第一篇：教育心理題

高校教師崗前培訓《高等教育心理學》復習題參考答案

1、個體心理及其構成

答：個體心理是指個人所具有的或在個人身上所發生的心理現象。它包括心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。心理動力系統決定著個體對現實世界的認知態度和對活動對象的選擇與偏向。人的心理過程是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。個體的不同心理狀態體現著主體的心理激活程度和腦功能的活動水平。人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩固而經常出現的心理特征就是心理特征，主要包括能力、氣質和性格。

2、心理活動與行為反應的關系

答：個體的心理活動與其行為反應之間有著密切關系。通過對行為的直接觀察與科學分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質和水平。

3、心理學成為獨立學科的標志

答： 1879年德國著名心理學家馮特創建世界上第一個心理學實驗室，是心理學稱為獨立科學的標志。

4、對心理學創建時期著名的學派：行為主義、格式塔心理學、精神分析學派的代表人物、理論觀點有所了解，并評倫其理論。掌握認知心理學、人本主義心理學的主要觀點、研究方法。

學派名稱／ 創始人／ 代表人物／ 基本觀點：

構造主義／ 馮特／ 鐵欣納／ 主張心理學應該研究人們的意識經驗，并把人的經驗分為感覺意像和激情三種元素。認為所有復雜的心理現象都是由這些元素構成的。／在研究方法上強調內省的方法。意識經驗是人們的直接經驗，要了解它，只有依靠實驗者對自己經驗的直接觀察和描述。

機能主義／ 美國的詹姆士／ 杜威／ 不把意識看成是個別心理元素的集合，而把意識看成是一個川流不息的過程。強調意識的作用與功能。

行為主義／ 美國的華生 ／斯金納／ 否定意識，主張心理學只研究人的行為；／反對內省，主張采用客觀的實驗方法。

格式塔心理學／ 德國的韋特海默，考夫卡，苛勒／

反對把意識分解成元素，而主張把心理作為一個整體組織來研究，整體不能還原為各個部分各種元素；正體先于部分而存在，并且制約著部分的性質與意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。

精神分析學派／ 奧地利的弗洛伊德 ／ 重視對異常心理和異常行為進行分析，并且強調心理學應該研究無意識現象。認為，人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。它們以無意識的形式支配著人的思想，并且表現在人的正常和異常的行為中。

認知心理學，在認知心理學看來，環境的因素不再是說明行為的最突出的因素。環境提供的信息固然重要，但他是通過支配外部行為的認知過程而加以編碼、存儲和操作，并進而影響到人類的行為的。研究方法：觀察法、實驗法、調查法、個案研究法和計算機模擬。

人本主義心理學，心理學研究的首要任務在于了解人，揭示人性的本質；而要揭示人性，必須從人的存在出發，以人為本，用整體分析法（研究方法）對人作出完備的描述。

第二章 教育心理與高等教育心理

5、掌握完整的教學活動結構，以及心理學如何為教學過程科學化提供依據。

答：第一，明確教學目標；第二，分析任務；第三，確定學生原有水平；第四，設計課程；第五，教學；第六，評定。通過以上分析，我們可以發現，心理學的理論與方法對于教學活動各環節均具有重要的指導作用。運用心理學理論與方法，可以協調各環節之間的關系，從而對教學系統進行整體優化，提高教學系統的效率。因此，要想把教育建立在科學的基礎上，就必須運用心理學的理論和方法。而教育心理學就是為了更有效地實施教育而建立起來的心理分支。心理學可以為整體教學過程提供依據。

6、掌握教育心理學的概念內涵。高等教育心理學的學科特征。

答：研究高等教育情景中學生的學與教師的教的基本心理現象及其規律的科學。高等教育心理學的學科特征；1）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科，在學校諸多教育心理問題中，核心問題是學生的學習活動問題。（2）高等教育心理學是反映高等專業教育特色的教育心理學。（3）高等教育心理學研究的對象是二十歲左右的大學生。（4）高等教育心理學要為實現高校的三大社會職能和適應高等教育特點的教學方法提供心理學依據。

7、了解高等教育心理學的研究的方法論原則及具體方法。

答：客觀性原則；發展性原則；理論聯系實際的原則；教育性原則；具體的方法有：（1）觀察法；（2）實驗法；（3）調查法；（4）個案法。

第三章

高等教育心理學與高等學校教師

8、教師承擔著多重社會角色。

答：1 知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者。2 父母長者、朋友和管理員。3 榜樣和模范公民。4 學生靈魂塑造者。（學生發展的引導者）5 教育科學研究人員。6 個性化教學的創新者。

9、理解教師角色的影響作用和作用主要體現方式

答：教師角色的影響和作用：領導方式、教學風格、教學期望以及舉止言談等方面。

教師領導方式的類型：強硬專斷型；2 仁慈專斷型 3 放任自流型 4 民主型（是最理想的）

10、教師職業角色的形成的階段

答：主要經歷了角色認知階段、角色認同階段以及角色信念階段。角色信念階段是教師角色意識形成的根本標志。

11、理解教學效能感的含義。對班杜拉的自我效能感理論有所了解。掌握教師教學效能感的成分。

答：教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。班杜拉的自我效能

感：是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。

教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。

教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度等。

12、教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，它廣泛影響著教師工作，在三方面影響著教師的行為。

答：教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性；

1、影響教師對教學工作的努力程度；

2、影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；

3、影響教師在工作中的情緒。

13、了解教學反思的含義。掌握布魯巴克提出的教師教學反思的四種方法。

答：反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學反思的過程：1 具體經驗階段 2 觀察與分析階段（反思最集中體現在此階段）3 重新概括階段 4 積極的驗證階段。教學反思的成分：1 認知成分 2 批判成分 3 教師的陳述。教學反思的方法：（布魯巴克提出四種反思方法）1 反思日記 2 詳細描述 3 實際討論 4 行動研究

14、理解教學監控能力的含義。掌握教師教學監控能力提高的技術。

答：教學監控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

教師教學監控能力提高及技術：1 角色改變技術；2 教學反饋技術； 3 現場指導技術；

15、掌握教學機智的含義及其表現的方式。

答：教育機智：是教師在教育教學活動中所表現出來的一種特殊能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。教育機智表現的方式：1 善于因勢利導2 善于隨機應變 3 善于對癥下藥 4 善于掌握教育時機和分寸。

16、正確理解教師威信的含義，了解教師威信的形成。

答：教師威信的涵義：是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。教師威信的形成：威信的形成取決于一系列的主客觀因素。黨和國家對教師的重視和關懷，社會對教師勞動的尊重，教師的社會地位和物質待遇的提高，學生及家長對教師的態度等都是影響教師威信形成的客觀社會條件，而教師的主觀因素則是威信形成的根本性的決定因素。1 教師高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件。2 和學生保持長期而密切的交往，對教師的威信形成具有積極意義。3 良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信。4 教師給學生的第一印象也影響威信的樹立。5 要嚴格要求自己，有自我批評的精

第四章

學習心理概述

17、正確理解學習的心理實質。

答：廣義學習，指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

次廣義學習，指人類的學習；狹義學習，專指學生的學習。它是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

學習是一種后天習得的行為。學習必須憑借反復的練習與經驗，才有可能產生行為或行為潛能的持久變化。也可憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學習的發生。學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。

18、結合自己的專業，理解加涅對學習的分類。P。84，85

答：加涅根據學習的層次和學習的結果，對學習活動進行分類。

根據學習的層次，學習可分為：信號學習；刺激-反應學習；連鎖學習；言語聯結學習；辯別學習；概念學習；規則學習；解決問題的學習（是最高水平的學習）；

根據學習的結果，智慧技能學習，認知策略；言語信息；動作技能；態度。

19、理解大學生學習的基本特點。

答：從學習內容上看，第一，專業化程度較高的學習，職業定向性較強。第二，實踐知識豐富，動手能力較強。第三，學科內容的高層次性和爭議性。

從學習方法上看，其特點是，第一，自學方式日益占有重要的地位；第二，學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。第三，課堂學習與課外和校外學習相結合。

