第一篇：做好課堂練筆,讓語文課堂精彩無限

做好“課堂練筆”，讓語文課堂精彩無限

語文，憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲思滋潤著孩子的心田。“不到園林，怎知春色如許？”在幾年的語文教學(xué)探索中，讓我找到了一條“有所用的小路”。也不知從什么時(shí)候開始，就文取材、一箭雙雕的小練筆便成了我實(shí)施閱讀教學(xué)，體驗(yàn)文本情感的法寶之一。

一、多樣練筆，不拘一格

理解性練筆。這類練筆是在學(xué)生閱讀理解課文的過程中，目的在于引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化解讀、體驗(yàn)。如《白楊》一課最后一句話是這樣寫的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”這是全文理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何突破，使理解得以深入？在學(xué)生經(jīng)過朗讀體會(huì)，對(duì)這句話有了初步感受后，可安排這樣的練筆：當(dāng)爸爸看到高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說？通過練筆，學(xué)生對(duì)“爸爸”的內(nèi)心世界有了更深的了解，對(duì)“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會(huì)。

表達(dá)性練筆。這類課堂練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生的新的思想認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、表達(dá)欲望，若我們能適時(shí)地選擇一個(gè)寫的話題，讓學(xué)生練筆，學(xué)生自然有話可寫。如:一位教師執(zhí)教《觸摸春天》，在孩子們都能讀懂安靜的心之后安排一個(gè)練筆：“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她仿佛望到了——，望到了——，望到了??”學(xué)生深情地寫道：“她仿佛望到了蝴蝶飛走的樣子，望到了青山綠水，望到了她心中的大自然”，“她仿佛望到了那只蝴蝶，望到了自己的生活，望到了自己的未來”??這樣的文字一露臉，我們還有什么理由不相信教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

遷移性練筆。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。如《火燒云》一文，用了“一會(huì)兒??一會(huì)兒??一會(huì)兒??還有??”的句式，贊美火燒云顏色的變化，教學(xué)本課可要求學(xué)生先去讀火燒云形狀變化的句子，而后進(jìn)行仿寫。有學(xué)生是這樣仿寫的：這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒像飛翔的小鳥，一會(huì)兒像活潑的小貓，一會(huì)兒仿佛奔馳的駿馬，一會(huì)兒仿佛威武的獅子。盛開的花朵、游動(dòng)的小魚、叫鳴的公雞，這些形狀天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的形狀。

想象性練筆。學(xué)生具有豐富的想象力，他們?cè)陂喿x課文時(shí)常常會(huì)不由自主地浮想聯(lián)翩。如果教師能緊扣課文中隱含的生動(dòng)畫面和鮮活形象，激發(fā)學(xué)生展開想象，并用自己的語言描繪下來，既“還原”了課文語言所描繪的原貌，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)與想象能力。如《窮人》一課，許多教師都會(huì)進(jìn)行續(xù)編故事的練筆，目的是為了讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開合理想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。如：當(dāng)漁夫看到在掛著白色帳子的床上，在自己五個(gè)孩子的身旁，西蒙的兩個(gè)孩子正安靜地睡著時(shí)，他會(huì)說些什么？做些什么？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事《拉開帳子以后》。這樣的續(xù)寫既有助于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵

在情感交融時(shí)練筆。在語文課本中，有不少課文蘊(yùn)含著豐富的情感。教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教學(xué)中，我們要把握好練筆時(shí)機(jī)，把“點(diǎn)”選好，訓(xùn)練到位。曾經(jīng)聽一位青年教師執(zhí)教《生命 生命》，其在學(xué)生情感高潮處精心設(shè)計(jì)的練筆至今讓我難以忘懷。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到教師引入杏林子從小病魔纏身，但她殘而不廢，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，成為臺(tái)灣最有影響力的作家時(shí)。學(xué)生由感知到感染，由感染到感動(dòng)；情動(dòng)致心動(dòng)，心動(dòng)致筆動(dòng)，他們都按捺不住地拿起筆來寫下自己對(duì)生命的感悟、對(duì)生命的思考：“我無法延長我的生命，但我要讓有限的生命變得更有價(jià)值。”“生命如流水，只有在不停的奔向前去的時(shí)候才美麗，才有意義。”此時(shí)，“心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時(shí)的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。

在矛盾激發(fā)時(shí)練筆。語文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)立的觀點(diǎn)，教學(xué)中，我們可以圍繞這些觀點(diǎn)激發(fā)矛盾，設(shè)計(jì)練筆，讓學(xué)生通過練筆，闡述自己的觀點(diǎn)，深化對(duì)文本的理解。比如《中彩那天》，讀到家境貧寒的父親撥電話讓庫伯把奔馳汽車開走時(shí)，在課堂上引發(fā)了這樣的討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”再如《釣魚的啟示》中“該不該把大鱸魚放掉”；《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“哪一種教育方式更適合我們的成長”這樣的問題，都是很好的練筆素材，在指導(dǎo)過程中，教師只要把握好文本的價(jià)值取向，就能讓學(xué)生在思辨的過程中加深對(duì)課文的理解，提高寫作水平。

語文是靈動(dòng)的詩篇，是真情的呼喚。在閱讀教學(xué)中，只要我們留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓孩子同文本真真切切地暢談，尋覓一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行練筆，那筆尖的滑動(dòng)，是他們與作者息息相通，遙相呼應(yīng)的對(duì)白；是從容地記錄自己思想的軌跡，審視揣摩自己的體驗(yàn)與理解、創(chuàng)造和延伸；筆尖的滑動(dòng)，獲得的是激情的勃發(fā)，是對(duì)生命的感悟，留駐的便是課堂的無限精彩！

做好“課堂練筆”，讓語文課堂精彩無限

翟現(xiàn)周

鞏義市涉村鎮(zhèn)桃園小學(xué)

第二篇：小練筆 讓語文課堂魅力無窮

小練筆

讓語文課堂魅力無窮

東關(guān)小學(xué) 楊玉萍

隨著新課程走進(jìn)語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也擠進(jìn)了語文課堂，且大有安營扎寨之勢(shì)。“小練筆”改變了往常課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，打開了學(xué)生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。

小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為語文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而口頭表達(dá)能力、觀察與寫作能力等又都是許多學(xué)生的弱項(xiàng)。課堂小練筆不但能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此課堂小練筆是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。那么，如何能提高學(xué)生的觀察與寫作能力呢？怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂小練筆？為了達(dá)到這一目的，教學(xué)一篇課文時(shí)就要找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行小練筆。那么，怎樣才能找到這個(gè)點(diǎn)，將小練筆落到實(shí)處呢？我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面做起：

一、在情感交接處開始“小練筆”

新課程語文教材中精選了許多感人的文章,這些感人的文章是作者“情動(dòng)”而“辭發(fā)”的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生一旦進(jìn)入情境，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，此時(shí)，如果設(shè)計(jì)一個(gè)小 1 練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會(huì)收獲意想不到的精彩。

如：《普羅米修斯的故事》一文，當(dāng)學(xué)到“普羅米修斯這個(gè)人類偉大的朋友，這個(gè)曾經(jīng)把火帶給人類、是人類脫離了苦海、教會(huì)了人類怎么生活的偉大朋友，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐……”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生被普羅米修斯的這種精神感動(dòng)了。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：“此時(shí)，你面對(duì)著這樣的一位英雄，想說點(diǎn)什么？”然后配上音樂,讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀課文、練說，練寫。

