第一篇：增量閱讀之語文課堂

增量閱讀之語文課堂

作為一名語文老師，我常?！罢毡拘啤保罁刚n本，致使語文成績一直上不去，最近語文教學“增量閱讀”的提出，讓我豁然開朗。在進行了一段時間的實踐之后，我總結了以下幾點。

首先，必須樹立“小課本，大語文”的思想觀念。語文是什么，說白了，也就是“語言”和“文字”的運用。其實，在我們的現實生活中，語文是無處不在的，我們看到的每一處景，體驗到的每一份情，說的每一句話，無不和語文息息相關，而我們的孩子，就生活在這樣一個多姿多彩的語文世界里，卻仍舊學不好語文，究其原因，是孩子的視野不夠開闊。而我們的課堂卻僅僅只有40分鐘，如何在有限的時間內讓孩子們更多的進行閱讀訓練，這個量其實是掌握在老師的手中的。

例如：對北師大版四年級語文上冊的月亮單元的教學，我們除了對《暮江吟》、《鳥鳴澗》、《走月亮》、《飛向月球》這兩首古詩和兩篇主體課文的講解外，還有很多可以添加的內容。

天漸漸黑了下來。上弦月剛升了出來，獨自個兒呆在天上，一個伴兒也沒有，仔細瞧瞧，遠遠的稀稀朗朗有幾顆星星。你一數，可又添出了幾顆。

這就是我們學校后邊的那塊空地---仍舊空蕩蕩的。四面有隱隱約約的亮光，仿佛是一抹橙黃色的霧。半個月亮斜掛在一棵槐樹尖兒上，好像一瓣兒橘子。

——《寶葫蘆的秘密》節選 五月末的北方夜晚，是最清新、最美好的時刻。天空象是刷洗過一般，沒有一絲云霧，藍晶晶的，又高又遠。一輪圓圓的月亮，從東邊的山梁上爬出來，如同一盞大燈籠，把個奇石密布的山谷照得亮堂堂，把樹枝、幼草的影投射在小路上，花花點點，悠悠蕩蕩。宿鳥在枝頭上叫著，小蟲子在草棵子里蹦著，梯田里春苗在拔稈兒生長著;山野中也有萬千生命在歡騰著??

中山公園的水池象是一面鏡子，圓圓的月亮映在池面。池子附近樹旁的幾盞路燈，那圓圓的燈光映在水里，就象是一個小月亮似的，圍繞著池中的月亮。一片一片臃腫的白云緩緩地移過池面，仿佛是一群老婦，彎著背，一步一步吃力地從月亮前面走過，想把月亮遮住，月亮卻透過云片的空隙傾瀉下皎潔的光芒。一片白云和一片白云連起，如同一條寬大的不規則的帶子，給澄澄的天空分成兩半。白云移過，逐漸消逝在遠方。天空碧澄澄的，月亮顯得分外皎潔。

——《上海的早晨》節選

一個春天的月牙兒在天上掛著。我看出他的美來。天是暗藍的，沒有一點云。那個月牙清亮，把一些軟光兒輕輕送到那個柳枝上。院中有點小風，帶著南邊的花香，把柳條的影子吹到墻角有光的地方來，又吹到無光的地方去。光不強，影兒不重，風微微的吹，都是溫柔，什么都有點睡意，可又要輕軟的活動著。月牙下邊。柳梢上面，有一對星兒好像微笑的仙女的眼，都這那歪歪的月牙和那輕擺的柳枝。墻那邊有棵什么樹，開滿了白花，月的微光把這雪照成一半兒白亮，一半兒略帶灰影，顯出了難以想象的純凈。

——《月牙兒》節選

這些段落均是選自名家名篇，而我們要做的，只是為孩子們找來，讓孩子們在課堂上讀一讀。讀得多了，見得多了，作文自然就不是問題。

中國是一個愛月的民族，更是一個文化大國，在我們的課堂上，只有我們愿意，一定可以找到適合給孩子們閱讀借鑒的好文章來，而我們的語文課堂，自然也會隨著“增量”而膨脹起來，那時，我們的語文課本也不再是只有薄薄的一百多頁，而是浩瀚的華夏文化長河，而我們老師，只不過是孩子們讀書的指路人而已，那時，我們必將迎來語文教學的燦爛明天。