20、理解學習的聯結理論學習的基本看法，他們認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S與反應R之間建立直接聯結的過程。強化在S-R聯結的建立中起著重要作用。

答：在S-R聯結中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。

相關理論一，巴甫洛夫的經典性條件作用論。獲得律和消退律；刺激泛化和分化律；高級條件作用律。

21、掌握斯金納的操作性條件作用論的基本觀點，他們對學習的基本看法。正確理解操作性條件學說對高等教育的啟示。

答：學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。如果一個操作（自發反應）出現以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的操作，如果出現后不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。

啟示：根據操作性條件作用學說，在高等教育過程中，教師應多用正強化（表揚）的手段來塑造學生的良好

行為；用不予強化的方法來消除消極行為，而應慎重地對待懲罰，因為懲罰只能讓學生明白什么不能做，但并不能讓學生知道什么能做和應該怎么做。

23、布魯納認為，學習的實質是主動地形成認知結構。掌握學科基本結構有四個教學原則。P98

答：布魯納是美國認知教育心理學家。他的理論常被稱之為“認知—發現說”或“認知—結構說”。認知心理學的學習觀認為，學習是主動的形成認知結構。學習者是主動地獲得知識，并通過把新知識與已有的認知結構相聯系，來積極地建構其知識體系。

認知結構：即編碼系統，其主要成分是“一套感知的類目”。

學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

布魯納認為，學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構，而構建良好的認知結構常常需要經過獲得、轉化和評價三個過程。

掌握學科基本結構的教學原則有四，即：

第一，動機原則。每個學生都有三種基本的內在動機，即求知欲望，成功的欲望和與人和睦相處的需要。教師應促進并調節好學生的探究活動，激發他們的這些內在動機，有效達到學習目標。

第二，結構原則。為了讓學生易于理解所學學科的一般結構，教師必須選擇一種最佳的結構模式來傳授所教學科的結構知識。

第三，程序原則。教學就是一個陳述一系列知識的程序結構。這個程序是因人而異的。

第四，強化原則。學習者的學習活動必須得到及時的反饋。

24、理解意義學習的實質，掌握先行組織者的含義。

答：奧蘇伯爾從兩個維度把學習分為接受學習與發現學習；以及機械學習和意義學習。他認為，學生的學習主要是一種有意義的接受學習。

意義學習，即將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。影響接受學習的，是認知結構中適當起固定作用的觀念的可利用性。

奧蘇伯爾提出了一種先行組織者的教學策略。

先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

先行組織者的目的，是為新的學習任務提供觀念上的固著點。

第五章

學習動機及其培養

25、理解學習動機的含義，學習動機的基本結構。

答：學習動機：為激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習動機的基本結構：（P112）兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者密切相關。學習需要是產生學習期

待的前提之一；學習期待則指向學習需要的滿足，促使主體去達到學習目標。

26、了解大學生學習動機的特點。

答：大學生學習動機的特點P116（1）學習動機的多元性。大學生的學習動機是多種多樣的。（2）學習動機的間接性。大學生間接性學習動機，如求知、探索、成就、創造、貢獻等，隨年級的升高而逐步加強，是大學生的主要學習動機。（3）學習動機的社會性。大學生正確人生觀、世界觀的逐步形成，遠大理想的逐步樹立，其學習動機的社會性意義也在日益擴大。（4）學習動機的職業化。大學生隨著年級的升高，對自己所學專業的喜愛程度逐年加深，職業化的學習動機開始逐漸鞏固。

27、理解學習動機與學習效果的關系。

答：學習動機與學習效果的關系P119一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差。不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好；相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好。結論：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

28、掌握學習動機的理論觀點，如強化動機理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我實現理論、自我效能感理論。

答：學習動機的理論觀點P120（1）強化動機理論。聯結主義心理學家用S—R的公式來解釋人的行為，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。他們認為，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量。（2）成就動機理論。成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機，是后天獲得的具有社會意義的動機。（3）成敗歸因理論。該理論認為，人們具有理解世界和控制環境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們的行動的原因，并預言人們將如何行動。行為的原因或者在于環境，或者在于個人。如果歸于環境，則個人對其行為結果可以不負什么責任。如果歸于個人，則個人對其行為結果應當負責。（4）自我實現理論。人的需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。低一級的需要得到基本滿足之后，便進入自我實現的需要層次。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。（5）自我效能感理論。人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的出現不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后，形成了對下一強化的期待。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。或者當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一活動。

29、掌握并能在實踐中激發學生的學習動機。

答：學習動機的激發P130學習動機是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。1）創設問題情境，實施啟發式教學。啟發式教學的核心內含：a.活躍學生的思維；b.激發學生學習的內在動力。要想實施啟發式教學，關鍵在于教師怎樣去創設難度適宜的問題情境：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；其次要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。2）根據作業難度，恰當控制動機水平。心理學家認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關。因此，教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。而且表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機。所以，在教學中要給予學生表揚而非批評，同時要根據學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換，對信息任務本身產生興趣。4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。心理學研究表明，學習競賽在一定程度上能提高學生學習積極性，影響其學習效果。但學習競賽對成績中上的學生影響最大，而對成績極優或極差者影響甚微。因此，在學習競賽中要結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，而且在競賽標準上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。心理學研究表明，學生對學習結果的歸因，不僅是解釋了以往學習結果產生的原因，而更重要的是對以后的學習行為會產生影響。因此，在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。一般而言，無論對優生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

第六章

學習遷移及其促進

30、理解學習遷移的含義

答：學習遷移：是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。學習遷移的分類：正遷移與負遷移；順向遷移與逆向遷移；縱向遷移與橫向遷移；遷移現象的相關理論：

31、影響學習遷移的條件有：學習對象的共同因素、已有經驗的概括水平、認知技能與策略以及定勢的作用。

答：影響學習遷移的條件：1）學習對象的共同因素。2）已有經驗的概括水平。3）認知技能與策略。4）定勢的作用。教師如何促進學生的學習遷移：（1）合理確立教學目標。某一單元或某一堂課的教學目標的確立，必須從所切構建的心理結構的整體出發來考慮。同時，教學目標的表述應明確而具體，不能含糊籠統，應讓學生能夠確切把握其含義。（2）科學精選教學材料。應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。同時，教材內容要隨科學的發展而不斷變化更新。（3）合理編排教學內容。基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。（4）有效設計教學程序。首先要把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規范（上位結構）的學習放在首位，作為教材的主干。在此基礎上，再遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則組織下位結構知識的教學。同時，應加強概念、原理、課題仍至章節之間的橫向聯系，以達到“綜合貫通”的目的。（5）教授學生學會學習。為了促進學習的遷移，教師還要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。把認知策略作為一項重要的教學內容，并掌握認知策略教學的有效方法，使策略教學達到有效遷移的目的。

第七章

認知發展與知識的領會

32、教材直觀實質主體通過對直接感知的信息（直觀材料）的表層含義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。

答：實際教學過程有多種不同的教材直觀與知識感知方式。就直觀的對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀三種。三種直觀形式各有其優缺點，在教學中能夠根據不同直觀的特點以及實際需要，選擇不同的直觀方式或直觀方式的組合，以提高知識感知效果。

實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。優點：它在實際生活中定向作用較好，在將來的職業活動中也能很快發揮作用。同時，它有利于激發學生對科學知識的學習興趣，調動學習科學知識的積極性。缺點：本質要素與非本質要素混雜在一起，往往難以突出本質要素，具有一定的難度。

模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。優點：它在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。缺點：模象與實際事物之間有一定的距離。

言語直觀：是在形象化的言語作用下，通過學生對語言的物理形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優點：不受時間地點設備條件限制，可廣泛使用。能利用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想象。缺點：言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。高教提高直觀教學的效果。靈活應用各種直觀形式；應用感知規律，突出直觀對象的特點；培養學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。

33、理解變式的內涵。

答：變式：就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性。即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

第八章

記憶發展與知識的鞏固

34、了解影響知識識記與編碼的主要因素

答：影響知識識記與編碼的主要因素：（1）材料的數量與性質。（2）識記的目的性與主動性。（3）對材料意義的理解度。（4）組塊化編碼。（5）盡可能使多種分析器協同活動。（6）覺醒狀態。（7）識記的信心。