在《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，我尋找到了這個(gè)“情感點(diǎn)”，進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個(gè)小時(shí)的？請(qǐng)想象，他會(huì)想些什么，他會(huì)不斷地對(duì)自己、對(duì)同學(xué)說些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達(dá)在面臨死亡時(shí)，會(huì)有多少話要對(duì)身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學(xué)生手下的“小練筆”。學(xué)生激動(dòng)萬分，揮筆疾書。有位學(xué)生這樣寫道：面對(duì)無邊的黑暗和恐懼，阿曼達(dá)不禁害怕起來。但一想到爸爸平日里對(duì)他說的話，不論發(fā)生什么，爸爸總會(huì)和我在一起！他又變得堅(jiān)強(qiáng)起來。他堅(jiān)信爸爸一定會(huì)來救他的。于是，他對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，不要害怕、不要緊張！只要我爸爸活著，就一定會(huì)來救我的，也能救大家的！大家要充滿信心。”小練筆成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂“情動(dòng)而辭發(fā)”！這一次的小練筆無疑成為這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要找到課文的情感點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感的細(xì) 2 微變化，通過精心設(shè)置的氛圍讓學(xué)生置身于這樣一個(gè)情感場中，洞開學(xué)生的心門，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們直抒胸臆、一吐為快！當(dāng)然，要想提高小練筆的質(zhì)量，教師在鉆研教材時(shí)首先要深入文本，與作者、與課文“親密接觸”，合理地挖掘課文中的情感點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生的流暢表達(dá)創(chuàng)造條件。

二、在經(jīng)典精彩處開始“小練筆”

孩子有著天然的想象能力和創(chuàng)作能力。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈之處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”所以對(duì)于文中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片斷，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀體會(huì)”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀來寫一寫，使學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”這句話作了描寫。學(xué)文時(shí)，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時(shí)的神態(tài)、手抓泥土的動(dòng)作等仔細(xì)描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時(shí)，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)《人生禮贊》和《你，浪花的一滴水》時(shí)，我看到孩子們的熱情很高，就讓學(xué)生“筆下生花”寫一首小詩。我調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：大家想不想也做一回小詩人呢？“想”，回答是響亮的。那我們就用詩來表達(dá)我們內(nèi)心的情感吧。我沒有做過多的指導(dǎo)，可是學(xué)生寫出來的詩確實(shí)讓 3 人耳目一新，真的是棒極了。我發(fā)現(xiàn)這樣的訓(xùn)練使課堂一下子沸騰起來，學(xué)生們用手中的筆表達(dá)了自己的真情實(shí)感，寫出了富有韻味的詩句。通過這樣的“小練筆”，學(xué)生就會(huì)積極運(yùn)用課文中段落的表達(dá)方式和規(guī)律，把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀自己富有個(gè)性的“小練筆”時(shí)，就能切實(shí)感受到自己的長進(jìn)、提高，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。

三、在模仿借鑒中開始“小練筆”

冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。孩子都有著天然的模仿才能，因此，從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫，到通過對(duì)范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。

如：《給予是快樂的》一文，我根據(jù)課文內(nèi)容，出示了這樣一個(gè)句子：給予是一面鏡子，它能照出心靈的善惡美丑；給予是一束鮮花，它能帶給人們溫馨和祝福；給予是＿，它能＿，給予是＿，它能＿。然后讓學(xué)生仿寫。學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文，我要求學(xué)生按“總──分──總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運(yùn)用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運(yùn)用這兩種描寫方法來寫一處景物。真是 4 一石激起千層浪，同學(xué)們寫出來的小練筆常常讓我驚喜不已。往往在此時(shí)，我也會(huì)和孩子們一起，寫出自己的一點(diǎn)小體會(huì)，和孩子們分享。每次，孩子們都會(huì)送給我最熱烈的掌聲，從和孩子們的較量中我體會(huì)到了當(dāng)老師的幸福。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中巧妙地安排寫作訓(xùn)練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時(shí)間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加大了學(xué)生語言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富。更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語言教學(xué)工具性和情感性的統(tǒng)一。

四、在懸念結(jié)尾處進(jìn)行“小練筆”

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給學(xué)生留下了無限想象的空間。在指導(dǎo)閱讀的過程中，不僅要啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)人物的心理活動(dòng)，還可以想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去可能是什么樣的一種情況，并讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，起到理解、感悟、想象、提高作文水平的作用。如《凡卡》一課的結(jié)尾寫道：“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看到了一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”。作者以夢(mèng)境結(jié)尾，似喜是悲，給讀者留下了深刻的印象，更激起人們對(duì)凡卡命運(yùn)的關(guān)注。究竟凡卡的愿望能不能實(shí)現(xiàn)？夢(mèng)醒后迎接他的該是什么呢？一個(gè)個(gè)問號(hào)伴隨著讀蹦跳而出，這時(shí)我讓學(xué)生發(fā)揮想象，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié)局，進(jìn)行這 5 樣的創(chuàng)新練筆，使學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。這節(jié)課，學(xué)生設(shè)計(jì)出了很多個(gè)結(jié)局，真是“一千個(gè)觀眾就是一千個(gè)哈姆雷特”。

冰凍三尺，非一日之寒。只要教師在教學(xué)中努力挖掘閱讀教材中有利于素材積累、有利于提高寫作能力的因素，努力找準(zhǔn)讀與寫的最佳契合點(diǎn)，以讀促寫，以寫促讀，把讀與寫有效地結(jié)合起來，就是作文教學(xué)的根本之路，而科學(xué)有效的讀寫結(jié)合又是根本之根本。只有這樣，學(xué)生才會(huì)不斷地從閱讀中汲取養(yǎng)料，表達(dá)欲望才會(huì)不斷加強(qiáng)，寫作才能由被動(dòng)到主動(dòng)，由怕寫到會(huì)寫，由會(huì)寫到樂寫。

只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”，使學(xué)生的練筆能力快速穩(wěn)步提高，打下扎實(shí)的語言表達(dá)基礎(chǔ)，讓課堂小練筆根深葉茂。閱讀教學(xué)中的小練筆是理念的化身，智慧的結(jié)晶。小練筆立足于課堂，可以讓課文的理解與語言文字的運(yùn)用水融相交。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓(xùn)練的“泉眼”，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”，并且耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生寫，這樣，才能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化，讓小練筆，使語文課堂魅力無窮，煥發(fā)出更迷人的光彩。

謝謝大家！

（發(fā)表于《民勤教研》2013年第四期）

第三篇：靈動(dòng)的課堂 無限的精彩

靈動(dòng)的課堂 無限的精彩

——“《七彩語文》杯”第六屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽觀摩交流

各位老師大家好：

非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2015年11月28日，“七彩語文”杯第六屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽在古都南京拉開了帷幕。來自全國各地幾千位教師齊聚南京。我有幸來到了南京金陵中學(xué)觀摩了為期三天的素養(yǎng)大賽。

