第一篇：八年級語文下冊 23 詞五首《漁家傲 秋思》教案 魯教版五四制

《漁家傲 秋思》

【教學目標】

1、有感情的朗讀，品味詞中描寫的邊塞風光；

2、體會詞的韻味，以及作者的思想感情；

3、感知這首詞慷慨壯烈的基調，在理解的基礎上背誦全文。【教學重點】

解讀全詞，了解邊塞風光和戍邊生活，體會作者的政治理想和抱負。【教學難點】

清晰地了解整首詞分上、下兩闋寫景和抒情，以及詞作者通過景物描寫，達到情景交融的藝術境界。

【教學方法】朗讀法、問答法、教讀法 【教學過程】

一、課前預習

1、對照課文注釋，通讀全詞；

2、了解作者的生平概況以及寫作背景。

二、導入

中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。前兩節課我們已經領略了盛唐詩歌的風味，那么，這節課我們就進入宋詞的學習。

在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，以及仁人志士渴望建功立業的雄心壯志。那么，現在請同學們回顧一下曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句。（學生回答，老師補充。）

1、王之渙：《出塞》“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”

2、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

3、王維：《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓。”

4、王昌齡：《出塞》“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

5、李賀：《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。”

剛剛我們列舉的這些詩歌，它們所描寫的都是同一個主題——邊塞，因此，人們把這一類的詩歌稱之為“邊塞詩”。今天，我們將要學習的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。但是，在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來真實地反映邊塞生活。由于作者有豐富的邊地生活經驗，所以詞中洋溢著濃厚的生活氣息。

三、初步感知，學生朗讀

1、現在請同學們在預習的基礎上一起有感情的朗讀這首詞，體會詞中的韻味，以及詞人的思想感情。（老師領讀，學生齊讀）

2、同學們朗讀得很好，已經把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。那么，這樣一首充滿著理想和抱負的詞，是在什么樣的背景下產生的呢？

四、文本賞析

（一）導入作者介紹以及寫作背景介紹：

1、背景簡介：

北宋，仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面上一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰輒敗。

1038年，西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州成為孤城。

1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州（今延安），抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，積極抵御。這首詩就作于此時。

2、作者介紹

由此我們可以看出范仲淹不僅具有很高的文學造詣，而且還有卓越的軍事能力，這就與他被稱為北宋著名的政治家、文學家相符合。

現在請同學們看看注釋①中的作者簡介：

范仲淹（989-1052），字希文，蘇州吳縣（今江蘇吳縣）人。北宋著名政治家、文學家。

（二）分析全詞

此時的范仲淹肩負著國家的重擔，我們知道，詩詞的創作往往講究情景交融，那么，當詞人身兼重任之時，他的筆下又會描繪出一幅什么樣的圖景呢？接下來，我們就一起來看看詞人眼中的西北邊塞大漠風光。

1、分析詞的上片

這首詞創作于邊塞是顯而易見的，那么，同學們知道它是創作于哪個具體的季節的嗎？ 秋天。

很好，你們又是從哪里得知這一信息的呢？ “塞下秋來風景異“

（1）首句，“塞下秋來風景異”，“塞下”點明環境，“秋來”點明時節。此時此刻，詞人身處西北邊地，我們剛剛介紹過詞人的家鄉在蘇州吳縣，這樣一南一北的差異究竟會有何不同的風景呢？我們接著往下看看其中的異別之處。

（2）“衡陽雁去無留意”

A、這句詞運用了一個典故。古代傳說，雁南飛，到了衡陽即止，同時，衡山的回雁峰也因此得名。

B、在古文中，“去”是離開的意思。那么，這里“衡陽雁去”的語序是否符合我們現代的閱讀習慣呢？如果不符合，那么正確的語序又是什么樣的呢？

“雁去衡陽”這里運用了倒裝的手法。

C、秋天到了，大雁往南飛，這是正常現象，可是，在這里，詞人卻用了“無留意”，為什么呢？同學們想一想，大雁南飛是自然界的常態，而這里作者卻賦予大雁以人的情感，這是運用的擬人的寫作手法。同時，這從側面反映出邊塞環境惡劣，以致連大雁都不愿久留，可想而知，戍邊戰士的生活是多么的艱辛。

（3）“四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。”

