第一篇：【金識源】春九年級語文下冊 17《觸龍說趙太后》教案 魯教版五四制

《觸龍說趙太后》

教學目標

1．了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。

2．學習本文通俗生動的人物語言和細致入微的人物行動和對話描寫。

3．歸納本文文言知識點。

4．認識凡事應從長遠考慮，以國家利益為重的道理。

教學要點

1．文中難解詞句質疑，師生共同解難。

2．精當的細節描寫和游說技巧。

課時安排： 安排二課時

第 一 課 時

一、導入課文：

我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”“舌頭”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰國策》里的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。

二、簡介趙太后：

趙太后是赫赫有名的趙威后。在《戰國策?齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。

三、介紹背景：

公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執政。新老交替，又加太后新政，國內動蕩不安。當時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，四、指導自讀

（一）初讀課文，讀準字音，注意斷句

游說（）唾沫（）強諫（）有郄（）恃粥（）

耆食（）老媼（）接踵（）膏腴（）

（二）誦讀指導

第一自然段的誦讀： 本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）

第二自然段（齊讀課文）誦讀指導： 1．后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。

2．觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學生齊讀）

第三自然段（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）誦讀指導：

1．愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。

2．丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。

3．豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

4．段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學生齊讀，男女聲分角色讀）

第四自然段 誦讀指導

本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

（三）再讀課文，疏通文意

（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）

五、布置作業：

1．對照注釋，翻譯課文。

2．熟讀課文，體會游說的巧妙。

第 二 課 時

一、檢查作業（學生讀課文）。

二、師生一同對照注釋，串釋課文。

1．中的敬詞、謙詞、委婉說法等。

尊稱：子、君、足下、執事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……

謙稱：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……

委婉說法：填溝壑、山陵崩

2．文言實詞

質

永州之野產異蛇，黑質而白章 《捕蛇者說》 質地、底子 必以長安君為質，兵乃出 《戰國策?觸龍說趙太后》 人質

今張儀佯去秦，厚幣委質事楚 《史記?屈原列傳》 “質”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

君不如肉袒伏斧質請罪 《史記?廉頗藺相如列傳》 腰斬時用得砧墊

余立侍左右，援疑質理 《送東陽馬生序》 詢問、質疑

及

及返，市罷 《韓非子?鄭人買履》 到……時候

愿及未填溝壑而托之 《戰國策?觸龍說趙太后》 趁

自以為能不及孫臏 《史記?孫子列傳》 比得上

田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記?孫子列傳》 表并列，和

甚

夜半雪愈甚 《資治通鑒?李愬雪夜入蔡州》 大

不若長安君之甚 《戰國策?觸龍說趙太后》 厲害

由此觀之，王之蔽甚矣 《戰國策?鄒忌諷齊王納諫》 嚴重

甚矣，汝之不惠 《列子?愚公移山》 太

以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常

少

少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰》 表短時間

民治渠少煩苦，不欲也 《史記?西門豹治鄴》 稍微

自經喪亂少睡眠 《列子?愚公移山》 同“多”相對

是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經?精衛填海》 年少的異

此一異也 《馬鈞傳》 奇異

漁人甚異也 《桃花源記》 驚異

然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別

太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰國策?觸龍說趙太后》 特別

殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子?梁惠王》 不同

為

使齊軍入魏地為十萬灶 《史記?孫子列傳》 做

然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志?隆中對》 變為

北冥有魚，其名為鯤 《莊子?逍遙游》 叫 必為有竊疾矣 《墨子?公輸》 表判斷，是

問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因為

公輸盤為我為（wéi）云梯 《墨子?公輸》 前一個“為”當“替”講，后一個“為”當“制造”講

如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記?信陵君竊符救趙》 對……

巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！《資治通鑒?赤壁之戰》 被

附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

三、教師對精彩的細節描寫的點拔

1．太后盛氣而揖之。

該句說明太后對觸龍的來意早有戒心。

太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！

2．入而徐趨。

“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。

太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。

3．太后之色稍解。

太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，強逼她交出愛子為質。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。

