第一篇：教育產業化利大于弊辯論

1教育產業化使個體更加適應社會需求

2教育產業化會促進教育發展，使教育資源得到充分的利用 3教育產業化推動社會經濟發展。

“教育”是以知識為工具教會他人思考的過程，思考如何利用自身所擁有的創造更高的社會財富，實現自我價值。教育是培養人的社會實踐活動。產業化是指某種產業在市場經濟條件下，以行業需求為導向，以實現效益為目標，依靠專業服務和質量管理，形成的系列化和品牌化的經營方式和組織形式。

教育的產業化是教育物質屬性的客觀特征外在表現。是指教育作為一種產業，可以提高勞動生產率，對經濟發展具有長遠推動作用；通過教育投入，可拉動教育經濟增長，促進教育事業發展的趨勢。

首先我方承認教育產業化存在一定的弊端，但是今天我方想證明的是教育產業化過程中出現弊端是無可避免的，我們不能因噎廢食，教育產業化已經為我們帶來的好處，即將為我們帶來的好處，抑或其現在的發展勢頭均可以證明教育產業化是利大于弊的。我方倡導教育產業化前提是把教育當作對國民經濟發展具有全局性、基礎性、先導性的第三產業，而不是單純的消費性公益事業。，并且在辦教育的過程中，應該注意計劃與市場的雙重調節機制。

接下來，我方將從以下三個方面進行論述。

首先，1教育產業化使個體更加適應社會需求。教育產業化有利于教育行為更好的反映社會的需要，建立完善的教育投入產出機制，使個體及早的了解社會的需要，從而有針對性的的提高自己的能力。在過去的很長一段時間里，教育出現了與市場需求脫節的情況，大量學生一畢業就失業，社會階層流動固化。學校里面教材陳腐，老師的知識更新太慢。尤其在社會科學方面更為嚴重。學生只會解題，不會發現問題，導致教育與市場要求脫節。教育的產出不適應社會的要求，教育產業化有助于教育走下神壇，真正的接觸社會，將社會帶入校園，使學生與社會的需求面對面從而更好地將自己打造成社會需要的人才。盡管教育產業化會將社會中的一些問題與思想帶入校園，但是這恰恰為學生的成長打了一劑預防針，有助于教師及早的發現問題將其糾正過來。學生及早的面對社會問題，社會需要，會使學生可以在接受教育的有限的時間里提高自己，樹立自己正確的價值觀使自己成為社會需要的人才。

其次，2教育產業化會促進教育發展，使教育資源得到充分的利用。教育產業化會為教育帶來更多可用資金，在減小政府壓力，得到更多教育資源外還可以使教育資源得到充分利用。教育主要靠政府過問和財政撥款的方式，嚴重束縛了自身的發展，政府投資是教育發展的主要財力源泉，教育單靠政府投資的路必然越走越窄。教育產業化可以拓寬教育經費渠道，讓一個首先富裕起來的家庭在付出一定的教育選擇代價后，然后又能由此使教育經費得到大量的增加，用以資助更多品學兼優的貧困家庭子女上學完成學業。此外教育產業化還可以推動教育改革中教育資源配置的科學化。可能教育產業化帶來了一些諸如學費高，教育資源分配不均衡的問題，但是我們要清楚通過適當收取學費來補償部分教育成本，建立一種合理的個人成本補償制度，這是合理的。學費的收取是為了引進更多教育資源，為學生提供更好的教育環境。此外，教育分配不均是自古以來就存在的問題，教育產業化會使教育整體得到的資源增多，整體來說是服務了更多的人的。教育產業化發展到后期必然導致教育資源的平均分配。科研與市場契合度。科研成果的市場轉化率。

最后3教育產業化，推動社會經濟發展。教育為推動社會發展做出了巨大的貢獻，教育產業化可以直接拉動經濟的持續發展 積極大量興辦學校，將是解決教育供應不足的根本方法。政府或者是民間投資建校，可以拉動或創造更多的社會物質生產的內需，并有效推動當地經濟的發展，促進其他產業的發展。“大學城”或“教育產業開發區”的崛起，帶動著全國內需的萌生和拓展的事實，完善我國經濟結構，精神產品生產，后者包括教育產品的生產，是經濟結構生產的重要方面。現階段我國教育產品生產相對來說落后于物質產品的生產。教育產業化可以改進這一現狀。推動全社會重視投資辦學 一方面，由于社會總體消費乏力，國民手中積淀了大量的閑置資金，其中絕大部分集中在少數人手中；另一方面，教育供給不足——學校不足、學位不足、高層次教育不足、高質量教育保證不足??教育產業化運作的實施，可以吸引人們投資教育。推動國民文化消費，高層次高質量的教育在教育資源與教育供給相對短缺的條件下，始終是教育市場的一個“熱賣點”，也是一種高尚的文化消費內容。

教育人力資本理論創立者舒爾茨于1961年在研究美國1929-1957年的經濟增長時提出，美國整個國民收入增長額中的33%的貢獻率是通過教育投資來獲得的。教育已成為個人經濟收益提高的重要途徑和手段

請問對方辯友如何解釋就業難問題

高效產業化會使高校片面追求經濟利益化，污染教育的神圣性，但是大家想想，這樣的結果能算是產業化帶來的么？政府官員在人民幣升值后升值后貪污，難道是她升值的錯么？我方認為，只要本著一顆培養人才，科學研究的心必不會使高校利益化。更何況產業化不是功利化，又何來這么一說呢

風險沒有問題，任何事都有風險，我國在加入WTO的初期也有很大的市場風險。但從長遠的方向上看。我國加入WTO對中國的經濟發展利大于弊

西方國家的高校產業率高，收費比重低

過去是尖端教育，千萬人過獨木橋，現在的情況卻改善了很多，雖然出現一些收費高的情況，但是產業化使大多數人都可以得到教育，這難道不是利大于弊嗎？

使85%以上的人接受了義務教育，使36%的人接受高等教育。但他同時承認，教育改革還有不盡如人意的地方。

我國高等教育毛入學率已經達到了36%以上，原來我們100個人中，只能有3或4個人上大學，所謂的“精英化”高等教育。現在100人里有36人能上大學，所謂的“大眾化教育”。

正是因為就業難才要產業化，產業化為帶來大量就業崗位

北大畢業的可以去北大方正，清華畢業的可以去清華同方，如果每個大學的產業化都做到這么好那么還會出現就業難嗎？

教育產業化中出現的腐敗問題：政治改革中還會出現腐敗問題呢？教育產業化中出現腐敗問題沒什么?重要的是解決，控制，教育產業化是一個必然趨勢，歐美國家教育產業化那么發達還是有腐敗問題。現在產業化有問題就去解決啊？難道等到以后出現問題再去解決嗎？或者對方希望教育不產業化以杜絕腐敗，那我們的討論有何意義呢？況且出現腐敗就可以證明他弊大于利嗎？

由教育部部署的一項研究課題報告顯示,受到缺乏內在動力機制、缺乏外在經濟載體和社會投資機制不暢等三大“瓶頸”制約,我國高校雖然每年取得6000項至8000項科技成果,但實現成果轉化與產業化的還不到10%，發達國家則達到了40%。