A、首先，我們來找出這里所出現的意象：邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城 B、請同學們結合課本注釋，一起看看這些詞的意思： 邊聲：指邊塞馬鳴、風號等聲音。

同學們想一想，這種戰爭的混雜聲音在安靜、祥和的南方是否能夠經常聽到？不能。它是在特定的環境下才會出現的，由此可見當時戰爭的緊張程度。

C、千嶂：層層疊疊險峻的山峰。孤城：孤寂的邊城。

同學們想象一下，在層層疊疊的山巒中，長煙與日落同時升起，這種情景與我們學過的哪一句詩相類似呢？

王維“大漠孤煙直，長河落日圓。” 二者無疑有著異曲同工之妙。

D、既然有如此美妙的風景，詞人又為何用了“孤城閉”這三個格調與之相反的詞呢？我們想一想，戰爭的雙方，如果我軍的兵力足夠強大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動出擊，由此可見，此時的形勢是緊張而又不利的，處于“敵強我弱”的狀態。

（4）詞的上片，詞人充分運用了聽覺、視覺、感覺，將所聽、所見、所感等現象連接起來，描繪出一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊地風光。

2、分析詞的下片

在這樣荒涼、蕭條的環境下，詞人的心情又會是什么樣的呢？我們接著來學習詞的下片。（1）“濁酒一杯家萬里”

A、這里，詞人借酒消愁，請同學們注意一下，這杯酒是“濁”的，“濁”與“清”相反，混亂渾濁的意思。可見此時詞人心情紊亂，連所喝的酒都是渾濁的。

B、其次，“一杯”與“萬里”，兩個數量詞形成鮮明的對比，也就是說，用懸殊的差別來突顯詞人對家鄉、對親人的思戀，僅僅一杯濁酒是消解不了萬里的鄉愁。既然思家，為何不回家呢？因為“燕然未勒”。

（2）“燕然未勒歸無計”

這里運用了一個典故。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時還是“未勒”，說明還未功成名就，戰爭還沒有結束，因此，歸家之期是無法計量的，可以說是“歸期無期”。

（3）“羌管悠悠霜滿地”

在這種有家無法歸的情況之下，詞人的所見所聞又會是什么樣的呢？ A、羌管，即羌笛，古代羌族的一種樂器，聲音哀婉、凄切。

B、對于“霜”這個意象，我們可以通過兩句著名的詩句來解讀，“月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》）、“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》）。從這兩句詩中可以推出，霜出現在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調的一個意象。所以，同學們以后可以運用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。

C、在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。（4）“人不寐，將軍白發征夫淚”

A、這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著，心愁滿緒，連白發都發白了，眼淚都流下來了。B、同學們注意一下，這里僅僅是將軍頭發發白了，征夫流淚了嗎？不是。正確的解釋應該是將軍和征夫都白了頭、流了淚。這是運用了互文的寫作手法，表現出戍邊將士對家鄉親人的思戀以及渴望建功立業、報國壯志的情懷。

3、歸納總結

整首詞，上片以“異”字統領全局，借助“雁、邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城”等意象，描繪出一幅荒涼、蕭瑟的邊塞秋景圖，同時，揭示了邊地環境惡 劣、戰事的緊張氛圍，由景入情，下片抒發了詞人思家憂國、壯志難酬的情感。

五、拓展學習

在解析完整首詞后，我們再回頭來看看這三個字“漁家傲”，從詞的結構來說，“漁家傲”是什么呢？

詞牌名。

對，很好，詞牌名。詞牌名是詞的格式名稱，很顯然，僅僅從“漁家傲”，我們是很難聯想到這首詞的內容，其實，這首詞有一個題目“秋思”。同學們，我們之前學過一篇與之 3 相似的課文《天凈沙·秋思》，你們還有印象嗎？

有。

好，那我們就一起把它背誦出來吧。天凈沙·秋思 ——馬致遠 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

很好，看來大家對學過的知識都掌握的不錯。那么，接下來，我們就來看看這兩部作品的區別之處。

（1）首先，從文體上看，《漁家傲》屬于宋詞，而《天凈沙·秋思》是元曲小令。二者的產生時間不同，詞產生于晚唐，盛于宋；元曲產生于金元時期，盛于元。從風格上來看，詞比較嫵媚清麗，而小令則比較通俗易懂。