太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。

4．太后笑曰：“婦人異甚。”

太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。

5．持其踵為之泣。

人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”

四、簡析課文，體會觸龍的游說技巧

《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。“迂回戰術”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。

五、試評說燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術

——燭之武，鄭國之“老”百姓也，其挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。鄒忌，齊國之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說服齊王廣納群諫名揚天下。觸龍，老朽矣，世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。

國籍不同，時機不同，事件不同，游說對象不同，游說方法不同，然而游說結果相同。何故？

1．為對方打算——不暴露游說目的2．用婉言相勸——忠言順耳利于聽

3．巧施攻心術——先對方之憂而憂

六、延伸閱讀

齊王使使者問趙威后，書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”《戰國策?齊策四》

板書設計

秦急攻之

前因 求救于齊 三對矛盾

太后與大臣

一問飲食住行

說 過程 二求舒祺之事 三個方面

三論王位承襲

結果 長安君質于齊 矛盾解決

第二篇：2016-2017學年[魯教版五四制]九年級語文(下)《觸龍說趙太后》教學設計

《觸龍說趙太后》教學設計

【教學目標 】 知識與能力 ：

1．掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。2．結合上下文揣摩詞語的意義與用法，的能力。3．分析人物形象，賞析曲折委婉的語言藝術。過程與方法 ：

誦讀、感悟、疏通、評判、翻譯 情感態度和價值觀 ：

認識父母應為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。【教學重難點】 教學重點

1.理解“質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。2．歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。教學難點

1．培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。2．領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。【教學方法】自主學習合作探究 【教學用具】多媒體課件 【教學時間】2課時 【教學過程】

一、導入新課：

我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”“舌頭”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰國策》里的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。

二、資料助讀： 1.作者：

《戰國策》又稱《國策》，相傳是當時各國史官或策士們輯錄的。西漢著名學者劉向在整理皇家藏書時發現一批散亂的戰國策資料，他按“國別”的體例加以整理編排，又因內容都是有關戰國時“游士輔所用之國，為之策謀”的事情，故定名為《戰國策》，全書三十三篇，記載了從東周貞定王十七年(前452)到秦始皇三十一年(前216)，共245年的史實。

《戰國策》的絕大部分篇章是記載戰國時的謀臣、策士、縱橫家之類人物的言行和事跡的，著重表現這些人士的才智和作用，書中充滿了雄辯的論述和辯難，構成了一個個權變、陰謀的故事。這些故事大多是虛構或夸張的，多與史實有出入，所以與其說《戰國策》是一部史書，毋寧說它是一部具有文學性質的歷史故事集或歷史散文集。

《戰國策》的語言鋪張揚厲、雄辯恣肆、剛健雄渾、氣勢磅礴，其敘述多能做到簡潔明快、流利酣暢。它的論述或辯駁更是旁征博引、條分縷析、豐富多彩，其創造的人物栩栩如生、個性鮮明。

《戰國策》在我國文學發展史上產生了極其深遠的影響，為后代的文學創作提供了許多有益的啟示。2．背景及人物

公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后（即趙威后）執政。此時，秦見趙新舊交替，國內動蕩不安，以為有機可乘，便發兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟（趙太后最小的兒子）長安君為人質方才出兵。趙太后溺愛小兒子，堅決不肯讓長安君去做人質。于是觸龍出面勸說趙太后，終于使她同意讓長安君去做人質，齊國才出兵救趙。

趙太后，趙惠文王之妻趙威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后執政。《戰國策?齊策》中記載了趙威后問齊使的一段對話，她先問齊國的年成和百姓，然后才問齊國國君，并對齊國兩個賢士不被重用，一名孝女沒有受到敬重要深表不滿，體現了她以民為本的政治見解和積極用士的精神，是個開明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎。

觸龍，趙國的大臣，擔任左師。他年齡大、資格老、關系深，有豐富的人生經驗，目光長遠、對趙國忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎。

