第一篇：【金識源】2015八年級語文下冊 3 我的第一本書學案 魯教版五四制

《我的第一本書》

學習目標：

1、積累本課生字新詞，熟讀課文。

2、體會本文所表現出來的父子情、同。學情、童年的樂趣以及在極其苦難的生存條件和學習環境下苦苦掙扎的一段生活歷程。

3、品味本文中含義深刻的句子。學習重點：

抓住重點，有條理地復述故事。學習難點：

認識上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，體會苦難，生活之于人的意義。學習過程：

一、預習檢測 1.注音：

迢迢（）晾曬（）摻和（）

馬鬃（）淚水盈眶（）（）

哄堂大笑（）挎著（）2.學生結合具體語境理解詞義。幽默： 凄慘： 奧秘： 翻來覆去： 溫厚： 知書識禮： 酷似： 3.作者簡介

牛漢（1923—），原名，出版的詩集有《彩色的生活》（1951）、《愛與歌》（1954）、《溫泉》（1984）、《海上蝴蝶》（1985）、《沉默的懸崖》（1986）、《牛漢詩選》（1998）。本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

二、整體感知

1.作者圍繞“我的第一本書”敘寫了哪些事、哪些人？

2.文題“第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以做怎樣的理解？

3.作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？

三、文本探究

1.作者在“我的第一本書”中讀出了生活的“苦”與“樂”，找出“書”中的苦與樂。

2.你覺得“父親”是怎樣的父親？“我”是怎樣的孩子？你是通過什么看出來的？

3.沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結 尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、： 花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代?

四、語言賞析

品味下列重要語句的含義。

1.“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”作 者對童年的感覺是怎樣的?聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?

2.“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這 幾十年的詩。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人 不能忘本”的“本”在這里指什么?

五、板書設計

我的第一本書

牛漢 父子之情 快樂和夢幻 同學、朋友之情 人與狗的情趣

參考答案：

一、預習檢測

1.tiáo liàng chān zōng yíng kuàng 來覆去：一次又一次；多次重復。溫厚：溫和寬厚。人有文化教養。酷似：極像

3.史成漢 追敘

二、整體感知

1.【交流點撥】事件：分書、修書、送書、轉學、人與狗的默契。主要人物：我、父親、喬元貞、二黃毛

2.【交流點撥】“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這

hōng kuà

奧秘：奧妙神秘。

翻

知書識禮：有知識，懂禮貌。指2.幽默：有趣或可笑而意味深長。凄慘：凄涼悲慘。

人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

3.【交流點撥】作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“我的第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

三、文本探究

1.【交流點撥】 “苦”：生活的貧困，學習條件的惡劣，小伙伴的輟學；“樂”：祖母的幽默，父親的仁慈，老師的寬厚，大狗、小狗的陪伴，對大自然的感應。

2.【交流點撥】父親是一位溫和、善良、慈愛、有同情心，理解孩子，尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也樂于助人，知書達理的舊社會小知識分子。

“我”是一個懂事、愛學習、樂于助人的孩子。

3.【交流點撥】沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就是“他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。

四、語言賞析

1.【交流點撥】作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦和沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。這句奠定了全文的感情基調，總領全文。

2.【交流點撥】這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)就失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本” 這里既指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的、最有價值的奠基性的東西。

作者所指主要是后者。

第二篇：【金識源】2015八年級語文下冊 3 我的第一本書練習魯教版五四制

《我的第一本書》

一、積累與運用

1.作者____________是位詩人，其散文也有詩意。但本文的詩意不是那種輕飄飄的浪漫的抒情，而是來自對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