第二篇：語文課堂練筆之認識

對小學語文課堂“練筆熱”的透視與反思

廣東省深圳市石巖公學 朱 瑛

《語文課程標準》在教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是一個人語文素養的綜合體現?！睂τ谡Z文教師來說，教材是最重要的寫作資源，上到全國名師，下到普通教師，都很重視對教材的“二度開發”，以課本為范例，進行課堂練筆。應該說，這種努力把“寫”擠進課堂，“君子動口更要動手”的讀寫結合意識是好的。因為恰當的練筆不但可以讓學生在運用語言的過程中自然而然地深化對課文的理解，而且可以提高學生的習作能力，為語文素養的綜合提升“奠基”；而蹩腳的練筆，則像強行鍥入的“釘子”，牽強附會，水火分離。所以不是所有的課文都可以用來進行寫作訓練的，也不是所有的片段都可以用來練筆的，我們要看這種讀寫結合的練筆是否有機契合？實不實在？是不是又落入了新的模式陷阱？冷靜對待目前課堂上的“練筆熱”。

緣起：亂花漸欲迷人眼

細讀各個版本的小學語文教材，其選文都是文質兼美的，許多教師在教學設計時，都很注重引導學生對這些名家名篇進行遣詞造句方面的模仿練筆，然而，在課堂練筆熱情高漲不退之余，一些問題也“亂花漸欲迷人眼”。

問題一：離題萬里的“假練筆”

一位教師在執教《釣魚的啟示》第一課時時，重點放在初讀課文后體會“我”和父親在放魚回湖的過程中經歷了怎樣痛苦的心理斗爭，進而感受道德實踐的艱難。在品讀結束時，教者安排了這樣的課堂練筆：

每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，就像文中所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？你?? 在學校：考試，老師多給了分數，你??

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你?? 回家路上：揀到一件自己喜歡的玩具，你??

教師的初衷是想通過課堂練筆深化學生對課文內容的理解，提高寫作能力。但由于在品讀過程中沒有注重引導學生充分體會“我”和父親在放魚回湖的過程中經歷的痛苦抉擇，沒有了解作者的表達方法，也就是說沒有為練筆做好鋪墊，加之練筆脫離課文語境，話題又一下子從“釣魚、放魚”跳躍到了“看電視、完成作業”等環境上，練筆就變成了為練筆而練筆的“假練筆”。

問題二：千篇一律的“偽練筆”

在《董存瑞舍身炸暗堡》一文的課堂上，有位老師設計這樣一個填補空白型的練筆：“萬分緊急關頭，董存瑞想：。于是，他昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索”。課文的價值取向是讓學生體會董存瑞為了戰斗的勝利，不惜犧牲自己，視死如歸的革命精神。學生自然按照這種思路寫上：“為了戰斗的勝利，為了解放隆化，為了新中國，我必須馬上炸掉暗堡”。學生的答案千篇一律，了無生趣。教師批改時，非?！拜p松”，如同抄寫句子。這樣的練筆看似有實效，其實效率很低。我們可以想象學生長年累月面對這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？即使在教師的極力渲染下，學生激情澎湃地寫出了一兩個精妙的句子，這些句子也是基于過去的水平，并不是通過此次課堂練筆達到的寫作提升。這種情感經驗被封存，想象翅膀被折斷，創造動力被扼殺的練筆就成了一種裝腔作勢的“偽

于老師的“飽經風霜”課堂練筆，是在學生理解了全文內容，把握了課文所寫事情的背景之后。他給予學生的決不是“飽經風霜”的抽象意思，而是一張“枯瘦的”、“像一個霜打的茄子”的臉，還有對“舊社會”勞動人民的深切同情。這樣的練筆不僅檢驗了學生對課文內容和情感內涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，達到形式與內容的統一。向這樣只有處理好課堂練筆中形式與內容的關系，才能杜絕帶有作秀之嫌的“假練筆”。