南京并不是我想象中的那樣溫暖，但欣賞著來自全國各地的15位選手的精彩展示如沐春風(fēng)；聆聽著教育專家們精準(zhǔn)、中肯的點(diǎn)評(píng)更是讓我豁然開朗，大賽的點(diǎn)點(diǎn)滴滴印在我的腦海，教師們的風(fēng)采如冬日暖陽給我以無限力量。在30分鐘的課堂上，15位老師盡情詮釋著自己的教學(xué)理念。沒有五彩紛呈的課件，沒有抽象的說教，卻有著聲情并茂的范讀、優(yōu)雅自然的教態(tài)，有簡潔明快的語言??濃濃的語文味兒感染著每一個(gè)學(xué)生，感染著幾千名參會(huì)教師，也感染著專家和評(píng)委。今天，我向大家匯報(bào)這次學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴感受。

一、名師匯集，歡歌如潮。

11月28日—11月30日，“七彩語文杯”第六屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽在金陵中學(xué)進(jìn)行，共有從全國各省、自治區(qū)、選拔出來的15名杰出選手參賽，精英匯聚，精彩紛呈；到場觀摩的代表數(shù)量高達(dá)6000人，人數(shù)之眾多，氣氛之熱烈。大賽邀請(qǐng)到了教育界、文藝界的諸多領(lǐng)導(dǎo)、專家擔(dān)任評(píng)委和嘉賓，學(xué)思飛揚(yáng)，令人如沐春風(fēng)。

大賽在南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所老師們渾厚優(yōu)美的歌聲中拉開了帷幕。大賽承辦單位——南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所的全體員工，向來自全國各地的專家和老師獻(xiàn)上了一組熱情洋溢的大合唱，歌聲傳達(dá)出演唱者對(duì)遠(yuǎn)道而來的客人最誠摯的歡迎，更訴說著中華兒女對(duì)民族團(tuán)結(jié)共進(jìn)、祖國繁榮富強(qiáng)的美好祈愿。

針對(duì)當(dāng)前語文課講得多，練得少；花樣多，學(xué)得少；表演多，實(shí)效少的現(xiàn)狀，倡議語文課應(yīng)返璞歸真，回歸樸實(shí)；指出語文首先是一種能力，其次是一種素養(yǎng)，最后才是一門知識(shí)；讓學(xué)生學(xué)好語文，最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生熱愛語文。要想讓學(xué)生熱愛語文，教師就得提高自己的綜合素養(yǎng)。能讓學(xué)生熱愛語文的老師就是好老師。讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成日積月累、樂此不疲是教育者追求的理想境界。而想達(dá)到這種境界，非得指導(dǎo)學(xué)生朗讀不可。因此，他再三強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而想領(lǐng)會(huì)其樂，用一個(gè)字概括為“讀”，用兩個(gè)字概括為“熟讀”。佟樂泉教授認(rèn)為，這不僅是個(gè)辦法，而且是個(gè)好辦法。佟樂泉教授的講話內(nèi)容令人深思。在佟教授的講話中，我們深深體會(huì)到語文就是一種能力，一種學(xué)會(huì)表達(dá)，與人交流，獲取信息的能力。語文是一種素養(yǎng)，是通過欣賞詩詞歌賦，唐詩宋詞體現(xiàn)出來的藝術(shù)文化素養(yǎng)，最后語文才是一門知識(shí)。

最后，國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、華中師范大學(xué)教授雷實(shí)先生代表全體評(píng)委發(fā)言，對(duì)大賽的公正公平作出承諾，鼓勵(lì)參賽選手放松身心，賽出水平；號(hào)召觀摩代表認(rèn)真聆聽，用心感受。

二、才藝展示，盡展風(fēng)采。

我們所在聽課的會(huì)場設(shè)在金陵中學(xué)河西分校。來自全國各地的六千多名老師齊聚在一堂，觀摩參賽老師的素養(yǎng)和教學(xué)展示，15位參賽老師的素養(yǎng)和教學(xué)展示令人嘆為觀止。

素養(yǎng)比賽分為朗讀、書寫、才藝表演、課堂教學(xué)展示和知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場答題五部分。第一輪是朗讀展示，給人印象頗深的是來自江蘇南京9號(hào)選手毛海鷹老師朗讀的《康熙微服私訪記》，她的朗讀感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，表情到位，張弛有度，有吸引力，能引人入境，句句入扣，把文本的意境表現(xiàn)得淋漓盡致。來自新疆13號(hào)馬春麗教師，她聲情并茂地朗讀，字正腔圓，帶有高低起伏的音樂性。老師動(dòng)情的朗讀，讓我仿佛看到了孩子可愛的形象；老師豐富的表情，讓我體會(huì)到了孩子純潔的心靈。朗讀展示后，由中央人民廣播電臺(tái)著名播音員佟雅坤老師和著名語言表演藝術(shù)家曹燦老師分別為選手作了點(diǎn)評(píng)。佟老師重點(diǎn)指出選手們朗誦過程中存在的問題，指導(dǎo)他們讀出文章層次，學(xué)會(huì)注意語氣的轉(zhuǎn)換和節(jié)奏的變化；告訴他們朗讀需要把文章的文字變成自己的話，講給大家聽，有一個(gè)二度創(chuàng)作的過程，這樣才能讀出形象，讀出畫面。佟老師還范讀了兩首詩詞：舒婷的《致橡樹》和李清照的《聲聲慢》，優(yōu)雅動(dòng)人的展示令人盡情領(lǐng)略到聲音的魅力與朗讀的真諦。曹燦老師則躬親示范，朗誦了李白的名詩《將進(jìn)酒》，傳神的舞臺(tái)表演，將一個(gè)對(duì)酒當(dāng)歌、灑脫不羈的“詩仙”形象呈現(xiàn)在眾人眼前。曹燦老師曾在話劇、影視劇中飾演過改革開放的總設(shè)計(jì)師、一代偉人鄧小平，這次他特地為大家?guī)硪欢梧囆∑侥涎仓v話的表演，演繹得逼真形象，令會(huì)場氣氛更加熱烈，全場不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲。

第二輪是書寫展示，現(xiàn)場一片寂靜，觀摩老師和評(píng)委都在全神貫注地欣賞著各位選手書寫的過程，各位選手用心書寫，沉著冷靜，筆畫有輕有重，有緩有急，結(jié)構(gòu)勻稱，流暢美觀，一氣呵成。特別是來自我們銀川閱海小學(xué)的姜曉春老師，她愛好書法，尤其喜歡楷書，在“全國規(guī)范漢字書寫大賽”中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。隨后，華東師范大學(xué)教授雷實(shí)教授為選手的書寫作了精彩點(diǎn)評(píng)，他認(rèn)為各位選手的書寫基本做到了正確、流利、美觀。雷實(shí)教授還就漢字書寫美觀的要訣及漢字文化的傳承作了闡述，并對(duì)中小學(xué)的寫字書法教育提出了美好的寄望。

第三輪是才藝表演。有書法、歌伴舞、朗誦、動(dòng)畫配音、評(píng)書，沙畫等，形式豐富多彩，真是讓大家飽眼福，飽耳福。很多選手向大家展示了兩項(xiàng)甚至三項(xiàng)才藝，感嘆選手的多才多藝，感慨選手的精心編排，真是琴棋書畫、吹拉彈唱，無所不能！現(xiàn)場，選手用手中十分

普通的毛筆迅速地畫著水墨荷花，隨著她的左右手不停地移動(dòng)，轉(zhuǎn)瞬間，帶給我們的不僅僅是美麗的國畫，緊接著是劍術(shù)表演。這些都是非一日之功呀！還有來自湖北武漢的杜珺老師的表演，給現(xiàn)場的老師留下了深刻的印象。還有15號(hào)選手表演的動(dòng)畫配音《吃書的狐貍》，一人分飾多角，模仿得惟妙惟肖，臺(tái)下的掌聲此起彼伏！