報告呼吁積極推行大學科技成果轉化的公司運行機制,通過公司制組織這個載體建立起產業資本、創業資本和人力資本介入大學科技成果轉化的制度基礎,加快培育資本市場,建立社會風險投資機制,擴大科技成果轉化的社會投資渠道

第二篇：教育產業化

教育的產業性是教育的物質屬性的客觀特征。是指教育作為一種產業，可以提高勞動生產率，對經濟發展具有長遠推動作用；

通過教育投入，可拉動教育經濟增長，促進教育事業發展的功能和特性。在經濟學上，產業特征的基本要素包括市場需求、產業資本、產業產品、產品質量、成本核算、社會經濟效益、價值規律等。

作為教育需求不斷增長的發展中國家，我國當前教育發展中仍存在一些值得關注的問題，尤其是違背教育公益性原則的種種產業化傾向與行為，嚴重損害了教育的形象，引起了人民群眾的強烈不滿。為貫徹落實中國共產黨十六屆六中全會提出的“堅持教育優先發展”的要求，首先就要大力促進教育公平，旗幟鮮明地堅持教育的公益性，履行政府提供教育公共服務的職責。

簡介

最近召開的中國共產黨十六屆六中全會，做出構建社會主義和諧社會的決定，并提出“堅持教育優先發展”的要求。那么，教育對構建社會主義和諧社會有著怎樣的作用？教育自身如何適應構建社會主義和諧社會的要求？

由于受“教育產業化”的誤導，出現了一些優質公辦小學、初中或高中，以種種借口收取借讀費、擇校費、贊助費等，把政府應該負擔的部分教育經費，轉嫁給了社會和學生家庭，引起了人民群眾強烈不滿。

“教育產業化”的失范行為敗壞了教育的崇高社會形象，扭曲了個別學校辦學的價值取向，導致教育領域的逐利，既讓人們心目中圣潔的殿堂沾染銅臭，也使得作為人類靈魂工程師的教師職業為之蒙羞。作為直接后果，受到影響的還遠不僅是教育的聲譽和學校本身的健康發展，同時招致考問和搖撼的還有教育的社會功能、學校的天職和教育工作者的社會良知。

最近召開的中國共產黨十六屆六中全會，提出了構建社會主義和諧社會的奮斗目標，并將教育作為構建社會主義和諧社會的優先發展事業。為貫徹落實“堅持教育優先發展”的要求，首先就要大力促進教育公平，旗幟鮮明地堅持教育的公益性，履行政府提供教育公共服務的職責；要深刻認識和糾正教育發展中有悖于公益性的產業化現象及其背后的原因，從嚴治教，依法規范各級各類學校的辦學活動。

“教育產業化”背離了教育的本質

以營利為辦學目的、變相出售公共產品、追求利益最大化的“教育產業化”傾向與行為，混淆了教育與經濟、學校與一般企業的根本區別，背離了教育的公益性原則，必將帶來教育資源分配不公，甚至引發一系列的矛盾。

“教育產業化”激起人民群眾的強烈不滿

在改革開放、市場經濟體制初步建立和逐步發展的宏觀背景下，少數“教育產業化”論者將教育混同于一般企業，甚至提出要“市場化”的論點。一方面過分強調受教育者應承擔教育成本，強調學校教育的經濟收益和眼前利益；另一方面則忽視了教育的公共屬性，忽視了教育的社會效益和長遠利益；對公眾造成誤導，并被部分民辦學校的出資者和舉辦者作為牟取利益的依據。

由于語境的不同，對“教育產業化”難免會產生不同的理解，討論教育的產業屬性、研究非義務教育的成本分擔、抑或是分析教育的投入產出效益等問題，本來屬于教育理論研究的重要課題，但極個別地方政府卻輕率地以“教育產業化”的有關論點為由，以教育投融資體制改革和廣開財源為借口，或放緩繼續增加教育投入的幅度，或減少對教育的財政投入，導致教育經費投入嚴重不足。事實上，目前我國的人均教育投入水平、尤其是財政性投入水平仍相當低，甚至已落后于一些發展中國家。為了緩解教育辦學經費和社會需求的矛盾，出現了一些優質公辦小學、初中或高中，以種種借口收取借讀費、擇校費、贊助費等，把政府應該負擔的部分教育經費，轉嫁給了社會和學生家庭，引起了人民群眾強烈不滿。

試想，若按照“教育產業化”的思路，出資者將學校作為投資項目和營利途徑，其后果必然是背棄民辦教育事業是社會公益性事業的宗旨。在“教育產業化”的誤導下，已經出現了個別民辦學校簡單地沿用企業經營模式管理和運營學校，壓低教育成本，忽視人才培養質量等問題。

“教育產業化”對社會造成嚴重危害

“教育產業化”的失范行為有悖于和諧社會建設的目標要求。若“教育產業化”得不到有效遏制，一部分低收入家庭的子女會因無力負擔高額費用，而被剝奪平等接受良好教育的權利；而更多的家庭只能減少其他開支，忍受過重的教育收費。與此同時，另一部分經濟承受能力較強家庭的子女，即便是學習成績和資質都很一般，卻也能夠通過“買分”進入教育質量高、辦學條件好的學校接受教育。這是大家都不愿意看到的結果。這樣的結果還會導致公辦學校、民辦學校都出現“平價生”與“高價生”的等級區分，以致在最不該形成階層和等級的領域出現溝壑，既造成教育機會的不均等和社會的不公平，也給經濟承受能力較弱家庭子女的身心健康造成傷害，同時對講求有教無類和傳承美德的教育受到侵蝕，甚至還可能在那些傾囊或負債進入高價學校的學生以及因家境貧寒不能進入高價學校學生的心靈中，播下怨恨的種子。教育領域的種種“教育產業化”行為，客觀上在不斷強化應試教育。公辦學校為了提高競爭力，就會想方設法爭取政府投資，以集中好教師等優質教育資源。學生為了少繳費和選擇好的公辦學校、接受好的教育，就會靠死記硬背、追逐高的分數。“教育產業化”行為及其錯誤導向異化了教育目的，必然進一步拉大學校之間、人群之間的差距，造成受教育機會、過程以及結果的不均等，給全面實施素質教育帶來直接阻礙，并最終嚴重影響受教育者個人的全面發展以及社會的公平、和諧和健康發展。“教育產業化”的失范行為敗壞了教育的崇高社會形象，扭曲了個別學校辦學的價值取向，導致教育領域的逐利，甚至由此滋生拉關系、走后門、買分數、權錢交易等腐敗現象，既讓人們心目中圣潔的殿堂沾染銅臭，也使得作為人類靈魂工程師的教師職業為之蒙羞。作為直接后果，受到影響的還遠不僅是教育的聲譽和學校本身的健康發展，同時招致考問和搖撼的還有教育的社會功能、學校的天職和教育工作者的社會良知。

