第一篇：小學生作文需要教嗎

小學生作文需要教嗎

賈志敏 小學生作文，是兒童作文。

小學生作文還需要教嗎？不少人認為，學生會作文都是天賦的，或者是學生通過課外的大量閱讀打下了很好的基礎后自然形成的能力。這是一種狹隘的看法，它把作文看作單純方法與技巧的活動。殊不知，小學生作文是小學生運用語言文字的一種練習，也是他們學會做人的一份記錄。教作文，也是教做人。

我認為，小學生作文必須要教。問題是“教什么”，“怎樣教”。葉老“不教”孩子作文

上個世紀90年代中，我去北京參加一個經驗交流會。巧的是，葉圣陶的長子葉至善和我同住一樓。

一天晚上，我邀請葉至善到我房間小坐。閑談時，我請他介紹葉老是怎樣教他作文的。他說：“不教的。”我感到奇怪，葉老是個作家、編輯，又是個教育家，十分重視對孩子的啟蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢？

葉至善見我有些疑惑，便說：“我父親這么做，到底是算?教?還是?不教?？”

原來，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天讀些書。至于讀什么，任憑自己選擇。葉老還要求其子女每天“寫一點”。至于寫什么也不加限制。

納涼時，葉老讓孩子把當天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽時，不輕易說“寫得好”或“寫得不好”的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說：“這是什么意思呀？我不懂。”其子女就得調遣詞句或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說“噢，原來是這么一回事，我懂了”時，再讀下去。

介紹到這里，葉至善問我：“父親這么做，算不算在教我作文？反正，我小時候就是這樣學會作文的。”

聽葉至善這么一說，我頗受啟發。

孩子學寫作文必須讓其大量閱讀。讀書是基礎，是積累；學寫作文還必須每天“寫一點”。寫好之后，要多讀，多改。“文章不厭百回改”。修改的過程，就是修正思想的過程。久而久之，自然會寫作文了。

如此看來，葉老似乎是漫不經心，沒有刻意教孩子作文。其實，他恰恰選用了一種最好的方法在教子女作文。

我教孫女學作文

孫女在一次全市的作文比賽獲小學組首名。全家為她高興，我更感到一絲欣慰。她獲獎以后，同行同事、親戚朋友紛紛詢問我是怎樣調教她的。其實，我沒有刻意去要求她做什么、不做什么，只是留給她一個快樂的空間，由她快快活活地玩。讓她在學中玩，玩中學。

孩子兩三歲的時候，我發現她的識記能力比較強，教過的漢字立馬能記住，而且還具有遷移的本領。比如，教她“明天”“東西”兩個詞之后，有一天，我們在大街上散步，她看到路牌上的路名，就高興地說，“東明路”。我們十分欣喜。以后她媽媽給她洗澡時，跟她玩“漢字接龍”的游戲。再之后，教給她不少成語、古詩。詞匯積累得越來越多，知識面越來越寬，她學習的興趣也越來越濃。

之后，我把她說的有趣的話記錄下來，每天記一兩句。比如，“今天爺爺來看我。我一看，嚇了一跳，爺爺今天怎么怪怪的？原來，爺爺戴了一副假牙。”“奶奶燒的魚真好吃，一條魚都讓我吃了。大人們說，孩子愛吃魚，聰明。”“今天吃好晚飯，媽媽帶我到第一八百伴去玩。我玩了?過山飛龍?和?滾滾球?。我最喜歡玩?過山飛龍?。我坐上車子，車子開動了，一會兒高，一會兒低，嚇得我直叫。”我指著記錄的內容逐字逐句地念給她聽。因為句子是她說的，所以她更感興趣。

日復一日，年復一年，她認識的字越來越多，讀書的本領越來越強。還沒上學，已經能閱讀報刊上的短文章了。于是，我們帶她逛書店，為她買新書，讓她在知識的海洋里漫游。一來二去，書成了她的好朋友。有時候大人們在說話，而她在一邊吵向鬧不休，影響了我們的交流。此時，只要丟給她一本書，她就會高高興興地躲到一邊，靜靜地看起書來了。對她來說，讀書才是最快樂的事兒。

那么，她是怎么會作文的呢？

她愛聽故事，我便講故事給她聽，講完了，讓她復述，一遍，兩遍……當她講得通了，講得順了，便讓她用文字記錄下來，再讀給我聽。久而久之，在她讀二年級的時候，便能寫上數百字的作文了。