第四輪是課堂展示以及知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場答題。課堂教學(xué)展示內(nèi)容是提前一天抽簽的，參賽老師僅僅利用一天的時(shí)間，完成30分鐘內(nèi)容的備課，賽前不能見學(xué)生。其中來自福建的陳小麗老師執(zhí)教的《小棗樹和小柳樹》給我留下了深刻的印象，在教學(xué)生寫“棗”子的時(shí)候，陳老師邊寫邊告訴學(xué)生：“一撇一捺要舒展，像棗樹茂盛的枝椏，兩點(diǎn)就像樹上掉下的紅紅的棗子。”形象而富有童趣。讀課題時(shí)因?yàn)槎昙?jí)的孩子剛上臺(tái)有點(diǎn)緊張，聲音很小，陳老師很親切地說：“聲音更響亮點(diǎn)，小棗樹和小柳樹這兩位客人就更高興了!”多么富有親和力啊！教態(tài)沉穩(wěn)大方，過渡語自然流暢，教學(xué)流程如行云流水。來自上海的12號(hào)選手朱煜老師執(zhí)教滬教版五年級(jí)《綠毛龜》一課，獲得了全場最高分。初讀課文之后，他讓孩子隨便坐，手可以隨便放，一個(gè)“隨便”，為營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍起了個(gè)好頭，在老師的引領(lǐng)下，孩子們開始隨便想、隨便說。一堂課緊緊圍繞“姿態(tài)高雅、食態(tài)可掬、通靈之性”三個(gè)詞，孩子們朗讀著、思考著，交流著，他們的思維碰撞著，在師生平等輕松的對(duì)話中，我們不僅感受到了“那綠毛龜?shù)拇_有通靈之性”，更強(qiáng)烈地感受到朱老師的課堂是別樣的靈動(dòng)，別樣的精彩；一個(gè)“隨便”，讓我們看到了“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂，感受到老師厚實(shí)的語文素養(yǎng)；一個(gè)“隨便”，看似不經(jīng)意，實(shí)則匠心獨(dú)具！來自湖北的杜珺老師執(zhí)教鄂教版二年級(jí)《小草的生命》一課給我也留下了深深的印象。老師利用圖片“石頭”，生動(dòng)地演示了生字“巖縫”的“縫”，緊接著延伸到生活中，認(rèn)識(shí)“指縫、地縫、門縫、墻縫”。然后結(jié)合課文，小草的種子落到了巖縫里，指導(dǎo)孩子們朗讀

巖石媽媽和種子的對(duì)話。孩子們?nèi)肭槿刖车刈x著，讀出了對(duì)“貧窮”的個(gè)性化體驗(yàn)。

知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場答題為4道客觀題和1道主觀題。題目內(nèi)容包含了文學(xué)、藝術(shù)、音樂、地理、社會(huì)、風(fēng)俗、時(shí)事政治等。參賽教師必須學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸，博古通今才能穩(wěn)操勝券。該環(huán)節(jié)是整場比賽中最為關(guān)鍵、最為核心的一個(gè)部分，是選手的教學(xué)理念、教學(xué)方式、知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)場應(yīng)對(duì)等綜合素養(yǎng)得到全面展示的一個(gè)環(huán)節(jié)。讓我感受最深的是作為一名合格的小學(xué)語文老師，不僅要具備提高教學(xué)理論知識(shí)，還要不斷充實(shí)自己在實(shí)際教育教學(xué)中的知識(shí)。在本次比賽中，老師在課堂的展示只有30分鐘，在短短三十分鐘內(nèi)，都能品詞、品句、品讀，把學(xué)生帶入語文的海洋。在知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場答題中，最精彩的是主觀題，有文學(xué)題、有時(shí)事政治題，有視頻案例分析，由比賽的老師來評(píng)析，這更集中體現(xiàn)了參賽老師的個(gè)人素質(zhì)。每一位參賽老師答題結(jié)束后，都有我們可敬可愛的教育部中小學(xué)教材審查委員、中國社會(huì)科學(xué)院研究院語言應(yīng)用學(xué)教授——佟樂泉教授給大家做現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，每聽佟老師的一次點(diǎn)評(píng)都有“聽君一席話，勝讀十年書”的感受。

本次和大賽選手合作的學(xué)生都是南京外國語學(xué)校仙林分校的小學(xué)生，他們?nèi)虆⑴c了這次觀摩活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)精神抖擻，表現(xiàn)積極。每次老師指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，學(xué)生們都會(huì)挺起腰板自發(fā)誦讀《寫字要求歌》；每節(jié)課下課時(shí)，他們會(huì)在班長的口令下整齊地轉(zhuǎn)身，向聽課老師揮手說再見，聲音整齊，態(tài)度認(rèn)真。雖然聽課老師每天要坐著聽課將近十個(gè)小時(shí)，腰酸背疼，但可愛的孩子們精彩的表現(xiàn)似乎可以消除疲勞，會(huì)場上不時(shí)會(huì)爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。

三、專家點(diǎn)評(píng)，發(fā)人深省。

在本次大賽中擔(dān)任評(píng)委的諸多知名的專家學(xué)者，也是賽場上一道亮麗的風(fēng)景。比賽結(jié)束后，由華中師范大學(xué)楊再隋教授用了近20分鐘的時(shí)間對(duì)十五位老師的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，楊再隋教授指出上閱

位老師課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：①課堂上讀起來了，寫起來了。②關(guān)注了語文價(jià)值：人、事、景、物,課文要表達(dá)的思想感情，主要內(nèi)容，最重要的是詩、意、志。③關(guān)注教學(xué)價(jià)值。老師要教值得教的東西，故事情節(jié)學(xué)生都能讀懂，中心思想學(xué)生自己會(huì)總結(jié)，寫作指導(dǎo)才是重點(diǎn)。④關(guān)注整體。整體功能大于整合，不能注意細(xì)節(jié)而忽視文章的整體。高年級(jí)的語文教學(xué)要把握故事的梗概。⑤關(guān)注細(xì)節(jié)。（這些細(xì)節(jié)指的是：感人的詞句，精彩的場面描寫，詞語的內(nèi)涵，詞語的應(yīng)用等等）。

最后，楊教授對(duì)所有與會(huì)的老師提出了希望，他主張“教師是專業(yè)的讀書人”每位教師必須要讀五種書：①教科書：熟讀、讀透。低年級(jí)，要了解課文內(nèi)容；中年級(jí)，要把握文章主要內(nèi)容；高年級(jí)，要揣摩文章寫作順序。(教師要牢記：歌不能跑調(diào)，課不能走岔。)②專業(yè)書。包括專業(yè)理論書、專業(yè)知識(shí)書、專業(yè)工具書。(教師要喜歡追溯文字的源頭)③資料書。包括教育教學(xué)知識(shí)，文化常識(shí)，語言文字應(yīng)用，其它相關(guān)書籍。(要記得住,用得出)④文化書。包括經(jīng)典的諸子百家書，修身養(yǎng)性勵(lì)志的書籍，還有名人傳記。⑤資訊書。就是報(bào)刊雜志。這么多的書怎么讀呢？八個(gè)字“保持經(jīng)常，聯(lián)系實(shí)際。”