三、整體感知

1、注音

強（qiǎn）諫 心唾（tuò）其面 揖（xū）之 有所郄（xì）恃（shì）輦（niǎn）耆（shì）食 不肖（xiào）沒（mò）死 溝壑（hè）媼（ǎo）持其踵（zhǒng）挾（xié）重器 膏腴（yú）百乘（shèng）

2、文言知識卡片（1）古今異義

觸龍說趙太后（shuì 勸說。今為“說話”“講話”）太后明謂左右（侍從、近臣。今為方位名詞）老臣賤息舒祺（后代指兒子。今為嘆息、休息）竊愛憐之（愛。今作“可憐、憐憫”）

丈夫亦愛憐其少子乎（古代指男子的統稱。今僅指婦女的配偶）至于趙之為趙（到、上推到。現多作副詞，表示另提到一事）至而自謝（告罪、道歉。今為感謝）（2）通假字

太后盛氣而揖之（揖作胥，胥通須，等待）而恐太后玉體之有所郄也（“郄”通、病痛）少益耆食（通“嗜”，喜歡）必勿使反（通“返”）奉厚而無勞（通“俸”，俸祿）（3）詞類活用

沒死以聞（使動用法，使??聽到）趙王之子孫侯者（名詞作動詞，稱侯）

今媼尊長安君之位（形容詞使動用法，使??尊貴）猶不能恃無功立尊（形容詞用作名詞，重器）其繼有在乎（動詞用作名詞，繼承人，后嗣者）（4）一詞多義 1）及

介詞：趁、趁??的時候。愿及未填溝壑而托之 連詞：和、與 若有作奸犯科及為忠善者 動詞：A.到 微夫人之力不及此

B.比得上、趕得上 而不及今令有功于國 2）為

動詞（wéi）A.治理： 為川者決之使導 B.作為： 必以長安君為質，兵乃出 C.制造： 不以木為之者，文理有疏密 D.研究： 為學

介詞（wèi）A.替、給： 父母之愛子，則為之計深遠 B.對、向： 不足為外人道也 C.被： 升死，其印為余群從所得 注：其余“質”“甚”“少”“異”見教案部分。（5）特殊句式 ①判斷句

非弗思也（表否定判斷）②賓語前置

長安君何以自托于趙（疑問句，代詞作賓語提前）③狀語后置

趙氏求救［于齊］ 甚［于婦人］ 賢［于長安君］ 和［于身］

而不及今令有功［于國］ 長安君何以自托［于趙］ 而封之［以膏腴之地］（4）固定句式

日食飲得無衰乎（表推測，“恐怕??吧？”“莫非??吧？”）

3、譯文：

趙太后新掌權，秦國猛烈進攻趙國。趙國向齊國求救。齊國說：“必須用長安君作為人質，才出兵。”趙太后不同意，大臣極力勸諫。太后明確告訴左右：“有再說讓長安君做人質的，我老婆子一定朝他的臉吐唾沫。”

