第一篇：【金識源】2015八年級語文下冊 3 我的第一本書練習 魯教版五四制

《我的第一本書》

一、積累與運用

1.作者____________是位詩人，其散文也有詩意。但本文的詩意不是那種輕飄飄的浪漫的抒情，而是來自對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

2.按課文內容填空并聯系課文理解句子含義。

①我的童年沒有幽默，只有從____________的大自然感應到一點生命最初的____________和____________。

②書和紅薯在我們村里都是____________東西。

3.下列詞語有無錯別字，若有請改正。①優默 凄慘 紅暑 夢幻 磨磨蹭蹭 ____________ ②奧密 馬鬃 賴皮 孰師 翻來復去 ____________

4.“父親的藏書里有魯迅、周作人、朱自清的，”這些名字你陌生嗎？你讀過他們哪些作品呢？試列舉一二。

5.文章第二段說“書里有很多奇妙的東西?！蹦阌羞^同感嗎？結合你的讀書體驗簡單談談。

二、閱讀

閱讀下列文段，回答文后問題。

（一）我是開春上的小學，放暑假的第二天，父親回來了。我正在院子里看著晾曬的小麥，不停地轟趕麻雀，祖母最討厭麥子里摻和上麻雀糞。新打的小麥經陽光曬透發出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催夢。父親把我喊醒，我見他用手翻著金黃的麥粒，回過頭問我：“你考的第幾名？”我說：“第二名。”父親摸摸我額頭上的“馬鬃”，欣慰地夸獎了我一句：“不錯?！弊婺冈诜孔永锫犞覀冋f話，大聲說：“他們班一共才三個學生?！备赣H問：“第三名是誰？”我低頭不語，祖母替我回答：“第三名是二黃毛。”二黃毛一只手幾個指頭都說不上來，村里人誰都知道。父親板起了面孔，對我說：“把書本拿來，我考考你?！彼偷刈?，我磨磨蹭蹭，不想去拿，背書認字倒難不住我，我是怕他看見那本凄慘的課本生氣。父親是一個十分溫厚的人，我以為可以賴過去。他覺出其中有什么奧秘，逼我立即拿來，我只好進屋把書拿了出來。父親看著我拿來的所謂小學一年級國語第一冊，愣了半天，翻來覆去地看。我垂著頭立在他的面前。

我的課本哪里還像本書！簡直是一團紙。書是攔腰斷的，只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾。我以為父親要揍我了，可是沒有。他愁苦地望著我淚水盈眶的眼睛，問：“那一半呢？”我說：“那一半送給喬元貞了?！备赣H問：“為什么送給他？”我回答說：“他們家買不起書，教師規定，每人要有一本，而且得擺在課桌上，我只好把書用刀裁成兩半，他一半我一半?！备赣H問我：“你兩人怎么讀書？”我說：“我早已把書從頭到尾背熟了。喬元 貞所以考第一，是因為我把自己的名字寫錯了，把‘史承漢’的‘承’字中間少寫了一橫。”父親深深嘆著氣。他很了解喬元貞家的苦楚，說：“元貞比你有出息。”為了好寫，后來父親把我的名字中的“承”改作“成”。

父親讓我背書，我一口氣背完了。“狗，大狗，小狗，大狗跳，小狗也跳，大狗叫，小狗也叫??”背得一字不差。

父親跟喬元貞他爹喬海自小是好朋友，喬家極貧窮，喬海隔兩三年從靜樂縣回家住一陣子，他在靜樂縣的山溝里當塾師。臉又黑又皺，脊背弓得像個“馱燈獅子”（陶瓷燈具）。

父親對我說：“你從元貞那里把那半本書拿來?！蔽也欢赣H為什么要這樣，送給人家的書怎么好意思要回來？元貞把半本書交給我時，哭著說：“我媽不讓我上學了。”

晚上，我看見父親在昏黃的麻油燈下裁了好多白紙。第二天早晨，父親把我叫到他的房子里，把兩本裝訂成冊的課本遞給我。父親的手真巧，他居然把我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書，補寫的字跟印上去的一樣好看。父親把兩本課本用牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字。元貞不再上學了，但我還是把父親補全的裝訂好的課本送給他。