（2）從內容上來看，這兩部作品都選用了一些意象來描寫秋景，但是，《漁家傲》的意象（邊聲、號角、長煙、落日、孤城）大部分都是西北邊塞特有的，而《天凈沙·秋思》中的意象（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水）則是江南水鄉常見之景。

（3）那么，通過這些景物描寫，作者各自又想要表達一種怎樣的情感呢？ 《漁家傲》抒發的是戍邊將士的壯志難酬、思家憂國之情； 《天凈沙·秋思》則是抒發天涯游子的思鄉之情。

無論是哪一種情感，作者都把他們切身的感受融入到作品中，所以，我們才會被感染。我覺得，在我們的日常寫作中，只有寫出自己的真情實感，才能更好的打動讀者。

同時，在比較閱讀兩篇相類似的文本時，同學們應該從“文體、內容、情感”，這三方面來分析其中的異同點。

第二篇：【金識源】2015八年級語文下冊 23 詞五首《武陵春》教案 魯教版五四制

《武陵春》

教學目標：

1、了解詞的有關知識。

2、學會抓住意象欣賞詩詞。

3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。

教學重點：

引導學生品味詞的意境與語言。

教學難點：

1、鑒賞詞作的意境。

2、領會作者的思想感情及創作風格。

教學過程：

一、導入新課：

詞的有關知識。（學生展示搜集資料教師歸納總結）

唐詩宋詞元曲

詞是唐五代興起的一種配合音樂歌唱的新體詩。盛行于宋代。它在隋唐之際已經產生，最初稱為“曲子詞”，后來才稱為“詞”，又稱“詩余”“長短句”等。一般分上下兩闋。

詞大致可分為三類：⑴小令；⑵中調；⑶長調。有人認為：五十八字以內為小令，五十九至九十字為中調，九十一字以外為長調

二、教學新課：

（一）整體感知，掃除障礙。

1.教師課件播放配樂朗讀，學生聽讀，初步掌握字音，感知全詞的情感基調。2.學生展示搜集的作者簡介，教師歸納可見顯示。

1084——約1151，號易安居士。濟南人，南宋著名的女詞人，婉約詞派的代表作家。其作品后人輯有《漱玉詞》，今人輯有《李清照集》。

3.指名學生復述詞的大意。4.教師展示大意

鮮花經過春風的搖動已經零落了，只有土地上還留有花的芬芳，天色已晚，自己仍無心梳洗。春天里景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是先流淚。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

5.指名學生朗讀，教師與其與學生聽讀，及時糾錯。

（二）師生合作賞析

1.全詞情感基調把握以及上、下闋寫作手法的把握。教師提問：①聽讀、自讀后全詞以什么情感為基調？ ②上、下兩闋個運用什么寫作手法？

教師引導，學生思考并回答。③詞人為何如此哀傷呢？ ④⑤⑥

2、學生展示，教師歸納了解李清照此詞創作背景。

金軍揮兵南侵，李清照為避兵亂，只身流亡寓居浙江金華時寫了這首詞。時年53歲，經歷國家敗亡、家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內心極其悲痛。

這首詞所反映的正是她真實的生活片斷和思想情感。

3、師生合作賞析詞句：

（1）風住塵香花已盡，交待季節特征——說明已是暮春時節。

暗指：自己年老珠黃，寓寄詞人漂泊零落，紅顏遲暮的身世之慟。

日晚倦梳頭。

此句是什么描寫？ 典型的生活細節描寫。

通過具體的外在行為展現人物的什么心理？表達什么情感？

心灰意懶 濃重的哀愁

由此，這兩句是通過景色、典型細節來抒情。（采用含蓄手法進行間接抒情。）

（2）物是人非事事休，欲語淚先流。

這兩句緊承上句敘述了什么內容？

敘述了哀傷的原因、程度。

“人非”具體指詞人的什么遭遇？

國家敗亡、家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇

因此，這兩句是詞人直抒胸臆，再次借助神態和外在行為表達出自己濃重的哀愁。

其抒情方式是——直接抒情

（3）聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟

“聞說”、“也擬”表達詞人 一種什么心理？

不是貪戀美景游賞心切而是想要尋求一個消除愁苦的去處。

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁

“只恐”否定自己的計劃。兩句中詞人運用什么修辭仍然表達自己內心不解的哀愁？ 比喻

詞人創意出奇，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉為具體可觸的立體感，說“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動態。這種寫法是—— 化虛為實