市場經濟體制建立過程中教育發展的誤區

“教育產業化”之所以有一定的市場，還與極個別地方政府的職能缺位、越位有關。作為公共教育的責任主體，極個別的地方政府認為可以通過“產業化”把教育推向“市場”，通過“改制”賣掉優質公辦小學、初中和高中，利用“教育產業化”和“市場化”，推卸提供公共服務的政府責任；利用市場經濟改革和發展過程中有些相關制度建設滯后的空隙，寄希望于通過收費讓學生家長主要承擔教育成本，彌補政府的投入不足，轉嫁政府投入教育的責任；不僅對民辦教育不予以正確引導，對公辦教育也不按照《教育法》的要求，履行實現“兩個比例”和“三個增長”的職責，使教育投入留下了經費缺口。與此同時，教育資源配置方面又存在種種弊端，部分重點校、示范校、中心校集中占用過多的優質教育資源，造成了教育、尤其是義務教育的地區、城鄉和學校之間發展水平的差距。熱衷“教育產業化”的人們，將教育當成營利的行業，片面運用國有企業改制的思路來“改造”學校。若完全照搬企業管理和運營的模

式，終使學校自身會既無正確的辦學理念，又無正確的辦學目標；教職工沒有參與學校決策與管理的機會；學生沒有正常渠道反映自身訴求；學校對學生不講誠信，科學決策、民主管理形同虛設。以追求利潤為導向的“產業化”了的學校運作模式，既限制了學校自身的發展，同時也損害了教育生存和發展的良好社會環境。

堅持公益性辦人民群眾滿意的教育

教育涉及國計民生，關乎民族興亡。教育是公共產品，是惠及全民的公益性事業，創造人人獲得平等發展的機會，同時承擔著最廣泛意義上的社會啟蒙使命。教育需要體現政府的公共服務職能，需要國家竭誠負責。

1.正本清源，堅持教育公益性原則教育的公益性是由其本質決定的，教育通過培養社會經濟發展所需要的各類人才，來推動經濟和社會的全面進步。因此，教育活動應當尊重社會全體成員的共同利益，而不應該是實現少數人利益的工具。毫無疑問，發展教育以及推進教育各項改革的最終目的，也應該是為了維護教育的公益性，促進教育公平，以實現最廣大人民群眾的根本利益。過分強調教育的商品屬性，而忽視其公益性，是對教育社會屬性的錯誤理解。公辦學校以其公辦優質品牌收取贊助費、擇校費、轉學費，就無異于按照市場價格明碼標價出售教育公共資源，實質上是一種有悖于公共利益的尋租行為。而民辦學校亂招生、亂收費、壓低成本辦學，無疑是把辦學作為一種投資賺錢的“生意”，謀求短期行為但不謀長遠發展，謀求做表面文章但不謀教書育人，謀求經濟收益但不謀提供優質的教育服務，從根本上背離了教育的宗旨。顯然，以營利為目的的“教育產業化”趨向，必將增加人民群眾教育負擔，難以充分保障全體公民應該享有平等受教育機會的法定權利，任由其繼續蔓延，既不符合落實科學發展觀的精神，也有違和諧社會構建的戰略目標。為此，各級政府需要旗幟鮮明地反對教育產業化，引導和推動學校辦學回歸教育本源。

2.履行職責，發揮政府教育服務的主體作用我國是發展中的人口大國，目前8億以上的人口是農民，對教育的承受能力總體上仍然不強，教育、尤其是基礎教育，決不能辦成主要由受教育者承擔教育成本的教育，決不能辦成為少數人服務的非公益性教育和“貴族教育”。因此，各級政府必須要承擔發展各級各類教育的公共服務職能和主體作用，通過不斷增加投入和實行全民教育，保證公民獲得必要的知識和思想啟蒙，保證公民享有公平地接受教育的基本權利。面對我國人均收入水平仍然偏低、教育基礎仍然薄弱的現狀，期望主要依靠社會力量出資，來滿足人民群眾日益增長的教育需求，不符合我國現階段的基本國情。

3.加大社會參與，民辦教育任重道遠堅持教育的公益性不等于要國家把發展教育的責任全部包攬下來，也不意味著國家舉辦所有的教育。為了滿足公民多樣化的教育需求，世界各國都在堅持教育公益性原則的前提下，注重調動和發揮社會各方面的力量，舉辦和參與舉辦各級各類教育。事實證明，即便是世界上經濟發達、社會福利化程度較高的國家，單純依靠政府的力量，也無法滿足社會日益增長的多樣化的教育需求。作為人口眾多的發展中國家，我國由政府舉辦和提供的教育供不應求，相比發達國家，更迫切需要動員和組織社會力量舉辦和參與舉辦各類各級教育。為鼓勵和支持民辦教育發展，國家頒布了《民辦教育促進法》及其實施條例。誠然，在教育領域引入市場機制，可以讓人民群眾享受更多的教育服務，但依賴“教育產業化”不能平衡教育的供求關系，市場的驅動機制是私益而不是公益，如果放任對于私益的追逐，那么“教育產業化”就會演變成一種無序狀態，甚至改變教育的公益性質。民辦學校、公辦學校都是國家批準設立的公益性機構，因此，在其運行過程中有義務堅持和踐行公益性原則，即必須全面貫徹黨和國家的教育方針，保證教育質量，培養社會需要的人才，抵制非公益性因素對學生的不利影響。總之，我們反對“教育產業化”，是反

對地方政府以“教育產業化”為幌子推卸辦學和投入的主體責任，是不贊成公辦學校公然出售公共教育資源，是不允許民辦學校以營利為目的、過度追求經濟收益，不顧辦學水平和教育質量。

實踐公益性制度和行動的思考

從我國基本國情、教育發展實際以及教育的戰略地位出發，各級政府在承擔教育發展主體性作用的同時，要積極指導各級各類學校規范辦學，堅持教育公益性原則，遏制各種失范的“教育產業化”傾向和行為。確保政府對教育的經費投入，繼續鼓勵、支持民辦教育健康發展，辦好讓人民群眾滿意的教育。

1.職責到位，確保投入堅持教育公益性，首先要求各級政府要履行好公共服務職能，承擔起教育經費投入責任。將國家財政性教育投入預算、決算置于各級人大的審議議程及其監督之下。通過調整撥款政策與比例，將確保義務教育經費的基本需求和資源均衡配置作為硬性指標，納入政府預算框架和各級政府政績評價內容。各地在推進政府職能轉變過程中，要及時調整政府———社會———學校的關系，改變僅對公辦學校撥款的傳統做法，把對民辦教育的扶持也納入職責。使政府從學校的直接管理者轉變為教育事業的監控者和全體受教育家庭和公民的代表，在實踐中探索政府調控與市場機制的最佳組合，充分運用政府宏觀調控手段，彌補市場失靈帶來的缺陷。