左師觸龍說希望謁見太后。太后怒容滿面地等待他。觸龍進來后慢步走向太后，到了跟前請罪說：“老臣腳有病，已經喪失了快跑的能力，好久沒能來謁見了，私下里原諒自己，可是怕太后玉體偶有欠安，所以很想來看看太后。”太后說：“我老婆子行動全靠手推車。”觸龍說：“每天的飲食該不會減少吧？”太后說：“就靠喝點粥罷了。”觸龍說：“老臣現在胃口很不好，就自己堅持著步行，每天走三四里，稍為增進一點食欲，對身體也能有所調劑。”太后說：“我老婆子可做不到。”太后的臉色稍為和緩些了。左師公說：“老臣的劣子舒祺，年紀最小，不成才。臣子老了，偏偏愛憐他。希望能派他到侍衛隊里湊個數，來保衛王宮。所以冒著死罪來稟告您。”太后說：“一定同意您的。年紀多大了？”回答說：“十五歲了。雖然還小，希望在老臣沒死的時候先拜托給太后。”太后說：“做父親的也愛憐他的小兒子嗎？”回答說：“比做母親的更愛。”太后笑道：“婦道人家特別喜愛小兒子。”回答說：“老臣個人的看法，老太后愛女兒燕后，要勝過長安君。”太后說：“您錯了，比不上對長安君愛得深。”左師公說：“父母愛子女，就要為他們考慮得深遠一點。老太后送燕后出嫁的時候，抱著她的腳為她哭泣，是想到可憐她要遠去，也是夠傷心的了。送走以后，并不是不想念她，每逢祭祀一定為她祈禱，祈禱說：‘一定別讓她回來啊！’難道不是從長遠考慮，希望她有了子孫可以代代相繼在燕國為王嗎？”太后說：“是這樣。”左師公說：“從現在往上數三世，到趙氏建立趙國的時候，趙國君主的子孫凡被封侯的，他們的后代還有能繼承爵位的嗎？”太后說：“沒有。”左師公說：“不只是趙國，其他諸侯國的子孫有嗎？”太后說：“我老婆子沒聽說過。”左師公說：“這是他們近的災禍及于自身，遠的及于他們的子孫。難道是君王的子孫就一定不好嗎？地位高人一等卻沒什么功績，俸祿特別優厚卻未嘗有所操勞，而金玉珠寶卻擁有很多。現在老太后給長安君以高位，把富裕肥沃的地方封給他，又賜予他大量珍寶，卻不曾想到目前使他對國家做出功績。有朝一日太后百年了，長安君在趙國憑什么使自己安身立足呢？老臣認為老太后為長安君考慮得太短淺了，所以我以為你愛他不如愛燕后。”太后說：“行啊。任憑你派遣他到什么地方去。”于是為長安君套馬備車一百乘，到齊國去作人質，齊國就出兵了。子義聽到這件事說：“君王的兒子，有著骨肉之親，尚且不能依靠沒功勛的高位，沒勞績的俸祿，而占有著金玉珍寶等貴重的東西，更何況作臣子的呢？”

四、研讀課文 第一自然段 誦讀指導：

本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？ 明確：交待了故事發生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。第二自然段（齊讀課文）誦讀指導：

“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。

1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。

2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學生齊讀）

提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？ 明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。第三自然段

（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）誦讀指導：

1.“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。

2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。

3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

（學生齊讀，男女聲分角色讀）

提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？

明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？

明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關鍵的一步。

（學生齊讀，嘗試背誦）第四自然段 誦讀指導

本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。文意簡析：

本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。

五、教師對精彩的細節描寫的點拔

1、太后盛氣而揖之。

該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！

2、入而徐趨。

“徐趨”與“疾趨”相對。據古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？

太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。

3、太后之色稍解。

何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之后，強逼她交出愛子為質，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。

4、太后笑曰：“婦人異甚。”

盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。

5、持其踵為之泣。

課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”

6、太后曰：“然。”

一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經悟到自己不讓長安君為人質是短識的。太后在說“然”的時候，應是恍然若有所悟的樣子。

7、太后曰：“諾。??”

一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長安君做人質。

六、簡析課文，體會觸龍的游說技巧

《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。向學生介紹吳小如《讀〈戰國策·觸龍說趙太后〉》（見《教師用書》），突出講明觸龍說趙太后的一整套的“迂回戰術”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。

七、講解表現手法上的特色（見《教師用書》）

1、描寫人物形象生動、性格突出，尤其是善于刻畫心理變化。觸龍，以柔克剛，言語溫和親切，娓娓動人，可謂“義正而詞婉”； 趙太后，蠻橫固執，深明大義

2、細密的風格

A、文章結構安排做到層次分明； B、選材、用語方面做到精細而周密。

八、總結、擴展

本文是《戰國策》中寫謀臣巧諫成功的最佳篇什之一。其所以能干載傳誦，歷久不衰，就在于它富有永遠感動人心的藝術魅力和發人深省的思想啟迪。本文最顯著的藝術特色是善于用輕松細致的筆觸，描寫人物委婉親切的說辭，表現人物微妙的心理活動和性格特征。《古文觀止》對《觸龍說趙太后》評曰：左師悟太后，句句閑語，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易人。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。課文鼓勵子女培養獨立奮斗、創業立功的自立精神，而不應依仗父母財產權力的蔭庇坐享其成的重要思想，這一點對今天也有深刻的啟迪。