35、了解遺忘的含義及主要進程

答：遺忘：即記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。遺忘的規律：遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當的時間后，幾乎不再遺忘。遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢。

36、針對遺忘的進程，合理復習，防止遺忘。

答：（1）復習時機要得當。第一，要及時復習。鞏固復習必須在遺忘發生以前及時進行。第二，“間隔復習”原則。剛學過的新知識，應該多復習，每次復習所用的時間應長些，而間隔的時間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復習的時間可以短一些，而間隔的時間可以長些。

（2）復習的方法要合理。第一，一般分散復習優于集中復習；第二，反復閱讀結合嘗試背誦優于反復閱讀；第三，一般綜合復習效果最好。當然，也應考慮教材的特點。第四，動用多種感官的協同作用。

（3）復習的次數要適宜。學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。但超過150%時，效果并不遞增。第九章

認知策略與心智技能的形成

37、理解知識的含義，安德森把個體的知識分為二類，一是陳述性知識，二是程序性知識。

答：知識：根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

38、理解認知策略的實質，理解元認知與元認知策略的含義。理解學習策略就是“在學習過程中用于提高學習和記憶效率的一切活動。”

答：認知策略：按照加涅的觀點，認知策略就是學習者用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的程序性知識。它體現著學習者處理內部世界的能力，體現著個體自我控制與調節的能力。

元認知：是弗拉維爾于20世紀70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認元認知控制知過程和結果的意識。元認知包括兩個基本成分：元認知知識（存儲在長時記憶中）和（存儲在工作記憶中）。

元認知策略：就是個體調節和控制認知行為的方法與規則，它是個體在學習中隨經驗的增長而逐漸發展起來。元認知策略（元認知控制）大致可分三種：計劃策略、監控策略和調節策略。

學習策略就是“在學習過程中用于提高學習和記憶效率的一切活動。”加涅說：“學生在學習過程中，學會如何學習、如何記憶、如何進行導致更多學習的分析思維。雖然個體不斷學會成為能自我教學的人，或者甚至成為所謂的獨立學習者，其原因是他們逐漸獲得了調節自己內部過程的有效策略”。認知策略與學習策略具有因果關系，認知策略的改進是學習策略改進的原因，學習策略比認知策略所包容的范圍更廣。元認知策略同認知策略一樣，也是有效運用學習策略的基礎或前提條件。元認知策略對于幫助我們估計學習的程度和決定如何學習是非常重要的；而認知策略則幫助我們將新信息與已知信息結合在一起，并存儲在長時記憶中。

39、對常用的學習策略能夠充分理解，并結合專業教學教授給學生。

答：梅耶認為，學習策略就是在學習過程中用以提高學習和記憶效率的一切活動。

促進學習的認知策略：注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略和復述策略都是大學生應掌握的學習方法，教師在日常的教學活動中應有意識地加以訓練。

認知策略的教學原則：

1、在進行認知策略教學的同時教授元認知。

2、在原有知識經驗的基礎上進行認知策略教學。

3、在積極主動的基礎上進行認知策略教學。

4、在具體的學科內容中教授認知策略。

5、按程序性知識學習規律教授認知策略。

第十章

問題解決和創造性的培養 40、了解問題與問題解決的含義。

答：問題：是指在給定的信息和目標狀態之間有某些障礙需要加以克服的情境。

問題解決：是由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。

41、了解問題解決的主要影響因素。

答：影響問題解決的主要因素：（1）有關的知識經驗；（2）習慣定勢與功能固著；（3）問題情境；（4）醞釀效應；（5）原型啟發；（6）情緒和動機狀態。（7）想象；（8）多余刺激。

42、理解創造性與智力的關系。發散思維的三個基本特性。

答：創造性與智力的關系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系。具體而言：（1）低智商者不可能有高創造性；（2）高智商者可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性者的智商水平可能低，也可能高；（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。

發散思維：指能從多種設想出發，不按常規地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，多方面尋求答案，從而引出更多的信息。

它具有三種基本特性：（1）流暢性；（2）靈活性（變通性）；（3）獨特性。（聚合思維：是根據已有信息作出唯一正確的答案。）

第十一章

自我意識的發展與自我教育

43、理解自我意識的含義。

康教育；4）戀愛與性的心理健康教育；大學生心理健康教

答：自我意識：是隱藏在個體內心深處的心理結構，育的對策：——（1）有組織、有計劃地開展大學生心理健是個體的意識發展的高級階段，是人格的自我調控系統。康問題的調查研究。（2）向學生廣泛地傳播心理衛生知識，自我意識就是一個人對自己的意識。

幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識。（3）建立

44、自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我實施完善的心理咨詢機構，將宣講與咨詢緊密結合起來。的教育。它是自我意識的最高級表現。了解大學生自我教

育的內容、途徑和方法。

答：自我教育：是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育。自我教育的內容：（1）自我認識；（2）自我體驗；（3）自我調控。自我教育的途徑：（1）全面認識自我；（2）積極悅納自我；（3）努力完善自我。

第十四章

心理衛生與心理健康教育

45、正確、全面理解健康的含義。掌握大學生心理健康的標準。

答：一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理。只有當一個人身體、心理都處于良好狀態時，才是真正的健康。//

心理健康是能夠充分發揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會環境間的相互關系。

大學生心理健康的標準可概括為：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。2較好地適應現實環境。3具有和諧的人際關系。4具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒。5具有合理的行為。6具有完整統一的人格品質。

46、了解大學生心理健康的狀況，掌握大學生心理健康的主要內容與途徑，能夠在實際工作中有效地指導大學生心理健康，如社會適應、學習行為、戀愛與性、擇業與求職等問題。

答：途徑——針對目前大學生心理健康狀況，我們認為可以采取以下措施對大學生進行心理健康教育。

1有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究。2向學生廣泛地傳播心理衛生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識。3建立完善的心理咨詢機構，將宣講與咨詢緊密結合起來。

健康狀態——（1）從大學生心理健康的總體水平看，在校大學生中出現心理障礙傾向者的比例約為30%—40%左右。而其中存在較嚴重心理障礙的大學生約占學生總數的10%左右。大學生中主要存在的心理障礙為神經癥性的情緒障礙及人際關系敏感和強迫傾向等問題。（2）心理障礙的發生在年級、專業之間存在差異，競爭壓力大的專業，發生心理障礙的人數多。從年級角度看，大學二三年級的學生，心理健康狀況最差。一年級次之，四年級最少。來自農村學生心理健康問題比來自城市學生的問題多。（3）盡管大學生中存在如此普遍的心理障礙問題，然而其中只有極少部分學生接受了心理咨詢方面的專業幫助。這就預示了在大學生中全面而深入地進行心理教育，廣泛而策略地推行心理咨詢，有效地預防并幫助學生掌握保持健康心理方法的重要性。

大學生心理健康的主要內容——1）入學適應的心理健康教育；2）學習的心理健康教育；3）人際交往的心理健

第二篇：2014心理真題

一、單選題

1.近年來，認知心理學與神經科學結合產生的新科學是

A.認知科學 B.神經心理學 C.認知神經科學 D.心理生理學 勤思考研解析：C本題考察考生新興的心理學流派的掌握 2.構造主義認為，心理學的研究對象是 A.意識 B.潛意識 C.意識流 D.行為

勤思考研解析：A，構造主義主張心理學應該研究人們的意識，即對直接經驗的覺知。3.被稱為“生命中樞”的腦組織是 A.大腦 B.中腦 C.前腦 D.延腦

勤思考研解析：D。延腦：和脊髓相連的部分，又叫延髓。延腦里有呼吸中樞和心跳中樞，又叫生命中樞。

4.人的軀體感覺區、視覺區、聽覺區分別位于 A.頂葉、顳葉、枕葉 B.頂葉、枕葉、顳葉 C.顳葉、枕葉、頂葉 D.顳葉、頂葉、枕葉

勤思考研解析：B，考察大腦皮層感覺區的分布。5.大腦處于安靜和休息狀態的腦電波通常為 A.α B.β C.δ D.θ

勤思考研解析：A，考察覺醒狀態下的腦電波。6.根據精神分析的理論，不屬于潛意識的是 A.夢 B.注意 C.口誤 D.筆誤

勤思考研解析：B，考察意識與注意部分的相關知識點。7.情境線索容易引發侵犯行為，支持這一觀點的研究是 A.習性學實驗 B.恒河猴實驗 C.武器效應 D.社會學習勤思考研解析：C 8.視覺中樞單個細胞的感覺野與外側膝狀體單個細胞感覺野相比，兩者的關系是 A.不確定 B.前者小 C.兩者相等 D.不確定 勤思考研解析： B

