第一篇：教育管理心理練習(xí)題

（教育管理心理學(xué)）單選

1、在教育管理心理學(xué)的研究中，間接地了解被試者心理活動(dòng)的研究方法是（調(diào)查法）。

2、有目的地嚴(yán)格控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，人為地使一定的心理現(xiàn)象發(fā)生，從而對(duì)其進(jìn)行分析研究的方法是（實(shí)驗(yàn)法）。

3、收集教育管理活動(dòng)中人的各種心理活動(dòng)及其變化規(guī)律有各種事實(shí)和材料的基本途徑是（觀察法）。

4、教育管理心理學(xué)研究的理論意義是（完善和發(fā)展本學(xué)科的方法和知識(shí)體系）。

5、在教育管理心理研究范圍內(nèi)，其研究的基礎(chǔ)是（個(gè)體心理）。

6、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的基本要求之一是測(cè)量工具的可靠性，即多次測(cè)量同樣的內(nèi)容，所得的結(jié)果的一致性，這在心理測(cè)驗(yàn)中稱為（信度）。

7、德國(guó)心理學(xué)家馮特建立的世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的年代是（1879）。

8、美國(guó)心理學(xué)家梅奧1933年出版的霍桑實(shí)驗(yàn)總結(jié)的書(shū)名是（工業(yè)文明的人性問(wèn)題）。

9、最早把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者是（閔斯特伯格）。

10、閔斯特伯格提出，要使每個(gè)工人獲得最大的產(chǎn)量及滿足需要，就應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造（心理?xiàng)l件）。11、1958年《管理心理學(xué)》一書(shū)的出版，標(biāo)志著現(xiàn)代管理心理學(xué)正式誕生。這本書(shū)的作者是（李維特）。12、1912年出版的《心理學(xué)與工業(yè)效率》中，作者將心理學(xué)原理運(yùn)用到工業(yè)中，被稱為“工業(yè)心理學(xué)之父”，他就是（閔斯特伯格）。

13、實(shí)行仁政的是（孟子）。

14、提出“性惡論”的是（荀子）。

15、提出“禮、刑”兩點(diǎn)措施的是（荀子）。

16、社會(huì)人認(rèn)為，調(diào)動(dòng)生產(chǎn)積極性具有決定作用的因素是（人際關(guān)系）。

17、在獎(jiǎng)勵(lì)方式上，社會(huì)人的管理重視（集體獎(jiǎng)勵(lì)）。

18、與復(fù)雜人假設(shè)相應(yīng)的理論稱為（超Y理論）。

19、Y理論的基礎(chǔ)是（自我實(shí)現(xiàn)人的假設(shè))。20、“胡蘿卜加大棒”的管理政策屬于(經(jīng)濟(jì)人的假設(shè))。21．人的本質(zhì)最重要的方面是（人的社會(huì)屬性）。

22、教育管理心理學(xué)基本理論的核心和出發(fā)點(diǎn)是(人性觀)。23興趣產(chǎn)生的前提條件是(必要的知識(shí)與技能)。

24、“先入為主”是一種社會(huì)認(rèn)知偏見(jiàn)，這種社會(huì)認(rèn)知偏見(jiàn)是(第一印象)。

25、教師由于偏愛(ài)把學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)高或由于不喜歡而把學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)低。這種認(rèn)知偏見(jiàn)屬于(情感效應(yīng))。

26、“愛(ài)屋及烏”是一種社會(huì)認(rèn)知偏見(jiàn)的具體體現(xiàn)．這種社會(huì)認(rèn)知偏見(jiàn)是(光環(huán)效應(yīng))。

27、教育工作者善于保持清醒的頭腦，能夠明辨是非迅速合理地作出決定并堅(jiān)決執(zhí)行、這種意志品質(zhì)是（果斷性）。

28、“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，所以在管理工作中應(yīng)做到（用人之長(zhǎng)）。

29、下列備選答案中，不屬于氣質(zhì)與教育管理的選項(xiàng)是（以職選人）。30、提出S—0一R行為公式的學(xué)者是（托爾曼）。

31、提出“S—0—B---A”行為模式的心理學(xué)家是（梅耶）。

32、人的行為是有很大差別的，但是在人們行為之間也是可以找到共同的規(guī)律和共性的。美國(guó)心理學(xué)家李維特認(rèn)為，個(gè)體行為的共性是（需要?jiǎng)訖C(jī)目標(biāo)）。

33、期望理論認(rèn)為、實(shí)際結(jié)果若大于期望值。則激勵(lì)力量（倍增）。

34、期望理論認(rèn)為激勵(lì)力量取決于效價(jià)和期望值兩個(gè)變量的（乘積）。

35、雙因素理論的提出者是（赫茲伯格）。

36、一個(gè)人對(duì)他所得的報(bào)酬不能只看其絕對(duì)值還要看他進(jìn)行社會(huì)比輕時(shí)的相對(duì)值．提出這一觀的學(xué)者是（亞當(dāng)斯）。

37、個(gè)體將自己由于受挫折而產(chǎn)生的痛苦體驗(yàn)和煩躁情緒，排除于記憶和意識(shí)之外，以適應(yīng)社會(huì)生活的方式是（壓抑作用）。

38、“酸葡萄效應(yīng)”是人受挫折后常見(jiàn)的一種心理反應(yīng)，它屬于（合理化作用）。

39、“挫折——攻擊”假說(shuō)的提出者是心理學(xué)家（蘭德）。

40、將自己身上的不良表現(xiàn)強(qiáng)加在他人身上的個(gè)體適應(yīng)社會(huì)方式是（投射作用）。

41、挫折產(chǎn)生的內(nèi)在因素是個(gè)體身心條件和（個(gè)體動(dòng)機(jī)沖突）。

42、下列行選答案中，哪一項(xiàng)不是受挫折后的行為反應(yīng)（壓抑）。

43、一個(gè)人受挫折后不敢面對(duì)挫折情境，而是從構(gòu)成挫折的情境中，退卻到幻想或現(xiàn)實(shí)中的安全地帶，盡量避免同挫折有關(guān)的人和物接觸，是屬于（逃避）。

44、當(dāng)個(gè)體受挫折后，會(huì)為了一點(diǎn)小事而暴跳如雷，粗暴地對(duì)待別人，這種受挫折后的行為反應(yīng)是（攻擊）。

45、認(rèn)知失調(diào)理論的提出者是（費(fèi)斯廷格）。

46、態(tài)度的平衡理論的提出者是（海德）。

47、態(tài)度學(xué)習(xí)理論的提出者是（霍夫蘭德）。

48、態(tài)度的功能主義理論的提出者是（丹尼爾卡茲）。

49、接種預(yù)防法，以增強(qiáng)被說(shuō)服者抵御有害觀點(diǎn)的能力，屬于改變態(tài)度的（中介策略）。50、態(tài)度作為一種心理傾向，有其特定的心理成分。態(tài)度的核心成分是（情感成分）。

51、為信息提供附加論證，直接支持和鞏固其原始信息是態(tài)度改變策略的（中介策略）。52．下列選項(xiàng)中，不是教育群體中個(gè)體心理效應(yīng)的選項(xiàng)是（內(nèi)化）。

53、群體成員在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上同群體保持行為一致的心理傾向是（認(rèn)同）。

54、群體動(dòng)力概念的提出者是（勒溫）。

55、群體活動(dòng)中大家公認(rèn)的成約定俗成的對(duì)群體成員的思想和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是（群體規(guī)范）。

56、在影響教育群體動(dòng)力的主要因素中。具有群體支柱、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、群體約束和行為導(dǎo)向籌四種功能的因素是（群體規(guī)范）。

57、學(xué)校中的工會(huì)組織在教育群體中應(yīng)屬于（參與群體）。

58、下列備選答案中，屬于非正教育群體對(duì)成員作用的這項(xiàng)是（補(bǔ)償作用）。

59、非正式教育群體對(duì)組織的積極作用表現(xiàn)為（輔助作用）。60、人際交往的實(shí)質(zhì)是（心理關(guān)系）。

61、下列備選答案中，不是人際關(guān)系組成因素的選項(xiàng)是（意向因素）。

62、在人際交往的不同階段，制約人際吸引的因素也有不同，一般而言，在交往初期，發(fā)揮較大作用的因素是（外在因素）。

63、在人際交往的不同階段，制約人際吸引的因素也有不同。一般而言、隨著交往的深入，發(fā)揮教大作用的因素是（內(nèi)在因素）。64、“物以類聚，人以群分”，這種人際吸引力屬于（相似吸引）。

65、同桌同學(xué)交往的機(jī)會(huì)較多、容易成為好朋友，這種人際吸引力屬于（鄰近吸引）。66、借助語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段所進(jìn)行的各種直接的、實(shí)在的心理接觸和心理交換是（人際溝通）。67、把人際溝通分為正式溝通和非正式溝通，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)是（溝通方式）。68、把人際溝通分為單向溝通和雙向溝通，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)是（溝通方向）。69、搞好群體合作的前提是條件是（端正認(rèn)識(shí)）。

70、托馬斯認(rèn)為，當(dāng)一方犧牲自己的利益，將對(duì)方利益置于自己利益之上，以滿足對(duì)方需要的解決沖突方式稱為（順應(yīng)）。

71、國(guó)內(nèi)外學(xué)者在對(duì)沖突模式的研究中。把沖突過(guò)程概括為五個(gè)階段，其中第四階段是（沖突的解決方式）。

73、下列備選答案中，不屬于教育群體競(jìng)爭(zhēng)的條件或特征的選項(xiàng)是（共同的規(guī)范）。74、領(lǐng)導(dǎo)者具各一定的聰明才智和工作能力．使被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)他會(huì)產(chǎn)生一種（敬佩感）。75、文化與符號(hào)理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力階層的基礎(chǔ)是（技術(shù)力、人群力）。76、無(wú)非理性領(lǐng)導(dǎo)模式理論的提出者是（佩特森）。

77、剛參加工作的教師，業(yè)務(wù)技術(shù)不熟悉，也沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，成熟度很低時(shí)，按照領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，應(yīng)采用的領(lǐng)導(dǎo)行為是（高工作低關(guān)系）。78、文化與符號(hào)力理論的提出者是（塞吉范內(nèi)）。

79、第一個(gè)把人格測(cè)量與情境分類聯(lián)系起來(lái)研究領(lǐng)導(dǎo)效率的心理學(xué)家是（菲德勒）。80、改正群體決策的腦力擊蕩法的提出者是（奧斯邦）。

81、領(lǐng)導(dǎo)者能從大局出發(fā)，抓住機(jī)遇，在短時(shí)間內(nèi)迅速形項(xiàng)明確的指令，這有類型的決策者屬于（果斷型決策者）。

82、程序化決策和非程序化決策的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（決策的形式）。

83、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)金獲得者西蒙提出的決策理論是（有限理性決策）。

84、改獸群體決策的方法很多，其中一種方法是把專家們隔開(kāi)，背靠背地征求意見(jiàn)，以便于他們自由思考和發(fā)表意見(jiàn)，不受他人影響和干擾，這種方法是（德?tīng)柗品ǎ?5、“智能框架”理論的提出者是（儒索）。

86、下列選項(xiàng)中，與教育領(lǐng)導(dǎo)集體團(tuán)結(jié)無(wú)關(guān)的是（信息的多寡）。87、教育領(lǐng)導(dǎo)集體集中群體智慧的主要目的在于（克服片面認(rèn)識(shí)）。