九、作業

第三篇：【金識源】2015八年級語文下冊 23 詞五首《武陵春》教案 魯教版五四制

《武陵春》

教學目標：

1、了解詞的有關知識。

2、學會抓住意象欣賞詩詞。

3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。

教學重點：

引導學生品味詞的意境與語言。

教學難點：

1、鑒賞詞作的意境。

2、領會作者的思想感情及創作風格。

教學過程：

一、導入新課：

詞的有關知識。（學生展示搜集資料教師歸納總結）

唐詩宋詞元曲

詞是唐五代興起的一種配合音樂歌唱的新體詩。盛行于宋代。它在隋唐之際已經產生，最初稱為“曲子詞”，后來才稱為“詞”，又稱“詩余”“長短句”等。一般分上下兩闋。

詞大致可分為三類：⑴小令；⑵中調；⑶長調。有人認為：五十八字以內為小令，五十九至九十字為中調，九十一字以外為長調

二、教學新課：

（一）整體感知，掃除障礙。

1.教師課件播放配樂朗讀，學生聽讀，初步掌握字音，感知全詞的情感基調。2.學生展示搜集的作者簡介，教師歸納可見顯示。

1084——約1151，號易安居士。濟南人，南宋著名的女詞人，婉約詞派的代表作家。其作品后人輯有《漱玉詞》，今人輯有《李清照集》。

3.指名學生復述詞的大意。4.教師展示大意

鮮花經過春風的搖動已經零落了，只有土地上還留有花的芬芳，天色已晚，自己仍無心梳洗。春天里景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是先流淚。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

5.指名學生朗讀，教師與其與學生聽讀，及時糾錯。

（二）師生合作賞析

1.全詞情感基調把握以及上、下闋寫作手法的把握。教師提問：①聽讀、自讀后全詞以什么情感為基調？ ②上、下兩闋個運用什么寫作手法？

教師引導，學生思考并回答。③詞人為何如此哀傷呢？ ④⑤⑥

2、學生展示，教師歸納了解李清照此詞創作背景。

金軍揮兵南侵，李清照為避兵亂，只身流亡寓居浙江金華時寫了這首詞。時年53歲，經歷國家敗亡、家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內心極其悲痛。

這首詞所反映的正是她真實的生活片斷和思想情感。

3、師生合作賞析詞句：

（1）風住塵香花已盡，交待季節特征——說明已是暮春時節。

暗指：自己年老珠黃，寓寄詞人漂泊零落，紅顏遲暮的身世之慟。

日晚倦梳頭。

此句是什么描寫？ 典型的生活細節描寫。

通過具體的外在行為展現人物的什么心理？表達什么情感？

心灰意懶 濃重的哀愁

由此，這兩句是通過景色、典型細節來抒情。（采用含蓄手法進行間接抒情。）

（2）物是人非事事休，欲語淚先流。

這兩句緊承上句敘述了什么內容？

敘述了哀傷的原因、程度。

“人非”具體指詞人的什么遭遇？

國家敗亡、家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇

因此，這兩句是詞人直抒胸臆，再次借助神態和外在行為表達出自己濃重的哀愁。

其抒情方式是——直接抒情

（3）聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟

“聞說”、“也擬”表達詞人 一種什么心理？

不是貪戀美景游賞心切而是想要尋求一個消除愁苦的去處。

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁

“只恐”否定自己的計劃。兩句中詞人運用什么修辭仍然表達自己內心不解的哀愁？ 比喻

詞人創意出奇，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉為具體可觸的立體感，說“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動態。這種寫法是—— 化虛為實