當她具有能組織文字的本領之后，我就教她去獨立觀察生活，發現生活，在生活中尋覓作文的材料。

生活中處處都是作文的材料。我見她高興得手舞足蹈時，便提示：把它寫下來就是一篇很好的作文。我見她情緒低落、垂頭喪氣時，便對她說，把這記下來，別人一定愛看。有一次，她來探望我，我正躺在床上閉目養神，眼鏡還架在鼻梁上，手頭還捏著報紙。她沒有吵醒我，只是吻了一下我的額頭，便端坐在一邊看起書來。我知道了，便讓她把這一生活情景描述下來。沒花多大工夫，她就寫下了《深深的吻》。

她的父親整日地忙，天南地北地跑，一年到頭見不上幾次面，父女倆只能通過電話聊上幾句。她埋怨道：“我的爸爸在電話里。”我聽了，感到這是一個好題材，我就讓她寫了《電話里的爸爸》。習作情真意切，頗為感人。

我讓她每天寫日記，把一天生活中發生的有趣的事記錄下來。日子長了，養成了習慣，記日記成了她每天生活中不可缺少的內容。像她所說：“作文就像玩一樣。”對孩子來說，作文是一種游戲；對青少年來說，作文則是一種需要。每個人僅有一個短暫的童年，抓住了，什么都有了；抓不住，則可能會鑄成“千古恨”。

試想，如果我不去教他的話，我相信，她也會像其他孩子一樣，視作文為洪水猛獸的。“閱讀是作文的父親”

溫家寶總理在北京西城區的一所小學，聽了一節高年級的語文課：《新型玻璃》。課畢，他深情地對孩子們說：“你們不但要學到課本里的知識，更要學會表達。”

何謂表達？為什么溫總理把“表達”看得那么重要？ 表達指的是，把腦子里固有的印記，通過一定的方式向外界展示或向他人流露。表達的方式很多，可以用眼神，用表情，用肢體，更多的則是口頭表達和書面表達。口頭表達就是說話，書面表達就是作文。

語言是人與人交流思想、交流情感、交流信息、交流技術的一種載體。因此，它對社會的進步以及一個人的發展起著至關重要的作用。孩子的表達能力要從小培養。

由誰來培養他們的表達能力？毋庸置疑，主要是由語文教師來培養。課程中設置的語文課就是培養學生說話和作文的主渠道。語文課就是在課堂上，老師借助課文，教會學生說話和作文。

語文這門學科主要分閱讀、作文和寫字。閱讀是作文的基礎；作文是表達，也是對閱讀進程的一種檢驗；寫字則是變口頭語言為書面語言的一種方式。

要寫好作文，必須大量閱讀。

在閱讀教學的課堂上，老師教學生識字，積累詞匯，掌握各種句型、句式，熟悉課文的內容，了解課文的表達方法，讓學生體會作者的思想感情。在傳授語文基礎知識的同時，還要培養學生的語文基本的能力，即：聽、說、讀、寫。

閱讀課上，要有十足的語文味。要講“字、詞、句、篇”，要練聽、說、讀、寫。不僅要讓學生知道課文講的是什么，更要講作者是用哪些詞匯和句子來描寫事物的，作者是怎樣調遣句子來表情達意的，作者又是怎樣布局謀篇來表達中心思想的。

還要重視課外閱讀。課外閱讀是課堂教學的延伸和拓展。打個比方，在課堂里指導學生閱讀，好比在游泳池里教學生游泳的話；那么，讓學生廣泛閱讀課外書籍，就好比帶領孩子在江河湖海里搏擊風浪。正如我們平常所說：“得法于課內、得益于課外。”

閱讀是積累，是體驗，也是親近作者的唯一途徑。“胸無點墨”，豈能“下筆成文”？ 孩子的作文還是需要教的

目前，我們的作文教學基本上是處于一種無序的狀態。教師教作文無法；學生寫作文無奈；教學的結果是無效。

怎樣才能改變這種狀況呢? 對小學生來說，學寫作文主要碰到兩個問題：一，沒有東西寫；二，有了東西也不知道怎樣去寫。

第一個是如何搜尋材料的問題；第二個是如何表達事物與情感的問題。

我認為，在進行作文訓練的時候，要倒過來操作：先教會他們如何表達，然后指導孩子在生活中尋覓作文的材料。

我的作文教學實踐的體會是：作文訓練應該按“課內課外兩條線進行”。即課內訓練作文與課外生活作文。

語言訓練的目標要明確，還要講究實效。這一點，教師的心中要清楚，明白。經過一段時間的訓練，孩子能在規定的時間里，寫出的作文切合題意，中心明確，內容具體，段落分明，語句通順，用詞準確，不寫錯別字，格式規范，書寫工整，標點符號基本正確。