這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生唯一的一本書。

6.用自己的話概括選段的主要內容。

7.作者是怎樣描述“第一本書”的樣子的？

8.當父親弄清“我”那“凄慘的課本”的原委后，并沒有批評“我”，只是“深深地嘆著氣”，試揣摩，父親的嘆氣包含什么含義？

9.通過父親的言行，你看出父親是個怎樣的人？試發表你的看法。

10.通過讀“第一本書”的故事，你認為“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？

（二）父親挑書

①重一百多斤的書壓在六十多歲的父親的肩上。

②我幾次請求父親放下擔子讓我挑一氣，都被頂了回來。沒辦法，我只得借著電筒發出的可憐的光跟在父親修長的身子后面，背上背著個裝有幾件衣服的旅行包和一把紅色吉它，樣子瀟灑得要命。

③我很清楚父親此刻的心情。中學時我因母親病逝，被迫從滇東北轉到滇東南就讀。6年多來，父親都是形單影只地過著獨身生活，一大把年紀了，仍起早貪黑地勞作，其苦不言而喻。今年大學畢業，在眾親友的勸說下，我最終放棄了在昆明一報社工作的機會，回到離別多年的家鄉。這一決定出臺后，最高興的當然是父親了?！斑@回有個說知心話的地方了！”父親逢人便說。

④一路上，父親重復著那句重復了多年的話：“做人不做浮漂草，要做水上捕魚人?！迸錾鲜烊藛枺骸耙墒裁?？”他就抬高本來就很宏亮的聲音：“秀才搬家——盡是書。幫娃娃挑 書到他舅舅家，請他家的客車送到城里去，明天娃娃就要到城里上班去了?！薄斑@回算得了！”對方回敬了一聲，“嗨！”

⑤農村人的“要干什么去”是路上招呼的客套話，今晚做的事又是父親盼了很多年的，于是，在回話時父親理所當然地欣慰了一番，就好像辛苦幾十年就是為了等這幾句讓人欣慰的話從內心里流出來，以至于每一個字都吐得相當有力，像釘子落到玻璃板上一樣，發出的聲音樂曲般悠揚。尤其是那個“嗨”字。只可惜，父親的身子搖出來的每一個動作，都使我聯想到“蹣跚”這個詞，加之腳下不時地打滑，父親幾乎是踉蹌而行了。

⑥我沒有再要求父親讓我挑一氣了。這個時候，即使再加上一百斤，只要是書——能照亮我的人生之路的賦予我智慧的書，父親也會固執地把它挑在肩上。我小心地跟在后面。看著被書的重量擠壓成弓形的父親，眼里溢滿了一種閃亮的東西，讓我覺得滿天都是星星，我也像是借著這滿天的星星發出的光前行了。⑦希望賦予人的力量是何等的巨大啊！

⑧從今以后，我想我會更加珍愛這些書——即便不能為父親做些什么。無論走到哪里，我都會讓它像春風跟隨種子一樣跟著我——我忘不了這個雨夜，白發蒼蒼的父親為我挑著沉重的書踉蹌在一條又稀又滑的泥巴路上。

11.父親是個怎樣的人？用自己的話概括一下。

12.概括本文的中心意思。

13.試揣摩文中畫線句子的真正含義。

14.文章塑造父親這一形象，除用了語言、行動描寫，還有什么？請舉例說明。

三、寫作

15.課文中的人物，像考了第一名的喬元貞、一只手幾個指頭都說不上來的二黃毛、只教一本書的先生“弄不成”，雖著墨不多，卻都各具特色，讓人難忘。試從中選取一個，結合課文提供的材料，發揮想象，編一則小故事，在班內交流。我的第一本書

一、1.牛漢

2.①荒寒 快樂 夢幻 童年沒有幽默，道出作者童年生活的辛酸，那個時代，物質是匱乏的，幾乎所有同學都在生存底線上掙扎，哪有幽默可言？可是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的兒童的好奇、天真和淘氣，和小伙伴、小動物在一起，回到大自然中間，就是快樂的。（此題有一定難度，學生能理解即可）②稀奇 那個久遠的年代，那樣一個窮困的小山村，人們的物質生活、精神生活都是極端匱乏的。3.①優改成幽 暑改成薯 ②密改成秘 孰改成塾 復改成覆