二、多選題目：

66.影響注意廣度的因素有

A.知覺對象的特點 B.活動任務 C.神經過程的靈活性 D.知識經驗

勤思考研解析：ABD本題考察考生對于注意影響因素的掌握，屬于對重要知識點的熟記層面

67.想象對表象進行加工改造的形式有 A.黏合 B.內化 C.典型化 D.夸張

勤思考研解析：ACD本題考察考生對于想象的掌握，屬于對重要知識點的熟記層面 68.用測謊儀測謊通常使用的生理指標有 A.血壓 B.心率 C.皮膚電 D.呼吸頻率 勤思考研解析：BCD 69.艾森克提出人格的基本維度有

A.外傾性 B.開放性 C.神經質 D.精神質

勤思考研解析：ACD本題艾森克人格理論的掌握，屬于對重要知識點的熟記層面 70.下列選項中，體現了畢生發展思想的是 A.心理發展貫穿于人的一生

B.心理發展包括生成和衰退兩個方面 C.心理發展過程存在選擇、優化、補償三者之間的協調

D.從中年到老年的心理變化時一個逐步老化和衰退的過程。

勤思考研解析：ABC。本題考察發展心理學“成年期心理發展”章節中，成人認知發展的主要理論的相關知識點。其中ABC是畢生發展觀的觀點，C是畢生發展的元理論的觀點，畢生發 展觀的主要倡導者認為發展是一個伴有補償作用的選擇性的優化過程。選擇、優化和補償之間的協調存在于個體發展的任何發展領域。D是老年喪失觀的觀點。71.下列觀念中，與“認知結構”含義相同的是 A.赫爾巴特的“統覺團” B.托爾曼的“認知地圖” C.布魯納的學科結構 D.皮亞杰的“圖式” 勤思考研解析： BD。本題考查學習理論中與“認知結構”相關的知識點。

72.一個聲音的聽覺閾值因另一個聲音的出現而提高的現象稱為聽覺遮蔽，其特點有 A.白噪音的遮蔽效果與純音相同

B.單耳遮蔽的作用比雙耳遮蔽的作用顯著 C.遮蔽聲音強度增加不導致遮蔽兩的相應增加

D.被遮蔽聲音在時間上越接近遮蔽聲，閾值提高越大

勤思考研解析： BD。本題考查聽覺實驗中的聲音掩蔽的相關知識點。73.研究注意的實驗范式包括

A.點探測范式 B.啟動范式 C.空間線索 D.快速系列呈現范式

勤思考研解析：ABCD。本題考查注意實驗的研究范式的相關知識。74.霍蘭德根據其職業人格類型理論編制的興趣量表有 A.自我定向調查表 B.職業偏好調查表（VPI）

C.職業指向調查表（OOI）D.職業評定調查表（CAI）75.在心理學科學的調查研究中，通常不可避免的誤差有 A.系統誤差 B.隨機誤差 C.組間誤差 D.抽樣誤差

勤思考研解析：ABCD本題考察對測量誤差的掌握，屬于對重要知識點的熟記層面 簡答題（共5題，每題10分）76.簡述知覺的組織原則。

勤思考研參考答案：知覺的過程就是把對象從背景中分離出來的過程，所以，對象和背景的關系是知覺組織最基本的原則。

對象和背景相互依賴，又可以相互轉換。圖形組織還有其他一些原則： 1．鄰近性：空間和時間上比較接近的事物容易知覺為一個整體； 2．相似性：相似的事物容易知覺為一個整體； 3．對稱性：對稱的部分容易知覺為一個整體； 4．良好連續：連續的事物容易知覺成為一個整體；

5．共同命運：當視野中的某些成分按照共同方向運動變化時，人們容易把它們知覺為一個整體；

6．封閉：可以把事物知覺成一個整體，把缺少的部分補充上來； 7．線條朝向：視野中同朝向的線條容易組成一個整體； 8．簡單：視野中具有簡單結構的部分，容易組成一個整體。77.簡述加德納的多元智力理論。勤思考研參考答案：加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，提出：能力的內涵是多元的。具體包括如下七種能力：

言語：包括有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。邏輯–數學：包括數學運算與邏輯思考的能力，如做數學證明題的能力。

空間：包括認識環境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。運動：包括運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。

音樂：包括感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

社交：是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括四大要素。① 組織能力，包括群體動員與協調能力。②協商能力，指仲裁與排解紛爭能力。③分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系的能力。④人際聯系，指對他人表現出關心，善解人意，適于團體合作的能力。

自知：指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。后來，加德納又繼續補充了兩種能力類型，包括：自然能力：能認識、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺察周圍環境的改變。

存在：人們表現出的對生命、死亡和終極現實提出問題，并思考這些問題的傾向性。每種智力都是一個單獨的功能系統，它們相互作用產生外顯的智力行為。78.簡述認知結構學習理論和建構主義學習理論的主要區別。勤思考研參考答案：

認知結構學習理論是美國心理學家布魯納提出的學習理論（又稱為認知—發現說），他反對以強化為主的程序教學，主張以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知

結構；而建構主義提供了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論。兩者的主要區別有： 1.認知結構學習理論在學習觀上，主張：（1）學習的實質是主動形成認知結構；（2）學習也包括知識的獲得、轉化和評價，這三個過程同時發生； 建構主義學習理論的學習觀則認為：學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構意義的過程，而不是直接接受現成結論的過程；而知識是對客觀現實的一種解釋、假設，是不斷發展的，并不是問題的最終答案。

2.認知結構學習理論認為學生在學習任何一門學科時，總是由一系列情節組成的，每一個情節（或一個事件）總是涉及到獲得、轉化和評價三個過程，因此學生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者；

建構主義學習理論的學生觀則認為：強調學生已有的知識經驗、認知結構、興趣、需要等對意義建構的影響，因而主張學生是學習的主體； 3.在教學觀上，認知結構學習理論主張結構教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結構。學科的基本結構是指一門學科的基本概念，基本原理及其基本的態度和方法；（2）掌握 學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。而建構主義學習理論的教學觀：（主動建構性、活動情境性、社會互動性）建構主義強調幫助學生從現有的知識經驗出發，在真實情境中，通過操作、對話、協作等進行意義建構。79.簡述心理實驗過程的主要流程。勤思考研參考答案：

（一）課題選擇與文獻查閱 1．課題的選擇

課題選擇一般遵循的程序是：① 初步選出研究課題；② 對選題進行初步探索；③ 將選題具體化；④ 撰寫選題報告；⑤ 征求意見，反復修改。2．文獻的查閱

（3）文獻搜集的方法：檢索工具查找法、參考文獻查找法。

（二）提出問題與研究假設 1．提出問題

研究問題通常是在研讀文獻的基礎上提出的，應是非常具體的問題。問題提出時，應該明確變量之間的關系，即研究的自變量和因變量之間的關系以及不同自變量之間可能存在的交互作用。