訓練要循序漸進。由易到難，由簡單到復雜，由聽到說、到讀、再到寫，把聽、說、讀、寫“捆綁”在一起訓練。我是這樣訓練學生的： 我是這樣訓練學生的： 第一階段 抄寫

抄句子、抄段落、抄課文等。

要求書寫工整，格式規范，標點符號要加在指定的位置。第二階段 聽寫

聽寫句子、聽寫段落、聽寫一篇文章等。

根據學生的情況來組織教學。學生基礎不太好的，則讀一句，讓學生聽一句、寫一句。基礎好的，則可以把一段話、一篇文章讀一兩遍，即讓學生記住并寫下來。

第三階段 視寫

讓學生在規定的時間內看一段文字或一篇文章，然后要求他們用自己的語言把剛才看到的文字寫下來。

第四階段 擴寫、縮寫、改寫、仿寫

向學生提供一個素材（可以利用讓他們聽寫、視寫的材料），組織學生擴寫、縮寫、改寫、仿寫等。

第五階段 放手寫

鼓勵學生寫放膽文。自己尋找題材，獨立謀篇行文。在每次訓練的同時，不忘指導孩子讀后修改以及最后謄清作文。

還要在“作文后”多下點功夫

我小時候，作文是用毛筆寫的。老師也是用毛筆批改的。

記得，我們作文寫好以后，都十分迫切想知道自己的作文寫得如何，于是期待著老師的評講。希望老師能把自己的文章介紹給大家，更想知道自己的習作還存在哪些毛病。

那時的老師似乎對待工作是極其認真負責的。除了把錯別字一一糾正之外，還添加了一些字詞，刪掉了一些句子。在一些章節、段落和句子下面圈圈點點。作文本上既有眉批還有總評，紅字寫得密密麻麻，甚至比自己寫的黑字還要多。

我極喜歡看老師的批語和評語。看了一遍又一遍，好像百看不厭。看著，看著，日子長了，終于看出不少門道來。我想，自己以后的寫話能力的提高，與此不無關系。

時下，老師對學生“作文前”的工作做得不少。做個游戲，搞個實驗，演個小品，看個錄像，甚至帶著孩子去野外、商場、體育館實地體驗和考察，然后，讓學生寫作文。這樣做，對那些找不到寫作素材的學生來說，解決了燃眉之急。但是，作文，畢竟是要用語言文字來反映客觀事物以及自己的思想感情的，工夫要下在語言文字上。

因此，教師還要在“作文后”多下一點工夫： 1．面批——讓孩子坐在自己的身邊，批改給他看。2．集體批——選擇一兩篇比較典型的作文，當堂批改。

3．學生互批互評——將學生分成小組，請小組成員集體討論評改。

4．結對子批改——讓學生自由組生去熟悉生活、觀察生活、體驗生合，互相批改。5．上好講評課——教師在課前要做充分的準備，對學生的習作進行分析。表揚好的，鼓勵差的，調動學生學習積極性。6．謄清作文。學生作文經修改后，發還給他們。再讓他們重新謄清。總之，作文是需要好好教的，我以為。

第二篇：作文需要教嗎？

作文需要教嗎？ 湖州市織里實驗小學 張玲娣

今天面對面聆聽了上海師范大學教科院吳立崗教授的講座《作文教學的昨天、今天和明天》，對吳教授的敬意油然而生。他說起作文教學的歷史，如數家珍。從語文教學大綱到現在2011版的語文課程標準的9次演變，娓娓道來，讓人感覺那么舒服與親切。對語文教學改革的細微變化，這位年逾古稀的老人卻如此關注，了如指掌，不得不讓人佩服他對語文教學的忠誠與執著。

