第一篇：教育心理讀后感

教育心理學(xué)讀后感

—康七信

本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實際,且針對性強實用性強,便于自學(xué).在通讀本書后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的.但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理.學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺?首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向.心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的.教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解.其次,關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的.教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?我在讀完以后有這樣的認識:第一,是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué).本書所要強調(diào)的是,教師只有認真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì).第二,是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書對此作了比較精簡的歸納和概括:

可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量.教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認識過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當?shù)慕滩?采取相應(yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量;可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德.學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點;可以更有針對性地對學(xué)生因材施教;可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗,我覺得這也是第一點的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準備的.此外,本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀察法,實驗法,調(diào)查法,總結(jié)法等,可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法.總的來說,本書對于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識,了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識是非常有幫助的.

第二篇：心理教育讀后感

心理教育讀后感

心理教育讀后感1

一、相識《心理與教育研究方法》

在新課程改革的今天，教師要“以研促教”。在教學(xué)改革的滾滾浪潮中，教師也逐漸認識教師應(yīng)該從“教書匠”走向“教育家”。參加課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長。但到底如何做好課題研究，這成了一個很大的難題，許多教師不斷探索但收效甚微，參加課題研究教師真正的苦惱就在于研究道路上的荊棘和迷茫。如何選擇研究課題，如何查閱研究文獻，如何收集研究數(shù)據(jù)，如何分析、呈現(xiàn)與評價研究結(jié)果等一系列問題，讓教師們手足無措。欣喜的是市、縣、學(xué)校教科室組織開展了學(xué)習(xí)《心理與教育研究方法》一書，組織教師交流心得體會。本人雖然多次參與、主持省、市、縣教育教學(xué)科研課題的研究工作，多項課題已經(jīng)通過專家鑒定，順利結(jié)題。但大多都在實踐中困惑、摸索，這本書的潛心閱讀，使我眼界大開，讀后反思讓我的課題研究能力快速得到提升。

二、相知《心理與教育研究方法》

記得江蘇省教科院王一軍教授給我們做講座時，指出：教師要制定好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，多去閱讀高校教材。而董奇博士精心撰寫的《心理與教育研究方法》一書，正是我國高校采用較多的心理與教育研究方法權(quán)威教材。書中既有較深的理論價值，又具有很強的實用性。閱讀董奇博士的《心理與教育研究方法》一書，猶如一盞指路的明燈，能夠點亮我們教師課題研究的天空。這本書能提高教師教育科研理論水平，為教師課題研究觀念的轉(zhuǎn)變提供了科學(xué)、有力的支撐。書中很多內(nèi)容如：操作定義的設(shè)計、現(xiàn)場研究、語義分析、口語報告法、觀察代碼系統(tǒng)的制定、跨文化研究思路、元分析等，都是原來本人從來沒有接觸過的。這本書讓我們對研究方法有了更高層次的認識，懂得了研究方法是提出研究問題與假設(shè)、查閱研究文獻、進行研究設(shè)計、收集數(shù)據(jù)資料、定性定量分析數(shù)據(jù)資料以及解釋與呈現(xiàn)研究結(jié)果等方法在內(nèi)的完整統(tǒng)一體。讀這本書后，才知道原來寫的文獻綜述都不夠規(guī)范，應(yīng)該從序言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、改進建議、趨向預(yù)測和參考文獻目錄等方面完整撰寫。

在讀《心理與教育研究方法》這本書的過程中，我們所獲得的快樂體驗很多，豐厚的文化底蘊決定了課題研究的深度和高度。讀《心理與教育研究方法》，讓我在課題研究的眼界日漸開闊，讓我把更多的創(chuàng)意付諸于教育研究實踐。讀董奇教授的《心理與教育研究方法》使我對課題選擇的意義與原則有了更多的認識。書中指出，從自己教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、篩選和最后形成一個有意義的研究問題，其本身就是一項科學(xué)研究工作。xxxx年1月，本人參與了市級個人小課題研究。就是針對自己教育實踐中寫字教學(xué)存在的問題而確立的《低年級每天隨堂練字10分鐘的有效性實踐研究》。本人的市級小課題通過對低年級每天隨堂練字10分鐘的有效性研究，在常態(tài)小學(xué)語文課堂教學(xué)下，充分利用10分鐘左右的的時間，通過系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)寫規(guī)范的漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，掌握掌握書寫技能，大面積提高學(xué)生的書寫質(zhì)量。同時在訓(xùn)練過程中養(yǎng)成認真細心的學(xué)習(xí)態(tài)度和各種良好的'意志品質(zhì)；激發(fā)學(xué)生對漢字、書法的興趣，使學(xué)生“愛寫字，寫好字”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《心理與教育研究方法》一書教會我們，研究課題確定以后，就需要認真考慮如何設(shè)計研究的具體實施方案。其中研究設(shè)計的基本內(nèi)容、選擇研究方法與設(shè)計方式、確定研究變量與觀測目標、選擇研究工具與材料、考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析的方法等給我留下深刻的印象。在《心理與教育研究方法》一書的指導(dǎo)下，本人制定了科學(xué)的實施方案，真正做到解決問題的過程就是研究的過程。在實踐研究過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

這本書啟迪本人懂得開展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據(jù)，進行理論奠基；在課題研究的過程中，教師要自始至終以先進的教育理論來指導(dǎo)自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，補充完善。在課題研究過程中，認真收集國內(nèi)外相關(guān)資料，古代和現(xiàn)、當代的寫字理論，指導(dǎo)課堂實踐。對低年級學(xué)生寫字狀況進行調(diào)查，記錄原始數(shù)據(jù)。從寫字教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中尋求解決問題的方法。通過寫字課堂實例，考察學(xué)生在寫字習(xí)慣、寫字興趣、寫字姿勢、寫字技能等方面提高情況。運用真實驗中的前測后測設(shè)計，研究學(xué)生寫字能力的差異。大膽嘗試運用表格和圖形呈現(xiàn)研究結(jié)果。抓住每天10分鐘隨堂練字教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。積極主動地把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學(xué)案例和課題研究階段性總結(jié)。對寫字教學(xué)中的經(jīng)驗和方法進行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認識，為進一步的研究工作的開展和日后的經(jīng)驗推廣奠定良好的基礎(chǔ)。

三、相伴《心理與教育研究方法》

具備一定的教育科研能力是現(xiàn)代社會對教師的要求。一位優(yōu)秀的教師，必定是一個有思想、有學(xué)養(yǎng)、既有書卷味，又有文化品位，既與時俱進，又腳踏實地，既熱愛教育科研，又擁有教學(xué)的智慧和追求的人。只有讀書，課題研究才會有思想的力量。每每與《心理與教育研究方法》相伴對話，總有觸及心靈的震撼與喜出望外的收獲。本人將繼續(xù)認真鉆研《心理與教育研究方法》，用書中的理論指導(dǎo)自己的課題研究，結(jié)合《心理與教育研究方法》讀書反思，從反思中收獲經(jīng)驗，從反思中求得發(fā)展。

心理教育讀后感2

大學(xué)里學(xué)習(xí)心理學(xué)，還記得心理學(xué)的定義是研究人的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展揭示發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。所以在閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書之前，覺得此書肯定是關(guān)于一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起興趣。可是讀起來發(fā)現(xiàn)書中的個個小故事似乎很多都是自己平常教學(xué)中的縮影，上個月我閱讀了前40頁，里面的超限效應(yīng)，艾賓浩斯遺忘曲線等無不給我留下深刻的印象，激起了我繼續(xù)閱讀的欲望，這個月我閱讀了思維定勢，小步子，大目標—連鎖塑造，詹森效應(yīng)，普雷馬克原理，心靈再一次被震撼，我將這些原理與我的教學(xué)結(jié)合起來收獲頗豐。

一、應(yīng)用連鎖塑造矯正孩子的行為習(xí)慣

書中講述了這樣一個小故事：小濤是小學(xué)五年級的學(xué)生，每到自習(xí)課，他總愛離開座位在教室里走來走去。老師發(fā)現(xiàn)小濤在離開座位之前，一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次，告訴他如果他能連續(xù)5分鐘都待在座位上就可以得到一個小獎品，而且時間要從上課開始，每隔5分鐘他都有機會獲得獎勵，一周以后，老師告訴小濤他做得很好，現(xiàn)在要求小濤必須連續(xù)坐在座位上10分鐘才能得到獎勵，但是，這次的.獎勵要比以前更多。又過一周后，老師告訴小濤連續(xù)坐在座位上15分鐘才能得到獎勵，而且他會更喜歡這次的獎勵。

在這階段中，小濤表現(xiàn)很好，在自習(xí)的30分鐘內(nèi)，小濤沒有擅自離開座位一次。這不禁讓我想到了我班一個比較調(diào)皮的同學(xué)顏銘辰，他的紀律特別差管不住自己，年級周通報下來每條幾乎都有他的名字，早晨紀律差，課前準備差，桌洞物品擺放雜亂，作業(yè)抽查也有他不認真，中午自習(xí)和同桌說話等等，看到這樣的通報全班同學(xué)笑了，他也很無奈的笑了，我也嘗試將故事中老師對小濤的做法運用到顏銘辰同學(xué)身上，我說如果下周你上通報的次數(shù)能減半我不但不懲罰你還給你們小組加2分，結(jié)果你猜怎樣，漸漸的，他的行為習(xí)慣有所改觀，效果真的很好。連鎖塑造這一心理效應(yīng)，鼓勵學(xué)生一點一點進步，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，運用到我們的教學(xué)中，真是讓我們受益匪淺。

二、打破思維定勢對英語學(xué)習(xí)的干擾

有這樣一個腦筋急轉(zhuǎn)彎我們之前也做過“小明的爸爸有三個兒子，老大叫大樂，老二叫二樂，那么老三叫什么？我們的答案是什么呢？三樂，小樂還是小明？”這就是生活中的思維定勢情況，思維定勢同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，我不禁思考自己的英語教學(xué)，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)了when和where引導(dǎo)的定語從句之后，形成了思維定勢，那就是先行詞是時間時，則引導(dǎo)定語從句需用when，先行詞是地點時則引導(dǎo)定語從句的關(guān)系副詞應(yīng)用where，所以在做題時，常常會出錯：很多同學(xué)往往會一揮而就，看到先行詞是地點，就選where，而忽略考慮先行詞在從句中起的作用，如果在句子中做地點狀語，此時應(yīng)用where，但先行詞在從句中做賓語，應(yīng)用which或that或省略。像can，may，must，could等情態(tài)動詞，學(xué)生往往形成一種思維定勢看到他們就說接動詞原形，但是情況真是這樣嗎？所以在日后的教學(xué)中我要注意及早發(fā)現(xiàn)英語語法中的“思維定勢”問題，打破思維定勢對英語學(xué)習(xí)的干擾。

三、要想吃肉，先得吃蔬菜，合理利用普雷馬克原理

普雷馬克原理又叫祖母原則，由于祖母常常對孫子說“乖，吃了這些蔬菜就讓你吃肉”“做完作業(yè)后，讓你看一個小時的電視”，祖母對付孫子常用這種方法，先讓孩子做一些喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜歡做的事情了。學(xué)習(xí)了普雷馬克原理，我馬上將這一原理用到我的課堂上做實驗，結(jié)果確實收到了意想不到的效果。班上總有幾個同學(xué)英語基礎(chǔ)差，對英語毫無興趣，課堂上我想盡辦法也激不起他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)了祖母原則，我靈感一閃，打探了一下他們在乎的東西，他們視小組競賽的得分如命，以期望得到減免作業(yè)的獎勵，所以我就投其所好，根據(jù)他們的能力給他們單獨布置任務(wù)，誰能如期完成任務(wù)，就能得到獎勵分數(shù)，結(jié)果效果極佳，他們學(xué)習(xí)的熱情大漲。選用學(xué)生的最愛作為獎勵，可以收到意想不到的好效果。

閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書，不但提高了我的自身修養(yǎng)，也改進了我的教育方法，書中的心理效應(yīng)如同實驗中的催化劑，使我的教學(xué)工作事半功倍，柳暗花明又一村，路漫漫其修遠兮，吾欲上下而求索。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)運用心理學(xué)知識，使自己在教育教學(xué)中更進一步！

心理教育讀后感3

說心里話，對于心理學(xué)的書籍，是排斥的，總覺得理論、道理一套套，既枯燥無味又晦澀難懂。抱著這樣的心態(tài)閱讀劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》，沒想到卻被“圈粉”。讀完許久，內(nèi)心是歡喜的，時不時在課堂上“露一手”，運用一下，有意外的驚喜，也圈了不少“學(xué)生粉”：“老師，您看的那本是什么書？怎么這樣厲害！”

一、思——推己及人

與朋友聊天，聽她分享學(xué)校的趣事。她說最佩服他們校長，能把每周例會變成老師們期待的“學(xué)會（學(xué)習(xí)的機會）”。會議開始，他會把一周的工作及各部門所應(yīng)配合落實作了布置；會議的結(jié)尾一般針對工作中的不足予以剖析，提出建設(shè)性意見；而會議過程中，則是用輕松幽默的方式與老師對話或分享他個人的所學(xué)所思所想。每次會后，老師們均能各司其職，高效高質(zhì)量地完成自己的工作。聽完以后，竊以為，這只是他們校長的個人魅力。直到讀完《教育中的心理效應(yīng)》才知道，他是遵循了心理學(xué)上的“系列位置效應(yīng)”：把最重要的'事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。這就是他效率又高，又讓人期待的原因吧。

于是，教學(xué)中，我也嘗試著在課堂開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時間。上課的前10分鐘一定要盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能在檢查作業(yè)、回顧批評中度過。課堂上，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序，保證每次學(xué)習(xí)時間不會太長。久而久之，課堂教學(xué)變得有效、高效，學(xué)生也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣倍增，也能從學(xué)生嘴里聽到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很輕松很快樂！”

二、悟——反思運用

心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務(wù)了——過量的作業(yè)，不僅達不到好的教學(xué)效果，而且還會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也許短期學(xué)生的成績有所提高，但時間一長帶給學(xué)生的什么呢？那就是“物極必反”、“欲速則不達”！反思自己的教學(xué)，是布置大量的作業(yè)，認為只有反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的知識，還是只給學(xué)生適量的作業(yè)，以便于鞏固當日所學(xué)？答案不言而喻。

教育也要講究“布白”藝術(shù)。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”。“疏可走馬”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。回想平時與學(xué)生的交談，嘗試點到為止，適當?shù)亓酎c“布白”，讓他們自己去思考、去反省。運用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，而不是“宜將剩勇追窮寇”。惟其如是，才能使成長中的學(xué)生把教師視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受其教育，心理得到健康發(fā)展。去年，“臨危受命”當了一個相對調(diào)皮的班級班主任，一個月時間過去，有個孩子問我：“老師，為什么您不用生氣，卻可以讓班級變得安靜有序，讓同學(xué)們變得自覺自律？”我說，因為老師讀了一本書，明白了其中的道理。于是就有了開頭孩子好奇的問題，他們想知道老師到底讀了什么書。我想，這就是書籍的魅力，也是學(xué)習(xí)的動力！

三、行——授人以漁

數(shù)學(xué)知識本身是一個龐大的邏輯體系，在這個體系中，各種知識間有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排是根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系循序漸進進行。教學(xué)中，我養(yǎng)成了一個習(xí)慣，每個單元的知識學(xué)習(xí)，都會在新課前撥出兩分鐘回顧梳理前一節(jié)課的知識，這原本是一個無意識的舉動，卻不知收獲頗豐！有一個跟崗的老師和我談了她的感受：就像是鐵鏈中的小小的鏈扣，把知識串聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣，溫故知新。小細節(jié)，大智慧！

驚喜之余，也從書中找到存在的道理。

德國心理學(xué)家烏申斯基曾說過：“不要等墻倒塌了再來造墻。”這句話生動地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓——及時地復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進行復(fù)習(xí)，加強記憶，并且以后還要再復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)時間的間隔可以逐漸增加。學(xué)習(xí)的第一天后進行每一次復(fù)習(xí)，三天后再復(fù)習(xí)一次，下一次的復(fù)習(xí)可以安排在一周之后，以此類推。復(fù)習(xí)就是溫故而知新，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當然，復(fù)習(xí)不是依靠機械的重復(fù)、簡單的記憶，每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度、不同的重點，這樣每次重復(fù)才會有不同的感受和體會，才會獲得更深的認識。教師對教學(xué)做到及時反思，并引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識的認識也就在這種不斷的重復(fù)中得到升華。

從來沒有一次像讀這本書一樣，讀得很慢，很細，好像有一種力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例，對號入座，時而開心，時而激動，時而遺憾，時而感同心受。我深深地體會到，一個老師懂得心理學(xué)，并且在教育教學(xué)時善于運用，將會事半功倍！

一本好書就是一杯好酒，《教育中的心理效應(yīng)》這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們?nèi)ゼ毤毱肺丁⒙j釀。

心理教育讀后感4

今年寒假《教師心理健康教育》讓我對自己和自己的工作有了新的認識與思考。書中不僅詳細解釋了教師心理健康教育而且以各種淺顯的實例加以說明。在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自己的教學(xué)實踐有了以下不成熟的一點感想。

教師作為知識和道德的化身，常潛意識地把完美作為自己追求的人生目標。工作中，總是希望自己在各方面都做到盡善盡美，并渴望他人看到、肯定自己的成績，現(xiàn)實中，個人的個性、能力、特長和機遇各不相同，而這些自身條件又在很大程度上制約著工作成績。業(yè)績并不一定能從教師自身的學(xué)歷、能力和花工夫的多少中直接反應(yīng)出來，而要從學(xué)生方面間接地反映。所以，成績和付出的勞動并不總是成正比。所以，把原因都歸結(jié)到自己身上來，就會帶來心理上的不良反應(yīng)，出現(xiàn)心理健康問題。

