第一篇：五段互動式培訓心得

五段互動式培訓心得

11月5日，我們在龍門縣少年宮進行了“五段互動式”培訓。“五段式”模式具體指：專家講座──課例實踐──現場辯課──專家點評──研修反思。廣東省教育強區──寶安，在教育改革領域積極探索，在很多方面都走在了同市兄弟學校的前面，“五段互動式培訓”就是一次偉大的實踐！此次培訓中，我有幸參與其中，收獲很大。

在教學中參悟和踐行問題式教學的核心價值，切實的幫助學生形成提出問題、解決問題的技能和自主學習的能力，這不僅是此次學科培訓的方向，更是我們作為老師在實際工作中應該始終思考和踐行的！培訓過程中，一位年輕的女教師李芬芳老師上了一堂語文課：《臨死前的嚴監生》。觀課完畢，我認為這是一堂能引起學生思考的好課。

首先，李老師以“猜猜我是誰”引入，增強了學生的學習興趣，調動課堂的氣氛。通過人物的描寫能是學生聯想到具體的人物，進而激發學生思考語言表達的技巧。

第二，李老師摳住重點字、詞、句的閱讀、理解來引導學生分析嚴監生的形象。為了讓學生弄明白嚴監生是如何的吝嗇，李老師摳住文中不同的“搖頭”：“他就把頭搖了兩三搖”句中的“搖了兩三搖”、“把頭又狠狠地搖了幾搖”句中的“狠狠地搖了幾搖”、“兩眼閉著搖頭”句中的“閉著搖頭”，要學生讀，比較其不同，讓學生明白正是這不同的“搖頭”，寫出了臨死前的嚴監生的吝嗇相。李老師還摳住了臨死前的嚴監生伸得不同的指頭，要學生讀、分析指頭的不同所表達的意思：“把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭”中的“伸著兩個指頭”“把頭又狠狠的搖了幾搖，越發指得緊了”中的“指得緊了”、“那手只是指著不動”中的“指著不動”。學生在老師的引導下，通過模仿嚴監生的語氣和手勢，理解了不同的指頭的描寫寫出了臨死前的嚴監生的吝嗇相。這樣，嚴監生活生生的吝嗇相躍然紙上，并仿佛浮現在學生眼前。

第三，李老師引導學生抓住嚴監生的神態體會其內心世界。在分析嚴監生神態的句子的時候，老師抓住文中“兩根指頭”這一細節，讓學生閱讀、感悟、思考：嚴監生都已經病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內心。“面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時此刻嚴 監生的內心怎樣？”此時，李老師引導學生體會嚴監生的急切、心急火燎。“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢？”李老師讓學生體會嚴監生從失望到絕望的心情：“此時的嚴監生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？”通過這樣一步一步的引領，學生通過語言文字走進了人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。

第四，李老師引導學生分析嚴監生在臨死前的細節來理解課文的意思。文中細節描寫細膩，老師抓住這一點要學生閱讀、分析。你看，人臨死前是要立下遺愿的，可是嚴監生已經兩三天不能說 話，于是他從被單里伸出兩個指頭。諸親六眷紛紛猜測。嚴監生先是“把頭搖了兩三搖”，這是一種不被人理解的痛苦；繼而聽到二侄子問起錢財，竟“把兩眼睜得 滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。”這是何等的憤怒，急躁；猜到最后，嚴監生只有“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。”對于這么多不懂得他心思 的人，可能心中早

已沒了指望。“伸出兩個指頭”、“把頭搖了兩三搖”、“兩眼睜的滴溜圓”、“頭又狠狠搖了幾搖”這些細節描寫，刻畫出了臨死前的嚴監生的吝嗇相。李老師繼續引導分析：當眾人看嚴監生如 此急于表達，可見此事非同小可，可是，最后趙氏終于揭開謎底，說嚴監生“為那燈盞里點的是兩莖燈草不放心，恐費了油。”于是忙挑掉一莖，只見嚴監生“點一 點頭，把手垂下，就沒了氣。”你看，老師又抓住嚴監生“點一點頭，把手垂下”這個細節進行分析，明白嚴監生是一個在臨死之前對兩莖燈草念念不忘、活生生的吝嗇鬼。