2．形式多樣，百花齊放

課堂練筆是穿插于閱讀教學之中的，具有任務明、節奏快、費時少、負擔輕、效果好的特點，但是練筆的主題受教材制約比較大，如果教師在設計時稍不注意，就容易出現千篇一律的現象。所以課堂練筆需要考慮的首要問題是：寫什么？練筆所設計的內容應是在閱讀課文的進程中自然生發出來的，要讓學生有情感要宣泄，有語言要表達。這就需要教師對教材進行深入的解讀，以發現教材的教學價值，選擇切合學生實際的練筆內容。我們不妨根據可以練筆的不同目的，從下列幾個角度來設計課堂練筆的具體內容，可以有效避免學生出現千篇一律的“偽練筆”現象，達到形式多樣、百花齊放的目的。

表達性練筆這類課堂練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生的新的思想認識、情感體驗、表達欲望，若教師能適時地選擇一個寫的話題，讓學生練筆，學生自然有話可寫。如：一位教師執教《觸摸春天》，在孩子們都能讀懂安靜的心之后安排一個練筆：“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她仿佛望到了──，望到了──，望到了──??”學生深情地寫道：“她仿佛望到了蝴蝶飛走的樣子，望到了青山綠水，望到了她心中的大自然”，“她仿佛望到了那只蝴蝶，望到了自己的生活，望到了自己的未來”??這樣的文字一露臉，我們還有什么理由不相信教學目標的達成。

理解性練筆這類練筆是在學生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計一種思考性話題，目的在于引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。如《白楊》一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這是全文理解的重點，也是難點。如何突破，使理解得以深入？在學生經過朗讀體會，對這句話有了初步感受后，可安排這樣的練筆：當爸爸看到高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風沙成長起來時，他會怎么想，怎么說？請同學們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當時的內心活動。學生們有的借白楊抒發了“自己（爸爸）”建設邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長聯想到“自己”孩子的成長，并表達了“自己”對孩子的期望??通過練筆，學生對“爸爸”的內心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會。

轉述性練筆課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉換一下人稱或者變換一下敘述的方式，就會讓學生有一種新鮮感。學生在這樣轉述性的練筆中體會到不同敘述方式的不同表現力。如教學《新型玻璃》一課，我們可以安排一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。改寫，不僅使學生愉快地投入到學習活動之中，有效地鞏固了這一節課所學內容，而且促進了學生語言表達能力的提高。

遷移性練筆朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。如《火燒云》一文，用了“一會兒??一會兒??一會兒??還有??”的句式，贊美火燒云顏色的變化，教學本課可要求學生先去讀讀寫火燒云形狀變化的句子，而后進行仿寫。有學生是這樣仿寫的：這地方的火燒云變化極多，一會兒像飛翔的小鳥，一會兒像活潑的小貓，一會兒仿佛奔馳的駿馬，一會兒仿佛威武

第三篇：還語文課堂之本色專題

還語文課堂之本色

靈寶市蘇村鄉第一初級中學

張彩茹

自從我任教九年級語文以來，帶領學生分析了很多課文，鑒賞了不少詩詞，做了許許多多的習題，盡管如此，卻還是放心不下，又為他們總結了許多答題格式和技巧，語文就如同數理化一樣，有了公式，學生只要靈活運用就行。這樣一來學生儼然成了做題機器，課堂上沒有了瑯瑯書聲，沒有了學生面紅耳赤的爭論，沒有了仔細的揣摩和品位…..再看看周圍，這樣煞費苦心的語文教師何止我一個？

沒有情感支撐的語言只是一種蒼白的符號，沒有情感流淌的教學只是一種冷漠的訓練。因此，作為語文教師我們必須還語文課堂一真實的面孔，才能和學生一起享受語文的快樂，感受語文的魅力。我覺得我們要從以下幾個方面做起：