2.完善政策，建立制度改革、完善公共財政體制，除明確各級政府在各級教育投入中應承擔的比例、確保生均教育經費逐年增加、加強財務監督審計之外，還需要建立健全規范公辦學校、民辦學校財務管理的地方性法規和政策，有效遏制各類學校亂收費。確保民辦學校的法人財產權。盡快統一民辦學校的會計制度和記賬方式。規范對學校的出資行為，既要注重教育事業的公益性，又要出臺具有可操作性的適用于合理回報的有關政策，鼓勵更多社會資金和資源投入教育事業。建立健全并嚴格執行民辦學校的準入制度和退出機制。

3.規范辦學，自我約束公辦學校、民辦學校都要堅持教育公益性原則，不以營利為目的。通過建立健全內部管理體制，規范辦學；通過建立與社區、家長的廣泛聯系，將有利于學校發展的意見、建議吸納到辦學中來，將學校的辦學置于社會支持和監督之下。民辦學校要在法律、法規框架內，加強現代學校制度建設，明晰產權、依法辦學、規范管理。在各級政府的指導和支持下，建立健全學校規章制度。實行董事會領導下的院（校）長負責制，明確有關各方的責、權、利。研究制訂學校發展規劃，努力改善辦學條件，加強財務管理，加強師資隊伍建設。充分發揮體制靈活的優勢，以質量、服務求生存，以形成特色、品牌求發展。

4.合理收費，加強監管民辦學校須按照《民辦教育促進法》及其實施條例的有關規定，核算成本，設立合理的收費項目和標準。對接受學歷教育的受教育者收費的項目和標準應報價格主管部門批準并公示，對接受非學歷教育的受教育者收費的項目和標準應報價格主管部門備案并公示，實行辦學收費的透明化和公開化，加強財務管理。根據規定，民辦學校在扣除辦學成本、預留發展基金以及按照國家有關規定提取其他的必需費用后，出資人可以從辦學結余中取得合理回報。各級政府要建立相關督察和定期公布審計結果制度，將違規辦學和亂收費的學校予以曝光；對以營利為目的、以辦學牟取暴利的學校，取消其減免稅資格，并給予限制招生、停止招生等處罰。

5.培養中介，社會監督鼓勵和支持民辦學校在政府指導下，在自愿的基礎上成立行業協會。行業協會在加強與政府部門溝通的基礎上，反映民辦學校意愿，維護民辦學校利益，為民辦學校及其師生提供相關服務，加強行業自律的基礎性建設。鼓勵和支持民辦學校的行業協會、專業性社會中介組織按照協會章程和職能，或在政府的指導下或以獨立的形式，針對協會會員學校的教學秩序、教師培訓、教學質量監控、財務狀況等方面的辦學行為和結果，進行監測和督導，并及時向社會公布檢查及評價結果，促進民辦學校的規范運行和健康發展。

“教育產業化”被曲解

教育產業開發經營應有限度

張鐵明教授在上世紀80年代末明確提出“教育產業論”的觀點，強調教育也是生產力，教師也創造了經濟貢獻率。要在堅持教育規律和經濟規律統一性前提下推進教育改革。談及“教育產業化”。他認為教育產業開發及其營運是有限度的，如果在理論上貫以徹頭徹尾的“化”，會矯枉過正。

教育發展要講市場和公平

張鐵明認為，發展教育過程中，任何不顧經濟規律的做法，不是最有效率的教育；但是任何違反教育規律的經濟性行為，或以追求最大經濟利益為目的而不顧教育產業特點的行為，或只講市場選擇不講公平和弱勢群體的教育利益保障的觀點，都是歪曲了發展教育產業的本質含義的。

無論是公辦或民辦教育，都必須講究成本核算，講投入產出。但教育的“產出”包含著教育的社會效益和經濟效益。其中的社會效益包含國民素質的整提高和社會的安定、平等與和諧；其中的經濟效益則含有對經濟發展的拉動和投資者的利益回報。讓被評上“211工程”的大學，經費多到不知怎么用，這是“敗家子”行為；同樣，讓投入到教育中的民間資本得不到回報，也不是好的政策。

“教育產業化”觀點正被誤讀

張鐵明認為，“教育產業”概念在中國被曲解了。教育產業的說法并不是說教育應全盤商業化。教育產業化也不是教育商業化，后者是以追求最大經濟利益為目的而不顧教育特點的完全市場化行為。他認為，吹大“教育產業化”氣泡，并把“教育產業化”等同于“教育商業化”的，絕不是理論的力量，而是實踐中打著政策旗號帶豐地方或本位利益的不合理政府行為。不管中國發展到什么程度，都不需要一味“收錢”的“教育產業化”！

張鐵明認為，民辦教育是典型的教育產業。我國體制性岐視政策是民辦教育發展的最大障礙。民國學校與公辦學校一樣，都是社會主義的“孩子”。不解決民辦教育的發展動力和政策公平問題，也不可能實現建設和諧社會的目標。

第三篇：大學生兼職利大于弊辯論稿

大學生兼職利大于弊辯論稿

1.大學生兼職，可以利用好自己的空余時間，而不至于讓自己在空余時間去玩游戲或是其他浪費時間的事，因為大學生自制力基本上不是很好，在加上大學的老師又不管大學生，很多大學生就想脫了繩的野馬，只想著玩來彌補大學之前的刻苦讀書的辛苦；

2.大學時代就想半個社會，但是始終比不上社會這本大書，如果在校的大學生，可以多出去做兼職，可以讓自己看到真正社會的摸樣，不管是黑暗的還是光明的，對大學生來說都是有好處的。很多大學生剛就業后不穩定，其實不是他們不愿意去好好工作，也不是他們要求太高，大多說時是因為他們接受不了現實，接受不了社會，如果他們在大學期間就接觸過社會，那他們對社會就早早有個認識，那么他們畢業后也就不會對社會產生恐懼，或是逃避了；

3.很多大學生在校做過兼職后，他們的勇氣和膽量都會有所提升，這樣他們在畢業后面試時或是和別人交往的時候就不會太緊張，現在的社會，靠的就是一張嘴，不管你有多少能力，你只有說出來別人才會對你有個開始的認識，不然別人第一次見到你時，怎么會知道你有什么能力，你哪方面比較優秀呢？

4.再者，就是大學生兼職，可以掙點外快，而很多人花自己掙得錢就會很坦然，同時也能減輕家里的負擔，現在一個普通家庭供養一個還在上大學的花費也是不少的。

首先請允許我指出在剛才的辯論過程中，對方辯友幾個值得商榷的觀點：

第一，混淆了兼職的弊與兼職者自身原因的弊，對方辯友一直告訴我們兼職會減少學習時間，使學習成績下降等問題，但我方已反復說明，這些現象并不是兼職帶來的，而是兼職者本身帶來的，蛀牙吃蘋果導致牙疼，怎么能將責任賴在蘋果身上呢？就是因為大學時間富余，所以才導致許多大學生談戀愛、打游戲等，并且全心全意的學習并不代表他能在社會上生存，例如陳景潤有很強的數學造詣，但是他卻沒有任何生活能力。

第二，對方辯友提到了打工安全問題，我們承認這種現象的存在，難道成年人就不會上當了嗎？所謂吃一彘長一智，只有遇到過失敗才能有進步，再者，終有一天，我們將踏入社會，難道你愿意大學畢業后、再受一次性嚴重的創傷嗎？

