第一篇：【金識源】2015九年級語文下冊 3 我用殘缺的手掌學案 魯教版五四制

《我用殘損的手掌》

學習目標

1．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。背誦本詩。

2． 品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格，理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3． 體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養愛國情感。學習重點

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。學習難點

1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。2．對比手法的運用及其表達效果。學習過程

一、基礎知識

1.給下列加點的字注音并解釋加橫線的詞語。錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴()： 螻蟻(): 2.文學常識填空。

戴望舒(1905～1950)，原名。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。詩集有《我的記憶》《 》《望舒詩稿》和《 》。

二、理解探究

1.把握詩中用“無形的手掌”撫摸中國地圖生發聯想的抒情線索。

2.讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？ “這廣大的土地”僅僅指土地嗎？ 詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？

3.這首詩描寫的對象很多，而我們讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

三、合作釋疑

1.找出詩中的比喻句，分別說明其含義。

2.這首詩前后兩部分的感情色彩和描寫手法明顯不同，結合原詩具體分析一下。

四、課內精讀

閱讀這首詩，回答下列問題。我用殘損的手掌 戴望舒

我用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦 摸索這廣大的土地： 無形的手掌掠過無限的河山，這一角已經變成灰燼，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，那一角只是血和泥； 只有那遼遠的一角依然完整，這一片該是我的家鄉，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。（春天，堤上繁花如錦障，在那上面，我用殘損的手掌輕撫，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）像戀人的柔發，嬰孩手中乳。我觸到荇藻和水的微涼； 我把全部的力量運在手掌，這長白山的雪峰冷到徹骨； 貼在上面，寄與愛和一切希望，這黃河的水夾泥沙在指間滑出； 因為只有那里是太陽，是春，江南的水田，你當年新生的禾草 將驅逐陰暗，帶來蘇生，是那么細，那么軟??現在只有蓬蒿；因為只有那里我們不像牲口一樣活。嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，螻蟻一樣死??那里，永恒的中國！

1．詩歌中提到的“長白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”這些意象共同代表的是什么？詩歌中括號內的文字能不能刪去？為什么？

2．“江南的水田??只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？

3．哪句詩使全詩陰暗的基調轉為明朗？

4．這首詩是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個有機的整體的？

5．找出詩中你認為精彩的比喻，并加以分析。6．詩歌末句“那里，永恒的中國！”中的“那里”指哪里？“永恒的中國”在詩人心目中應是怎樣的？

五、拓展延伸

閱讀聞一多的《發現》，回答問題。發 現 聞一多

我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對!” 那不是你，那不是我的心愛!我來了，因為我聽見你叫我； 我追問青天，逼迫八面的風，鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來，——在我心里!注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。1．詩歌中的“發現”有什么含義?詩人“發現”了什么? 2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情? 3．下面對詩句的賞析不恰當的一項是??????????????????()A．“我來了，我喊一聲，進著血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。B．“我來了，因為我聽見你叫我／鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

C．“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼迫”表達詩人急于知道這原因的心情。

D.“嘔出一顆心來——在我心里!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希 望的赤膽忠心。

4．這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號? 達標測試

一、積累與運用

1．給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

so（）啞 荇（）藻 hour（）嚨 螻蟻（）錦zhàng（）憔cuì（）蓬蒿（）河堤（）

2．下列詩句節奏劃分正確的一項是（）A．我／用殘損的手掌，摸索／這廣大的土地。

B.春天，堤上／繁花如錦幛，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳。C．為什么／我的眼里／常含淚水？因為／我對這土地／愛得深沉?? D.鄉愁／是一方／矮矮的／墳墓，我在／外頭，母親在／里頭。3.《我用殘損的手掌》一詩中點明題目，統攝全詩的句子是。