“聞說”、“也擬” “只恐”欲抑先揚，曲折盡情的表達作者沉重、無奈的心理變化，道出哀愁之重。

（三）師生共同小結

這首詞采用借景抒情、化虛為實的手法，表達女詞人內心中，因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。

三、知識拓展

你還能記起哪些表現“愁”的詩句呢？

1、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。” ——李煜《虞美人》

2、“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。” ——李白《登宣州謝眺樓餞別校書叔云》

3、離恨恰似春草，更行更遠還生 ——李煜《清平樂》

4、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。——李煜《相見歡》

5、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。——賀鑄《青玉案》

6、閑愁最苦，休去倚危欄，斜陽正在，煙柳斷腸處。— 辛棄疾《摸魚兒》

7、少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。——辛棄疾 《丑奴兒》

四、布置作業

1、搜集李清照作品。

五、板書設計

上闋 武陵春 下闋 實寫

哀愁 虛寫 3

第三篇：八年級語文下冊23.《詞五首》江城子 教案魯教版

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http://www.tmdps.cn 《江城子?密州出獵》教學設計1

長河落日

乙卯正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。

一．教學目標：

真情出質文，體會文章表達的藝術。

文學即人學，真情滋潤心靈的綠洲。

二．教學過程

（一）導入（營造氛圍，體會情感。）

著名作家方方寫過一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問：如果你同蘇東坡活在同一時代，你是不是會嫁給他？方方回答：當然，只要蘇東坡肯娶我。可見蘇軾在女孩子心目中還是很有市場的。他的魅力何在呢？在你心目中蘇軾是一個什么形象？結合學過的詩句回答。

（課件）

（豪放、豁達、浪漫、幽默）

今天來體會蘇軾性格中的另一面——多情。

先講一個故事。(課件)

公元1055年，一對新人結婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新人可謂才子佳人，琴瑟和諧。據記載，在一個正月夜里，王弗見庭前梅花盛開，月色清朗，對蘇軾說：“春月勝與秋月。秋色讓人慘凄，春月令人和悅。可召清高之人飲此花下。”東坡聽了高興地說：“此乃詩家語

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http://www.tmdps.cn 也。”王弗賢淑端莊，曾對蘇軾的事業、為人處事進行過多次有識見的告誡、囑咐。可見王弗生前，不但是蘇軾生活上的伴侶，而且是文學上的知音，事業上的賢內助。可惜天妒良緣，紅顏薄命，王弗二十六歲時就謝世了。這對詩人無疑是一個沉重的打擊。

公元1075年，東坡來到密州（今山東諸城縣），這一年正月二十日，他夢見愛妻王氏，便寫下了這首傳誦千古的悼亡詞。此時詩人四十歲，其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”，指的就是這一年。

（二）教師范讀。

（三）學生讀。

（激發情感。）

（四）課文分析

寫“夢”，上闋是寫夢嗎？是否刪除？在預習的基礎上回答。

不能，是一個情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢”了。

“十年生死兩茫茫。”平心而論，十年不短，也不算太長。對作者來說長不長？為什么？（如果是活著分手，即使山遙水闊，世事茫茫，總有重新晤面的希望，“海內存知己，天涯若比鄰”；而今是隔著生死的界線，死者對人間世是茫然無知了，而活的對逝者呢，不也是同樣的嗎？生離死別）

“茫茫”看不清楚？為何看不清？

（黃泉生路，人各一方，無從知曉。花落人亡兩不知）

有人說，文章中出現了一些邏輯問題。是不是思念過度，精神受了刺激。下面請同學思考這些問題。（課件）

1．“不思量，自難忘” 可是為什么在“自難忘”之上加了“不思量”？這不顯得有點矛盾嗎？

“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，但結果卻是“自難忘”。“不思量，自難忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細領會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因為這種思念，不一定是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，所謂“此情無計可消除，所謂“才下眉頭，卻上心頭”這一敘述的跌宕，更顯出思妻之情的深沉。

2．作者說自己“塵”，而其時不過40歲，如何理解？（僅僅是胡子多了些，不洗臉，又是

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http://www.tmdps.cn 什么讓他早生華發呢？）

