第一篇：語文課堂練筆之認識

對小學語文課堂“練筆熱”的透視與反思

廣東省深圳市石巖公學 朱 瑛

《語文課程標準》在教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是一個人語文素養的綜合體現。”對于語文教師來說，教材是最重要的寫作資源，上到全國名師，下到普通教師，都很重視對教材的“二度開發”，以課本為范例，進行課堂練筆。應該說，這種努力把“寫”擠進課堂，“君子動口更要動手”的讀寫結合意識是好的。因為恰當的練筆不但可以讓學生在運用語言的過程中自然而然地深化對課文的理解，而且可以提高學生的習作能力，為語文素養的綜合提升“奠基”；而蹩腳的練筆，則像強行鍥入的“釘子”，牽強附會，水火分離。所以不是所有的課文都可以用來進行寫作訓練的，也不是所有的片段都可以用來練筆的，我們要看這種讀寫結合的練筆是否有機契合？實不實在？是不是又落入了新的模式陷阱？冷靜對待目前課堂上的“練筆熱”。

緣起：亂花漸欲迷人眼

細讀各個版本的小學語文教材，其選文都是文質兼美的，許多教師在教學設計時，都很注重引導學生對這些名家名篇進行遣詞造句方面的模仿練筆，然而，在課堂練筆熱情高漲不退之余，一些問題也“亂花漸欲迷人眼”。

問題一：離題萬里的“假練筆”

一位教師在執教《釣魚的啟示》第一課時時，重點放在初讀課文后體會“我”和父親在放魚回湖的過程中經歷了怎樣痛苦的心理斗爭，進而感受道德實踐的艱難。在品讀結束時，教者安排了這樣的課堂練筆：

每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，就像文中所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？你?? 在學校：考試，老師多給了分數，你??

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你?? 回家路上：揀到一件自己喜歡的玩具，你??

教師的初衷是想通過課堂練筆深化學生對課文內容的理解，提高寫作能力。但由于在品讀過程中沒有注重引導學生充分體會“我”和父親在放魚回湖的過程中經歷的痛苦抉擇，沒有了解作者的表達方法，也就是說沒有為練筆做好鋪墊，加之練筆脫離課文語境，話題又一下子從“釣魚、放魚”跳躍到了“看電視、完成作業”等環境上，練筆就變成了為練筆而練筆的“假練筆”。

問題二：千篇一律的“偽練筆”

在《董存瑞舍身炸暗堡》一文的課堂上，有位老師設計這樣一個填補空白型的練筆：“萬分緊急關頭，董存瑞想：。于是，他昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索”。課文的價值取向是讓學生體會董存瑞為了戰斗的勝利，不惜犧牲自己，視死如歸的革命精神。學生自然按照這種思路寫上：“為了戰斗的勝利，為了解放隆化，為了新中國，我必須馬上炸掉暗堡”。學生的答案千篇一律，了無生趣。教師批改時，非常“輕松”，如同抄寫句子。這樣的練筆看似有實效，其實效率很低。我們可以想象學生長年累月面對這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？即使在教師的極力渲染下，學生激情澎湃地寫出了一兩個精妙的句子，這些句子也是基于過去的水平，并不是通過此次課堂練筆達到的寫作提升。這種情感經驗被封存，想象翅膀被折斷，創造動力被扼殺的練筆就成了一種裝腔作勢的“偽

于老師的“飽經風霜”課堂練筆，是在學生理解了全文內容，把握了課文所寫事情的背景之后。他給予學生的決不是“飽經風霜”的抽象意思，而是一張“枯瘦的”、“像一個霜打的茄子”的臉，還有對“舊社會”勞動人民的深切同情。這樣的練筆不僅檢驗了學生對課文內容和情感內涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，達到形式與內容的統一。向這樣只有處理好課堂練筆中形式與內容的關系，才能杜絕帶有作秀之嫌的“假練筆”。

2．形式多樣，百花齊放

課堂練筆是穿插于閱讀教學之中的，具有任務明、節奏快、費時少、負擔輕、效果好的特點，但是練筆的主題受教材制約比較大，如果教師在設計時稍不注意，就容易出現千篇一律的現象。所以課堂練筆需要考慮的首要問題是：寫什么？練筆所設計的內容應是在閱讀課文的進程中自然生發出來的，要讓學生有情感要宣泄，有語言要表達。這就需要教師對教材進行深入的解讀，以發現教材的教學價值，選擇切合學生實際的練筆內容。我們不妨根據可以練筆的不同目的，從下列幾個角度來設計課堂練筆的具體內容，可以有效避免學生出現千篇一律的“偽練筆”現象，達到形式多樣、百花齊放的目的。

表達性練筆這類課堂練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生的新的思想認識、情感體驗、表達欲望，若教師能適時地選擇一個寫的話題，讓學生練筆，學生自然有話可寫。如：一位教師執教《觸摸春天》，在孩子們都能讀懂安靜的心之后安排一個練筆：“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她仿佛望到了──，望到了──，望到了──??”學生深情地寫道：“她仿佛望到了蝴蝶飛走的樣子，望到了青山綠水，望到了她心中的大自然”，“她仿佛望到了那只蝴蝶，望到了自己的生活，望到了自己的未來”??這樣的文字一露臉，我們還有什么理由不相信教學目標的達成。

理解性練筆這類練筆是在學生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計一種思考性話題，目的在于引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。如《白楊》一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這是全文理解的重點，也是難點。如何突破，使理解得以深入？在學生經過朗讀體會，對這句話有了初步感受后，可安排這樣的練筆：當爸爸看到高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風沙成長起來時，他會怎么想，怎么說？請同學們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當時的內心活動。學生們有的借白楊抒發了“自己（爸爸）”建設邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長聯想到“自己”孩子的成長，并表達了“自己”對孩子的期望??通過練筆，學生對“爸爸”的內心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會。

轉述性練筆課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉換一下人稱或者變換一下敘述的方式，就會讓學生有一種新鮮感。學生在這樣轉述性的練筆中體會到不同敘述方式的不同表現力。如教學《新型玻璃》一課，我們可以安排一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。改寫，不僅使學生愉快地投入到學習活動之中，有效地鞏固了這一節課所學內容，而且促進了學生語言表達能力的提高。