2.按課文內容填空并聯系課文理解句子含義。

①我的童年沒有幽默，只有從____________的大自然感應到一點生命最初的____________和____________。

②書和紅薯在我們村里都是____________東西。

3.下列詞語有無錯別字，若有請改正。①優默 凄慘 紅暑 夢幻 磨磨蹭蹭 ____________ ②奧密 馬鬃 賴皮 孰師 翻來復去 ____________

4.“父親的藏書里有魯迅、周作人、朱自清的，”這些名字你陌生嗎？你讀過他們哪些作品呢？試列舉一二。

5.文章第二段說“書里有很多奇妙的東西。”你有過同感嗎？結合你的讀書體驗簡單談談。

二、閱讀

閱讀下列文段，回答文后問題。

（一）我是開春上的小學，放暑假的第二天，父親回來了。我正在院子里看著晾曬的小麥，不停地轟趕麻雀，祖母最討厭麥子里摻和上麻雀糞。新打的小麥經陽光曬透發出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催夢。父親把我喊醒，我見他用手翻著金黃的麥粒，回過頭問我：“你考的第幾名？”我說：“第二名。”父親摸摸我額頭上的“馬鬃”，欣慰地夸獎了我一句：“不錯。”祖母在房子里聽著我們說話，大聲說：“他們班一共才三個學生。”父親問：“第三名是誰？”我低頭不語，祖母替我回答：“第三名是二黃毛。”二黃毛一只手幾個指頭都說不上來，村里人誰都知道。父親板起了面孔，對我說：“把書本拿來，我考考你。”他就地坐下，我磨磨蹭蹭，不想去拿，背書認字倒難不住我，我是怕他看見那本凄慘的課本生氣。父親是一個十分溫厚的人，我以為可以賴過去。他覺出其中有什么奧秘，逼我立即拿來，我只好進屋把書拿了出來。父親看著我拿來的所謂小學一年級國語第一冊，愣了半天，翻來覆去地看。我垂著頭立在他的面前。

我的課本哪里還像本書！簡直是一團紙。書是攔腰斷的，只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾。我以為父親要揍我了，可是沒有。他愁苦地望著我淚水盈眶的眼睛，問：“那一半呢？”我說：“那一半送給喬元貞了。”父親問：“為什么送給他？”我回答說：“他們家買不起書，教師規定，每人要有一本，而且得擺在課桌上，我只好把書用刀裁成兩半，他一半我一半。”父親問我：“你兩人怎么讀書？”我說：“我早已把書從頭到尾背熟了。喬元 貞所以考第一，是因為我把自己的名字寫錯了，把‘史承漢’的‘承’字中間少寫了一橫。”父親深深嘆著氣。他很了解喬元貞家的苦楚，說：“元貞比你有出息。”為了好寫，后來父親把我的名字中的“承”改作“成”。

父親讓我背書，我一口氣背完了。“狗，大狗，小狗，大狗跳，小狗也跳，大狗叫，小狗也叫??”背得一字不差。

父親跟喬元貞他爹喬海自小是好朋友，喬家極貧窮，喬海隔兩三年從靜樂縣回家住一陣子，他在靜樂縣的山溝里當塾師。臉又黑又皺，脊背弓得像個“馱燈獅子”（陶瓷燈具）。

父親對我說：“你從元貞那里把那半本書拿來。”我不懂父親為什么要這樣，送給人家的書怎么好意思要回來？元貞把半本書交給我時，哭著說：“我媽不讓我上學了。”

晚上，我看見父親在昏黃的麻油燈下裁了好多白紙。第二天早晨，父親把我叫到他的房子里，把兩本裝訂成冊的課本遞給我。父親的手真巧，他居然把我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書，補寫的字跟印上去的一樣好看。父親把兩本課本用牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字。元貞不再上學了，但我還是把父親補全的裝訂好的課本送給他。

這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生唯一的一本書。

6.用自己的話概括選段的主要內容。

7.作者是怎樣描述“第一本書”的樣子的？

8.當父親弄清“我”那“凄慘的課本”的原委后，并沒有批評“我”，只是“深深地嘆著氣”，試揣摩，父親的嘆氣包含什么含義？

9.通過父親的言行，你看出父親是個怎樣的人？試發表你的看法。

10.通過讀“第一本書”的故事，你認為“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？

（二）父親挑書

①重一百多斤的書壓在六十多歲的父親的肩上。

②我幾次請求父親放下擔子讓我挑一氣，都被頂了回來。沒辦法，我只得借著電筒發出的可憐的光跟在父親修長的身子后面，背上背著個裝有幾件衣服的旅行包和一把紅色吉它，樣子瀟灑得要命。

