第一篇：八年級語文下冊第一單元5《列夫托爾斯泰》教學實錄魯教版五四制(新)

《列夫·托爾斯泰》

找尋“桃源”的入口

讀《桃花源記》總是以為漁人能有幸進入桃花源，是因為有“落英繽紛”的桃林的吸引，是因為有覽勝探奇的果敢，是因為奇遇般地看到了山上一個“仿佛若有光”的“小口”。此三者既有偶然的非確定性因素又有既成的確定性因素，缺少任何一個條件恐怕漁人的桃源之行都不會實現。

由此想到我們的語文教學：文本猶如桃花源，教師和學生就是行進在桃源路上的漁人，我們陶醉于一路繽紛的落花，我們有覽勝探奇的興致，但關鍵是要能找到一個進入“桃源”的入口。大概以此能引出解讀文本和課堂教學要找到恰當的切入點這一話題。

一、文本的特點影響讀者關注的角度葉圣陶先生曾指出：“我們以為雜亂地把文章選給學生讀，不論目的何在，從來是文科教學的大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標來讀。”當時葉圣陶與夏丏尊合編《國文百八篇》，指導思想就在于“定目標”，按“目標”選文，按“目標”編文。“依我們的信念，國文科和別的學科性質不同，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的??因此，我們主張把學習國文的目標側重在形式的討究。” 這兩段話包含了一個重要內容，即語文教本的目標之一應重在對文本形式的探究。教材中的課文是編者根據文章的特點選編的，或考慮到文本的文體特點，或考慮到單元主題特點，或考慮到語文知識能力特點等。如果從文本形式這個層面去看待文本的話，我以為文體特點是重要的。從文體特點出發尋找進入文本的切入點，就有了明確的指向性，但這并不是說要一味強調文體知識教學。近年來，教材的編排呈現多樣化的趨勢，有的以文體來劃分教學單元，有的以人文素養來劃分主題單元，有的甚至打亂以單元為序列的模式，將編排授課序列的權利交給教師，這實際上弱化了文體意識。但弱化不等于完全否定，從文本的文體特點入手，找尋教學的切入點，是對文體知識良性的、動態的、積極的滲透。如教學《小石潭記》，可抓住作者一“樂”一 “憂”的情緒變化，理解他參加永貞革新失敗被貶的孤凄悲涼的心境。小說可以從人物、情節、環境等要素切入，散文可以從情景交融、象征手法等角度切入，現代詩歌可以從意象解讀、朗誦品美等方面切入。

二、教師的解讀決定對文本的把握

當教師試圖帶領學生進入文本時，意味著教師已經從文本中走出，而當課堂上和學生共同走進文本時，已經是一種重復意義上的思維和情感行走。此時教師是一個帶路者，有選擇道路的權力，這種選擇是由教師對文本的個人解讀與認知經驗決定的。所以如果想做快樂、1 智慧的向導，就要全面熟悉路況，要吃透教材，有自己獨特的審美體驗。

長春版教材選了屠格涅夫的散文詩《傻瓜》。文章雖然篇幅不長，但意蘊深奧。它采用俄羅斯民間口頭文學的敘事方式，講了一個傻瓜變成權威的過程。而聽者要思考的是傻瓜是如何變成權威的，在傻瓜變成權威的背后，作者揭示了什么、批判了什么。在反復研讀課文之后，我發現文中有三個詞語很關鍵：傻瓜、權威、唬。便設計了這樣的教學環節：

（沒有安排學生預習，上課直接板書課題“傻瓜”，學生看到這兩個字便笑。）師：請問大家笑什么？

生：“傻瓜”這個詞語從語體色彩來看是貶義的，是罵人的。師：你說的對，你們笑得有理，這個詞的確有貶義色彩。（板書作者：屠格涅夫）

師：不是老師要用這個詞罵人，這是屠格涅夫一篇散文詩的題目。有了解屠格涅夫的同學嗎？

（學生搖頭）

師：大家打開課本，看看誰能最先在課本中找到相關介紹？生：在積累里。（請一位學生朗讀教材上的簡單介紹）

師：屠格涅夫是19世紀俄羅斯文壇如此有影響的一位大師，他寫這篇文章是不是有失文雅，是不是也在罵人呢？

生（齊答，語氣肯定并搖頭）：不是。

師：這只是你們的主觀判斷，到底是不是還要等讀了文章才知道，請同學們自讀一遍課文，讀完后老師要提四個問題，大家要搶答哦。

課前導入實際上已經從語體色彩上引起了學生對“傻瓜”這個詞語的關注，并且通過設疑激起了學生閱讀的興趣。學生讀完一遍課文后，我提出了如下四個問題：

（1）人們最初是如何評價傻瓜的？（是個沒腦子的俗物）

（2）傻瓜面對人們評價的反應是什么？（覺得丟了面子，要改變在人們心中的印象。）（3）最終傻瓜在人們心中變成了什么樣的人？（權威）（4）傻瓜用什么樣的辦法做到了這一點？（駁斥別人、責備別人、唬別人）學生注意到 “唬”這個字，并解釋它有“蒙混欺騙”之意，由此直接進入傻瓜能順利變成權威的深層次原因的探究中，實際上這是在咬文嚼字的同時直接進入了文章核心內容的探究。

三、學生的閱讀經驗影響對文本的處理課堂是動態的，是生成的。當教師在設計尋找進入文本的突破口時，要清醒地意識到閱讀是一個多邊對話活動。在這個活動中學生是主體，2 語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教師不但要考慮學生的閱讀積累、理解能力和學習需求，還要考慮上課的環境等多方因素。這不僅是一種教育倫理上的尊重，也是符合認知規律的教學方法。因此，教師應該突破“獨憐幽草澗邊生”的個人意識，要有“橫看成嶺側成峰”的多維視野。

在教學《列夫?托爾斯泰》（人教版課標教材八年級下冊）時，我開門見山地介紹了托爾斯泰的生平，側重對托爾斯泰的信仰和理想、創作成就以及他人的評價進行說明。介紹時特意隱去了托爾斯泰的名字，讓學生猜老師介紹的人是誰，這樣一方面加強了學生對托爾斯泰的了解，另一方面激起了學生的“聽”趣。接著我設計了兩個環節：（1）想象托翁樣貌。讓學生想象貴族出身的大文豪托爾斯泰會長成什么樣子。（2）到文本中求證想象。這樣又激起了學生的“讀”趣。這兩個環節的設置既直接進入了文本，又有效地激起了學生的閱讀期待，使他們變被動閱讀為主動閱讀。這個設計符合學生的學習實際。任何以教師個人的閱讀體驗為切入點的教學行為都是不可取的，在雙邊或多邊對話中，話語權不是僅僅掌握在教師手中的。

寫至此，腦海中閃現出這樣幾個字：“給生命一個出口”。曾讀過相關的文章，講的是一只小黃蜂誤入室內，幾番掙扎后找尋到紗窗上一個小小的洞，終于飛了出去。這只小黃蜂在某種意義上是不是像埋頭鉆研的教師呢？當我們埋頭研讀文本的時 候，需要給自己一個解讀文本的出口——走出去，然后以快樂、智慧的“漁人”身份，引領學生找到夢中的桃花源——走回來！在這一出一回間，我們完成了一次愉悅的閱讀行走。