遷移性練筆朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。如《火燒云》一文，用了“一會兒??一會兒??一會兒??還有??”的句式，贊美火燒云顏色的變化，教學本課可要求學生先去讀讀寫火燒云形狀變化的句子，而后進行仿寫。有學生是這樣仿寫的：這地方的火燒云變化極多，一會兒像飛翔的小鳥，一會兒像活潑的小貓，一會兒仿佛奔馳的駿馬，一會兒仿佛威武

第二篇：六下語文課堂作業本20課小練筆

一、給下列加點字注音（6分）

1．朔方（）

2．脂粉奩（）

3．褪盡（）

4．凜冽（）

5．旸谷（）

6．皓月（）

7．姮娥（）

8．睥睨（）

9．膽怯（）

10．蜿蜒（）

11．飛竄（）

12．咆哮（二、根據拼音寫漢字（6分）

1．nua（）待

2．鞭tà（）

3．污huì（）

4．深yuān（）5．罪nia（）

6．徹夜不mai（）

7．千山萬ha（）8．心fēi（）9．kuì（）贈

10．長xū（）短嘆 11．執niù（）

2．盛氣líng（）人

三、下列詞語中有五個錯別字，請指出并改正（2分）

青枝綠葉

海誓山萌

鳴鑼開道

旋轉升騰

蓬勃生機

拖泥帶水

蜿蜒游動

璧海丹霞

目光灼灼

一輪浩月

濤詞歌吟

輾翅翱翔）

錯別字

改正

四、根據詞義填寫相應的成語（4分）

1．辦事情不爽快，不干脆。也比喻說話做文章拖沓含糊，不簡潔、不干凈。（2．①形容聲勢浩大，規模廣闊，多指人流。②比喻遼闊空曠的樣子。（））

3．夜深了，人們都安靜下來，進人夢鄉。

（）

4．形容威力極大，無法阻擋。

（）

五、填空題（17分）

1．在下面句子的空白處，填入正確的漢字。（2分）

然他已經喪失了明

是非的能力，那么

使跟他爭

得面紅耳赤，恐怕也無濟 于事。（即、既、辨、辯）

2．下列句子畫橫線處的詞語填得是否恰當，如不恰當請在括號內改正。（3分）

（1）在這次國際會議上，我國政府再次鄭重申明（）：臺灣是我國不可分割的領土，絕不允許任何人制造兩個中國。

（2）中國常駐世界貿易組織代表團28日在日內瓦湖畔威爾遜總統酒店舉行了莊重（）的揭牌開館儀式。

（3）我國自己研制載人飛船“神舟”五號發射成功并安全著陸，標明（）著我國載人航天事業取得了重要進展。

3．《雪》選自《

》，作者

。江南的雪的特質

是北方的雪的特質是

（2分）

4．《雷電頌》節選自《

》，作者

，這是一部

。《雷電頌》的體裁是

。我們還學過他的詩作《

》《

》。（2分）

5．《短文兩篇》是指《

》和《

》，作者

（2分）

6．《海燕》的作者是，原題為“

”。在俄文里，“海燕”一詞含有“

”之意。（2分）

7．《組歌》選自《

》，作者

是詩人、畫家。《

》和《

》這

兩首散文詩表現了作者

戀情。（2分）

8．整句成段（下面是一首兒童詩，但句子的順序被打亂了，請你在每句話前的括號里填上正確的序號）。（2分）

我看見了風

（）我在樓上看見了風

（）擠得小樹搖搖晃晃

（）踩出一溜清晰的腳印

（）風是一個胖子

（）請你一定相信——

（）卻不見了它的蹤影

（）我看見風從草地上走過

（）可是當我下樓去找

（）草地平平，樹林靜靜

（）鉆進了對面的樹林

（）樹縫冒出它氣喘的聲音??

（）不知風在哪里藏身??

六、修改下列病句（3分）

1．我們中學生如果缺乏創新精神，也不能適應知識經濟時代的要求。

改正：

2．平潭海濱水溫凈、浪輕柔，是天然的一個海水浴場。

改正：

3．他這個人做事非常認真，絕不放過一點錯誤，總是那么斤斤計較、一絲不茍。

改正：

七、依照下面句子的形式，運用加點的詞語，仿寫一個句子（3分）

江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

仿句：

八、請你展開聯想，運用修辭方法，把“閃閃發光”“珍珠”“凝望”這三個詞擴展成一段60字左右的文字（詞語順序不拘）（3分）

九、課外閱讀深化（36分）

（一）看看這群寂寞的人

何尚

①我的畫家朋友貝兒曾經說過一句讓我刻骨銘心的話，她說我喜歡那些沉默的事業和沉

默的人，這與著名詩人沃爾科特的一句詩同工異曲。那句詩是這樣寫的：

②“上帝坐在高處吸煙，上帝他沉膚無言。”

③顯然，貝兒與沃爾科特不是在說同一個人，但毫無疑問，他們都在強調同一種魅力。

④或許，這是很有必要的。你睜著眼睛看看這個世界吧：東邊是權力，西邊是金錢，北邊是酒瓶，南邊是欲望。人們都削尖了腦袋在哄搶，流著大汗去窮忙，亂哄哄你方唱罷我登場，反認他鄉是故鄉。