二、閱讀

閱讀俄國萊蒙托夫1932年寫的一首詩，完成下列問題。帆

在大海的深藍色的濃霧里 一片孤孤的帆兒閃著白光。— 它在尋求甚么，在這遙遠的異地？ 它拋下了甚么，在那自己的故鄉？ 波濤在洶涌著，海風在呼嘯著，桅桿弓起腰來發出軋軋的聲動，唉，— 它不是在尋求幸福，它也不是在逃避幸福！它下面是澄清的碧色的水流，它上面是黃金色的陽光！而它，不安的，在祈求著風暴，仿佛是在風暴中才有安祥！

1．本詩中詩人的自我形象是什么？詩中“濃霧”、“波濤”、“海風”、“桅桿”、“水流”、“陽光”、“風暴”等形象的作用是什么？ 2．詩中的“幸福”指的什么？

3．這首詩抒發出來的強烈情感是什么？《我用殘損的手掌》學案答案 參考答案：

一、基礎知識

1.(zhàng)(xìng zǎo)(Péng hāo)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(póu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。2.文學常識填空。

戴夢鷗 詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。

二、理解探究

1.這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。“無形的手掌”指的是詩人的思緒、聯想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。

2.實寫，表明詩人堅貞不屈的意志。象征手法，象征祖國。

荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海。3.《我用殘損的手掌》在想像中展開詩的內容，在想像中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺．嗅覺．味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。因而我們讀起來不覺蕪雜。

三、合作釋疑

1.(1)“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。

(2)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。

(3)“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉百花盛開的美好圖景。(4)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。

(5)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。(6)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯想、心理和情感。

2.從感情色彩上說，前半部分是消極的．冷色調的，后半部分是積極的．暖色調的。前后兩部分形成明顯的對比。前半部分，是作者想像著用手掌觸摸地圖上的淪陷區，這里只有“灰燼”“血和泥”，一片凄涼景象。風景如畫的“家鄉”，如今被侵略者強占，作者在詩句中流露出憂憤。詩人的情緒還投射到更多的對應物上。以下出現的一系列詞語，如長白山雪峰的“冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，等等，是多種感覺器官對國土現狀的感受，也是對淪陷區人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖**親的抒懷。在前半部分里，作者運用了今昔對比的手法(即“江南的水田”一句)，加重了情緒的渲染。

后半部分，作者撫摸到了解放區那“遼遠的一角”，情緒陡然一變。因為那里“溫暖”“明朗”“蓬勃生春”，前后兩部分一對比，詩人的情感傾向更加突出。“戀人的柔發”“嬰孩手中乳”，是一向為人稱道的兩個比喻，使人們對解放區倍感親切。在作者對解放區的抒情性描述中，用的是“愛”“希望”“太陽”“春”等詞語。“牲口一樣活”“螻蟻一樣死”兩個比喻，是用水深火熱的淪陷區反襯解放區——那里是將要實現民族復興．誕生“永恒的中國”的地方。

這首詩前后對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現出他對解放區的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望。

四、課內精讀

閱讀這首詩，回答下列問題。

1．祖國大地（祖國山水）。不能刪，括號內的文字調動了視覺和嗅覺，寫出了家鄉春天的美好，洋溢著濃濃的思鄉之情，與后面的現實形成對比。2．對比，突出江南大地的破敗。

3．只有那遼遠的一角依然完整，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。4．貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。

5．示例：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。6．“那里”指“解放區”。詩人心目中的“永恒的中國”應是：陽光普照、春風吹拂、萬物復蘇，人們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死，每個人都活得有尊嚴，有價值。（意思對即可）

五、拓展延伸

1．揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。2．表達了詩人悲痛欲絕的感情。

3．B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。達標測試

一、積累與運用

1．.嘶 xìng 喉 yǐ幛 悴 hāo dī 2． 2.D 3.我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地