這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時候。蘇軾被卷進了這場漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿面，鬢如霜”了。“為伊消得人憔悴”不僅是大地上的灰塵，也是歲月的風塵、情感的風塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應笑我，早生華發。

下闋首五句為第一個層次。請以第一人稱蘇軾的口吻進行描繪，加入想象，越細膩逼真越好。

（學生活動）

還是那個共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的小窗，終于見到魂牽夢縈的你，那個嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒有看見我呢？我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰，還是給你一個甜蜜的擁抱呢？可是作者與妻子相見，卻沒有卿卿我我，也沒有共訴衷腸，而是“相顧無言，淚流滿面”！太殘忍了，讓他們說一句話好不好。

（學生活動）還是“相顧無言”好。為什么？

夫妻相見，自有萬端感慨；萬語千言，從何說起呢？語言又是那么的笨拙和蒼白啊。還是讓他們流淚吧，就讓那又驚又喜又憂又痛的淚水痛痛快快地流淌吧。真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，那就讓他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎”吧。淚眼凝望，自會讀出對方的關切、愛撫。

下闋五句愈是生動細致地描繪夢境情狀，就愈是使人酸鼻。因為這一切只是夢啊，了無痕跡的春夢啊。如果真能夠執手相看淚眼，也是好的啊。就這樣執手到永遠，站成兩尊塑像。然而，只是夢啊。

板書：夢

夢醒了，展現在作者腦海中的又是什么呢？

“明月夜，短松岡”營造了悲涼腸斷的環境氛圍。詩人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗，即指王弗的墓地。詩人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹的墳地上，該是何等傷心斷腸！

且慢，明月是象征團圓與祝福的。“海上生明月，天涯共此時”月亮團圓“千里共嬋娟”。為什么不改成“殘月夜”呢？“楊柳岸曉風殘月”，多好。月殘人殘同病相憐，月圓人更殘。

“料得年年腸斷處”年年，每一年，如果說作者帶著對妻子的思念走過十年，注定這輩子也走不出情感的圍城了。

俗話說“日有所思，夜有所夢”，也只有在現實生活中苦苦尋覓而不得的情況下才會張開了

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http://www.tmdps.cn “夢”的翅膀尋覓理想的天堂。有哪些夢？表現了什么？

李白為了“一夜飛度鏡湖月”李煜“夢里不知身是客，一晌貪歡”陸游“鐵馬冰河入夢來”

可以斥責他們白日做夢。但是這一點小小的安慰不應該給他們嗎？

回到蘇軾。一個達觀、開朗、幽默的蘇軾。著迷他“我欲乘風歸去”欣賞他“扣舷長嘯”追隨他“歸去，也無風雨也無晴”，你們能夠接受一個兒女情長的蘇軾嗎？

（學生活動）

陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，至死不忘復國大業，可謂錚錚鐵骨的男子漢，可是寫出了“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳”何意百煉鋼，化為繞指柔啊。

齊讀

問世間情為何物，直教人生死相許。生活中有類似的體驗嗎？

（學生活動）

不是為了讓我們心情沉重，而是因為太多輕浮的東西，很少有來自靈魂深處的觸動。“雨后的 青山，像淚洗過的良心”，多美的境界，讓我們在以后的歲月里懂得愛，更懂得珍惜，呵護每個人記憶里那永遠的“明月夜，短松岡”

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第四篇：八年級語文下冊 23 詞五首《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》教案 魯教五四制

《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

教學目標：

知識與能力

1、通過誦讀，體味課文的意境。

2、抓住“壯”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

3、品理解三個典故的含義，體會作者的感情。過程與方法：

1、掌握在一首詞中通過朗讀表現豪情壯志與無奈悲涼的方法技巧。

2、梳理現實與夢境的敘事結構關系，明確雄壯與悲涼的抒情層次關系。情感、態度與價值觀

1、學習《破陣子》，體會作者抗敵報國、建功立名、壯志未酬的思想感情。重點與難點：

1、領會詩歌的韻律美和意境美。

2、背誦積累詩詞名句，體會詩詞的精妙之處。教學過程：

一、導入：師生一起背誦學生曾經學習過的辛棄疾的兩首詞。

二、介紹詞的常識、小序、作者及時代背景。（請學生介紹，了解預習情況）

1、詞的常識

《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》 辛棄疾。大家看，寫在最上面的“破陣子”是題目嗎？

不是，和我們已經學過的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌名；“為陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目。