⑤這陣式不夠浮躁？不夠喧鬧？不夠聲嘶力竭？

⑥所幸的是還有一群人，他們在遠處吸煙，顯得平靜又悠閑。

⑦這群人中有科學家有文學家有藝術家有人文學者。

⑧似乎就是這一批人的存在才讓上帝稍感放心，才不致讓他老人家為當初的造人之舉痛

悔絕決。

⑨那么人們，你是否愿意停下來，去看看那群寂寞的人？是否愿意聆聽他們的會心的微

笑和竊竊私語？

⑩果真如此，您有福了！

1．給選文中的加點字注音。（2分）

削（）

哄（）

躁（）

聆（）

竊（）

2．找出選文中的成語，解釋這個成語并用這個成語造句（至少三個）。（3分）

（1）

：

造句：

（2）

：

造句：

（3）

：

造句：

3．貝爾與沃爾科特強調的同一種魅力具體是指

（2分）

4．⑦節中帶點的“這群人”具體指代的內容是

，試舉四例：

、、、。（3分）

5．⑤節畫線句子從語氣上看是

句，把它變換成陳述句，應為：

。說說原句好在哪里：

。句中帶點的“這陣式”具體指代的內容是

（3分）

6．⑩節中“果真如此，您有福了！”句中“如此”指

（2分）

7．概括本文的主

旨

（不

超

過

十五

個

字）

：

（2分）

8．用你自己的語言說說作者贊美哪種人，批評哪種人。（2分）

答：

（二）黃

昏

茅

盾

①海是深綠色的，說不上光滑；排了隊的小浪開始正前走，數不清有多少，喊著口令“一二——一”似的，朝喇叭口的海塘來了。擠到河灘邊，啵嘶！——隊伍解散，噴著忿怒的白沫。然而后一排又趕著撲上來了。

②三只五只的白鷗輕輕地掠過，翅膀撲著波浪，——一點一點躁怒起來的波浪。

③風在掌號。沖鋒號！小波浪跳躍著，每一個象個大眼睛，閃射著金光。滿海全是金眼

睛，全在跳躍。海塘下空隆空隆地騰起了喊殺。

④而這些海的跳躍著的金眼睛重重疊疊一排接一排，一排怒似一排，一排比一排濃溢著

血色的赤，連到天邊，成為紅色的一抹。這上頭，半輪火紅的夕陽！

⑤半邊天燒紅了，重甸甸地壓在夕陽的光頭上。

⑥憤怒地掙扎的夕陽似乎在說：

⑦——哦，哦！我已經盡了今天的歷史的使命，我已走完了今天的路程了！現在，現在，是我的休息時間到了，是我的死期到了！哦，哦！卻也是我的新生期快開始了！明天，從海的那一頭，我將威武地升起，給你們光明，給你們溫暖，給你們快樂！

⑧呼??呼??

⑨風帶著永遠不會死的太陽的宣言到全世界。高的喜馬拉雅山的最高峰，汪洋的太平洋，陰郁的古老的小村落，銀的白光凍凝了的都市，——一切，一切，夕陽都噴上了一口血焰！

⑩兩點三點白鷗劃破了漸變為赭色的天空。

⑾風帶著夕陽的宣言走了。

⑿象忽然熔化了似的，海的無數跳躍著的金眼睛撲平為暗綠的大面孔。

⒀遠處有悲壯的笳聲。

⒁夜的黑幕沉重地將落未落。

⒂不知到什么地方去過一次的風，忽然又回來了；這回是打著鼓似的：勃侖侖！勃侖侖！

不單是風，有雷！風挾著雷聲！

⒃海又動蕩，波浪跳起來，轟！轟！

⒄在夜的海上，大風雨來了！

1．給下列加點字注音并解釋這個字。（5分）

（1）一點一點躁怒起來的波浪（）

（2）成為紺金色的一抹（）（）

（3）兩點三點白鷗劃破了漸變為赭色的天空（）

（4）一排比一排濃溢著血色的赤（）

（5）銀的白光凍凝了的都市（）

2．《黃昏》一文通篇運用了擬人的手法，并運用了許多比喻句，試找出兩句比喻句，寫出本體、喻體。（2分）

（1）

（本體

喻體）

（2）

（本體

喻體）

3．⑾節寫道：“風帶著夕陽的宣言走了。”請你用自己的話概括“夕陽的宣言”的具體內容。（2分）

答：

4．如把②節中帶點的詞“掠”換成“飛”，把⑨節中帶點的詞“噴”換成“吐”恰當嗎？為什么？（2分）

答：

5．散文詩《黃昏》就像一幅色彩濃烈的油畫，隨著時間的變換，色彩也在變化。請你從文中找出描寫色彩變化的句子。（2分）

答：

6．散文詩《黃昏》又像一曲音韻鏗鏘的交響樂，充滿了各種聲響和音樂，試找出描寫各種交雜的聲音的句子。（2分）

答：

7．提起夕陽，我們就會想到李商隱“夕陽無限好，只是近黃昏”的名句。作者一反李詩舊意，賦予夕陽怎樣的新形象？（2分）

答：

十、寫作訓練（40分）

本單元我們學了五首散文詩，作者都用了象征的手法和各種修辭手法。請同學們以“春”為題材，學習本單元作家的寫法，寫一首500字左右的散文詩。題目自擬。

參考答案：

一、1.shu? 2.lián 3.tuì 4.lǐn 5.yáng 6.hào 7.h?ng 8.pìnì 9.qia 10.wān 11.cuàn 12.xiào

二、1.虐

2.撻

3.穢

4.淵

5孽

6.寐

7.壑

8.扉

9.饋

10.吁

11.拗

12.凌

三、萌——盟

璧——碧

浩——皓

濤——禱

輾——展

四、1.拖泥帶水

2.浩浩蕩蕩

3.夜闌人靜

4.雷霆萬鈞

五、1.既

辨

即

辯

2.(1)聲明

(2)隆重

(3)標志

3.野草

魯迅

滋潤美艷

孤獨、奮發、旋轉、升騰

4.屈原

郭沫若

歷史劇

散文詩

天上的街市

靜夜

5.日 月巴金

6.高爾基

海燕之歌

暴風雨的預言者

7.淚與笑

紀伯倫

浪之歌

雨之歌

對祖國熾熱而苦苦的8.（1）（4）（2）（3）（11）（8）（7）（5）（10）（9）（的順序）

6）（12）（從上到下

六、1.我們中學生如果缺乏創新精神，就不能適應知識經濟時代的要求。

2.平潭海濱水溫凈、浪輕柔，是一個天然的海水浴場。

3.他這個人做事非常認真，絕不放過一點錯誤，總是那么小心謹慎、一絲不茍。

七、春天可是人們盼望之至的季節，那是農民伯伯播種的好時節，是孩子們春游的好時光。

八、旭日初升，我漫步鄉間小道，小鳥喳喳地歡叫，我凝望路旁秧苗上一顆顆晶瑩的露珠，它們在陽光照像一顆顆閃閃發光的珍珠，給清晨增添了一份詩意。（僅供參考）

九、（一）

1、xiāo hōng zào líng qia

2.(1)刻骨銘心：比喻牢記在心上，永遠不忘（多用于對別人的感激）。老師的一番教誨，使我刻骨銘心。(2)聲嘶力竭：喊得嗓子都啞了，力氣也用盡了。形容拼命地叫喊、呼號。