③我很清楚父親此刻的心情。中學時我因母親病逝，被迫從滇東北轉到滇東南就讀。6年多來，父親都是形單影只地過著獨身生活，一大把年紀了，仍起早貪黑地勞作，其苦不言而喻。今年大學畢業，在眾親友的勸說下，我最終放棄了在昆明一報社工作的機會，回到離別多年的家鄉。這一決定出臺后，最高興的當然是父親了。“這回有個說知心話的地方了！”父親逢人便說。

④一路上，父親重復著那句重復了多年的話：“做人不做浮漂草，要做水上捕魚人。”碰上熟人問：“要干什么？”他就抬高本來就很宏亮的聲音：“秀才搬家——盡是書。幫娃娃挑 書到他舅舅家，請他家的客車送到城里去，明天娃娃就要到城里上班去了。”“這回算得了！”對方回敬了一聲，“嗨！”

⑤農村人的“要干什么去”是路上招呼的客套話，今晚做的事又是父親盼了很多年的，于是，在回話時父親理所當然地欣慰了一番，就好像辛苦幾十年就是為了等這幾句讓人欣慰的話從內心里流出來，以至于每一個字都吐得相當有力，像釘子落到玻璃板上一樣，發出的聲音樂曲般悠揚。尤其是那個“嗨”字。只可惜，父親的身子搖出來的每一個動作，都使我聯想到“蹣跚”這個詞，加之腳下不時地打滑，父親幾乎是踉蹌而行了。

⑥我沒有再要求父親讓我挑一氣了。這個時候，即使再加上一百斤，只要是書——能照亮我的人生之路的賦予我智慧的書，父親也會固執地把它挑在肩上。我小心地跟在后面。看著被書的重量擠壓成弓形的父親，眼里溢滿了一種閃亮的東西，讓我覺得滿天都是星星，我也像是借著這滿天的星星發出的光前行了。⑦希望賦予人的力量是何等的巨大啊！

⑧從今以后，我想我會更加珍愛這些書——即便不能為父親做些什么。無論走到哪里，我都會讓它像春風跟隨種子一樣跟著我——我忘不了這個雨夜，白發蒼蒼的父親為我挑著沉重的書踉蹌在一條又稀又滑的泥巴路上。

11.父親是個怎樣的人？用自己的話概括一下。

12.概括本文的中心意思。

13.試揣摩文中畫線句子的真正含義。

14.文章塑造父親這一形象，除用了語言、行動描寫，還有什么？請舉例說明。

三、寫作

15.課文中的人物，像考了第一名的喬元貞、一只手幾個指頭都說不上來的二黃毛、只教一本書的先生“弄不成”，雖著墨不多，卻都各具特色，讓人難忘。試從中選取一個，結合課文提供的材料，發揮想象，編一則小故事，在班內交流。我的第一本書

一、1.牛漢

2.①荒寒 快樂 夢幻 童年沒有幽默，道出作者童年生活的辛酸，那個時代，物質是匱乏的，幾乎所有同學都在生存底線上掙扎，哪有幽默可言？可是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的兒童的好奇、天真和淘氣，和小伙伴、小動物在一起，回到大自然中間，就是快樂的。（此題有一定難度，學生能理解即可）②稀奇 那個久遠的年代，那樣一個窮困的小山村，人們的物質生活、精神生活都是極端匱乏的。3.①優改成幽 暑改成薯 ②密改成秘 孰改成塾 復改成覆

4.魯迅：《故鄉》《孔乙己》《社戲》等等。周作人：《故鄉的野菜》《烏篷船》《喝茶》、散文集《自己的園地》《雨天的書》等。朱自清：《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》、散文詩《匆匆》等。