一、給朗讀一把鑰匙——教師指導

閱讀教學的基本教學手段就是讓學生“直接面對文本，誦讀文本，感悟文本”。閱讀教學只有突出朗讀,才能使課堂煥發活力。新課程標準特別強調,要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”那么，如果我們在教學中巧妙地創設情境，激發想象，給朗讀一個支點，是不是更能撬動學生的情感，讓他們走進人物的內心世界，提高朗讀教學的效率與質量呢？這就離不開教師的方法指導。那么，在朗讀時教師應指導學生做些什么呢？

（一）正確處理重音。

重音指示著節奏中或句子中最主要的內容。處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。

（二）合理安排停頓。

停頓包括語法停頓和強調停頓。合理安排停頓的位置和停頓的時間，不但可以自然地調節朗讀者的氣息，恰切地顯示原作的語氣，生動地表現語言的節奏，從而清晰地提示出原作詞、短語、句子、層次、段落之間的內在聯系，鮮明突出地表達原作思想內容，而且還能給聽者留出思索和消化的時間，以便更好地接受和理解原作的思想內容。

（三）注意語速適宜。

朗讀的具體形式，主要分為快速、中速、慢速三種，它們的運用取決于作品的體裁、內容氣氛和人物個性特點。適當掌握朗讀的速度，可以使語言節奏生動，形式豐富，表情達意準確。

（四）恰當運用語調。

恰當運用語調的變化來朗讀，可以表達不同語氣，形成豐富多彩的語調變化，從而生動地表現人物個性，鮮明地區別內容實質，形象地烘托環境氣氛。

二、給朗讀一次升格——錄音范讀

錄音范讀朗讀者感情充沛，極具感染力，容易在課堂中形成氛圍，創設出課文中所需的情境。如我在引導學生學習魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》這篇課文時，由于文章很長，小故事又多，因此，必須先播放錄音范讀全文，讓學生通過全文敘述的諸多關于阿長的故事對她這一人物形象的基本性格有所把握，并抓住“我”對阿長的感情變化這一線索，順藤摸瓜，這么一來，既能自然過渡到下一環節，即尋找各個故事里包含的“我”對阿長的各不相同的感情，又能引出“阿長與《山海經》”這一中心故事。而講解到“阿長與《山海經》”這一部分時，要重復范讀。本文采用欲揚先抑的手法，而阿長能掩蓋她睡覺擺“大”字，喜歡絮叨等缺點的閃光點就在這一節里表現，也是文章的中心所在。重復范讀除了讓學生明確它是重點外，也是為引領學生仔細感受“我”對《山海經》的強烈渴慕到阿長出乎“我”的意料為我買來《山海經》時“我”的震驚、激動的心理變化，那么至于“我”對阿長原先謀害隱鼠的怨恨消失，對阿長的感激的心理變化，長大后對阿長的懷念，這些感情變化的理解也變得順理成章了。此時，學生對阿長這一人物形象的整體感知和重點把握就劃上圓滿的句號，也能清楚作者如此安排材料順序，詳略的意圖了。

錄音范讀是教學重點課文必不可缺的方法之一，在課堂教學中要充分利用它來幫助學生完成不同層次要求的閱讀任務。

三、給朗讀一個體驗——教師范讀

朗讀的達標要求是準確、流利、有感情。錄音范讀的特點是標準，規范，相比之下，教師范讀的特點是能突出訓練重點，教師可根據課文的特點，有針對性地進行循序漸進的訓練。

先從“準確”這一基本要求來說，教師范讀的優點是它非常靈活，特別是發現學生讀錯的情況下，教師可及時給予糾正，可以隨時隨地使用教師范讀（而錄音范讀必須在借助播放器的條件下才能使用），它的優越性就體現于此。

第二層次，從“流利”的朗讀要求角度來講，教師更應根據學生在實際朗讀中出現的問題，利用課文，有針對性地增加練習份量，幫助學生解決問題從而提高朗讀效果。在教學工作中，碰到學生在朗讀中最常出現的問題就是“唱讀”現象，也是朗讀在流利方面最忌諱的現象，低年級中尤為突出。教師應幫助學生尋找“病源”，進而“對癥下藥”。