二、閱讀

1． 帆（可從標題中得到啟示）；塑造“帆”的形象（詩中其他形象起襯托作用）。2． 指個人的幸福。3． 渴望自由，呼喚斗爭。

第二篇：九年級語文下冊 3 我用殘缺的手掌教案 魯教五四制

《我用殘損的手掌》

教學目標 知識目標

1．了解戴望舒及其詩歌創作。

2．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。3．感情背誦本詩。能力目標

1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。3．培養學生解讀詩歌意象的能力。德育目標

體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。教學重點

有感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。教學難點

1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。2．對比手法的運用及其表達效果。教學方法

1.誦讀法 通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.聯想想象欣賞法 引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3.研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。

課時安排:1課時 教學過程

一、創設情境，揭題引趣 1.導語設計

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這 1 廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)2.作者及作品

戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人, 詩人,為中國現代詩派詩人的代表。無論是理論還是創作實踐，都對中國新詩的發展產生過相當大的影響，詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。3.寫作背景

1941年，香港英國當局向日本侵略投降。日軍占領香港后，大肆搜捕抗日志士。1942年春，戴望舒被日本憲兵逮捕入獄。在獄中，她受盡酷刑的折磨，但他并沒有屈服。在牢獄里她寫了幾首詩，《我用殘損的手掌》就是其中的一首。

設計意圖：教師用《雨巷》中的名句引入新課，借此引出本課作者戴望舒。

二、初讀課文，整體感知

1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。

投影

錦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(Péng hāo)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。我／用殘損的手掌 摸索／這廣大的土地：

這一角／已變成灰燼，那一角／只是血和泥； 這一片湖／該是我的家鄉，(春天，堤上／繁花如錦幛，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳)我觸到／荇藻和水的微涼；

這長白山的雪峰／冷到徹骨，這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 江南的水田，你當年／新生的生的禾草 是那么細，那么軟??現在／只有蓬蒿；，嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水??

無形的手掌／掠過無限的江山，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，只有那遼無、遠的一角／依然完整，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，像／戀人的柔發，嬰孩子手中乳，我把全部的力量／運在于手掌

貼在上面，寄與／愛和一切希望，將／驅逐陰暗，帶來蘇生，因為只有那里／我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死??那里，永恒的／中國 3．學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：

(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。

(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。4．學生集體朗讀，整體領悟詩意。

設計意圖：教師的細化引導與分析,給學生留下了深刻的印象法,為后文學生對文本的探究 作了鋪墊.三、精讀感悟，品味文本

1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：

(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

四人學習小組研討、交流，教師明確：

(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒??

消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗??

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。(3)描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。2．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

設計意圖：先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

四、總結課文，拓展延伸 1.課堂小結

同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發的是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)2．拓展延伸

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯系生 活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。設計意圖：通過模仿訓練,進一步激發了學生的愛國情感.五、布置作業

課后研討與練習二、三。

六、板書設計：

我用殘損的手掌

戴望舒，原名戴夢鷗。浙江杭縣人,雨巷詩人。

語言口語化，押韻靈活錯綜，沉郁頓挫的音樂感。

想象中于愛與恨 飽含和煦明媚的色彩

七、教學反思

一直以來現代詩歌教學是一個難點。比起現代文教學和古詩文教學困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學帶來了困難。《我用殘損的手掌》是一首現代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區的陰暗，另一方面抒寫解放區的明麗，發出贊美。詩人的情感由凄楚轉而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調，是學習的重點也是學生理解的難點，因此將重點問題重點分析。而后半部分，情感表達很清晰，學生很容易把握，由情入手，讓學生自己體驗也就可以明晰。這首詩運用象征手法，意思比較抽象，初中學生理解比較困難，給教學帶來了困難。如何讓90后去理解戰爭年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內涵詩人情感的變化更是難點,于是我采用了以下的教學設計.1、以讀帶品。