孩子們得知春游的消息，叫啊、跳啊，即使是聲嘶力竭也不在乎。

(3)同工異曲：同樣工巧而曲調各有不同。比喻同樣高深的造詣而風格情調各有不同。

李白和杜甫雖風格不同，但他們的詩歌卻有同工異曲之妙。（供參考）

3.沉默的事業和沉默的人。

4.在遠處吸煙，顯得平靜又悠閑的一群人

居里夫人

曹雪芹

凡高

康德

5.反問

這陣式是夠浮躁、夠喧鬧、夠聲嘶力竭的原句更加強調了“浮躁”“喧鬧”“聲嘶力竭”。人們都削尖了腦袋在哄搶，流著大汗去窮忙，亂哄哄你方唱罷我登場，反認他鄉是故鄉

6.如果你愿意停下來，去看看那群寂寞的人，去聆聽他們的會心的微笑和竊竊私語。

7.寂寞是一種美麗的人生境界

8.贊美那些為祖國，為人民默默無聞地工作，并作出偉大貢獻的人。批評那些為了個人利益，營私舞弊、爾虞我詐、投機取巧的卑鄙小人。（意思對即可）

（二）1.(1)zào性急，不冷靜。(2)gàn 稍微帶紅。mǒ 量詞，一抹云霞。(3)zhě 紅褐色。(4)yì 充滿而流出來。(5)níng凝結。

2.(1)滿海全是金眼睛，全在跳動（波浪，眼睛）(2)海的無數跳躍著的金眼睛撲平為暗綠的大面孔。（海面

大面孔）

3.我已完成了歷史的使命，走完了今天的路程，但我并未滅亡，我又會新生，我又將在海的東邊冉冉升起，更耀眼，更溫暖，我將帶給你們光明，帶給你們快樂。

4.不恰當。“掠”指輕輕擦過或拂過，指白鷗貼近海面；“飛”指鼓動翅膀在空中活動，可高可低，所以用“掠”能準確描繪出白鷗在海面的飛翔。“噴”是指受壓力而射出，“吐”是指不由自主地從嘴里涌出，“噴”的覆蓋面更大，結合上下文義，用“噴”更恰當。

5.海是深綠色的，滿海是金眼睛,全在跳動，成為紅色的一抹，兩點三點白鷗劃破了漸變為赭色的天空，海的無數跳躍著的金眼睛撲平為暗綠的大面孔，夜的黑幕沉重地將落未落。

6.喊著口令正步走的小浪，啵嘶，隊伍解散，風吹起沖鋒號，海塘下的喊殺聲，夕陽的悲壯的演講，悲壯的笳聲，勃侖侖，鼓聲，轟，雷聲??

7.作者把夕陽看成有著博大胸懷和崇高抱負的戰斗者的形象。意境深邃，別具風采。

十．略

作文評分要求及說明（見下表）

要求

項目

等級

一（好）

40~36分

二（較好）

35~32分

三（中）

31~28分

四（差）

27~24分

五（很差）

15~0分

內 容

（16分）

切題，中心突出，內容充實，立意新穎、深刻。

切題，中心突出，內容充實，立意正確。

基本切題，中心基本明確，內容尚充實。

基本切題，中心不明確。

嚴重偏離題意。

語 言

（19分）

行文流暢，語言生動準確，表達好。

文從字順，語言基本準確，表達尚好。

語言基本流暢，有少量語病。

語句不通順，語病較多。

文理不通。

結 構

（10分）

結構嚴謹，層次清晰，構思新穎、巧妙。

結構緊湊，層次清晰，構思新穎。

結構完整，層次尚清楚。

結構層次混亂。

結構不完整，層次混亂。

文面書寫（5分）

字體工整、美觀，書寫、標點、格式正確，卷面整潔。

字體端正，書寫、標點、格式正確，卷面干凈。

字跡清楚，有少量錯別字和標點錯誤，有少量涂改。

字跡潦草難辨，錯別字和標點錯誤較多，有較多涂改。

字體不易辨認，錯別字和標點錯誤多，卷面涂改多。

說明：①文中每錯3個字扣1分，重現不記，最多扣3分。

②字數不足400字者，酌情扣分。

③文中出現考生真實地名、校名、人名，一經查實，扣3分。

第三篇：初中語文課堂小練筆微探

初中語文課堂小練筆微探

新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。對話，其實就是一種探究，探究的過程與方法就是通過字面的解讀，了解文字負載的內容，然后通過內容的了解，窺探文字背后隱藏的道理和規律，明白自己以后該怎樣做事做人，該怎樣思考問題，怎樣表達。從中不難看出閱讀教學的實質是習作教學的前奏，據筆者了解，目前的農村中小學作文教學效果不盡如人意，學生感到無內容可寫，普遍感到作文吃力，重要的原因之一就是教師在閱讀教學中忽視了課文在幫助學生提高習作水平方面應起的作用。教師在教學中往往或只強調語文基礎知識，忽視作文教學，從而將課文分析與作文教學分裂開來；或雖強調作文重要性，卻專門利用整節課大談特談作文技法，學生們如同聽《天方夜譚》，不知所云，其效果自然是很低的。

其實要培養學生良好的寫作能力，最好的方法就是將平時的課堂閱讀教學與作文教學有機結合起來。筆者以為，教師應找準讀寫的結合點，進行舉一反三的仿寫，把學生對文章內容的多元解讀通過個性化作文表現出來，讓學生感到胸中有物，寫的火候水到渠成，自然“下筆如有神”。在此，筆者作出了一些嘗試，也獲得了一些成功的體驗。