2．研究假設

（三）實驗設計與實施 1．實驗設計

實驗設計一般包括以下步驟：① 考察行為的內容；② 定義總體和樣本；③ 變量的選擇；④ 建立操作定義；⑤ 預期變量的關系。2．實驗實施

（1）被試的取樣與分配

常見的取樣方法有：① 簡單隨機取樣；② 系統隨機取樣；③ 分層隨機取樣；④ 等組匹配取樣；⑤ 方便取樣；⑥ 個案樣本取樣。（2）創建實驗材料

（3）執行實驗，獲取數據

（四）數據處理與統計分析

首先，對數據的處理應該包括對數據進行整理、審核，剔除無效數據。然后，對數據進行編碼、錄入計算機。最后，通過適當的統計分析方法，得得出恰當的結論。

（五）研究報告的撰寫

一篇完整的心理學研究報告一般包括：題目、關鍵詞、摘要、前言、方法、結果、討論、結論以及參考文獻等。

參照勤思考研強化班講義170頁，必勝習題庫385頁第三道綜合題，原題：試述心理學實驗的一般程序。

80.在一項典型的兒童前瞻性記憶實驗中，先向兒童介紹一個叫嘟嘟的鼴 鼠玩偶，并告訴兒童，鼴鼠嘟嘟有很多圖片，但它在白天看不到東西，請幫它把這些圖片的名字讀出來，但是嘟嘟很害怕動物（如牛，羊、豬等），如果發現了動物 的圖片，就把它們藏起來，請根據實驗任務的描述，回答下面的問題。

（1）該實驗中前瞻記憶的任務是什么？衡量的指標是什么？（2）該實驗屬于那種類型的前瞻記憶實驗。勤思考研參考答案：

（1）該實驗中前瞻記憶的任務是讓兒童將動物圖片藏起來，衡量指標是選擇動物圖片的準確率。

（2）此實驗屬于基于事件的前瞻記憶類型。綜合題（共3題，每題30分）

81.什么是工作記憶，請分析工作記憶各成分的功能。勤思考研參考答案：短時記憶中的信息既有從感覺記憶轉來的，又有從長時記憶中提取出來的。處于工作狀態的短時記憶，或者在完成當前任務時起作用的短時記憶叫工作記憶。工作記憶是指信息加工過程中，對信息進行暫時存儲和加工的、容量有限的記憶系統。

1974年，Baddeley和Hitch在模擬短時記憶障礙的實驗基礎上提出 了工作記憶的三系統概念，用“工作記憶（”working memory，WM）替代原來的“短時記憶（”short-term memory，STM）概念。工作記憶是一種對信息進行暫時加工和貯存的能量有限的記憶系統，在許多復雜的認知活動中起重要作用。工作記憶分為三個子系統： 語音環路：主要用于記住詞的順序，保持信息； 視覺空間模板：重要用于加工視覺和空間信息； 情境緩沖器：用來整合視覺、空間和言語信息；

中央執行器：類似于注意的中樞系統。主要用于分配注意資源，控制加工過程，這是工作記憶的關鍵成分。

82.下圖是伍德?沃德在一項研究中用的所有刺激，只在考察6個月大的嬰兒能否認識到實驗者的伸手動作是指向某一特定客體的（即帶有某種意圖的動作，而不只是具體時間空間特征的動作）。讓嬰兒可以看到平臺上放置的A和B兩物體。

步驟一：一人多次反復從右下側去拿A，使嬰兒觀察并習慣。步驟二：AB調換位置，仍從相同位置去拿A。步驟三：AB位置不變，但轉而選擇B。A(球）B(小熊)B(小熊)A(球）B(小熊)A(球）

圖一：習慣化刺激 圖二：測驗刺激 圖三：測驗刺激

實驗結論證明，嬰兒對新客體事件的去習慣化程度高于對老客體事件的去習慣化的程度。分析依照習慣化—去習慣化范式，分析該實驗的邏輯及其結果的意義。

說明：用文字取代圖畫的球和小熊。每個圖從右下側有只手伸過去，去拿A或B。選擇的物品在圖中用紅色字體標注。

“習慣化與去習慣化法”范式：給嬰兒反復呈現同一刺激，若干次后，嬰兒就會不再注意該刺激，或者其注視時間明顯變短，乃至消失，這一現象成為習慣化。如果給予一個新的刺激，嬰兒的注意時間又恢復或變長的現象叫去習慣化。

實驗邏輯：運用被試內設計，一個自變量是A球與B球的位置，一個自變量是拿A球 或者B球，因變量是兒童對于拿A球與B球的注視時間，結果反應拿不同位置的相同的球，兒童的注視時間變短，拿不同的球，注視時間變長。結果說明了證明了嬰 幼兒具有超強的反映外界刺激與適應環境的能力。

83.現有一項關于學生學習的動機水平與學習成績的關系的研究，在分析兩者的關系時，有人建議用相關分析，有人建議用回歸分析。（1）簡述相關分析和回歸分析的區別和聯系。

（2）若學生動機水平與學習成績的相互系數為0.95，能否判斷學習成績的變異可用動機水平來解析？如果可以，解析量是多少？如果不可以，為什么？（3）已知動機水平的平均數為38.6，標準差為21.6，學習成績平均數為33.8，標準差為18.76，求回歸方程。（1）回歸分析和相關分析均為研究及度量兩個或兩個以上變量之間關系的方法。從廣義說，相關分析包括回歸分析，但嚴格地講，二者有區別。

回歸分析是以數學方式表示數量間的關系，而相關分析則是檢驗或度量這些關系的密切程度，兩者相輔相成。如果通過相關分析顯示出變量間的關系非常密切，則通過所求得的回歸模型可獲得相當準確的推算值。

根據不同目的，可以從不同角度去分析變量間的關系。確定變量之間是否存在著關 系，這是回歸與相關分析的共同起點。當旨在分析變量之間關系的密切程度時，一般使用相關系數，這個過程叫相關分析。倘若研究的目的是確定變量之間數量關系 的可能形式，找出表達它們之間依存關系的合適數學模型，并用這個數學模型來表示這種關系形式，則叫做回歸分析。（2）不能，相關分析是雙向的，不強調哪個是自變量哪個是因變量。（3）設相關系數代入以上各值，其中相關系數r=0.95，求得：b=0.825，a=33.8-0.825*38.6=1.951故回歸方程為：。

第三篇：教師招聘教育心理學理論簡述題精選

教育學功能？

答：1）可以幫助人們深刻地認識教育現象。2）可以使教師上有完備的知識結構3）可以為進一上學習教育學理論打下基礎4）可以形成規范化的思考和表達能力可以提高實踐工作的理性水平。

2、教育學的研究經歷那些階段？

答：1）古代：教育學的萌芽2）近代，教育學的形成3）現代，教育學的繁榮發展4）20世紀50年代后教育走向成熟。

3、學習教育學的方法？

答：1）了解教育學的知識特點2）一功夫讀書3）善于獨立思考4）堅持用于實踐。

4、簡述原始教育的特點？ 答：主要是教勞結合1）是同生產勞動和社會生活密切結合的教育2）是普及平等的教育3）教育的內容是社會的生產、生活需要要適應的4）教育的形式，方法和手段極為簡單。

5、簡述中外古代教育的特點？ 答：1）具有鮮明的階段性和等級性2）與生產勞動要脫離3）個別施教與師生關系的不平等。

6、簡述現代教育的特點？

答：1）反映生產發展的需要2）與生產勞動日益結合3）教育得到普及和發燕尾服4）教育形式多樣化

7、簡述教師職業的功能？

答：1）教師是人類文化知識的繼承者、傳播者和創造者，是社會文明進步的推動者。2）教師是學校教育教學活動的設計者，組織者和領導者3）教師是社會所需人才的造就者，是青少年健康成長和發展的引路人。

8、簡述教師應具備那些教育能力？

答：1）對學生進行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運用能力2）組織學生活動的能力3課堂監控能力和處理突發事件的教育機智4）板書能力5）運用現代化教學手段的能力6）對教學效果進行評價和反饋的能力。

9、簡述教師勞動的特點？

答：教師的勞動具有師范性、復雜性、創造性、長期性和遲效性。

10、簡述教師勞動的創造性表現在哪些方面？

答：1）日常教學工作中的創造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教師的勞動雖然是創造性的，但教師的創造意識、創造能力卻不是一蹴而就的。

11、簡述我國教師的職后教育？ 答：是指已經取得教師資格的教師或因某種原因承擔了教師工作任務的教師，但沒有達到新的崗位要求，因工作或進一步發展需要而必須進行的教育與訓練，又稱教師培訓，又三種形式，在職學習，脫產進修和崗位鍛煉。