我們今天的觀點是大學生兼職利大于弊，也就是對于大學生兼職這一事實，利是矛盾的主要方面，這體現在整體上大學生兼職對于個人發展和社會進步起了推動作用。

首先，在個人方面，利是主流。第一，大學生兼職在生活上可以減少家庭負擔，求得人生獨立；第二，在學習上，更可以學以致用，紙上談兵并不可以打勝仗，實際問題的 解決更不是靠看幾本《誰動了我的奶酪》就可以解決的；第三，我們要在大學期間培養自身的交際、協調、應變等社會所需要的能力，而學校提供有限的實習、實踐機會和現行教育制度無法滿足我們上述的需求，而兼職恰恰可以解決這個問題；第四，大學生兼職更有利于風險意識的培養，“不經歷風雨怎么能見彩虹”。而棉隊兼職促進大學生自身發展這一客觀事實，對方辯友為何還要堅持大學生兼職弊大于利呢？

其次，在社會方面，利更是主流。就企業而言，雇傭兼職大學生既可以減少成本又有一批高水平的服務者，何樂而不為；就政府而言，大學生“自己動手，豐衣足食。”有效的減輕了政府負擔；同時，大學生兼職，自我鍛煉的過程是一個自我成材的過程，間接的為社會培養出大批適應社會的高素質的人才。如果你是雄鷹，你就應盡早練就有里的翅膀；如果你是英才，你就應盡早投入時代的洪流。而兼職正是我們在校大學生了叫社會適應時代的上佳方式，由此，大學生兼職利大于弊！

開篇陳詞：

謝謝主席，大家好。

如今，在校大學生兼職的現象日益普遍。因為看到了大學生在兼職過程當中遇到的種種障礙，比如耗時耗力影響學業、缺乏經驗上當受騙等等，有些聲音就認為在校大學生兼職是弊大于利的。在我方看來，如果因為一點點階段性、局部性的弊害就把兼職所帶來的益處不斷縮小甚至避而不談，這樣的做法實在有失偏頗。

作為一個大學生個體，能夠在兼職的過程當中學以致用，把課堂中接收到的知識、經驗、理念運用于實踐之中，活學活用，不亦樂乎？同時，在學有余力的情況下參與兼職，一方面能夠結識更多朋友、積累社會經驗，為日后步入社會提前打下基礎，另一方面又能夠培養能力、提高自己的核心競爭力，一舉多得，何樂而不為？

同時，大學生參與兼職所賺得的酬勞，為家庭擔負了一部分的經濟壓力、減輕家庭的負擔，這樣的利處對方辯友考慮了沒有？大學生兼職者用工成本相對較低靈活性較高，又有時間熱情來完成一系列專門針對校園的工作任務，大學生和用工單位實現雙贏，這樣的好處，對方辯友有沒有看到？著名科學家楊振寧先生曾經指出——大學承擔著三大任務：本科生教育、研究和社會服務。兼職為校園和社會牽線搭橋、建立紐帶，這一點在對方辯友的眼里，究竟是利是弊？;z# o)W9 I& G& ^

最后，對于社會而言，鼓勵大學生或多或少參與兼職，能夠讓更多更具競爭力的學生在畢業之后更快地投入社會競爭中，盡早為社會發展做出貢獻；同時，兼職背后所代表的青年人獨立自主

、努力奮斗的精神品質，又是我們急需宣導一種社會價值。社會之利，是小利還是大利？

以上種種利處，究竟是大是小？不言自明！

謝謝大家！

結辯陳詞：

謝謝主席，大家好。

其實讓我們仔細想一想，我們發現無論是校園內也好還是校園外也罷，都為我們大學生創造了很多鍛煉能力、提升素質的機會。所以我們會有各種社團，有學生會、團委、團學聯、社團聯，我們參加很多社會實踐，我相信沒有人會告訴我們參加這些組織這些活動是弊大于利的，我們非但不會去打消大家參加這些活動的熱情反而會鼓勵大家盡可能地多多參與。兼職很大程度上也是提高自身能力素質的一個很好的途徑，為什么偏偏兼職在對方辯友的眼里就是弊大于利的呢？可能兼職和之前提到的這些活動很不一樣，或許因為它需要我們更多的時間精力可能會影響到我們的學習；或許因為作為大學生的我們還資歷尚淺，在和用人單位的相互博弈當中往往會處于劣勢，吃虧了怎么辦？在這里，我想告訴大家的是：這些擔憂和顧慮都是有道理的，但是如果憑這些就來判斷兼職的利弊，這樣的理由真的充足嗎？說到影響學業，剛才提到的哪一項活動對學習是沒有任何影響的？所以我們在參加課余活動的時候才會想到去找到那個學業和事業之間的平衡點，我們才知道有時候人生當中很多事情是需要我們去權衡是需要我們去規劃的。

退一步來說，即便是有個別的學生真的因為兼職而影響到了學習，為什么對他而言這就是不得了的弊害了呢？輟學算是影響學業了吧，比爾蓋茨輟學卻創建了微軟成為全球IT業的霸主，請問對方辯友，輟學這件事兒對于他而言究竟是利大于弊還是弊大于利呢？人生不止有學習好成績好一個目標的，這也是我們參加各種活動的目的——找到人生真正的坐標。

說到困難，又有哪樣活動不會遇到困難呢？即便今天在兼職的時候我因為個人的疏忽受騙上當，權益受到了侵犯，這又算是什么天大的弊處呢？難道我在過程當中就沒有一點點的收獲；難道這些困難對于我今后的人生道路而言不是一座警鐘，告訴我在以后的生活當中要當心要謹慎，這對于一個人一生的發展而言究竟是利大于弊還是弊大于利呢？或許兼職的結果不是很好，過程不會容易，但是我們不能僅以結果來評判一件事情的利弊，更不能忘記我們正是在各種困難和挫折當中成長起來的。遇到困難想辦法自己解決它，遇到挫折想辦法自己翻越它，這一點對于我們的成長而言這難道不是一筆寶貴的財富么？