在楊教授的點(diǎn)評(píng)中，還指出了本次大賽存在的不足之處：①大部分執(zhí)教的老師在課堂上有“媚生“現(xiàn)象，教師的表揚(yáng)應(yīng)該真誠，比如：“你這個(gè)詞讀得準(zhǔn)確。”“你比剛才讀得有進(jìn)步”。②參賽的老師關(guān)注學(xué)生太少，好的和錯(cuò)誤的沒有及時(shí)表揚(yáng)與糾正。針對(duì)不同年級(jí)不同學(xué)生要用不同的方式教學(xué)。③老師的范讀要能引起課堂共鳴，30分鐘的課要有重點(diǎn)，不需要面面俱到。④一堂課沒有知識(shí)點(diǎn)的講解，如無源之水，無本之末。楊教授的最后一句話也給我留下了深刻的印象：“當(dāng)教書匠很容易，當(dāng)教學(xué)藝術(shù)家很難。”

學(xué)習(xí)結(jié)束了，一場場精彩的畫面從我的眼前掠過。我為那些站在全國教師素養(yǎng)大賽賽場上的精英們“過五關(guān)斬六將”的勇氣而致敬，也為他們的十八般才藝而致敬！“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”，他們哪一個(gè)不是后天學(xué)習(xí)，不懈努力才練得的一身才藝？回想自己的教學(xué)歷程，回顧自己的課堂，那么多的無奈，那么多的失敗。此時(shí)，不知用什么語言來形容自己的體會(huì)，但我真真切切地感受到什么是一名優(yōu)秀教師的綜合素養(yǎng)。

通過幾天的觀摩學(xué)習(xí)，選手們精彩的展示，專家們精辟的點(diǎn)評(píng)，使我深深感受到提高語文教學(xué)質(zhì)量功在平時(shí)，重在課堂；更讓我意識(shí)到作為一名語文教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，厚積才能薄發(fā)。我們應(yīng)該始終擁有一顆學(xué)習(xí)的心，謙虛的心，多學(xué)習(xí)，多積累，多反思。

謝謝大家！

第四篇：讓閱讀課堂因練筆更精彩

讓閱讀課堂因練筆更精彩

[摘要]在閱讀課堂中，教師應(yīng)通過模仿寫法、內(nèi)容補(bǔ)白、延伸情節(jié)、焦點(diǎn)爭論等形式讓學(xué)生練筆，使學(xué)生在練筆當(dāng)中釋放心靈、放飛思維、馳騁想象、噴發(fā)情感，這樣的教學(xué)，才有可能真正做到真實(shí)、扎實(shí)；這樣的課堂，才有可能真正達(dá)到高效、精彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂教學(xué)練筆

新一輪的課程改革，已不是“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”之態(tài)，而大有“綠遍山原白滿川”之狀。隨之，開課的機(jī)會(huì)多了，聽課的機(jī)會(huì)更多了。一節(jié)節(jié)家常課、觀摩課精彩紛呈、激情洋溢、氣氛熱烈。乍一看，課堂靈動(dòng)而美妙，流暢而精彩。靜靜地思索，我總覺得這看似唯美、精彩的課堂缺失了什么？是的，它缺少了學(xué)生靜靜思考、默默動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，它缺少了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。而適當(dāng)?shù)恼n堂練筆又恰恰是學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于正在成長中的兒童而言，演繹好課堂練筆，更將成為他們生命的呼喊，心靈的歌唱。因此，在課堂中讓學(xué)生憑借動(dòng)筆，記錄他們智慧的閃電，是我們語文老師的神圣職責(zé)。因?yàn)椋@樣的教學(xué)，才有可能真正做到真實(shí)、扎實(shí)；這樣的課堂，才有可能真正達(dá)到高效、精彩。

一．于仿寫中釋放心靈

唐代史學(xué)家劉知認(rèn)為“夫述者相效，自古而然。”“若不仰范前賢，何從貽厥后來！”看來仿效他人作品，取人之長、補(bǔ)己之短是非常必要的。岑參的名句“千樹萬樹梨花開”是對(duì)“洛陽梨花落如雪”的反用；岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”與李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”機(jī)抒略同；王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”是對(duì)“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色” 的模仿。名家尚且在模仿中創(chuàng)造，在仿效中超越，更何況小學(xué)生。選入小學(xué)語文教材的課文好多是名家名作，課文結(jié)構(gòu)獨(dú)特、布局合理、觀點(diǎn)新穎、思想深邃??引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去品味語言文字的魅力，感悟語言文字所蘊(yùn)涵的情感，學(xué)生定會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)。此時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能傾述筆端，自然而然地模仿其寫作方法、表現(xiàn)形式，內(nèi)化文本語言，提升自身素質(zhì)。

《柳樹醒了》是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的課文，詩歌活潑清新、語句優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊，讀起來朗朗上口。孩子一讀就喜歡上了。我覺得這是一次練筆的絕佳機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在模仿中實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉語言能力，于是，我就有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去讀，去思，去品，去悟。課堂臨近尾聲，小家伙紛紛揚(yáng)起小手，高呼著：“老師，春天這么美，我也想贊揚(yáng)一番！”“老師，這樣的詩我也會(huì)做！”??我欣喜地告訴他們：“好啊，那我們都來當(dāng)當(dāng)小詩人做回詩吧!”孩子們興奮極了，奮筆疾書，筆尖流淌著一串串精彩的文字：

春風(fēng)跟杜鵑花說悄悄話了/說著說著/杜鵑花呀/臉紅了春雨喂小茶樹喝茶了/喝著喝著/小茶樹呀/發(fā)芽了春雷給筍芽兒唱歌了/唱著唱著/筍芽兒呀/長高了

風(fēng)兒給桃樹梳頭了/梳著梳著/桃樹呀/戴上紅發(fā)夾了雨兒給桃樹洗澡了/洗著洗著/桃樹呀/穿上綠衣裳了小露珠給桃樹喝蜜了/喝著喝著/桃樹呀/生出桃寶寶了陽光給桃樹照耀了/照著照著/桃子呀/小臉蛋漲紅了

春雨給小草洗澡了/洗著洗著/小草兒呀/綠了夏雷和知了演唱了/唱著唱著/小知了呀/ 1

樂了秋風(fēng)跟柿子玩耍了/玩著玩著/小柿子呀/紅了冬雪給梅花跳舞了/舞著舞著/小梅花呀/笑了

多美的詩啊！我的心被觸動(dòng)了：釋放后的心靈是如此活躍，放飛后的生命是如此的快樂。練筆，讓學(xué)生有感而發(fā)成為永恒；練筆，讓課堂教學(xué)扎實(shí)、高效。

二．于補(bǔ)白中馳騁想象

“國畫藝術(shù)講究‘空白’，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，任人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃。文學(xué)創(chuàng)作講究‘空筐’，在流動(dòng)的情節(jié)的描述中，留下若干空隙，讓讀者去馳騁想象，以自己的意念作創(chuàng)造性地填補(bǔ)發(fā)展。”（周一貫語）小學(xué)語文課文中時(shí)常也有留下心理、語言、場景的空白，這些地方常常蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，往往能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不是消極地接受、獲取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”教師要有一雙慧眼，在這些令人遐想“空白”之處，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，主動(dòng)探究，乘上想象的翅膀，用已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)去“補(bǔ)白”，去演繹，去創(chuàng)思。

在教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生談到我從“她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著??”這句話中感受到了春天的美好時(shí)，我追問學(xué)生：“那你從這個(gè)省略中又讀懂了什么？”學(xué)生沉思片刻后，高舉小手，爭相發(fā)言：“春天中的美好事物還有很多。”“春天真是太美了，說都說不完。”“作者讓我們自己去發(fā)現(xiàn)美好的春天。”“對(duì)呀！孩子們，拿起你的筆，喚起你的記憶，展開你的想象，寫一寫春天還美在哪里？”頓時(shí)教室里響起一陣唰唰的寫字聲。幾分鐘以后，一句句美妙的語言乘著想象的翅膀從一張張小嘴里飛揚(yáng)出來：

“楊柳抽綠；鮮花吐艷；鳥兒歌唱；燕子斜飛；泉水丁冬；溪水奔流??”