教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

不可否認，近年來教師的待遇得到了大幅度的提高，黨和政府花了很大的力氣在保障教師的工資兌現(xiàn)上，這些都極大地改善了我們的生活狀況，提高了工作熱情。但是，在工作待遇方面還是存在一些問題。一方面，當前教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值。教師的勞動價值很難有一個明確的量化標準，無法計算出一個準確而合理的數(shù)目來。部分教師在心理上不平衡，自己的工作并不比公務(wù)員輕松，但工資待遇卻相差較大。另一方面，由地方財政不足，教師的工資仍難準時足額到位，教師住房不能得到解決，而且醫(yī)療條件極差，這些因素都對教師工作心態(tài)的穩(wěn)定和心理情緒有一定的影響。面對太多的誘惑，很多青年教師總是會搖擺不定，對自己的選擇進行重新思考或則提前出現(xiàn)職業(yè)倦怠以致影響教育教學(xué)工作。

如何消除教師心理上的不平衡呢？使教師以更加積極的心態(tài)投入到教育教學(xué)工作中去。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的.時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

在今后的教育教學(xué)中我一定會保持一顆健康，公平的心態(tài)，關(guān)注每個學(xué)生，善待每一個學(xué)生，關(guān)心愛護自己的學(xué)生，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂成長，成為祖國的有用人才。同時自己也不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷充實自己，適時調(diào)整自己的心態(tài)。

今天我看了心理健康的宣傳片，得到得啟發(fā)很大，這一宣傳片使我懂得了哪些事情應(yīng)當做，哪些事情不當做。

宣傳片里的小黃帽在不告訴自己的媽媽情況下，偷偷的拿了家里的5元錢，這件事情被同學(xué)們知道了，同學(xué)們卻誤以為小黃帽拿了家里的50元錢。這件事后，同學(xué)們都不愿意和小黃帽做朋友了。因此，小黃帽上課不注意聽講，當小黃帽把他所做的事告訴了他的老師時，老師幫助了小黃帽，把他的煩惱給解決了，小黃帽就又恢復(fù)以前調(diào)皮的小黃帽了。

從小黃帽這件事情，使我懂得拿大人的錢要跟家里人說明清楚。再說，你拿這些錢干什么，如果家長同意你就可以拿，如果家長不同意你就不要拿，也不要去偷偷的拿，這樣的做法是錯誤的。

挫折就是失敗，失利。有的人在挫折面前不害怕，不退縮，把挫折變?yōu)榧钭约悍e極向上的力量。這種態(tài)度是正確的，對我們的心理健康有好處；有的人害怕挫折，逃避挫折，當挫折發(fā)生的時候只知道痛苦和失望，這種態(tài)度是不對的，會損害我的心理健康。因此，遇到挫折我們要勇敢面對，不要退縮，這樣我們才能保持一個良好的心態(tài)，保證我們的心理健康。

今天我們在學(xué)校的多功能廳看了關(guān)于心理健康的教育片，這個教育片給我留下深刻印象。

這個教育片主要講了小黃帽拿了家里的五元錢，可誰知，媽媽以為小黃帽拿了五十元錢，小黃帽的媽媽說他不誠實，說小黃帽是壞孩子。小黃帽心情不好，也不和學(xué)校的同學(xué)玩了，天天無精打采、心事重重的，小黃帽認為同學(xué)們也以為認為他是壞孩子。但是這一切都逃不過老師的眼睛，放學(xué)時，老師主動找小黃帽談心，小黃帽這才把這件事告訴老師，小黃帽問老師他該怎么辦？老師告訴他，一定要把這件事的事實告訴媽媽。果然，小黃帽的心結(jié)解開了，又回到以前那個天真快樂的小黃帽了。(.)

如果我們在生活中也遇到了類似的事情，千萬不要把事情藏在心里，可以向父母、老師、朋友說出來，我們就不會總是心事重重的了。我們都希望老師、父母、朋友理解我們，關(guān)心我們，

這樣我們才能真正的解開自己心中的心結(jié)。

心理教育讀后感5

隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開展，受教育者的心理健康問題日益引起人們的重視。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出，“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。”目前中小學(xué)廣泛開展的有關(guān)心理教育的實踐，是社會和教育進步的標志。

面對二十一世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，人才特別是青少年成才問題越來越突出，已成為我國經(jīng)濟騰飛的制約因素。多出人才，出好人才，使人才具有良好的心理素質(zhì)已逐步成為社會的共識和要求。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全民提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)。”可見，當前教育改革深入發(fā)展的實踐和全面加強素質(zhì)教育的要求，呼喚我們重視學(xué)生的心理健康教育。

2但是，由于種種原因，社會環(huán)境中對學(xué)生產(chǎn)生消極影響的因素還比較多：校園內(nèi)學(xué)生之間競爭激烈，加上父母對子女的過高期望，使學(xué)生們承受著沉重的心理負荷，特別是學(xué)校長期以來關(guān)注學(xué)生文化素質(zhì)而忽視學(xué)生心理素質(zhì)，學(xué)校德育工作也比較重視學(xué)生諸如勤奮、守紀、聽話、尊敬師長，團結(jié)同學(xué)等優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生進行一些與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的心理品質(zhì)的培養(yǎng)。如：敢于進取、不斷創(chuàng)新、獨立自主、與人和諧相處等精神食糧的補充，造成一些學(xué)生高分低能，社會適應(yīng)能力差，人際關(guān)系敏感，嚴重的還出現(xiàn)明顯的心理障礙。

小學(xué)生心理障礙問題是當今的社會問題之一，對小學(xué)生進行心理健康教育十分必要。為此，我覺得要把心理健康教育納入學(xué)校教育的日常管理之中，要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社區(qū)生活環(huán)境，要通過組織教師學(xué)習(xí)理論知識、深入調(diào)查研究、工作中嘗試實踐等方式，努力提高教師的心理健康教育意識和能力，引導(dǎo)其以課堂為主渠道全方位、多角度地對學(xué)生進行心理健康綜合教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。逐步達到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，學(xué)會做人的目的。

3開展心理健康教育，開展得成功與否，是學(xué)校教育的重要一環(huán)。《小學(xué)心理健康教育》這本書出的好，出的及時，它是為廣大校長解決實際問題的良師益友。比如：小學(xué)生產(chǎn)生心理矛盾的原因有哪些？怎樣對小學(xué)生產(chǎn)生的心理障礙進行調(diào)適和訓(xùn)練？哪些因素影響教師心理健康？哪些教師的心理壓力更大？等等。

小學(xué)生是跨世紀的一代，面對競爭，不僅要求他們具有較高的駕馭科學(xué)文化知識的能力，而且應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)瞬息萬變的形勢和環(huán)境。現(xiàn)代的學(xué)生成熟較早，六年級的學(xué)生已處于青春發(fā)育期，是人生的第二次成長高峰。其生理、認知、情感、意志、自我意識在迅速發(fā)展，是人一生中發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期。作為老師不僅應(yīng)該充當好管理者的角色，還應(yīng)了解學(xué)生心理生理發(fā)展的特點，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)和健全的人格。作為老師，應(yīng)做到：

一、要和學(xué)生交朋友，進行傾心談話。有經(jīng)驗的老師，經(jīng)常通過與學(xué)生的`促膝談心，在一定程度上了解學(xué)生的心理或思想問題。談話可以最親切、最直接地了解學(xué)生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學(xué)生心

4理的一些重要信息。心理學(xué)研究表明，談話過程實際上是交談雙方之間的一種交往與認識過程。談話雙方的心理特征、態(tài)度、期望、動機、知覺、情緒和行為等對談話的效果有一定的影響。

二、用遠大理想的推動作用增強學(xué)生的抗挫折能力。小學(xué)生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風(fēng)。剛?cè)雽W(xué)時，很多學(xué)生一時不適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，心理受到嚴重的挫折。針對這種情況，就要用遠大的理想來激勵學(xué)生。并要及時地告誡學(xué)生，有了遠大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過恰當?shù)慕逃图睿瑢W(xué)生的抗挫折能力增強了，克服了學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。

心理健康教育不是獨立于學(xué)校教育工作之外的特殊活動，而是學(xué)校教育的組成部分，如果師生的心理都比較健康那才是一所不斷進取、永遠向上的學(xué)校。

心理教育讀后感6

本學(xué)期我讀了《教育中的心理效應(yīng)》一書，里面的一條條教育效應(yīng)讓我讀后頗有相見恨晚的感覺，讀書過程中，總能想到自己在平時的教育教學(xué)以及班級管理中的一些片段，是一本非常不錯的教育書籍。現(xiàn)將我感受深刻的幾條教育心理效應(yīng)分享給大家。

一、給學(xué)生留點空白——超限效應(yīng)

每個人都有一個接受心理打擊的承受度，我們在教育孩子的時候不能超過這個度，一旦超過了這個限度就會起到反作用，那位牧師演講的沒完沒了，一開始準備捐錢的馬克.吐溫最終選擇從募捐箱里拿走了兩元錢，這就是因為牧師不懂超限效應(yīng)造成的。這使我想到在以前學(xué)生犯了錯誤時自己的一貫做法，就是批評教育，孩子犯了錯是要批評教育，但要將批評教育做到最好效果還得遵守超限效應(yīng)，孩子在犯了錯誤時為了能讓他認識到自己的錯誤，我總是不厭其煩的給他講道理，給他講這么做的危害，一開始孩子還能認識到自己的錯誤，可是時間長了，你總是重復(fù)以前說過的一些話，他就不耐煩了，隨之產(chǎn)生厭煩的心理，對你說的話不以為然，充耳不聞，那么我們的教育還有什么意義呢？

教育學(xué)生的時候需要注意超限效應(yīng)，在教學(xué)中也一樣要遵守這一效應(yīng)，我們都有這種感覺，每節(jié)課前半節(jié)孩子們都可以表現(xiàn)得很積極，可是如果我們在孩子感到疲倦的時候還繼續(xù)講下去，不去進行一些小游戲或者巧妙轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式緩解孩子的厭倦情緒，他們就很難堅持到下課了，還有課堂上我們?yōu)榱私o孩子講清一個問題或者一個道理會絮絮叨叨的講解很多，這些都不利于孩子接受新知識，有時甚至?xí)蠋煯a(chǎn)生厭煩的情緒，進而影響以后本學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、要想吃肉，必須吃青菜——普雷馬克原理

普雷馬克認為，利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動，可以促進低頻活動的發(fā)生。孩子們都喜歡輕松愉快的活動，而不喜歡費時費力的活動，比如孩子們喜歡看電視甚于寫作業(yè)，喜歡玩游戲甚于做家務(wù)，這樣的`話我們就可以給孩子提出要求了——要想吃肉，先得吃青菜。也就是說在孩子對我們提出“過分”的要求時，我們可以通過先讓他完成一項我們希望他完成的任務(wù)來滿足他的“過分”要求，這樣就可以達到我們預(yù)先的目的了。反過來，孩子如果可以完成我們規(guī)定的任務(wù)，我們就必須給予其適當?shù)莫剟睿@樣當我們再向孩子提出我們想要孩子完成的任務(wù)時，他才有動力去耐心做，這就牽涉到拿什么當獎勵的問題，這個獎勵對孩子吸引力越大，孩子在完成你規(guī)定的任務(wù)時就會越有動力，所以我們必須對孩子的喜好心知肚明，知道孩子最喜歡什么，最討厭什么，選用孩子最喜歡的東西當獎勵，選擇孩子最討厭的東西當懲罰，這樣才能起到最大的激勵作用。

這使我想到以前班里的一個孩子，這個孩子不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常不交作業(yè)，交上來也總是殘缺不全，可是我發(fā)現(xiàn)這個孩子特別喜歡畫畫，美術(shù)課時他總能很認真地完成老師布置的任務(wù)，為了激勵他學(xué)習(xí)的積極性，我就給他提出要求，只要他能按時上交家庭作業(yè)，就獎勵他畫一幅美麗的畫在班級里展示，一聽可以展示自己的才藝，他高興極了，于是家庭作業(yè)認真了很多，美術(shù)老師還在班里公開表揚他展示他畫的畫，那一刻，我能體會到他驕傲的小臉上洋溢著的是自信、自豪的笑容。

三、你喜歡他，他就喜歡你——互悅機制

每個人都希望別人喜歡你，作為老師更希望自己的學(xué)生能喜歡自己，因為只有孩子們喜歡你這個老師，才能“親其師，信其道”。互悅機制告訴我們要想讓孩子們喜歡你，你必須讓孩子們體會到你是愛他們的，事實上，在孩子們的心目中，你對他們的愛究竟有幾分呢？作為老師的我們總是在訓(xùn)斥學(xué)生的時候告訴他，老師這都是為你好，為了幫你改正錯誤，可是為什么收效甚微呢？看了互悅機制后，我明白了，因為我的良苦用心學(xué)生并不理解，甚至說在他們的心里你并不喜歡他們，他們怎么會喜歡你呢？這使我想到了一年前的一件事情，時值深秋，一天下午放學(xué)后我留了幾個孩子做輔導(dǎo)，可是其中有一位孩子特別不喜歡被老師留下來，我布置的任務(wù)怎么也不執(zhí)行，我說完不成老師的任務(wù)不能回家，他就說我逼他，說著就拿起一支水筆芯向脖子上扎，我見勢趕緊攔住他，接著馬上給他爸爸打電話，由于他爸爸在老區(qū)上班，趕過來時已經(jīng)一個小時過去了，在這一個小時里我盡量控制住他的情緒，不跟他談學(xué)習(xí)的事情，在這期間他的情緒緩和了一些，我知道了原來他是單親家庭，爸爸媽媽離婚后，爸爸又結(jié)婚生了一個小弟弟，全家人都把精力放在了小弟弟身上，他感到他在家里是多余的，所有人都不喜歡他，所以做法才這么極端，而且我還發(fā)現(xiàn)深秋了，他仍然穿著一件薄薄的外套，我于是馬上把他身邊的窗戶關(guān)上，他爸爸來了后，我給他講了孩子對我說的話并建議他多跟孩子交流，多關(guān)心下孩子的生活學(xué)習(xí)，還囑咐他明天給孩子穿件厚點的衣服。在孩子和他爸爸離開教室的時候，我注意到孩子刻意把剩下的窗戶都關(guān)好了，而且對我說了一句老師再見，這時，我心里暖暖的，更有一種難言的成就感。我想這就是我真心對孩子好，孩子感覺到了吧，所以他也用他的行動告訴我——老師，謝謝您。

當然，這本書中還有很多教育中的案例以及所涉及到的心理效應(yīng)，很值得一看并有必要好好對照自己的教育教學(xué)實踐進行反思。讀書使人進步，教師更應(yīng)該手不釋卷，用豐富的教育理論去充實和改進自己的教育實踐，這樣才能做一名有智慧的教師。

心理教育讀后感7

寒假里讀了《教育中的積極心理學(xué)》，一翻開書，我就被序言中的一段話吸引：在每一個人的內(nèi)心深處都存在著兩股抗爭的力量：積極力量（好奇、幽默、善良等）和消極力量（憤怒、怨恨、自卑等）。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極，此消披長。所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)一點積極心里學(xué)的知識，努力給自己注入積極的正能量，做一個幸福完整的人。

一、播種幸福———教師的存在價值

通常，幸福的人大多熱于奉獻，奉獻的時候可以擁有更多的幸福，這是一種良性循環(huán)。如果教師能夠成為播種幸福的人，則不僅自身可以擁有幸福，在生活當中充滿活力，培養(yǎng)出來的學(xué)生也將更有幸福感和創(chuàng)新活力。

那時，我剛從事教育工作只有半年并且擔(dān)任了班主任，有時候真的茫然無措，不知道怎么去管理。所以我經(jīng)常會板著臉，要樹威信，直到有一天，我從孩子的日記中看到了：“鄭老師極少笑，要是能夠多一些微笑，就更美了。有時候想跟老師多說一句話都不敢”。當我們班得到流動紅旗，獲得“先進班集體”榮譽稱號時，楊老師的臉依然那么嚴肅，似乎這些榮譽的`得來本來就是應(yīng)該的；當我們做錯了事，鄭老師的臉還是那么嚴肅，但嚴肅中更多的是斥責(zé)。雖然我們知道鄭老師都是為了我們好，但是她為什么總是不笑一笑呢？”當看到學(xué)生的這篇日記時，我感到有根無形的鞭子在抽打著我的心靈。我也何嘗不想“一笑泯恩仇“呢？但是又很害怕一“笑“會讓學(xué)生爬到我頭上來，班級紀律就會松散。

那讀了這本書之后，播種幸福是教師存在的價值，讓我感觸特別大。教師傳遞給學(xué)生的幸福不單單只有知識，更多的是做人的品德、理想、激情和樂觀的心態(tài)。所有能讓孩子感覺幸福的體驗，都能體現(xiàn)我們的價值，所以很慚愧的是，為了樹立自己的威嚴，而吝嗇于自己的微笑。所以，在接下來的教學(xué)時光，我希望能成為一個傳播幸福的人，讓我的學(xué)生因為老師的存在而感到幸福。