以讀促品是本課的一個重要的學習方法。通過幾遍不同方式的朗讀，促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，而且在授課的過程中采用不同的誦讀方式,比如開頭教師配樂朗誦詩讓學生初步進入詩歌的情感世界中,然后讓學生與文本親密的接觸是為了讓學生感知文本和進一步體會作者的情感,然后再通過朗讀想象畫面,讓學生在仔細玩味詩歌語言的同時感知詩歌中的意象和情感，在分析的過程中靈活讓學生個獨,齊讀,分句讀等,并且落實誦讀技巧,推動學生理解文本.2、重視文本

文本永遠應該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學中我把關注點應該始終放在文本上，要求學生從關鍵的詞語、句子中理解作者的情感。

第三篇：九年級語文下冊 3 我用殘損的手掌教案 魯教版五四制

我用殘損的手掌

【教學目標】 知識與能力：

1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。3．培養學生解讀詩歌意象的能力。過程與方法：

1、聯想想象欣賞法 引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

2、研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題 情感態度與價值觀：

體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。【重點難點】

重點：感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化 難點：1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。2．對比手法的運用及其表達效果。【教具準備】多媒體課件、投影儀、錄音機 【教學過程】（分課時備課）

一、導語設計

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)

二、資料助讀 多媒體展示 投影：

戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時 1

組織“文協”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

三、誦讀，整體感知詩意

1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。投影 多媒體展示

錦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(Péng hāo)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水…… 摸索／這廣大的土地： 無形的手掌／掠過無限的江山，這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，那一角／只是血和泥； 只有那遼無、遠的一角／依然完整，這一片湖／該是我的家鄉，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。(春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳)像／戀人的柔發，嬰孩子手中乳，我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量／運在于手掌 這長白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因為只有那里／是太陽，是春，江南的水田，你當年／新生的生的禾草 將／驅逐陰暗，帶來蘇生，是那么細，那么軟……現在／只有蓬蒿； 因為只有那里／我們不像牲口一樣活，嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國 3．學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變 化起伏。

學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖

國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。

(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。4．學生集體朗讀，整體領悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術形象 1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：

(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表 達效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。四人學習小組研討、交流，教師明確：

(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒…… 消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗…… 詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家 鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。

(3)描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。2．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。3．拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

五、課堂練習

閱讀聞一多的《發現》，回答問題。發 現 聞一多

我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對!” 那不是你，那不是我的心愛!我來了，因為我聽見你叫我； 我追問青天，逼迫八面的風，鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來，——在我心里!注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。1．詩歌中的“發現”有什么含義?詩人“發現”了什么? 2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情? 3．下面對詩句的賞析不恰當的一項是………………()A．“我來了，我喊一聲，進著血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。B．“我來了，因為我聽見你叫我／鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

C．“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼 迫”表達詩人急于知道這原因的心情。

D.“嘔出一顆心來——在我心里!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希 望的赤膽忠心。

4．這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號? 參考答案：

1．揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。2．表達了詩人悲痛欲絕的感情。

3．B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。

六、拓展延伸

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

七、課堂小結

同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我 4

們在感念中生發的是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。【作業設計】

閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

一句話

聞一多

有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說? 有一句話能點得著火。你不信鐵樹開花也可，別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著： 你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默，說不定是突然著了魔，不要發抖、伸舌頭、頓腳，爆一聲：“咱們的中國!” 等到青天里一個霹靂． 爆一聲：“咱們的中國！” 【板書設計】

我用殘損的手掌

戴望舒

（背景）淪陷區

悲愴、憤慨

摸索

對比

（殘損）

解放區

明朗、希望

永恒的中國 【教學反思】

讓學生更了解母語、讓孩子更豐富學養，傳承中華文化的經典、飽享炎黃文學的盛宴，從字字句句中打動學生，在點點滴滴里滲透情愫。如今，日益強勢的外來文化的沖擊，如今，紛繁多彩的網絡生活，無不讓現在的語文老師在堅守祖國文學陣營中的身影愈發顯得單薄。