4.魯迅：《故鄉》《孔乙己》《社戲》等等。周作人：《故鄉的野菜》《烏篷船》《喝茶》、散文集《自己的園地》《雨天的書》等。朱自清：《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》、散文詩《匆匆》等。

5.答案舉例：從書中知道了天文地理、古今中外的各種知識，或從書中懂得了什么道理；或學會了如何做人等等，不一而論。

二、（一）

6.寫了“我的第一本書”不同尋常的經歷。

7.凄慘的課本，哪里還像本書，簡直是一團紙。書是攔腰斷的，只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾。

8.父親是個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。

9.父親溫和善良、知書識禮、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也樂于助人。10.“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我” 人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

（二）11.文中父親是一個淳樸、勤勞的農民。他善良、正直、有點固執，深愛著自己的兒子。12.文章主要記敘了一個雨夜，白發的父親為“我”挑書的感人故事，贊頌了父親深沉無私的愛以及對“我”的希望和鼓勵，表達了“我”要繼續努力、積極進取的決心。

13.④段畫線句子含義：做人不能虛浮，要腳踏實地，多做實事。⑥段畫線句子含義：“我”感受到了父親所給予我的激勵，努力向前。

14.除語言、行動描寫外，還有肖像描寫，如“白發蒼蒼”、“修長的身子”、背“壓成弓形”等。

三、15.提示：學生根據課文資料提供，發揮自己的想象編一則小故事。如《“弄不成”正傳》《喬元貞的故事》《二黃毛外傳》等。

第二篇：【金識源】2015八年級語文下冊 3 我的第一本書學案 魯教版五四制

《我的第一本書》

學習目標：

1、積累本課生字新詞，熟讀課文。

2、體會本文所表現出來的父子情、同。學情、童年的樂趣以及在極其苦難的生存條件和學習環境下苦苦掙扎的一段生活歷程。

3、品味本文中含義深刻的句子。學習重點：

抓住重點，有條理地復述故事。學習難點：

認識上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，體會苦難，生活之于人的意義。學習過程：

一、預習檢測 1.注音：

迢迢（）晾曬（）摻和（）

馬鬃（）淚水盈眶（）（）

哄堂大笑（）挎著（）2.學生結合具體語境理解詞義。幽默： 凄慘： 奧秘： 翻來覆去： 溫厚： 知書識禮： 酷似： 3.作者簡介

牛漢（1923—），原名，出版的詩集有《彩色的生活》（1951）、《愛與歌》（1954）、《溫泉》（1984）、《海上蝴蝶》（1985）、《沉默的懸崖》（1986）、《牛漢詩選》（1998）。本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

二、整體感知

1.作者圍繞“我的第一本書”敘寫了哪些事、哪些人？

2.文題“第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以做怎樣的理解？

3.作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？

三、文本探究

1.作者在“我的第一本書”中讀出了生活的“苦”與“樂”，找出“書”中的苦與樂。

2.你覺得“父親”是怎樣的父親？“我”是怎樣的孩子？你是通過什么看出來的？

3.沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結 尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、： 花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代?

四、語言賞析

品味下列重要語句的含義。

1.“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！弊?者對童年的感覺是怎樣的?聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?

2.“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這 幾十年的詩。人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人 不能忘本”的“本”在這里指什么?

五、板書設計

我的第一本書

牛漢 父子之情 快樂和夢幻 同學、朋友之情 人與狗的情趣

參考答案：

一、預習檢測

1.tiáo liàng chān zōng yíng kuàng 來覆去：一次又一次；多次重復。溫厚：溫和寬厚。人有文化教養?？崴疲簶O像

3.史成漢 追敘

二、整體感知

1.【交流點撥】事件：分書、修書、送書、轉學、人與狗的默契。主要人物：我、父親、喬元貞、二黃毛

2.【交流點撥】“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這

hōng kuà

奧秘：奧妙神秘。

翻

知書識禮：有知識，懂禮貌。指2.幽默：有趣或可笑而意味深長。凄慘：凄涼悲慘。

人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

3.【交流點撥】作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“我的第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