2、“為陳同甫賦壯詞以寄之”，結合注釋1，我們知道這首詞是辛棄疾賦閑時寫給他的好朋友陳亮的。我們知道，要理解詩必須先要了解作者。那有誰能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄疾和陳亮兩個人？

3、辛棄疾（1140—1207）字幼安，號稼軒。他出生在北方。他在青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向。同時，由于辛棄疾是在金人統治下的北方長大的，他也較少受到使人一味循規蹈矩的傳統文化教育，在他身上，有一種燕趙奇士的俠義之氣。

陳亮，為人才氣超邁，喜談兵，論議風生，下筆數千言立就。隆興初，與金人約和，天下忻然，幸得蘇息，獨亮持不可。

4、這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復中原，這共同的志向使他們成為知心朋友。

辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統一祖國。

三、整體感知

我們知道文章有“文眼”，詩有“詩眼”，就是那篇文章或詩歌中最重要最核心的字詞

教學課件 或句子。對與詞來說，我們姑且稱之為“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里，誰能把它找出來？

“壯”。這個字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個字來寫的。大家能找出課文哪些地方表現了“壯”，這個“壯”字的含義又是什么呢？這兩個問題我們梳理了課文后再來回答。

1、首先，先聽一下錄音，大家在書上注音；然后我請幾位同學試著為我們朗讀一下。

2、學生朗讀，理解這首詞的含義。

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

回：醒。

沉醉中挑亮燈光抽出劍來細看，夢醒后各個營壘接連響起號角之聲。這時候作者回想夢中之事想到了下面的景象。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一個倒裝句，正常的順序為“分麾下八百里炙”的倒裝，分給部下烤牛肉，以犒勞出征的士卒。

五十弦：瑟，泛指樂器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它發出的悲哀之音，才下令改為25弦）。

翻：演奏。

“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好？為什么？

明確：不好，“翻”字寫出了戰歌嘹亮，樂器轟鳴的熱烈場面；如用“彈”字代之，就表現不出這種氣氛。

“秋”僅僅表示這時是秋天嗎？不，既點明了戰爭爆發的季節，也為戰士出征增添了肅殺的氣氛。

把烤牛肉分給部下飽餐一頓，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂曲。在肅殺的秋風中，戰場上軍隊正在檢閱準備出征。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

這兩句是寬泛對偶，這樣看來與“如”字相對的“作”字是什么意思？

作：像。這個字古今詞義不同要注意。的盧：額部有白色斑點的馬。霹靂：弓弦的響聲。

戰馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。

了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！

君王的天下事是指什么？統一國家。

多想完成君主完成統一國家的大業，自己也贏得一世乃至死后的英名。可惜白發已現兩鬢。

3、我們梳理了整首詞后，大家能否找出文中表現“壯”的地方？

這些句子表現出來的“壯”的內涵是什么？

壯： 點兵出征、飛馳敵陣——壯觀而激烈 雄壯 統一國家、名垂青史——雄心壯志

本詞的文眼“壯”，僅僅是雄壯嗎？

不是，最后一句壯和悲，理想和現實，形成強烈的反差。而當翱翔天際之時，陡然下跌，教學課件 這里的“壯”還有為“悲壯”的含義。

作者化“雄壯”為“悲壯”，由理想回到現實，形成了強烈的對比，作者有抗金收復失地的強烈愿望，卻只能在沉醉后的夢里馳騁沙場，心中有壯志未酬的悲情。

“壯詞”意即激昂奮發的壯行言辭，有壯懷激烈之意。詞中描繪的軍營生活以及激昂奮進的戰斗生活就是具體的體現。而末尾兩句更為突出，它把描寫大功告成后的喜悅，把收復中原，統一祖國與個人殺敵立功的心愿統一在一起，字里行間充滿著強烈的愛國主義情懷。

4、作者為什么會發出“可憐白發生”的慨嘆？

明確：作者一生抗金收復失地，連夢中也不忘抗金的戰斗生活，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實現，當看到兩鬢新生的白發，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