一、在情感共鳴處尋求契合點下筆

劉思勰說：“觀文者披文以入情”。“情動”方能“辭發”。新的語文教學，應使學生在閱讀作品的過程中，情不自禁地拿起筆來，流露自己的思緒，訴說自己的情思，展露自己的智慧，展開與文本與萬物的心靈對話。１、尋求文本與心靈的契合點。

傳統的閱讀教學過分強調意義的獲得，使得對話僅在認知層面上進行，難免枯燥與單調，無法與作者心靈之弦“和音”，就更談不上對文本的深層開拓。因此，教師必須喚醒學生的自主意識，善于把握教材的重難點，在閱讀中引領學生討論、練筆。讓他們在實踐中受到情感的熏陶，思想的啟迪。

如在教學《我的母親》時，先讓學生感受母親對兒子的那份別樣的愛，再讓學生評價母親的教子方式，而后播放背景音樂，老師則動情道：“同學們，我們也沐浴在母愛的光輝下，但我們卻很少對母親表達我們對她們的那份愛，甚至母親為我們所做的我們都認為是天經地義、理所當然的，今天學習了這篇文章之后，我相信我們一定大有所悟，請你也拿起手中的筆捕捉生活中母愛閃光的瞬間，在三八婦女節來臨之際，來表達對母親的祝福和愛。”這時，同學們的心都被感動了，他們或伏案疾筆或凝神沉思。此時，他們感受的練筆已不是一種外在強加的負擔，而是情感的自然流露，心靈的自然“生成”。２、尋求文本和生活的契合點。

雷雅利曾經寫道：“當一個人的思考有了足夠的縱深，當一份感情滲透了全身心，表達便是水到渠成的事。如果單從記憶與表達中練習語言技巧，他永遠是個膚淺的讀者，永遠只能徘徊在語文的大門之外，甚至無法享有一個有趣的人生。”這句話告訴我們在閱讀教學時要引導學生對語言文字進行積極、主動地感受體悟，尋找與自己生活中的共鳴之處，從而與言語對象發生共鳴。讓學生在具體的語言文字中觸摸到真實可感的人物形象。

在教《走一步再走一步》一課中，指導學生對文中父親鼓勵兒子下山的精彩片斷進行感情朗讀，并反復體味之后，可引導學生結合文本和自己的生活實際，當你在碰到困難時，你的所思所想所為，以及你讀了此文之后的感悟。文本的感染，喚起學生生活的體驗，他們心靈受到了極大的震撼，情緒高漲，體會深切，個個奮筆疾書……

二、在角色體驗中尋求交融點下筆

布盧姆說：“以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，促進了學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。“入情入境的角色體驗，能保證學生在學習過程中有寬大而合理的思維容量。他們的情感隨著課文情感的變化、體驗的深入而不斷地變化。他們與文本對話，在體驗中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。教學中，教師要充分尊重學生主體意愿，經驗積累，個性體驗的習作設計，拓寬空間。少了羈絆和約束，學生的主體體驗更能充分彰顯。

1、尋找角色和情感的交融點

在探究文本的過程中，引導學生走進文本中的角色，展開想象的翅膀。想象可以使學生入情入理地理解課文，體驗情感，在情境體驗中練筆，既發展了學生的語言和思維，也培養了學生的想象力和創新能力。筆者在《斑羚飛渡》一文的教學中,嘗試著設計了新的訓練，讓學生融入角色與文本之間做了一次情感交流，深有開啟學生發散思維、打動學生心靈的感觸。《斑羚飛渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在備課中反復誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質、最原始、最淳樸的自救自生精神感動得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿地欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后，我嘗試讓學生在理解課文的基礎上做進一步探討。我給學生布置了書面作業，要求融入角色，以“這是一群——的斑羚”為題，想象斑羚在面臨絕境時的對話，這時學生的思維極其活躍，真正調動了學生的參與意識。學生一改往日作文的頭痛惆悵，寫起來神采飛揚，妙筆生花。由此看來，學生經過與角色的內在交流后，所產生的豐富聯想和心靈震撼，是學生創造性思維得到充分發揮的最佳表現，是任何一位教師在課堂上精彩的說教所不及。

2、尋求角色和體驗的交融點

情感是形象思維的重要組成部分，沒有豐富的情感體驗就不可能與作家產生情感的共鳴。因此，要引導學生體驗作者的親身經歷，去更好的把握作者的情感脈博。如上朱自清的《背影》時，就讓學生反復體會作者對父親深深的愛戀，對父親的舉動的獨到感受，正因為如此，他才寫出了感人至深的佳作來。同時布置學生回家觀察父母或爹奶的手、腳，或為他們做一件有意義的事后，觀察他們的表情、動作和語言等。然后寫一篇反映親情的文章。

三、在弦外有音時尋求自由點下筆

薩特說：“作文就是自由的夢。”從中可見習作是一種生命活動，是一種自由的、智慧的生活，古人亦云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。要激活學生的思維，培養作文的靈感，就要像把鳥兒放歸山林，魚兒放歸海洋一樣，放飛學生的自由。因此，教師在教學設計時必須注重誘發學生自主閱讀，盡量拓寬學生的閱讀窨。有空間才會有自由，有自由才會有學生自己的靈感，才會讓學生直接地、整體地投入到“弦外有音、余意未盡”的過程中。

1、尋求留白和想象的自由點

好文章往往有意留出“空白”給人一種“字里乾坤天地寬”的感覺，它或含蓄，或簡練或由于表達的需要，結尾處戛然而止，讓人回味無窮。教學中，我們應該教學生讀出文章中的“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把未敘述完的故事，順著情節的發展線索，展開合情合理的想象，進行進行敘述或描寫。這不僅能促進學生對文本的理解與感悟，而且能培養學生的想象力和創造力。

在《孔乙己》這一課，結尾寫道：孔乙己好象確乎死了。孔乙己到底死了沒有，課文并沒有做明確的回答，這時可以請學生展開合理的想象，大膽猜測假如孔乙己還活著，他的生活現狀。