三、文本探究

1.【交流點撥】 “苦”：生活的貧困，學習條件的惡劣，小伙伴的輟學；“樂”：祖母的幽默，父親的仁慈，老師的寬厚，大狗、小狗的陪伴，對大自然的感應。

2.【交流點撥】父親是一位溫和、善良、慈愛、有同情心，理解孩子，尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也樂于助人，知書達理的舊社會小知識分子。

“我”是一個懂事、愛學習、樂于助人的孩子。

3.【交流點撥】沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就是“他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。

四、語言賞析

1.【交流點撥】作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦和沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。這句奠定了全文的感情基調，總領全文。

2.【交流點撥】這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)就失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本” 這里既指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的、最有價值的奠基性的東西。

作者所指主要是后者。

第三篇：【金識源】八年級語文下冊 5 列夫托爾斯泰教案 魯教版五四制

《列夫·托爾斯泰》

教學目標： 知識與技能：

1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。2．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。過程和方法：

1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。2．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。情感、態度與價值觀：

了解托爾斯泰的生平；感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。教學重點：

誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。教學難點：

聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。教學方法：

誦讀法 聯想法 課時安排：

1課時 教學程序設計：

一、導語設計(投影顯示托爾斯泰畫像)同學們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”?！稇馉幣c和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峰的三部長篇小說。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉人，探訪他深邃而豐富的內心世界。

二、資料助讀——作者簡介(參看《三點一測》)

三、誦讀，整體感知文意

1．范讀課文后，學生自讀，要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義。(投影)(1)注音

髭 髯 鬈 黝黑 滯留 禁錮 頷首低眉 锃亮 犀利 廣袤無垠 尷尬 熾熱(2)釋義

犀利 器宇 禁錮 軒昂 尷尬 滯留 鶴立雞群 正襟危坐 頷首低眉 誠惶誠恐 廣袤無垠 2．學生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨特的形貌特征。思考：(1)找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語句。

(2)從文中找出運用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、發膚、鼻子、眼睛的語句，并品評其表達效果。（結合課后練習三）

(3)文中第8語段“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏察、深刻的內心世界，那么文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價?

學生思考后回答，教師明確：(1)如：“托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子?！薄傲艚o人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙?！袪査固┎]有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運?！?/p>

文中對托爾斯泰的外貌描寫，大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產生無盡的聯想。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸張是故意言過其實。盡量作擴大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征。“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。

(2)略

(3)課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。”表現他眼睛深刻、準確的洞察力。

寫他的眼睛蘊藏著豐富的感情。如“在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發各種各樣的感情”“憤怒使之冷峻，不悅使之結冰，友善使之和緩，激情使之熾烈如火”。

寫托爾斯泰跟睛的威力揭示他觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

文章的結尾語段則贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。3．學生精讀全文，充分想象，揣摩文章的豐富內涵。

四、聯系背景材料，深層感悟思想內涵 1．教師指名誦讀課文6～9語段，請學生仔細揣摩課后練習二中描寫托爾斯泰眼睛語句的含意。

學生研討后積極發言，教師明確。2．合作研討：

(1)如何理解“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意?(2)練習四(3)練習一

學生研討后回答，教師提示：

(1)托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場—亡來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列?尼?安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。”“這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物質構成的，富有光華的白發是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的?！?/p>

(2)、(3)略

3．學生感情誦讀全文，深入體會課文的描述手法和思想感情。教師簡要小結：本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面，一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。進一步探究，可以發現，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的，列寧曾說過：“托爾斯泰觀點中的矛盾，的確是一面反映農民在俄國革命中的歷史活動所處的各種矛盾狀況的鏡子?！?/p>

文中的比喻和夸張把讀者帶進無窮想象的空間，尺水興波，縱橫捭闔。

五、課堂小結

《重讀大師》一書中王祥夫著文說：“讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基于深深的愛?！睂W習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內心世界，我們對這 樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峰的《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大胡子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈

第四篇：【金識源】2015八年級語文下冊 23 詞五首《武陵春》教案 魯教版五四制

《武陵春》

教學目標：

1、了解詞的有關知識。

2、學會抓住意象欣賞詩詞。

3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。

教學重點：

引導學生品味詞的意境與語言。

教學難點：

1、鑒賞詞作的意境。

2、領會作者的思想感情及創作風格。

教學過程：

一、導入新課：

詞的有關知識。（學生展示搜集資料教師歸納總結）

唐詩宋詞元曲

詞是唐五代興起的一種配合音樂歌唱的新體詩。盛行于宋代。它在隋唐之際已經產生，最初稱為“曲子詞”，后來才稱為“詞”，又稱“詩余”“長短句”等。一般分上下兩闋。

詞大致可分為三類：⑴小令；⑵中調；⑶長調。有人認為：五十八字以內為小令，五十九至九十字為中調，九十一字以外為長調

二、教學新課：

（一）整體感知，掃除障礙。

1.教師課件播放配樂朗讀，學生聽讀，初步掌握字音，感知全詞的情感基調。2.學生展示搜集的作者簡介，教師歸納可見顯示。

1084——約1151，號易安居士。濟南人，南宋著名的女詞人，婉約詞派的代表作家。其作品后人輯有《漱玉詞》，今人輯有《李清照集》。

3.指名學生復述詞的大意。4.教師展示大意

鮮花經過春風的搖動已經零落了，只有土地上還留有花的芬芳，天色已晚，自己仍無心梳洗。春天里景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是先流淚。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

5.指名學生朗讀，教師與其與學生聽讀，及時糾錯。

（二）師生合作賞析

1.全詞情感基調把握以及上、下闋寫作手法的把握。教師提問：①聽讀、自讀后全詞以什么情感為基調？ ②上、下兩闋個運用什么寫作手法？

教師引導，學生思考并回答。③詞人為何如此哀傷呢？ ④⑤⑥

2、學生展示，教師歸納了解李清照此詞創作背景。

金軍揮兵南侵，李清照為避兵亂，只身流亡寓居浙江金華時寫了這首詞。時年53歲，經歷國家敗亡、家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內心極其悲痛。

這首詞所反映的正是她真實的生活片斷和思想情感。

3、師生合作賞析詞句：

（1）風住塵香花已盡，交待季節特征——說明已是暮春時節。

暗指：自己年老珠黃，寓寄詞人漂泊零落，紅顏遲暮的身世之慟。

日晚倦梳頭。

此句是什么描寫？ 典型的生活細節描寫。

通過具體的外在行為展現人物的什么心理？表達什么情感？

心灰意懶 濃重的哀愁

由此，這兩句是通過景色、典型細節來抒情。（采用含蓄手法進行間接抒情。）

（2）物是人非事事休，欲語淚先流。

這兩句緊承上句敘述了什么內容？

敘述了哀傷的原因、程度。

“人非”具體指詞人的什么遭遇？

國家敗亡、家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇

因此，這兩句是詞人直抒胸臆，再次借助神態和外在行為表達出自己濃重的哀愁。

其抒情方式是——直接抒情

（3）聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟

“聞說”、“也擬”表達詞人 一種什么心理？

不是貪戀美景游賞心切而是想要尋求一個消除愁苦的去處。

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁

“只恐”否定自己的計劃。兩句中詞人運用什么修辭仍然表達自己內心不解的哀愁？ 比喻

詞人創意出奇，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉為具體可觸的立體感，說“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動態。這種寫法是—— 化虛為實

“聞說”、“也擬” “只恐”欲抑先揚，曲折盡情的表達作者沉重、無奈的心理變化，道出哀愁之重。

（三）師生共同小結

這首詞采用借景抒情、化虛為實的手法，表達女詞人內心中，因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。