有時候，我們每一個人看待事情的目光都會不可避免的有些狹隘短淺，這

往往會影響我們對于事件的判斷，而這些判斷又會左右我們的行為。今天我們在這里持這個立場，不是鼓勵大家全部都去兼職，而是想簡單告訴大家一件事情——把眼光放得遠一些。

謝謝大家。

正方一辯:我方觀點是大學生兼職利大于弊.在當今社會中,什么最重要?人才!人才最重視的是什么?經驗!沒有工作經驗,就如同千里馬沒有伯樂的識別,而永遠湮沒于塵世間.所以大學期間做兼職是必要的.在做兼職的過程中,可以鍛煉自己的社交能力,待人接物的能力等,并能正確處理與上級,同事的關系,為以后參加實際工作提供經驗教訓,且可為自己的日常開銷增加費用.這些都是對大學生很實際的好處,雖然有一部分大學生因為不能很好地分辯而導致上當受騙,只要以后多加注意就可以避免.而現在很多大學生都在做兼職,這也是證明我方觀點”大學生兼職利大于弊”正確的一個有力憑據.反方一辯:正方一辯真是”謙謙君子”啊,動口不動手.我做過兼職,知道其中利弊,請聽我方觀點.大學生兼職弊大于利.因為據調查所知,當前大學生社會適應能力有限,在兼職中很難找到能真正鍛煉能力的工作.我想,正方一辯忽略了這一點,未根據實際情況.大部分學生都只是做家教,發傳單,貼海報等工作,除了這些還能做些什么呢?很小的工作,不想做,覺得大材小用,有點難的工作又不敢做,這些普通的兼職能起到實踐能力嗎？答案當然是否定的。做家教，只是溫習高中學過的知識，而高中與大學所學關聯不甚大，大學更多是抽象理論的東西，再加上我國對學生素質教育不太重視，導致所學知識很難在實際中得到應用，家教只不過是一個謀取零花錢的途徑。相信不少大學生剛入學時都會被五花八門的廣告招聘所吸引，畢竟大家都有點自食其力的想法，于是便按照所提供的地址找那些所謂的“家教事務所”或“家教中心”之類的機構，而所見與所想卻是大相徑庭，內心便首先打了一個折扣，再加上幾乎所有此類機構都是先交錢，才能幫助提供兼職信息，而廣告上并未說明這一點，便更有點看不上了，簽了合同之后，讓回去等消息，而這是很多中介機構的慣用伎倆，從此便人間蒸發，杳無音訊了。這時，好多人才后悔當初的選擇，白白浪費了錢財精力不說，還對社會產生了不信任感。于是，以后再見到此類廣告，一律回絕，但它仍追得你無處藏身，一段時間下來，積累的廣告就有厚厚一疊了，更添反感，更不用說它的好處了。或許有人會說搞促銷可以鍛煉自己的社交，語言表達能力，但是這是有前提的，你要對你推銷的新產品熟悉，知其優缺點，并能組織有效語言抓住顧客的心，而這是

需要花費一番心思的，且取得成功的概率并不大，大學生應以學業為重，若因此耽誤了正常專業的學習，那不是得不償失嗎？所以我方認為：大學生兼職弊大于利。

答案補充

正方二辯：我不同意對方剛才陳述的“兼職無利論”，比如發傳單，它確實可以使個人的口頭表達能力有所提高，能很快地與陌生人搭上話，并完成你的任務，這難道不是一種能力嗎？是每個人不鍛煉就可以具備這種能力嗎？顯然不是，請對方三辯予以解答。反方三辯：對于正方二辯的提問，我不能表示同意。因為，大學就是一個小型的社會，在大學里有各種各樣的社團組織，班里，系里，院里，校里會舉辦豐富多彩的活動，這些都是大學生借以培養自己社交能力的好機會，況且大學生的知識，經歷，修養大都在同一層次，相互了解，更有共同語言，交流起來也比較容易，比較方便。而發傳單時，難免會經受路人的不理睬，態度傲慢，甚至拒不接受，對一個心理承受能力不好的人來說，這無疑是對他的一種打擊，甚至可能造成心理障礙，這些潛在的危險難道不應該被重視嗎？這樣反而不利于他能力的提高，難道不是嗎？

答案補充

正方三辯：我認為反方三辯的觀點有失偏頗，你說的只是個別情況，而我們針對的是大多數的大學生，他們經歷過高考風雨的洗禮，心理承受能力應該不會很差，反方觀點并不能表明兼職弊大于利；再者，大學里面的一些職位，大都是為那些有一定組織才能的人安置的，而多數特長不明顯的同學便無處發展，做兼職就恰好彌補了這個缺陷，社會比大學的層次，接觸面都大得多，能學到的東西也多得多，不是有句話說：社會有多大，舞臺就有多大嗎？做兼職可以使廣大學生有機會開發自己不同方向的潛力，這難道不是它的好處嗎？反方三辯只是攻其一點，不及其余，似乎底氣不足啊！反方二辯：正方三辯說得是對：社會比大學舞臺大，可是請注意我方言論的重點，社會越大，危險性也就越大，不可掌控性也就越大，而大學生的自我約束能力還不是很強，對某些誘惑不能抗拒，不可避免會發生一些不該發生的事，如果真的發生了，事情誰負責呢？肯定沒有人負責，那大學生的權益該如此保障？正方想過這樣的問題嗎？要做某件事，就要事先考慮它的可行性，正方對兼職的不良后果估計不足，不能完好地論證其觀點。

答案補充

正方一辯小結：我想反方辯友未能正確理解我方觀點，大學之所以為大學在于它的特殊性；對大學生的能力提高有一定的限制；而社會的一般性，恰是對大學的一些補闕，畢竟大家終將走上社會，現在多了解一

點，以后再出來就會少走些彎路了。反方一辯小結：我們不要離開話題太遠，我方主張大學生兼職弊大于利，是從其對大學生的身心，學習，生活多方面談論的，而正方辯友以偏概全，以點概面，對實際情況考慮不足，這不正表現出他們在論據上的不足，也正反襯出我方論點的正確嗎？接下來，自由辯論階段，雙方辯手使出渾身解數，唇槍舌戰，你來我往，仿佛戰場上兩軍對決，直殺得濃煙滾滾，戰火彌漫，10分鐘時間眨眼即過，評委叫停。嘉賓向反方三辯提問：你能講一下大學生兼職的好處嗎？

答案補充

反方三辯：當然有，大學生兼職是可以獲得適當報酬，作為自己的勞動補償，是自我價值的一個體現，錢來得較容易，使人沉迷其中，不利于其他方面的發展。嘉賓向正方二辯提問：如果你的一個同學想做兼職，你會怎么做？正方三辯：我會看情況而定，看他想做哪一方面的，然后再幫他聯系，同時告誡他要小心，防止上當受騙，并讓他好好做，不要放棄此次機會。然后，觀眾向正反方提問，正反方各自做了精彩的回答。反方四辯總結陳詞：總之，我方堅持大學生兼職弊大于利，正方由于不能在實踐生活中找到可以佐證的事例，并不能對我們提出的問題給予正面的解答；況且，大學生還是應以學業為重，掌握本專業技能是最重要的，畢竟現在社會是看眾人才的一技之長的，切不可因為兼職而荒廢學業，浪費精力，得不償失。真想做的話，一定要多方打聽，仔細查詢，確保無太大風險方可應允。總結完畢，謝謝！

答案補充

正方四辯總結陳詞：大學生兼職有利有弊，但具體分析起來，可能和個人情況有關，也與所處環境有聯系，并不能一概而論，大學生要參與社會實踐，做一些兼職并不會過多地影響學習，另外，平時多參加學校里面組織的活動，也可以提高自己的能力，一句話，做兼職可以，但要權衡利弊，以取得最優效果。總結完畢，謝謝！