5.答案舉例：從書中知道了天文地理、古今中外的各種知識，或從書中懂得了什么道理；或學會了如何做人等等，不一而論。

二、（一）

6.寫了“我的第一本書”不同尋常的經歷。

7.凄慘的課本，哪里還像本書，簡直是一團紙。書是攔腰斷的，只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾。

8.父親是個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。

9.父親溫和善良、知書識禮、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也樂于助人。10.“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我” 人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

（二）11.文中父親是一個淳樸、勤勞的農民。他善良、正直、有點固執，深愛著自己的兒子。12.文章主要記敘了一個雨夜，白發的父親為“我”挑書的感人故事，贊頌了父親深沉無私的愛以及對“我”的希望和鼓勵，表達了“我”要繼續努力、積極進取的決心。

13.④段畫線句子含義：做人不能虛浮，要腳踏實地，多做實事。⑥段畫線句子含義：“我”感受到了父親所給予我的激勵，努力向前。

14.除語言、行動描寫外，還有肖像描寫，如“白發蒼蒼”、“修長的身子”、背“壓成弓形”等。

三、15.提示：學生根據課文資料提供，發揮自己的想象編一則小故事。如《“弄不成”正傳》《喬元貞的故事》《二黃毛外傳》等。

第三篇：【金識源】八年級語文下冊 5 列夫托爾斯泰教案 魯教版五四制

《列夫·托爾斯泰》

教學目標： 知識與技能：

1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。2．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。過程和方法：

1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。2．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。情感、態度與價值觀：

了解托爾斯泰的生平；感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。教學重點：

誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。教學難點：

聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。教學方法：

誦讀法 聯想法 課時安排：

1課時 教學程序設計：

一、導語設計(投影顯示托爾斯泰畫像)同學們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峰的三部長篇小說。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉人，探訪他深邃而豐富的內心世界。

二、資料助讀——作者簡介(參看《三點一測》)

三、誦讀，整體感知文意

1．范讀課文后，學生自讀，要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義。(投影)(1)注音

髭 髯 鬈 黝黑 滯留 禁錮 頷首低眉 锃亮 犀利 廣袤無垠 尷尬 熾熱(2)釋義

犀利 器宇 禁錮 軒昂 尷尬 滯留 鶴立雞群 正襟危坐 頷首低眉 誠惶誠恐 廣袤無垠 2．學生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨特的形貌特征。思考：(1)找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語句。

(2)從文中找出運用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、發膚、鼻子、眼睛的語句，并品評其表達效果。（結合課后練習三）

(3)文中第8語段“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏察、深刻的內心世界，那么文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價?

學生思考后回答，教師明確：(1)如：“托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。…‘托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。”

文中對托爾斯泰的外貌描寫，大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產生無盡的聯想。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸張是故意言過其實。盡量作擴大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征。“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。

(2)略

(3)課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。”表現他眼睛深刻、準確的洞察力。

寫他的眼睛蘊藏著豐富的感情。如“在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發各種各樣的感情”“憤怒使之冷峻，不悅使之結冰，友善使之和緩，激情使之熾烈如火”。

寫托爾斯泰跟睛的威力揭示他觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

文章的結尾語段則贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。3．學生精讀全文，充分想象，揣摩文章的豐富內涵。

四、聯系背景材料，深層感悟思想內涵 1．教師指名誦讀課文6～9語段，請學生仔細揣摩課后練習二中描寫托爾斯泰眼睛語句的含意。

學生研討后積極發言，教師明確。2．合作研討：

(1)如何理解“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意?(2)練習四(3)練習一

學生研討后回答，教師提示：

(1)托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場—亡來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列?尼?安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。”“這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物質構成的，富有光華的白發是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

(2)、(3)略

3．學生感情誦讀全文，深入體會課文的描述手法和思想感情。教師簡要小結：本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面，一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。進一步探究，可以發現，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的，列寧曾說過：“托爾斯泰觀點中的矛盾，的確是一面反映農民在俄國革命中的歷史活動所處的各種矛盾狀況的鏡子。”