12、簡述經濟對教育的制約作用？

答：1）經濟是教育發展的物質基礎和條件2）經濟決定著教育權利，培養目標，教育內容和手段3）經濟決定教育發展的規模和速度4）經濟決定教育發展的體系和結構。

13、簡述教育對經濟的影響？

答：1）教育是實現國家現代化戰略目標的保障2）教育推動經濟增長3）教育通過與人口的關系促進經濟的發展。

14、簡述政治對教育的制約作用？ 答：1）政治決定教育的領導權2）決定受教育的權利3）決定著教育目的性質和德育的內容。

15、教育對政治的影響作用？76頁

一、教育通過培養政治人才來影響政治的穩定和發展。

二、教育通過傳播思想形成借古輿論，影響政治的穩定發展。

16、論教育必須遵循兒童身心發展的規律表現在哪些方面787-90頁 1）、兒童身心發展的協調統一性；兒童身心發展的統一性要求工作必須注意教育的整體性，系統性，協調各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。2）兒童身心發展 的連續性和階段性，兒童身心發展的連續性和階段性要求教育者必須循序漸進地開展教育工作，針對不同年齡階段兒童身心發展上的年齡特征開展教育工作。3）發 展的穩定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現在同一年齡的兒童，其發展水平是有差異的，同時又是可 為的，另外，教育還應該重視兒童身心迅速，健康地發展。

4）發展速度的不均衡性，兒童身心發展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，以期促進兒童身心健康地發展。5）發展內容和程度的差異性：兒童身心發展的差異性規律，要求教育者必須學生實示，觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進行因材施教，有的放失地開展教育工作

17、環境在兒童身心發展中起重要作用但不起決定作用，為什么？94頁

1）環境因素是對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的，片斷的，分散的，它沒有既定的目標，也不能按著一一的方向持續，系統地產生影響。2）環境因素對兒童的 影響是其發的，盲目的，既有利的，積極的影響，也有不利的消極的影響。3）隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環境的影響不是被動的、消極的，而常常是 積極的，能動的過程。

18、實踐活動的身心發展中起重要作用，為什么？95頁

一、實踐活動是兒童成長過程中的根本活動。

二、兒童在改造周圍環境的實踐過程中發展自己，認識自己，豐富自己。

19、簡述教育目的的含義及其意義？103頁教育目的名詞和以下四條

一、教育目的能規范教育者的行為，指導教育者按既定的目標開展教育實踐活動。

二、教育目的能激勵受教育者，強化其成就動機和學習動力，滿足其身心發展方向的客觀要求。

三、客觀的，切實可行的教育目的，能協調各種教育影響，形成教育合力。

四、一定時期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權意志在教育中的具體體現。20、馬克思主義關于人的全面發展學說基本觀點有？108頁

答：1）個人片面發展是舊式分工造的，個人全面發展是歷史的必然，機器大工業生產為人的全面發燕尾服提供了可能性和條件2）個人片面發展是同共產主義任務相一致 的，也只有到了共產主義社會，個人的全面發展才能真正實現3）改變舊的生產方式，消滅舊式的社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強度，使教育與生產勞動 相結合，是實現個人全面發展的社會條件。

21、我國當前教育盲目的內容及其精神實質？113頁

答：內容：1995年《中華人民共和國教育法》確立教育目的是教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、美、體等方面全世發展的社會主義事業的建設者和接班人。

22、簡述教育在兒童身心發展起主導作用的必要條件？99頁見論述題

答： 教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并不是自發、自然而然而出現的，而是繼教育者和受教育者共同努力和教育活動的開展應與社會發展的方向一致。2）學校教育活動必須有利于發展學生的個性，能滿足個體生存和發展的需要。3）學校教育應與家庭、社會環境等方面的影響，協調一致，并同開展對兒童的教育 工作。4）學校教育必須適應成遵循兒童身心發展規律。

23、簡述我國學制改革的基本趨勢？139頁

答：1）重視學前教育的普及以及初等教育的銜接2）延長義務教育年限，提前入學年齡3）構建普通教育與職業技術教育的立交橋4）發展多類型、多層次的高等教育5）建立立體開放的學校教育系統

24、簡述基礎教育課程改革的發展趨勢？

答：1）在課程政策上，“謀求”國家課程開發與技術課程的開發和統一2）內容上加經科學教育和職業技術教育，引進符合信息時代要求的高科技知識3）課程結構上注重 設置綜合性課程4）在課程類型上強化全國統一設置的必修課和核心課程5）注重課程實施研究，動員教師積極參與課程改革6）注重提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。

25、簡述當代外國最有影響的教學理信紙有哪些？

答：1）發展性教學理信紙2）最優化教學理論3）結構主義教學理論4）人本主義教學理信紙5）綜合教育學派教學理信紙。

26、簡述中小學教學基本方法有哪些？

答：

一、語言性教學方法：1）講授法2）談話法3）讀書指導法

二、直觀性教學方法；1）演示法2）參觀法。

三、實踐性教學方法1）實驗法2）實習法3）練習法4）研究性教學方法：1）討論法2）發現法

27、簡述教育在兒童發展過程中為何起主導作用？97頁

答：1）學校教育作為一種專門的教育機關，其所開展的教育活動具 有較強的目的性，計劃性，組織性，系統性，而一般的環境影響往往是無意識的，自發的，盲目的、零散的，偶然的、片斷的。2）學校教育是由專門的教育工作-教育所承擔的，教育有夠根據社會發展的需求和青少年成長與發展的需求，施以全面，系統的，教育，并保證教育發展的方向。3）兒童身心發展過程，也是其知 識、技能、能力、人生觀、世界觀的形成和發展重要時期。4）學校教育還能來自遺傳，家庭和社會方面的諸多影響因素進行協調，取含克服其消極的，不良的因素及其在兒童身心發展中的作用。

28、簡述智育是指什么？ 答：是指知識和智力。

29、小學教育的特點？

1）小學教育是基礎教育2）小學教育是啟蒙教育3）小學教育是義務性教育。

29、小學教育的目標？

1978年《全日制小學暫行工作條例》中規定目標是：使學生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物等品德；擁護社會主義、擁護中國共產黨；使學生具有初步的閱讀、寫作和計算的能力、具有初步的自然常識和社會常識、培養良好的學習習慣；使學生的身心得到正常發展，具有健康的體質、培養良好的生活習慣和勞動習慣。30中學德育的原則？

中學德育要遵循1）堅持正確方向的的原則；2）熱愛學生的原則；3）正面教育的原則；4）有針對性的原則；5）道德認識和行為訓練的原則；6）集體教育和個別教育結合的原則；7）言教和身教結合的原則；8）保持教育連續性和一般性的原則。31中學體育的內容？

1）體育課教學；2）活動課程和課外體育活動；3）衛生保健活動；4）開展心理健康教育。32中學美育的目標？

1）掌握初步的理解美的知識；2）學習初步的表現美的技能；3）形成初步的辨別美的能力；4）培養學生創造美的興趣；5）對學生進行思想品德教育；6）促進學生完美個性的形成。33中學教育的特點？

中學教育是基礎性教育，是全面性的教育，是全民性教育。34初中階段德育內容？

1）愛國主義教育 2）集體主義教育 3）社會主義教育 4）理想教育 5）道德教育 6）勞動教育 7）民主與法制教育 8）個性心理品質教育。

35、簡述學校管理活動的本質特征？

答：1）學校管理是動態的管理職能的運動過程2）學校管理是以實現教育目標為根本的運動過程3）學校管理是以調動師生員工積極性為核心的活動過程4）學校管理是追求效益資源的活動過程。