88、領(lǐng)導(dǎo)集體內(nèi)各成員圍繞實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而展開(kāi)的同心同德、共同努力的心理活動(dòng)是（心向一致）。

89、持忍結(jié)合、情理交融、爭(zhēng)讓相濟(jì)屬于領(lǐng)導(dǎo)集體心理優(yōu)化的（達(dá)到心理互樸）。91、不屬于現(xiàn)代組織觀念的特點(diǎn)的選項(xiàng)是（規(guī)范性）。

92、從心理學(xué)角度來(lái)看，強(qiáng)調(diào)教育組織是一個(gè)（社會(huì)心理系統(tǒng)）。93、社會(huì)群體中每一個(gè)角色都必須遵守的行為準(zhǔn)則稱為（角色規(guī)范）。94、教育組織與一般組織相比，其獨(dú)特的心理功能是（規(guī)范功能）。95、管理層次與管理幅度是影響組織結(jié)構(gòu)的重要因素，兩者密切聯(lián)系，一般成（反比關(guān)系）。96、學(xué)校的教研室應(yīng)屬于教育組織中的（執(zhí)行層組織）。97、企業(yè)文化概念最早的提出者是（迪爾和肯尼迪）。

98、日本松下電器公司所屬企業(yè)都有被稱為“出氣室”的“精神健康俱樂(lè)部”，其設(shè)立的目的是（化解挫折心理）。

99、下列備選答案中，不屬于組織文化作用的是（參與作用）。100、下列備選答案中，屬于組織文化精神層的是（企業(yè)道德）。

101、下列備選答案中，不是教育組織變革的基本特征的選項(xiàng)是（深刻性）。102、在教育組織變革的四種變量中，最重要的變量應(yīng)該是（人員）。103、作內(nèi)容豐富化、工作任務(wù)擴(kuò)大化的理論基礎(chǔ)是（激勵(lì)一保健理論）。

104、提出組織變革程序是診斷、執(zhí)行和評(píng)估三個(gè)步驟九個(gè)方面的學(xué)者是（凱利）。

105、將學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)看成是消費(fèi)者，視教育為一種服務(wù)，在學(xué)校推行IS09000的組織發(fā)展方式應(yīng)屬于（組織結(jié)構(gòu)的變革）。二多選題。

1、實(shí)驗(yàn)法是教育管理心理學(xué)中常用的研究方法，采用這種研究方法的優(yōu)點(diǎn)是（主試處于主動(dòng)地位、可以反復(fù)進(jìn)行）。

2、調(diào)查法是教育管理心理學(xué)中常用的研究方法、在運(yùn)用中。調(diào)查的具體方法很多，如（訪問(wèn)、座談、談話、問(wèn)卷、工作成果分析）。

3、荀子主張“性惡論”，在管理方面，他主張治理天下時(shí)應(yīng)采用的措施是（禮、刑）。

4、馬克思主義的人性觀在關(guān)于人的本質(zhì)的論述中，強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)是多種屬性的統(tǒng)一體，這些屬性應(yīng)包括（人的自然屬性、人的社會(huì)屬、人的意識(shí)屬性）。

5、麥格雷戈把“經(jīng)濟(jì)人”概括X理論，X理論的觀點(diǎn)是（多數(shù)人是懶惰的、多數(shù)人是自我申心的、多數(shù)人是缺乏理性的）。

6、與社會(huì)人相應(yīng)的管理措施有（工作中心是管人、重視人際關(guān)系、提倡集體獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)行參與式管理）。

7、教育行理中常見(jiàn)的社會(huì)認(rèn)知偏見(jiàn)有（第一印象、光環(huán)效應(yīng)、近因效應(yīng)、社會(huì)刻版印象、情感效應(yīng)）。

8、教育工作者社會(huì)認(rèn)知的功能有（改善人際關(guān)系、提高教育效率、增進(jìn)心理健康、加速自我成熟）。

9、教育工作者應(yīng)具備的情感品質(zhì)有（熱愛(ài)教育本業(yè)、強(qiáng)烈的理智感、深刻的道德感、正確的審美感）。

10、為了發(fā)揮懲罰的激勵(lì)作用，在運(yùn)用中要注意（公正合理、掌握時(shí)機(jī)、區(qū)別對(duì)待、寬嚴(yán)結(jié)合、方式多樣）。

11、影響個(gè)體行為的因素有（個(gè)人因素、環(huán)境因素、情境因素）。

12、赫茲伯格的雙因素理論中，激勵(lì)因素主要有（工作責(zé)任感、個(gè)體的發(fā)展、工作的挑戰(zhàn)性）。

13、赫茲伯格的雙因素理論中，保健因素主要有（人際關(guān)系、管理制度）。

14、激勵(lì)也就是調(diào)動(dòng)人們的工作積極性，在教育管理中激勵(lì)的方式是多種多樣地，常用的有（目標(biāo)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、競(jìng)賽日激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)）。

15、一般而言，人們受挫折后的外部行為反應(yīng)有（攻擊、冷漠、倒退、固執(zhí)、逃避）。

16、影響一個(gè)人挫折容忍力高低的因素有（生理?xiàng)l件、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、個(gè)體心理品質(zhì)）。

17、說(shuō)服者身上影響說(shuō)服的主要因素有（權(quán)威因素、可信賴因素、受歡迎因素）。

18、影響教育工作者態(tài)度形成的因素有（個(gè)人欲望的滿足、新知識(shí)的接受和積累、社會(huì)環(huán)境和教育、人格特征）。

19、教育工作者工作態(tài)度的特點(diǎn)有（自覺(jué)性、傾向性、明朗性、復(fù)雜性）。

20、態(tài)度形成有其自身的規(guī)律，一般而言態(tài)度形成要經(jīng)歷幾個(gè)階段，即（服從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段）。

21、教育群體的特點(diǎn)有（共同的目標(biāo)、一定的結(jié)構(gòu)、群體規(guī)范、相互的交流、群體意識(shí)）。

22、教育群體的功能有（整合功能、承上啟下功能、滿足需要功能）。

23、人際交往的功能有（協(xié)調(diào)功能、保健功能）。

24、教育群體中的人際關(guān)系既具有一般人際關(guān)系的特點(diǎn)，又具有其自身的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性表現(xiàn)為（平等性、廣泛性、規(guī)范性、教育性）。

25、教有群體競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果必然是優(yōu)勝劣汰，但在競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)有一些消極作用。常見(jiàn)的有（心理壓力、心理污染、小群體意識(shí)、認(rèn)知偏差）。

26、教育群體競(jìng)爭(zhēng)的積極意義表現(xiàn)在（強(qiáng)化主人公意識(shí)、緩和內(nèi)部矛盾、提高工作績(jī)效）。

27、構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)者非權(quán)力影響力的因素是（品格因素、才能因素、情感因素、知識(shí)因素）。

28、科學(xué)決策應(yīng)遵循的原則是（方向性原則、信息原則、系統(tǒng)原則、可行性原則、民主原則）。

29、按照決策的性質(zhì)，可以把決策分為（確定型決策、非確定型決策、風(fēng)險(xiǎn)型決策）。30、教育領(lǐng)導(dǎo)集體心理優(yōu)化的心力集中是指（注意力集中、意志力集中、情緒感染力集中）。

31、影響組織結(jié)構(gòu)的因素主要有（管理層次、管理幅度、技術(shù)因素、環(huán)境因素、規(guī)章制度、決策程序）。

32、在教育組織管理中，應(yīng)遵循的心理原則是（目標(biāo)認(rèn)同原則、合理授權(quán)原則、信息溝通原則、心理平衡原則）。

33、現(xiàn)代的組織觀點(diǎn)從系統(tǒng)論出發(fā)，認(rèn)為組織具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，即（開(kāi)放性、整合性、復(fù)雜性）。

34、良好的組織文化，其作用體現(xiàn)在（導(dǎo)向作用、約束作用、凝聚作用、激勵(lì)作用）。

35、組織文化的基本內(nèi)容應(yīng)該包括（價(jià)值觀念、組織信念、職業(yè)道德、群體意識(shí)、規(guī)章制度）。

36、塑造組織文化的方法主要有（運(yùn)用心理定勢(shì)、重視心理強(qiáng)化、利用從眾心理、培養(yǎng)認(rèn)同心理、激發(fā)模仿心理）。

37、教育組織變革由于受到教育組織自身的特點(diǎn)及教育組織內(nèi)外環(huán)境因素的影響，具有區(qū)別于其他組織變革的獨(dú)特特征這些特征是（復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、廣泛性、評(píng)估難）。

38、教育組織變革也會(huì)有多方面的阻力，這些阻力主要有（職業(yè)認(rèn)同、怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)、權(quán)利、地位的因素、人際關(guān)系、社會(huì)的原因）。

三、解釋

1、教育管理心理學(xué)：是研究教育管理活動(dòng)中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)提高管理效率服務(wù)的一門科學(xué)。

2、測(cè)驗(yàn)法：采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具進(jìn)行研究的方法，它有兩個(gè)基本要求：即信度和效度。

3、信度：指測(cè)量的可靠性。

4、效度——指測(cè)量工具本身的有效性。

5、霍桑實(shí)驗(yàn)：美國(guó)哈佛大學(xué)梅奧于1927年冬應(yīng)邀參加了在美國(guó)西方電器公司霍桑工廠進(jìn)行的工作條件、社會(huì)因素與生產(chǎn)效率關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。包括照明、福利、態(tài)度與意見(jiàn)調(diào)查和行為的觀察研究等一系列實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響生產(chǎn)效率的主要力量，不在于物質(zhì)因素或經(jīng)濟(jì)因素，而在于工人心理的或社會(huì)的因素。

6、經(jīng)濟(jì)人：（X理論、麥格雷戈、經(jīng)濟(jì)需要）認(rèn)為人的一切行為都是為了最大限度地滿足自己的私利，都想爭(zhēng)取最大的經(jīng)濟(jì)利益，工作動(dòng)機(jī)是為了獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。

7、社會(huì)人：（人群關(guān)系理論、梅奧、社會(huì)需要）他認(rèn)為人們?cè)诠ぷ髦械玫降奈镔|(zhì)利益，對(duì)于調(diào)動(dòng)人們的生產(chǎn)積極性只有次要的意義，人們還有社會(huì)性的需求，人際關(guān)系對(duì)于社會(huì)行為有重要的影響，良好的人際關(guān)系是調(diào)動(dòng)人的生產(chǎn)積極性的決定因素。

8、社會(huì)認(rèn)知：是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中形成的認(rèn)知反映，是指主體對(duì)他們的行為、對(duì)社會(huì)交往和對(duì)組織間的關(guān)系的認(rèn)知。

9、光環(huán)效應(yīng)（又叫暈輪效應(yīng)、成見(jiàn)效應(yīng)）：在社會(huì)認(rèn)知中，將知覺(jué)對(duì)象的某種印象不家加分析地?cái)U(kuò)展到其它方面去，這種現(xiàn)象叫光環(huán)效應(yīng)。工作中應(yīng)發(fā)揮光環(huán)效應(yīng)的積極作用，避免其消極影響。

10、社會(huì)刻版印象（定勢(shì)效應(yīng)）：受以前經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠绊懀谄漕^腦中形成有關(guān)某人或某人的固定印象，這種固定的刻版印象將對(duì)隨后的反映活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。

11、第一印象：在社會(huì)認(rèn)知中，兩個(gè)素不相識(shí)的人第一次見(jiàn)面時(shí)所形成的最初的印象。

12、近因效應(yīng)：新近得到的信息比以前得到的信息對(duì)于一個(gè)人的整體印象會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的作用。