二、快樂生活——教師的生活態(tài)度

教師的人生是有榜樣效應(yīng)的，某種意義來說教師的生活對全社會的人來說是一面鏡子，當教師生活幸福、工作順利的時候說明我們的社會發(fā)展文明和諧。

在上個學(xué)期，在課間做眼保健操的時候，由于一年級的小朋友剛從幼兒園上來，各方面都需要慢慢地調(diào)整和適應(yīng)。因此他們在做眼操過程中，總是因為個別同學(xué)睜眼而扣分。為此，我也想過很多辦法，各種軟硬兼施的方法都有，甚至

哪怕下節(jié)課不是我的課，我都會盯了再走。盡管這樣，有時候還是眼睜睜，看著檢查人員從我眼前因為某某睜眼扣分。所以，每當靜下來的時候，也是很無奈，更多的是力不從心。當然，我也好幾次因為這個情況，到了半夜也沒睡好，慢慢地就陷入了焦慮當中，那段時間也是很不開心。

后來看了這本書，書中說：“對于所有的教師來說，想擁有幸福快樂的人生是需要用積極心理學(xué)的理論和方法來規(guī)劃自己的人生的。”

可以從以下幾個方面來調(diào)整自己：

1、

積極、有規(guī)律地鍛煉身體（如果老師能有規(guī)律地進行鍛煉，就會使自己精力充沛，心情開朗，同時抗壓能力也會提升）

2、保持規(guī)律而充足的睡眠

3、保持穩(wěn)定的友誼

4、經(jīng)常與好友聚會

5、為自己認定的有價值的目標而努力工作

三、學(xué)生不懂事與教師智慧

教育培養(yǎng)人是促進一個人更好地更快地適應(yīng)社會的要求和社會規(guī)范，人的成長過程是一個逐步走向通情達理的過程，這樣的一個過程也是一個比價復(fù)雜的心理成熟過程。一個人較成熟，讓他人覺得是通情達理的，就是我們所說的“懂事”。

教師困惑：古人說“家有五斗糧，不做孩子王”，的確自古以來管教孩子是件麻煩的事，尤其是由于他們不懂事，甚至比較頑劣，教育管教就遇到了麻煩。也暗示了作為教育者的我們是非常不容易的，因為我們必定會遇到這些和那些的麻煩。

案例生活中：現(xiàn)實生活中，我就遇到了這樣一位不懂事的孩子，他的不懂事體現(xiàn)在：1、不知道如何正確表達自己的需要，雖然成績還可以，但是習(xí)慣比較差，他經(jīng)常會做一些比較異常額行動來吸引注意。2、只顧自己，不顧別人，以自我為中心，沒有自我控制能力。3、沒有合作意識，在團隊中找不到自己合適的位置和角色，行為特殊。經(jīng)常無理取鬧、不講道理。

應(yīng)對策略：

1、相信人之初，性本善的人性觀。

2、為孩子設(shè)立一種較高的但可以達到的標準，在孩子實現(xiàn)這種過程中提供支持

3、采用以一種穩(wěn)定的權(quán)威性教養(yǎng)方式

4、在孩子低能力領(lǐng)域提供技能訓(xùn)練

總結(jié)：面對“不懂事”的孩子，我們往往會有煩躁心理，這類學(xué)生就成了我們心中的那類問題學(xué)生。現(xiàn)在看了書中的應(yīng)對策略，不管怎么樣，心中就踏實了一些，不會那么茫然無措。

最后，還是那句話：作為教師的我們應(yīng)該學(xué)一點心理學(xué)的知識，努力給自己注入積極的正能量，做一個完整的人！

心理教育讀后感8

暑假里，閱讀了一本《小學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)教育》，只粗略地翻了幾頁，便被其中的內(nèi)容吸引住了，往日對兒子的一些怪異的做法便在書中理解和感悟出來，心情和思維豁然開朗。書中談到的關(guān)于加強中小學(xué)生心理教育的理論及例舉的事實，著實讓我感到作為一個教師應(yīng)注重孩子心理健康的責(zé)任，同時我也感到沉重起來：如今還有多少家庭對加強孩子的心理健康教育仍然置若罔聞或一無所知，這是作為為人父母的痛中之痛和極大的悲哀。

書中的精華所在：加強學(xué)生心理健康教育，就要逐步改變以往課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程實施，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與和樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。毋庸置疑，這些都是對現(xiàn)今孩子生長、學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育和思想教育的新起點、新課題。對于像一株小小的幼苗的孩子來說，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)就是它生長發(fā)育所需的各種營養(yǎng)，如果營養(yǎng)不全面，必將造成各種各樣的疾病。而作為家長，及時發(fā)現(xiàn)、掌握和幫助他們糾正心理上的猊端，為他們營造一個和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，積極推進心理健康教育。課堂是學(xué)校進行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不

僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。各學(xué)科教學(xué)過程中知識要相互滲透，使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，教師不僅在知識上影響著學(xué)生，而且教師一定要加強自身修養(yǎng)，教師自身良好人格也會在教學(xué)的過程中起潛移默化的作用。

小學(xué)生處在長知識、長身體的階段，他們的心理品質(zhì)還不成熟，一些學(xué)生由于自身、家庭的種種變化，學(xué)習(xí)壓力的加重等原因，加上缺乏對自己的正確認識，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不健康的心理。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生健康地成長，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進其個性的和諧發(fā)展，健全其人格，使他們能夯實心理基礎(chǔ)迎接各種挑戰(zhàn)，這是每個小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。我在教育教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，把愛的種子撒向每一個學(xué)生，使所有的學(xué)生都沐浴在愛的陽光雨露中。既愛“金鳳凰”，也愛“丑小鴨”。愛一個好學(xué)生并不難，因為他本身就討人喜愛。愛一個“問題學(xué)生”才是我的重大考驗，而這正是教師的天職。每個學(xué)生都有自己的個性，沒有個性的學(xué)生是不存在的。這就需要教師在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個性。比如：一位學(xué)生特別喜歡畫畫，可是處理不好學(xué)習(xí)與發(fā)展興趣愛好的關(guān)系，教師不是扼殺他的愛好，而是進行家訪，做耐心細致的.工作，還和他一起制定學(xué)習(xí)計劃。在教師的幫助下，這個學(xué)生不僅成績優(yōu)秀，當上“三好”學(xué)生。鑒于此，教師不僅要尊重學(xué)生的個性，還要想方設(shè)法地為發(fā)展學(xué)生的個性創(chuàng)造條件。教師可以幫助他們成立各種興趣小組，指導(dǎo)他們做實驗，搞調(diào)查，提高綜合能力，等等。這樣，使每個學(xué)生都能夠在集體

中找到自己的位置，提高自信心，維護了自己的人格，充分發(fā)揮自己的潛能，促進自身的全面發(fā)展。

第二，是教學(xué)方法上的滲透。具體做法如下：

⒈尊重學(xué)生獨立的人格。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路！”我們要尊重學(xué)生的人格尊嚴，不能對學(xué)生諷刺挖苦，肆意辱罵，更不能體罰。一個孩子一旦失去自尊心，就會影響他一輩子。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)和活動的氛圍，使他們認識到自己作為一個獨立個體所具有的能夠成為一個“最好的學(xué)生”的潛在能力。必要的時候，我采取“高高的舉起你的左手”的教育策略，從而使學(xué)生對自己充滿信心。

⒉組織學(xué)生進行人格分析。

我經(jīng)常組織學(xué)生結(jié)合自身實際，自我分析，相互分析，從而加深對自我的認識。學(xué)生通過召開主題班會等形式進行討論，統(tǒng)一認識，提高辨別能力。

⒊幫助學(xué)生完善健全人格。

在既尊重了學(xué)生的獨立人格，又幫助學(xué)生進行了人格分析。那么，接下來，順理成章地，我就與學(xué)生一道，完善學(xué)生健全的人格，使其朝向健康向上的方向發(fā)展。這樣，人格教育也就達到了預(yù)期的目的了。

4、培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，懂得正確認識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，提高挫折的承受能力。

5、養(yǎng)成科學(xué)的生活方式，學(xué)會科學(xué)用腦，做到勞逸結(jié)合。

6、加強自我心理調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實的良好接觸，充分發(fā)揮主觀能動性去改造環(huán)境，努力實現(xiàn)自己的理想目標。真誠地對待身邊的每個人，微笑地面對自己的人生。用積極的心態(tài)去做每件事，樂觀地看待自己的未來。愿我們的朋友們都快樂，愿作為朋友的朋友的我們也快樂！更愿快樂的我們?nèi)ジ腥旧磉叺拿恳粋€人，讓大家都快樂！

然而，“冰凍三尺，非一之寒”，人格教育并非短期奏效，不會朝夕即獲成功的。人格教育是一項復(fù)雜的艱巨的長期的工程，我要用自己一顆顆火熱的心，去碰撞每一位學(xué)生的心靈，直至生產(chǎn)燦爛的火花！

心理教育讀后感9

今年暑假讀了《教育中的心理效應(yīng)》，當看到書名時，還以為是一本心理學(xué)方面比較難讀懂的書。但翻開目錄，就一下子吸引了我：虎頭豹尾——首因效應(yīng)和近因效應(yīng);不要等墻倒塌再來造墻——遺忘曲線;小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應(yīng);要想吃肉，先得吃青菜——普雷馬克原理;去年今日此門中，人面桃花相映紅——情境相似性;三個臭皮匠，頂個諸葛亮——頭腦風(fēng)暴效應(yīng);真實的謊言——羅森塔爾效應(yīng);響雷之后必有雨——預(yù)期效應(yīng)……

翻開書，細細地讀、細細地品。

在序言中，劉儒德老師就以生動形象的一則童話故事“魚就是魚”，講述了原本晦澀難懂的建構(gòu)主義。“有一條魚它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現(xiàn)。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成了青蛙后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報它所看到的景象。青蛙描述了 陸地上的各種東西：鳥、牛和人。魚根據(jù)青蛙對每一樣?xùn)|西的描述，頭腦中形成了這些動物的圖畫。每一樣?xùn)|西都有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整：人被想象成了用尾巴走路的魚、奶牛是長著乳房的魚、鳥是長著翅膀的魚。魚只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構(gòu)造起對新知識的理解。原來經(jīng)常看到關(guān)于建構(gòu)主義理論的論述，說實在的，真是不太弄得懂，一則小故事，就讓我了解了建構(gòu)主義的核心要義。

正像劉儒德老師在《教育中的心理效應(yīng)》的序言中所說，他用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例，向大家解釋科學(xué)的、嚴肅的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則。在讀本書的第二輯“教育中的心理效應(yīng)”時，一個個有趣的實驗、一個個生動的案例、一條條精辟的分析，讓我感到耳目一新，眼前一亮。

《布媽媽的啟示——依戀心理》一文，講訴了心理學(xué)家哈洛研究幼小的猴子對母親的依戀的實驗。在幼小的猴子身邊放的是兩個母猴的模型：用鐵絲做的猴子和用布做的猴子。研究發(fā)現(xiàn)，小猴子喜歡能給他以柔和感覺的布猴子。后來，心理學(xué)家給布猴子媽媽越來越多的母性特征。比如，在身體里裝上電燈泡、把布媽媽設(shè)計成能搖動的。布媽媽用有的母性特征越豐富，小猴子就越喜歡她。但布媽媽是不能與真正的母猴相比的。在布媽媽身邊長大的小猴成年后不同程度地帶有行為上的`偏差，類似人類精神疾患的行為。從動物實驗得出的結(jié)論讓人備感震驚：孩子們到底需要什么樣的愛?而我們做父母、做老師的是否真正給予了孩子他所需要的愛?讀完之后，不由得讓人頓覺警醒。一個只關(guān)心孩子物質(zhì)生活的父母，一個總在忙碌于工作卻不肯抽時間陪孩子的父母，更多的時候只是充當了一個自動洗衣機、自動售貨機、自動取款機的角色，孩子們應(yīng)該從父母那里獲得的安全感、親情沒有獲得，隨著孩子年齡的增長，他們只能是無可奈何地對父母說：想說愛你不容易。這也難怪做父母的總是不理解：我們?yōu)楹⒆痈冻隽四敲炊啵瑸槭裁春⒆釉酱髤s離我們越遠?同樣的，作為一名老師，如果只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，忽略孩子的情感需要，也永遠無法真正贏得孩子的認同。

《頂著光環(huán)行走的人——暈輪效應(yīng)》：我們在知覺他人時，人們往往根據(jù)少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認為某人是“好的”，則被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質(zhì);如果認為某人是“壞的”，則被一種壞的光環(huán)所籠罩，賦予其一切壞的品質(zhì)。對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據(jù)此推論此人氣體方面的特征的現(xiàn)象，就是暈輪現(xiàn)象。“暈輪效應(yīng)”告訴我們，教師對待學(xué)生，要防止一種以偏蓋全的評價傾向。教師應(yīng)該實事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。只有全面了解學(xué)生的心理行為特點，才能有針對性地教育學(xué)生，避免因?qū)W(xué)生的不公正的評價而損傷學(xué)生的自尊心。同時，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生暫時的落后。

《獎勵的藝術(shù)——扇貝效應(yīng)》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應(yīng)所帶來的不良影響。在一種新行為、新習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段。連續(xù)的、固定的強化是必要的。而當學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達到了一定的程度，要不斷地延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化。《為了明天更美好——延遲滿足》則從另一個角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養(yǎng)，讓孩子在延遲滿足中學(xué)會期待、珍惜、克制。

《絕望的體驗——習(xí)得性無助》以一條狗的實驗為例，印證了動物、人類在多次收到挫折后，都會表現(xiàn)出的絕望和放棄。其實，很大程度上，一些暫時落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過多地品嘗了學(xué)習(xí)上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵，多給孩子創(chuàng)造一些成功的機會，盡量避免給孩子創(chuàng)造“習(xí)得性無助”的誘因——挫敗感。同時，也提醒我們老師，教會孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個角度告訴我們，讓孩子不要只盯著別人的“葡萄”，要學(xué)會欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的……

還有許多許多，“南風(fēng)效應(yīng)”告訴我們感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服，和風(fēng)細雨有時候要強于暴風(fēng)驟雨。著名教育家陶行知先生四顆糖的故事，就是南風(fēng)效應(yīng)運用于教育中的典型例子。“禁果效應(yīng)”提醒我們在處理問題時一定要注意方式、方法。不提倡的東西不要明令禁止，而要注意進行疏導(dǎo)和溝通。

《教育中的心理效應(yīng)》，一本值得老師們?nèi)プx，也能讓你一讀就放不下的好書。

心理教育讀后感10

第一次看到這本書覺得標題很吸引我，就借過來讀一讀。可是看過以后，我愛不釋手，把它再讀一遍，感觸頗深。

這本書主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的十大困惑，對一線教師在日常教學(xué)過程中有很大的啟發(fā)。十大主題分別是“學(xué)生很聰明為什么不愛學(xué)習(xí)”、“換了老師學(xué)生怎么對學(xué)習(xí)沒興趣了”、“成績不好的學(xué)生還會有出息嗎”、“學(xué)生很勤奮為什么成績上不去”、“還有比學(xué)習(xí)成績更重要的嗎”、“習(xí)慣可以決定命運嗎”、“要不要給孩子報課外班”、“該獎還是該罰”、“孩子會輸在起跑線上嗎”、“什么樣的課堂能夠吸引學(xué)生”。各個主題分別從許多實例中一一剖析，讓人看后感覺非常折服。在十大主題中我最喜歡的就是“學(xué)生很聰明為什么不愛學(xué)習(xí)”、“成績不好的學(xué)生還會有出息嗎”、“該獎還是該罰”、“什么樣的課堂能夠吸引學(xué)生”。下面我主要從這四個方面來剖析。

“學(xué)生很聰明為什么不愛學(xué)習(xí)”。學(xué)生對于學(xué)習(xí)，個體的差異性十分明顯。對不同學(xué)科也是如此。在生活中，當聊起學(xué)生時，往往有許多感慨，有的學(xué)生聰明，但就是不愛學(xué)習(xí)。書上通過一位班長的事例來剖析，決定學(xué)生學(xué)習(xí)動力的5大因素分別為偏好、負荷力、學(xué)習(xí)效能感、責(zé)任心、可塑性。個體偏好在教育上來講就是要因材施教。孔子在25前就提出這樣的觀點，本質(zhì)就是讓教育適合不同的學(xué)生。同時也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方面。要認識到不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，不是他們故意作對，要幫助他們提高學(xué)習(xí)動力而不是強迫或斥責(zé)。

“成績不好的學(xué)生還會有出息嗎”。俞敏洪認為孩子是有區(qū)別的，只要能正常走進教室，就能做出大事情的。學(xué)校教育只能決定人生的一部分，不能決定一切。1959年霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授霍蘭德提出“人業(yè)互擇理論”——社會型、企業(yè)型、常規(guī)型、操作型、研究型、藝術(shù)型。學(xué)習(xí)成績只能代表一方面。素質(zhì)教育是培養(yǎng)社會公民，不是培養(yǎng)智慧考試的機器。蘇霍姆林斯基曾說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”在教學(xué)過程中，不能拿統(tǒng)一的標尺來衡量學(xué)生。