5、作者寫這首詞有什么用意？抒發了怎樣的情感？

明確：這首詞托名為安慰朋友，實則是抒發詞人自己對青年時代抗金的戰斗生活的念念不忘之情，以及堅決恢復中原，建功立業的壯志，還有壯志難酬的悲憤。

6、如何理解這首詞？

明確：這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛國壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰斗生活為基礎，融夢境幻覺為一體，描繪了一幅愛國將士馳騁沙場，雄偉壯闊的場面，全詞內涵豐富，造語豪壯，結構謹嚴，構想奇特，以夢境貫穿上下片，自出機杼，情感雄奇高昂。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢中實現。理想和現實形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。

7、齊讀課文

四、小結全文

全詞從想象著筆，描繪了理想中的抗金隊伍和戰斗場景。全詞在感情基調上是雄壯高昂的，而結句又是悲涼低沉的。前后形成了一個鮮明的對比。這種抑揚法賦予了本詞特有的藝術魅力，有力地表現了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。

五、布置作業

1、朗讀、背誦這首詩。

2、把讀完該詞后的感悟用一段話表達出來。

六、板書設計

破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之

辛棄疾

沙場秋點兵——豪邁場面（志士熱情）

↓

可憐白發生——冷酷現實（朝廷冷漠）

教學課件

第五篇：六年級語文下冊 5 紫羅蘭之死教案 魯教版五四制

紫羅蘭之死

【教材分析】

選材方面:與一般文學作品不同,作者獨具匠心選用童話故事來講述人生哲理,同學們以后寫作文時,可以借鑒這種從獨特的角度選材的方式.情節方面:文章的前半部分給人的感覺是在批判虛榮的紫羅蘭,可是到了文章的最后,筆鋒一轉,贊揚追求轟轟烈烈人生價值的紫羅蘭,文章跌宕起伏,富有特色.同學們可以學習本文這種情節安排方式,開始給人一種錯覺,但后來一百八十度大轉彎,給人一種'山窮水復疑無路,柳暗花明又一村'的感覺.語言方面:文章語言形象生動,文詞華麗,比喻恰當;語言富于哲理性.(引導學生分析具體語段)【教學目標】

（1）體味紫羅蘭的心路歷程，品味主旨。（2）有感情地朗讀課文。（3）體會文章的表達特點 【教學重點】：

分析紫羅蘭的形象，從其心路歷程上品味主旨。【教學準備】

學生：學生搜集整理有關作者的資料

教師：1.紀伯倫個人簡介，圖片。

2.準備課文朗讀的錄音磁帶。【設計思路】

一篇文章，作者常常通過語言文字，借助人、事物、景等形象、藝術表現他們感情。因此，我在教學中以課文為例，讓學生剖析這種感情（一種深層次的理解），以達到訓練和培養感情能力的目的。由于我感到學生平時對生活環境認識不足，洞察生活的能力有限，生活的體驗較淺，而文章源于生活，要想深入的了解文章，必須全面的認識生活，所以我循序漸進引導學生學習，具體按'讀、思、品'三個步驟進行，這些工作落實好了，學生自然能夠對作品有感情，學生在老師的引導下自然會主動積極參與到作品中。通過自己原有的生活經驗，形成自己獨到的理解、領悟，又形成自己新的生活體驗，不斷成熟。【教學過程】

一、激情導入： 如果立即做選擇，你愿意在寂寥的天幕中做醫科光芒四射但轉瞬即逝的流星，還是選擇做醫科如螢火蟲般默默無聞的小星？（學生自由談）

你的選擇體現了生命的價值和人生的定位。（引入課題）

二、聽錄音，找出本文最能代表紫羅蘭心聲的句子，并談談你對原文的理解。

三、為了這個追求，紫羅蘭的命運可以分為三個過程。

（一）、起初，字羅蘭對生活的態度是怎樣的？（從課文中的語句）后來因何發生了變化。

思考：對紫羅蘭和玫瑰的描寫有什么特點？帶感情讀出來。

四、用自己的語言概括紫羅蘭命運的第二階段（執著追求）對于紫羅蘭的想法，旁人是怎樣的態度？（玫瑰勸，造化威脅）請學生帶感情、分角色朗讀這部分。（學生評議分角色朗讀的情況）師啟發：應讀出怎樣的心理變化？