在古詩教學或文言文教學中，我們也可以展開合理的想象，對文章進行擴寫。前個星期在教學《與朱元思書》

2、尋求理解和感悟的自由點

流暢的文筆，真摯的感情，源于對文本閱讀的深刻感悟。課堂中，當學生對課文有了深刻的理解和感悟后，教師如果不失時機地安排隨文練筆，能促使學生對文章蘊意的的反思和語言的內化，從而拉動內需，達到文思泉涌，妙筆生花。《安塞腰鼓》這篇課文語言流暢，文質優美，把安塞腰鼓寫得氣勢磅礴。由于我們這里的孩子很少親眼目睹過這樣壯觀的場面，難免感受不深。故針對此種情況，借助多媒體的圖像烘托，引導學生入情入理地感悟文本。學生邊欣賞邊發出嘖嘖的贊嘆聲，此時讓學生用語言來描述自己看到的壯觀場景，再與文本進行對比，看文本是如何把安塞腰鼓寫得氣勢磅礴的。學生如此強烈的刺激下，對文本的寫作特點有了深刻的理解。此時此刻再引導學生觀看“千手觀音”，讓他們的感官自由地徜徉在優美的樂曲和美妙的舞姿中，使他們的感悟漸漸地豐滿了，充盈了，優美的語言文字在學生的筆尖心情流淌……

葉圣陶先生曾說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三地練習閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促進學生?舉一反三?這個目標，精要地講、務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。他的話提示了從讀到寫，以寫促讀的語文教學規律，課堂小練筆正是遵循這樣一個規律。學生覺得有話可說，有法可寫，有文可鑒，有情可抒，能收到事半功倍的效果。因此，教師要充分挖掘教材內在的潛能，給學生提供發現、模仿和創造的機會。

實踐說明，把閱讀和寫作為一個有機的整體來看待，把二者緊密結合起來，采取先讀后寫，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進的辦法，從而較好地發揮了整體的優化作用，對提高學生的閱讀和寫作能力確實效果較好。它真正的架起了閱讀教學和寫作教學的橋梁。理解運用相得益彰。理解是運用的基礎，運用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。它也為學生提供現成的“下鍋之米”。學生認為沒有內容可寫，一直是寫的訓練的一個難點。這種小練筆以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，有效突破了難點。最重要的一點，小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一

總而言之，課本是我們最好的老師，我們要充分挖掘文本資源，精心選擇讀寫結合點，拓展習作范圍，讓孩子們在大量的練筆中學會傾吐，學會習作，愛上寫作，為他們創設一個渴望傾吐、期盼交流、急于表達的情境，長此以往，定會點燃學生習作創新的火花，讓他們輕松快樂地完成每一篇習作，從而提高寫作水平。

第四篇：小練筆 讓語文課堂魅力無窮

小練筆

讓語文課堂魅力無窮

東關小學 楊玉萍

隨著新課程走進語文課堂，我們欣喜地發現，“小練筆”也擠進了語文課堂，且大有安營扎寨之勢。“小練筆”改變了往常課堂上“君子動口不動手”的現象，打開了學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為語文課堂教學中一道亮麗的風景線。

《語文課程標準》明確指出：語文學習是對學生綜合能力的考察，語文教學的目的就是培養學生聽、說、讀、寫的能力，而口頭表達能力、觀察與寫作能力等又都是許多學生的弱項。課堂小練筆不但能培養學生的讀寫能力，還能提高學生的語文素養，因此課堂小練筆是語文教學中不可或缺的重要環節。那么，如何能提高學生的觀察與寫作能力呢？怎樣指導學生寫好課堂小練筆？為了達到這一目的，教學一篇課文時就要找準一個點，進行小練筆。那么，怎樣才能找到這個點，將小練筆落到實處呢？我認為可以從以下四個方面做起：

一、在情感交接處開始“小練筆”

新課程語文教材中精選了許多感人的文章,這些感人的文章是作者“情動”而“辭發”的產物。教學中，學生一旦進入情境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，此時，如果設計一個小 1 練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

如：《普羅米修斯的故事》一文，當學到“普羅米修斯這個人類偉大的朋友，這個曾經把火帶給人類、是人類脫離了苦海、教會了人類怎么生活的偉大朋友，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐……”時，我發現有些學生被普羅米修斯的這種精神感動了。于是，我設計了這樣的小練筆：“此時，你面對著這樣的一位英雄，想說點什么？”然后配上音樂,讓學生一遍又一遍地朗讀課文、練說，練寫。

在《地震中的父與子》一文的教學中，我尋找到了這個“情感點”，進行巧妙地引導：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時的？請想象，他會想些什么，他會不斷地對自己、對同學說些什么呢？讓學生進行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達在面臨死亡時，會有多少話要對身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學生手下的“小練筆”。學生激動萬分，揮筆疾書。有位學生這樣寫道：面對無邊的黑暗和恐懼，阿曼達不禁害怕起來。但一想到爸爸平日里對他說的話，不論發生什么，爸爸總會和我在一起！他又變得堅強起來。他堅信爸爸一定會來救他的。于是，他對同學們說：“同學們，不要害怕、不要緊張！只要我爸爸活著，就一定會來救我的，也能救大家的！大家要充滿信心。”小練筆成了學生情感宣泄的出口，真可謂“情動而辭發”！這一次的小練筆無疑成為這節課的一大亮點。

教師在教學設計中要找到課文的情感點，關注學生情感的細 2 微變化，通過精心設置的氛圍讓學生置身于這樣一個情感場中，洞開學生的心門，激活學生的情感體驗，讓他們直抒胸臆、一吐為快！當然，要想提高小練筆的質量，教師在鉆研教材時首先要深入文本，與作者、與課文“親密接觸”，合理地挖掘課文中的情感點，精心設計問題情境，為學生的流暢表達創造條件。

二、在經典精彩處開始“小練筆”