36簡述學校管理原則的基本內容？

答：1）方向性原則2）系統性原則3）民主性原則4）教育性原則5）規范性原則6）效益性原則

37、簡述學校管理的一般方法？

答：1）行政方法2）法規方法3）經濟方法4）教育方法 38簡述行政方法實施要注意的問題？

人：1）慎重運用行政方法2）建立通暢的信息系統3）避免官僚主義的工作作風。39簡述學校組織機構設計原則？

答：1）有效性原則2）統一指揮原則3）權貴相稱原則4）相協相約原則5）因校制宜原則。40簡述學校組織機構及其性質？

答：1）決策組織，校務委中會，學校行政會議、教職工代表大會2）執行組織，學校行政會議，教務處，總務處，校長辦公室，教研組，年級組，教研組會議，班主任會議 3）審議咨詢組織，校務委員會，教職工代表大會，行政會議4）監督組織：黨支部、教職工人代表大會5）反饋組織：共青力、少先隊、工會、教務處、總務處、辦公室。41簡述教育立法的社會特征？

答：1）教育立法的歷史性2）教育立法的國別性3）教育立法的層級性。42簡述教育法規的縱向結構？

答：1）與國家憲法相配套、對整個教育全局起主觀調控作用基本法，即《教育法》2）與《教育法》相配套的單行教育法律以及其他與教育相關的法律中的條款3）與教育 法律和其他法律相配套的國家最高行政機關（即國務院）發布的教育行政法規4）部門教育規章5）地方性教育法規和教育規章。43簡述《教育法》頒行的意義？ 答：1）《教育法》對于落實優先發展教育的戰略地位提供了法律保障2）《教育法》對保證我國教育的社會主義方向，提供了法律依據3）《教育法》對維護教育主體的合法權益，提供了法律保障。4）《教育法》對鞏固教育改革成果，促進教育改革深化，提供了法律保障。44簡述《教育法》的基本內容？

答：1）我國教育的性質與方針2）我國教育體系的改革與發展3）教育管理體制4）教育基本制度5）教育關系主體的權利和義務6）教育與社會的關系7）教育投入8）教育對外交流與合作

45簡述教育基本制度？

答：1）學校教育制度2）義務教育制度3）職業教育和成人教育制度4）國家教育考試制度5）學業證書制度和學位制度6）掃除文盲制度7）教育督導制度和評估制度 46簡述《教育法》是二十八條規定了學校及其他教育機構的基本權利？

答：1）按照章程自主管理的權利2）組織實施教育教學活動的權利3）招收學生和其他受教育者的權利4）對受教育者進行學籍管理。事實獎勵或者處分的權利5）對受教 育者辦法相應的學業證書的權利。6）聘任教師及其他員工，事實獎勵者處分的權利7）管理、使用本單位的設施和經費的權利8）拒絕任何組織和個人對教育教學 活動的非法干涉的權利9）法律、法規規定的其他權利。47簡述履行的義務？ 答：1）遵守法律、法規的義務2）貫徹國家的教育方針，執行國 家教育的教學標準，保證教育教學質量的義務3）維護，教育者、教師及其他職工的合法利益的義務4）以適當的方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成 績及其他有關情況提供便利5）按照國家規定收取費用，并公開收費項目6）依法接受社會監督。48簡述兩個提高，三個增長？

答： 《教育法》第五十四條規定：國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例當隨著國家經濟的發展和財政收入的增長逐步提高，全國各級財政指出總額中教育經費 所占比例應當隨著國民經濟的發展逐步提高《教育法》第五十五條規定1）各級人民政府教育財政撥款的增長應當高于財政經常性收入的增長2）并使按在校學生人 數平均的教育費用逐步增長3）保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長。49簡述《教育法》的基本內容？

答：1）教育的權利和義務？2）教師的資格和作用3）教師的培養和培訓4）教師的待遇5）教師的考核與獎勵。

50簡述教師的權利和義務？

答：

一、教師的權昨（第七條）1）教師教學權2）科研權3）指導評價權4）獲得報酬權5）參與學校管理權

二、教師的義務（第八條）1）遵守憲法，法律和職業道 德的義務2）完成教育教學任務的義務3）進行思想品德教育的的義務4）熱愛學生、組中學生的人格的義務5）保護學生合法權益和身心健康成長的義務6）不斷 提高政治業務水平的義務。51簡述教師資格的構成要素？

答：1）國籍2）思想品德3）學歷4）教育教學能力5）程序。52簡述《義務教育法》的頒布的意義？ 答：《義務教育法》的頒布、實施標志著我國義務教育制度的建立，使我國普及義務教育事業開始走上依法漢教的軌道。

53簡述《義務教育法》的基本內容？

答：1）義務教育的主體2）義務教育的就學3）義務教育的教育教學4）義務教育的實施步驟5）義務教育的實施保障。54簡述教育評價的功能？

答：1）鑒定功能2）改進功能3）激勵功能4）管理功能5）研究功能。55簡述教育評價過程。、？

答：

一、準備階段1）建立評價組織機構2）進行有關教育評價理論的學習3）制定教育評價方案4）制定教育評價指標體系5）準備工具和資料

二、實施階段1）搜集評價信息2）整理評價信息（歸類、審核、建檔）3）對評價對象水平作出 判定4）作出綜合評價

三、評價結果的分析處理：1）教育評價結果的檢驗2）評價結果的分析診斷3）評價結果的信息反饋4）評價工作的總結。

56簡述確定教育評價指標體系的步驟？

答：1）明確評定對象2）制定評價指標3）對教育評價目標進行分解4）設計教育評價標準5）對初步的教育評價指標體系進行論證、征詢意見、試行。57簡述教育評價的方法？

答：1）專家意見平均法2）特而斐法3）兩兩比較法 58簡述收集評價信息的方法？ 答：1）觀察法2）測驗法 59簡述價值判斷的方法？ 答：1）絕對評價2）相對評價

60簡述學生品德評價的模式重要有三種？ 答：1）特設情景測卷模式2）自然觀測模式3）綜合評價模式 61簡述學校管理評價的內容包括？

答：1）學校管理過程和職能2）學校管理的各項工作3）學校人員的管理4）學校管理的效益

62學生品德評價的模式重要有三種？

答：1）特設情景測卷模式2）自然觀測模式3）綜合評價模式。

第四篇：心理教育

近期，延慶縣大隊八達嶺消防中隊官兵以大隊開展的紀律作風教育整頓為契機采取換位思考、交流談心的方式，以“官兵換位思考，共建和諧警營”為主題，在中隊范圍內廣泛開展干部與士兵的交流談心，共同探討在部隊建設和管理、官兵關系等問題，研究解決辦法，共謀部隊發展。

在開展交流過程中，中隊上下充分營造了“官兵互想互憂”的氛圍。中隊領導帶頭查找自身問題，認真聆聽戰士心聲。從戰士的角度出發，組織經常性談心、集中座談討論；利用各種場合了解戰士對隊伍現狀的看法、意見，虛心接受戰士所提的好的管理方法。同時以戰士的心態，了解戰士所想，了解戰士所需，找出自身存在的不足和部隊管理中的漏洞，從而確定整改方向，積極尋求解決問題的有效途徑。

同時戰士也以一名管理者的心態分析自身問題。戰士從而深刻理解部隊管理的重點、難點。避免和解決了平時常犯錯、不服管等消極現象，明確了努力方向，提高了思想認識，改正了不足、提高了素質。

此次活動重點在于促進三個方面的工作：

一是通過換位交流，促進部隊建設正規化。中隊此次換位交流活動將管理者與被管理者放在同一個平臺上，官兵從對方的角度看一看、想一想。干部理清了思路，抓住了關鍵；戰士認清了職責，擺正了心態。

二是通過換位交流，促進警營和諧環境。干部從換位交流中體會到戰士的思維方式，了解戰士工作生活中的困難，把握解決問題的方式方法，通過思想上的相互溝通，更好的做到“以情帶兵”。戰士能夠更清晰的理解干部的工作思路，使他們更積極的配合干部工作，尊重干部，服從領導，為隊伍發展出力獻策。干部戰士心往一處想，勁往一處使，才能真正使官兵關系融洽，警營內外和諧。

三是通過換位交流，確保部隊高度穩定。通過換位交流，干部更全面了解到中隊所需，在開展工作時能夠真正做到想中隊之所想、急中隊之所急，制定更有利于基層、更貼近于基層的政策措施，保證“服務基層”理念的落實，從而確保部隊的長期穩定。