辯課過程中，正反兩方老師多為青年教師。他們言辭犀利，針對課的亮點與不足，闡述自己的觀點，句句真知灼見，把脈很準。青年老師年輕有活力，展示了各自的風采，正所謂“長江后浪推前浪”。相比之下，不覺汗顏。真可謂“臺下十年功，臺上三分鐘”。沒有豐富的理論知識如何進行組織和羅列觀點，這就警示我平時要多進行理論學習，勇于實踐，厚積而薄發。

總之，這次培訓讓我獲益良多，收獲頗豐，體會到人只有在不斷的學習和研究中才會有進步，今后我要努力學習理論知識，多看專業書籍，并付諸實踐，希望自己通過培訓學習能夠不斷進步。

第二篇：五段互動式培訓體會(伍女娣)

“五段互動式”培訓心得體會

臺山市臺城中心小學 伍女娣

（2011、12、5）

2011年11月26日，臺山市.深圳寶安區小學語文教師“五段互動式”教師培訓在臺山一中馬蘭芳禮堂舉行。“五段式互動”培訓，分為專家講座、新秀授課、現場點評、同行辯課和研修反思五個階段。這是臺山市在教育改革領域積極探索的具體展現。我有幸參加了這次培訓，收獲良多。

一、專家講座，獲益良多

深圳市寶安區濱海小學曾昭曙老師首先進行了講座──《小學語文教學“寬度”的構建》，講座在為課堂教學提供了理論指導的同時，為我們一線教師提供了一個理論提升的平臺，也讓我們了解問題式教學在具體運用中的基本模式，有很強的實踐指導作用。講座談到了語文教師需要的是深刻，不是精尖，語文教師的深刻來自教師的寬度，首先是教師的文學修養，生活閱歷，其次是教學方法，最后是基本素質。曾老師還談到了寬度視野、寬度背景、寬度情懷等，提出了“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”等觀點，讓我大受啟發，獲益良多。

二、課例實踐，促進提高

結合專家講座的理念，引用“寬度語文”的理念，屈衛峰老師授課《開國大典》。課堂上充分激發了學生的想象思維，提供豐富的語言刺激，創造機會和情境，讓學生流露出想說、敢說、愿意說的愿望。屈衛峰老師在教學中將專家講座中的理論付諸實踐，創設了良好的問題情境，圍繞“開國大典”這個主題設計了問題，通過圖片、畫面、背景拓展，引導學生圍繞這些問題進行思考、討論，使一個個問題得到解決，也鍛煉了學生發散思維的能力、理解分析問題的能力。我覺得，這種課程，能讓學生循序漸進地思考老師所提問題，得出正確答案已經是很了不起了，也可以說完成了教學任務。

三、同行辯課，指明方向

正反兩方針對課例，圍繞著“屈衛峰老師的課例是否很好的體現了寬度語文”展開激烈的辯論。作為正方四個老師沉著、冷靜，非常沉穩地應對反方青年隊犀利的批評。通過辯課，我們一方面認清了本課的突出優點，同時也挑到了不少毛病，值得我們今后在課堂實踐中借鑒。整個辯課環節結束后，感覺到自由辯論時間太短，意猶未盡。

四、專家點評，教師受益

深圳市資深語文專家唐寶成教授就屈衛峰老師的課例和對正反方的辯論，進行現場點評，肯定優點，指出不足。還提出了綜合素養、綜合培養、深度閱讀等問題，并進行闡述，讓所有老師得到指點，得到提升，可謂是受益匪淺。

五、研修反思，提升自我

參與培訓后，自覺地把自己的研修感悟、課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學教研狀態，使學生得到更充分的發展，自己得到更快的成長。研修反思是一種有益的思維活動和再學習活動，使教師自己能夠有意識的，謹慎地經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。反思是教研的有效途徑，一個善于反思的教師很快從經驗型教學走向研究型教學。

“五段互動式”培訓中的五個環節有階段地對教師進行不同層面的培訓，但卻環環相扣，相輔相成。通過這次“五段互動式”培訓，我們應該學會跳出教學本身看教學，在日常工作中學會反省和思考，更多的站在學生的角度來確定我們的教學目標，考慮我們的教學思路，優化我們的教學設計。教師點燃學生的希望之火、智慧之火，激發學生的激情。