“聞說”、“也擬” “只恐”欲抑先揚，曲折盡情的表達作者沉重、無奈的心理變化，道出哀愁之重。

（三）師生共同小結

這首詞采用借景抒情、化虛為實的手法，表達女詞人內心中，因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。

三、知識拓展

你還能記起哪些表現“愁”的詩句呢？

1、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。” ——李煜《虞美人》

2、“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。” ——李白《登宣州謝眺樓餞別校書叔云》

3、離恨恰似春草，更行更遠還生 ——李煜《清平樂》

4、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。——李煜《相見歡》

5、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。——賀鑄《青玉案》

6、閑愁最苦，休去倚危欄，斜陽正在，煙柳斷腸處。— 辛棄疾《摸魚兒》

7、少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。——辛棄疾 《丑奴兒》

四、布置作業

1、搜集李清照作品。

五、板書設計

上闋 武陵春 下闋 實寫

哀愁 虛寫 3

第四篇：【金識源】八年級語文下冊 5 列夫托爾斯泰教案 魯教版五四制

《列夫·托爾斯泰》

教學目標： 知識與技能：

1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。2．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。過程和方法：

1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。2．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。情感、態度與價值觀：

了解托爾斯泰的生平；感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。教學重點：

誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。教學難點：

聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。教學方法：

誦讀法 聯想法 課時安排：

1課時 教學程序設計：

一、導語設計(投影顯示托爾斯泰畫像)同學們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峰的三部長篇小說。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉人，探訪他深邃而豐富的內心世界。

二、資料助讀——作者簡介(參看《三點一測》)

三、誦讀，整體感知文意

1．范讀課文后，學生自讀，要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義。(投影)(1)注音

髭 髯 鬈 黝黑 滯留 禁錮 頷首低眉 锃亮 犀利 廣袤無垠 尷尬 熾熱(2)釋義

犀利 器宇 禁錮 軒昂 尷尬 滯留 鶴立雞群 正襟危坐 頷首低眉 誠惶誠恐 廣袤無垠 2．學生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨特的形貌特征。思考：(1)找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語句。

(2)從文中找出運用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、發膚、鼻子、眼睛的語句，并品評其表達效果。（結合課后練習三）

(3)文中第8語段“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏察、深刻的內心世界，那么文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價?

學生思考后回答，教師明確：(1)如：“托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。…‘托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。”

文中對托爾斯泰的外貌描寫，大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產生無盡的聯想。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸張是故意言過其實。盡量作擴大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征。“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。

(2)略

(3)課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。”表現他眼睛深刻、準確的洞察力。

寫他的眼睛蘊藏著豐富的感情。如“在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發各種各樣的感情”“憤怒使之冷峻，不悅使之結冰，友善使之和緩，激情使之熾烈如火”。

寫托爾斯泰跟睛的威力揭示他觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

文章的結尾語段則贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。3．學生精讀全文，充分想象，揣摩文章的豐富內涵。

四、聯系背景材料，深層感悟思想內涵 1．教師指名誦讀課文6～9語段，請學生仔細揣摩課后練習二中描寫托爾斯泰眼睛語句的含意。

學生研討后積極發言，教師明確。2．合作研討：

(1)如何理解“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意?(2)練習四(3)練習一

學生研討后回答，教師提示：

(1)托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場—亡來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列?尼?安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。”“這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物質構成的，富有光華的白發是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

(2)、(3)略

3．學生感情誦讀全文，深入體會課文的描述手法和思想感情。教師簡要小結：本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面，一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。進一步探究，可以發現，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的，列寧曾說過：“托爾斯泰觀點中的矛盾，的確是一面反映農民在俄國革命中的歷史活動所處的各種矛盾狀況的鏡子。”

文中的比喻和夸張把讀者帶進無窮想象的空間，尺水興波，縱橫捭闔。

五、課堂小結

《重讀大師》一書中王祥夫著文說：“讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基于深深的愛。”學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內心世界，我們對這 樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峰的《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大胡子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈

第五篇：【金識源】七年級語文下冊 13 中國石拱橋教案 魯教版五四制

《中國石拱橋》

教學目標

知識與能力：

1、積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等 詞語，掌握讀音和詞義。

2、了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征。

3、了解說明對象，把握對象特征，整體感知文章，培養初步閱讀說明文的能力。

4、把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養學生的概括能力。

5、揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點。過程與方法

抓住關鍵文體特點，引導學生在抓住中國石拱橋主要特點的基礎上，列出文章的結構提綱，進一步領會文章的內容。

情感態度與價值觀

1、了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。

2．了解祖國燦爛的橋梁歷史，激發學生的愛國熱情。教學重點

抓住事物的特征，準確地說明。教學過程

一． 導入新課

1.教師講述茅以升的故事。

2.導入本課的學習。

二．整體感知

1．檢查預習，學生識讀加點字的讀音。2．師生評價，全體學生齊讀生字。

3．明確本節課的學習重點： ㈠ 抓住特征。㈡ 語言準確。

三．合作探討

㈠ 探討說明事物“抓住特征”

1．學生快速瀏覽課文，組內討論：中國石拱橋的總特征是什么？

學生回答，教師簡評

2．提問：作者為了說明中國石拱橋的特征，主要舉了幾個例子？

學生回答，教師簡評。

3．教師出示一些關于橋的圖片，讓學生從中選出趙州橋。

提問：為什么選擇這一幅？讀出文中對應的內容來。

教師簡評：這幅圖符合趙州橋的四個特點，反過來說，作者的說明抓住了趙州橋的特點，讓我們了解認識了趙州橋，所以我們能從眾多的橋梁之中，一眼把它認出來。4．教師出示另一組圖片，讓學生從中選出盧溝橋。

提問：這一幅的特點是什么？符合盧溝橋的特點嗎？那么盧溝橋的特點是什么？

引導學生理解，教師點評。

5．總結：同學們：通過以上的分析，我們知道作者抓住趙州橋和盧溝橋的特點，來說明中國石拱橋的特征。我們寫作說明文時也要抓住事物的特點。

㈡ 探討本文“語言的準確性”

1．教師畫一副圖，然后請一位同學說明大拱和小拱的位置關系。

教師根據學生的表達重新畫圖，擬人手法的運用，是形象性的語言。2．引導學生找出其它類似的形象化的語言。，學生回答，教師簡評：比喻手法的運用及其作用。擬人和比喻，這是一種增強語言形象化的表現手法。也就是說在說明事物的時候，為了準確的說明，我們可以采用這種表現方法。3．提出問題：趙州橋一個大拱的跨度是多少米？是什么方法？

學生回答，教師點評。

4．引導學生找出文中的其它數字什么的句子，學生探討回答后，教師總結。5．提出問題：文中有“大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。” ．．．．中“大約”“可能”是否可以刪去？為什么？

引導學生探討，讓學生找出文中類似的句子。

教師點撥：在沒有確切材料記載的情況下，語言講究分寸，留有余地。用“模糊語言”看上去似乎是不準確，但是實際上是準確的，這種說法在我們日常生活當中是非常普遍的。

㈢ 總結：本文的語言準確，具體的說表現在：第一，用了形象化的語言，生動準確；第二，用數字說明，科學具體；第三，講話講究分寸，留有余地。㈣ 反饋補償：學生提出自己存在的疑難問題，師生共同探討解決。四．總結

1．學生談本節課的學習體會。

2．教師簡評：本節課，我們不但學到了說明文的知識，而且還了解了我國石拱橋輝煌成就，以及今天也取得的巨大成績。我們相信，有包括同學們在內的全國人民的努力，必將開創我國橋梁事業的光輝未來。同學們，讓我們一起努力吧。

附：板書設計

中國石拱橋 茅以升

形式優美 巧妙絕倫 惟妙惟肖 抓住特征 結構堅固

歷史悠久

形象性 兩肩 虹

語言準確 列數字

講究分寸