《我用殘損的手掌》是一首現代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區的陰暗，另一方面抒寫解放區的明麗，發出贊美。詩人的情感由凄楚轉而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調，是學習的重

點也是學生理解的難點，因此將重點問題重點分析。而后半部分，情感表達很清晰，學生很容易把握，由情入手，讓學生自己體驗也就可以明晰。

第四篇：【金識源】2015八年級語文下冊 3 我的第一本書學案 魯教版五四制

《我的第一本書》

學習目標：

1、積累本課生字新詞，熟讀課文。

2、體會本文所表現出來的父子情、同。學情、童年的樂趣以及在極其苦難的生存條件和學習環境下苦苦掙扎的一段生活歷程。

3、品味本文中含義深刻的句子。學習重點：

抓住重點，有條理地復述故事。學習難點：

認識上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，體會苦難，生活之于人的意義。學習過程：

一、預習檢測 1.注音：

迢迢（）晾曬（）摻和（）

馬鬃（）淚水盈眶（）（）

哄堂大笑（）挎著（）2.學生結合具體語境理解詞義。幽默： 凄慘： 奧秘： 翻來覆去： 溫厚： 知書識禮： 酷似： 3.作者簡介

牛漢（1923—），原名，出版的詩集有《彩色的生活》（1951）、《愛與歌》（1954）、《溫泉》（1984）、《海上蝴蝶》（1985）、《沉默的懸崖》（1986）、《牛漢詩選》（1998）。本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

二、整體感知

1.作者圍繞“我的第一本書”敘寫了哪些事、哪些人？

2.文題“第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以做怎樣的理解？

3.作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？

三、文本探究

1.作者在“我的第一本書”中讀出了生活的“苦”與“樂”，找出“書”中的苦與樂。

2.你覺得“父親”是怎樣的父親？“我”是怎樣的孩子？你是通過什么看出來的？

3.沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結 尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、： 花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代?

四、語言賞析

品味下列重要語句的含義。

1.“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”作 者對童年的感覺是怎樣的?聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?

2.“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這 幾十年的詩。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人 不能忘本”的“本”在這里指什么?

五、板書設計

我的第一本書

牛漢 父子之情 快樂和夢幻 同學、朋友之情 人與狗的情趣

參考答案：

一、預習檢測

1.tiáo liàng chān zōng yíng kuàng 來覆去：一次又一次；多次重復。溫厚：溫和寬厚。人有文化教養。酷似：極像

3.史成漢 追敘

二、整體感知

1.【交流點撥】事件：分書、修書、送書、轉學、人與狗的默契。主要人物：我、父親、喬元貞、二黃毛

2.【交流點撥】“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這

hōng kuà

奧秘：奧妙神秘。

翻

知書識禮：有知識，懂禮貌。指2.幽默：有趣或可笑而意味深長。凄慘：凄涼悲慘。

人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

3.【交流點撥】作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“我的第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

三、文本探究

1.【交流點撥】 “苦”：生活的貧困，學習條件的惡劣，小伙伴的輟學；“樂”：祖母的幽默，父親的仁慈，老師的寬厚，大狗、小狗的陪伴，對大自然的感應。

2.【交流點撥】父親是一位溫和、善良、慈愛、有同情心，理解孩子，尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也樂于助人，知書達理的舊社會小知識分子。

“我”是一個懂事、愛學習、樂于助人的孩子。

3.【交流點撥】沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就是“他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。

四、語言賞析

1.【交流點撥】作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦和沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。這句奠定了全文的感情基調，總領全文。

2.【交流點撥】這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)就失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本” 這里既指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的、最有價值的奠基性的東西。