聽君一席話，勝讀十年書。或許那陌生的歷史，那枯燥的理論沒有鮮活的教學案例吸引人，但是吳教授的這場報告，讓我們看到了新時期對作文教學的明確要求和方向。“言之有序、言之有物、言之有情”是一直以來對習作的要求，也是咱們作文教學追求的境界。

對于吳教授提到的賈志敏素描作文、徐根茹閱讀作文、張秀麗思維訓練作文系列都是眾多語文教師在作文教學上長期努力的結晶。但是我突然想到一個問題——作文需要教嗎？為什么要學寫作文呢？我不禁想起了葉至善先生談父親葉圣陶不教自己作文的故事。

葉至善先生說，葉老從不給孩子們教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。至于讀點什么、悉聽尊便。但是讀了什么書，讀懂點什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求子女每天要寫一點東西。至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：花鳥蟲魚、路徑山巒，放風箏、斗蟋蟀，天上飛的、地上爬的、水里游的，聽人唱戲、看人相罵??均可收于筆下。納涼時，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說：“這是什么意思呀？我不懂。”其子女就得調遣詞語或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說：“噢，原來是這么一回事，我懂了”時再繼續讀下去。

我恍然大悟，這正是葉老的高明之處。他不教技法，卻激勵了孩子博覽群書，然后隨心所欲地寫；在納涼閑聊中，與父親分享收獲，進行了言語能力的訓練。教育在孩子的無意識中進行著，讓孩子感覺不到教育的教育是最高明的教育。真是潤物無聲。

也許，作文和做人一樣是自然形成的，同時又是需要歷練的。所謂的作文，我想應該是自我表達、與人交流的需要。當學生有表達的欲望時，自然也就會寫作文了。每個人的作文風格各不相同，這與學生語言特點有關，與他的生活環境有關。

曾記得自己在《小學語文教學通訊》雜志上看到特級教師張祖慶掀起了網絡博客作文，給學生創造了一個隨時發表、自我表現的平臺。平時不大會寫、會說的孩子，都愛寫會寫作文了。這不禁讓我深思：激發學生的表現欲望勝于教學生作文技法嗎？同時我也在考慮：真的是每個人都需要學作文嗎？其實將來走上社會后，又有多少個語言文字工作者呢？而真正的語言文字工作者也應該是那些愛好閱讀寫作的人吧，而他們未必都是經過專業的習作訓練的。我想，作為語文教師，我們的主要任務不在于教會學生如何閱讀、寫作，如何應試，而是要喚醒學生內心的求知欲望，讓他們如饑似渴地去探求浩如煙海的書本知識，讓他們饒有興趣地去探究他們想知道的一切，做一個充實快樂的自己。也許到那個時候，一切都水到渠成了。

(來源：浙江教育報)

第三篇：如何教小學生寫好作文

如何教小學生寫好作文

作文教學歷來是小學語文教學環節的重點和難點，作文水平反映了學生的語文綜合能力，在寫作課堂中，我們常常發現學生沒有寫作的興趣，感到無物可寫，不知怎樣才能寫好作文等一系列的問題，老師對指導小學生寫作文是一件頭疼的事，下面談談我的幾點體會：

一、激發寫作興趣

要想讓學生想寫作文，首先要激發學生的興趣。我記得前段時間，縣里舉辦的“小學語文協同研修課堂展示活動”，我校是語文的主辦點，記得陳章美老師的那節習作課上，發給學生每人兩顆糖果，然后出示一顆大的棒棒糖，先讓學生觀察，然后把它說出來，再寫出來，說的好的同學就把棒棒糖獎勵給他。這樣很多同學就很愿意的去說，會說自然就會寫了。

二、認真觀察事物

讓學生多觀察身邊的事物，如陳章美老師讓學生觀察手上的糖果是什么形狀，什么顏色，品嘗后口味又是什么味道的，這些都是靠認真觀察才能寫出來的。這樣學生看著手里的糖果就懂得怎樣去寫，也就有話可寫了。

三、反復的修改

俗話說的好，“文章不厭百回改”，好的文章不是靠寫出來，是靠改出來的。寫完了一篇習作，我們要進行修改，反復的去修改，這樣你寫出來的文章才優美，別人看了也舒服。在我們班我就是用這種方法，我先讓學生把文章寫出來，然后讓他們動手自