13、目標(biāo)：是一種期望，是人活動(dòng)所追求的預(yù)期結(jié)果，是與一定需要的滿足相聯(lián)系的客觀事物在人腦中的超前反映。

14、激勵(lì)：指的是持續(xù)地激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī)，使其心理過(guò)程始終維持在一種積極的興奮狀態(tài)之中。

15、效價(jià)（誘發(fā)力）：是指目標(biāo)的價(jià)值，即對(duì)所從事的工作或者所要達(dá)到的目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值，也就是個(gè)人對(duì)行動(dòng)的結(jié)果或目標(biāo)的偏愛(ài)程度。

16、行為：是在外部刺激的影響下，經(jīng)由主體內(nèi)部的折射而產(chǎn)生的反應(yīng)活動(dòng)。

17、挫折容忍力：指?jìng)€(gè)人遭受挫折時(shí)避免行為失常的能力。

18、自我防御機(jī)制：個(gè)體在遭遇受挫折后，為保持情緒的穩(wěn)定與心理平衡，自發(fā)產(chǎn)生的適應(yīng)性行為與心理活動(dòng)。

19、反向作用：指?jìng)€(gè)人行為的方向和動(dòng)機(jī)所驅(qū)的方向是相反的。

20、合理化作用：當(dāng)個(gè)人的動(dòng)機(jī)或其表現(xiàn)的行為不符合社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法達(dá)到其追求的目標(biāo)時(shí)，為避免心理沖突、維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)起見(jiàn)，總是對(duì)自已的所作所為給予一種合理的解釋，或?qū)⒆约盒袨榈牟缓侠硇裕M量解釋為事實(shí)上的需要，目的在于使別人感到有“不得不這樣做”的苦衷，以此既獲得別人諒解，又維護(hù)個(gè)人的自尊，從而保持與社會(huì)的適應(yīng)。

21、態(tài)度：指?jìng)€(gè)體對(duì)待某種社會(huì)事物所持的主觀評(píng)價(jià)與行為傾向，它抱括認(rèn)知因素、情感因素、意向行為因素。

22、內(nèi)化：內(nèi)化指把他人的態(tài)度完全融化吸收，使之轉(zhuǎn)化為自己的態(tài)度與價(jià)值體系，在情感體驗(yàn)上也完全融合一致，并產(chǎn)生堅(jiān)定不移的行為意向。

23、服從：是指?jìng)€(gè)體在他人的影響下，做出同他人、社會(huì)的要求相一致的行為。

24、態(tài)度的改變：是指相信并接受他人的觀點(diǎn)而轉(zhuǎn)變自己已經(jīng)形成的態(tài)度。

25、教育群體：是指在教育組織與其成員之間有共同心理指向而協(xié)調(diào)活動(dòng)的人群集合體。

26、群體動(dòng)力：指群體成員在群體相互作用情境中個(gè)體行為的推動(dòng)力。

27、群體規(guī)范：是指公認(rèn)的或自然形成的群體成員的思想、行為和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)能給群體成員提供行為指南。

28、從眾：是個(gè)體在群體壓力的影響下，放棄個(gè)人意見(jiàn)而與群體中多數(shù)人保持一致的社會(huì)心理行為。

29、人際關(guān)系：是只人與人之間交往與相互作用而形成的心理上的關(guān)系。它包括認(rèn)知成分，情感成分，行為成分。

30、人際交往：也稱人際溝通，它是人們?yōu)榱吮舜私粨Q意見(jiàn)、轉(zhuǎn)達(dá)思想、表達(dá)情感需要等目的，運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)（目光、姿勢(shì)、體態(tài)、聲調(diào)、面部表情及動(dòng)作等）而實(shí)現(xiàn)的交流過(guò)程。

31、教育群體合作：是指群體中兩個(gè)以上的個(gè)體或與其他群體之間，為了共同的目標(biāo)一起工作，相互配合，以求共同完成某項(xiàng)任務(wù)的心理狀態(tài)和行為。

32、教育群體沖突：兩個(gè)或兩個(gè)以上的需要、動(dòng)機(jī)或目標(biāo)同時(shí)存在而處于矛盾中的心理狀態(tài)就是沖突。

33、教育群體競(jìng)爭(zhēng)：是指群體成員或群體之間為了己方利益，力圖勝過(guò)或壓倒對(duì)方的心理狀態(tài)和行為的一種活動(dòng)。教育群體的競(jìng)爭(zhēng)是指在教育組織內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。

34、領(lǐng)導(dǎo)：就是引導(dǎo)或影響個(gè)人、群體或組織在一定條件下實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的行為過(guò)程。它是處理人和人、人和工作以及人和目標(biāo)之間的關(guān)系的信鴿過(guò)程，亦稱領(lǐng)導(dǎo)行為。

35、教育領(lǐng)導(dǎo)影響力：是指教育領(lǐng)導(dǎo)者有效的影響和改變被領(lǐng)導(dǎo)者的心理和行為的能力。

36、文化力：是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能闡明學(xué)校成員共同承認(rèn)的價(jià)值觀念、信念及辦學(xué)宗旨，激勵(lì)部屬共同維護(hù)和創(chuàng)造校園文化的能力。

37、符號(hào)力：是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)標(biāo)志學(xué)校符號(hào)所象征的意義有深刻的認(rèn)識(shí)和提升能力。

38、教育領(lǐng)導(dǎo)決策心理：是指教育領(lǐng)導(dǎo)者在教育決策中的心理現(xiàn)象。教育領(lǐng)導(dǎo)者的心理是一個(gè)完整統(tǒng)一的過(guò)程。

39、權(quán)威主宰效應(yīng)：權(quán)威主要是指領(lǐng)導(dǎo)者，上級(jí)主管或?qū)＜遥捎谒麄兯幍牡匚缓退鶕碛械耐c權(quán)力，使他們的意見(jiàn)比一般成員的意見(jiàn)影響力要大，即領(lǐng)導(dǎo)的話往往起著主宰的引導(dǎo)作用。

40、教育領(lǐng)導(dǎo)集體：是指在教育組織中，有主要領(lǐng)導(dǎo)者和其他經(jīng)由組織程序產(chǎn)生的參與管理并行使一定領(lǐng)導(dǎo)職能的成員所組成的群體。

41、領(lǐng)導(dǎo)集體心理優(yōu)勢(shì)：是指教育領(lǐng)導(dǎo)集體內(nèi)部的各個(gè)組成人員之間，按照心理互補(bǔ)規(guī)律，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)集體結(jié)構(gòu)的最佳搭配和組合，從而使領(lǐng)導(dǎo)集體達(dá)到心向一致，心力集中、心理平衡和心理相容的最優(yōu)心理狀態(tài)，增強(qiáng)整體功能。

42、組織結(jié)構(gòu)：是依法建立的國(guó)家正式的組織機(jī)構(gòu)。它是為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而用來(lái)連結(jié)組織中的技術(shù)、任務(wù)和人員的分工和協(xié)調(diào)的手段。它是組織中各部分之間相互關(guān)系的一種模式，是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的前提條件。

43、管理層次：也稱管理高度。是指企業(yè)指揮系統(tǒng)劃分為多少等級(jí)，即企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)置多少層，管理也就分為多少層。管理層次決定了組織的縱向結(jié)構(gòu)。

44、管理幅度：也稱管理寬度、跨度。是指主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所有直接下層實(shí)行有效管理的幅度，也就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬實(shí)行的控制幅度。

45、角色期望：是指社會(huì)或群體對(duì)扮演某種角色的人們提出的符合其身份的期待和希望所表現(xiàn)的特定的行為方式，即期待和希望與其社會(huì)地位和身份相稱的行為方式。

46、組織形象：是指一個(gè)教育組織在社會(huì)公眾和組織內(nèi)部成員對(duì)其行為和歷史的整體印象。它是教育自制的宗旨、觀念、目標(biāo)、行為風(fēng)格的總和，體現(xiàn)了一個(gè)組織區(qū)別于其他組織、具有自身特色的精神面貌，是組織文化的概括。（一層次），（二層次）是指社會(huì)大眾和組織成員對(duì)整個(gè)組織在哲理和觀念上形成的印象。

47、理念形象：是指社會(huì)大眾和組織成員對(duì)整個(gè)組織在哲理和觀念上形成的印象。

48、教育組織社會(huì)心理環(huán)境：是指在教育管理活動(dòng)中對(duì)教育組織成員起影響作用的內(nèi)部和外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的總和。

49、OD：（組織發(fā)展）它是在研究組織怎樣適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和生產(chǎn)任務(wù)擴(kuò)大的要求下，從組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)、人員等方面進(jìn)行有計(jì)劃有系統(tǒng)的變革，以達(dá)到組織的最優(yōu)化，最佳化，使組織成為一個(gè)擁有活力的生機(jī)盎然的組織，是實(shí)現(xiàn)組織變革的手段、方法和技術(shù)。

50、工作內(nèi)容豐富化：來(lái)源于赫茲伯格的雙因素理論。如果讓工人有更多的機(jī)會(huì)參與工作的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，參與有關(guān)的組織工作與控制工作，自主管理，使工作具有挑戰(zhàn)性，這樣，就會(huì)增加工人的責(zé)任感，勝任感和成就感，為他們提供了充分發(fā)揮才能和潛力的機(jī)會(huì)。從而提高生產(chǎn)效率。

51、彈性工作時(shí)間：就是指在固定工作時(shí)間長(zhǎng)度的前提下，靈活地選擇工作的具體時(shí)間。它可以讓人們更主動(dòng)、更靈活和更有效地支配自己的時(shí)間，真正做時(shí)間的主人。

四、問(wèn)答題

教育管理心理學(xué)的研究任務(wù)是什么——基本任務(wù)是：探討教育管理活動(dòng)中不同角色

人們的心理活動(dòng)及其規(guī)律，為提高教育管理水平提供心理學(xué)依據(jù)。具體任務(wù)是：a、提供個(gè)體心理依據(jù)。b、提供群體心理依據(jù)。c、提供領(lǐng)導(dǎo)心理依據(jù)。d、提供組織心理依據(jù)。

2、試比較觀察法與實(shí)驗(yàn)法的利弊——觀察法的優(yōu)點(diǎn)：客觀、真實(shí)、自然；缺點(diǎn)：消極、偶然、被動(dòng)。實(shí)驗(yàn)法優(yōu)點(diǎn)：可重復(fù)、可控制、可驗(yàn)證；缺點(diǎn)：可因情緒緊張而導(dǎo)致結(jié)果失真。

3、霍桑實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)理論有何不同——a、傳統(tǒng)理論認(rèn)為金錢是刺激職工生產(chǎn)積極性的唯一因素，而梅奧提出職工除了物質(zhì)需要外，還有心理的需要。b、傳統(tǒng)理論認(rèn)為工作條件是決定生產(chǎn)率的主要因素，而梅奧提出生產(chǎn)率主要決定職工的態(tài)度和情緒。c、傳統(tǒng)理論只重視“正式群體”，只重視規(guī)章制度、職權(quán)劃分等，而梅奧卻指“非正式群體”的存在，而且這種非正式群體成員的情緒與行為對(duì)生產(chǎn)有相當(dāng)大的影響。d、霍桑實(shí)驗(yàn)還指出建立新型領(lǐng)導(dǎo)、聽(tīng)取職工意見(jiàn)與溝通信息的重要性。指出新型領(lǐng)導(dǎo)的能力在于正確處理人際關(guān)系，通過(guò)提高職工的滿足度來(lái)激勵(lì)士氣。