“該獎還是該罰”。這個主要是如何有效利用獎罰來保證常規(guī)教學(xué)呢，懲罰或者表揚不是目的，是促進教學(xué)包括德育的手段，在學(xué)生成長過程中留下正面或者反面的印象。正確實施獎勵有4大原則——獎勵要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機、獎勵要投入真感情、獎勵要提升學(xué)生的自尊和自我效能感、獎勵要針對不同個體有特性性。在教學(xué)中正確應(yīng)用獎懲，針對不同學(xué)生不同需求，采用不同方法，多嘗試一些手段，可能老師講課生動有趣，深入淺出，也可能成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強化因素。關(guān)于懲罰，能不用的盡量不用。書中虎媽的例子，述說虎媽采用很多方法對付女兒，但是要注意幾點：一是孩子的承受能力，要清楚孩子的承受力，一定在承受能力的范圍之內(nèi)。二是要對孩子的發(fā)展有利，通常懲罰會壓制孩子的優(yōu)勢和特長。三是要和孩子建立愛的紐帶對孩子嚴厲是因為老師愛孩子。四是引導(dǎo)孩子主動改變，這種改變是學(xué)生理解、認可懲罰行為的基礎(chǔ)上認識到自己錯誤后愿意改變。五是懲罰要公正體面，不可粗魯。需要事先確定的、明確的`規(guī)則是實施懲罰的前提，也是學(xué)生認可的。這樣懲罰師出有名，學(xué)生心服口服。六是要對孩子表現(xiàn)高期望。懲罰學(xué)生不忘我們的初衷——讓學(xué)生變得更好。七是懲罰因人而異，有時懲罰與獎勵雙管齊下。

“什么樣的課堂能夠吸引學(xué)生”。這也是我一直在糾結(jié)的事情，畢竟教學(xué)是教師的基本技能，要呈現(xiàn)什么樣的課堂，才是讓學(xué)生最歡迎最喜歡呢？我們一直提倡優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂的有效性，主要的目的就是讓學(xué)生喜歡課堂。那什么是優(yōu)質(zhì)課堂呢？國外學(xué)者提出三點：安全與規(guī)矩、期望與高標準、高效有趣、情感互動與歸屬感。這22字能夠做到非常不容易。安全與規(guī)矩，主要是學(xué)生不會身體情感上受威脅或攻擊，不會被同伴嘲笑，學(xué)生自己表達自己的想法，每個學(xué)生都有犯錯的權(quán)利，坦誠自己的弱勢。只有這樣，才能形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。期望與高標準，每個孩子都是一個家庭的希望。高標準，嚴要求的目的就是給學(xué)生傳達這樣的信息——我相信你能做到，你能做得更好。高效有趣的課依賴以下幾個因素：深厚的學(xué)科素養(yǎng)、符合學(xué)生認知水平和興趣特點的方式授課、幽默感、有意識的調(diào)動學(xué)生的積極性、教學(xué)方式豐富又靈活。課堂充滿師生間情感互動，關(guān)注情感因素，讓課堂變得安全又溫馨，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。

通過學(xué)習(xí)，感到自己在教學(xué)過程中，還有很多方面需要學(xué)習(xí)，這本書在自己教學(xué)過程中，很大程度上，把教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，通過實例的方式一一呈現(xiàn)，有助于今后教學(xué)。這本書也是特別符合素質(zhì)教育的理念。

心理教育讀后感11

許久不寫讀后感了，估計有十年了。因為總覺得文字傳遞的是自己最想要表達的思想和最真實的感情，而不是為了應(yīng)付任務(wù)。最近幾年看的書不少，最多寫批注。這次作為作業(yè)，估計是不合格的，但至少我還堅持了自己的初衷，即寫自己想寫的。不管字數(shù)多少，別人如何評論。

這個暑假，由于一些特殊原因，我專心致志、別無旁騖地只讀了兩本書，即《教育學(xué)》、《心理學(xué)》。讀來感觸不多，卻極深。那就是，作為一名教育工作者，真的有必要定時重讀教育專業(yè)教材。

首先，教材提供了教育專業(yè)的系統(tǒng)知識。作為一名教師，教育學(xué)、心理學(xué)是必讀的，但是也都是在職前學(xué)習(xí)的。工作以后，便亟不可待而有興致勃勃地投入到教學(xué)實踐中去了。我自己也是其中的一份子。前學(xué)《教育學(xué)》與《心理學(xué)》時，似懂非懂，死記硬背，其實并沒學(xué)到多少。從內(nèi)心來說，也沒多大興趣。因為在實習(xí)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)到的東西能真正運用到的少之又少。工作后，學(xué)習(xí)的時間被日常的瑣事很快就吞噬了。最初，還沒意識到這一問題的存在。但隨著教學(xué)年齡的增長和對自身要求的不斷提高，就發(fā)現(xiàn)自己所積累的經(jīng)驗總是找不到貼切的理論依據(jù)；就發(fā)現(xiàn)自己的很多做法無法得到進一步提升，甚至發(fā)現(xiàn)自己寫論文時的語言都和教學(xué)論文不在一個話語系統(tǒng)。如今重讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，似乎一下思想輕盈起來，突破沉重的大量事實線索的身龐，有了質(zhì)的飛躍。書中的教學(xué)理論和原理幫助理解教育教學(xué)過程中的原理和現(xiàn)象，從而解決了很多問題。例如，學(xué)習(xí)了杜威關(guān)于“教育即生活”的理論，才把家里塵封的《民主主義與教育》翻出來閱讀，才理解我負責(zé)了兩年的探究性課程和研究型課程的淵源出自于哪里，才明白這門課程的真正意義和應(yīng)該遵循的原則。大師的智慧使我深深震撼，早在近100年前，他的思想就初見端倪。其對于教育的闡述“教育應(yīng)使學(xué)校中知識的獲得和在共同生活的環(huán)境中所進行的活動作業(yè)”直至今天仍影響著我們的教育行為。實踐經(jīng)驗的積累具有片段性和不穩(wěn)定性，重讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》卻使我把平日里有意識積累起來的問題和片段分別擊破，成為解讀教材的生動案例。而規(guī)范嚴謹?shù)恼Z言使我迅速把握教學(xué)研究類的文章的語言，為下一步做教學(xué)研究的反饋奠定作最基本的準備。

其次，教材提供了教育專業(yè)最權(quán)威、最經(jīng)典的知識。暑期胡慧閔教授的一個建議我很受用。她建議我們只看最經(jīng)典的教育知識讀物。確實，如今的教育書市真是熱鬧非凡：什么《跟孔子學(xué)做教師》、什么《不跪著教書》、什么《xx兵法》……名字就很奪人眼球，于是很多老師就把已經(jīng)很有限的業(yè)余時間中的讀書時間貢獻給這些書了。因為很多老師認為這類書都是同行優(yōu)秀的經(jīng)驗，具有更大的可供實踐借鑒的意義，操作性強、見效快。事實上，這些書都只屬于同一種類，只是從不同的.方面來表述，或者表達的方法各有不同罷了，讀一本和讀三本沒多大區(qū)別。讀此類書，老師們?nèi)允冀K在實踐的圈子里打轉(zhuǎn)，無非是圈子大小和漂亮與否的問題。《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等教材發(fā)揮的功能不同，因為它們經(jīng)過太久歷史的積淀，經(jīng)過太多教育者的檢驗，亦如經(jīng)歷過煉火的真經(jīng)，字字璣珠。也舉一例：以往對加德納的多元智能論，總不削一顧。總認為他對智能的劃分并不是那樣無懈可擊。相對于賽斯頓的能力群因素說和層次結(jié)構(gòu)理論，確實有突破。但除了這七種智能外，沒有第八種、第九種……了嗎？此次讀《心理學(xué)》，才理解多元智能的重要思想，其實在于對人多方面發(fā)展的可能性和探索自我、把握自我命運的重要性的強調(diào)。原先對于該理論的偏見，完全是源于自己對該理論的不完整、不正確的理解。

今天的我，捧起《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和學(xué)生時代的心情已完全不同了。這幾年的教學(xué)實踐，使我讀這些文字一點不顯枯燥。就像與智者求學(xué)，又像與老友交流，甚至像與知己邂逅，那樣興奮那樣激動。只可惜，身邊想到捧起這兩本書的老師并不多。我到圖書館查閱過資料，我們學(xué)院藏書中權(quán)威的《心理學(xué)》不足10本，最新的版本是20xx年，距今已有9年；《教育學(xué)》共5本，最近的版本是。這里并不是說版本越新越好，只是當初在圖書館借閱北師大出版的《新編教育學(xué)》，拿到手里是一本泛黃的書本時的場景始終無法忘記。

估計從來沒有人寫教材的讀后感，但是讀后感，很清楚地表明文章的性質(zhì)。以上，確實是我研讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》以后的感受。

心理教育讀后感12

近期讀完了《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，我深有感觸：每一個兒童，他們的智力、性格、身體都是不同的，他們處于不同的家庭，生活在不同的環(huán)境下，在不同的學(xué)校上學(xué)，受到不同的教育，他們的成長將會是各不相同的，他們的未來也將會是各不相同的。

這本書作者，皮亞杰是當代西方國家著名的兒童心理學(xué)家。他早年研究生物學(xué)，后來研究兒童心理學(xué)，創(chuàng)立以他為首的日內(nèi)瓦學(xué)派。這個學(xué)派在當代西方心理學(xué)界占有顯著地位，享有盛名。

皮亞杰的教育理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段。分別為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。針對這四個階段幼兒的年齡、心理特點，皮亞杰在系統(tǒng)地進行研究之后，得到了一套科學(xué)的結(jié)論。這一結(jié)論使后者受益匪淺。它有助于我們教育工作者更科學(xué)地了解孩子每一階段的特性，并能根據(jù)這些特性針對性地設(shè)計一套適時適合的教育方案，這樣的教學(xué)起到了事半功倍的效果。

書中很多的理論知識都是滿高深的，有些講解是很全面，但是范圍也廣，沒有多少細節(jié)，畢竟皮亞杰是理論的創(chuàng)始人，自然說話不一般了，那么我就教育學(xué)和兒童心理學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ò桑軠\顯的把自己的經(jīng)歷做個簡單的總結(jié)。

每一個家庭都是不同的，他們的貧富不同，家庭成員的文化素養(yǎng)不同，對待事情的方法和態(tài)度不同，生活方式不同等等，這就使得家庭對孩子的教育是千差萬別的。家庭又是社會的細胞，是兒童最早接觸到的社會環(huán)境，那么家庭的各種因素，如經(jīng)濟狀況、成員結(jié)構(gòu)、家長的職業(yè)、父母的教養(yǎng)態(tài)度等都對兒童個性的形成產(chǎn)生影響。在這些因素中，父母的教養(yǎng)態(tài)度被認為是兒童個性發(fā)展最重要的.因素。父母是孩子的第一任老師，他們直接影響孩子的學(xué)習(xí)、生活、性格、習(xí)慣的養(yǎng)成等。有部影片中說，法官的兒子不一定是法官，而小偷的兒子一定是小偷。當然這只是影片中的臺詞，并不具有權(quán)威性，但是這也同時說明了家庭影響的重要性。學(xué)好難，而學(xué)壞容易。家長的高尚品德，孩子一定會受到影響，但是不一定也會成為高尚的人，可如果家長的自私、貪婪、粗魯?shù)葠毫拥乃枷耄瑓s一定會給孩子帶來嚴重的負面影響。升級為媽媽后,我感受更深,雖然兒子還很小,但模仿能力卻很強,大人一個不以為然的小動作,他稍后就會重復(fù)給你看。別以為嬰兒就沒有他的心理動態(tài)，孩子一出生便開始了心理活動，他的每一個動作就是他心理的表現(xiàn)。所以為人父為人母的我們，為了孩子，也一定要注意自己的言行、作風(fēng)，要為孩子做鏡子，做榜樣……

學(xué)校是小學(xué)生成長的主要陣地，他們的整個小學(xué)時間，除了回家吃飯、睡覺、假期，幾乎都是在學(xué)校里度過。學(xué)校對小學(xué)兒童個性發(fā)展的影響，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

教師的影響。如果說家長是孩子的第一任教師的話，那么小學(xué)教師對小學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成則真正起到了榜樣作用。由于受到年齡、心理等條件的限制，很多小學(xué)生對老師有一種恐懼和崇拜感，他們會盲目模仿老師的一切。因此小學(xué)教師一定要在對學(xué)生進行言教的同時，注意“身教”的作用，用自己的優(yōu)秀的一面來輻射、影響學(xué)生，起到潤物細無聲的作用。教師對學(xué)生的態(tài)度，對他們個性的形成與發(fā)展影響也是很大的。老師要是多表揚、鼓勵某一個同學(xué)，那個學(xué)生就會產(chǎn)生自信，就會有勇氣，就會在學(xué)習(xí)和生活中顯現(xiàn)出自己的能力和才華來。同樣，如果老師對一個學(xué)生諷刺、打擊，那么這個學(xué)生就會在老師、同學(xué)面前抬不起頭來，自尊心受到嚴重的傷害，應(yīng)有的能力也得不到發(fā)揮。

課堂教學(xué)的作用。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生通過課堂教學(xué)進行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了自己的堅持性、主動性、獨立性、自制力和探索精神等個性品質(zhì)。特別是在課堂教學(xué)過程中，教師通過深入淺出、形式多樣的講授，促進學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。而這些對于學(xué)生良好個性特征的形成具有重要意義。

所以，我們做小學(xué)老師的一定要重視自己的課堂教學(xué)，它將關(guān)系到幾十個孩子的學(xué)習(xí)成長。

班集體的影響。對小學(xué)生而言，班集體就是他們生活的小社會。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)生活的班集體，對他們個性的形成與發(fā)展有很大影響，特別是良好的班風(fēng)使學(xué)生形成團結(jié)友愛、合作、大公無私等個性品質(zhì)。同時，在一個班集體中，每個人扮演不同的角色，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和組織紀律性。因此作為班主任，一定要讓班級成為一個優(yōu)秀的班集體，讓它成為學(xué)生成長和發(fā)展的搖籃，以便能成功地把他們送交社會。

心理教育讀后感13

隨著時代的發(fā)展，社會的變化，教師這一門職業(yè)也迎來了新的挑戰(zhàn)，僅僅局限于本學(xué)科的知識已經(jīng)無法勝任教學(xué)工作，應(yīng)對新時代學(xué)生的變化。作為新時代的一名九零后老師，更加要積極學(xué)習(xí)進修。其中心理學(xué)是非常重要的一門課程，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)理論知識并加以實踐，才能更好的應(yīng)對學(xué)生的各種問題，教學(xué)也會事倍功半。所以空閑時間我積極閱讀心理學(xué)方面的相關(guān)知識，尤其是陶新華老師的《教育中的積極心理學(xué)》，讀完之后受益匪淺。我深感教師有的時候真的要回到教育的起點，接納學(xué)生們的一切，好與壞，才能真正走進孩子的心靈，走進孩子的世界，也才能夠真正找到幫助孩子的方法。就像書中有這樣一段話：成功的關(guān)鍵不是消除各項弱點，而是充分激發(fā)個體內(nèi)在的積極性的建設(shè)性力量和美德。投入、活力、奉獻、專注是人類共同的美德，教師更應(yīng)該具有這樣的美德，如果在工作和生活中充分發(fā)揮這些美德，一定可以培養(yǎng)出更多幸福生活的學(xué)生，讓自己的職業(yè)人生也豐富多彩，蓬勃發(fā)展。

今天想跟大家分享的是我們班級小胖的故事。這個班我是在初二接的，在初一只是擔(dān)任他們的地理老師，所以對小胖唯一的印象就是：他就是那個老是說“yellow”的地理課睡覺的“搗蛋鬼”。

接班后，我對班級的同學(xué)做了大概的了解，尤其關(guān)注了小胖。我發(fā)現(xiàn)其實他不是一個沒有上進心和目標的人，反而存在著很多的優(yōu)點。比如他值日工作一直很負責(zé)，每天早中晚都可以看到小胖拿著掃帚，彎著腰，打掃著教室外的那條走廊。再如每次換位置時，他總是會去幫助旁邊的同學(xué)一起來搬桌子椅子，可見也是個熱心的小伙子呢。小胖在語數(shù)外課堂上也尤其認真，書本上的筆記也是工工整整，初一的成績也處在上游水平。但是情緒卻時常大起大落，時而瘋癲，時而悲傷。在班級中不惜犧牲自己的形象，嘩眾取寵。還喜歡說一些不好的話。我就問自己：難道他真的天生如此，背后有沒有原因呢？

為了更好的去幫助小胖，我嘗試著去了解他，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并在班級表揚他，告訴他，原來他可以做的很好。可能是我對他一開始表揚多于批評，他開始縱容自己。在一次跑操中違反紀律，在兩個班級之間來回穿梭，經(jīng)多次提醒卻無效。我一怒之下，朝他吼道：“你要么在班級的隊伍中好好跑，要么滾出去”。然后他就真的跑了。跑操結(jié)束后回到教室，我就在班級嚴厲的批評了他的這個行為，告訴他：“你既然身為班級的一份子，就必須為班級出力，維護班級的榮譽”。他憤憤的.說：“我不是4班的，我轉(zhuǎn)班”。我回答到：“不可能，在婁江你只能是4班的學(xué)生，要么讓你爸轉(zhuǎn)學(xué)”。生氣的兩個人，注定是沒有什么好話的。小胖也沒再講話，可能也是第一次見到我這么嚴厲的對他。放學(xué)后我看到他一個人在走廊“游蕩”，便把他喊了過來，問道：“為什么跑操的時候跑掉呢？”他賭氣回答到：“不是你讓我滾的嗎？”我對他說：“跑操時提醒了你多少次，你卻還在搗亂，老師也不想說這話，你想想看這是不是你自己造成的？”小胖沉默了。我接著說道：“老師知道你可以做好，你也有一顆為班級的心，我們把這表現(xiàn)出來不好嗎，為什么要用那種不好的行為來掩飾呢。以后如果你有不好的行為，老師還會嚴厲的批評，但是只針對你做的事情，不是對你這個人，希望你能接受，然后讓自己更優(yōu)秀”。