如果要談到針對情感方面訓練學生能夠有感情地朗讀課文，分角色朗讀比教師范讀的訓練效果更為突出。

四、給朗讀一次組合 ——分角色朗讀

《皇帝的新裝》這篇童話就非常適合作為分角色朗讀的課文。童話人物形象多樣各異，對話內容多且能體現人物性格特征與心理，夸張與滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在對話中得到充分表現。采用分角色朗讀能更好地引領學生走進童話的世界，學生能更為具體，感性地去了解眾多人物形象。如騙子的狡詐，皇帝的虛榮與眾人的阿諛奉承，愚蠢等等。參加分角色朗讀的學生必須明確自己分配到的具體人物及他的說話內容，同時要把握人物性格，心理以及在對話中如何通過語調，語氣來形象地表現。通過此項活動學生能對自己分配的人物性格有更深刻的體會，高水平的學生還能充分發揮表演天賦。如果在朗讀之前教師給全班學生明確聽后讓學生分析、概括眾人物形象的任務，將會有更多的同學會被這個童話有趣又滑稽的情節所吸引。學生在聽，體味的同時還注意思考，更重要的是分角色朗讀能為課堂創設情境，形象教學得以更好的體現。學生在聽到皇帝探問神奇衣服縫制的進度這一節時，騙子用夸張的語氣，手捧著空氣，裝腔作勢地夸耀自己織的布有多貴重，美麗時，學生大多發自內心地笑了。在這笑的過程中學生已領略到騙子的狡詐與皇帝上當受騙的愚蠢。分角色朗讀的作用也就體現出來了。

五、給朗讀一次改變——詩文演唱

好的詩文歷來受到各界人士的喜愛，音樂家更是如此，他們把那些經典之作進行譜曲演唱，借此來抒發自己的情懷。例如《水調歌頭.明月幾時有》等，在課堂上可以讓學生放聲高歌，盡情綻放詩歌的美麗，感受詩人的情懷。

“書讀百遍，其義自見?！敝灰覀兡托牡仄诖?，朗讀的天空就會變得更加多姿多彩，課堂的聲音也會呈現出百花齊放的絢麗。

好酒不品不知其味，好書不讀不知其妙。語文課堂上，那張弛有致、抑揚頓挫，令人心曠神怡、神清氣爽的瑯瑯書聲，必定會讓學生的心在文字里飛揚，情在書海中激蕩、韻在情懷間流淌！我們的語文課堂將是魅力無限！

還語文課堂之本色

靈寶市蘇村鄉第一初級中學

張彩茹

第四篇：追求語文課堂簡約之美

追求語文課堂簡約之美

【摘要】：簡約的語文課堂，應是簡明而不失品位，簡單而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。本文主要從簡化課堂的內容、目標、方法、環節以及語言來討論如何讓小學的語文課堂變得簡約。在探索提高語文課堂教學效果的過程中，將語文教學逐步回歸到其本質——簡約，讓語文課堂教學散發出簡約之美。

【關鍵詞】：語文；教學；課堂；簡約

【正文】：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！焙喖s的語文課堂，應是簡明而不失品位，簡單而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學追尋的簡約，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡約”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質的一種回歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。

一、教學目標追求簡明

教學目標的簡明，是實現“簡約”課堂的保證。如果說課堂是一條船，那么簡明的目標就是精確的航向，它是一切活動的起點和歸宿。有明晰的學習目標作引導，才能有效地激發學生的學習動機，并對學生的學習狀態作出正確的評價和調整。

簡約的教學目標有兩層意思：其一是學生學習語文的大目標要精簡，認識常用字，寫好常用字，學會閱讀文章，學會用口頭和書面語順暢地表達自己的所見所聞所感，只要將這四件事情做好了，語文也就學好了；其二是學習一篇課文的目標要精簡。要做到每一篇課文的教學目標的簡約，教者心中就要有明確的語文教學的大目標和賴以支撐的應該落實在每節課中的小目標，在每篇文章以及各個學段的教學中都不忘循序漸進地緊扣識字、寫字、閱讀、作文這四大塊，緊緊圍繞“語文素養的綜合提高”等核心要素，根據文本的表達形式和人文意蘊來確立相對集中的，切合學生認知規律的教學目標。