4、簡(jiǎn)述人的自然屬性與社會(huì)屬性的關(guān)系：人的社會(huì)屬性與自然屬性互為存在的前提，人的自然屬性是人之為人的生理基礎(chǔ)，如果沒(méi)有自然屬性，那么也就不存在社會(huì)屬性；但是，如果將人的社會(huì)屬性抽去，盡管他的自然屬性依然存在，但他卻無(wú)異于動(dòng)物，而不是一個(gè)人了。因此，可以說(shuō)，人的社會(huì)屬性與自然屬性是互為依存、相輔相成的，社會(huì)屬性既是對(duì)于自然屬性的突破，又是對(duì)于自然屬性的深化。人性乃是自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一。二者相比較，社會(huì)屬性屬于本質(zhì)屬性。換句話說(shuō)，人之所以為人，乃是由它的社會(huì)屬性決定。

5、影響教育工作者社會(huì)認(rèn)知的因素是什么：當(dāng)時(shí)的情境、被認(rèn)知者的特點(diǎn)、認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。

6、什么是能力（能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成所必備的個(gè)性心理特征）如何根據(jù)教育工作者的能力差異進(jìn)行管理：確定標(biāo)準(zhǔn)、以職選人；用人之長(zhǎng)、避人之短；能級(jí)合理、能職相稱。

7、簡(jiǎn)述復(fù)雜人的假設(shè)和超Y理論：

薛恩認(rèn)為人類的最大需求不可能都是一樣的，而是因人、因事、因地而異。不可能有純粹的經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人和自我實(shí)現(xiàn)的人。實(shí)際存在的只是在在各種情況下不同反應(yīng)的“復(fù)雜人”。（超Y理論：人們是懷著許多不同的需要而加入工作組織的；人在同一時(shí)間內(nèi)有各種需要和動(dòng)機(jī)，形成復(fù)雜的動(dòng)機(jī)模式；工作和生活條件的不斷變化，人們會(huì)不斷產(chǎn)生新的需要和動(dòng)機(jī)；人在不同的單位、不同的部門會(huì)產(chǎn)生不同的需要；由于人的需要不同、能力不同，對(duì)各種管理方式會(huì)有不同的反應(yīng)）。

8、自我實(shí)現(xiàn)人的假設(shè)：馬斯洛認(rèn)為，人除了物質(zhì)需求、社會(huì)需求外，還有一種表現(xiàn)自我才能的欲望。

9、如何根據(jù)人的不同氣質(zhì)進(jìn)行管理：從實(shí)際出發(fā)，知人善用；因材施教，個(gè)別施教；優(yōu)化組合，合理配置。

10、需要——必須而又欠缺的事物在頭腦中的反映；動(dòng)機(jī)——直接推動(dòng)全體行動(dòng)的內(nèi)部心理活動(dòng)力；兩者有何不同：a、概念b、需要是潛在的、淡化的，動(dòng)機(jī)是現(xiàn)實(shí)的、指向的c、動(dòng)機(jī)是由需要轉(zhuǎn)化而來(lái)的。

11、個(gè)體行為的共性：人的行為是有原因的、有動(dòng)機(jī)的、有目標(biāo)的。

12、運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意什么：把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)、創(chuàng)造良好的心理氣氛、獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)程度要與貢獻(xiàn)大小掛鉤、獎(jiǎng)勵(lì)的方式要變化。

13、如何根據(jù)人的動(dòng)機(jī)散發(fā)積極性：提高對(duì)教育工作意義的認(rèn)識(shí)、提出挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)、設(shè)置新的目標(biāo)誘因、應(yīng)重視生活福利和經(jīng)濟(jì)利益。

14、簡(jiǎn)述需要層級(jí)論：他把人的需要分為五個(gè)層次，從低到高逐漸上升——生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

15、期望理論：人們只有在預(yù)期其行為可以有把握達(dá)到某種結(jié)果，并且這種結(jié)果觀點(diǎn)對(duì)他有足夠價(jià)值的情況下，才會(huì)被激勵(lì)起來(lái)，采取行動(dòng)。（動(dòng)機(jī)水平=效價(jià)*期望值）。

16、工平理論：亞當(dāng)斯提出，他側(cè)重研究工資報(bào)酬分配的合理性、公平性對(duì)職工生產(chǎn)積極性的影響，一個(gè)人對(duì)他所得的報(bào)酬不能只看其絕對(duì)值，還要看進(jìn)行社會(huì)比較時(shí)的相對(duì)值。

17、受挫折后的心理反應(yīng)：合理化作用、壓抑作用、代替作用、投射作用、表同作用、反向作用。

18、教育工作者受挫折后應(yīng)如何解決：a、調(diào)整組織環(huán)境，減少導(dǎo)致挫折的刺激情境。（自然因素、社會(huì)因素）b、進(jìn)行教育和訓(xùn)練，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)挫折的容忍力。C、正確對(duì)待受挫折者（采取寬容的態(tài)度；提高認(rèn)識(shí)，分清是非；改變引起挫折的情境；精神發(fā)泄）。d、講究心理衛(wèi)生，保護(hù)教育工作者的心理健康）。

19、影響態(tài)度與行為不一致的因素：對(duì)一類事物的態(tài)度與對(duì)待特定事物的態(tài)度不同、受其它相關(guān)態(tài)度的影響、態(tài)度與動(dòng)機(jī)的矛盾、缺乏能力與技巧、為了某些特殊需要南而有意使態(tài)度與行為不一致。

20、態(tài)度的認(rèn)知失調(diào)理論：認(rèn)知因素（費(fèi)氏認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由認(rèn)知因素構(gòu)成的這些認(rèn)知因素是：思想、信念、態(tài)度等）；認(rèn)知相統(tǒng)一（如果相關(guān)的認(rèn)知之間是一致的關(guān)系，就表現(xiàn)為心理上的協(xié)調(diào)。如果在認(rèn)知之間存在著不一致的關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生心理上的失調(diào)體驗(yàn)；不一致就會(huì)產(chǎn)生變化（認(rèn)知失調(diào)會(huì)成主體的不快和心理壓力，為了保持一致，態(tài)度將發(fā)生變化，從而驅(qū)使主體努力減少或消除失調(diào)）。

21、從眾行為表里關(guān)系的表現(xiàn)有哪些：表里從眾，內(nèi)心也接受；表里從眾，內(nèi)心卻拒絕；表里不從眾，內(nèi)心卻接受；表里不從眾，內(nèi)心也不接受。

22、如何對(duì)非正式教育群體進(jìn)行管理：正確認(rèn)識(shí)非正式教育群體，增強(qiáng)管理意識(shí)；區(qū)別對(duì)待，化消極因素為積極因素。

23、建立良好人際關(guān)系的條件是什么：外貌吸引、相似性吸引、需要互補(bǔ)吸引、能力吸引、熟悉吸引、相鄰吸引。

24、領(lǐng)導(dǎo)者的激勵(lì)功能有哪些：提高被領(lǐng)導(dǎo)者接受和執(zhí)行組織目標(biāo)的自覺(jué)性；激發(fā)被領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的熱情；創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和心理氣氛，提高被領(lǐng)導(dǎo)者的工作效率。

25、如何提高教育領(lǐng)導(dǎo)的影響力：加強(qiáng)教育領(lǐng)導(dǎo)者的自我修養(yǎng)；縮短教育領(lǐng)導(dǎo)者影響力的力距；增強(qiáng)面對(duì)面的人際交往與信息的口頭傳遞；提高教育領(lǐng)導(dǎo)者自身的工作效率。

26、簡(jiǎn)述領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論：他認(rèn)為有效的領(lǐng)導(dǎo)行為，應(yīng)該把工作行為、關(guān)系行為和被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟程度結(jié)合起來(lái)考慮。要根據(jù)下級(jí)不同的年齡、不同的成就感、不同的責(zé)任心與能力等條件，采取不同的領(lǐng)導(dǎo)行為。（在教師成熟過(guò)程的不同階段，領(lǐng)導(dǎo)行為也應(yīng)該按照下列順序推移：高工作低關(guān)系→高工作高關(guān)系→低工作高關(guān)系→低工作低關(guān)系）。

27、簡(jiǎn)述符號(hào)與文化力理論：塞吉范內(nèi)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)最終的意義表現(xiàn)在組織文化上，領(lǐng)導(dǎo)的主要目標(biāo)在于組織文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在開(kāi)展和推動(dòng)學(xué)校工作時(shí)，必須具備技術(shù)、人群、教育、符號(hào)與文化五種領(lǐng)導(dǎo)力，這五種領(lǐng)導(dǎo)力是由低到到高排列，就構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)層。技術(shù)和人群力是領(lǐng)導(dǎo)力階層的基礎(chǔ)

28、教育領(lǐng)導(dǎo)集體心理優(yōu)化的途徑是什么：自覺(jué)增強(qiáng)集體意識(shí)；共同建立和諧的感情氣氛；充分運(yùn)用心理互補(bǔ)規(guī)律；堅(jiān)持實(shí)行動(dòng)機(jī)強(qiáng)化；發(fā)揮一把手的核心作用。

29、教育組織社會(huì)心理環(huán)境的分類和作用是怎樣的：分類（按教育組織社會(huì)心理環(huán)境的形態(tài)可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；按層次可分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境；按性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境；按范圍可分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境），作用（導(dǎo)向作用、約束作用、凝聚作用、激勵(lì)作用）。

30、校園組織文化建設(shè)的內(nèi)容（常規(guī)建設(shè)；精神建設(shè)）和途徑（領(lǐng)導(dǎo)率先示范；輿論積極導(dǎo)向；骨干帶頭，蔚然成風(fēng)；開(kāi)展思想工作，促進(jìn)少數(shù)人從眾；開(kāi)發(fā)校園文化資源）有哪些。

31、教育組織變革的征候有哪些：決策失靈、溝通阻塞、功能失效、缺乏創(chuàng)新）。

58、教育組織變革的內(nèi)容：以人員為中心的變革；以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革；以技術(shù)為中心的變革；以系統(tǒng)為中心的變革）。

第二篇：心理咨詢師練習(xí)題：6-1

一、單選題：

1、人耳對(duì)()范圍內(nèi)聲音的感受性和耐受性都比較高。（3.0分）(回答正確)A、100Hz～1000Hz B、10000Hz～15000Hz C、1000Hz～4000Hz D、5000Hz～10000Hz

2、()決定了聲音的音色。（3.0分）(回答正確)A、聲波的頻率 B、聲波的波形 C、聲波的變化 D、聲波的振幅

3、()是指在特定條件下產(chǎn)生的帶有固定傾向的對(duì)客觀事物的歪曲知覺(jué)。（3.0分）答正確)A、夢(mèng) B、無(wú)意識(shí) C、幻覺(jué) D、錯(cuò)覺(jué)

4、生理零度是指()。（3.0分）(回答正確)A、正常的體溫 B、37℃

C、皮膚表面的溫度 D、36.5℃

5、內(nèi)耳的前庭器官是()的感受器。（3.0分）(回答正確)

回（A、觸壓覺(jué) B、運(yùn)動(dòng)覺(jué) C、平衡覺(jué) D、機(jī)體覺(jué)

6、()叫聯(lián)覺(jué)。（3.0分）(回答正確)

A、不同刺激作用于同一感覺(jué)器官使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象 B、在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象

C、一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象 D、外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺(jué)印象

7、皮膚感覺(jué)實(shí)際上包括()。（3.0分）(回答正確)