教學實錄

師：同學們，老師給你們介紹一位文學大師。這對我們理解課文非常必要，所以同學們一定要仔細地聽。

他出生在俄國，他的家族有煊赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨生女兒，所以他是一個天生的貴族。

但他的一生反而受其身份的困擾，無比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄國的農奴制度，他想把自己的私人財產分給農民，然后像一個普通人那樣去生活。他是這樣想的，也是這樣做的。他放棄了上流社會的風雅和排場，像一個農民一樣親自參加勞動。他的信仰和行為直接導致了妻子的不解，最終爆發了家庭危機，夫婦分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己現有的著作權和稿費無條件地轉讓或捐出，自己幾乎身無分文。

他的家曾經是革命者的避難所，是難民的收容所，是改革家的聚會所。因此他不僅失去了幸福的家庭，更遭到了整個貴族階級的排斥，因為他的特立獨行是對貴族階層和統治階級 3 的反叛和宣戰。他差點被流放，幸虧民眾的輿論阻止了政府的荒唐行為，然而他最終沒有逃脫被開除教籍的命運。他在民眾心中是一座豐碑，但在統治者眼中卻是一顆危險的炸彈，是一把鋒利的匕首。他是貴族中的一個精神叛逆者，又是一個覺醒了的精神貴族。列寧曾經評價他是“俄國革命的鏡子”。同學們知道老師說的是誰嗎？

（生搖頭）師：那老師接著介紹。

對資產階級虛偽腐化的認識和批判，對自身信仰的追尋和探索，使得他痛苦、矛盾、孤獨。他曾經兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠地離開了這個世界。生命的最后一個黎明他沒有看見家鄉的風景，而是躺在異鄉一個小火車站站長家的小床上，看著窗外那將亮未亮的天空。他的遺言不是說給妻子兒女的，而是說給這個世界的，他說：“我愛真理。”他的一生，就是在焦慮與不安、對真理不斷地求索和勤奮創作中度過的。82歲，他走完了自己的一生。留給我們的是90 卷的文集，馳騁俄國文壇60年的記憶，是《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》，是他不以暴力抗惡的思想。他是世界十大文豪之一，美國文學評論家哈洛·卜倫稱他是“從文藝復興以來唯一能挑戰荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。列寧也認為“他的藝術標志著全人類藝術發展上的一大進步”。

他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉的森林中無聲地長眠，墳前沒有墓碑，沒有十字架。

奧地利傳記作家茨威格說：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓”，“保護他得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意”。

（介紹時多媒體顯示提到的相關書籍圖片）

師：同學們，現在你們應該知道老師介紹的是誰了吧？（生還是搖頭）師（笑）：請同學們看大屏幕。

（屏幕顯示的圖片是“世間最美的墳墓”文字以及插圖，并且有列夫·托爾斯泰名字。）生：列夫·托爾斯泰。

（學生默讀課文前5段）

師：托爾斯泰是個貴族，是社會活動家，是世界文豪，可以說是個明星，你想象中的托爾斯泰應該長什么樣子呢？你能把他的外貌給老師描述一下嗎？

生：很瀟灑，應該很整潔，衣服很漂亮。不會有外國人那種亂七八糟的大胡子，發型應該不錯。

（生笑）

生：經常參加上流社會的聚會，會把自己打扮得很紳士，然后每天去參加酒會什么的，4 他有自己大大的莊園，會和其他人一起玩樂，做上流社會人做的事情，也許會有自己的跑車之類的流行東西。

（生笑）

師：你是設想了托爾斯泰的生活方式，剛才老師是想聽你們對托爾斯泰外貌的描述。生：長得一定很英俊，有風度，穿著得體大方，是個非常招人喜歡的人。

師：我們想象中的托爾斯泰有共性，瀟灑、高貴，是個紳士，有貴族的生活方式，甚至還有跑車。

（生笑）

師：真正的托爾斯泰我們已經無緣得見，我們只能通過茨威格的文字描繪去 證實我們的想法了。

請同學們自讀課文，看看茨威格筆下的托爾斯泰長什么樣，給你留下怎樣的印象。（學生默讀課文）

師：怎么樣？茨威格描寫的托爾斯泰和大家想象中的一樣嗎？老師采訪一下剛才發言的兩位同學。

生：不一樣，很普通的一個人，不是我們想象中的那樣英俊瀟灑。師：記得你剛才說托爾斯泰應該沒有大胡子，托爾斯泰留胡子了嗎？ 生：留了。而且是亂蓬蓬的大胡子，很不整潔。師：文中是如何描寫他的大胡子的？

生：“卷起的滔滔白浪般的大胡子”。胡子很多，卷起來了，不太整潔。

生：和我猜測的也不一樣。他長得不怎么樣，就是到老年的時候才有一點善良的感覺，才變得慈祥了。

師：你強調到了老年時候才有些慈祥，潛臺詞是不是托爾斯泰在青年和中年的時候看上去很嚇人？生：很丑陋。

師：好，這是托爾斯泰給我們的很嚇人的印象。其實我們能有這個印象，是因為茨威格并沒有美化托翁的相貌，反而他還評述了一下。托爾斯泰的形貌通常情況下留給人們的都是什么樣的印象呢？文中有一句話，哪位同學能找出來？

生：留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸、粗鄙。

師：這里茨威格用了四個詞語來形容托爾斯泰的肖像，我們再來讀一下。（生齊讀）

師：這幾個詞語用來評價一個人的相貌，在語體色彩上是褒義還是貶義？生：貶義。

師：哪一個詞語貶義色彩最濃？生：粗鄙。

師：你能解釋這個詞嗎？生：就是粗俗不堪，有些令人討厭。

師：這個詞只是指一個人的相貌嗎？它還可以描述人的哪方面？生：言行舉止。師：能隨便用這個詞語來形容一個人嗎？生：不能。

（師板書“粗鄙”）

師：我們看這個詞形容一個人的言談舉止極其粗俗鄙陋，就是一個普通人也不能隨便這樣評價人家的，那怎么能用來形容一個大文豪呢？是不是不太恰當？而且茨威格似乎還想把人們對托爾斯泰的不良印象無限度地加深，他調動了各種藝術手段。

比如說他提到了另外一個俄國人—— 生：陀思妥耶夫斯基。師：對，目 的是什么？生：對比，突出托爾斯泰長得丑。師：還有類似能起到相同效果的描寫嗎？

生：有，還寫了見托爾斯泰的人沒見之前和見到后的心理落差，以此來表現托爾斯泰相貌實在丑陋，估計這些人和我們剛才的想法都一樣，一看就大跌眼鏡。

（生笑）

師：這是什么描寫方法呢？ 生：側面描寫。

師：除此之外還運用了許多整齊的句式，還有大量的否定句。而且在如何增強語言的表達效果上也做足了文章，許多地方都用了修辭方法。

生：比喻。

師：請找出使用了修辭方法的句子。

（師生活動：找出了第一段中有比喻、夸張修辭的句子。每找到一處學生自覺分析好在哪里。）

師：同學們不僅找到了句子，還說出了這些句子的表達效果。老師發現同學們都是在第一段中找，第一段的確是句句用修辭，老師建議大家來齊讀這一段，感受一下茨威格的語言魅力。