二辯的攻辯問題 請問對方辯友是否有過打工經歷？

如果有，請問你打工的原因是什么？

如果沒有，請問你想不想通過打工來獲取社會經驗實現經濟獨立呢？ 在同等條件下，公司通常會優先選擇有打工經歷的學生，請問對方辯友怎么看待這個問題呢？ 畢業后當我們為謀生而打工時，對方辯友憑什么認為，此時沒有學校老師的監督沒有足夠的社會經驗的“大孩子”外出打工會比在校大學生打工更安全呢？？

三辯的攻辯問題：

1.一個有蟲牙的人吃蘋果導致牙疼，誰之過？？有蟲牙的人還是蘋果？

2.個別缺乏安全意識的大學生打工遭受損失，誰之過？缺乏安全

意識的大學生還是打工？

3.請對方辯友舉出一個由打工本身的弊端引起不良后果的事例。

一辯陳詞：

謝謝主席，各位評委、各位觀眾，大家晚上好！

關注生活你會發現做兼職者大有人在，難道真如某些人所說是拜金主義的思想侵染了大學純凈的空氣嗎？我方認為并非如此，大學生打工是對個人能力的一種培養，是獨立意識的體現。

首先，何謂打工？打工是指通過對特定組織或個人付出體力和腦力勞動而獲得物質和精神回報的社會實踐活動。而衡量大學生打工利大弊大的標準在于打工對大學生的自身發展所起到的作用是促進還是阻礙。我方認為在校大學生打工利大于弊主要體現在以下幾個方面：

第一，從物質角度看，今年來教育部對高校收費作出了進一步調整，打工無疑成為家境窘迫的同學減輕家庭負擔緩解經濟壓力的有效途徑。對于家庭寬裕的同學，打工所得可以讓自己逐步走向獨立，并用自己掙來的錢孝敬父母，這種親情反哺現象值得全社會大力提倡。

第二，從精神角度來看，現代大學生大多在密罐中長大，經不得風雨，吃不得苦頭，受不了打擊。打工可以讓我們更好地了解社會、融入社會，在社會中學會與人交流，學會堅強面對困難，學會如何保護自己

第三，從動手能力看，我國的應試教育的弊端就在于不能培養實踐型和創造型的人才。大部分的學生動手能力弱，理論知識與實踐操作嚴重脫節，社會經驗少，思想膚淺，眼高手低現象極為普遍。打工無疑是大學生積累社會經驗提高動手能力的上佳途徑。

一個在大學四年期間從未打過工、毫無社會經驗、沒有明確的人生定位、沒有足夠的心理承受力、動手能力很差的畢業生，與一個在大學期間通過打工積累了豐富的社會經驗、有明確的人生定位、具有面對困難解決困難的心理素質、實踐能力很強的畢業生相比，哪一個能更快的適應社會？哪一個更受企業青睞？哪一個更符合我們追求的人才要求？

至于由于盲目打工帶來的不良現象并非打工這一客觀事物本身的缺陷，制度的不完善也不能掩蓋打工給我們帶來的巨大利益，正如車禍的存在不能否認車給我們帶來的極大便利

綜上所述，大學生打工的利遠遠大于所謂的弊，明智的你請睜開慧眼吧，你會發現打工原來可以更美的。

大學生兼職打工利大于弊（正方）

大家好！大學的學習包括理論學習，以及實踐體驗學習！作為學生，我們的天職就是學習，我們 要高

質量地學習，我們要全面地學習。但是現時的教育資源給學生提供實踐體驗學習的機會非常少，殘缺的學習導致了學生的質量的 低下。請問在座的同學，你們誰愿意成為一個書呆子？請問在座的老師，你們誰愿意自己的學生出到社會處處碰釘？

解決這個問題的一個很好的途徑，就是兼職打工！它能夠直接地彌補和充實大學生所缺乏的社會實踐體驗學習。

所謂兼職打工，就是在合理分配時間的基礎上，通過為特定組織或者個人付出體力和智力勞動而獲得物質和精神回報的社會實踐活動。

兼職打工相對于全職打工，它不需要整天都工作，而只需在空余的時間里進行。那么這就既可以獲得工作的經驗，又可以保證不耽誤理論學習了。

兼職打工的內容一般與社會有密切聯系，通過兼職打工，可以更早更多的接觸社會，了解人生，擴大交際面，提高日后工作的競爭力。還有，大學生處于職業定向的階段，在學習知識的同時，要認識自己的職業興趣、職業能力，確立職業理想。兼職打工能讓大學生在社會實踐中很好地完成這個任務。

兼職打工同時可以獲得物質和精神上的回報。對于經濟有困難的學生來說，兼職打工是他們進行理論學習的一個重要的物質基礎以及精神動力。而對于其他學生來說，他們可以通過兼職打工求得人生獨立，他們為自己的一些額外消費可以不再向家長伸手而得到自尊心的滿足！

從社會效益來看，公司企業也非常愿意接受大學生兼職打工，因為他們可以以低廉的價格換來高素質的勞動力，降低經營成本。同時，他們還能通過這種形式充分考察大學生，以便日后吸收全職員工，這甚至成為他們的人力資源戰略。

因此，我們認為，大學生兼職打工，利大于弊！

第四篇：-.- 上網利大于弊辯論詞

上網利大于弊辯論詞

我們是贊成自己上網的。作為學生，我們不僅需要緩解學習壓力，更需要源源不斷地補充精神食糧。不可否認，我們當中的多數人上網是為了更好地學習，認為網絡是輔助學業的一大工具。從這個意義上說，中學生上網是利大于弊的。

網絡信息的到來，上網對于青少年的我們雖說有一定壞處，但總不能因為喝水噎死過人就不喝了吧，雖然這句話有點偏激，但上網帶給我們的畢竟是好處大于缺點，雖然出現過一些不好的事實。但畢竟只是少數，有很多很多上網的人從網絡上獲得知識，以及其他方面的求助。這就和以前談論的游戲機一樣，日本美國這樣游戲機保有大國，也沒見到他們的經濟軍事怎樣落后，而是通過游戲出口創匯，等等，這只能說明中國人自制力差？不是吧。一件事的好壞要看如何去對待，只要把握好度，就會很好的向前發展。我們應該看到上網的好處，對青少年進行正確的引導，網絡還是會帶來很多好處。就是你不讓中學生上網，其結果也只會是他們在找他其他的方法去和外界交流，結果還是一樣。如果不讓中學生上網，怕是影響學習，到網絡信息社會的時代，我們還從新學起，這樣只能和美國等大國距離越來越大。前段時間美國黑客襲擊中國網站，要是中國從事網絡安全的人更多，就不用害怕美國的什么襲擊，我想他們也不會輕易的得手吧。我們不在青少年培養他們對網絡的興趣，將來肯定會更少的人喜歡這向職業，結果也之會是，在網絡上中國仍然輸給美國，網絡又會變成美國襲擊中國的最好途徑。所以我們不應該禁止中學生上網，而是對其加以引導，讓他們往更好的方向發展。

每一個新事物的出現總會伴隨著種種擔心，從20年代的電影到后來的流行音樂、電子游戲，擔心的焦點不外乎暴力、色情、頹廢等。好處與壞處只有一線之隔，往往是“失之毫厘，差之千里”，上網亦是如此。跨越了“利”的界線便是“弊”。