“小燕子在田野上空飛舞著，像是在用舞姿把春天到來的消息告訴人們；春雨時(shí)而直線劃落，時(shí)而隨風(fēng)飄灑，留下了如煙、如霧、如絲的倩影；冬青樹在春雨的滋潤下，顯得更綠、更亮了；竹子驕傲地扭著美好的身軀，唱出了沙沙沙的樂曲。”

“春光照到了樹枝上，樹枝抽出了嫩芽，仿佛一掐就能滴出水來；春雨輕輕飄落，小草泛青，給大地披上了綠毯；春風(fēng)吹過，桃花被揚(yáng)得漫天飛舞，像是下了一場桃花雨。”

“白玉蘭像一位位身穿白紗裙的少女，亭亭玉立在大街兩旁；山茶花如朝氣蓬勃、充滿生機(jī)的熱血少年，活躍在城市的街心公園；杜鵑花似一團(tuán)團(tuán)火焰，又仿佛是一片片朝霞，染紅遠(yuǎn)處的山頭。”

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經(jīng)過想象的潤澤，這一句句話就是一行行詩。這樣的課堂，不正是我們教育者所追求的嗎？

三．于延伸中演繹智慧

魯迅先生的第三部白話體小說集——《故事新編》，其中有不少篇目的題材都是來自《三海經(jīng)》或古代文獻(xiàn)。中國古代四大名著之一《紅樓夢(mèng)》的后四十回是高鄂對(duì)曹雪芹的前八十回的續(xù)寫。由此可見文學(xué)創(chuàng)作中的續(xù)寫在古今大家當(dāng)中具有之，而小學(xué)語文中的許多課文，尤其是童話、寓言往往言雖盡而意卻未止，給讀者留下廣闊的想象空間，讓人回味無窮。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展方向展開合理的想象，對(duì)文本的情節(jié)進(jìn)行延伸。這樣的續(xù)寫富有創(chuàng)新，大多學(xué)生會(huì)非常喜歡，因?yàn)椤叭说念^腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)

燃的火把。”

如《燕子專列》一文，結(jié)尾處有一句：“滿滿一列車嘰嘰喳喳的燕子，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。它們仿佛在向人類致謝。”教學(xué)時(shí)，筆者通過“親歷體驗(yàn)”的方式，讓教師、學(xué)生、文本之間的“心靈對(duì)話”共奏出一曲“愛”的贊歌，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)寫。孩子的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的，經(jīng)過片刻的寫作，學(xué)生的發(fā)言聲就如“大珠小珠落玉盤”：

生1：列車開動(dòng)了，我們?cè)跍嘏能噹飮\嘰喳喳地叫個(gè)不停，不是因?yàn)槲覀兲詺猓俏覀儫o法形容自己內(nèi)心的感激之情！謝謝！朋友們，是你們?cè)诎}皚的白雪中，忍受嚴(yán)寒，尋找微弱的生命；是你們用那一雙雙溫暖的手捧起了一個(gè)個(gè)脆弱的生命；是你們不放過一絲的希望，全力地拯救弱小的生命。謝謝，充滿愛的人類！再見了，充滿愛的城市！等天氣稍微轉(zhuǎn)暖我們會(huì)回來感謝你們的。再見了，朋友！

生2：天氣轉(zhuǎn)暖了，這群燕子成群結(jié)隊(duì)地從南方飛回來了，它們還召來了其它的燕子，使這支隊(duì)伍更加龐大了。燕子們?cè)谌藗兊奈蓍芟聣靖C安家，與人們朝夕相處、和諧共處。早晨，人們背著鋤頭，走在田間小路上；燕子盤旋在他們的頭頂，為他們歌唱；上工了，人們?cè)诜粒诓シN，在鋤草，小燕子忙碌地陪著大家捉蟲；收工了，人們望著自己的勞動(dòng)成果會(huì)心地笑了，小燕子也帶回了小蟲子給自己的孩子們吃。

??

把這一段段精彩的文字貼在學(xué)習(xí)園地上，當(dāng)孩子們看到自己的杰作時(shí)，這又將是一種激勵(lì)，一種鼓舞，一種前進(jìn)的動(dòng)力??

四．于爭論中放飛思維

葉瀾教授在《教育研究》雜志上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，其中“能否使學(xué)生的爭論擦出思維的火花？”是他所描述的真正充滿生命活力的課堂的情景之一。馬克思也曾說：“真理是由爭論確立的。”課堂的“爭論”是公眾參與的信息多向、立體傳輸方式。它能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深化學(xué)生對(duì)文本的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。“水本無華，相蕩而生漣漪。石本無光，相激而生靈光。”讓學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式，不受約束地去辯論，仁者見仁，智者見智，在無拘無束的爭論中放飛思維，然后讓學(xué)生刻錄下思考的軌跡，就能記憶深刻，事半功倍。

“你在橋上看風(fēng)景,看風(fēng)景的人在樓上看你。”在教學(xué)《花潮》時(shí)，欣賞完花潮，看花人的不同特點(diǎn)也成了一道靚麗的風(fēng)景線。學(xué)生在欣賞老奶奶看花時(shí)，突然冒出一句“老奶奶摘花是不文明的行為，不遵守社會(huì)公德。”“是啊！”“是啊！”有很多人在下面應(yīng)和著。我就抓住這個(gè)課堂的生成點(diǎn)，叫大家拿起筆亮出自己的觀點(diǎn)，幾分鐘后，教室里宛如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”：

“老奶奶的這種行為是不對(duì)的，這么美的海棠花誰不愛呢？如果你愛你摘一朵，我愛也摘一朵，再多的花也會(huì)被采光的，那還有花潮嗎？”

“愛美之心人皆有之，誰見了不動(dòng)心呢？老奶奶是因?yàn)樘矚g了才摘下來的。其情可原。” “老奶奶人雖老了，但是她的心卻永遠(yuǎn)年輕，她想重溫年輕時(shí)的美好時(shí)光，而且老奶奶也不是隨隨便便亂采的，而是很珍惜地摘下，其行可原。”

“此‘花’只應(yīng)天上有，人間能有幾回‘見’。老奶奶并沒有錯(cuò)，錯(cuò)在那花太美了，讓人控制不住。”

“花是有生命的，誰都不能剝奪它的生存權(quán)利。就讓我們笑看花開花落吧！”