（生齊讀第一段）

師：其他段落中還有運用了比喻、夸張修辭方法的句子嗎？(生找出句子)師：哪一句給你留下的印象最深？

(師生活動：簡析兩個句子“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉 6 膛”，“不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。重點品讀“皺似樹皮”“森林般”。)師：我們看到，用了修辭和不用修辭在表達效果上是明顯不同的。如把“皺似樹皮”去掉，便成了“遮住了黝黑臉膛”，沒有原句形象生動。可見比喻和夸張的修辭方法很值得我們在寫作時運用。練習，好不好？

（師放幻燈片，同時解說。）

師：與茨威格同年出生的中國文豪魯迅、2003 年感動中國人物成龍、從遼

寧鐵嶺走向全國的笑星趙本山。同學們可以選擇其中任意一位，描寫他肖像中最突出的一點。

生：魯迅的胡子很特別，就像是一個濃墨重彩的“一”字，顯示了他的倔強和剛強。生：成龍的眼睛瞇縫起來很小，似睜非睜，好像是一線天，你用力望過去才 能看見有光從里面透出來。

生：我沒有見過豬腰子，但是聽人說看看趙本山的臉就可以了，今天一看，果然不假，而且是一個風干了一年的老豬腰子。

生：還有比喻成鞋拔子的，我看也是一個用了多年的舊鞋拔子，失去了 當初的光澤和亮度，顯然已有歲月磨損的痕跡。

生：趙本山的腦袋形狀也很特別，幾乎是方形，從形狀上看，分不出上和下來。師：同學們的描述很形象生動，而且都運用了修辭方法。但老師怎么覺得大家有丑化趙本山之嫌？

（生笑）

師：下面讓我們回到茨威格的描寫中。老師根據茨威格的描寫用電腦給托爾斯泰畫了一個像。

（教師多媒體展示課件。課件每點擊一下就出現托爾斯泰相貌的一部分，按照圖像出現順序，老師解說：泡沫般的鬈發；滔滔白浪般的大胡子；樹根樣的眉毛；樹柴樣的額頭；寬寬的、仿佛被人打塌了鼻梁的獅子鼻。課件特點：沒有眼睛。）師：請同學們評論一下我畫得怎么樣。

生：太丑了。

師：不僅丑，還缺少很重要的一部分沒畫完呢，大家發現了嗎？生：眼睛。師：對，同學們已經發現了，沒有畫眼睛。為什么呢？這可不是我的錯，茨 1 老師的電腦里有三張名人的照片，我們不妨現在就做一下這方面的 7 威格用了長長5段文字描寫出來的托爾斯泰就是沒有眼睛的。（生笑）

師：為什么茨威格沒有描寫托爾斯泰的眼睛呢？魯迅先生說過：“要省儉地

畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”寫作也應該如此啊，難道是茨威格疏忽了嗎？ 生：寫了，在后面。

師：已經有同學發現老師在抖包袱了。茨威格不是沒有寫眼睛，只是在前五段沒有寫，他后面用了整整四個段落來寫這雙眼睛。我們來看下面的課文。

（師生合作讀完課文）

師：讀這段文字，有許多句子能讓我感受到托爾斯泰的眼睛是有特點的，如“一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。這里用了比喻，黑豹似的，豹子的特點是什么？生：反應迅捷，身形矯健，有捕捉力。

師：說得很好，因此老師感到托爾斯泰的目光像豹子一樣有神采，尖銳犀利。你能用剛才老師說話的邏輯方式，談談你的閱讀感受嗎？這是一雙怎樣的眼睛呢？老師給你們一個句式。

（多媒體展示：我從_______這幾句話中讀出來，這是一雙______的眼睛。）（生套用句式，談托爾斯泰眼睛的特點。）

師：用大家的話說，這雙眼睛是犀利的、鋒利的、尖利的、銳利的，同時又飽含豐富情感。老師發現一個問題，茨威格比較偏愛托翁的眼睛。描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一樣的，有什么不同呢？

生：前面是貶斥，是充滿了憎惡的，描寫眼睛呢，是充滿贊美和喜愛的。

師：看來作者重點要描寫的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？

（生搖頭）師：叫欲揚先抑。（板書：欲揚先抑）

我想此時我應該隨著作者的描寫讓托爾斯泰這雙具有特色的眼睛回到他的面龐上去。（多媒體展示畫面——畫上眼睛）

請大家注視托爾斯泰的眼睛5秒鐘，看看有什么感受。（生全神貫注地看畫像）

師：好，現在我們把這兩張照片放到一起比較一下，看看有什么區別。生：這雙眼睛給托爾斯泰帶來了一些生氣。

師：那么托爾斯泰因為有了這雙眼睛會有什么大的改變嗎？英俊了？瀟灑了？紳士了？有了貴族的威儀了？

（學生一直搖頭）

師：那就奇怪了，這雙眼睛并沒有使托爾斯泰由一個丑陋的人變成一個風度翩翩的紳士，托爾斯泰的相貌并沒有發生脫胎換骨的變化。那么茨威格為什么不遺余力、濃墨重彩地描寫這雙眼睛呢？

生：因為當我們注視這雙眼睛的時候，能看到他的才華、他的天賦，能走進他的內心世界。

師：能用文中的句子說明嗎？

生：“虧得有這么一對眼睛??集中在他的眼睛里。”

師：眼睛是心靈的窗戶。老師覺得在這幾段文字中，有幾個句子可以讓我們直接看到托爾斯泰的內心世界。

師：看來作者重點要描寫的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？

（生搖頭）師：叫欲揚先抑。（板書：欲揚先抑）

我想此時我應該隨著作者的描寫讓托爾斯泰這雙具有特色的眼睛回到他的面龐上去。（多媒體展示畫面——畫上眼睛）

請大家注視托爾斯泰的眼睛5秒鐘，看看有什么感受。（生全神貫注地看畫像）

師：好，現在我們把這兩張照片放到一起比較一下，看看有什么區別。生：這雙眼睛給托爾斯泰帶來了一些生氣。

師：那么托爾斯泰因為有了這雙眼睛會有什么大的改變嗎？英俊了？瀟灑了？紳士了？有了貴族的威儀了？

（學生一直搖頭）

師：那就奇怪了，這雙眼睛并沒有使托爾斯泰由一個丑陋的人變成一個風度翩翩的紳士，托爾斯泰的相貌并沒有發生脫胎換骨的變化。那么茨威格為什么不遺余力、濃墨重彩地描寫這雙眼睛呢？

生：因為當我們注視這雙眼睛的時候，能看到他的才華、他的天賦，能走進他的內心世界。

師：能用文中的句子說明嗎？

生：“虧得有這么一對眼睛??集中在他的眼睛里。”