我不知道這個行為這番談話有沒有效果，因為冰凍三尺非一日之寒，我已經(jīng)做好了打持久戰(zhàn)的準備。讓人欣慰的是某天早上的一次跑操，在我們跑了一半之后我看到小胖跟上來了，那一刻我真的覺得很開心，為小胖開心。此后每次跑操，小胖再也不會像之前那樣搗亂了。即使偶爾調(diào)皮，稍微提醒一下也可以做好了。這只是一件很小的事情，但是一年來，我和小胖，小胖和同學(xué)之間，總有這樣那樣的小摩擦小感動，但是信任也在慢慢建立，情感也在逐漸加深。到后來我才慢慢了解到，小胖之所以有如此大的情緒起伏，看似倔強卻又敏感脆弱，其實和他的家庭有關(guān)系，父母的離異是他不能接受的事情，找不到宣泄的口岸，所以他用這樣極端的方式表達自己的不滿和訴求，可能沒有人真正關(guān)心過他需要什么，他哪里不開心了。我卻越來越心疼他，也更加明確他是一個重感情的人，他渴望家庭和睦，他需要關(guān)愛。雖然我們無法幫他改變家庭的狀況，但是我愿意帶著全班同學(xué)一起接納他所有的行為和情緒，到后來他也慢慢愿意在班級里分享自己的快樂與悲傷，甚至是家庭的情況。慶幸的是他并沒有成為班級的“另類”，同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了他的可愛之處。當然現(xiàn)在小胖行為上情緒上還是有一些問題，但是我愿意繼續(xù)去努力。哪怕不能改變什么，我希望我們這個集體也能成為他心里的一束光，以后在遇到難過時有些許溫暖。因為我相信真誠只能用真誠來喚起，正直只能以正直來鑄造。這也是班主任工作最大的魅力，雖路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

正如書中所說，教師存在的價值是播種幸福，而幸福的人大多樂于奉獻，奉獻的時候可以擁有更多的幸福，這是一種良性循環(huán)。我愿意身體力行，率先垂范，成為傳播幸福的人，在生活中充滿活力，讓我的學(xué)生也收獲幸福感和創(chuàng)新的活力。

心理教育讀后感14

依稀記得幾年前的業(yè)務(wù)考試，考試前，單位通知要考《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的內(nèi)容，為了順利過關(guān)，每天不得不啃那些難懂的、干澀的文字，本就不喜歡讀書的我，更是被打敗了，不讀這些書還好，每次一拿出來就如同催眠曲一樣，困意馬上來襲，眼睛困澀的睜也睜不開。考試結(jié)果可想而知，凡是牽涉到這兩個內(nèi)容的習(xí)題，我基本靠蒙。

至此，《心理學(xué)》《教育學(xué)》一類的書成了我的噩夢，但凡是看到此類書籍，我就會繞道而行。《教育中的心理效應(yīng)》是歪打正著在某寶上買的一本書。那天閑來無事，就在網(wǎng)上逛書城，無意間看到這本書，鬼使神差翻看評論，沒想到閱讀過這本書的人給這本書很高的評價，普遍反應(yīng)本書通俗易懂，很多人被劉儒德教授順利圈粉，于是就網(wǎng)購了此書。

這本書的確跟我以前接觸到的心理學(xué)方面的書籍不一樣。沒有抽象的道理，讀起來一點也不晦澀難懂，本書用一個個鮮活的案例、生動的故事、有趣的實驗，用極盡淺白的語言描述了66條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，讓我明白了教育的規(guī)律，還找到了解決問題的方法。

舉一個經(jīng)典的例子，說到心理學(xué)，心理建構(gòu)是越不過去的，“魚就是魚”的童話就是典型的建構(gòu)主義。有一條魚，它聽說陸地上有很多有趣的事兒，只因無法脫離水的擁抱，而無法實現(xiàn)想了解了解的心愿。它的好朋友青蛙知道了這件事，就把它在陸地上看到的景象向魚匯報：人、鳥和奶牛。魚沒有見過這些事物，只能根據(jù)青蛙的描述進行想象，在它的頭腦中每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整：人被想象成了用尾巴走路的魚；奶牛是長著乳房的魚；鳥是長著翅膀的魚。這就是建構(gòu)主義。即在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行重新組裝，構(gòu)造起對新知識的`理解。

由此，我終于明白為什么說見多能夠識廣；也知道了同樣的問題，為什么不同的孩子理解的不一樣；萬事皆有因。這本書中像這樣生動有趣的案例比比皆是，我一邊讀一邊用他指導(dǎo)我的工作和生活。

就拿班主任工作來說吧，有時它確實需要講點藝術(shù)。在班主任經(jīng)驗交流會上有一個老師談到她的管理藝術(shù)時說，列舉了這樣一個例子：在接班第一天，班級里亂成一團，她沒有大聲呵斥，也沒有厲聲制止，而是馬上找了一段輕音樂，在班里播放，不到一分鐘，班里就安靜下來，同學(xué)們的心情也很快平復(fù)，上課時我們都心情愉悅，那節(jié)課上得非常順利。試想一下，如果她不這樣做，而是采取另一種辦法：看到亂成一鍋粥的教室，她大發(fā)雷霆，惡語相加，批評有時會上癮，會控制不住，越說越多，最后估計也能達到讓學(xué)生安靜的目的，在接下來的上課環(huán)節(jié)老師和學(xué)生心情都會一團糟，結(jié)果也會可想而知。

不久前讀過這么一則寓言，講的是南和北風(fēng)比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來就拼命刮起凜冽的寒風(fēng)，冷風(fēng)刺骨，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣越裹越緊；輪到南風(fēng)了，他則不緊不慢，徐徐吹動，頓時變得風(fēng)和日麗，行人覺得溫暖如春，就解衣敞懷，慢慢就脫掉了大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。

不難發(fā)現(xiàn)，兩件事兒性質(zhì)一樣，這是巧合嗎？答案是NO!這本書告訴我這是——南風(fēng)效應(yīng)。何謂南風(fēng)效應(yīng)？就是以啟發(fā)自我反省、促使喚醒內(nèi)心良知、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理轉(zhuǎn)變，被稱為南風(fēng)效應(yīng)，有時也被稱作溫暖法則。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這種效應(yīng)同樣適用于生活。夫妻雙方生活在一起，經(jīng)常會有很多生活瑣事，處理不好就會雞飛狗跳，一個很小很小的事情可能就會成為引爆戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，多多采用南風(fēng)法則：不排斥、不強力、不對抗。就會收到奇效。

我們都聽過陶行知四顆糖的故事，在孩子犯過錯后，陶行知先生沒有責(zé)備，沒有諷刺，也沒有體罰，他用四顆糖果讓學(xué)生一步步意識到自己的錯誤。他還發(fā)掘出了四個優(yōu)點，守時、尊重人、正義感、勇于認錯。這就像那溫暖的南風(fēng)，拂過學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，一份感動。

前段時間我卻做過一件北風(fēng)做的事情，現(xiàn)在想起來還追悔莫及：在社團活動時，拉丁舞社團兩個領(lǐng)舞的女生，跳著舞嘴里還含著棒棒糖，外露的小棒肆無忌憚地左右跳動，學(xué)校里有明文規(guī)定不準攜帶零食進入校園，你們偷偷帶進來也就罷了，居然還在上課的時候吃，居然還這么目無法紀，怒火攻心，我三步并作兩步，到女生面前，怒目而視，她們快速把吃了一半的棒棒糖裝在了口袋里，這樣看來，她們是明知故犯!不知者不罪，我更加生氣，厲聲呵斥，并要求每人寫一份500字的檢討書，第二天一早就交給我。

到了第二天下午，兩人還沒有把檢討書送來，居然挑戰(zhàn)我的權(quán)威，你們不來，我去!到班里給她倆要來了檢討書，自此，一見我就問候“老師好”的學(xué)生少了兩位，她倆見到我早就躲得遠遠的了。過失一旦產(chǎn)生，縱使你有萬般方法去補救，它終究會留下一道傷疤。我意識到，老師越強硬，擺出一副高高在上的姿態(tài)，越會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種本能的保護意識，他們就會本能地產(chǎn)生一種“自我保護”的防御。在習(xí)習(xí)南風(fēng)溫暖的包圍下，學(xué)生反而會慢慢地卸下“盔甲”，向老師敞開心扉。

這本書好像有一種神奇力量，它總是能牽住我的思緒，讓我不自覺地回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例，對號入座，時而開心，時而激動，時而遺憾，時而感同心受。我深深地體會到，一個老師懂得心理學(xué)，并且在教育教學(xué)時善于運用，將會事半功倍!

“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”但愿這本小書能夠拂去我內(nèi)心的塵埃，讓我不再愚鈍。

心理教育讀后感15

本周教科室向我們推薦了《幼兒閱讀的心理特點及其教育策略》的文章。文章從四個方面闡述，從小培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣,獲得閱讀的經(jīng)驗和體驗；要根據(jù)幼兒的心理特點選擇閱讀書目,逐漸培養(yǎng)幼兒從無目的到有目的地選擇圖書的能力；通過親子共讀,教會幼兒閱讀的技巧與方法,提高閱讀的效益及樂趣；督促幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣,提高自主閱讀能力。

文章中談到由于學(xué)前階段幼兒識字少,因而要為他們選擇圖文并茂并以圖為主的讀物。隨著幼兒年齡的增長,大部分幼兒在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成自己的閱讀愛好和興趣,成人可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣選擇圖書,如有的孩子對音樂感興趣,成人可以幫助孩子搜集有關(guān)資料如音樂家的傳記、音樂家的作品(包括文字與非文字的CD、錄相帶等)。逐漸培養(yǎng)幼兒從無目的到有目的選擇圖書的能力。

這一點我深有感觸。我兒子從一開始我逼著他看書到現(xiàn)在已經(jīng)能自覺地主動要看書。記得一歲多點我就讓兒子接觸書，那時他只是把書當玩具玩，拿著書要撕根本不看，所以我也就給他提供容易撕的東西，有聲音的紙，餐巾紙等。到兩歲左右他已經(jīng)不再撕書了，而是對書的封面感興趣，不過只拿了一會兒就要扔掉。到兩歲半左右，他漸漸對書里的圖片感興趣，也漸漸地學(xué)會了看書。隨著知識面增加他漸漸對優(yōu)秀的繪本，馬小跳系列，走迷宮，找相同等一些內(nèi)容較感興趣。可能是男孩子的緣故喜歡益智類的書籍，特別是走迷宮有的很難他不會走，也想和大人一起走。前陣子還對文字較有興趣，所以現(xiàn)在在看書時他還會時不時的認一些字。通過早期閱讀使我家的孩子漸漸喜歡上了閱讀，也使他養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

文章中還談到“習(xí)慣”的定義:“在長時間里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為傾向或社會風(fēng)尚”。俗話說“習(xí)慣成自然”,習(xí)慣的最大特點是自動化。人們一旦形成良好的習(xí)慣,就會使行為更加迅速、準確、協(xié)調(diào),無需高度的注意力就能順利完成一系列動作,從而也就可以節(jié)省體力和腦力的耗費而提高學(xué)習(xí)和工作效率。教育就是培養(yǎng)習(xí)慣,良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了,反過來將促進幼兒閱讀能力的提高。良好的閱讀習(xí)慣包括這些內(nèi)容:定時、定點看書的習(xí)慣,與幼兒商量制定出每天閱讀的時間,一旦確定就要嚴格執(zhí)行。

我家孩子從一開始的五分鐘閱讀漸漸地延長到了現(xiàn)在的半小時。我也是這樣一開始孩子還不喜歡閱讀，所以只好自己逼著他閱讀，每天睡覺之前閱讀幾分鐘，在這之前總是睡覺之前看電視。漸漸地我讓他以看書來代替看電視。慢慢地給他延長看書的時間，所以現(xiàn)在他每天晚上都會自己主動要求看書，已經(jīng)到了不看書睡不著覺的地步。孩子有這樣的反應(yīng)正是我心中的預(yù)期的，也希望他這樣的閱讀習(xí)慣能伴隨他一生。

用愛拉近老師與孩子的距離——讀《教育在十字路口》有感

寒假讀了《教育在十字路口》一書，作者對于教育的'目的作出了獨到的見解“教育的目的應(yīng)在于：借助知識、智慧和愛，使個體獲得精神解放，并以此喚醒和釋放學(xué)生本性中的精神渴望，提升學(xué)生的心靈層次。因為唯有當教育成為精神自由的主人，背離技術(shù)至上的奴隸時，其才能正真地擺脫徘徊，走出十字路口。”作為教師的我們，特別是一個班級的班主任來說，用我們的愛來教育孩子，能夠使孩子在學(xué)校的生活更加地愉快，身心能夠健康地發(fā)展。

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。

一、愛就在學(xué)生的身邊

從學(xué)生出生到成長的每一天，都受到自己家長的愛與關(guān)心，但是由于學(xué)生年齡小，平時沒有感受到這一份就在身邊的愛，班主任平時可以利用晨會和班會通過講故事等活動，讓學(xué)生通過故事感受到孩子成長過程中父母長輩對自己的成長所付出的愛，這一點尤為重要。

因為有愛，有時會得到父母的贊美，在贊美的同時幫助孩子學(xué)會欣賞生活中的美好；因為有愛，有時會受到父母的責(zé)備，但是責(zé)備的同時幫助孩子學(xué)會了分辨對錯；因為有愛，有時會得到老師的表揚，這表揚讓學(xué)生看到了其他人身上的優(yōu)點；因為有愛，有時老師會批評學(xué)生的錯誤，這批評讓學(xué)生學(xué)會了知錯就改；因為有愛，有時會得到他人的幫助，而讓學(xué)生感受到助人之后的快樂……愛就在學(xué)生的身邊

二、愛我們身邊的人

注重學(xué)生的身心全面、和諧發(fā)展。要培養(yǎng)教育學(xué)生具有有責(zé)任感、文明禮貌、寬容和尊重他人，我們要教育學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人。關(guān)心他人可以從關(guān)心自己的父母開始，關(guān)心身邊的人，關(guān)心集體，關(guān)心學(xué)校，關(guān)心班級。

在冬季三項比賽前的準備階段中，解萌二年級了還不會跳繩，班級里的其他小朋友沒有嘲笑她，而是每次大課間活動的時候在邊上幫助她練習(xí)跳繩，把自己在學(xué)跳繩時的經(jīng)驗和她分享。當解萌學(xué)會了跳繩后，其他的同學(xué)大聲地告訴我“陶老師，解萌會跳繩啦，她能連起來跳二十多個了！”看到一群孩子在那里為她感到高興，讓我也十分地感動。解萌在在練習(xí)跳繩的過程中體會到從不會到會再到熟練，這樣的過程是需要付出努力的，但是自己的努力是一定會有收獲的，其他的孩子也在幫助解萌的過程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養(yǎng)成有開放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態(tài)、高遠的志向，能適應(yīng)現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)的新一代。

第三篇：教育的心理效應(yīng)的讀后感

《教育中的心理效應(yīng)》的讀后感

初次接觸這本書時，看到題目總有一種感覺：理論性太強，實踐性不夠。光看了書名，更覺得心理學(xué)這東西專業(yè)性太強，很多專業(yè)術(shù)語讀都讀不清楚，下意識就產(chǎn)生一種抵觸情緒，可靜下心來細細品讀之后誰料想，“不看不知道，書中藏奧妙”，原本以為晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則竟被劉儒德教授用那淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來一一介紹、演繹，閱讀起來充分激活了自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，一時竟舍不得放下。整本書從教學(xué)、教育、管理三個領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個個教育心理學(xué)規(guī)律，對我們的教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示、引導(dǎo)。比如蝴蝶效應(yīng)：書中介紹，1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國科學(xué)促進會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵工作花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。細小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。書中還講到蝴蝶效應(yīng)是一點點累積的結(jié)果。蝴蝶效應(yīng)告訴我們：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感。

看到這兒，不由得把這種效應(yīng)和我們的教育教學(xué)聯(lián)系起來，它不就是在提醒我們要從細節(jié)上來關(guān)注我們的學(xué)生，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。而在現(xiàn)實生活中，我們學(xué)生的很多壞習(xí)慣都是在不知不覺中養(yǎng)成。例如：有的孩子不會整理自己書桌，書包。一上課不知道擺放書本、文具，他才從書包里呼呼啦啦地找書本，一下課，又不知道換書本。到第二節(jié)上課了，其他同學(xué)都準備上課，他桌子上還擺著上節(jié)課的書本，如果到中午放學(xué)，向他桌子上一看，啊！一本不少，上過什么課，他的桌子上肯定會什么書，滿滿一桌子的書擺的橫七豎八。這不就是“蝴蝶效應(yīng)”嗎？當孩子第一次不整理自己的東西時，我們沒感覺到什么，因此家長就代勞,這種心理創(chuàng)造了條件,有機會暗暗“滋長”，接著就有了第二次，第三次……時間一長，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。還有學(xué)生書寫不認真，讀書不用心，不講誠信等這些壞習(xí)慣都是這樣一點一滴形成的。教師一定要對學(xué)校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點善加利用，清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。偉大正是存在于細節(jié)之中！