三、知識拓展

你還能記起哪些表現“愁”的詩句呢？

1、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。” ——李煜《虞美人》

2、“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。” ——李白《登宣州謝眺樓餞別校書叔云》

3、離恨恰似春草，更行更遠還生 ——李煜《清平樂》

4、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭?！铎稀断嘁姎g》

5、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨?！R鑄《青玉案》

6、閑愁最苦，休去倚危欄，斜陽正在，煙柳斷腸處?！?辛棄疾《摸魚兒》

7、少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁?！翖壖?《丑奴兒》

四、布置作業

1、搜集李清照作品。

五、板書設計

上闋 武陵春 下闋 實寫

哀愁 虛寫 3

第五篇：【金識源】七年級語文下冊 13 中國石拱橋教案 魯教版五四制

《中國石拱橋》

教學目標

知識與能力：

1、積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等 詞語，掌握讀音和詞義。

2、了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征。

3、了解說明對象，把握對象特征，整體感知文章，培養初步閱讀說明文的能力。

4、把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養學生的概括能力。

5、揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點。過程與方法

抓住關鍵文體特點，引導學生在抓住中國石拱橋主要特點的基礎上，列出文章的結構提綱，進一步領會文章的內容。

情感態度與價值觀

1、了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。

2．了解祖國燦爛的橋梁歷史，激發學生的愛國熱情。教學重點

抓住事物的特征，準確地說明。教學過程

一． 導入新課

1.教師講述茅以升的故事。

2.導入本課的學習。

二．整體感知

1．檢查預習，學生識讀加點字的讀音。2．師生評價，全體學生齊讀生字。

3．明確本節課的學習重點： ㈠ 抓住特征。㈡ 語言準確。

三．合作探討

㈠ 探討說明事物“抓住特征”

1．學生快速瀏覽課文，組內討論：中國石拱橋的總特征是什么？

學生回答，教師簡評

2．提問：作者為了說明中國石拱橋的特征，主要舉了幾個例子？

學生回答，教師簡評。

3．教師出示一些關于橋的圖片，讓學生從中選出趙州橋。

提問：為什么選擇這一幅？讀出文中對應的內容來。

教師簡評：這幅圖符合趙州橋的四個特點，反過來說，作者的說明抓住了趙州橋的特點，讓我們了解認識了趙州橋，所以我們能從眾多的橋梁之中，一眼把它認出來。4．教師出示另一組圖片，讓學生從中選出盧溝橋。

提問：這一幅的特點是什么？符合盧溝橋的特點嗎？那么盧溝橋的特點是什么？

引導學生理解，教師點評。

5．總結：同學們：通過以上的分析，我們知道作者抓住趙州橋和盧溝橋的特點，來說明中國石拱橋的特征。我們寫作說明文時也要抓住事物的特點。

㈡ 探討本文“語言的準確性”

1．教師畫一副圖，然后請一位同學說明大拱和小拱的位置關系。

教師根據學生的表達重新畫圖，擬人手法的運用，是形象性的語言。2．引導學生找出其它類似的形象化的語言。，學生回答，教師簡評：比喻手法的運用及其作用。擬人和比喻，這是一種增強語言形象化的表現手法。也就是說在說明事物的時候，為了準確的說明，我們可以采用這種表現方法。3．提出問題：趙州橋一個大拱的跨度是多少米？是什么方法？

學生回答，教師點評。

4．引導學生找出文中的其它數字什么的句子，學生探討回答后，教師總結。5．提出問題：文中有“大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。” ．．．．中“大約”“可能”是否可以刪去？為什么？

引導學生探討，讓學生找出文中類似的句子。

教師點撥：在沒有確切材料記載的情況下，語言講究分寸，留有余地。用“模糊語言”看上去似乎是不準確，但是實際上是準確的，這種說法在我們日常生活當中是非常普遍的。

㈢ 總結：本文的語言準確，具體的說表現在：第一，用了形象化的語言，生動準確；第二，用數字說明，科學具體；第三，講話講究分寸，留有余地。㈣ 反饋補償：學生提出自己存在的疑難問題，師生共同探討解決。四．總結

1．學生談本節課的學習體會。

2．教師簡評：本節課，我們不但學到了說明文的知識，而且還了解了我國石拱橋輝煌成就，以及今天也取得的巨大成績。我們相信，有包括同學們在內的全國人民的努力，必將開創我國橋梁事業的光輝未來。同學們，讓我們一起努力吧。

附：板書設計

中國石拱橋 茅以升

形式優美 巧妙絕倫 惟妙惟肖 抓住特征 結構堅固

歷史悠久

形象性 兩肩 虹

語言準確 列數字

講究分寸