師：眼睛是心靈的窗戶。老師覺得在這幾段文字中，有幾個句子可以讓我們直接看到托爾斯泰的內心世界。

（多媒體顯示：托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。）

（生齊讀）

師：這幾句話是對眼睛的描寫，有豐富的含義，我們可以先選擇其中的一句話，再結合老師對閱讀積累來品讀，看看在這雙眼睛背后的托爾斯泰，有著怎樣的內心世界。

（師生活動：學生分小組討論品析其中的一個句子，然后交流。教師補充點撥，聯系托爾斯泰的作品。）

生：托爾斯泰不僅用敏銳的洞察力去剖析社會、剖析他人，同樣也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而殘酷，不留絲毫情面，像插在自己心窩的刀子。托爾斯泰用這種方式反省自己，我們從中能看出他的理想和追求，他對自己的要求很高、很嚴格。

生：當一個具有敏銳洞察力的大文豪為國民大眾的利益去挑戰強權、揭露黑暗與丑惡時，他的自身生活和個人利益一定會受到影響。他不僅失去了財產，甚至差點失去生命。比如妻子和他分家、差一點被流放、被開除教籍，等等。

師：很高興我們對托爾斯泰的認識已經從外表逐漸走向內心，這讓我們明白了人的高貴不在于相貌而在于靈魂。雖然我們對托爾斯泰的認識只是冰山一角，但卻是個很好的開始，老師有個建議，讓我們閱讀大師，走進經典：

（多媒體展示：《名人傳》《懺悔錄》《復活》《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》）今年的9月9日是托爾斯泰誕辰紀念日，通過閱讀他的作品來表達我們對這位世界文豪的祭奠和敬意吧。

師：在課程結束的時候老師送給同學們一句話，表面上看可能和本課無關，但我相信它會給你們啟發的。

（多媒體展示：“無窮的遠方，無數的人們，都和我有關。——魯迅”）

10（多媒體展示：《名人傳》《懺悔錄》《復活》《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》）今年的9月9日是托爾斯泰誕辰紀念日，通過閱讀他的作品來表達我們對這位世界文豪的祭奠和敬意吧。

師：在課程結束的時候老師送給同學們一句話，表面上看可能和本課無關，但我相信它會給你們啟發的。

（多媒體展示：“無窮的遠方，無數的人們，都和我有關。——魯迅”）師：下課。同學們再見，謝謝大家！

第二篇：【金識源】八年級語文下冊 5 列夫托爾斯泰教案 魯教版五四制

《列夫·托爾斯泰》

教學目標： 知識與技能：

1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。2．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。過程和方法：

1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。2．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。情感、態度與價值觀：

了解托爾斯泰的生平；感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。教學重點：

誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。教學難點：

聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。教學方法：

誦讀法 聯想法 課時安排：

1課時 教學程序設計：

一、導語設計(投影顯示托爾斯泰畫像)同學們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峰的三部長篇小說。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉人，探訪他深邃而豐富的內心世界。

二、資料助讀——作者簡介(參看《三點一測》)

三、誦讀，整體感知文意

1．范讀課文后，學生自讀，要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義。(投影)(1)注音

髭 髯 鬈 黝黑 滯留 禁錮 頷首低眉 锃亮 犀利 廣袤無垠 尷尬 熾熱(2)釋義

犀利 器宇 禁錮 軒昂 尷尬 滯留 鶴立雞群 正襟危坐 頷首低眉 誠惶誠恐 廣袤無垠 2．學生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨特的形貌特征。思考：(1)找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語句。

(2)從文中找出運用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、發膚、鼻子、眼睛的語句，并品評其表達效果。（結合課后練習三）

(3)文中第8語段“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏察、深刻的內心世界，那么文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價?

學生思考后回答，教師明確：(1)如：“托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。…‘托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。”

文中對托爾斯泰的外貌描寫，大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產生無盡的聯想。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸張是故意言過其實。盡量作擴大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征。“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。

(2)略

(3)課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。”表現他眼睛深刻、準確的洞察力。

寫他的眼睛蘊藏著豐富的感情。如“在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發各種各樣的感情”“憤怒使之冷峻，不悅使之結冰，友善使之和緩，激情使之熾烈如火”。

寫托爾斯泰跟睛的威力揭示他觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

文章的結尾語段則贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。3．學生精讀全文，充分想象，揣摩文章的豐富內涵。

四、聯系背景材料，深層感悟思想內涵 1．教師指名誦讀課文6～9語段，請學生仔細揣摩課后練習二中描寫托爾斯泰眼睛語句的含意。

學生研討后積極發言，教師明確。2．合作研討：

(1)如何理解“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意?(2)練習四(3)練習一

學生研討后回答，教師提示：

(1)托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場—亡來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列?尼?安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。”“這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物質構成的，富有光華的白發是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

(2)、(3)略

3．學生感情誦讀全文，深入體會課文的描述手法和思想感情。教師簡要小結：本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面，一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。進一步探究，可以發現，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的，列寧曾說過：“托爾斯泰觀點中的矛盾，的確是一面反映農民在俄國革命中的歷史活動所處的各種矛盾狀況的鏡子。”

文中的比喻和夸張把讀者帶進無窮想象的空間，尺水興波，縱橫捭闔。

五、課堂小結

《重讀大師》一書中王祥夫著文說：“讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基于深深的愛。”學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內心世界，我們對這 樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峰的《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大胡子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈

第三篇：八年級語文下冊第一單元4列夫托爾斯泰同步練習

4.列夫·托爾斯泰

1.給下列加點字注音或按拼音寫出生字。

黝．黑()鬈．發()禁錮．()锃．亮()熾．熱()xī()利 zhū()儒 zī()須

長rán()gān()尬 2.在下面的橫線處填上恰當的詞語。

粗制 造 藏污納 寡歡 立雞群 正 危坐 首低眉

無可 疑 然失色 廣 無垠 3.依次填人下列句中橫線上的詞語，正確的一項是()。(1)雖然嘴角緊閉，沒有變化，但那對眼睛卻能滿含 笑意。

(2)精神上感到滿足自在時，它們可以閃閃發光，轉眼又因憂郁而 失色，罩上陰云。

(3)它們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀、像X射線那樣揭開隱藏的秘密，不

一會兒意趣 地涌出好奇的神色。

A．黯然 粲然 盎然 B．粲然 盎然 黯然 C．粲然 黯然 盎然 D．黯然 盎然 粲然 4.下列各項中，有語病的一項是()。

A．托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

B．中國地質大學登山隊成功登上珠穆朗瑪峰峰頂，成為國內首支登上世界最高

峰。

C．神舟九號飛船將于6月至8月間擇機發射，與天宮一號目標飛行器進行載人

交會對接。

D．為了提升城市品位，武漢市近日開展了“市容環境美好示范路”的評選活動。5.文中引用了高爾基的一句話來描述托爾斯泰的眼睛：“托爾斯泰這對眼睛里有一

百只眼珠。”下列對這句話理解正確的一項是()。

A．運用夸張的修辭，道出托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察。1

B．運用夸張的修辭，說明托爾斯泰眼界很寬，能一下子看見許多事物。C．高爾基的這句話形象地說明了托爾斯泰的眼睛很靈活。D．這句話是高爾基對托爾斯泰的調侃之語，沒有實在意義。閱讀課內語段，回答后面問題。