這次培訓使我深受震撼，真正感受到了“新課程、新理念、新思路”帶來的新焰火。在新課程的理念下，如何使自己教育教學工作煥發新的光彩，碰發新的“焰火”是值得我深思、感悟的。今后的教學中，針對自己教學的薄弱環節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長，補己之短。使自己的教學更趨完美，努力提升教學水平。所謂學無止境，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”、“闊”的空間里，才能“任飛”、“憑躍”，相信新生的焰火，將傳遞你我！

第三篇：五段互動式培訓心得體會 張雪紫

“五段互動式”培訓心得體會

惠陽區新圩鎮中心小學

張雪紫

今天參加了深圳市寶安區教科中心的“五段互動式”培訓，真的讓我好受震撼。“五段互動式”的培訓流程是

1、主題講座；

2、課例實踐；

3、辨課互動；

4、專家點評；

5、研修反思。

“主題講座部分”，由寶安區榮根學校的楊世龍老師給我們講主題為“踐行課改理念，把握基本原則——略談數學概念教學”的講座。他告訴了我什么是概念教學，概念教學的理論基礎，以及怎樣進行概念教學。我是第一次接觸這個概念，對我而言，它是一種新的知識，不僅開闊了我的視野，也豐富了我的專業知識。

“課例實踐部分”，李紅云老師給我們展示了一節優秀的概念教學課例——《什么是面積》。李老師首先由學生感興趣的猜字謎展開教學，由“表”字和“面”字組成本課的關鍵詞“表面”進而引導學生摸一摸數學書的表面，摸一摸自己的臉，感受表面及表面的特征。通過“摸一摸”的活動引出概念：物體的表面的大小，就是它們的面積。通過描紙盒的一個面，得到一個長方形，讓學生動手操作，也描一描自己橡皮的最大的一個面的面積，并引出有缺口的長方形面有沒有面積。此部分的活動主要是讓學生進一步理解面，發現并補充概念：物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。本課最大的一個亮點在探究活動的設計上，李老師設計了讓學生比較“正方形和長方形哪個面積大？”的活動，分小組進行探究，讓學生自主選擇比較工具，比較出面積的大小，最后每個小組進行探究結果的匯報。此部分不僅充分發揮了學生的自主能動性，也體現出比較策略的多樣性，讓學生在自由的環境中體驗知識的形成過程，滲透數學思想。

“辨課互動”及“專家點評”部分，特別精彩，正反雙方分別對李老師的課進行激烈的辯論。辯論過程中，雙方都說得有理有據，讓我大開眼界，也讓我對課例的思維角度和思維方法有了別樣的啟發。

“五段互動式”培訓給我的體會很深，它是一種特殊的知識呈現形式，它既擺脫了傳統講座的枯燥無味，也擺脫了空洞的說教形式。我覺得它是一種理論與實踐相結合的培訓方式，既在理論中實踐，也在實踐中驗證理論，并調整理論的可行性。

日期：2013-5-29

第四篇：參加初中語文五段互動式培訓的心得與體會[模版]

參加初中語文五段互動式培訓的心得與體會

一、關于培訓模式的體會。

這次培訓展示給我們的是一種新型的區域教師培訓模式。該模式分為“主題講座——課例實踐——辯課互動——點評提升——研究反思”五個環節與階段，由過去的以接受式培訓為主轉到以參與式培訓為主，實現理論與實踐的整合，推進教師培訓的優質化、高效化。這種模式運用多種手段調動參訓教師參與各項培訓活動，使參加培訓的教師在參與中感受思維碰撞帶來的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現學以致用。我想，以后我們校內的教研活動也可以嘗試這種模式。“主題講座”這個環節從理論上展示校本課題研究的成果，通過“課例實踐”將理論與實際結合起來，充分展示課題研究的可行性和實效性。通過辨課互動共同探討課題研究的價值，通過專家的點評提升與自我的研究反思不斷更新觀念，推進研究向縱深方向發展，有利于實踐者取其精華，去其糟粕，推進研討的深度。采取五段互式展示校本課題研究成果，必將有利于營造濃厚的校園學術氛圍，為深化教學改革注入一股新動力。