新同志下到基層中隊，面對陌生的環境，如何在短時間內消除陌生感，盡快的融入到消防部隊一線的執勤戰斗中，成為當前擺在基層帶兵人面前的迫切問題。自新兵下隊后，廣東惠州消防支隊從實際情況出發，采取多項措施加強新兵的心理健康教育，不斷提升他們心理素質，提高敢試敢闖敢拼的勇氣，使新兵達到“臨危不懼，從容不迫”的心理，確保部隊戰斗力的正常發揮。開展心理健康教育：為準確掌握戰士的心理狀況，關心戰士心理健康的成長，大亞灣中隊把心理學知識與日常工作相結合，并把心理健康教育與思想理念、道德教育、部隊的各項規章制度相結合，使戰士樹立正確的人生觀、價值觀、思想道德觀。中隊干部表示，戰士的心理健康教育需要大家一起相互學習相互引導才能有效的疏通，并引入心理學健康知識，及時抓住官兵的心理狀態和思想情況，才能有效地做好心理教育和健康的思想教育，使中隊官兵健康穩定地成長。

開展心理問卷測試：為準確掌握新同志的心理狀況，增強新兵管理教育的針對性，仲愷中隊組織新同志進行了心理問卷測試。今年新兵管理教育時間較短，針對新兵下隊后可能出現的新情況、新問題，各中隊對癥下藥，把心理疏導與“兩個經常性”工作結合起來，將心理健康教育與理想信念、思想道德教育結合起來，用正確的人生觀、世界觀、價值觀占領新兵的思想陣地，緊緊依靠在部隊管理教育中行之有效的方法，引入心理學知識，全方位地掌握新兵的心理狀態和思想情況，有的放矢地做好心理教育和思想教育，使部隊健康穩定地發展。

開展心理知識授課：為切實讓新兵保持良好的心理狀態投入到2011年的工作中，保證各項工作高效率、高質量的完成。日前，惠陽二中隊組織官兵開展了一堂針對性極強的心理輔導專題課。課上，中隊干部就“什么是心理”、“如何消除心理壓力”以及“心理期望值”等方面作了全面、翔實的授課和講解，并采取重點、難點問題與典型事例緊密結合的授課方式，循循道來、深入淺出地詮釋每個知識點的深刻內涵，使官兵們全面系統地受到了一次心理疏導和思想洗禮。

開展心理行為訓練：如何為這批新兵激發訓練熱情，提高訓練效果？在訓練過程中，惠陽一中隊堅持以情帶兵，針對“90后”新兵的性格特點，中隊特別制定了一套新兵訓練計劃，充分利用中隊心理行為訓練場,從磨礪心智開始。在訓練中新同志都能以飽滿的熱情投入到訓練中去，繼承了“不怕苦，不怕累”的精神,克服高空訓練帶來的恐懼,勇闖獨木橋,巧走梅花橋,互相勉勵勇攀高峰.通過一系列訓練提升自身的心理承受能力,消除火場恐懼心理。目前，各位新同志思想穩定，訓練熱情高漲，士氣高昂，他們紛紛表示將虛心學習、刻苦訓練、總結不足，爭取早日成為一名合格的消防隊員。

武警西藏總隊警衛中隊根據擔負任務的實際情況和中隊官兵的心理特點，積極開展心理健康教育，著力提高官兵的心理素質。

該中隊長年駐守在鬧市區，面臨著艱巨任務和酒綠燈紅的考驗，官兵心理容易出現疾患，導致心理失衡，產生焦躁、恐慌等諸多心理問題。中隊發現這一情況后，采取問卷調查、個別談心、心理測驗等方式，了解官兵的心理狀況，把握戰士的心理癥結；利用第二課堂時間，聘請總隊醫院的心理醫生來中隊為官兵講授心理學知識，幫助官兵消除心理障礙，減輕心理壓力。為保證心理健康教育的延續性和針對性，他們還給官兵建立了“心理檔案”，健全了“排有咨詢員，隊有咨詢室”的心理健康教育機制，適時對戰士的心理狀況進行分析。去年以來，這個中隊共為官兵解決各類心理問題23起

第五篇：體育學院心理結題

超越自我、攜手同行

體育與健康學院心理素質拓展結題報告

為積極推進我院大學生心理健康教育工作，結合我校開展第15屆“5〃25”大學生心理健康節（月）活動的契機，針對體育學院學生特點，組織開展信任背摔和畢業墻等素質拓展活動，進行體驗式實驗教學，達到增強我院學生團隊意識和協作能力，全面激發學生潛能，增強學生自信力，促進學生心理健康的良好效果。

一、活動前期準備

為扎實、有效、安全的開展此次心理素質拓展活動，我院做了充足的前期準備，主要包括以下幾方面：

（1）素質拓展培訓場地的考察及拓展培訓師的邀請

邀請杭州合致行企業管理咨詢有限公司的戶外素質拓展培訓師韓宗芳作為本次活動的拓展師，負責本次活動項目的安全有效開展。在活動開始前，特意邀請韓老師前往我校素質拓展基地進行考察，確保嚴格按照場地要求，開展活動。

（2）活動前期宣傳及公開招募參與同學

制作所用橫幅、海報、宣傳稿，以及利用QQ群、微博、人人等網絡媒介宣傳本次活動。以各班心理委員為主要聯系人，面向全院，招募參與同學。本次活動得到廣大同學的積極響應，要求報名的參與同學眾多。

（3）安全保護措施的準備及工作人員分工

本次素質拓展活動是在專業拓展師的指導下進行，具有一定的危險性，因此，在活動開始前，各工作人員進行明確的分工，并準備活動開展所必須的如綁手帶、保護墊等一系列安全保護用具，確保本次活動安全進行。

二、活動開展情況 1.活動時間

2012年5月28日下午16:00 2.活動地點

杭州師范大學素質拓展訓練基地（風雨籃球場旁）3.活動對象

體育與健康學院本科生40人 4.活動內容

（1）信任背摔（個人心理挑戰與團隊合作項目）

該項目要求每一位隊員依次站在背摔臺上，背對保護隊員倒下，其他隊員把他接住，并安全放到地面。拓展師首先組隊，進行技術教學，分別對背摔隊員和臺下保護隊員做出要求和指導。

素質拓展師進行保護動作教學

指導教學結束后，項目正式開始。首先，拓展師在每一位學員在上背摔臺前，組織所有隊員為他們加油，即把手放在他的肩上，高喊其姓名。接著，遵循呼應原則，在背摔隊員準備好之后，大聲詢問下面的保護隊員“準備好了嗎？”，聽到呼應“準備好了”之后，大聲數“1、2、3”后，果斷地倒下。保護隊員接背摔隊員時，先放腳，再把上身扶正，讓背摔隊員站穩后才可以松手，即完成整個項目。

“信任背摔“活動現場

（2）畢業墻

這是一個模仿海員逃生的項目。假設我們的戰艦被魚雷擊中，所有隊員必須在40分鐘之內，不得借助任何能夠延長身體的物品，全部爬上這堵高4米的墻逃生，只能從墻的正面攀爬，不允許從兩側攀爬（通常船艙與甲板的距離為4米）。任何1名隊員沒有爬上去，項目都視作失敗。

拓展師首先進行技術動作的學習，在全部人掌握好基本動作后，要求所有人摘取身上的一切硬物，采用搭人梯的方法，隊員間相互鼓勵，在保證安全的前提下，共同攀爬“畢業墻”。

拓展師指導技術動作

攀爬“畢業墻“現場

三、總結

通過此次大學生心理素質拓展項目活動的開展，借助專業的素質拓展培訓力量，即為我院學生增添了一項戶外運動的專業知識，又在“信任背摔”及“畢業墻”的高難度項目中，增強了同學們之間的相互了解，極大的提高了學生在面對危險和困難時的勇氣，鍛煉了學生的膽量和毅力，更增強了團隊協作意識，發揚了互幫互助的友愛精神。本次活動的專業性、教育性及娛樂性都得到了極大的體現，寓教于樂，深受學生好評，更進一步促進我院大學生心理健康教育工作。

體育與健康學院團委學工辦

2012年5月30日