己修改，最后同桌進行修改。一年后，我們班的習作水平有了很大的進步，他們不再討厭習作課，相反，他們還喜歡上習作課，因為每節習作課上，我都會范讀一些同學寫的好的文章。同學們就會靜靜的坐在那聆聽。

第四篇：如何教小學生寫好作文

如何教小學生寫好作文

作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學的難點。長期以來大多數教師覺得教作文難，學生覺得寫作文難。作文難，難在哪里呢？為什么難？我認為原因有三個，其一，多年的“教師命題——學生——學生作文——教師批改——學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生的寫作興趣，以至學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與現實世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，忽視小學生的階段性和連續性，要求偏高，收效不大。

《語文課程標準》明確指出，小學生作文教學要使“學生樂于書面表達，增強習作的自信心”。那么，怎樣讓學生快快樂樂地寫好作文呢？在此，我談談自己的一些做法。

一、寫好作文的基礎是大量閱讀

以教材為引子引導學生廣泛閱讀，大量讀書，把新課標提出的要求落到實處。課標規定小學階段的課外閱讀量為145萬字，而小語教材共12冊中的課文不超過30萬字。教者要做的工作就是由學生閱讀30萬字產生的興趣和動力，引導學生完成145萬字的閱讀量，實現課內外的銜接和整合。

有了以上的認識，我在語文教學中進行了積極的嘗試：

1、讓學生保證課外閱讀的時間。要求學生每天不少于半小時，星期天不少于兩小時的自由閱讀時間，教師每周擠出一接語文課作為課外閱讀課(推薦讀物、指導方法等)

2、開展多種課外閱讀活動，如舉行讀書故事會、杰作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、速讀比賽、優秀詩文朗讀比賽、讀書知識競賽、辯論賽、辯論賽、讀書筆記展評等活動，使

課外閱讀成為有組織的集體活動。

3、實施檢查制度，讓課外閱讀穩步發展。對學生課外閱讀情況經常進行檢查、督促、交流、評價、統計閱讀篇目、字數，檢查閱讀筆記，促使學生形成習慣，及時發現先進典型，樹立榜樣。通過以上的實踐，學生的閱讀速度快了，閱讀范圍廣了，閱讀能力提高了，閱讀興趣增強了，閱讀習慣也逐步形成。只有努力構建以“小課堂”為中心的語文學習“大課堂”，給學生開辟語文的廣闊空間，才能有效地提高語文學習的效率。

二、寫好作文的前提是觀察

觀察是人們認識事物的基本途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，甚至從幼兒園起，就要對孩子們進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，在語文教學過程 要借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導小時看圖、看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生的觀察能力，突出抓好五個方面的訓練：

1、細致地觀察

2、有順序地觀察

3、抓住重點觀察

4、用多種感官觀察

5、邊觀察邊想象和聯想。

引導學生寫觀察作文。豐富多彩的生活是學生作文的源泉，要引導學生留心觀察周圍的人和事、花鳥魚蟲、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們生活中所見、所聞、所感寫在日記里，這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的問題，又有效地進行了練筆。

三、好作文的取材是寫真

根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此，我在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要他們寫熟悉的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話空話”的要求。另外也不能“老調重彈”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，2

因為這樣時間一長，學生便會感到枯燥無味，學生的作文興趣就會逐漸淡化、消失。

四、寫好作文的關鍵是激發興趣

興趣是最好的老師，對于剛學作文的小學生，興趣顯得尤為重要。在此，我做以下幾方面的嘗試：

（一）靈活多樣貼近學生生活的作文練習，確保學生的寫作興趣。小學生生性活潑好動、思維敏捷，作文寫作，文題要注意避免成人化，又要符合兒童的心理，激發其想象。

（二）多鼓勵，少批評，化整為零降低訓練難度，提高學生的寫作興趣。不少學生有寫作熱情與興趣，但在寫作中不是中心不明確，就是選材不典型，描寫不生動，更不用說錯別字、病句等毛病了。如果教師都按“標準”來打分寫評語，沒寫幾次學生的熱情就會減弱，所以學生辛辛苦苦寫出來的作文應以肯定為主。即給高分，多表揚。對于學生來講，也許他記不住別人受過的表揚，但他不會忘記自己曾受過的表揚，這對每一個學生來說，是一次大的促進，并且會在以后的寫作中注意保持自己的優點。