這樣的精妙的語言，這樣深邃的思想，留在美麗的筆記本里，讀它也是一種享受。

五．于情景中噴發(fā)情感

古人云：“一切景語皆情語。”“情以物遷，辭以情發(fā)。”在教學(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的字里行間，走進(jìn)課文所描述的美好的情景中，觸摸其物，目睹其形，耳聞其聲，學(xué)生就能被其中的情景所觸動(dòng)，與作者產(chǎn)生心靈上的共振，情感上的共鳴，隨之真切地噴發(fā)心中的情感。這種情感稍縱即逝，一旦動(dòng)筆記下，會(huì)烙印腦中，潛移默化地提升其語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“鳥的天堂”，感受大榕樹的茂密和旺盛的生命活力，然后，由景入情，激起孩子的情感：“假如你是第一只發(fā)現(xiàn)這‘鳥的天堂’的小鳥，你會(huì)怎樣招呼你的同伴來這里安家？”（其實(shí)這項(xiàng)作業(yè)就是《作業(yè)本》上的“寫一段話，說說這‘美麗的南國的樹’為什么被人們稱為‘鳥的天堂’。”的另一種提問形式，不過這樣的提問方式更具有語文味，更能激起孩子的想象，激起孩子的情感。）

其中有個(gè)孩子這樣寫到：朋友們，快過來！快過來！告訴大家一個(gè)好消息，我發(fā)現(xiàn)新大陸了。在一條清澈的小河上有一個(gè)小島，島上有一棵500多年的大榕樹，這棵樹遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就仿佛是一片森林。這棵“美麗的南國的樹”枝葉繁茂，樹葉一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。在酷熱的夏天，樹葉會(huì)為你遮擋驕陽，給你帶來陰涼；在嚴(yán)寒的冬天，樹葉會(huì)為你阻擋寒流，給你帶來溫暖。每當(dāng)夜幕降臨，周圍異常清靜，你會(huì)甜甜地進(jìn)入夢(mèng)想；每當(dāng)下起大雨，樹冠就像巨傘，籠罩著你們，不讓雨水滲入；天空放晴，早晨第一縷陽光就會(huì)射向樹葉，這時(shí)陽光就成了燈光，大樹就成了舞臺(tái)，我們將會(huì)在那里快樂地歌唱，歡快地舞蹈??

就這樣，及時(shí)練筆，捕捉情感的噴發(fā)點(diǎn)，將情感積淀下來，久而久之會(huì)升華為學(xué)生的思想。練筆讓閱讀課堂出現(xiàn)了一幕幕躍動(dòng)的畫面——思維的拔節(jié)，生命的躍進(jìn)；飛揚(yáng)的語言，噴涌的情感；了然于胸的洞察，靈光閃現(xiàn)的頓悟??我們語文教師有義務(wù)去研究，去實(shí)踐，提高練筆的趣味性、有效性、實(shí)用性。當(dāng)然，課堂練筆不能無節(jié)制地進(jìn)行，練筆也要根據(jù)課文的內(nèi)容有目的、有層次地進(jìn)行，俗話說得好“運(yùn)用之妙,存乎于心。” 否則，就有“畫蛇添足”之嫌。總之，只有恰當(dāng)?shù)木毠P才能讓學(xué)生在獨(dú)具個(gè)性的自由表達(dá)中放飛心靈，才能讓閱讀課堂因練筆更精彩。

[參考文獻(xiàn)]

《我的語文人生》/張化萬著——北京：高等教育出版社，2004.12

《語文教學(xué)優(yōu)課論》/周一貫著——寧波出版社，1998.10

《小學(xué)語文教學(xué)新視野》/汪潮著——杭州大學(xué)出版社，1998.6

第五篇：成語,讓語文課堂更精彩

成語，讓語文課堂充滿精彩

順昌縣際會(huì)中心小學(xué) 祖雪英

成語是漢語言文化寶庫中一顆璀璨的明珠。說話寫作中合理地運(yùn)用成語，可使語言表述更生動(dòng)，形象描述更具體，情感表達(dá)更真切。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借成語，透視語言形象，感受語言情感；憑借文本，走進(jìn)成語世界，感受成語魅力，可使閱讀教學(xué)更精彩。

一、放飛想像、感知成語

教材中“讀讀背背”的成語編排是獨(dú)具匠心的，往往按照一定的主題有選擇性地把成語匯織在一起，因此，在教學(xué)中，教師完全可以充分發(fā)揮學(xué)生無窮而獨(dú)特的想像力，用自己純凈的心靈去觸摸成語深處，從而扣動(dòng)學(xué)生的心弦，獲得起美的享受。

以一年級(jí)第一課有關(guān)描寫春天的成語為例（春暖花開、山清水秀、春回大地、百花齊放等）學(xué)生認(rèn)真投入朗讀之后，我便問學(xué)生：“讀了這八個(gè)成語之后，在你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？向大家交流一下。”問題一出，學(xué)生都像炸開了鍋一樣，我說，你說。學(xué)生紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“我的眼前出現(xiàn)了一副圖，山上的樹木綠綠的，山中的泉水清澈見底，還不時(shí)傳了清脆的鳥叫聲??”有的學(xué)生說：“春天到了，山上的樹木變的綠起來。”總之，答案是豐富多彩，許多都是由成語的內(nèi)涵發(fā)散而來的，這也為學(xué)生理解成語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象世界，讓學(xué)生感知一個(gè)個(gè)生命光華的成語，從而驚訝于成語的魅力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望，為進(jìn)一步感悟成語、積累成語、理解成語作好鋪墊。

二、激發(fā)興趣、積累成語

1、動(dòng)作演示成語：課堂上要學(xué)習(xí)成語：言行一致，口是心非；春風(fēng)得意，垂頭喪氣；艱苦樸素，花天酒地；以理服人，蠻不講理；大公無私，營私舞弊。這么多成語一下子涌過來，真有點(diǎn)應(yīng)接不暇。按以前的教學(xué)方法，學(xué)生課前都借助詞典弄懂含義，上課只要稍加點(diǎn)撥，再讀一讀，記一記就行了，可總覺得有些單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，測試下來效果并不好。對(duì)！我們換個(gè)方式學(xué)成語，不直接說出含義，想一想這些成語我在生活中、書本上、電視里有沒有見過？如果熟悉，可以通過你喜歡的方式，如表演、講故事、舉事例表現(xiàn)出來，好嗎？”

學(xué)生陷入了沉思。不一會(huì)兒，學(xué)生甲先發(fā)言：“我從電視上看到包公斷案，可稱得上大公無私，他的親戚犯法也不放過。而一些貪官則營私舞弊，犯法的人送了禮，就平安無事了，真是可恨。”好小子，他一連說了兩個(gè)成語。話音剛落，學(xué)生乙就迫不及待地站起來，“老師，我來表演自己考了高分和低分回家的樣子。”說完，上演了“春風(fēng)得意”和“垂頭喪氣”的樣子，贏得了一陣掌聲。學(xué)生丙也不甘示弱，講起了自己在課外書中了解到雷鋒叔叔生前艱苦樸素的事跡。

學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使有些枯燥的詞語積累變得有趣味性，讓學(xué)生在活潑輕松的游戲中不知不覺地將成語記在了自己的腦海中。這不僅積累了成語，同時(shí)也更豐富了學(xué)生對(duì)課文的理解。