對于后文的結局此處有過暗示嗎？找出相關的句子。（體會伏筆的寫作手法）

五、終于，紫羅蘭實現了愿望，由此她的命運也進入了第三階段，概括一下。這個結局旁觀者的態度怎樣的？紫羅蘭的態度怎樣？

帶上感情朗讀紫羅蘭的心路歷程,找出自己最感動的部分，寫上旁批，讀給大家聽。（既鍛煉讀的能力，又加深對文章的理解）

六、深入分析主旨

1、作者對紫羅蘭的態度是褒還是貶

2、你對紫羅蘭這一形象有何看法？（允許學生暢談，言之有據即可。對學生進行理想教育）

七、談談學習本文的收獲：

五、作業設計

把文中富于哲理性的句子抄寫到摘抄本上去,并試著把他背下來.【板書設計】

第五課 紫羅蘭之死 靜靜躲在草叢里→變身耀眼的玫瑰

（生）（死）

↓

為追求理想而死,不愿百無聊賴而生

【教學反思】

一篇文章，作者常常通過語言文字，借助人、事物、景等形象、藝術表現他們感情。因此，我在教學中以課文為例，讓學生剖析這種感情（一種深層次的理解），以達到訓練和培養感情能力的目的。由于我感到學生平時對生活環境認識不足，洞察生活的能力有限，生活的體驗較淺，而文章源于生活，要想深入的了解文章，必須全面的認識生活，所以我循序漸進引導學生學習，具體按'讀、思、品'三個步驟進行，這些工作落實好了，學生自然能夠對作品有感情，學生在老師的引導下自然會主動積極參與到作品中。通過自己原有的生活經驗，形成自己獨到的理解、領悟，又形成自己新的生活體驗，不斷成熟。

學生能夠通過自己對作品不斷的品讀，在字里行間，滲透自己的情感體驗。通過積極思維活動，結合自己的思想、感情、生活閱歷、文化素養、吐故納新，形成新的價值取向，完成閱讀過程的體驗，實際上是一個由具體--抽象--具體的變化過程。如學生們動情地說道：'花和人一樣，都會遇到各種各樣不幸。生命的長河是永無止境的。'學生的這些感情都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察，當然不可以純客觀搜集材料，而應該親身加以體驗，即陶冶、評比，融進自己深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們以微不足道的事情中感受偉大的不平凡的東西。正如好的文章，首先感動自己才能感動別人,在這堂課上,有許多同學在稚嫩的話語中流淌出感悟生命,感悟生活的淙淙流水,我很高興.在平時的教學實踐中，我認為學生在學習中不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習有極大的興趣，尤其是學生自己提出的問題，更愿意投入其中，而且是有能力的。因此，質疑我在預備班就告訴了他們方法，讓他們提出問題、分析問題、解決問題，培養他們的質疑能力，滿足他們自身體驗的需要。如在品讀過程中，帶著強烈的求知欲，學生紛紛自己尋求答案，通過自己的閱讀體驗完全釋放,閱讀潛能起到事半功倍的作用。通過自己生活體驗和閱讀、精讀，紛紛表達自己的觀點。所以應該鼓勵學生自己去發現問題，通過體驗，自己去尋求答案。

同時也要給學生營造出個人體驗和感情環境。強調對學生閱讀體驗的'尊重'，對學生獨特感受應該珍視。在這堂課上，我沒有對任何一位學生加以批評，沒有'引導入究'誘導學生估測預設答案。當然，在體驗教學過程，我嘗試釋放學生思維能量，充分張揚學生的個人體驗，但也不可忘記作品中作者的主觀體驗，一味放縱學生的天馬行空的思想,使學生養成不經思考的壞習慣,在這堂課的確出現今后需要改進的方面。

1、聽課時為了完成預定的教學任務，常常把學生的閱讀變成走過場。'給你們兩分鐘。'課堂上沒有給學生留足思考的空間，學生只能揣摩老師的意圖。哪里能夠獲得自己獨特的感受呢?

2、課堂教學秩序不好。

學生動起來是好事,但由于激發學生不同認識沖突,常常眾聲喧嘩,人聲鼎沸,如果在平時,極有可能課堂為了維持紀律,使整個教學環節打亂.總之，這堂課作為體驗新課改教學的初次體驗，讓我進一步的認識了二期課改的理念，'以學生發展為本'，以學生自主快樂學習，通過自身體驗，通過閱讀想象，自己發現問題，自己解決問題，完全釋放他們的思維。