二、關于批注式閱讀教學的體會。

目前，我們使用導學案上課。導學案上的問題往往是教師預設的問題，學生在教師的問題導引下去閱讀，展示與點評都圍繞這些問題進行。而這些問題學生輕而易舉就能在教輔資料上找到現成的答案。因此，學生在自主學習的時候為了應付作業、完成學案，就照搬參考書；一篇文章學習完畢，學生的教科書仍是一片空白——這使我相當納悶——雖然有老師認為既然我們的展示是脫稿展示，那學生抄參考書又有什么關系呢？他們能把答案背下來再脫稿到黑板展示不就意味著他們掌握這道題目了嗎？可這仍讓我糾結——背答案能真正提高學生的能力嗎？

批注式閱讀無疑是解決這個問題的一劑良藥。批注式閱讀符合先學后教的原則，更強調于學生自主學習。它比單純使用導學案更具優勢。它尊重學生獨特的閱讀體驗。學生在老師的引導下圍繞學習重難點閱讀課文作批注，或寫感受，或質疑，或賞析，或補充，或歸納……學生不受任何預設問題和預設答案的影響，真正走進教材與文本進行零距離的接觸，既解決學生脫離文本抄襲教輔資料的問題，又充分培養學生的自主學習能力和探究精神。在此前提下，借鑒高效課堂的合作與交流、展示與點評等環節，激發學生的思維碰撞，活躍課堂氣氛，無疑使語文課堂更加形神兼美。

第五篇：參加“五段互動式”校本研修辯課感受心得

參加“五段互動式”校本研修辯課感受心得

2010年11月16日，與xxx共同舉辦的小學數學“五段互動式”校本研修聯動活動。我也作為正方三辯參加了這次活動。本次活動本著兩校教師相互學習，共同提高課堂教學為宗旨。那些極具魅力的語言，那些智慧的火花，那些幽默，每每回味都是一種享受。個人感受頗多。

一、辯課都辯些什么

哪些問題值得一辯？ 哪些問題值得一辯再辯？

辨課既可以圍繞文本解讀、目標定位、重點難點、內容選擇、過程安排、方法手段、作業練習等專題展開，也可以按照整體感知、理解感悟、語言訓練、拓展延伸等教學環節展開。辯課既可以在課前進行，幫助授課教師改進教學設計，也可以在課后進行，探討教學的成敗得失。辯課既可以在授課教師與聽課者之間展開，由聽課者提出問題，請授課教師予以答辯，也可以在聽課者之間展開，大家圍繞一個主題互動交流。辯課既可以圍繞整節課所反映出來的某種理念傾向或教學主張展開，也可以圍繞課堂教學的某一方面或某一環節。教師還可以在“同課異構”的基礎上橫向辯課，甚至可以進行跨學科辯課。總之，辯課的內容豐富多元，形式不拘一格。

我認為，辯課最重要的是辯教學思想。教學思想支配著教師的教學行為。只有正確先進的教學思想，才能取得良好的教學效果。辯教學思想可以從以下方面展開。

一辯課堂是否體現了“以學生為主體”的思想。具體表現為，學

生是否是學習的主人，教師是否處理好“教”與“學”的關系，真正扮演好組織者、引導者的角色，為學生學習素養的形成與發展服務。在課堂教學中，教師是否為學生主動、積極地學習創造和諧的氛圍，是否為學生探求知識提供良好的條件。在課堂上，學生是否有足夠的思考時間，是否有自主、合作、探究的機會，是否在教師必要的點撥、引導下主動地獲取知識。

二辯教師是否具有“開放教學”的意識。具體表現為，課程是否是開放而富有創新活力的，課堂教學是否打破僵化教學模式的束縛，根據學生學習的需要，為學生提供開放的教學內容、教學空間、教學時間，等等。教師是否合理利用課內外資源，開啟學生的思維，引導學生探索，激發學生的創新活力。

三辯教師是否有共同探索的思想。具體表現為，教學是否在師生平等對話的過程中進行，教師是否能放下權威的架子，與學生建立平等和諧的關系。教學中，教師是否創設了民主、平等、和諧、自由的教學環境，將教學過程變成師生共同探索的過程；師生是否平等對話，教師是否尊重學生的獨特見解，是否鼓勵學生在學習過程中主動發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，在探索中獲得新知識。四辯教師是否關注學生的成功感。教學是為學生服務的。一節課下來，如果教師只考慮自己的板書是否完整，教學環節是否完成，而不去考慮學生是否有收獲，這樣的教學只有“教”而沒有“學”，是不完整的甚至是不成功的教學。我們應關注教師在教學中是否把著眼點放在學生身上，是否更多地去關注學生學習的收獲，是否盡可能地