孩子有著天然的想象能力和創作能力。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈之處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，這種需求特別強烈。”所以對于文中出現的經典、精彩片斷，教師除了引領學生反復“誦讀體會”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生展開想象的翅膀來寫一寫，使學生的思維得到更好的訓練。如《我的戰友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。學文時，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態、手抓泥土的動作等仔細描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。在教學《人生禮贊》和《你，浪花的一滴水》時，我看到孩子們的熱情很高，就讓學生“筆下生花”寫一首小詩。我調動學生的積極性：大家想不想也做一回小詩人呢？“想”，回答是響亮的。那我們就用詩來表達我們內心的情感吧。我沒有做過多的指導，可是學生寫出來的詩確實讓 3 人耳目一新，真的是棒極了。我發現這樣的訓練使課堂一下子沸騰起來，學生們用手中的筆表達了自己的真情實感，寫出了富有韻味的詩句。通過這樣的“小練筆”，學生就會積極運用課文中段落的表達方式和規律，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧。當學生大聲朗讀自己富有個性的“小練筆”時，就能切實感受到自己的長進、提高，從而獲得學習的樂趣和成功感。

三、在模仿借鑒中開始“小練筆”

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效果會更好。孩子都有著天然的模仿才能，因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。

如：《給予是快樂的》一文，我根據課文內容，出示了這樣一個句子：給予是一面鏡子，它能照出心靈的善惡美丑；給予是一束鮮花，它能帶給人們溫馨和祝福；給予是＿，它能＿，給予是＿，它能＿。然后讓學生仿寫。學習了《桂林山水》一文，我要求學生按“總──分──總”的構段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態描寫和動態描寫。學文后，我要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。真是 4 一石激起千層浪，同學們寫出來的小練筆常常讓我驚喜不已。往往在此時，我也會和孩子們一起，寫出自己的一點小體會，和孩子們分享。每次，孩子們都會送給我最熱烈的掌聲，從和孩子們的較量中我體會到了當老師的幸福。

實踐證明，在閱讀教學中巧妙地安排寫作訓練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現了語言教學工具性和情感性的統一。

四、在懸念結尾處進行“小練筆”

有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給學生留下了無限想象的空間。在指導閱讀的過程中，不僅要啟發學生深入體會人物的心理活動，還可以想象，如果故事繼續發展下去可能是什么樣的一種情況，并讓學生延伸情節，補充結局，起到理解、感悟、想象、提高作文水平的作用。如《凡卡》一課的結尾寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看到了一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”。作者以夢境結尾，似喜是悲，給讀者留下了深刻的印象，更激起人們對凡卡命運的關注。究竟凡卡的愿望能不能實現？夢醒后迎接他的該是什么呢？一個個問號伴隨著讀蹦跳而出，這時我讓學生發揮想象，為故事設計一個新的結局，進行這 5 樣的創新練筆，使學生的思維頓時活躍起來。這節課，學生設計出了很多個結局，真是“一千個觀眾就是一千個哈姆雷特”。

冰凍三尺，非一日之寒。只要教師在教學中努力挖掘閱讀教材中有利于素材積累、有利于提高寫作能力的因素，努力找準讀與寫的最佳契合點，以讀促寫，以寫促讀，把讀與寫有效地結合起來，就是作文教學的根本之路，而科學有效的讀寫結合又是根本之根本。只有這樣，學生才會不斷地從閱讀中汲取養料，表達欲望才會不斷加強，寫作才能由被動到主動，由怕寫到會寫，由會寫到樂寫。

只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創出一番“大天地”，使學生的練筆能力快速穩步提高，打下扎實的語言表達基礎，讓課堂小練筆根深葉茂。閱讀教學中的小練筆是理念的化身，智慧的結晶。小練筆立足于課堂，可以讓課文的理解與語言文字的運用水融相交。因此，教師應根據教材特點，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓練的“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”，并且耐心細致地指導學生寫，這樣，才能更好地落實課程標準中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化，讓小練筆，使語文課堂魅力無窮，煥發出更迷人的光彩。

謝謝大家！

（發表于《民勤教研》2013年第四期）

第五篇：小學語文課堂練筆教學實踐探究

小學語文課堂練筆教學實踐探究

摘要 在語文閱讀教學中可從進行練筆的最佳切入點，挖掘練筆訓練的內容，比如仿一仿精彩典型之處，補一補空白懸念之處，為習作教學搭建基石，更好地落實“語用”。

關鍵詞 課堂練筆;教學實踐;落實探究

2011年修訂版的《義務教育語文課程標準》的“教學建議”有這樣一段話：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”增加“加強平時練筆指導”這一建議是修訂版課標一個重大實效性建議，也是十年課改教學實踐的必然結晶。

我校立項了省級“十二五”規劃課題《鏈接文本 尋找練筆切入點教學研究》。本課題研究以文本為出發點，從進行練筆的最佳切入點和課堂小練筆的有效性兩方面進行研究，意在挖掘練筆訓練的內容，探索語文課堂小練筆的有效途徑和方法，為習作教學搭建基石，從而提高學生的寫作水平，讓我們的語文課更好地落實“語用”。在課題組成員的實踐中，尋找到了一些文本的練筆切入點，可從以下幾個方面入手。

一、精彩典型處仿一仿

課文是最好的寫作范文，這些課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向學生傳遞著最精彩、最準確的語言和寫作方法。我們引導學生從典型句式、構段方式、寫作順序、文章結構和寫作方法等五個方面進行了仿寫。

（一）句式仿寫。實驗教師善于挖掘課文中的精彩句式和特殊句式，如四年級下冊《林中樂隊》：“天牛的脖子嘎吱嘎吱地響――這不是活像在拉一把小提琴嗎？”（這個句子破折號后面的部分是在前面部分的基礎上展開的聯想和想象。）引導學生進行仿寫。教材中各個“語文天地”都有仿寫句子的訓練，培養學生遣詞造句的能力。

（二）構段仿寫。語文教學中不僅要讓學生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩段落。如三年級下冊《奶奶最喜歡的鈴兒》，倒數第二自然段：“奶奶把冬冬一把攬在懷里，緊緊地摟著她說：‘我最喜歡的是每個星期六早晨聽見你按響的那只門鈴。’”教師為了讓每一個學生都能更好的掌握這個段式，應讓學生充分朗讀段落，明白前面的動作描寫與后面的語言描寫都為表達同一情感，接著出示敘述動作或敘述語言的句子，讓學生補寫另一半，以此來扶學生一把;然后再提供一些語言環境拓寬學生的思路;最后在學生充分練習說的基礎上，才讓學生動筆寫下來。先說后寫，由淺入深，符合學生的認知規律，達到預想的練筆效果。