A、振動(dòng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、溫覺(jué)、冷覺(jué)和痛覺(jué) B、觸覺(jué)、振動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)和痛覺(jué) C、觸覺(jué)、壓覺(jué)、振動(dòng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、痛覺(jué) D、觸覺(jué)、壓覺(jué)、振動(dòng)覺(jué)、溫覺(jué)、冷覺(jué)和痛覺(jué)

8、韋伯定律可以表示為()。（3.0分）(回答正確)

A、S=K■R

B、心理量和刺激的物理量的對(duì)數(shù)成正比 C、心理量是刺激的物理量的冪函數(shù) D、△I/I=K

9、為了保護(hù)對(duì)暗適應(yīng)()。（3.0分）(回答正確)A、戴上一個(gè)藍(lán)色的眼鏡就可以 B、只要戴上一個(gè)紅色的眼鏡就可以 C、最好戴上一個(gè)墨鏡 D、戴上一個(gè)彩色的眼鏡就可以

10、對(duì)物體在空間中的位移所產(chǎn)生的知覺(jué)叫()。（3.0分）(回答正確)A、時(shí)間知覺(jué) B、運(yùn)動(dòng)知覺(jué) C、空間知覺(jué) D、似動(dòng)知覺(jué)

11、聲音的基本特性是()。（3.0分）(回答錯(cuò)誤)A、響度和音色 B、音調(diào)和音色 C、音調(diào)、響度和音色 D、音調(diào)和響度

12、機(jī)體生理節(jié)律所引起的人的行為節(jié)律性的變化叫()。（3.0分）

A、生物節(jié)律 B、生物反饋 C、生物鐘 D、生物鏈

13、內(nèi)臟感覺(jué)包括()等感覺(jué)。（3.0分）(回答錯(cuò)誤)A、饑餓、飽脹、窒息、疲勞、便意和性

B、飽脹、渴、窒息、疲勞、便意、性、振動(dòng)和觸壓 C、平衡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和疼痛 D、饑餓、觸壓、振動(dòng)、渴和疼痛

回答錯(cuò)誤)（14、平衡覺(jué)的感受器是()。（3.0分）(回答正確)A、科蒂氏器官 B、內(nèi)耳的前庭器官 C、游離的神經(jīng)末梢 D、內(nèi)耳的耳蝸

解析：平衡覺(jué)又叫靜覺(jué)，其感受器是內(nèi)耳中的前庭器官。

15、聽(tīng)覺(jué)的感受器是()。（3.0分）(回答正確)A、顳葉的顳上回 B、聽(tīng)神經(jīng) C、三個(gè)半規(guī)管 D、內(nèi)耳的科蒂氏器官

16、內(nèi)臟器官的活動(dòng)處于正常狀態(tài)時(shí)，()。（3.0分）

A、引起不太強(qiáng)的內(nèi)臟感覺(jué) B、引起節(jié)律性的內(nèi)臟感覺(jué) C、引起忽強(qiáng)忽弱的內(nèi)臟感覺(jué) D、引不起內(nèi)臟感覺(jué)

17、剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激強(qiáng)度叫()。（3.0分）

A、絕對(duì)感覺(jué)閾限 B、差別閾限 C、差別感覺(jué)閾限 D、最小可覺(jué)差

18、老年人聽(tīng)覺(jué)感受性降低的特點(diǎn)是()。（3.0分）A、首先喪失對(duì)高頻聲音的聽(tīng)覺(jué)

(回答正確)(回答錯(cuò)誤)回答正確)(B、首先喪失對(duì)中頻聲音的聽(tīng)覺(jué) C、首先喪失對(duì)低頻聲音的聽(tīng)覺(jué)

D、首先喪失對(duì)低頻和高頻兩端聲音的聽(tīng)覺(jué)

19、視網(wǎng)膜視細(xì)胞層上的視覺(jué)神經(jīng)細(xì)胞是()。（3.0分）(回答正確)A、中央窩細(xì)胞和邊緣細(xì)胞 B、感覺(jué)細(xì)胞和聯(lián)絡(luò)細(xì)胞 C、科蒂氏細(xì)胞和前庭細(xì)胞 D、錐體細(xì)胞和桿體細(xì)胞

20、把事物的各個(gè)部分、各種屬性結(jié)合成一個(gè)整體加以反映的知覺(jué)特性叫知覺(jué)的()。（分）(回答正確)A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、完整性

21、費(fèi)希納定律可以表示為()。（3.0分）(回答正確)A、差別閾限與標(biāo)準(zhǔn)刺激強(qiáng)度的比例是一個(gè)常數(shù) B、At/I=K

C、心理量是刺激的物理量的冪函數(shù) D、S=K■R

S代表心理量；R代表物理量；K是一個(gè)常數(shù)?！?/p>

22、深度知覺(jué)產(chǎn)生的主要線索是()。（3.0分）(回答錯(cuò)誤)A、雙眼視軸的輻合作用 B、線條或空氣的透視作用

3.0 C、雙眼視差 D、眼睛的調(diào)節(jié)作用

23、空間知覺(jué)包括()。（3.0分）(回答正確)A、距離知覺(jué)、似動(dòng)知覺(jué)、深度知覺(jué)和立體知覺(jué) B、大小知覺(jué)、形狀知覺(jué)、距離知覺(jué)和方位知覺(jué) C、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、遠(yuǎn)近知覺(jué)、距離知覺(jué)和實(shí)體知覺(jué) D、平衡知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、似動(dòng)知覺(jué)和錯(cuò)覺(jué)

24、錯(cuò)覺(jué)一般按照()等所形成的錯(cuò)覺(jué)來(lái)分類。（3.0分）(回答正確)A、感覺(jué)、知覺(jué)、思維的特點(diǎn)和意志的品質(zhì) B、線段、面積、方向、面孔識(shí)別、記憶的準(zhǔn)確性 C、線段、面積、圖形、方向、方位、形重、視聽(tīng)、螺旋 D、線段長(zhǎng)短、線段方向、面積大小、不同感覺(jué)道相互作用

25、()是指直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。（3.0分）錯(cuò)誤)A、感覺(jué) B、知覺(jué) C、思維 D、記憶

二、多選題：

26、()的現(xiàn)象屬于感覺(jué)后像。（5.0分）(回答錯(cuò)誤)A、聲音停止后，耳朵里還有這個(gè)聲音的余音在縈繞 B、綠葉陪襯下的紅花看起來(lái)更紅了

C、電燈滅了，眼睛里還會(huì)看到亮著的燈泡的形狀

回答(D、入芝蘭之室久而不聞其香

27、()在聽(tīng)覺(jué)適宜刺激的范圍內(nèi)。（5.0分）(回答錯(cuò)誤)

A、10000赫茲的空氣振動(dòng) B、噪聲 C、樂(lè)音

D、5000赫茲的空氣振動(dòng)

解析：16－20000赫茲的空氣振動(dòng)是聽(tīng)覺(jué)的適宜刺激，我們把這個(gè)范圍的空氣振動(dòng)叫聲波，在聽(tīng)覺(jué)范圍內(nèi)1000赫茲－4000赫茲的聲音最敏感。

28、視覺(jué)的適宜刺激是()。（5.0分）(回答錯(cuò)誤)

A、光波 B、紅外線 C、紫外線

D、380納米～780納米的電磁波

解析：視覺(jué)的適宜刺激是波長(zhǎng)380納米－780納米之間的電磁波，我們把這一段的電磁波叫光波，比380納米短的電磁波（紫外線，X射線，宇宙射線）是看不見(jiàn)的，比780納米長(zhǎng)的電磁波（紅外線，雷達(dá)，無(wú)線電波，交流電）是看不見(jiàn)的。可見(jiàn)光波只是一小部分。

29、嗅覺(jué)適宜刺激的主要特性是()。（5.0分）(回答錯(cuò)誤)

A、能溶解

B、它的分子能散布于空氣當(dāng)中 C、有氣味 D、具有揮發(fā)性

30、生物鐘可以()。（5.0分）(回答錯(cuò)誤)A、調(diào)節(jié)人的生理活動(dòng)

B、給人估計(jì)時(shí)間提供依據(jù) C、調(diào)節(jié)人的行為 D、調(diào)節(jié)動(dòng)物的生理活動(dòng)

第三篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理應(yīng)激練習(xí)題

醫(yī)學(xué)心理學(xué)習(xí)題－第三章 心理應(yīng)激

一、單選題

（注：各題干后的羅馬數(shù)字表示該題的估計(jì)難度： I 易； II 較易； III 較難； IV 難）

1．一般適應(yīng)綜合征（GAS）分以下三期：（）I A 警戒期、阻抗期、衰竭期

B 覺(jué)醒期、阻抗期、適應(yīng)期

C 警戒期、阻抗期、適應(yīng)期

D 覺(jué)醒期、阻抗期、衰竭期

[答案] A 2．關(guān)于目前心理應(yīng)激概念，以下敘述不確切：（）III A 生活事件、認(rèn)知評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式、應(yīng)激反應(yīng)等主要應(yīng)激因素之間界限清晰 B 包含了應(yīng)激是刺激物、是有害刺激的反應(yīng)以及是多種中間變量的綜合認(rèn)識(shí) C 應(yīng)激刺激和應(yīng)激反應(yīng)均涉及生物的、心理的和社會(huì)的內(nèi)容

D 應(yīng)激是應(yīng)激源、應(yīng)激中間（介）因素和應(yīng)激反應(yīng)多因素的作用過(guò)程

[答案] A 3．表示生活事件（應(yīng)激源）的強(qiáng)度最好用以下方式：（）I A 情緒焦慮程度

B 累計(jì)LCU 的值

C 心身疾病發(fā)生率

D 轉(zhuǎn)化為生物學(xué)指標(biāo)

[答案] B 4．負(fù)性生活事件是指：（）II A 對(duì)人產(chǎn)生損害的事件

B 個(gè)體感覺(jué)不愉快的事件

C 與健康成負(fù)相關(guān)的事件

D 公認(rèn)的有害事件

[答案] B 5．應(yīng)激反應(yīng)最妥切的含義是指?jìng)€(gè)體因?yàn)閼?yīng)激源所致的：（）I A 生物、心理、社會(huì)、行為方面的變化 B 認(rèn)識(shí)、意志、情緒、個(gè)性方面的變化 C 幻聽(tīng)、幻覺(jué)、妄想等精神癥狀方面的變化

D 心理障礙、心身障礙、心身疾病等心身病理方面的變化

[答案] A 6．與應(yīng)激理論中的“心理應(yīng)激反應(yīng)”內(nèi)涵差距最遠(yuǎn)的概念是：（）IV A 臨床醫(yī)學(xué)癥狀學(xué)中的“心身反應(yīng)”

B 臨床醫(yī)學(xué)中的“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）” C 心理學(xué)概念中的“應(yīng)激”情緒 D 心理學(xué)概念中的“動(dòng)機(jī)沖突”

[答案] D 7．與健康和疾病關(guān)系最直接的應(yīng)激心理反應(yīng)是：（）I I A 認(rèn)知改變

B 情緒反應(yīng)

C 個(gè)性改變

D 社會(huì)適應(yīng)能力下降

[答案] B 8．應(yīng)激生理反應(yīng)的神經(jīng)機(jī)制主要通過(guò)以下途徑調(diào)節(jié)：（）III A 交感神經(jīng)-腎上腺髓質(zhì)軸