虧得有這么一對眼睛，托爾斯泰的臉上于是透出一股才氣來。此人所具有的天賦統統集中在他的眼睛里，就像俊美的陀斯妥耶夫斯基的豐富思想都集中在他的眉峰之間一樣。托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已，這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。再小的事物，借助這對眼睛都能看得清清楚楚，像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來，這對眼睛不會放過微不足道的細節，同樣也能全面揭示廣袤無垠的宇宙。它們可以照耀在精神世界的最高處，同樣也可以成功地把探照燈光射進最陰暗的靈魂深處。這一對爍爍發光的晶體具有足夠的熱量和純度，能夠忘我地注視上帝；有足夠的勇氣注視摧毀一切的虛無，這種虛無猶如蛇發女怪那樣，看到她的人就會變成石頭。在這對眼睛看來，沒有辦不到的事情，除非讓它們陷入無所事事的白日夢中，在優雅而快活的夢境里默默無聲地享樂。眼皮剛一睜開，這對眼睛就必然毫不含糊，清醒而又無情地追尋起獵物來。它們容不得幻影，要把每一片虛假的偽裝扯掉，把淺薄的信條撕爛。每件事物都逃不過這一對眼睛，都要露出赤裸裸的真相來。當這一對寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。1.(1)在這段文字中，作者對“眼睛”的喻稱有哪些？

(2)描寫托爾斯泰的眼睛的目的是什么？

2.“它們可以照耀在精神世界的最高處”這句話指的是什么？

（一）閱讀課外選文，回答后面的問題。

角落里的陽光 威廉·斯托

①1980年7月1日．我驅車前往我的超市召開員工會議。結束時已是下午兩點，我驚訝地發現有個黑黑的男孩正用一塊灰色抹布幫我擦車。汗水浸透了他灰白的牛仔褲，他穿一 雙破舊的布鞋，看得出是貧民窟的孩子。

②我輕輕地拍了一下他的肩膀，他“啊”了一聲轉過來，一張黝黑成熟的臉，驚恐不已地看著我。我笑著向他伸出手說：“嗨，你好！我叫湯姆·特爾斯。”他遲疑了一會兒慢慢地伸出手：“您好，湯姆先生！我叫比爾·萊特。”我從口袋里抽出一百美元給他，可他慌忙搖頭，輕輕地說：“我在廣場上等您四個小時，不是為了這個。”我越發詫異了。因為小家伙告訴我他喜歡我的“保時捷”。“您能把我送到家嗎？就三英里來到的路程。”這個狡猾的比爾，他是想在同伴和家人面前炫耀吧？

③十五分鐘后，我把車停在了一棟破舊的樓房前。他跳下車，一邊跑一邊對我說：“請您務必等五分鐘！”不一會兒比爾就出來了，他的神態和步伐就像這輛豪華的轎車是他的一樣驕傲神氣。我看到，他的背上背了一個小女孩，女孩的手臂和腿都可怕地萎縮了。比爾把小女孩放在車座上后告訴我：“其實她是我的姐姐，今年十七歲，是小兒麻痹癥。”然后我聽見比爾對他姐姐說：“記得上次我跟你提起的那種車嗎？瞧，就是這種。弟弟有錢了一定買給你。”比爾雙手叉腰，眼睛閃閃發光。原來他為我擦車，在太陽下等我四個小時又要我送他回家的目的，就是讓他姐姐親眼見識一下他將來要送給她的禮物的樣子。我被他那種相信能夠給予別人而且因能付出而滿足的樣子深深地感染了！

④后來我又去了比爾的家，他的家比我想象的更為糟糕。比爾的母親做清潔工。姐弟和母親相依為命。比爾除了照顧姐姐外，每天還要去老人院做五小時的護理工作，他剛剛十六歲。

⑤離開時我再次把一百美元放在比爾殘疾的姐姐手上，可比爾還是硬塞給了我：“我們自己行。”我給超市的人事經理打電話，告訴他明天將有個很棒的小伙子到理貨部報到。這次比爾沒有拒絕，我比他自己更清楚他能勝任這項工作，況且它會給他帶來比原來工作高三倍的報酬。

⑥等我三個月后再去超市時，差不多每個員工都向我提起比爾。理貨部說他能吃苦耐勞，活兒也干得漂亮；服裝部則稱贊比爾理的貨比任何人都整齊而有條理；甚至連化妝部都說比爾永遠有一張自信樂觀的臉龐。

⑦比爾說，他一看見我的車就覺得離夢想近了一步。這真的是一個與眾不同的員工：即使他在最陰暗的角落走路，人們也會發現他身上溫暖、燦爛的陽光。

⑧他會成功的，是的，我深信。

（選自《時文選粹》，有刪改）1.第②段說：“這個狡猾的比爾，他是想在同伴和家人面前炫耀吧？”這句話在文中有何作用？

2.請從描寫手法和表達效果兩個方面賞析文中第③段畫線的句子。

比爾雙手叉腰，眼睛閃閃發光。

3．小說的聿人公是比爾，作者為什么在第⑥段寫超市員工對比爾的印象？ 4.小說題為“角落里的陽光”，這里的“陽光”喻指比爾的哪些良好品質？請分條

簡答。

（二）閱讀下面文言文，回答問題。

楚人學舟

楚①人有習操舟者，其始折旋②疾徐，惟舟師之是聽。于是小試洲渚之間，所向莫不如意，遂以為盡操舟之術。遽謝舟師，椎@鼓徑進，亟犯④在險，乃四顧膽落，墜槳失柁@。

【注釋】①楚：古國名。②折：調頭。旋：轉彎。③椎：用椎敲。古代作戰，前進時以擊鼓為號。④亟：突然。犯：碰到。⑤柁：同“舵”。1．解釋下列句中加點的字。

(1)其始折旋疾徐()(2)乃四顧膽落()．．2.用現代漢語翻譯下列句子。遂以為盡操舟之術。

3.本文告訴人們一個什么道理？

隨著《舌尖上的中國》的熱播，中國的美食文化更加風靡世界，一個“吃”字，也呈現出豐富的語義內涵，比如：花積蓄叫{“吃老本”，理解透徹叫“吃透”。請根據下邊括號里 的提示，在“吃”字后面的橫線上分別填上一個恰當的字，使之產生有趣的效果。(1)吃 ：（受人歡迎，受重視）(2)吃 ：（產生嫉妒情緒）

(3)吃 ：（受損失或在某方面條件不利）(4)吃 ：（特別愛吃、能吃的人）

寫作

作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。例如作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想象和聯想。試著用這種方法寫寫身邊同學的外貌。

要求：①寫一段人物的外貌描寫，運用一定的修辭手法。

②200--300字。

參考答案

1．yǒu quán gù zèng chì 犀 侏 髭 髯 尷 2．濫 垢 郁郁 鶴 襟 頷 置 黯 袤 3．C 4.B 【解析】此項缺賓語，句子后面加“的隊伍”。5．A