再比如書中提到的詹森效應(yīng)，曾經(jīng)有一名叫詹森的運動員，平時訓(xùn)練有素，實力雄厚，但在體育賽場上卻連連失利，讓自己和他人失望，不難看出這主要是壓力過大，過度緊張所致。由此人們把這種平時表現(xiàn)良好，但由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致正式比賽失敗的現(xiàn)象稱為詹森效應(yīng)，而詹森效應(yīng)在學(xué)生考試過程中屢見不鮮，小考挺好的，大考就砸鍋。那么，在學(xué)校教育中，如何使學(xué)生避免詹森效應(yīng)呢？第一，摒棄心中的非理性觀念，在平時就應(yīng)當注意矯正學(xué)生的一些不良想法：“我在重要考試中必須不惜一切代價保證成功”，使他們養(yǎng)成以平常之心對待考試的良好習(xí)慣，減少緊張情緒，更好地發(fā)揮出自己的水平。第二，加強綜合訓(xùn)練，提高考試策略。第三，家長保持平常心，對于家長和老師來說，期望過高也可能會給孩子帶來壓力，所以他們應(yīng)當調(diào)整過高的期望，除此之外，家長和教師還應(yīng)以平常心態(tài)去對待正式考試，否則勢必增加考生的心理壓力，因為他們覺得如果考不好，會對不起家長和老師，從而增加了他們的心理負擔(dān)。

總之，書中還有很多教育教學(xué)過程中的經(jīng)典的心理效應(yīng)，對于生活中一些常見的現(xiàn)象以理論的角度給予解讀，使我們能夠正視這些現(xiàn)象，并提出了許多建設(shè)性的意見，是一本不錯的書籍。

第四篇：《差生心理與教育》讀后感

其實我們不懂差生

“你是我心中抹不去的痛。”看完這本書后，感觸頗深，我為人師，遇到的許多事情何嘗不是這樣呢。

“天生沒有差生，只有有差異的學(xué)生”，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。教學(xué)實踐中，教師們拋棄了陳舊的教育策略，積極投身于“用愛轉(zhuǎn)化差生”的行動中，開始賦予差生相當多的關(guān)愛和理解。有人還從改善班級教學(xué)入手，著力改善差生受教育的狀況。理論層面上的研究也不遜色。從對差生現(xiàn)象本質(zhì)的闡釋到提出其科學(xué)的診治之道，從總結(jié)先進學(xué)校和個人的創(chuàng)造性經(jīng)驗到如何提升教育實踐品質(zhì)等等，都有了相當?shù)慕洹?/p>

可是，我們準確定義“差生”了嗎？我們真的了解差生的心理了嗎？

《差生心理與教育》在“差生”的分析上有不少突破。在“差生的定義和成因”一章中，首先對“差生”的概念做了明確性的定義并進行了現(xiàn)代性意義上的拓展。它不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，還包括“學(xué)習(xí)失能”(這是另一種原因造成的學(xué)業(yè)不良)。二者的共同點是：智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。但這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。這些特點使差生有別于其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質(zhì)差的學(xué)生等。

差生的定義和成因是本書的一條主線。著者正是以這一定位為理論基石，準確考察了差生的實態(tài)，并反思其成因，繼而明確提出治療方案和預(yù)防方法以便產(chǎn)生有效的行動。這也正是解決差生問題的重大前提。

通過補充基礎(chǔ)學(xué)力，相當多的學(xué)業(yè)不良學(xué)生可以得到補救。但也有這樣一部分學(xué)生無論花多大功夫費多少時日都無濟于事，這就不能不考慮他們身上存在著某種能力的缺陷及其神經(jīng)生理學(xué)的因素。這類學(xué)生在《差生心理與教育》中被稱為“學(xué)習(xí)失能”型差生。在“學(xué)習(xí)失能的診斷與治療”一章中，學(xué)習(xí)失能的診斷、治療的成果與經(jīng)驗得到了有條不紊的梳理與評介。無論是概念的定義、理論的建構(gòu)還是對于個案的甄選與梳理，都顯示了作者深厚的理論素養(yǎng)和扎實的學(xué)術(shù)功底，以及他對差生問題研究的獨到之處。需要說明的是，診斷與治療對于教學(xué)一線的老師應(yīng)該更為重要。因為它不僅擴展了差生教育理論的應(yīng)用空間，還提供了現(xiàn)實、具體而又有針對性的治療方案讓教師參考，極有助于教師轉(zhuǎn)化差生工作的實施。

在醫(yī)學(xué)上有“治療”與“預(yù)防”之說，使患者恢復(fù)健康狀態(tài)謂之“治療”，而使健康者不致患病謂之“預(yù)防”。教學(xué)實踐中的差生教育也應(yīng)如此，治療教育與預(yù)防教育應(yīng)該齊頭并進。不過治療教育僅僅指向差生，而預(yù)防教育則涵蓋了所有的學(xué)生。上個世紀五六十年代以來，涌現(xiàn)了不少支持差生教育的新理論，“差生預(yù)防教育”以這些理論為依托，圍繞差生預(yù)防教育的兩個基本點——正視學(xué)生的個別差異和確立旨在發(fā)展個性的教學(xué)系統(tǒng)，展開富有深度的理論論述。讀到本章，讀者也許會發(fā)現(xiàn)，它的主旨思想與“多元智能理論”有相通之處。可謂“智者同謀”、“英雄所見略同”。

這樣看來，該書體現(xiàn)的是一種深厚的、內(nèi)斂的視角，它不隨波逐流迎合當前的教育熱點，而充分彰顯差生理論的深刻理論內(nèi)涵與借鑒價值。它并不囊括各類所有理論，而如同一個優(yōu)秀的導(dǎo)引者，在各種理論的碰撞與融合中思考、啟迪讀者理解、選擇。對于我國目前方興未艾的差生問題研究來說，它如同一杯鎮(zhèn)靜劑，引導(dǎo)著研究者從盲目的實踐熱情、從淺層的理論平臺走向理論本身的深處，重新審視差生問題。差生需要關(guān)愛，需要理解。這已是被大家認同了的真理。然而，要做到真正地理解差生，讓關(guān)愛結(jié)出累累碩果，還需要一種治療差生的教育智慧，站在理論高臺上的教育智慧。

第五篇：心理讀后感

心理讀后感

心理讀后感1

這本書叫做《微人格與微心理》，是李棕編著。

所謂微人格，是人類心理特征的整合、統(tǒng)一體；而微心理，指的是人們心里活動的外在反應(yīng)，這一本能反應(yīng)是人們無法隱藏的。生活中，讀懂微人格和微心理，就能幫助我們輕松了解自己，了解他人，就能辨明人際關(guān)系、輕松駕馭人心的準確線索。這本書列舉了大量的實例，并從心理學(xué)的角度給予了深度的剖析，內(nèi)容涉及社交、職場關(guān)系等多方面，由表及里，層層深入，引導(dǎo)讀者學(xué)會洞察周圍的人和事，進而輕松掌握人際關(guān)系中的主動權(quán)，做人際博弈的大贏家。這本書就是一本實用的心理學(xué)教程。翻開這本書，就會發(fā)現(xiàn)，它是一本非常詳盡的讀心術(shù)指導(dǎo)手冊，它會教你如何發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，以及如何在與人交往的過程中用一雙眼睛洞察周圍的事物和周圍人的想法，從而用一種正確的方式來應(yīng)對周圍形形色色的人，到達成功的彼岸，贏得幸福的人生。

有人說，人生就如同一部戲，我們每個人都帶著面具在扮演著不同的角色。的確，對于任何人來說，人生最重要的兩件事，一件是認識自己，一件是認識他人。

所謂認識自己，就是不斷完善自己。從心理學(xué)的角度而言，每個人都有各不相同的'人格面具，這些人格面具隨著生活情境的不同，也在隨時改變。不但人與人的人格面具不同，即使同一個人也會有不同的人格面具。有些人格面具經(jīng)過外界強化之后會變得更加鮮明。通常情況下，每個人都有一種明顯的且占據(jù)主導(dǎo)地位的人格，幫助人們完善自身，主宰生活。如果各種人格都占據(jù)上風(fēng)，也就形成了人格分裂。因而，我們應(yīng)該形神合一，這樣才能讓自己得到更好的發(fā)展和存在。

所謂認識他人，就是要找到與他人相處的最佳方式，日常生活中，并不是每個人都會以真面目示人，而正確認識和判斷一個人并不難，只要我們能學(xué)會細心觀察他的表情、說話的語氣和它的舉止，就能夠知道他內(nèi)心的真實想法。這就是我們現(xiàn)在經(jīng)常提起的“微人格和微動作心理學(xué)”。

一些微動作背后，都隱藏著一定的秘密，如對方的服飾打扮乃至一個細小的裝飾品都會透露他的性格、品味；當然，他人的一些生活習(xí)慣，吃相醉態(tài)、消費方式、口頭禪等等都是他們的性格和行為狀態(tài)的外顯........除此之外，在具體的環(huán)境下，我們最好學(xué)會實施一些心理小計策，無論是職場、社交場合還是戀愛中，掌握他人的心理動態(tài)，然后對癥下藥，重新認識自我，都能讓我們說對的話、做對的事，然后達到我們想要的效果，提升我們做人做事成功的指數(shù)。

可見，在這個社會上，只有識人，你才能在交際中左右逢源；只有識人，你才能獲得真正的朋友；只有識人，你才會占領(lǐng)博弈的制高點，贏得與對手的對決。這樣才會擁有一個圓滿幸福的人生。

心理讀后感2

在教育與發(fā)展的關(guān)系中，如何發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用？這涉及到教育要求的準度問題，朱智賢教授提出：只有那些高于兒童原有水平，經(jīng)過他們的主觀努力后才能達到的要求，才是最合適的要求。

是的，任何事和物都有一個度的問題。做一件衣服要掌握好尺度，做飯要把握好火候，一個人不能太老實，但一個人也不能太精明……這里我想說一說關(guān)于教師提問的“度”。提問的“度”有好多，如亮度、梯度、新度……但我認為提出問題的難度最重要。提出問題的難度合適，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，燃起學(xué)生的思維火花，調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，從而提高教學(xué)效率。那么如何把握好問題提出的難度呢？下面來談一談我的看法。

一、了解學(xué)生，把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點

布魯姆曾經(jīng)說過，對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。把握學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗應(yīng)該是我們教學(xué)的起點。在設(shè)計問題時，認真分析教材、吃透教材是必須的，但分析學(xué)生，了解學(xué)生的知識儲備情況，找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點也是不容忽視的。如果學(xué)生在上課之前已經(jīng)掌握了新課的知識，教師還在不停的問這問那，強迫他們從“零”開始學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會大大降低。

還清楚的記得我在教學(xué)4的分與合時，利用了教材的主題圖，讓學(xué)生操作小棒自己得出4的分與合，我想學(xué)生通過動腦、動手、動口一定學(xué)習(xí)很熱情，但面對我的提問，他們總是帶著懶洋洋的，不屑一顧的表情。課后經(jīng)過了解，他們在幼兒園已經(jīng)滲透了，怪不得他們上課時提不起勁。

二、問題難度要適度，不可太小或太大

我們以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點為參照物，那在提問時就要和這個參照物保持相對適宜的“距離”。心理學(xué)研究表明：在一個人面臨問題情景時，會產(chǎn)生各種各樣的情緒，當問題解決錯誤或失敗時會引起苦惱，可能阻礙進一步的智力活動；當解決的`問題得到肯定，就會產(chǎn)生喜悅和自豪感，這種積極的情感能夠激勵人完成更艱難更復(fù)雜的任務(wù)。因此，如果問題的難度太小，就不能調(diào)動起學(xué)生的求知欲，從而學(xué)生不會好好的去思考，久而久之學(xué)生將養(yǎng)成懶于獨立思考的習(xí)慣，這樣無論對學(xué)生的成長，還是老師的教學(xué)都是極為不利的；問題的難度太大，學(xué)生會感覺高不可攀，產(chǎn)生畏懼心理，這樣的課堂提問就像花瓶一樣，只是一種擺設(shè)，只能成為教師的“個人專利”，只會打擊學(xué)生思考的積極性，讓他們失去信心；只有問題難度適宜的，使學(xué)生經(jīng)過一番努力后，“跳一跳摘到桃子”，這樣學(xué)生能獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)的信心，以更飽滿的精神投入到以后的學(xué)習(xí)中，收到良好的效果。

如何更好的把握問題的難度，還需要我們在以后的教學(xué)實踐中不斷的進行嘗試和研究。同仁們，好好加油吧！

心理讀后感3

管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。它是人類近代史上發(fā)展最迅速、對社會經(jīng)濟發(fā)展影響最大的一門學(xué)科。自從人們開始組成群體來實現(xiàn)個人無法完成的目標以來，管理工作就成為協(xié)調(diào)個體努力必不可少的因素了。由于人類社會越來越依賴集體的努力以及越來越多的、有組織的群體規(guī)模的擴大，管理人員的任務(wù)也就愈發(fā)重要了。我認為管理是一切組織的根本，管理工作適用于各種大小規(guī)模的組織，盈利與非盈利的企事業(yè)單位、制造業(yè)以及服務(wù)性行業(yè)，因此，學(xué)好管理學(xué)對于我現(xiàn)在的工作崗位有著非常重要的意義。通過學(xué)習(xí)我對管理的幾點小小認識：

1、管理的核心是人員的管理，因為任何事都需要人去做，一個完美的計劃是成功的前提，但離開人員，計劃是萬萬得不到實現(xiàn)的，“以人為本”大家都說的很多，我認為最核心的是說如何去用好人，用合適的人做合適的事。就是立足于發(fā)展自己，而不是遏制別人；遇到問題，從自我改變做起。當你無數(shù)次地“與自己較勁”后，回頭再看，效果就能就顯現(xiàn)出來了，通過改變自己而改變了世界!因此，管理好人員不是死板地管人、卡住人，而是去梳理人員的長處，引導(dǎo)人員去克服短處，一個好的管理是始終重視團隊中的薄弱環(huán)節(jié)的。

2、信任員工、尊重員工，選擇合適的員工去做合適的事，管理者一旦有了這種舉動，就一定要信任自己的員工有能力把事情做好，不要只手畫腳，胡亂猜忌不放心，即使遇到困難也要鼓勵員工，一道去克服困難，不妨給提一些小小的建議，使員工通過努力完成任務(wù)，這樣使員工提升自信心，讓員工感受到管理者給他最大的尊重，必將激發(fā)工作的'熱情，形成同心圓效應(yīng)讓團隊的目標始終保持一致。

3、把每一件簡單的事做好，把復(fù)雜的問題簡單化，一靠制度，二靠人的責(zé)任。靠制度，能夠把雜亂事務(wù)規(guī)范化，使工作人員能規(guī)范言行，而責(zé)任則顯得更為重要，就是不論做什么事，事先要有準備，也就是思想重視有責(zé)任心，就能得到成功，否則就會失敗。試想一個管理者不去考慮管理范圍內(nèi)的事，成天忙于其它事務(wù)性的雜事，是不會有好的管理結(jié)果的，不要想法很多，但其責(zé)任，用心做事。

4、創(chuàng)新是管理提升的不竭動力，管理不可能是一成不變的，一個好的管理者，會在總結(jié)前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上提煉總結(jié)更好的管理方式方法，并且在管理工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗根據(jù)實際的工作情況來改變管理的方法。

這次認真學(xué)習(xí)《每天學(xué)點管理學(xué)》，讓我認識到管理是一門高深的藝術(shù)，任何工作成績的取得，都是在管理中應(yīng)用產(chǎn)生的，為此學(xué)習(xí)管理知識，掌握管理的妙法，必將提管理者的素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)個人受益匪淺。我深刻領(lǐng)會到，作為一名管理者，應(yīng)該以管理促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促效益，從而使班組穩(wěn)步健康發(fā)展。

心理讀后感4

曾經(jīng)在一部警x題材的電視劇里看到過一個配角心理師，出場次數(shù)很少，時間也很少，但是從整體的穿著打扮，還有氣質(zhì)感覺，再加上臺詞中一針見血的分析，讓人有說不出的舒服，還有對這個職業(yè)淺淺的崇拜。

后來買了畢淑敏老師的《女心理師》，初次翻開就只是好奇，因為對同作者的散文集《西藏面冰十年》的喜歡。開頭時，有點迷茫，不知所云，幾個案例交叉，錯綜的心理描述，一步一步走進來訪者內(nèi)心的對話很精彩，但是總覺得有點寒意與黑暗，沒有想象中的溫暖。看完后卻對這個職業(yè)肅然起敬，于是乎一不小心就推薦給同學(xué)了，不知道對不對……

賀頓和絳香的心理同時展開，有一點點重合，描寫真心很奇妙。賀頓是個幸運又不幸的人，潛意識里，或是我的年齡所能理解的能力里，賀頓不是所謂的好女孩，她一心為事業(yè)，為成為一名心理師而努力，但是放棄了愛情，放棄了太多太多，所走的每一步都目的明確，甚至太過明確。

做為女孩來說，賀頓是足夠聰明的，那是生活給的。再加上在賀奶奶家的學(xué)習(xí)，博覽群書，讓她一步步成長，把彼時哪個膽怯的絳香埋在心底，不愿接受她。直到接受了姬銘驄的治療。心結(jié)打開，賀頓與絳香牽起手，成為和諧而缺一不可的整體，賀頓才真正的長大。她找到了事業(yè)的另一條路，她與來訪者對話一針見血甚至步步緊逼。她在無比珍重的事業(yè)外找到了自己的生活，與最愛她的人心貼在一起。她重新學(xué)習(xí)重新審視自己，歸結(jié)于一個充滿希望的，平靜又美好的未來。

結(jié)尾，有深深淺淺的'溫暖蔓延開，帶著十年奮斗的故事和一個好的歸宿。書后有評論寫：每個人的心里都有一個柴絳香。只有接受自己，才能真正的成長。整本書的描寫很精彩，我不知道這個時候看這樣類型的小說會不會不合適，會不會太早。我也相信我的理解一定不全面甚至很混亂。但是我能看到小說結(jié)尾處陽光的路。賀頓曾經(jīng)迷茫，曾經(jīng)膽怯，甚至曾經(jīng)有些不擇手段，我有點不理解這樣追求事業(yè)。但是她還是成功了，她收獲了一個坦然而自信的自己，這才是關(guān)鍵。