文中的比喻和夸張把讀者帶進無窮想象的空間，尺水興波，縱橫捭闔。

五、課堂小結

《重讀大師》一書中王祥夫著文說：“讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基于深深的愛。”學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內心世界，我們對這 樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峰的《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大胡子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈

第四篇：【金識源】七年級語文下冊 26《登泰山記》學案 魯教版五四制

《登泰山記》

學習目標：

１．掌握“陰、始、望、坐、視”等文言實詞的含義，進一步掌握多種文言現象。

２．理清本文思路，學習借鑒本文比喻、擬人的手法，烘托、動靜結合的寫景方法。

３．感悟作者熱愛和贊美祖國山河的強烈感情，培養鑒賞能力和審美能力。重點難點：

１．重點：掌握通假、詞類活用、一詞多義等現象，掌握游記順序，賞析景物描寫片斷。

２．難點：結合本文寫景狀物進行藝術審美，借鑒本文的修辭手法和描寫技法。課文提示：

１，作者姚鼐，清朝桐城派古文家。字姬傳，一字夢谷，室名惜抱軒，著有《惜抱軒全集》。他的散文簡潔精練，溫潤清新，有文采，形象性強。

２，桐城派，是清代影響最大的散文流派，創始人是方苞，劉大槐和姚鼐繼承發展了他的理論，三人并稱為“桐城三祖”。姚鼐是桐城派的集大成者。桐城派的文章，多是宣傳儒家思想，尤其是程朱理學；語言力求簡明達意，條理清晰，“清真雅正”。

３，五岳：泰山在山東省中部，古稱東岳，別稱岱岳、岱宗，與湖南的南岳衡山、陜西的西岳華山、山西的北岳恒山、河南的中岳嵩山并稱五岳。泰山居東，突兀挺拔，雄偉壯麗，被尊為“五岳獨長”、“五岳獨尊”。學習過程：

一、正音正字

磴（）徂徠（）（）戊（）摴蒲（）（）罅（）

二、詞語積累

1、常見農歷的代稱：

朔：

晦：

望：

既望：

2、通假字：

須臾成五采（多平方，少圜（其級七千有余（3、多義詞：

陰：其陰，濟水東流（朝暉夕陰，氣象萬千（2、作者是從何地動身？登山的方位在何處？簡述第一天行程和第二天所觀之景。

三、初讀課文

1、全文有五段，每一段的內容要點是什么？））））)

3、理清本文的寫作思路。

三、分析課文

1、畫出作者登山的線路圖，看誰畫得準確。

2、作者按什么順序寫景物變化的？描寫了怎樣的勝景？

3、文章說“少雜樹，多松”，又說“無樹”。是否矛盾？為什么？

4、找出文中幾處使用比喻和擬人的手法，體會特點和作用。

5、本文的寫作特點有哪些？

四、寫一寫

1、仿照課文的思路，寫一段冬季雪景片段，具體生動地寫出景物特征。

2、將《登泰山記》的第3段改寫成描寫冬天泰山日出壯麗景象的文字，不少于500字。

參考答案：

一、正音正字

磴（dèng）

徂徠（cúlái）

戊（wù）摴蒲（chūpú）

罅（xià）

二、詞語積累

1、常見農歷的代稱：

朔：農歷每個月的初一。

8、請你當一回導游，帶領我們領略泰山的美。

7、本文動靜結合寫景的特色賞析。

6、本文是如何抓住景物特征從旁烘托的？

晦：農歷每月最后一天。

望：農歷每個月的十五日。

既望：農歷每個月的十六日。

2、通假字：

（采通“彩”）（圜通“圓”）(有通“又”)