1．(1)珠寶、晶體、匕首。(2)目的是通過寫眼睛來寫托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以

及批判的深度和廣度。

2．這雙眼睛充滿力量，給人以最大的精神感召力。

（一）1．①用“我”對比爾的猜測，設置了懸念，激發瀆者的閱讀興趣；②反襯后文比

爾夢想的與眾不同。

2．運用神態描寫，表現了比爾堅定的自信心以及為家人付出的滿足感。3．從側面表現比爾的良好品行。4．①身處困境，自信樂觀。

②自尊自強，不懈奮斗。

③熱愛家人，懂得付出。

④熱愛生活，擁有夢想。

⑤敬業愛崗，吃苦耐勞。

（二）1．(1)慢(2)看

2．于是就認為已經完全掌握了駕船方法（技術）。3．學習、工作不能淺嘗輒止（不能自滿或應該不斷進取）。(1)吃香(2)吃醋(3)吃虧(4)吃貨

第四篇：八年級語文下冊寫作指導公開課《審題和立意》教學設計(含教學實錄及反思)魯教版五四制(新)

《審題和立意》

教學目標

1、結合生活體驗感受親情，借助隨筆表達親情。

2、辨析隨筆與作文的區別，進行審題和立意的方法指導，引導學生通過審題進行多角度立意。

3、通過審題和立意教學，提升學生的認識水平，發展學生的發散思維能力，培養獨立思考的習慣。

教學過程

一、談話導入，隨筆回讀

母親節剛剛過去，大家在隨筆中也都記錄下自己的情思，請大家翻閱一下隨筆，重溫那一份溫馨的感覺。

請大家回讀自己寫的文字，畫出在讀的過程中觸動自己的句子，并進行交流。

二、讀評辨析隨筆和作文差異，結合審題探討進行多角度立意。

1、請幾位同學讀自己畫出的句子，并談談自己的感受。（1）談談寫作的內容的優點和不足。

（2）結合抒發的情感和表現的主題談隨筆的立意。

2、學生思考、討論、質疑：如果以“寫給母親”為話題寫一篇文章，應該怎樣審題和立意？

（1）明確什么是審題、立意。

基本要求：鮮明、集中；較高要求：新穎、深刻。（2）辨析一下作文和隨筆的異同，師生歸納。

范圍不同，要求不同，作文要在隨筆的基礎上針對審題和立意上要進行拓展。（3）結合隨筆寫作，談談在寫作的內容和情感還可以進行那些定位和拓展？ 結合題目的限制和表達的感情的深度和廣度進行分析，教師相機點撥。

3、結合讀過的贊美和懷念母親的詩歌、散文，談多角度立意。

冰心《荷葉母親》、胡適、老舍《我的母親》、《綠葉對根的情意》、《游子吟》等。

4、教師小結：在審題時要認真研究和領會題目要求，在這個過程中要注意定位和拓展。定位，就是寫作要求規定的寫作內容和范圍，不能跑題和離題。拓展，就是拓寬寫作內容的廣度，開掘情感表達的深度。從寫作題目上來看，我們每個人都有母親，母親這個形象是具體的。但母親又是抽象的，我們有，他人有，甚至動物、植物也有，他們的母親的情感和我們每個人同樣具體和令人震撼。母親不僅從生活上照顧我們，同樣從精神上也在感染和熏陶我們。作家余秋雨說，人不能永遠長在母親懷里，應該在精神上斷奶。所以不能動輒就是母親為自己做飯縫衣，關心生活，呵護疼愛自己。應該力圖同時大家的母親大都是平凡的人，沒有我們筆下那樣完美。他們也有普通婦女的缺點，在生活中也和我們有過芥蒂。我們對母親除去感恩還有很多情感需要表現。比如說，還有不滿、理解、佩服等情懷在內。（談對母親的缺點正確的對待，合理宣泄自己的情緒，確立健康的價值觀）

總之，每個人心中都在涌動一種感情，通過不斷的思想，不斷的領悟使自己表達的思想感受豐富和深刻起來。

四、多角度立意訓練

1、多角度立意導航，學生嘗試自主立意 美學家朱光潛談審題和立意

對選定的題目，四面八方地“自由聯想”，不拘大小，不問次序，想得一點意思，就用三五個字的小標題寫在紙上，等把所能想到的意思都記下來了，再對雜亂無章的小標題進行仔細的衡量、篩選和整理。

2、示例：請以“風”為話題，進行多角度立意。（1）自然界之風，從沙塵暴聯想到環保問題。

（2）由“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。” 想到了最偉大最深沉的母愛。

（3）社會上助人為樂之風，歌頌文明新風尚。??

3、可以在原來隨筆基礎上修改充實，也可以確立新的立意。

4、可以寫幾句話，也可寫成詩歌的形式。

5、學生立意展示。

教師相機點撥：對一個題目進行多角度立意——橫看成嶺側成峰

6、教師小結：母親給予我們生命，是我們生命中最重要的一個人，母愛是一種最無私的感情，它像甘霖灑落在我們的心田，滋潤著生命的幼苗。但是由于性格、生活環境和文化背景的不同，它的表現形式各不相同。我們在寫作時要注意針對寫作對象的特點，既要呈現出一個真實的自我和真實的母親，又要防止面面俱到，主題分散。要做到立意鮮明、集中和深刻。

我理解母愛的實質是：血脈相連的生命的牽掛和關愛。

五、談談本課的疑惑和收獲

1、對“寫給母親”這個寫作題目有了哪那些新的思考。

2、對審題和立意還有哪些疑惑？

3、通過學習有哪些新的認識？

《審題和立意》教學實錄 山東省鄒平縣明集初中

李波

師：母親節剛過，大家也在母親節期間，留下過我們的情思。請讀一讀，把觸動你心靈的句子用筆畫下來。（生閱讀，并畫句子）

師：請把畫出來的觸動你心靈的句子與大家分享一下。

生：母親，為何你的無奈只化作輕盈的一笑？對我的勸慰又如此故作平淡？那兩行淚承載了多少酸楚與心碎？

師：能不能說一下，你為什么寫這些？

生：我感動于我的母親，我知道她為我付出了很多，但我確實不知道她到底為我付出了多少。我無法去計量，在母愛面前我的語言顯得那樣蒼白無力。

師：你表達的是無以言表的母愛。

生：五月的康乃馨，馨香芳醇，就像母親，給予兒女的愛總是最純最美。師：是的，母愛是溫柔的，純凈的。

生：在昏黃的燈光下忙碌的媽媽，不必再說半句感激的話，憑借心靈感應，我知道由您做母親是我一生的幸福。

師：剛才我們聽三位同學用贊美的語言，朗讀了母親節期間寫的生活隨筆。請同學們說一說，他們三篇生活隨筆的相同點和不同點是什么？

生：我覺得他們的共同點是：文章都是寫給母親的，語言都很優美，而且包含真情。生：我認為，母愛是樸實的，用華麗的語言表達不太合適，應該用樸實的語言。師：五彩斑斕的語言是可以的，質樸的語言同樣打動人，只要表達的是真情。因為只有真情最能打動人心。