放低位置，委婉批評。當然一味的表揚并不能提高學生的寫作興趣，時間一長了他們會麻木，而且他們的文章中確存在很多不足之處，所以提出缺點也是必要的。對于批評，把自己放到與學生相等的水平上指出缺點，并共同探討修改的最好方法。我常用這樣的話來指出他們的缺點：“這個詞不是很準確，請換另一個。”、“這句話不太通順，請試著改一改。”、“這里這樣改，你看行不行？有沒有更好的改法？”。這樣，讓學生覺得你尊重他的意見，自己也就會去想著如何修改。在這樣一次次的修改中，學生的寫作水平提高了，興趣也增加了。

（三）采用作文比賽、創辦作文園地、向報刊投稿等多種形式的活動，有效地保持學生的寫作興趣

當學生的寫作得到更多人的認同時，他的寫作欲望會隨之高漲。許多人都有這樣的經驗，別人的作文是否被表揚了，他不記得了，而自己的作文被表揚了，特別是被當作范文來朗讀后，他們是終生難忘。我在班級創辦“優秀作文園地”，評選“個人作文進步獎”。每次寫完小練筆，抽出部分時間讓學生上臺讀自己的文章，盡可能做到每個學生都“榜上有名”，讓他們親身品嘗到成功的喜悅。接著選出好的文章向報刊投稿。另外要特別抓住后進生的“閃光點”，不但要在課堂公開表揚，還要在課后進行個別鼓勵，讓他們樹立信心寫作文，覺得“我能行”。

（四）減少條條框框，讓學生寫自己最想寫的話

學生平時寫的日記、隨筆等都很好，但課堂正式寫命題作文時，水平就降低了。這是因為在日記、隨筆中，他看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，不受任何限制。而作文則不同，老師規定了題目、字數以及寫作時間，在各方面限制了他們的創作思維。注意到這種情況后，我在作文課上增加了“隨意”性，即只給出題目，字數、內容等不作要求。我提倡有話則長，無話則短。長，要求沒有廢話；短，要求能充分表達自己想要表達的。沒有字數的限制，學生寫起來自由得多。同時寫之前我進行詳細的寫作指導，一篇作文可以從哪些方面來寫，并分小組進行討論如何把這篇作文寫好。這樣學生動筆前心中就有了底，也開闊了學生的思維，學生寫起作文來就容易多了。

第五篇：需要溝通小學生作文

溝通如雨絲般細小但不乏晶瑩閃亮，他奔向大地，匯成溪流，義無反顧的流進心靈交匯的江河;溝通如雨滴般無聲勝有聲，一滴一滴的流墜，碾著時光的足跡，終于滴穿了人也人之間如石般的隔閡。這里給大家分享一些關于需要溝通小學生作文,供大家學習。

需要溝通小學生作文1

何為“溝通”?溝通就是人們之間的對話或心靈的交流。父母與孩子之間需要溝通，師生間需要溝通，兩國間需要溝通，整個世間的人們都需要溝通。那么，為什么需要溝通呢?

“一個不與他人溝通的生物，不是神就是獸”。因此，溝通是作為人活在世界上的必備品質。一個人自呱呱墜地到乘鶴踩蓮，“溝通”一直與他有不解之緣。他的第一聲啼哭就是與父母的溝通，接下來學說話，學習知識，奉獻社會等無一不是溝通。若無溝通，人將會如何?若冢中枯骨耳。再者，沒有一個健全的人能夠保證他一生不與別人說話，因為若如此，他是否活在世上就毫無意義了。所以，一個人活著，溝通是前提，是必備的品質。

溝通還是增長知識、促進人類和諧的重要途徑。回溯歷史，我國古代的絲綢之路連接了東西方的國邦，使得兩地人民的文化得以溝通，東西方先進技術、治國治軍之道、對大自然對人生的領悟等各方面的知識得以溝通。使得東西方社會得到空前發展，而且有些國家及人民從那時至今都是我國的友邦，這不都是溝通的功勞嗎?試想，全人類從今天開始真誠溝通，那么高度發達的文明和平的社會不久計日而待了嗎?