3、多義詞：

陰：（山的北面）（陰暗）

三、初讀課文

1、第一段：總寫泰山的地理形勢，點出泰山及其最高峰——日觀峰。

第二段：記述登山經過，著力敘寫登山的艱難和到達山巔后所見的景象。

第三段：集中描寫泰山日出的動人景象。

第四段：介紹泰山的人文景觀。

第五段：介紹泰山的自然景觀。

2、從泰安動身，從西南麓，即日觀峰之南登山。

第一天：從南麓循中谷入山，經天門，越中嶺，再循西谷達到極頂，其時天色已晚。

第二天：往日觀峰日觀亭觀日出，然后參觀名勝古跡，最后補記泰山極頂的景物特點。

3、本文的寫作思路：交代泰山位置——記述登山過程——描繪日出美景——返記人文景觀——補寫自然景觀。

綜觀全篇，文章緊緊圍繞作者的游蹤，一線貫穿，循序漸進，敘述了偕友人冬日登泰山觀日出的經過，以精練的語言，生動地描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時的雄渾景象，寫出了泰山的神秀壯麗，喚起我們對泰山的向往，感覺到祖國山河的壯美。

三、1、略

2、作者按照時間順序依次寫了日出前、日出時和日出后的不同景色，展現出一幅泰山日出迅速變化、絢麗壯美的勝景。通過描寫山頂所見景觀和日出勝景，表達出作者的喜悅心情，抒發了熱愛祖國山河，贊美祖國山河的強烈感情。

日出前：大風揚積雪擊面——亭東自足下皆云漫——云中白若摴蒱數十立者，山也。

日出時：極天云一線異色——須臾成五采——日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之。

日出后；回視日觀以西峰——或得日，或否，絳皓駁色——而皆若僂。

3、不矛盾。“少雜樹，多松”，是指整個泰山的總體情況；而“無樹”是說“日觀數里內”的局部情況。二者描寫的對象不同。

4、“蒼山負雪，明燭天南。”這是初登山頂時剎那間的感受，作者不言冰雪覆蓋青山，卻說青山負白雪，賦予靜態的青山以人的動態，用語新穎、傳神。進而說蒼山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象、生動地繪出了積雪的光彩。

“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然”。這是在山頂上遠望和俯視所得的畫面。作者縱目遠眺，夕陽照耀著泰安城，汶水徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般，使人感到那種特有的寧靜氣息，而且設喻新奇，給人以美的享受。

“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂”。這一比喻寫出了西海諸峰的特點，更顯出日觀峰的雄峻，且賦予山峰以人的情感，形象而生動。

5、①章法嚴明，剪裁得當。

②抓住特征，巧妙烘托。③用筆簡潔，詞語精當。

④句式多變，動靜結合。

6、本文寫景狀物主要采取抓住景物特征從旁烘托的寫法。例如寫泰山的高峻，先用“其級七千有余”暗暗點出，然后借人在山頂俯視所見“半山居霧”的形象和人在日觀亭時“足下皆云漫”的圖景來進行烘托。又如寫雪，除“冰雪”、“雪與人膝齊”等正面描寫外，又以“明燭天南”、“白若”“絳皓駁色”等從旁烘托。作者是在嚴寒中登山的，而文中不著一個“寒” 字，但從“大風揚積雪擊面”、“冰雪，無瀑水，無鳥獸跡”等句都可見氣候嚴寒。

7、動靜結合是本文寫景的又一特色。如“及既上，蒼山負雪，明燭天南，望晚日照城廓，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然。”皚皚白雪，覆蓋青山，銀色雪光，映亮南天，本是一片靜景，但作者用擬人化的“負”與用如動詞的“燭”，將靜寂的遠景變為一幅視野開闊、氣勢宏大的動景，讓人一洗寒冬游客寥落的孤寂之感，平添陽春盎然之意。汶水河一息不停、徂徠城辭舊迎新，作者“如畫”一筆，又將動景繪為一幀靜態水墨。“半山居霧若帶然”更是化動為靜的神妙之筆，縷縷云霧，時聚時離，飄浮不定；作者僅以“帶”繪形，“居”字描態，“半山”定位，以靜寫動，寥寥數語，將畫面開闊、氣象萬千的麗色風光展現給讀者，讓人怦然心動，登臨絕頂，“一覽眾山小”的豪情，超乎俗眾的意境悠然于筆外。）