生：我覺得他們的不同點是，有的表達感恩之情，有的贊頌母愛的偉大，有的語言很華美，也有的很質樸，質樸的語言同樣打動人。

師：是的，質樸的語言也能表達出真情。隨筆是抒寫心聲的，寫法比較自由。它和命題作文有些不同。這節課，如果我們以“寫給母親”為話題寫一篇文章，應該怎樣審題和立意？寫作內容和情感進行怎樣的定位和拓展呢？

生：審題，就是首先要看看題目的含義是什么？

生：立意就是確定一個中心意思，然后按照這個意思來寫。師：也就是確立文章的中心、主旨或叫主題。能舉個例子來說明嗎？ 生：剛才我寫的是自己對不起媽媽，是寫給母親的歉意。生：可以是寫給母親的感恩。生：還有寫給母親的贊美。

生：也可以是寫給母親的理解和思念。

師：他們的立意還有可以拓展的地方嗎？在母親節我們的作文題目是：

的母親，在橫線上面可以填寫什么？還可以拓展嗎？

生：可以寫“給我們的母親”。

師：對！寫給大家共同的母親，這就是拓展了，還有嗎？ 生：寫“給孤獨的母親”，一位孤寡老人。師：為什么想起寫這樣一位老人？ 生：因為她比一般的母親更需要愛。

師：這是一份特別的母愛。還可以有哪些拓展？ 生：寫給動物的母親，因為它們的愛也能打動人心。生：還可以寫給人類共同的母親——地球，是它養育了我們。

師：可以寫的還有很多。從宏觀到微觀，從家庭到社會，從人類到自然萬物??對于海外游子，祖國就是他們的母親；對于一個遨游太空的宇航員，地球就是他們的母親。

師：我們通過審題，可以審出寫作范圍，幫我們打開寫作思路。那么立意又有什么要求呢？立意的要求就是新穎、深刻。下面我們結合作家的文章說一說。

師：《游子吟》中，有“誰言寸草心，報得三春暉”。這是作者借用小草對陽光的訴說，寫出對母親的感恩。歌曲《燭光里的媽媽》，將母親的身影放在燭光里，對她傾訴，多么感人！巧妙設計取勝的例子，還有好多。胡適的《我的母親》由于寫出了母親的人格魅力，使文章更顯深刻；老舍的《我的母親》感恩于母親人格的熏陶，立意就高人一籌。

師：立意要以生活為依托，把真情表達出來，我們只要深入思索，就會逐漸走向深刻。師：蘇軾有詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一事物，我們從不同的角度看就會不同，請同學們用這個辦法說說這個題目的新角度。

生：汶川地震，生死之際，將生的機會留給了孩子，展示了母親無以倫比的偉大。生：母親，你是太陽，卻給了我風雨中成長的本領??

師：我們的母親都是平凡的人，我們寫給她的還可以是委屈、抱怨。但無論怎樣，我們改變不了對母親濃濃的深情。

《審題和立意》教學反思

各位專家、各位同行：

本節寫作課的課題是審題和立意，屬于寫作方法指導的范疇。恰好母親節剛剛過去，同學們也在隨筆中表達了自己在母親節的情思。我借助這個契機在教學中為這個課題設置了 一個載體，就是以“寫給母親”為話題作文的審題和立意為例進行教學，力圖避免單純的寫作技法的指導和訓練。讓同學們在寫作實踐中學習寫作方法。根據我們進行隨筆化寫作教學的教學流程確定這節課的教學目標為：

1、結合生活體驗感受親情，借助隨筆表達親情。

2、辨析隨筆與作文的區別，進行審題和立意的方法指導，引導學生通過審題進行多角度立意。

3、通過審題和立意教學，提升學生的認識水平，發展學生的發散思維能力，培養獨立思考的習慣。

在教學中，采取了隨筆引路、讀評辨析、閱讀感悟，定位拓展、感悟試筆等教學流程，充分發揮同學們的主體作用，使同學們主動地對作文的審題和立意的認識逐漸深入。努力讓同學們借助寫作實踐和閱讀經驗自主領會審題和立意的方法。教師在此過程這相機引導、點撥和總結，梳理出審題方法，分清立意的基本要求——集中、鮮明，重點鎖定立意的深刻和新穎進行探討。通過多角度的立意對此進行重點突破。從課堂效果看，同學們結合自己寫的隨筆入手，從對自己的母親延伸到更多的母親形象上來，從對母親單一的感恩，逐步深入到更豐富和深刻的立意中，更重要的是，讓同學們在寫作中拓展了思維，把作文和生活緊密聯系在一起，很多同學對母親的感恩之情從膚淺的生活體貼走向了情感的交融，領悟了血脈相連的生命牽掛，讓作文體現出鮮明的生命化的特點。

教學中還存在一些不足，比如在辨析隨筆和作文和異同的過程中，和立意的銜接不夠自然。由于學生發言沒有涉及到對母親態度的消極態度，所以對立意的價值取向方面也沒有涉及。學生的參與面顯得不夠廣，當然還存在其他一些不足，期待各位專家和同行進行批評指導！謝謝大家！

第五篇：八下語文第一單元第4課《列夫托爾斯泰》教學設計

八年級下冊第一單元

第4課 課題：《列夫.托爾斯泰》

主備人：仲宮中心中學 仝梅 復備：八年級備課組

【課標分析】

1．能利用工具書識字詞；規范書寫。

2．能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。

3．培養學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本的詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。

4．口語交際中培養學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。

5．寫作要抒發真情實感，表達觀察生活的認識和感受。【教學重點、難點】 1.教材分析

八年級下冊第一單元本單元所選的名家之作，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，編者安排此單元，目的是為了讓學生體會到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。《列夫·托爾斯泰》這篇課文是奧地利著名小說家、傳記作家茨威格為俄國大文豪列夫·托爾斯泰描畫的一副“肖像畫”。作者用文字給人畫肖像畫，大量運用比喻、夸張的修辭手法，不僅為我們展示了列夫托爾斯泰的外貌特征，更為我們揭示了他深邃的精神世界。通過本課的學習使學生學會外貌描寫對刻畫人物形象的作用，理解本文獨特的藝術手法，感受作者對他的崇敬和贊美之情，進一步了解托爾斯泰的高尚的人生追求和精神境界。2.教學重點

學生在理清文章思路，理解文章內容的基礎上，品味語言，能用自己的話概括托爾斯泰的形象特點。3.教學難點

理解文中刻畫托爾斯泰所用夸張、比喻、欲揚先抑的手法；學習并運用抓住

人物特點的肖像描寫，以組內交流的形式發表即席講話，并進行練筆。【學情分析】

學生對人物托爾斯泰有一定了解，為學生走進文本奠定了基礎；同時學生在品味語言中概括人物的形象特點有一定基礎；對于肖像描寫也有一定寫作經驗。1．學生基本能通過自主學習與小組合作，理清文章思路、感知文章大意；能通過品味語言，用自己的話概括出托爾斯泰平庸、普通甚至有些丑陋的形象特點。2．理解文中刻畫托爾斯泰形象所用的比喻、夸張，欲揚先抑的手法；學習并運用抓住人物特點的肖像描寫，發表即席講話及練筆上存在問題，教學中注意使用學生自學和教師指導相結合的策略。【教學目標】