例如于永正老師執教的《秋天的懷念》教學目標簡明扼要：一是以讀為本，品讀細節，披文入情。二是由讀悟寫，讀寫結合。這樣的目標定位著眼于學生語文素養的全面提升，抓住了語文訓練的有效途徑——“讀”與“寫”，整合了三個維度，涵蓋了“字詞句段篇，聽說讀寫書”，目標明確，抓住了語文教學的關鍵。

二、教學內容追求簡約

崔巒老師曾指出：語文教學中存在的誤區：一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統統要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學過程太繁瑣、太復雜，內容多、重點多、環節多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學的方法、策略使用不當，具體表現為“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析內容多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。

語文教學，要教給學生的東西太多了，可課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學內容，發現學生真正需要的、有用的東西，充分發揮教材的價值?！叭文闳跛?，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。

如《陶罐和鐵罐》，在教學開始，教師引導學生抓住“奚落”一詞切入課文的學習，在理解“奚落”意思后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”學習陶罐和鐵罐所有的對話，在具體的語言環境中進一步體會“奚落”的含義，感悟鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善。至于課文的10－17自然段，內容簡單易懂，老師只讓學生在自讀課文中了解兩個罐子各自不同的結局，其余的不做深入。既抓住重點，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。

三、教學環節追求簡化

不少課堂過于追求時髦與新穎，搞了不少花樣，環節多了，形式多了，學生無價值的活動也多了，一節課看上去確實很熱鬧，可是學生并沒有能靜下心來去認真讀書感悟，結果一切都成了無本之木了。

教學環節的“簡化”，是實現“簡約”課堂的支撐。教學環節的“簡約化”，是建立在教師自我解讀文本、洞悉教材特點、課程要求和學生個體學習態勢等基礎上的“簡約化”的設計，要求我們力砍細密的、多余的環節，讓學生有充分的時間和空間，在主動積極思維的情感活動中，去體驗，去品味，去感悟，去思考，以加深對文本的理解和對生活的感悟。

如王崧舟老師教《長相思》。他先是引領學生讀通詩詞，讀出韻味；接著是引導學生圍繞“作者身在哪里？心在何處？”這個主問題，讀懂詞意；然后引導學生想像詞中作者的情景和假如他在故園中的情景對比，讀出詞情；最后是通過質疑來讀透詞心，明白作者雖愛家，但更是為了報國，提升了主題。這樣以“讀”貫穿全課教學，板塊式推進，簡單而又高效地將課文的學習推向高潮，完成了本課的教學任務。

四、教學方法追求簡便

陶行知指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。投影儀、多媒體等電化教學手段，已越來越多地被運用到語文教學中，尤其是上公開課，幾乎成了現代教育媒體的大展臺。似乎不用現代化的設備，該教師就落后，這課就陳舊。其實，語文的學習是要靠“讀”去“悟”的，要使教學資源不浪費，課堂教學不作秀，簡約而有效的手段就是讓學生直接面對文本、誦讀文本、感悟文本。要強化實施課堂上的“精

講多練”與“精講精煉”。通過生動、扎實的語文實踐活動，把握文本言語的內在精神，使學生文本語言與人文熏陶融為一體。

如教學《負荊請罪》一文時，我以讀讀、感悟、表演來達到教學目的。教學時，先讓學生弄清劇本的基本要素，然后引導學生抓住人物表現的提示語反復閱讀課文，感悟藺相如的寬容大度、顧全大局以及廉頗知錯就改的品質，然后又引導學生通過演一演的方式來體會語言文字的精煉和深刻的思想內涵，從而讓學生受到美好人文精神的教育，最后，又設計結合課文的寫話訓練，讓學生想象再現藺相如、廉頗促膝相談決心同心協力保衛趙國的情景??盡管設計非常簡約，但簡約中訓練了語言文字，簡約中體會了語感，充滿著厚重的人文。

五、教學語言追求簡潔

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煹囊龑А⑦^渡、講解，評價語言的簡潔、精練、準確，有條理性、啟發性、藝術性，能讓學生置身于濃郁的語言環境中，受到感染和熏陶。杜甫云：“語不驚人死不休。”雖含有夸張成分，但告誡人們要重視語言、提煉藝術。