作者所指主要是后者。

第五篇：【金識源】七年級語文下冊 26《登泰山記》學案 魯教版五四制

《登泰山記》

學習目標：

１．掌握“陰、始、望、坐、視”等文言實詞的含義，進一步掌握多種文言現象。

２．理清本文思路，學習借鑒本文比喻、擬人的手法，烘托、動靜結合的寫景方法。

３．感悟作者熱愛和贊美祖國山河的強烈感情，培養鑒賞能力和審美能力。重點難點：

１．重點：掌握通假、詞類活用、一詞多義等現象，掌握游記順序，賞析景物描寫片斷。

２．難點：結合本文寫景狀物進行藝術審美，借鑒本文的修辭手法和描寫技法。課文提示：

１，作者姚鼐，清朝桐城派古文家。字姬傳，一字夢谷，室名惜抱軒，著有《惜抱軒全集》。他的散文簡潔精練，溫潤清新，有文采，形象性強。

２，桐城派，是清代影響最大的散文流派，創始人是方苞，劉大槐和姚鼐繼承發展了他的理論，三人并稱為“桐城三祖”。姚鼐是桐城派的集大成者。桐城派的文章，多是宣傳儒家思想，尤其是程朱理學；語言力求簡明達意，條理清晰，“清真雅正”。

３，五岳：泰山在山東省中部，古稱東岳，別稱岱岳、岱宗，與湖南的南岳衡山、陜西的西岳華山、山西的北岳恒山、河南的中岳嵩山并稱五岳。泰山居東，突兀挺拔，雄偉壯麗，被尊為“五岳獨長”、“五岳獨尊”。學習過程：

一、正音正字

磴（）徂徠（）（）戊（）摴蒲（）（）罅（）

二、詞語積累

1、常見農歷的代稱：

朔：

晦：

望：

既望：

2、通假字：

須臾成五采（多平方，少圜（其級七千有余（3、多義詞：

陰：其陰，濟水東流（朝暉夕陰，氣象萬千（2、作者是從何地動身？登山的方位在何處？簡述第一天行程和第二天所觀之景。

三、初讀課文

1、全文有五段，每一段的內容要點是什么？））））)

3、理清本文的寫作思路。

三、分析課文

1、畫出作者登山的線路圖，看誰畫得準確。

2、作者按什么順序寫景物變化的？描寫了怎樣的勝景？

3、文章說“少雜樹，多松”，又說“無樹”。是否矛盾？為什么？

4、找出文中幾處使用比喻和擬人的手法，體會特點和作用。

5、本文的寫作特點有哪些？

四、寫一寫

1、仿照課文的思路，寫一段冬季雪景片段，具體生動地寫出景物特征。

2、將《登泰山記》的第3段改寫成描寫冬天泰山日出壯麗景象的文字，不少于500字。

參考答案：

一、正音正字

磴（dèng）

徂徠（cúlái）

戊（wù）摴蒲（chūpú）

罅（xià）

二、詞語積累

1、常見農歷的代稱：

朔：農歷每個月的初一。

8、請你當一回導游，帶領我們領略泰山的美。

7、本文動靜結合寫景的特色賞析。

6、本文是如何抓住景物特征從旁烘托的？

晦：農歷每月最后一天。

望：農歷每個月的十五日。

既望：農歷每個月的十六日。

2、通假字：

（采通“彩”）（圜通“圓”）(有通“又”)

3、多義詞：

陰：（山的北面）（陰暗）

三、初讀課文

1、第一段：總寫泰山的地理形勢，點出泰山及其最高峰——日觀峰。

第二段：記述登山經過，著力敘寫登山的艱難和到達山巔后所見的景象。

第三段：集中描寫泰山日出的動人景象。

第四段：介紹泰山的人文景觀。

第五段：介紹泰山的自然景觀。

2、從泰安動身，從西南麓，即日觀峰之南登山。

第一天：從南麓循中谷入山，經天門，越中嶺，再循西谷達到極頂，其時天色已晚。

第二天：往日觀峰日觀亭觀日出，然后參觀名勝古跡，最后補記泰山極頂的景物特點。

3、本文的寫作思路：交代泰山位置——記述登山過程——描繪日出美景——返記人文景觀——補寫自然景觀。

綜觀全篇，文章緊緊圍繞作者的游蹤，一線貫穿，循序漸進，敘述了偕友人冬日登泰山觀日出的經過，以精練的語言，生動地描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時的雄渾景象，寫出了泰山的神秀壯麗，喚起我們對泰山的向往，感覺到祖國山河的壯美。