（三）順序仿寫。教材中的每一篇文章，都有一定的寫作順序，有時間順序，空間順序，事情發展順序，參觀游覽順序等。如學完四年級下冊《海上日出》，讓學生按時間順序寫出一種自然現象的變化過程，如“日落”“月食”等。

（四）篇章仿寫。如五年級上冊《我喜歡》是一篇抒情散文，文章的結構很特別，每一自然段開頭都用“我喜歡”領起下文，使這些自然段形成了排比段式。可以讓學生仿照排比段的形式寫出自己所喜歡的獨特事物。這種方法是從整體上模仿范文習作的方式。

（五）寫法仿寫。小練筆不僅是課文內容的延伸，情感的深化或遷移之外，在寫作方法上也能有所收獲。

例如，實驗課例《我與凡卡比童年》，鏈接《凡卡》文本的第八自然段，從品味凡卡悲慘命運的三個方面，“挨打”“挨餓”“挨凍”，學習作家細節描寫的寫作技巧：連續動詞即“造型法”;兩種事物的對比即“對比法”;語言樸素而生動即“素描法”。讓學生在充分感受名家經典的基礎上，模仿借鑒作家的寫作技巧，聯系自己的實際，從玩耍、飲食、睡覺等方面來表現童年生活的幸福，并力求在各方面用上本課的寫作技巧寫一寫。在這三種寫作技巧中，“對比法”學生易于接受，而“造型法”這種需要用到連續動詞的則有一定難度。教師獻身說法童年玩耍的快樂，強化學生對“造型法”特征的認同。接著出示幾張孩子們玩耍的圖片，即興說說自己玩耍時的快樂場景，要用上一連串的動詞。學生掌握了一定的方法后，就能較自如地表達。最難的是“素描法”，就鼓勵學生大膽嘗試，運用樸素生動的語言勾勒人或物。通過這樣的訓練，學生應該對細節描寫有一定的感悟。的確，立足于文本，學習作家的謀篇布局和寫作技巧，尤其是生動傳神的細節描寫，是很有必要仿寫的。

二、空白懸念處補一補

在我們的教材中，有些課文結尾（或中間）的語言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。有時出現在故事情節中，有時出現在人物的對話中……歸納起來，文中進行補白的地方有：省略號處補白;人物內心補白;課文插圖補白;突破重難點補白。

（一）省略號補白

實驗教師能及時利用，讓學生思考省略號所隱含的內容或包含的深意，聯系己有的知識，進行言語拓展，以訓練學生的發散性思維能力。

（二）課文插圖補白

實驗教師能利用插圖或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受。

（三）人物內心補白

語文的學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生的內心體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。在人物內心補白上，可以讓學生與文本對話，與作者對話。

三、情節外延處編一編

教材中有的課文言雖盡但意無窮，結尾留有想象的空間，讓人回味無窮。這也是練筆的大好機會。這時可引導學生按照文章的思路進行合理想象，抓住結尾進行 延伸。

實驗教師較好地總結了怎樣進行續寫。①要認真閱讀提供的情節。如教學《“諾曼底”號遇難記》時，要求學生續寫時，必須緊緊圍繞哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神進行想象。這樣，學生就懂得在原情節的基礎上進行想象，順著原文的思路創作下去。②要確定好文章的中心。如有一位學生在續寫《一枚金幣》時，寫出了文中的兒子知道賺錢不容易，就去找了一個有錢人的女兒當老婆，過上了富足而安逸的日子。這樣的續寫偏離了文章的中心，背離了作者的用意，所以在續寫之前應該要與學生先確定好本文的中心。③要抓住要點，反復推敲。如教學《窮人》一課時，可以從以下幾點指導學生展開想像，進行續寫：桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？他們會怎樣對待西蒙的兩個孩子？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？引導學生圍繞一家人的生活，兩個孤兒的命運，合理展開想象，再現主人公的美好心靈！這樣先想象幾個要點列好提綱，然后再細細思考，這樣的續寫具體，符合情理，注意銜接。

四、轉換文本時改一改

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想。”古詩文語言凝練，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后，學生反復吟誦、品味古詩文，充分感受詩的意境和情感，教師要抓住時機，引導學生進行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學生深刻體驗到藏匿詩中的那份情感，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

例如，課題中期匯報活動中，有的研討課較好地展示了改寫的課堂。《東施效顰》的沒有具體的語言描寫且只有三句話，而劇本最突出的特點就是靠人物的對話推動故事情節的發展，解決這一矛盾就是要化無聲為有聲，圍繞西施的美，東施的丑，人們對東施效顰這一做法的觀點，發揮想象，無中生有。一是設計人物的語言，使語言符合人物的身份，凸顯人物的個性;二是設計說話者相應的動作、神態。現場呈現了一堂趣味十足充滿活力的改寫課堂，在教師這個“導演”的組織下，學生真正動起來了，不但“身動”而且也“心動”，課堂上學生活躍，表現出極大的學習潛力，體現學習的自主性。

五、有情可表時寫一寫

如六年級下冊《白衣天使》一課，學生學習課文，感悟人物品質，抒發對南丁格爾的敬佩之情。此時可以引導學生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。還有許多文章的內容特別能引起學生的共鳴，有強烈的感染力，都不妨讓學生寫寫讀后感。

在課題研究中，我們邊實踐邊探索、邊總結、邊提煉、邊推廣。通過大量的課題實驗案例教學設計，實驗教師很好地鏈接文本，找準了每課的練筆切入點，并能對相應的練筆點預設一定的練筆策略。課題組用關鍵詞對各個練筆策略進行提煉，加上課題實驗研討課的驗證，今后將進一步推敲提煉出一些練筆切入點及相應的練筆策略，從而提高課堂小練筆的有效性。

（責任編輯：左小文）