B 丘腦下部-垂體前葉-腎上腺皮質(zhì)軸 C 丘腦下部-垂體后葉軸

D 丘腦下部-垂體前葉-甲狀腺軸

[答案] A 9．Lazarus和Folkman認(rèn)為應(yīng)激過(guò)程最關(guān)鍵的因素是：（）II A 認(rèn)知評(píng)價(jià)

B 應(yīng)對(duì)方式

C 個(gè)性特征

D 社會(huì)支持

[答案] A 10．應(yīng)激過(guò)程中的認(rèn)知評(píng)價(jià)受以下因素的影響：（）I A 生活事件的性質(zhì)

B 個(gè)性特征

C 社會(huì)支持

D 以上均是

[答案] D 11．應(yīng)對(duì)就是個(gè)體對(duì)生活事件及其伴隨的心身不平衡狀態(tài)所作的：（）II A 情緒調(diào)節(jié)

B 認(rèn)識(shí)和行為努力

C 潛意識(shí)中的防御

D 求助活動(dòng)

[答案] B 12．關(guān)于應(yīng)對(duì)概念的錯(cuò)誤敘述是：（）II A 應(yīng)對(duì)的涵義是多維度的

B 應(yīng)對(duì)與多種應(yīng)激因素有相關(guān)性 C 應(yīng)對(duì)保護(hù)個(gè)體免受應(yīng)激損害的作用 D 應(yīng)對(duì)活動(dòng)涉及應(yīng)激全過(guò)程

[答案] C 13．心理應(yīng)對(duì)和心理防御機(jī)制概念分別來(lái)自：（）I A 心理應(yīng)激理論和精神分析理論 B 同一種理論——精神分析理論 C 同一種理論——心理應(yīng)激理論 D 精神分析理論和心理應(yīng)激理論 [答案] A 14．所謂否認(rèn)機(jī)制（denial）是指：（）II A 調(diào)整認(rèn)識(shí)，否定生活事件的消極方面 B 隱瞞事實(shí)，避免應(yīng)激事件的產(chǎn)生 C 隱瞞事實(shí)，避免應(yīng)激反應(yīng)的產(chǎn)生

D 否定應(yīng)激事件，降低潛意識(shí)中的焦慮

[答案] D 15．合理化機(jī)制（rationalization）又稱：（）II A 合理應(yīng)對(duì)

B 文飾作用

C 白日夢(mèng)

D 矯枉過(guò)正

[答案] B 16．個(gè)體與社會(huì)人和社團(tuán)組織的精神上的和物質(zhì)上的聯(lián)系程度，稱：（）I A 人際關(guān)系

B 社會(huì)角色

C 社會(huì)支持

D 應(yīng)激的內(nèi)部資源

[答案] C 17．關(guān)于社會(huì)支持概念，較妥切的描述是：（）I A 個(gè)體體會(huì)到的來(lái)自社會(huì)的精神支持程度 B 個(gè)體與社會(huì)的客觀聯(lián)系程度

C 在應(yīng)激時(shí)能被個(gè)體利用的社會(huì)網(wǎng)絡(luò) D 綜合以上三方面

[答案] D 18．以下概念與個(gè)性特征內(nèi)在聯(lián)系相對(duì)較低的是：（）III A 應(yīng)激反應(yīng)

B 特質(zhì)應(yīng)對(duì)

C A型行為

D 客觀事件 [答案] D

二、名詞解釋

1． 一般適應(yīng)綜合征（GAS）

[答案]

每一種疾病或有害刺激都有相同的、特征性的和涉及全身的生理生化反應(yīng)過(guò)程，是機(jī)體對(duì)有害刺激所作出防御反應(yīng)的普遍形式，分為警戒、阻抗和衰竭三個(gè)階段。

2．心理應(yīng)激 [答案]

個(gè)體在察覺(jué)需求與滿足需求的能力不平衡時(shí)傾向于通過(guò)整體心理和生理反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的多因素作用的適應(yīng)過(guò)程。

3．生活事件（或應(yīng)激源）

[答案]

生活中面臨的各種問(wèn)題，是造成心理應(yīng)激并可能進(jìn)而損傷軀體健康的主要刺激物，包括生物的、心理的、社會(huì)的和文化的各種應(yīng)激刺激。4 ．負(fù)性生活事件

[答案]

指?jìng)€(gè)人認(rèn)為可能對(duì)自己產(chǎn)生消極作用的不愉快事件。5 ．生活變化單位（LCU）

[答案]

用以標(biāo)記生活事件，來(lái)檢測(cè)事件對(duì)個(gè)體的心理刺激強(qiáng)度。6 ．應(yīng)激反應(yīng)

[答案]

指?jìng)€(gè)體因?yàn)閼?yīng)激源所致的各種生物、心理、社會(huì)、行為方面的變化。7 ．退化

[答案]

當(dāng)人受到挫折或遭遇應(yīng)激時(shí)，放棄成年人應(yīng)對(duì)方式而使用幼兒時(shí)期的方式應(yīng)付環(huán)境變化或滿足自己的欲望。8 ．無(wú)助

[答案]

一種無(wú)能為力、無(wú)所適從、聽(tīng)天由命、被動(dòng)挨打的行為狀態(tài)，通常是在經(jīng)過(guò)反復(fù)應(yīng)對(duì)不能奏效，對(duì)應(yīng)激情境無(wú)法控制時(shí)產(chǎn)生。9 ．認(rèn)知評(píng)價(jià)

[答案]

指?jìng)€(gè)體從自己的角度對(duì)遇到的生活事件的性質(zhì)、程度和可能的危害情況作出估計(jì)。．應(yīng)對(duì)方式

[答案]

個(gè)體對(duì)生活事件以及因生活事件而出現(xiàn)的自身不平穩(wěn)狀態(tài)所采取的認(rèn)知和行為措施。． 情緒關(guān)注應(yīng)對(duì)和問(wèn)題關(guān)注應(yīng)對(duì)

[答案]

從應(yīng)對(duì)的指向性看，有的應(yīng)對(duì)策略是針對(duì)個(gè)體的情緒反應(yīng)的，這被稱為 情緒關(guān)注應(yīng)對(duì)。相對(duì)應(yīng)的是 有的應(yīng)對(duì)策略針對(duì)事件或問(wèn)題，則稱為 問(wèn)題關(guān)注應(yīng)對(duì)。．心理防御機(jī)制

[答案]

精神分析理論認(rèn)為，當(dāng)本我的欲望與客觀實(shí)際條件出現(xiàn)矛盾而造成潛意識(shí)心理沖突時(shí)，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)焦慮反應(yīng)，此時(shí)潛意識(shí)的心理防御機(jī)制起作用，起到了暫時(shí)減輕焦慮的作用。13 ．否認(rèn)

[答案]

把已經(jīng)發(fā)生，但又不愿被接受的痛苦事實(shí)加以否定，當(dāng)作根本沒(méi)有發(fā)生過(guò)，以減輕心理負(fù)擔(dān)。根據(jù)精神分析理論，否認(rèn)通常是無(wú)意識(shí)的。14 ．社會(huì)支持

[答案]

指?jìng)€(gè)體與社會(huì)各方面包括社會(huì)人和社團(tuán)組織所產(chǎn)生的精神上和物質(zhì)上的聯(lián)系程度。

三、論述題 ．生活事件的刺激（或應(yīng)激結(jié)果）可引起機(jī)體哪些變化？ [答案] ① 情緒反應(yīng)，包括焦慮、恐懼、憤怒、憂郁等。

② 行為反應(yīng)，包括逃避與回避、退化與依賴、敵對(duì)與攻擊、無(wú)助與自憐、物質(zhì)濫用等。

③ 生理反應(yīng)，可以通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)體液途徑涉及全身各個(gè)系統(tǒng)和器官。．簡(jiǎn)述心身中介機(jī)制影響健康的途徑。

[答案] ① 心理－神經(jīng)中介機(jī)制主要通過(guò) 交感神經(jīng)－腎上腺髓質(zhì)軸進(jìn)行調(diào)節(jié)，非特應(yīng)系統(tǒng) 功能增高，而與之 對(duì)應(yīng)的向營(yíng)養(yǎng)系統(tǒng)功能則降低。如果應(yīng) 激源刺激過(guò)強(qiáng)或時(shí)間太久，也 可造成副交感神經(jīng)活動(dòng)相對(duì)增強(qiáng)或紊亂。

② 心 理－神經(jīng)－內(nèi)分泌中介機(jī)制 通過(guò)下丘腦－腺垂體－靶腺軸進(jìn)行調(diào)節(jié)，胰腺和甲狀腺也起一定作用。

③ 心 理－神經(jīng)－免疫機(jī)制 免疫系統(tǒng)與中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行著雙向性調(diào)節(jié)。一般認(rèn)為，短暫而不太強(qiáng)烈的應(yīng)激不影響或略增強(qiáng)免疫功能，中等度的應(yīng)激可增強(qiáng)免疫應(yīng)答，強(qiáng)烈的應(yīng)激則顯著抑制細(xì)胞免疫功能。． 影響應(yīng)激反應(yīng)嚴(yán)重程度的因素有哪些？ [答案] ① 認(rèn)知評(píng)價(jià)

② 應(yīng)對(duì)和心理防御

③ 社會(huì)支持

④ 個(gè)性特點(diǎn) 4 ．如何指導(dǎo)應(yīng)對(duì)

[答案] ① 指導(dǎo)個(gè)體通過(guò)“問(wèn)題解決”的應(yīng)對(duì)方法，從根本上消除應(yīng)激源。

② 指導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行“再評(píng)價(jià)”應(yīng)對(duì)，使之改變認(rèn)知評(píng)價(jià)，例如換一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)生活事件，以減輕應(yīng)激反應(yīng)。

③ 提供或幫助尋求社會(huì)支持，即采用“求助”的應(yīng)對(duì)方式。

④ 分散注意，即采用“轉(zhuǎn)移”的應(yīng)對(duì)方式，例如指導(dǎo)個(gè)體通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)轉(zhuǎn)移個(gè)人對(duì)應(yīng)激源的注意力，解除焦慮、抑郁等不良情緒。

⑤ 指導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行一定的放松訓(xùn)練，即“松弛”應(yīng)對(duì)

⑥ 催眠、暗示、運(yùn)動(dòng)，甚至使用一定的抗焦慮藥物等方法，也可被看成是應(yīng)對(duì)干預(yù)手段。．某學(xué)生考前總要頭痛，考完試癥狀隨之緩解，請(qǐng)用應(yīng)激理論解釋。[答案] ① 考試是應(yīng)激源

② 各種中間因素影響

③ 中介機(jī)制引起生理反應(yīng)

第四篇：道德法律與心理教育 第六章練習(xí)題及答案

第六章練習(xí)題及答案

一.單項(xiàng)選擇題

1、社會(huì)主義法治的核心內(nèi)容是（）

A、“執(zhí)法為民”理念 B、“依法治國(guó)”理念 C、“公平正義”理念 D、“服務(wù)大眾”理念

2、社會(huì)主義法治的價(jià)值追求是（）

A、“公平正義”理念 B、“依法治國(guó)”理念 C、“服務(wù)大眾”理念 D、“執(zhí)法為民”理念

3、社會(huì)主義法治的本質(zhì)要求是（）A、公平正義 B、依法治國(guó) C、執(zhí)法為民 D、黨的領(lǐng)導(dǎo)

4、社會(huì)主義法治的重要使命是（）A、公平正義 B、依法治國(guó) C、執(zhí)法為民 D、服務(wù)大局

5、社會(huì)主義法治的的根本保證是（）A、公平正義 B、依法治國(guó) C、執(zhí)法為民 D、黨的領(lǐng)導(dǎo)