讓每個學生在課堂上都能夠有成功感。我們認為，對于名師的課，宜從理論層面或整堂課的角度切入，以探討教學方向問題；對于一般教師的課，宜從操作層面或課堂的局部環節切入，以思考教學細節問題。

二、辯課的價值追求

辯課的真正意義在于：提高教研活動的實效。辯課，有助于克服傳統說課、評課中的弊端，通過雙方及時、充分的交流和互動，真正反思教學過程中的成敗得失，以加深對教學重難點或者熱點問題的理解，讓今后的課堂教學少走彎路，促進參與雙方的共同提高。辯課，就是要切實摒棄以往教研活動中的話語霸權——“極端”與“武斷”，胡言亂語———“違心”與“無奈”，同事間的彼此相輕——“跟風”與“嫉妒”。實踐證明，在辯中追求真理，找尋課堂教學的規律，是切實提高教研實效的有效手段。增強教師的互動交流。辯課創造出辯論的氛圍，在多方交流溝通、協商探討、平等傾聽、坦誠接納的基礎上，通過不同觀點碰撞交融，激發各方的主動性，用“議論紛紛”代替了“各抒己見”，促進了參與者在交流與碰撞中發現問題和解決問題。提高教師的專業素養。在辯課活動中，教師不僅要能說會道，更要說得有理，道得明白。我們要讓辯課成為展示教師專業水平的舞臺，辯課的過程成為教師專業發展的過程。辯課就是為教師專業發展服務的，教師專業發展是辯課的基本價值取向。

三、辯課是教師的舞臺

唇槍舌劍是對教師學識、膽識、風度、智慧的綜合考驗考驗學識。辯課開始，正反雙方就座。正方教師坐在正方席上，接受反方的質疑。

這是絕對的現場直播，沒有彩排，沒有后臺準備，因為授課教師很難預計反方從哪些地方提出問題，只能靠自己平時的積累、教學的經驗來應對質疑的聲音。辯課過程挑戰教師的學科功底，沒有多年的沉淀，沒有大量的閱讀，沒有平時的潛心鉆研，不可能出現妙語連珠的應答，不可能贏得觀眾發自內心的陣陣掌聲。也正因為辯課考驗參與者的綜合實力，才更能激勵教師努力鉆研業務，不斷提高自身素質。

鍛煉膽識。平時在教室里，學生很少會對教師的課品頭論足。而辯課時，授課教師面對的都是敢于提出質疑的人。這時，接過話筒，神態自若、聲音響亮、條理清楚地從容對答，是教師膽識的體現。“藝高人膽大”中的“藝”，對教師來說，應該是學科的學術，是應答的藝術。“藝”是“膽”的支撐。

展示風度。雖然辯課的原則之一是就課辯課，但當授課教師精心設計的課遭到反方的批評和質疑，此時他的承受能力實際上就展示了他的風度——是強詞奪理維護自己的觀點，是點頭哈腰接受批評，還是“去其糟粕，取其精華” 地吸收。大多數人接受表揚容易，接受批評難。能夠坦然面對批評和質疑的人，意味著對自我心理弱點的征服，意味著人格的提升，這就是成功。

挑戰智慧。授課教師在辯課時接受的是智慧的挑戰。首先，向與會者簡要闡述教學理念和設計思路，并亮出自己的觀點。其次，接受來自反方的提問和質疑。機智應答，沉著應對，這一切無不閃爍著智慧的光芒。智慧來自平時的不斷學習，來自自身的修養，來自生活的歷練。只會按預設進行課堂教學，只會拿著備好的稿子進行答辯，只

會毫無立場地接受別人的意見，算不得智者！隨著時代的進步，開放、民主、平等正逐漸成為現代文明的代名詞。在教育領域，對話、合作、多元等理念也早已為大家所熟知。辯課順應時代潮流的召喚，對傳統教研方式發出挑戰，符合新時期教師的進取心態。我們有理由相信，“辯課”必將為教研活動注入全新的活力。能夠成為辯課主角的人應該是教育教學改革的弄潮兒。挑戰與機會同在，困難與希望并存，辯課者將成長得更高、更快、更強！