溝通如此重要，那么失去了溝通滬如何呢?試看我國清朝的“閉關鎖國”吧，與海外失去溝通，先進的技術沒有學到，終日只知“傲視”天下，這就不可避免地走向被鄙視、奴役的境地。不僅國家如此，個人沒有溝通同樣不行，因為人是群體生物，個人間冷淡就必然導致群體的分化。

再說，作為學生的我們應該如何對待溝通呢?首先是真誠，只有用真誠之心溝通才是真的溝通，在與學友的溝通中要互相幫助以達到教學相長的目的。第二便是要選擇正確的溝通對象與溝通內容，溝通者必須是真誠對待自己的人，而且溝通的內容應當是純潔無瑕，促進學習與進步的。

溝通是橋，人們借此和諧相處，社會借此構建文明和平。

需要溝通小學生作文2

假如心靈是河的兩岸，那么溝通就會是架在這兩岸之間的橋梁;假如心靈是兩座大山，那么溝通就是緊挨著它們的山谷;假如心靈是兩片樹葉，那么溝通就是連接它們的枝條。

我想，早在那一天起，我認識了溝通。

是那樣一個清晨，天空黑壓壓的，顯得很低很低，仿佛觸手可及。狂風在窗外呼呼的刮著，好想擁有可以摧毀一切的力量。在屋內的壓抑，與屋外無差。甚至連空氣中都彌漫著濃重的火藥氣味，好像只要有一點火星，便可以燃燒一切。這不為別的，只為了我前一晚沒有整理好書包。我是多么的委屈啊!前一天我寫作業寫到很晚，便直接倒在床上睡著了。可大人卻不能理解我。我氣憤的背起書包，摔門而去。

到了學校，我赫然發現作業沒有帶，此時窗外已下起了傾盆大雨。正在焦急時，我感到有人拉了拉我。我抬起頭，看見母親正站在門口張望，她的手中拿著我的作業。我接過作業時，發現她的衣服已經濕了，可我的作業，卻依然散發著墨香味。我轉身進了教室，留下她站在門口欲言又止。

中午回到家，母親拉著我在沙發上坐下。她告訴我，今天早上是她不好，沒有顧及到我的感受，但也希望我能夠體諒她。母親的表情讓我很難用言語來形容，很溫和，卻又透著一點嚴肅。

我為什么不答應呢?于是我很用力的點了點頭。

那天午后的陽光，異常明媚。

隨著時間的推移，小鳥漸漸展翅，花蕾漸漸綻放，我們也漸漸長大。可溝通卻離我們漸漸遠去。那把溝通取而代之的是什么?是爭吵，是憤怒，是一言不發。究竟什么才能把那一串串心結解開?不是爭吵，不是憤怒，更不是一言不發。而是那被人們遺棄了的溝通。數一數，我們有多少次在跟父母爭吵，又有多少次是在跟父母心平氣和的交談。我們究竟遺失了什么?是溝通，還是互相之間的信任。

原本是如此簡單的一件小事，卻被各種情緒夸張成如此驚心動魄的爭吵。假如我們沒有遺棄溝通，爭吵聲就不會回蕩在天空;假如我們沒有遺棄溝通，憤怒就不會乘虛而入;假如我們沒有遺棄溝通，一言不發將會被塵封。

就讓溝通再一次走進我們的生活，讓它為我們的心靈打開最美好的一扇窗。

需要溝通小學生作文3

隨著社會經濟的飛速發展，時代也在不斷的進步。溝通，已成為人與人之間互相交流，互相促進，互相發展的橋梁。不管是在什么地方都需要溝通。

因此，學會溝通尤其重要。

就算你是一個知識淵博的人，如果不會溝通，就相當于拿著子彈的人無槍。社會上也不會有你的用武之地，最終人才也會變成“木材”，白白浪費掉。

當今社會，專業溝通人才以成為一大需求。電視里曾報道過，“從專業院校涌出的各種優秀人才是接連不段，有部分大學生都面臨就業難的問題，其主要原因是不能良好的溝通，以至人才流失，大才小用。所以，有些地區就開始發展溝通教育，為了落實這次行動，開設了很多專業院校，以及專業興趣班。”可見，在社會上，溝通的知識運用廣泛。

專業人才是越來越多，器材也是數不勝數。

網絡，是建立新興溝通之橋的一大工具，人于人之間的交往，知識的傳播，各種便于溝通的網絡平臺層出不窮。只需在鍵盤上敲打幾下，移動一下鼠標，就能實現網絡溝通的具體化，專業化，真實化和虛擬化。

而已經普及全球的電話，則是一種語言遠程溝通的工具，它雖然只能語言表達，但與網絡相比之下，它更具有真實性。

此外，還有很多便于溝通的工具，恕不詳談。

學會溝通，認識溝通，我相信，它不但會方便你，還會為你架起一座通往美好明天的橋梁。

需要溝通小學生作文4

溝通是一扇門，那么語言就是這扇門的匙鑰!