8、泰山,古稱岱山，又稱岱宗。位于山東省中部,面積426平方公里。主峰玉皇頂，海拔1532.8米。泰山的南面，有向西流走的汶水；北面，有向東流去的濟水。南北水域的分界處有春秋戰國時齊國所筑的長城遺址。泰山的最高處是日觀峰。……

第五篇：【金識源】2015九年級語文下冊 3 我用殘缺的手掌學案 魯教版五四制

《我用殘損的手掌》

學習目標

1．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。背誦本詩。

2． 品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格，理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3． 體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養愛國情感。學習重點

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。學習難點

1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。2．對比手法的運用及其表達效果。學習過程

一、基礎知識

1.給下列加點的字注音并解釋加橫線的詞語。錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴()： 螻蟻(): 2.文學常識填空。

戴望舒(1905～1950)，原名。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。詩集有《我的記憶》《 》《望舒詩稿》和《 》。

二、理解探究

1.把握詩中用“無形的手掌”撫摸中國地圖生發聯想的抒情線索。

2.讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？ “這廣大的土地”僅僅指土地嗎？ 詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？

3.這首詩描寫的對象很多，而我們讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

三、合作釋疑

1.找出詩中的比喻句，分別說明其含義。

2.這首詩前后兩部分的感情色彩和描寫手法明顯不同，結合原詩具體分析一下。

四、課內精讀

閱讀這首詩，回答下列問題。我用殘損的手掌 戴望舒

我用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦 摸索這廣大的土地： 無形的手掌掠過無限的河山，這一角已經變成灰燼，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，那一角只是血和泥； 只有那遼遠的一角依然完整，這一片該是我的家鄉，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。（春天，堤上繁花如錦障，在那上面，我用殘損的手掌輕撫，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）像戀人的柔發，嬰孩手中乳。我觸到荇藻和水的微涼； 我把全部的力量運在手掌，這長白山的雪峰冷到徹骨； 貼在上面，寄與愛和一切希望，這黃河的水夾泥沙在指間滑出； 因為只有那里是太陽，是春，江南的水田，你當年新生的禾草 將驅逐陰暗，帶來蘇生，是那么細，那么軟??現在只有蓬蒿；因為只有那里我們不像牲口一樣活。嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，螻蟻一樣死??那里，永恒的中國！

1．詩歌中提到的“長白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”這些意象共同代表的是什么？詩歌中括號內的文字能不能刪去？為什么？

2．“江南的水田??只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？

3．哪句詩使全詩陰暗的基調轉為明朗？

4．這首詩是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個有機的整體的？

5．找出詩中你認為精彩的比喻，并加以分析。6．詩歌末句“那里，永恒的中國！”中的“那里”指哪里？“永恒的中國”在詩人心目中應是怎樣的？

五、拓展延伸

閱讀聞一多的《發現》，回答問題。發 現 聞一多

我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對!” 那不是你，那不是我的心愛!我來了，因為我聽見你叫我； 我追問青天，逼迫八面的風，鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來，——在我心里!注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。1．詩歌中的“發現”有什么含義?詩人“發現”了什么? 2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情? 3．下面對詩句的賞析不恰當的一項是??????????????????()A．“我來了，我喊一聲，進著血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。B．“我來了，因為我聽見你叫我／鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

C．“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼迫”表達詩人急于知道這原因的心情。

D.“嘔出一顆心來——在我心里!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希 望的赤膽忠心。

4．這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號? 達標測試

一、積累與運用

1．給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

so（）啞 荇（）藻 hour（）嚨 螻蟻（）錦zhàng（）憔cuì（）蓬蒿（）河堤（）

2．下列詩句節奏劃分正確的一項是（）A．我／用殘損的手掌，摸索／這廣大的土地。

B.春天，堤上／繁花如錦幛，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳。C．為什么／我的眼里／常含淚水？因為／我對這土地／愛得深沉?? D.鄉愁／是一方／矮矮的／墳墓，我在／外頭，母親在／里頭。3.《我用殘損的手掌》一詩中點明題目，統攝全詩的句子是。