6、依法治國(guó)的主體是（）。A.行政機(jī)關(guān) B.立法機(jī)關(guān) C.司法機(jī)關(guān) D.人民群眾

7、公平正義是社會(huì)主義法治建設(shè)的根本價(jià)值追求，也是中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)在要求。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A、立法是公平正義的起點(diǎn) B、執(zhí)法是公平正義的保障 C、守法是公平正義的前提 D、司法是公平正義的最后一道防線

8、中國(guó)傳統(tǒng)的法律思想既是社會(huì)主義法治理念產(chǎn)生的文化背景和歷史土壤，又為社會(huì)主義法治理念提供了思想元素和文化資源。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A、社會(huì)法治理念直接延續(xù)了中國(guó)傳統(tǒng)法律思想

B、中國(guó)傳統(tǒng)法律思想的諸多有進(jìn)步意義和合理價(jià)值的思想已融入社會(huì)主義法治理念中，使社會(huì)主義法治理念呈現(xiàn)出民族特色

C、社會(huì)主義法治理念是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)法律思想的批判吸收 D、社會(huì)主義法治理念必須堅(jiān)決反對(duì)和摒棄封建人治思想

9、下列有關(guān)法律的觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是（）。A.法律是一種復(fù)雜的社會(huì)歷史現(xiàn)象 B.國(guó)家強(qiáng)制力是保證法律實(shí)施的唯一力量 C.法律產(chǎn)生于特定的物質(zhì)生活條件基礎(chǔ)之上 D.在階級(jí)社會(huì)中，法律是統(tǒng)治階級(jí)意志的體現(xiàn)

10、黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略是（）

A、以德治國(guó) B、依法治國(guó) C、憲政制度 D、義務(wù)本位

11、法治思維不僅認(rèn)為法律是治國(guó)理政的手段和工具，更強(qiáng)調(diào)法律是治國(guó)理政的最高準(zhǔn)則，（）

A、權(quán)力至上的原則 B、嚴(yán)刑峻罰的原則 C、法律至上的原則 C、人民主權(quán)原則

12、法律的重要使命是充分尊重和保障人權(quán)，不得以任何借口侵犯人權(quán)。一個(gè)國(guó)家直接反映人權(quán)保障狀況的是（）

A、憲法保障 B、立法保障 C、司法救濟(jì) D、行政保護(hù)

13、法律的重要使命是充分尊重和保障人權(quán)，不得以任何借口侵犯人權(quán)。人權(quán)保障的重要條件是（）

A、憲法保障 B、立法保障 C、司法救濟(jì) D、行政保護(hù)

14、社會(huì)主義民主與社會(huì)主義法治之間的關(guān)系下列表述錯(cuò)誤的是：（）A、社會(huì)主義法治決定著社會(huì)主義民主的方向和性質(zhì) B、社會(huì)主義民主決定著社會(huì)主義法治的基礎(chǔ) C、社會(huì)主義法治是社會(huì)主義民主的保障

D、社會(huì)主義民主與社會(huì)主義法治同屬于社會(huì)主義政治文明范疇

15、法治思維方式，是指按照法治的理念、（）和標(biāo)準(zhǔn)，判斷、分析和處理問(wèn)題的更改思維方式。

A.條文 B.規(guī)范 C.原則 D.精神

16、法律權(quán)威是指法的（）。A.強(qiáng)制性 B.不可違抗性 C.神圣性 D.國(guó)家政治性

17、（）是社會(huì)主義法治理念和法治思維的核心要求，是建設(shè)社會(huì)主義民主政治和法治國(guó)家的前提條件。A.樹(shù)立和維護(hù)法律權(quán)威 B.法治觀念 C.法治理念 D.法治精神 18.保障法律權(quán)威的重要機(jī)構(gòu)是（）A.立法 B.司法 C.執(zhí)法 D.公安

19、代表國(guó)家行使法律監(jiān)督權(quán)的機(jī)關(guān)是（）。A.公安部門 B.人民檢察院 C.人民法院 D.國(guó)家行政機(jī)關(guān)

20、代表國(guó)家行使審判權(quán)的是的機(jī)關(guān)是（）。A.公安部門 B.人民檢察院 C.人民法院 D.國(guó)家行政機(jī)關(guān)

21、下列有關(guān)法律知識(shí)的觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是（）。

A.一個(gè)對(duì)法律知識(shí)一無(wú)所知的人，不可能形成法律思維方式 B.法律知識(shí)通常包括法律、法規(guī)方面的知識(shí)和法律原理方面的知識(shí) C.學(xué)習(xí)和掌握基本的法律知識(shí)，是培養(yǎng)法律思維方式的前提

D.只要了解法律、法規(guī)在某個(gè)問(wèn)題上的具體規(guī)定，就能領(lǐng)會(huì)法律精神

22、下列有關(guān)法律權(quán)威的觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是（）。

A.法律權(quán)威的樹(shù)立主要依靠法律的外在強(qiáng)制力和內(nèi)在說(shuō)服力 B.法律的內(nèi)在說(shuō)服力是法律權(quán)威的內(nèi)在基礎(chǔ) C.只有依賴外在強(qiáng)制力，才能形成真正的法律權(quán)威 D.法律的外在強(qiáng)制力是法律權(quán)威的外在條件

二、多項(xiàng)選擇題

1、社會(huì)主義法治理念是新形勢(shì)下大學(xué)法制宣傳教育的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于大學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)和提高具有重要意義，表現(xiàn)在（）

A、有利于促進(jìn)正確法治觀念的形成 B、有利于理解法律的內(nèi)在精神 C、有利于了解法律制度 D、有利于養(yǎng)成依法辦事行為習(xí)慣

2、依法治國(guó)是以憲法和法律作為黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方式，依法治國(guó)的基本要求有（）A、科學(xué)立法 B、嚴(yán)格執(zhí)法 C、公正司法 D、全民守法

3、執(zhí)法為民是社會(huì)主義法治的本質(zhì)要求，是人民當(dāng)家作主的社會(huì)主義國(guó)家性質(zhì)在法治上的必然反映，其基本要求是（）

A、以人為本，尊重人民群眾的法律主體地位，以維護(hù)最廣大人民群眾的根本利益為出發(fā)點(diǎn) B、尊重和保障人權(quán)，切實(shí)維護(hù)公民的各項(xiàng)合法權(quán)益

C、全民守法 D、文明執(zhí)法，執(zhí)法的過(guò)程和方式符合法定要求

4、公平正義是社會(huì)主義法治建設(shè)的根本價(jià)值追求，也是中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)在要求。下列說(shuō)法正確的是（）

A、立法是公平正義的起點(diǎn) B、執(zhí)法是公平正義的保障 C、守法是公平正義的前提 D、司法是公平正義的最后一道防線

5、公平正義是社會(huì)主義法治建設(shè)的根本價(jià)值追求，其基本要求包括（）A、法律面前人人平等 B、堅(jiān)持立法公正和執(zhí)法公正并重 C、堅(jiān)持實(shí)體公正與程序公正并重 D、以人為本，保障人權(quán)

6、社會(huì)主義法治理念的基本內(nèi)容包括（）

A、依法治國(guó) B、公平正義 C、執(zhí)政為民、服務(wù)大局 D、黨的領(lǐng)導(dǎo)

7、法律、權(quán)力、權(quán)利、程序是所有治國(guó)理政實(shí)踐所不可或缺的四個(gè)基本要素，法治思維對(duì)待和處理這些基本要素的態(tài)度和方式包括（）

A、法律至上 B、權(quán)力制約 C、人權(quán)保障 D、正當(dāng)程序

8、權(quán)為民所賦，權(quán)為民所用。權(quán)力的運(yùn)行必須受到有效制約和監(jiān)督。權(quán)力制約原則可以概括為（）

A、職權(quán)由法定 B、有權(quán)必有責(zé) C、用權(quán)受監(jiān)督 D、違法受追究

9、法律上的自由平等觀念最為核心的內(nèi)容是（）。A.無(wú)約束地享有和行使自由的觀念 B.依法享有和行使自由的觀念 C.權(quán)力義務(wù)相對(duì)等的觀念 D.法律面前人人平等的觀念

10、一般說(shuō)來(lái)，可以把法律權(quán)利和法律義務(wù)的關(guān)系概括為（）。A.結(jié)構(gòu)上的相關(guān)關(guān)系 B.內(nèi)容上的對(duì)應(yīng)關(guān)系 C.總量上的等值關(guān)系 D.功能上的互補(bǔ)關(guān)系

11、培育法治思維方式的途徑有（）。A.學(xué)習(xí)法律知識(shí) B.掌握法律方法 C.參與法律實(shí)踐 D.維護(hù)法律權(quán)威

12、對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自覺(jué)維護(hù)社會(huì)主義法律權(quán)威，至少應(yīng)做到（）。A.努力樹(shù)立法律信仰 B.掌握法律方法

C.引導(dǎo)他人尊重法律權(quán)威 D.敢于同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)

13、下列有關(guān)自由與平等關(guān)系的觀點(diǎn)正確的有（）。A.自由與平等是對(duì)立的

B、自由與平等之間既存在相容和一致的方面，也存在對(duì)立和沖突的方面 C、法律上的自由觀念是依法享有和行使自由的觀念，不得超越法定的范圍和界限

D、平等的觀念是要求所有公民都必須平等地遵守法律，依照法律規(guī)定平等地享有和行使法律權(quán)利，平等地承擔(dān)和改選法律義務(wù)。

14、下列有關(guān)法律權(quán)利與法律義務(wù)的觀點(diǎn)正確的有（）。A.法律權(quán)利和法律義務(wù)一般都來(lái)源于法律的明文規(guī)定 B.法律通過(guò)規(guī)定義務(wù)，使人們承受某種約束或負(fù)擔(dān) C.每項(xiàng)法律權(quán)利和法律義務(wù)都有法定界限 D.法律權(quán)利和法律義務(wù)在總量上是不等值的

15、按照法治思維，權(quán)利與權(quán)力之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為（）A、權(quán)力來(lái)源于權(quán)利 B、權(quán)力服務(wù)于權(quán)利

C、權(quán)力應(yīng)當(dāng)以權(quán)利為界限 D、權(quán)力必須受到權(quán)利的制約

16、按照法治思維，實(shí)體與程序之間的關(guān)系是（）

A、重實(shí)體，輕程序 B、實(shí)體法與程序法是法律體系兩部分不可或缺的內(nèi)容 C、重程序，輕實(shí)體 D、實(shí)體公正和程序公正是法律公正兩個(gè)不可偏廢的方面

三、是非判斷題

1、法治理念是理性化的法治觀念，是指導(dǎo)人們進(jìn)行法治實(shí)踐的思想基礎(chǔ)、基本原則和價(jià)值追求。（）

2、“法治”與“法制”，從內(nèi)涵上講，沒(méi)有區(qū)別。（）

3、依法治國(guó)是社會(huì)主義法治的核心內(nèi)容，是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略（）

4、社會(huì)主義法治理念包含“依法治國(guó)、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)”五個(gè)方面的基本內(nèi)涵。（）

5、服務(wù)大局是社會(huì)主義法治的重要使命。所以為了國(guó)家的利益，應(yīng)當(dāng)犧牲人民的利益。（）

6、中國(guó)傳統(tǒng)法律思想既是社會(huì)主義法治理念產(chǎn)生的文化背景和歷史土壤，又為社會(huì)主義理念提供了思想元素和文化資源，所以社會(huì)主義法治理念是中國(guó)傳統(tǒng)法律思想的直接延續(xù)和對(duì)其的繼承。（）