1．學生自覺運用工具書，積累掌握注釋及課后“讀一讀，寫一寫”中字詞（黝黑、滯留、愚鈍、禁錮、粗制濫造、藏污納垢、郁郁寡歡、鶴立雞群、正襟危坐、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠）的音、形、義。

2．通過默讀訓練，理清文章的結構思路；勾畫出描寫托爾斯泰外貌、眼睛的語句，能用自己的話概括托爾斯泰平庸、普通甚至有些丑陋的形象特點，感受人物深邃的精神世界。

3．進行口語交際訓練，組內交流發表即席講話，說出對肖像描寫的理解和如何抓住人物的特點并口頭作文；在練筆訓練中，能運用抓住人物的特點進行肖像描寫的方法。

4.感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神熏陶的愛國情感。【課時安排】一課時 【教學過程】

一、構建動場

小活動：出示托爾斯泰圖片，讓同學們猜人物

19世紀俄國最偉大的作家托爾斯泰，以其不朽的著作贏得了世界廣大讀者的廣泛關注。對于他，我們一直只聞其名，未見其人。你想知道他的外貌嗎？就讓我們來看一看奧地利作家茨威格是怎樣用入木三分又妙趣橫生的文筆描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫的,請你跟隨作者的筆端，來解讀托爾斯泰 2 的那雙智慧的眼睛，進而感悟他的人格魅力。

二、自主學習

【活動一】默讀課文，理清思路

1．出示默讀的方法指導：閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字數量，通過關鍵詞語帶動整體閱讀，提高閱讀速度。

2．學生默讀課文，利用工具書解決本課生字新詞，并積累在隨堂筆記本上。3．默讀課文結束后，同位之間相互交流，理清作者的寫作思路，完成填空： 課文可以分為兩部分

第一部分（）：________________ 第二部分（）：_________________ 4．全班交流，理清思路。

【設計意圖】活動一為達成教學目標1和2中的“通過默讀訓練，理清作者的寫作思路。

三、自主學習，交流探究

【活動二】精讀課文第一部分，分析人物形象特點

1.勾畫出描寫托爾斯泰外貌特點的句子，獨立思考并作批注。2．學習小組朗讀，交流自己的思考內容。

3．全班交流，用自己的話概括出托爾斯泰平庸、普通甚至有些丑陋的形象特點。

4.朗讀品味圈點勾畫出的句子，全班達成共識。預設：

“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。

“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

明確：運用了比喻、夸張的修辭手法，用風趣幽默的語言寫出了一代大文豪的平

庸外表。

【設計意圖】此活動為了完成教學目標2：勾畫出描寫托爾斯泰外貌的語句，能用自己的話概括托爾斯泰平庸、普通甚至有些丑陋的形象特點。【活動三】研讀課文第二部分，感受人物精神世界

常言道，眼睛是心靈的窗戶。茨威格為我們生動地刻畫了這位大師的眼睛，那么我們從他獨特的目光中是否能讀懂列夫?托爾斯泰呢？

1、請瀏覽全文，圈點勾畫出描摹托爾斯泰眼睛的語句。

2、大聲的朗讀這些語句，感受托爾斯泰的精神世界。

3、小組交流，總結意見

4、全班交流，達成共識 預設：

（1）“一對眼睛射出一道黑豹似的目光”

（2）“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害”（3）“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。”

（4）“像手術刀、像X射線那樣揭開隱藏的秘密，不一會兒意趣盎然地涌出好奇的神色”

（5）“這對珠寶有魔力，有磁性”

（6）“他們可以照耀在精神世界的最高處，同樣也可以成功地把探照燈光射進最陰暗的靈魂深處”

（7）“它們容不得幻影，要把每一片虛假的偽裝扯掉，把淺薄的信條撕爛。”（8）“一副寒光四射的匕首”??

明確：透過這樣的眼睛，我們可以看到列夫?托爾斯泰的內心是純凈的，敏察的，清醒的，他有著能夠把萬事萬物盡收眼底的洞察力。

5、有著這樣一雙眼睛的人，該有著怎樣的人生呢？課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義?聯系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?（屏顯托爾斯泰的生平思想）

6、小組交流，總結意見

7、師生交流，達成共識

【設計意圖】此活動為了完成教學目標2勾畫出描寫托爾斯泰眼睛的語句，感受人物深邃的精神世界和教學目標4

四、綜合建模

【活動三】運用肖像描寫，進行即席講話

1．組內交流：怎樣才能寫好、寫活一個人物？怎樣才能抓住人物特點進行肖像描寫。2．教師指導：

肖像描寫是對人物的容貌、神情、姿態等進行描寫。通過人物的肖像描寫，往往能反映人物的內心世界，反映人物的性格特征。描繪時要做到仔細觀察，抓與眾不同的方面，突出人物特點；抓住特點，進行細致、精確的描繪，寫出人物面部特征。

3.教師提出要求：運用肖像描寫，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌，看誰寫得最傳神。要求所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名，請同學猜。4.學生根據要求發表即席講話。【設計意圖】活動三為達成教學目標3。【教師小結】

本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。【板書設計】

列夫托爾斯泰

茨威格

肖像畫 外部特征(須發、面部輪廓、面部特征、長相、拜訪者的態度

眼睛：犀利的目光、豐富的情感、眼睛有威力、贊美犀利的目光，揭示不幸的人生

藝術手法：欲揚先抑、比喻、夸張。【當堂檢測】

1、選擇下列畫線字注音有誤的一項：()A、胡髭(zì)長髯(rán)一綹綹(liǔ)鬈發(quán)B、黝黑(yǒu)粗劣(liè)滯留(zhì)穹頂(qióng)C、可憎(zēng)蒙昧(mèi)貂皮(diāo)酒肆(sì)D、掠過(lüè)頷首(hàn)锃亮(zèng)軒昂(xuān)

2、下面詞語字形全對的一項是()。A、粗織濫造 藏污納垢 郁郁寡歡 鶴立雞群 B、正襟危坐 頷首低眉 誠惶誠恐 無可致疑 C、暗然失色 廣袤無垠 氣宇軒昂 引人注目 D、平淡無奇 能工巧匠 小巧玲瓏 入木三分

3、寫出下面句子所使用的修辭手法

1）他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡子難以看清他的內心世界。（）

2）托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。（）

3）而在優美動人的音樂影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時，它們??它們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀、像X射線那樣揭開隱藏的秘密，不一會兒意趣盎然地涌出好奇的神色。（）【作業設計】

A層：借鑒本文刻畫人物的方法，以“我的同學-------”為題，寫一篇記人為主的作文，不少于500字。

B層:在詞語作業本上整理本課的字詞；摘抄喜歡的語句。推薦閱讀文章：

茨威格《世間最美的墳墓》 羅曼羅蘭《名人傳》