二、閱讀

閱讀俄國萊蒙托夫1932年寫的一首詩，完成下列問題。帆

在大海的深藍色的濃霧里 一片孤孤的帆兒閃著白光。— 它在尋求甚么，在這遙遠的異地？ 它拋下了甚么，在那自己的故鄉？ 波濤在洶涌著，海風在呼嘯著，桅桿弓起腰來發出軋軋的聲動，唉，— 它不是在尋求幸福，它也不是在逃避幸福！它下面是澄清的碧色的水流，它上面是黃金色的陽光！而它，不安的，在祈求著風暴，仿佛是在風暴中才有安祥！

1．本詩中詩人的自我形象是什么？詩中“濃霧”、“波濤”、“海風”、“桅桿”、“水流”、“陽光”、“風暴”等形象的作用是什么？ 2．詩中的“幸福”指的什么？

3．這首詩抒發出來的強烈情感是什么？《我用殘損的手掌》學案答案 參考答案：

一、基礎知識

1.(zhàng)(xìng zǎo)(Péng hāo)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(póu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。2.文學常識填空。

戴夢鷗 詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。

二、理解探究

1.這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。“無形的手掌”指的是詩人的思緒、聯想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。

2.實寫，表明詩人堅貞不屈的意志。象征手法，象征祖國。

荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海。3.《我用殘損的手掌》在想像中展開詩的內容，在想像中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺．嗅覺．味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。因而我們讀起來不覺蕪雜。

三、合作釋疑

1.(1)“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。

(2)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。

(3)“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉百花盛開的美好圖景。(4)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。

(5)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。(6)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯想、心理和情感。

2.從感情色彩上說，前半部分是消極的．冷色調的，后半部分是積極的．暖色調的。前后兩部分形成明顯的對比。前半部分，是作者想像著用手掌觸摸地圖上的淪陷區，這里只有“灰燼”“血和泥”，一片凄涼景象。風景如畫的“家鄉”，如今被侵略者強占，作者在詩句中流露出憂憤。詩人的情緒還投射到更多的對應物上。以下出現的一系列詞語，如長白山雪峰的“冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，等等，是多種感覺器官對國土現狀的感受，也是對淪陷區人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖**親的抒懷。在前半部分里，作者運用了今昔對比的手法(即“江南的水田”一句)，加重了情緒的渲染。

后半部分，作者撫摸到了解放區那“遼遠的一角”，情緒陡然一變。因為那里“溫暖”“明朗”“蓬勃生春”，前后兩部分一對比，詩人的情感傾向更加突出。“戀人的柔發”“嬰孩手中乳”，是一向為人稱道的兩個比喻，使人們對解放區倍感親切。在作者對解放區的抒情性描述中，用的是“愛”“希望”“太陽”“春”等詞語。“牲口一樣活”“螻蟻一樣死”兩個比喻，是用水深火熱的淪陷區反襯解放區——那里是將要實現民族復興．誕生“永恒的中國”的地方。

這首詩前后對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現出他對解放區的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望。

四、課內精讀

閱讀這首詩，回答下列問題。

1．祖國大地（祖國山水）。不能刪，括號內的文字調動了視覺和嗅覺，寫出了家鄉春天的美好，洋溢著濃濃的思鄉之情，與后面的現實形成對比。2．對比，突出江南大地的破敗。

3．只有那遼遠的一角依然完整，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。4．貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。

5．示例：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。6．“那里”指“解放區”。詩人心目中的“永恒的中國”應是：陽光普照、春風吹拂、萬物復蘇，人們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死，每個人都活得有尊嚴，有價值。（意思對即可）

五、拓展延伸

1．揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。2．表達了詩人悲痛欲絕的感情。

3．B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。達標測試

一、積累與運用

1．.嘶 xìng 喉 yǐ幛 悴 hāo dī 2． 2.D 3.我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地

二、閱讀

1． 帆（可從標題中得到啟示）；塑造“帆”的形象（詩中其他形象起襯托作用）。2． 指個人的幸福。3． 渴望自由，呼喚斗爭。