其實曾經(jīng)是真的喜歡畢淑敏散文里的溫暖，我喜歡藍色天堂，還有感動過無數(shù)次的呵護心靈。初看小說，還是很震撼，但無論是女心理師還是花冠病毒還是拯救乳房或紅處方，結(jié)尾處總有堅定的淡然的力量，讓人看到前方一條叫做未來的路。

心理讀后感5

《教育中的積極心理學(xué)》這本書主要分為兩個部分。第一部分講教師的成長，立足點就在于積極心理；第二部分講教師在實際工作中遇到的困惑和應(yīng)對的策略。整體風(fēng)格偏理論化，其中也包括不少案例和指導(dǎo)措施。但不知道是因為自己還沒帶班的緣故，感覺應(yīng)對措施不是特別能明白。

摘抄：

1.在每一個人的內(nèi)心深處都存在著兩股抗爭的力量：積極力量（好氣、幽默、善良等）和消極力量（憤怒、怨恨、自卑等）。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極，此消彼長。所以，作為老師，應(yīng)該學(xué)一點積極心理學(xué)的知識，努力給自己注入積極的正能量，做一個幸福完整的人。

2.人的情緒情感體驗總是優(yōu)先于大腦皮層的智力活動，當學(xué)生認為自己在做無意義、無價值的工作之后，他們對自己的生活會產(chǎn)生負面評價，從而對其未來人生產(chǎn)生不良影響。

3.教師如果能夠設(shè)計好的教學(xué)方法，吸引學(xué)生持續(xù)地努力學(xué)習(xí)，是取得良好教學(xué)效果的重要條件。

4.適度的體育鍛煉，良好的鍛煉習(xí)慣，是大腦發(fā)育的基礎(chǔ)，有良好體育鍛煉習(xí)慣的人，大腦會發(fā)育得更好。

5.教師工作的重要任務(wù)就是要在工作和生活中尋找快樂。

6.慧眼識人逐漸成為教師的核心能力之一。教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的才能、優(yōu)秀品德，并且在互動工程中進行培養(yǎng)、強化。

7.每個學(xué)生都是出色的，只是出色的方面不一樣。

8.教育工作者首先應(yīng)該做的是播種幸福。讓每一個教師培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育者應(yīng)該追求的恒久性、終極性的價值。

9.某種意義上說，教師的生活對全社會的`人來說是一面鏡子，當教師生活幸福，工作順利的時候，說明我們的社會發(fā)展文明和諧。

后記：

就像我之前提到的，我很容易受到別人的影響。我朋友圈的老師們有七分之一做了微商，每天都不停地發(fā)發(fā)發(fā)；看到更多的老師充滿怨氣地生活，我也很驚惶；看到有的老師變成了朋友圈只剩下學(xué)生局限在小圈子里，我也很無措。

我覺得不應(yīng)該這樣，然后又陷入焦慮中。受一位詩人的影響，也受尼采等哲學(xué)家思想的影響，我更習(xí)慣用消極地一面去看待這個世界。（大概也是因為自己的無知。懂得太少，想得太多，最后變成了這樣）

事實上，我們所看到的，不一定就會發(fā)生在我們身上。畢竟，人生都是由自己掌控的。

心理讀后感6

沉錨效應(yīng)是給我印象最深的一個教育心理名詞。初看書時，接觸到這個名詞，覺得它怎么會和教學(xué)扯上關(guān)系呢？仔細閱讀了劉教授的書，認真聽了他的講座后，才發(fā)現(xiàn)這個名詞看似陌生，其實和我們的教學(xué)息息相關(guān)。在日常教學(xué)中，我們會經(jīng)常用到它。

沉錨效應(yīng)它會有正負兩種作用產(chǎn)生。我們要想辦法避開它帶來的負面效應(yīng)。記得三上《習(xí)作2》時，讓寫一篇文章介紹一下自己的長處或本領(lǐng)，選擇自己最得意的一方面寫下來。在寫之前的前一天，我布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生寫出自己的優(yōu)點、長處，并讓家長也寫出了對孩子的評價，主要也是優(yōu)點。第二天上作文課時，我先檢查了一下他們完成的情況，然后問他們，如果一個人說他跑得快或力量大，你信不信？學(xué)生說，不信，也可能半信半疑。這個時候就需要舉兩個具體的事例來證明他跑得快或力量大。我又挑了三位同學(xué)站起說說自己的長處是什么，通過哪件事來證明。為了讓他們更有思路，我又讀了兩篇范文，然后讓學(xué)生開始寫。一節(jié)課四十分鐘，有三十四個同學(xué)完成了習(xí)作，四個同學(xué)課下完成了。后來我批改草稿時發(fā)現(xiàn)，大部分孩子寫得較為成功，但有七、八個同學(xué)寫得幾乎和范文一樣，顯然思維受到了束縛，也許是他們認為范文比自己構(gòu)思的好，就記得格外清楚，范文中的成語、比喻句也用上了。如果在考場上，這樣的作文也未必不好，但這顯然不是我這節(jié)作文課想要的結(jié)果。我想看到的是他們自己的創(chuàng)作，原生態(tài)的作文。但讀范文又是一個很好的方法，可以讓他們的思路更寬闊，也可以學(xué)學(xué)別人的新穎的構(gòu)思、開頭和結(jié)尾。

后來，我在第一節(jié)課除了評講前一次作文和本次作文要求外，擠時間讀了三、四篇范文，在擴寬他們思路的同時，也強調(diào)要會把自己的觀點用通順生動、形式新穎的句子寫出來，或者把別人的東西化作自己的語言表達出來。可以借鑒范文的形式，不要照搬范文的`內(nèi)容。這樣強調(diào)引導(dǎo)之后，像后來的習(xí)作：用上合適的象聲詞寫一篇文章，XX的自述，寫得都很成功，雷同作文已很少出現(xiàn)，有的同學(xué)寫作時還能模仿范文寫個題記，三部曲等。在作文課堂教學(xué)中，錨要拋好，同時還得提前預(yù)設(shè)好可能會出現(xiàn)哪些不良反應(yīng)，及早避開，提高課堂效率比辛苦的補課要強得多！

在日常教學(xué)中，除了運用自己吸取和積累的優(yōu)秀經(jīng)驗外，還得不停的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，不能因循守舊。要不斷成長，永遠做一棵慢慢成長的樹，做一棵永遠成長的蘋果樹！于是我們就可以以一棵正在成長的大樹的身份來言傳身教也正在成長的小樹！

心理讀后感7

“教育的大道理從來不是晦澀難懂的，心理學(xué)的知識本來也是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書時，我對心理學(xué)有一種莫名的敬畏感，總覺得心理學(xué)高深莫測，殊不知，在近二十年的教學(xué)中，自己其實也在潛移默化地應(yīng)用著某些心理效應(yīng)。

這本書脫離了以往深奧的心理術(shù)語，采用淺顯易懂的文字，結(jié)合有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹，演繹了心理學(xué)規(guī)律，讀的時候不知有一種什么力量總是牽住我的思維，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。

此書分為三輯，分別為教學(xué)中的心理效應(yīng)，教育中的心理效應(yīng)以及管理中的心理效應(yīng)。可以說，大部分讀者都能從中找到自己需要學(xué)習(xí)認識的部分并從中獲益。諸如“超限效應(yīng)”，我們其實在雜志中就曾讀過關(guān)于馬克吐溫關(guān)于演講募捐的例子，故事講述的道理也淺顯易懂，再聯(lián)系我們的教育教學(xué)就更令人茅塞頓開。我們在平日教學(xué)中，常常生怕講的內(nèi)容學(xué)生不懂，拼命抓住下課后的幾分鐘，“不厭其煩”地指導(dǎo)教育學(xué)生，卻不知道此時學(xué)生已由一開始的耐心漸漸演變到了不耐煩，可想而知教育效果之差，因此這一小節(jié)作者用了“給學(xué)生留白”的小標題，讀后不禁大悟，這不就是我們一直在追求的給學(xué)生空間，留白的.目標嗎？

教育要講究“布白”藝術(shù)，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感，給孩子自己去思考、反省的空間，對學(xué)生的批評更應(yīng)該點到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長中的兒女把父母或者教師視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康發(fā)展。這一輯有助于我們改善教學(xué)技巧，提高教育效率，學(xué)習(xí)需要有效的記憶方法，還需要有效的目標，有效的誘導(dǎo)方式，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等。

讀完此書，我才發(fā)現(xiàn)許多心理效應(yīng)其實都是我們耳熟能詳?shù)模踔磷杂X或不自覺地在教育教學(xué)實踐中應(yīng)用的，比如思維定勢、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、從眾心理等等。積極的心理暗示，帶給孩子的是積極的認識和體驗。與說服教育相比，暗示教育更能協(xié)調(diào)家長與孩子間的關(guān)系，更能避免說服教育給孩子帶來的壓抑感。真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”啊。

一本能引發(fā)讀者新的思考的書就是一本好書。作為一個職場媽媽，我還在此書中學(xué)習(xí)到了很多育兒心理，比如，知道了邊際遞減效應(yīng)，我們就會懂得對孩子的批評不可喋喋不休，對孩子的表揚也不能“廉價”給予；知道了互惠原則，我們懂得了幫助別人就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線，我們懂得了在學(xué)習(xí)中要及時復(fù)習(xí)……

這樣的一本書，真的值得你一讀再讀，每一次都令人有新的體會和思考。

心理讀后感8

你想過只要畫一幅畫別人就可以了解你嗎？是不是很神奇？《繪畫分析與心理治療手冊》這本書就可以幫你見畫識人。本書是由著名的繪畫心理專家嚴虎博士與他的團隊一起編輯出版的，是一本針對心理分析與治療的書籍，適合心理學(xué)愛好者。如果有專業(yè)的老師進行指導(dǎo)，那么收獲會更大，我是在學(xué)習(xí)繪畫新技術(shù)以后閱讀這本書的，收獲頗多。

早在18世紀的歐洲，許多醫(yī)生就開始利用繪畫作為診斷的輔助手段，心理學(xué)大師弗洛伊德發(fā)現(xiàn)患者潛意識中所壓抑的記憶會通過夢與繪畫作品表現(xiàn)出來，心理學(xué)先驅(qū)榮格經(jīng)常鼓勵患者畫畫。通過大量的心理學(xué)家的研究，繪畫技術(shù)不僅可以幫助診斷心理問題，還可以用于心理治療，這本書是《繪畫分析與心理治療手冊》的上冊更注重如何分析繪畫。在繪畫治療中可以讓來訪者畫各種各樣的畫也可以隨意畫，但有時來訪者對繪畫的內(nèi)容也很茫然，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)畫“房樹人”是來訪者中畫得最多的，而且更容易進行操作，因此在心理咨詢中更多的運用“房樹人”進行繪畫與分析，這本書中重點介紹了“房樹人”的含義及不同形式代表的意義，以及如何診斷。

我們分析一幅畫要從三部分進行——整體、過程、內(nèi)容。從整體上我們要分析這幅畫的大小位置，畫面的切斷與視角，畫面的線條。畫面的大小是與個人的自我意識自我概念相關(guān)。位置與畫者的更注重精神還是物質(zhì)有關(guān)，以及被母親影響更多還是被父親影響更多。畫面的切斷位置，體現(xiàn)了與現(xiàn)實未來的關(guān)系。畫面的線條代表了自我控制力心境與性格。

從繪畫過程上可以看出一個人的`精神光狀況性格特點。

從內(nèi)容上看“房樹人”代表了不同的方面。“房屋”表示畫者所出生和成長的家常家庭狀況，也指自己對家庭或一般家庭，家族關(guān)系的想法、感情、態(tài)度，另一方面也可以代表被畫者目前的狀況，通過對房屋大小、結(jié)構(gòu)、視角遠近、房屋樣式、所處環(huán)境以及房屋特別強調(diào)的某一部分的分析，可以了解畫者在家庭成員中的自我形象，以及空想與現(xiàn)實之間的關(guān)系，如安全感，家庭成員與環(huán)境的關(guān)系等。

“樹木”揭示了一個人深層無意識的人格，也能反映出成長經(jīng)歷。樹冠的大小行使代表了一個人成長的積極程度，樹干的粗細可以看出成長中的支持力。

“人”可以反應(yīng)出意識層面的自我認識，反映了人物的自我現(xiàn)狀，現(xiàn)實狀況包括心理上及軀干上。比如性格，人際關(guān)系，內(nèi)心沖突，力量感等等。

我們把“房樹人”綜合在一起，就可以全面的分析一個人的自我意識，性格特征，家庭關(guān)系，人際關(guān)系等。繪畫技術(shù)，不僅可以在心理咨詢中進行應(yīng)用，也可以用于自我探索，幫助我們發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的一些問題，讓我們及時調(diào)整。現(xiàn)在你是不是有一種畫一副畫的沖動，探索一下自己的內(nèi)在呢？

心理讀后感9

在說明現(xiàn)代心理學(xué)現(xiàn)狀之前，必須說明“聲名遐邇”的弗洛伊德，深遠地影響了人們對心理學(xué)的了解，加之各種媒體對通俗心理學(xué)的渲染，導(dǎo)致了人們對現(xiàn)代心理學(xué)的許多曲解。實際上，現(xiàn)代心理學(xué)研究的種種研究的論題、數(shù)據(jù)和實際中，弗洛伊德的精神分析只是滄海一粟，在美國心理協(xié)會和美國心理系學(xué)會這兩個學(xué)術(shù)組織成員中，關(guān)注弗洛伊德精神分析學(xué)派的心理學(xué)家加在一起，分別只占一零%和五%。

現(xiàn)代心理學(xué)現(xiàn)狀介紹 今世心理學(xué)包含了各種多樣的內(nèi)容和層面，跨越了教育、社會、產(chǎn)業(yè)、執(zhí)法、臨床等多個范疇。美國心理學(xué)會（APA）就包含了多達五三個分支，每個分支代表一個特定的研究范疇。看看心理學(xué)研究的使用成果可能對它會有更加直觀的概念：古典和操作條件反射的基本行為原理，通過辨認外界刺激與行為之間的關(guān)系，成功使用于對兒童自閉癥的治療、大量數(shù)字材料的教訓(xùn)，酗酒、肥胖的治療，恐怖癥的治療；有關(guān)知覺歷程的研究成果，使用于雷達監(jiān)督、接到照明和飛行駕駛員座艙的.設(shè)計；處理和記憶信息的方式也積累了大量可被反復(fù)驗證的研究結(jié)果，例如衰老對了解效果的影響，幫助設(shè)計對認知喪失者進行恢復(fù)訓(xùn)練的方案。

話說一回，隨著現(xiàn)代的科技不斷進步，社會的經(jīng)濟加快發(fā)展，然而在這種具有屢見不鮮的形勢下，作為新一代的年輕人也要隨這飛速的步伐走。但是年輕人為了適應(yīng)這社會的形勢歷程中往往產(chǎn)生不少的心理上的題目，如在當今的社會的情況下，競爭大，挑戰(zhàn)大，不免呈現(xiàn)一些心理的題目，現(xiàn)在有不少的門生為了不落后于別人而不科學(xué)地埋頭苦干，甚至利用蘇息的時間去讀書，卻由于心理的壓力往往導(dǎo)致考試的成績底下，繼而，引發(fā)情緒消極，產(chǎn)生緊張心理不平衡，甚至輕生。另有中國實驗計劃生肓的政策下，差不多現(xiàn)在每家庭里只有一個孩子，所以每一個家長對自己的孩子的管束都過分嚴格，又過分要求孩子所做的事情，如家長為了孩子比別人聰明，占用孩子的假期時間而參加補習(xí)班，沒有自己的空間。孩子也為了使自的家長滿意而不斷施加給壓力給自己，當做不好時，產(chǎn)生不少心理不平衡等等所以我認為我們的心理健康。

我讀了《現(xiàn)代心理學(xué)》后才明白心理包含許多方面的知識，如心理與腦，情緒`壓力與健康等等，其實一個人的健康不單是身體健康還要心理健康，人才是健康的。

心理讀后感10

《烏合之眾：大眾心理研究》這本書寫于19，是勒龐基于當時發(fā)生的一系列社會現(xiàn)象所作的針對群體心理學(xué)的思考。

在這一書中，勒龐闡述了群體以及群體心理的個體時，他有著自己鮮明的個性化特征，而當這個人融入了群體后，他的所有個性都會被這個群體所淹沒，他的思想立刻就會被群體的思想所取代。而當一個群體存在時，他就有著情緒化·無異議·低智商等特征。

而勒龐提出所有群居生物，不管是動物還是人，都會處于一個頭領(lǐng)的統(tǒng)治之下。這便是群體的領(lǐng)袖。勒龐認為很多領(lǐng)袖更像是鼓動家。群體的領(lǐng)袖通過不斷地斷言·重復(fù)和傳染進行普及的手段來建立自己的名望，使群體愿意服從于他。《烏合之眾》中領(lǐng)袖的這種特征與韋伯提出的個人魅力型權(quán)力接近。然而個人魅力型的權(quán)力產(chǎn)生于**和危機之中，崩潰與穩(wěn)定秩序條件下的日常事務(wù)管理以及使這種權(quán)力制度化的嘗試中，并不適用于對現(xiàn)代公司的管理活動。