三、1、略

2、作者按照時間順序依次寫了日出前、日出時和日出后的不同景色，展現出一幅泰山日出迅速變化、絢麗壯美的勝景。通過描寫山頂所見景觀和日出勝景，表達出作者的喜悅心情，抒發了熱愛祖國山河，贊美祖國山河的強烈感情。

日出前：大風揚積雪擊面——亭東自足下皆云漫——云中白若摴蒱數十立者，山也。

日出時：極天云一線異色——須臾成五采——日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之。

日出后；回視日觀以西峰——或得日，或否，絳皓駁色——而皆若僂。

3、不矛盾。“少雜樹，多松”，是指整個泰山的總體情況；而“無樹”是說“日觀數里內”的局部情況。二者描寫的對象不同。

4、“蒼山負雪，明燭天南。”這是初登山頂時剎那間的感受，作者不言冰雪覆蓋青山，卻說青山負白雪，賦予靜態的青山以人的動態，用語新穎、傳神。進而說蒼山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象、生動地繪出了積雪的光彩。

“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然”。這是在山頂上遠望和俯視所得的畫面。作者縱目遠眺，夕陽照耀著泰安城，汶水徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般，使人感到那種特有的寧靜氣息，而且設喻新奇，給人以美的享受。

“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂”。這一比喻寫出了西海諸峰的特點，更顯出日觀峰的雄峻，且賦予山峰以人的情感，形象而生動。

5、①章法嚴明，剪裁得當。

②抓住特征，巧妙烘托。③用筆簡潔，詞語精當。

④句式多變，動靜結合。

6、本文寫景狀物主要采取抓住景物特征從旁烘托的寫法。例如寫泰山的高峻，先用“其級七千有余”暗暗點出，然后借人在山頂俯視所見“半山居霧”的形象和人在日觀亭時“足下皆云漫”的圖景來進行烘托。又如寫雪，除“冰雪”、“雪與人膝齊”等正面描寫外，又以“明燭天南”、“白若”“絳皓駁色”等從旁烘托。作者是在嚴寒中登山的，而文中不著一個“寒” 字，但從“大風揚積雪擊面”、“冰雪，無瀑水，無鳥獸跡”等句都可見氣候嚴寒。

7、動靜結合是本文寫景的又一特色。如“及既上，蒼山負雪，明燭天南，望晚日照城廓，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然。”皚皚白雪，覆蓋青山，銀色雪光，映亮南天，本是一片靜景，但作者用擬人化的“負”與用如動詞的“燭”，將靜寂的遠景變為一幅視野開闊、氣勢宏大的動景，讓人一洗寒冬游客寥落的孤寂之感，平添陽春盎然之意。汶水河一息不停、徂徠城辭舊迎新，作者“如畫”一筆，又將動景繪為一幀靜態水墨。“半山居霧若帶然”更是化動為靜的神妙之筆，縷縷云霧，時聚時離，飄浮不定；作者僅以“帶”繪形，“居”字描態，“半山”定位，以靜寫動，寥寥數語，將畫面開闊、氣象萬千的麗色風光展現給讀者，讓人怦然心動，登臨絕頂，“一覽眾山小”的豪情，超乎俗眾的意境悠然于筆外。）

8、泰山,古稱岱山，又稱岱宗。位于山東省中部,面積426平方公里。主峰玉皇頂，海拔1532.8米。泰山的南面，有向西流走的汶水；北面，有向東流去的濟水。南北水域的分界處有春秋戰國時齊國所筑的長城遺址。泰山的最高處是日觀峰。……