7、國(guó)家權(quán)力是人民所賦予的，應(yīng)為人民而行使，因此權(quán)力的運(yùn)行不必受到有效的制約和監(jiān)督。（）

8、法律程序具有獨(dú)立的價(jià)值和意義，程序問(wèn)題較實(shí)體問(wèn)題更重要。（）

9、權(quán)利源于權(quán)力，即權(quán)力創(chuàng)造和批準(zhǔn)了權(quán)利。（）

10.社會(huì)主義民主與社會(huì)主義法治相互依存、相互促進(jìn)。（）

11.公民在行使自由和權(quán)利的時(shí)候，不得損害國(guó)家的、社會(huì)的、集體的和其他公民的合法的自由和權(quán)利。（）

12.法律面前人人平等觀念是工人階級(jí)在社會(huì)主義革命過(guò)程中首先提出的。（）13.從基本內(nèi)容來(lái)看，法律義務(wù)就是指不作為義務(wù)。（）14.法律權(quán)利和法律義務(wù)是對(duì)立統(tǒng)一的。（）15.法律權(quán)利和法律義務(wù)在總量上是等值的。（）

16.我國(guó)法制宣傳教育的任務(wù)就是宣傳和普及法律知識(shí)。（）

17.學(xué)習(xí)和掌握基本的法律知識(shí)，是培育法治思維方式的重點(diǎn)與關(guān)鍵。（）

18、法治思維方式是指人們按照法治的理念、原則和標(biāo)準(zhǔn)判斷、分析和處理問(wèn)題的感性思維方式。（）

參考答案： 一.單項(xiàng)選擇題

1-5：BACDD 6-10：DCABB 11-15： CDBAC 16-20： BABBC 21-22：DC

二.多項(xiàng)選擇題

1.ABD 2.ABCD 3.ABD 4.ABD 5.BC 6.ABCD 7.ABCD 8.ABCD 9.BD 10.ACD 11.ABC 12.ACD 13.BCD 14.ABC

15、ABCD

16、BD 三.是非判斷題 1-5：對(duì)錯(cuò)對(duì)對(duì)錯(cuò) 6-10：錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)對(duì) 11-15：對(duì)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)對(duì) 16-18：錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò) 7

第五篇：心理教育

近期，延慶縣大隊(duì)八達(dá)嶺消防中隊(duì)官兵以大隊(duì)開(kāi)展的紀(jì)律作風(fēng)教育整頓為契機(jī)采取換位思考、交流談心的方式，以“官兵換位思考，共建和諧警營(yíng)”為主題，在中隊(duì)范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展干部與士兵的交流談心，共同探討在部隊(duì)建設(shè)和管理、官兵關(guān)系等問(wèn)題，研究解決辦法，共謀部隊(duì)發(fā)展。

在開(kāi)展交流過(guò)程中，中隊(duì)上下充分營(yíng)造了“官兵互想互憂”的氛圍。中隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)帶頭查找自身問(wèn)題，認(rèn)真聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)士心聲。從戰(zhàn)士的角度出發(fā)，組織經(jīng)常性談心、集中座談?dòng)懻?；利用各種場(chǎng)合了解戰(zhàn)士對(duì)隊(duì)伍現(xiàn)狀的看法、意見(jiàn)，虛心接受戰(zhàn)士所提的好的管理方法。同時(shí)以戰(zhàn)士的心態(tài)，了解戰(zhàn)士所想，了解戰(zhàn)士所需，找出自身存在的不足和部隊(duì)管理中的漏洞，從而確定整改方向，積極尋求解決問(wèn)題的有效途徑。

同時(shí)戰(zhàn)士也以一名管理者的心態(tài)分析自身問(wèn)題。戰(zhàn)士從而深刻理解部隊(duì)管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)。避免和解決了平時(shí)常犯錯(cuò)、不服管等消極現(xiàn)象，明確了努力方向，提高了思想認(rèn)識(shí)，改正了不足、提高了素質(zhì)。

此次活動(dòng)重點(diǎn)在于促進(jìn)三個(gè)方面的工作：

一是通過(guò)換位交流，促進(jìn)部隊(duì)建設(shè)正規(guī)化。中隊(duì)此次換位交流活動(dòng)將管理者與被管理者放在同一個(gè)平臺(tái)上，官兵從對(duì)方的角度看一看、想一想。干部理清了思路，抓住了關(guān)鍵；戰(zhàn)士認(rèn)清了職責(zé)，擺正了心態(tài)。

二是通過(guò)換位交流，促進(jìn)警營(yíng)和諧環(huán)境。干部從換位交流中體會(huì)到戰(zhàn)士的思維方式，了解戰(zhàn)士工作生活中的困難，把握解決問(wèn)題的方式方法，通過(guò)思想上的相互溝通，更好的做到“以情帶兵”。戰(zhàn)士能夠更清晰的理解干部的工作思路，使他們更積極的配合干部工作，尊重干部，服從領(lǐng)導(dǎo)，為隊(duì)伍發(fā)展出力獻(xiàn)策。干部戰(zhàn)士心往一處想，勁往一處使，才能真正使官兵關(guān)系融洽，警營(yíng)內(nèi)外和諧。

三是通過(guò)換位交流，確保部隊(duì)高度穩(wěn)定。通過(guò)換位交流，干部更全面了解到中隊(duì)所需，在開(kāi)展工作時(shí)能夠真正做到想中隊(duì)之所想、急中隊(duì)之所急，制定更有利于基層、更貼近于基層的政策措施，保證“服務(wù)基層”理念的落實(shí)，從而確保部隊(duì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定。

新同志下到基層中隊(duì)，面對(duì)陌生的環(huán)境，如何在短時(shí)間內(nèi)消除陌生感，盡快的融入到消防部隊(duì)一線的執(zhí)勤戰(zhàn)斗中，成為當(dāng)前擺在基層帶兵人面前的迫切問(wèn)題。自新兵下隊(duì)后，廣東惠州消防支隊(duì)從實(shí)際情況出發(fā)，采取多項(xiàng)措施加強(qiáng)新兵的心理健康教育，不斷提升他們心理素質(zhì)，提高敢試敢闖敢拼的勇氣，使新兵達(dá)到“臨危不懼，從容不迫”的心理，確保部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的正常發(fā)揮。開(kāi)展心理健康教育：為準(zhǔn)確掌握戰(zhàn)士的心理狀況，關(guān)心戰(zhàn)士心理健康的成長(zhǎng)，大亞灣中隊(duì)把心理學(xué)知識(shí)與日常工作相結(jié)合，并把心理健康教育與思想理念、道德教育、部隊(duì)的各項(xiàng)規(guī)章制度相結(jié)合，使戰(zhàn)士樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、思想道德觀。中隊(duì)干部表示，戰(zhàn)士的心理健康教育需要大家一起相互學(xué)習(xí)相互引導(dǎo)才能有效的疏通，并引入心理學(xué)健康知識(shí)，及時(shí)抓住官兵的心理狀態(tài)和思想情況，才能有效地做好心理教育和健康的思想教育，使中隊(duì)官兵健康穩(wěn)定地成長(zhǎng)。

開(kāi)展心理問(wèn)卷測(cè)試：為準(zhǔn)確掌握新同志的心理狀況，增強(qiáng)新兵管理教育的針對(duì)性，仲愷中隊(duì)組織新同志進(jìn)行了心理問(wèn)卷測(cè)試。今年新兵管理教育時(shí)間較短，針對(duì)新兵下隊(duì)后可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，各中隊(duì)對(duì)癥下藥，把心理疏導(dǎo)與“兩個(gè)經(jīng)常性”工作結(jié)合起來(lái)，將心理健康教育與理想信念、思想道德教育結(jié)合起來(lái)，用正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀占領(lǐng)新兵的思想陣地，緊緊依靠在部隊(duì)管理教育中行之有效的方法，引入心理學(xué)知識(shí)，全方位地掌握新兵的心理狀態(tài)和思想情況，有的放矢地做好心理教育和思想教育，使部隊(duì)健康穩(wěn)定地發(fā)展。

開(kāi)展心理知識(shí)授課：為切實(shí)讓新兵保持良好的心理狀態(tài)投入到2011年的工作中，保證各項(xiàng)工作高效率、高質(zhì)量的完成。日前，惠陽(yáng)二中隊(duì)組織官兵開(kāi)展了一堂針對(duì)性極強(qiáng)的心理輔導(dǎo)專題課。課上，中隊(duì)干部就“什么是心理”、“如何消除心理壓力”以及“心理期望值”等方面作了全面、翔實(shí)的授課和講解，并采取重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題與典型事例緊密結(jié)合的授課方式，循循道來(lái)、深入淺出地詮釋每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵，使官兵們?nèi)嫦到y(tǒng)地受到了一次心理疏導(dǎo)和思想洗禮。

開(kāi)展心理行為訓(xùn)練：如何為這批新兵激發(fā)訓(xùn)練熱情，提高訓(xùn)練效果？在訓(xùn)練過(guò)程中，惠陽(yáng)一中隊(duì)堅(jiān)持以情帶兵，針對(duì)“90后”新兵的性格特點(diǎn)，中隊(duì)特別制定了一套新兵訓(xùn)練計(jì)劃，充分利用中隊(duì)心理行為訓(xùn)練場(chǎng),從磨礪心智開(kāi)始。在訓(xùn)練中新同志都能以飽滿的熱情投入到訓(xùn)練中去，繼承了“不怕苦，不怕累”的精神,克服高空訓(xùn)練帶來(lái)的恐懼,勇闖獨(dú)木橋,巧走梅花橋,互相勉勵(lì)勇攀高峰.通過(guò)一系列訓(xùn)練提升自身的心理承受能力,消除火場(chǎng)恐懼心理。目前，各位新同志思想穩(wěn)定，訓(xùn)練熱情高漲，士氣高昂，他們紛紛表示將虛心學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練、總結(jié)不足，爭(zhēng)取早日成為一名合格的消防隊(duì)員。

武警西藏總隊(duì)警衛(wèi)中隊(duì)根據(jù)擔(dān)負(fù)任務(wù)的實(shí)際情況和中隊(duì)官兵的心理特點(diǎn)，積極開(kāi)展心理健康教育，著力提高官兵的心理素質(zhì)。

該中隊(duì)長(zhǎng)年駐守在鬧市區(qū)，面臨著艱巨任務(wù)和酒綠燈紅的考驗(yàn)，官兵心理容易出現(xiàn)疾患，導(dǎo)致心理失衡，產(chǎn)生焦躁、恐慌等諸多心理問(wèn)題。中隊(duì)發(fā)現(xiàn)這一情況后，采取問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談心、心理測(cè)驗(yàn)等方式，了解官兵的心理狀況，把握戰(zhàn)士的心理癥結(jié)；利用第二課堂時(shí)間，聘請(qǐng)總隊(duì)醫(yī)院的心理醫(yī)生來(lái)中隊(duì)為官兵講授心理學(xué)知識(shí)，幫助官兵消除心理障礙，減輕心理壓力。為保證心理健康教育的延續(xù)性和針對(duì)性，他們還給官兵建立了“心理檔案”，健全了“排有咨詢員，隊(duì)有咨詢室”的心理健康教育機(jī)制，適時(shí)對(duì)戰(zhàn)士的心理狀況進(jìn)行分析。去年以來(lái)，這個(gè)中隊(duì)共為官兵解決各類心理問(wèn)題23起