如果溝通的門通向的另一方是漆黑的深夜，那么語言的鑰匙便引領著你走向皓月當空，繁星滿天;如果溝通的門通向的另一方是一望無際的沙漠，那么語言的鑰匙便引領著你走向鳥語花香的綠洲;如果溝通的門通向的另一方是浩瀚無邊的大海，那么語言的鑰匙便印領著你走向如宗愨般“乘長風破萬里浪”，如主席般“到中流擊水，浪遏飛舟”。語言在溝通中是多么地重要!它是一把閃光的鑰匙，使溝通直接到達人的心坎上。

恰如其分的語言表達，利于親情的溝通。誠然，父母們都“望子成龍，望女成鳳”。然而，當子女跌倒時，是痛斥“沒用的東西，怎么搞的”，還是送以一句“這次是有點失策，下回努力”，即會收到截然相反的效果。當子女摘吃了早戀的禁果時，父母們是鄭重聲明：“那不行，絕對不行”，還是先說一句“你的心情爸媽能理解”再述之以理，效果更不用提起。盡管溝通的心都如月光般皎潔，但語言的表達卻讓溝通的效果不一樣。可見，親情的溝通，要用好語言的鑰匙。

恰如其分的語言表達，利于友情的溝通。高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”與王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，都用優美的語言送走了友人，達到了友情的溝通。李白《蜀道難》一文中勸說友人歸來的語言精辟，達到了友情的溝通。從李白的“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”可知“蜀道之難，難于上青天”，友人便從言語中感受到友人的關懷，溝通也便到了心坎。溝通并不像白居易說的“此時無聲勝有聲”，它需要語言為它傳達彼此的關切。友情的溝通，需要語言的鑰匙。

恰如其分的表達，利于愛情的溝通。文學著作中簡·愛與男主人公羅伯特早期的認識，便因為羅伯特孤傲的語言表達而困難重重。幸好，簡·愛直接而愛憎分明的語言打破了兩人間的障礙，兩顆相愛的心才得以溝通。

需要溝通小學生作文5

在我童年記憶的“寶匣”中，爸爸似乎對我總是嚴厲的，與我想象中的好爸爸總是格格不入。

記得四歲那年，我要上“保育院”，可爸爸偏偏要我自己走，當我還在媽媽懷里死纏爛拽撒嬌時，爸爸嚴厲地對我說:“你要學會自立，自己去!”我只好一邊哭一邊走出了家門……

爸爸對我要求是十分嚴厲的，總希望我能更勝別人一籌，而我卻不了解爸爸的用心良苦。直到小考前爸爸和我那一次溝通，化解了我對爸爸12年來的誤會。

小考前的一天晚上，月色朦朧，我躺在床上，睡意全無。這時，爸爸輕輕敲敲我的房門，坐到我的身邊，輕聲問：“兒子，你是不是覺得我對你太嚴了?”我點了點頭，爸爸意味深長地說：“兒子，我給你講個故事吧!故事的題目是《根柱和墨子》。

根柱是一代宗師墨子的學生，他經常受到墨子的責罵，墨子對他十分嚴格……”爸爸講完，沉默了。這可貴的沉默讓我心里不禁一顫：爸爸對我那么嚴格，不是為了我能成才嗎?而我卻……忽然間，我感到有什么東西滴在了我的手背上，冰涼冰涼的，啊，那是爸爸的眼淚呀!

兩滴看似冰涼實際溫暖無比的淚水化解了我與爸爸12年的隔閡，那久違的親情因為溝通重新回到了我身邊，我的淚水也奪眶而出，撲上去抱住了爸爸，兩滴小小的眼淚滴在爸爸結實的背上，一切誤會也在此時此刻蕩然無存，這是父子心與心之間的對話，心與心之間的溝通……

爸爸我愛您!謝謝溝通，它化解了我和爸爸12年來的誤會，斬斷了父子之間的隔閡，為我和爸爸架起了一座永恒的親情之橋!

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