2、講述成語故事：許多成語的產(chǎn)生往往伴隨著一個(gè)個(gè)精彩的小典故，學(xué)生只要知道了故 事，便從中知道成語所表達(dá)的意思。對(duì)于此類成語，無需過多的引導(dǎo)，教師只要向?qū)W生生動(dòng)的講述成語故事，學(xué)生就自然知道成語的意思了。如學(xué)習(xí)“胸有成竹”的時(shí)候，我就給學(xué)生講講北宋名畫家文同畫竹子的故事；學(xué)習(xí)“拾人牙慧”這個(gè)成語時(shí)，我就給學(xué)生講講晉朝的殷浩批評(píng)韓康伯自鳴得意的態(tài)度；

3、正確書寫成語：我從《語文世界》里找來一篇奇文《廣告人的情書》，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，讀出“破綻”，使那些經(jīng)“易容術(shù)”妝飾過的成語恢復(fù)原貌。請(qǐng)看開頭：“親愛的：當(dāng)衣衣難舍的深情化為天嘗地酒的思戀，我只想咳不容緩地低問一聲，是否鱉來無恙?”僅僅一句話，就連用了四個(gè)成語，用幽默的筆法盡情調(diào)侃諷刺滿腦“創(chuàng)意”的廣告人，既有趣味性又有教育意義。還可以找找廣告語中用錯(cuò)的成語，如：“蚊香廣告：金鹿蚊香，默默無蚊的奉獻(xiàn)；工行廣告：工到自然成，等等。

4、成語接龍游戲：先給出一個(gè)成語，讓學(xué)生運(yùn)用頂真修辭往下續(xù)。如“入木三分——分秒必爭——爭長論短——短兵相接——接二連三——三思而行——行若無事——事出有因——因禍得福——福無雙至——至高無上——上下其手——手疾眼快——快人快語——語重心長——長驅(qū)直入”，這種練習(xí)既考平時(shí)積累，又鍛煉思維，況且答案豐富多彩，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。趣味成語，學(xué)生見而樂之。

三、創(chuàng)設(shè)情境、理解成語

課文中的不少成語，折射了人物的內(nèi)心世界，反映了人物的豐富情感。對(duì)此，可引領(lǐng)學(xué)生憑借成語，聯(lián)系課文，深入探究，讓學(xué)生與文本、與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話，從而走進(jìn)人物的情感世界，領(lǐng)悟語言的情感內(nèi)涵。

如人教版第12冊(cè)《窮人》一課： “丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”句中的“心驚肉跳”，暗示了事情的特殊背景，突出了桑娜的極端恐懼，反映了桑娜家中的貧寒，凸顯了桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心。理解這一點(diǎn)，對(duì)理解桑娜“抱回孩子”表現(xiàn)出的果敢和善良頗為重要，對(duì)此教師可以這樣引導(dǎo)：

師：桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到“心驚肉跳”。如果你就是桑娜，此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么? 生：我會(huì)想，丈夫啊，海上風(fēng)浪這么大，天又冷又黑，你為什么還不回來? 生：狂風(fēng)啊，你快停下!波濤啊，你快平息!讓我丈夫平平安安地回家吧!??

師：是啊，此時(shí)此刻，桑娜擔(dān)心的是丈夫的安全，期盼的是丈夫的回家。從“心驚肉跳”你感受到了什么呢? 生：我感受到了桑娜家生活的貧窮，生計(jì)的艱難。天氣這么惡劣丈夫還出海打魚。

生：我感受到桑娜的善良。她的善良除了表現(xiàn)在對(duì)丈夫的擔(dān)憂外，還表現(xiàn)在對(duì)西蒙的關(guān)心上。她提著燈去看丈夫，到了西蒙家門前就想起了傍晚想去看的鄰居西蒙。發(fā)現(xiàn)西蒙去世了，便把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家。

??

在上述教學(xué)中，教師通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生走進(jìn)情境，由“心驚肉跳”揣摩人物心理，從而走進(jìn)了桑娜的心靈世界，真切而具體地感受到了桑娜對(duì)丈夫的擔(dān)憂、對(duì)鄰居的牽掛、對(duì)西蒙兩個(gè)孩子的關(guān)心。

在閱讀教學(xué)中，還可通過課文內(nèi)容的處理，借助語境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語，以促進(jìn)內(nèi)容的感悟。如閱讀《將相和》中“完璧歸趙”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下成語填空：①秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認(rèn)為去也不好，不去也不好，真是(左右為難)；藺相如認(rèn)為還是去好，而且認(rèn)為完全可以不使璧白白落人秦王之手，顯得那樣樣（胸有成竹)。②藺相如見秦王一心賞璧，無心交城，便假說璧有斑點(diǎn)，（輕而易舉)地把璧要了回來，這是、(出其不意、攻其不備)。③藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實(shí)他用的是（緩兵之計(jì))，這樣可贏得時(shí)間來個(gè)（金蟬脫殼)。

四、利用生活、運(yùn)用成語

成語，在中國文學(xué)中一枝獨(dú)秀，經(jīng)歷了歷史的滄桑變遷，經(jīng)歷了時(shí)間的雕琢打磨，至今仍熠熠生輝，具有及強(qiáng)的生命力，主要表現(xiàn)在對(duì)生活凝練、生動(dòng)的反映上。因此，在成語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語在不同的生活場景中進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)摹傲料唷保箤W(xué)生感受到成語的生命活力，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用成語。我想，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成語最根本的用處，體現(xiàn)語文課程的工具性特點(diǎn)。

我教學(xué)《聞官軍收河南河北》一課，其中一句“漫卷詩書喜欲狂”當(dāng)分析完詩句，我問：“同學(xué)們，我們可以用什么成語來形容杜甫此刻的心情？”有人，回答“欣喜若狂”。于是，我在黑板上認(rèn)認(rèn)真真地寫下“欣喜若狂”四個(gè)字，于是，我又問：“那你們知道生活中還有什么情況會(huì)讓人欣喜若狂嗎？”學(xué)生甲學(xué)急不可待地說：“我從電視中看到“申奧”成功的那天夜里，人們都激動(dòng)得又叫又跳，這一定是欣喜若狂。”沒等他坐下，學(xué)生乙又開腔了：“我以前考試總是粗心大意，上次測驗(yàn)我通過努力終于考了甲，當(dāng)時(shí)興奮得坐也不是、站也不是，想敢快告訴別人，老師，這也是欣喜若狂嗎？”學(xué)生丙干脆站起來對(duì)著同學(xué)們手舞足蹈起來：“我爸爸就有欣喜若狂的時(shí)候。每次看球賽時(shí)，只要中國隊(duì)進(jìn)了一球，他就會(huì)興奮得大叫：進(jìn)了，進(jìn)了！然后抱著我轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。”學(xué)生丁也不甘示弱：“昨天，我和老師下象棋，贏了老師，當(dāng)時(shí)我圍著操場滿地蹦跳，還大聲地喊：我贏了，我下贏老師了！這肯定也是欣喜若狂。”

此時(shí)，抽象的成語不用多講，早已在孩子們腦海里鮮活起來，成為了內(nèi)心情感的抒發(fā)，生活經(jīng)驗(yàn)的提煉。他們的發(fā)言就是在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)詮釋著這個(gè)成語的內(nèi)涵，比老師講要高效的多。

學(xué)生用成語描述的過程就是運(yùn)用的過程，在運(yùn)用的過程中，學(xué)生切身感受到了成語的精妙，并真正實(shí)現(xiàn)成語對(duì)學(xué)生精神世界的構(gòu)建，從而產(chǎn)生熱愛成語、熱愛祖國語言的內(nèi)驅(qū)力。