假若一個公司由一群失去自主個性的`烏合之眾和一個領(lǐng)袖組成。在平時的工作中，領(lǐng)袖通過不斷地斷言·重復(fù)和傳染進行普及的手段來使自己獲得名望，忽略群體中的個體特點，那么公司必定會失去人心，組織的工作效率日漸低下，最終走向倒閉的結(jié)局。

距勒龐寫下《烏合之眾》已過去了一百多年，社會性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。現(xiàn)代管理學(xué)認為，人是理性人，人的個性不可被完全忽略。在管理組織的過程中首要的原理即是人本原理，一方面強調(diào)組織被管理者參與管理，參與組織活動方向·目標以及內(nèi)容的選擇·實施和控制。這些組織活動都需要根據(jù)人的特點和態(tài)度來進行領(lǐng)導(dǎo)和激勵，群體去個性化在現(xiàn)代社會變得更加困難。

然而雖然《烏合之眾》中對于群體和領(lǐng)袖的定義有失偏頗，但它仍舊有值得我們學(xué)習(xí)和反思的地方。不管在哪個時代，不管在哪個地區(qū)，烏合之眾都是存在的烏合之眾的存在很容易導(dǎo)致搭便車效應(yīng)。倘若在一個組織中，管理者與決策者只注重集體效益，忽視個體。在這個組織中有的人看似工作其實毫無投入，有的人認真工作，卻與沒有認真工作的人得到一樣的報酬，那么他們就會喪失工作積極性。烏合之眾這個群體會像滾雪球一樣越滾越大，最終蔓延整個組織，使組織失去秩序。《烏合之眾》詳細描述了這些烏合之眾的典型心理特征，通過讀這本書，管理者在管理公司時，可以對烏合之眾的心理進行分析，提前避免管理問題和叛變行為的發(fā)生。

由于社會歷史的進步，群體的文化水平越來越高，個體意識越來越明顯，《烏合之眾》的現(xiàn)實價值意義已經(jīng)大幅度減弱，但是它對于現(xiàn)代企業(yè)管理還是具有著借鑒意義。

心理讀后感11

我一直都覺得，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑。我對心理學(xué)的認識得益于我在心理中心的工作。直到今日，我對這門學(xué)科的感覺任然是諱莫高深。也是因為寒假的閑暇時光，我聽了學(xué)堂在線慕課《積極心理學(xué)》。淺談我在學(xué)習(xí)過程中的幾個引起我共鳴的地方。

任何的學(xué)科都可以追本溯源，而人內(nèi)心世界的變化可以從人的進化中發(fā)現(xiàn)。人從爬行到直立行走的進化，所導(dǎo)致的結(jié)果是人的視野的擴大。因而我們現(xiàn)在覺得當抬起頭、直起身子走路時要比彎著腰，低著頭走路要舒服。其中的科學(xué)依據(jù)就是人類的軀干的骨骼整體呈現(xiàn)“S”型走向。這是人類進化的結(jié)果，人類的軀干由“L”型向“S”的進化。而人類身體最長的一條神經(jīng)稱之為“迷走神經(jīng)”。當我們挺胸抬頭的時候，“迷走神經(jīng)”在舒張，因而我們會感覺愉悅、舒服。這對我個人來說的指導(dǎo)意義就是站有站像，坐有坐像。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多青少年都是彎著腰走路。在中國古代的禮儀文化中，對人的要求也是昂首挺胸。我想是不是魯迅先生所說的中國人的奴性還沒有徹底清除。近代列強對中國的侵略的影響任然沒有消除。而作為新世紀新一代的我們，應(yīng)該挺起腰板。我們祖國的強大已經(jīng)不可同日而語，因而我們青少年更應(yīng)該去展示大國氣象。

我曾了解過心理中心的理念，大多數(shù)都有“助人自助”、“助人為樂”。根據(jù)積極心理學(xué)的觀點，我們在助人的時候，人類大腦會分泌一種物質(zhì)。這種物質(zhì)可以激發(fā)我們身體的愉悅感，并且有助于我們思維的開發(fā)。我以前曾對“助人自助，助人為樂”的理念產(chǎn)生過懷疑。因為我們?yōu)楹我椭鷦e人。更有“人不為己，天誅地滅”、“無事獻殷勤，非奸即盜”的熟語。我也曾用“只為初心，問心無愧”來鼓勵自己去踐行這個理念。可是“好心沒好報”的事時常也發(fā)生在我的身上。因而我也曾想封閉自己，可是任就做不到。大多數(shù)的女孩都希望自己的男朋友只對她一個人好，這也是可以理解的。因為在這種問題上，誰都不可能博愛天下。其實助人也是有針對性的，正如世界上所有的事情一樣，都有其成立的條件。在別人主動求助時，我們應(yīng)該去主動別人。當別人需要時，我一定真心實意幫助他。

人類進化導(dǎo)致了女性骨盆的`縮小，其導(dǎo)致的結(jié)果就是人類嬰兒的早產(chǎn)。大部分動物嬰兒出生的時候已經(jīng)具備了一定的能力，比如說奔跑。而人類的嬰兒在出生的時候除了吃奶、排便等一些基本能力外，不具備自我保護的能力。因而女性在選擇自己另一伴的時候，安全感是非常重要的一個標準。這個安全感，不僅僅是只身強力壯，而是精神、物質(zhì)的安全感。

心理學(xué)是個極其微妙又特別有用的學(xué)科，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)與大家一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

心理讀后感12

對于大學(xué)的生活，我們都曾有過著那么強烈的渴望，那么美好的憧憬。以往一切都只能說明過去，我必須接受眼前的一切，開始新的生活。大學(xué)生活將會是一段全新的生活，每個人站在起點上都要自己決定未來。誰都有可能成功，誰都有可能遇到坎坷，唯一可以確定的是：只有自己才能使一切美好的愿望得以實現(xiàn)。或許我們正為進入大學(xué)而沾沾自喜，也許我們正為過了學(xué)生會的面試而慶祝。但想到以后的路還很長，等待我們的將是無盡的壓力和挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的虛度或許我們還很滿足，但真正讓我們再回首往事時，我們可能更多的是傷感和悔恨。死亡，一個可怕的字眼。但它卻是非常現(xiàn)實的。我們?nèi)绻晃兜某翜S和墮落，那么等待我們的將是無盡的黑暗和可怕的死亡。我們正直青春年少，大好的機遇等著我們，只要我們掌握現(xiàn)在，做到問心無愧，也就沒有什么值得去悔恨的了。我們一定能迎著大浪勇敢向前，踏著堅實的'步伐永往向前，勝利的明天在等待著我們！

大學(xué)生活是繽紛多彩的，你可以參加各類社團，可以出去爬山野炊旅游等，心情好時還能邀上幾個老同學(xué)一起出去聚一聚，就這樣我慢慢地愛上了這種生活，喜歡一有空就泡在圖書館里享受知識帶來的無窮樂趣，探索一切未知的領(lǐng)域；喜歡拎上小包，挎著同學(xué)漫步街頭感受城市的繁華，感受人類智慧的結(jié)晶；也喜歡和室友們坐在一起閑聊，談理想談未來，訴說自己的偉大抱負；更喜歡感受自己在經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)之后那種無比的充實，無比喜悅的心情。

當然大學(xué)生活中不僅僅只是輕松自在，也還有著其緊張的一面。看著身旁匆匆而過，為英語過級或是其他證書忙碌的師兄師姐們，我默默地告訴自己：我要不斷努力，不斷拼搏。前途是自己的，自己不努力誰也幫不了，高中時老師就一

再告誡過我們，莫斯科不相信眼淚。我希望當我劃過大學(xué)天空后，我能大聲對自己說：“我無悔！” 然而在摸索中我漸漸明白，大學(xué)的學(xué)習(xí)貴在自覺，大學(xué)的生活也得要靠自己計劃。

大學(xué)里除了課堂上老師教授知識以外，還會有很多專家、名家的各種講座、報告，還有學(xué)生社團等各種的實踐活動等等。這些資源要充分的利用，選擇適合自己的積極參與，從中培養(yǎng)和鍛煉適應(yīng)環(huán)境的能力，提高自身的認知能力。了解自己，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)必要的知識，加強體育鍛煉。學(xué)會了解自我和接納自我，進而認知別人、尊重別人，與人互助合作，從而給自己創(chuàng)建一個良好、健康的生活氛圍。在學(xué)習(xí)中健康成長，從求知中獲取快樂。

心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，對許多人來說是一門既熟悉又陌生的學(xué)科，但人的生活主要是由人的心理與行為支撐的。無論生活中的衣食住行，還是工作中的為人處世，都離不開心理學(xué)，我們都需要心理學(xué)知識的幫助。所以，認真學(xué)習(xí)心理學(xué)非常重要。

心理讀后感13

小學(xué)生處在長知識、長身體的階段，他們的心理品質(zhì)還不成熟，一些學(xué)生由于自身、家庭的種種變化，學(xué)習(xí)壓力的加重等原因，加上缺乏對自己的正確認識，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不健康的心理。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生健康地成長，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進其個性的和諧發(fā)展，健全其人格，使他們能夯實心理基礎(chǔ)迎接各種挑戰(zhàn)，這是每個小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

我在教育教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，把愛的種子撒向每一個學(xué)生，使所有的學(xué)生都沐浴在愛的陽光雨露中。既愛“金鳳凰”，也愛“丑小鴨”。愛一個好學(xué)生并不難，因為他本身就討人喜愛。愛一個“問題學(xué)生”才是我的'重大考驗，而這正是教師的天職。每個學(xué)生都有自己的個性，沒有個性的學(xué)生是不存在的。這就需要教師在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個性。比如：一位學(xué)生特別喜歡畫畫，可是處理不好學(xué)習(xí)與發(fā)展興趣愛好的關(guān)系，教師不是扼殺他的愛好，而是進行家訪，做耐心細致的工作，還和他一起制定學(xué)習(xí)計劃。在教師的幫助下，這個學(xué)生不僅成績優(yōu)秀，當上“三好”學(xué)生。鑒于此，教師不僅要尊重學(xué)生的個性，還要想方設(shè)法地為發(fā)展學(xué)生的個性創(chuàng)造條件。教師可以幫助他們成立各種興趣小組，指導(dǎo)他們做實驗，搞調(diào)查，提高綜合能力，等等。這樣，使每個學(xué)生都能夠在集體中找到自己的位置，提高自信心，維護了自己的人格，充分發(fā)揮自己的潛能，促進自身的全面發(fā)展。

第二，是教學(xué)方法上的滲透。具體做法如下：

⒈尊重學(xué)生獨立的人格。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路！”我們要尊重學(xué)生的人格尊嚴，不能對學(xué)生諷刺挖苦，肆意辱罵，更不能體罰。一個孩子一旦失去自尊心，就會影響他一輩子。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)和活動的氛圍，使他們認識到自己作為一個獨立個體所具有的能夠成為一個“最好的學(xué)生”的潛在能力。必要的時候，我采取“高高的舉起你的左手”的教育策略，從而使學(xué)生對自己充滿信心。

⒉組織學(xué)生進行人格分析。

我經(jīng)常組織學(xué)生結(jié)合自身實際，自我分析，相互分析，從而加深對自我的認識。學(xué)生通過召開主題班會等形式進行討論，統(tǒng)一認識，提高辨別能力。

⒊幫助學(xué)生完善健全人格。

在既尊重了學(xué)生的獨立人格，又幫助學(xué)生進行了人格分析。那么，接下來，順理成章地，我就與學(xué)生一道，完善學(xué)生健全的人格，使其朝向健康向上的方向發(fā)展。這樣，人格教育也就達到了預(yù)期的目的了。

然而，“冰凍三尺，非一之寒”，人格教育并非短期奏效，不會朝夕即獲成功的。人格教育是一項復(fù)雜的艱巨的長期的工程，我要用自己一顆顆火熱的心，去碰撞每一位學(xué)生的心靈，直至生產(chǎn)燦爛的火花！

心理讀后感14

“閱讀本書，你將破譯行為背后的心理密碼。讀懂他人的真實意圖，學(xué)會掌握和運用比說話更高效的溝通技巧。”——摘自《行為心理學(xué)》

我敢確信這無疑是本真正的破譯人心理的“寶典”，他是掌握人生的財富密碼，為了能夠研究至熟能生巧，我整整花了六個月，零3天的時間去研讀。簡直是收獲滿滿呀！

當初，買這本書的目的是為了讓那時比較內(nèi)向的我去學(xué)會如何自信陽光。這本書很詳細的講解了從一個人的感官開始，從眼睛，鼻子，手這些感覺器官開始學(xué)習(xí)每個部位的作用，功能與奧秘。那時候的我，可真是碰到了真正的救兵，去拯救我那懦弱，內(nèi)向的弱小心靈。

于是乎，熱愛學(xué)習(xí)的我很快掌握了一些控制心里的小技巧，例如，眼睛向上看，表明是在回憶往事，瞳孔放大，不是興奮就是緊張……學(xué)會這些，控制自己的心理變化和面部表情簡直是九牛一毛。

這本書里的知識簡直是如大海般寬闊。書里對言談對話，行為舉止，生活習(xí)慣，衣著打扮都進行了詳細的講解。并且告訴你。如何懂得一些很基本的禮儀知識，但凡我學(xué)會一個，必定在一些小場面里大出風(fēng)頭，學(xué)會用文明話語去反駁別人，去做一位文質(zhì)彬彬的紳士。這可真是一部對人進行詳細“解剖”的書啊。

一直讀到7月中旬，我又漸漸的對研究心理學(xué)入了迷。我發(fā)現(xiàn)從書中可以學(xué)到各種行為，言談舉止，表情的知識來改善自己，那也照樣可以應(yīng)用到別人身上。所以我開始著手去觀察每一個人的動作，神態(tài)，表情。去研究他們的心理現(xiàn)象和企圖。這是一件高難度的事情。想必那些心理學(xué)家也都是這樣一點點，一點點的觀察而來的吧。我也終于知道為什么老師為什么通過你的面部表情就知道你撒謊啦！

“書中自有黃金屋”的確，這本書。填補了我很多的知識盲區(qū)，我也逐漸變得自信，明智，理性，懂禮貌。真所謂是前途不可限量。學(xué)到的越多，得到的.也就越多。另外，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，這本書小到吃飯喝茶的禮儀，大到結(jié)婚生子的終身大事。可謂是樣樣俱備，五色俱全。看來，我一生都要攜帶著它，他對我的幫助必定在未來是無窮無盡的。

這本《行為心理學(xué)》是打開一個人心靈的鑰匙。他能夠讀懂他人的真實意圖，窺破人際關(guān)系的秘密，獲得一種更具優(yōu)勢的生存技巧，讓你在工作生活中游刀有余。它便是我未來開路的先鋒。

心理讀后感15

情緒轉(zhuǎn)移

先簡單來介紹一下情緒平衡的作用，然后我會列出本書的目錄，它簡明概括了每章節(jié)的內(nèi)容。

借用現(xiàn)在流行的一句話的格式：“看或不看，它都在那里，不離不棄；學(xué)或不學(xué)，選擇權(quán)在你，不著不急。”如果，對你有所幫助，你不用謝我，謝謝你自己吧，因為是你自己想改變；如果你有經(jīng)驗想跟大家分享，那就說出來吧，用你的方式去向更多的人推薦（是PUSH，不是PULL，就是僅僅宣傳，但不要強迫別人來學(xué)）；如果，你感覺沒什么用，那就當個“打醬油的”吧！

不同心情

“病由心生，境隨心轉(zhuǎn)”，每種情緒會對心情造成不同的影響，還會對對應(yīng)的'心、肝、脾、肺等器官造成直接的影響。而情緒平衡，就是通過一種情緒平衡技巧（腹式深呼吸療法+中醫(yī)經(jīng)絡(luò)穴道敲擊或按壓+自我肯定陳述等）來釋放各種不好的情緒，諸如仇恨、憎惡、痛苦、罪惡感與羞恥感等具有毀滅性的情緒；還有恐懼、憤怒、創(chuàng)傷、擔(dān)憂、哀傷、壓力、過度興奮等程度較輕的情緒，從而預(yù)防由這些情緒造成的不適，或治療由這些情緒造成的生理上的疾病。

保持身、心、靈的健康，追求內(nèi)心的愛、喜悅、和平。這種情緒平衡技巧可以靠自己來進行，不需要別人的協(xié)助。你在任何地點都可以運用它。使用它，你將發(fā)現(xiàn)自己在哪里受了傷以及該如何治療自己。你不需要心理分析，你的潛意識心知道如何治愈你的創(chuàng)傷（不用擔(dān)心秘密會泄露）。本書無意取代專業(yè)治療，只是教你一種方法，學(xué)習(xí)化解痛苦。

寶貴

書的主要意圖在于教人們學(xué)會情緒平衡的方法。這樣一本書，對于一個剛剛走出校門，步入社會的自己來說是相當有用的。情緒的誘因是內(nèi)心世界的反映：不愉快的反映是來自潛意識的線索和信號，提醒我們尚有未解決的情緒問題。如果，我們忽略它，或許會失去解決生活中重大問題的寶貴機會，對我們的生活，甚至是我們身邊人的生活都有重大影響。因此，我們要學(xué)會自我排拒和自我接納來管理內(nèi)心的亂流…平衡情緒的重點就是要認清所有重要的事情都來自于內(nèi)在，這是通往內(nèi)心和諧的第一個線索。

同樣我們也需要接納自己，接納生命是艱苦的，接納人生中將會有重大的阻礙，接納我們將會犯下許多錯誤，以及接納許多人會認為我們就是他們苦難的源泉。只有接受，才能談到去解決它。