教師的課堂教學語言應發揮以下功能：（1)滲透學習方法。教師要依據學情，運用評價性語言對學生進行學習方法的指導。（2)促進認識提高。教師要充分利用評價的導向功能，引導學生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。所以，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內容與知識點的融合。（3)激發表現欲望。教師要客觀、準確地指出學生的長處和不足，既肯定學生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學生的不足。增強學生的自信心，使之真正成為學習的主人。（4)溝通師生心靈。教師在評價時要抓住學生的個性特點，有針對性地進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿關愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學生產生一種親切感、親近感。

記得有位名人說過：“越是簡單的東西越科學！”簡單也是一種美！我們現在的語文承載了太多的負荷。讓我們一起為語文課堂“減肥”！

【參考文獻】

1、小學語文課堂只求簡約有效 《教育教學論壇》 2011年23期

2、讓簡約之美浸潤語文課 http://wenku.baidu.com/view/d9ad1a543c1ec5da50e270ac.html

3、守望簡約的語文教學, http://www.tmdps.cn/fkggzs/Article_Show.asp?ArticleID=3814

4、簡單是智慧.教學月刊：小學版，2011（9）.5、探求小學語文課堂教學的簡化 《小學閱讀指南》2011年11期

第五篇：增量閱讀教案

第一單元《情趣》單元教學設計

教學內容：

第一組：《養花》《牽?；ā?教學目標：

1、讀通讀懂課文，知道養花都給作家帶來了哪些樂趣。

2、通過對比、發現體會同一主題下每篇文章的異同。教學過程：

一、談話導入【2分鐘】

1.孩子們，又到了我們快樂閱讀分享美文的時刻。今天我們要分享是第一單元《情趣》

2.孩子們，看到這個主題，你認為情趣什么是情趣？

二、隨文鏈接【5分鐘】

老師發現同學們在談到自己的愛好時臉上都充滿了喜悅之情，那么著名文學家老舍先生的情趣是什么呢？那讓我們一起讀隨文鏈接《老舍的小花園》這個故事吧，讀完后你知道了什么？【3分鐘】

2.誰來談談自己的收獲。（指名談3—5人）【2分鐘】

三、合作交流【10分鐘】

1通過學習我們知道了老舍先生的樂趣是養花，那么養花給兩位作家帶來了哪些樂趣呢？.請大家閱讀《養花》和《牽?；ā穬善n文，邊讀邊想：

兩位作家把養花當作生活的一部分，花給他們帶來了哪些樂趣？【6分鐘】 2.匯報交流《養花》【5分鐘】

學生交流，師總結：

有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動又長見識，這就是養花的樂趣。

3、匯報交流《牽牛花》【3分鐘】

學習提示：

1、本文主要寫作者（親手培植牽牛花的過程），贊美了（“無時不回旋向上”的“生之力”，體現了（給人以青春的活力和欣欣向榮的情趣）。

四、自主提升【10分鐘】

讀完了這兩篇文章，亮亮和增老師有自己的感受，快來看看《增量發現》。

1、默讀《增量發現》，你發現了這兩篇課文的共同點和不同點是什么？

指名學生回答，師總結：

相同點：都是散文；都是贊美養花的；文中的語言都非常樸素，自然等。

不同點：《養花》采用了前后照應的寫法。《牽?；ā纷髡卟捎昧素S富的想象。......評價：你善于總結方法。

你是善于發現的孩子。你有一雙善于發現的眼睛。

五、主題提升【12分鐘】

同學們，增老師說：“心中有愛，眼中有物，筆下才能升花?！鄙险n前同學們都談了自己的愛好，那么請拿起筆來，寫出自己的愛好所帶給自己的情趣。

六、結束語【1分鐘】

孩子們，閱讀的過程就是積累的過程，這節課，我們在閱讀中感受到了養花給兩位作家帶來的樂趣，更能體會到作家對生活對自然的熱愛，所以同學們讓我們也對生活充滿熱愛，用我們的愛心去發現生活中的美妙之趣吧。