上網本身并非壞事，只是網上有一些不良東西。可是，不良信息不但影響未成年人，也影響成年人呀。家長怕孩子在網上交不好的朋友，看不該看的東西，這沒錯。但網外世界不也一樣問題多多嗎？如若干書報雜志中的作品，包括一些漫畫書中都有妨礙孩子成長的內容。影視節目中，不健康的成分也存在。總不能不讓我們到社會上去，不看影視節目吧？

所以，學好學壞，取決于主觀選擇。不上網，也可以學壞。抓緊教育才是關鍵，而不應該怪網絡。

正方一辯：

我方認為上網有利。網絡帶給人類的好處可謂是數不勝數，網絡的出現是現代社會的進步，科技發展的標志。人類已步入信息時代，網絡已進入我們的生活，越來越貼近我們小學生，鄧小平爺爺也說：計算機要從娃娃抓起。

反方一辯：

我不贊同。我方認為過多的使用互聯網對人們的健康和社交不利。科學家對一些實驗對象在開始使用互聯網及之后的一兩年進行了人格評估，發現：人們花在網上的時間越多，與親人的溝通越少，現實生活中的朋友就越少，同時感到孤獨和沮喪。

正方二辯：

我認為小學生上網利大于弊，我從一本書上看到，網絡的創始人就是本著一個讓人通過網絡與其他人溝通的設計理念來設計的。既然網絡已經進入了我們的生活，我們就應該利用它去收集我們所需要的知識。

反方二辯：

可是正因為網絡的的豐富多彩，有許多小學生受到不良網站的影響，沉溺于虛擬時空不能自拔，荒廢了學業；而且有人將大量時間用于網上聊天，游戲等方面，沒有時間用于學習，與朋友交往，甚至連睡覺的時間都浪費了，就會逃課，熬通宵，成績一落千丈。并且小學生主要任務是學習，上網會分散我們的精力，浪費時間。

正方二辯：

可游戲也是有好處的。不知對方辯友是否玩過一款名為《摩爾莊園》的游戲，在這款游戲里，你需要自己照顧好你的拉姆。這樣從小培養我們的責任感，難道有弊處嗎？

反方三辯：

小學生上網首先的一大危害就是會影響視力。據統計，經常上網的學生中近視的比例大約占60%。第二大危害就是電腦所釋放出來的輻射，具有相當強烈的危害。

正方三辯：

目前，科學家們已經開發除了一種軟件，這種軟件每隔15分鐘就會自動提醒上網者該休息了的話語。若上網時間過長，它還會自動黑屏的。至于輻射，已經有一種鉛玻璃和一種特制防護膜，可以將輻射盡量減少。反方四辯：

另外，網絡中的不良信息和網絡犯罪對青少年的身心健康和安全構成危害和威脅。網絡對青少年的危害有兩點：一是某些人實施諸如詐騙或性侵害之類的犯罪；另一方面就是黃色垃圾對青少年毒害較深。據專家調查，因特網上非學術性信息中，47％與色情有關。

正方四辯：

小學生上網可以知道很多的豐富資源和信息。遠程教育就是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。就拿2003年的非典來說吧，那時候廣州、北京一些學校不得不停課。為了實行同步教學，就有人開通了網校。這難道不是網絡的好處嗎？

反方五辯：

江西贛州市章貢區上網愛好者王某，嗜網成癮，陷入網上不可自拔，網癮發作時，全身打顫、痙攣、摔物品。家人以為吸食海洛因等所致，后經診斷，系電腦網癮。據了解，在我國，已發現許多類似病例，而在美日等發達國家，上網綜合征已經成為社會問題。心理學家、精神病專家認為，正視網癮這一高科技引發的弊病，普及科學知識，引導網民科學使用電腦，積極預防網癮，已成為很現實的問題。

正方五辯：

諸如“上網綜合癥”等疾病的確有，但是，對方辯友是否上過網呢？你們上過為什么又沒有得上網綜合癥呢？我們小學生還是有自制力的，這類疾病不會發生在我們身上！

反方五辯：

上網使青少年犯罪率日益升高。不可否認，青少年犯罪的原因是多方面的。但因為網絡的犯罪事件竟占85%以上！一項調查顯示：從初一到初三的學生中游戲者由32%上升到71%。其中常游戲者由5%上升到12%，偶爾游戲者由13%上升到51%。按這個速度發展下后果不堪設想。

第一手：

我認為上網利大于弊，上網本來就是為人們進步而創造的。上網不僅讓我們開擴視野，增長知識，放松精神，還能讓我們交到更多朋友。我不否認有些人上網入迷，造成一些悲慘的事，但只是少數而已。

據調查顯示，在3000多萬的中國網民中，青少年網民就達600萬。據北京市育科學研究院對全市中小學生的抽樣調查顯示，96％的中小學生有上網經歷。這些數據都可以表明人類已經離不開網絡！

對方辯友如果你覺得小學生上網弊大于利的話，那你的生活會一團糟，試問你可以一輩子不上網嗎？那我是否可以認為你已經Out了，已經跟不上時代的潮流了？社會要發展，必須用到網絡！再說，小學生上網可以在家長的監督下可以進行,這樣就會讓電腦的利處發揮到最大，從網絡上可以學到在日常生活中很難學到的東西。

眾所周知，網絡具有方便，快捷，靈活等許多優點，它的出現，改變了人們傳統的思維方式。人們利用網絡，幾秒鐘之內，便可以收到迢迢外里的來信，便可獲得世界各地各種詳盡的資料。

互聯網正在改變我們的世界。它不再是一種單純的提供信息的手段，而是越來越多地改變我們的生活方式，甚至在形成一種全新的生活方式。網上交友、聊天、瀏覽新聞和各種信息、到各種BBS上去發貼、看貼、收發 E—ndl、下載各種軟件……這些都已經成為很多人日常生活中不可缺少的部分。隨著網絡的發展，遠程辦公技術的日益完善，越來越多的人已經可以在家上班，這些都是互聯網給人們生活帶來的變化。

第二手：

一座取之不盡用之不完的富金山，你可以從中最快的查找學習資料可以學會更多課堂外的知識，促進思維發展，培養小學生的創造力。上網還可以超越時空和經濟的制約，而且在互聯網上的交互式學習，豐富的三維圖形展示，語言解說等多媒體內容，使得學習變得輕松有趣。

現在每所中小學建立電腦教室，普及網絡知識，推動小學生上網，實現遠程教育，知識共享是為了培養小學生學習能力和應用信息，技術的興趣和意識，培養我們獲取.分析.處理信息的能力，這應經成為勢在必行了。網絡的出現是現在社會的進步，科技發展的標志，現代意義的標志，現代意義上的文盲不再是指那些不識字的人，而是不懂電腦脫離時代信息的人。

第三手：

必要性：這是一個知識經濟的時代，信息正在以前所未有的速度膨脹和爆炸，未來的世界是網絡的世界，要讓我國在這個信息世界中跟上時代的步伐，作為21世紀主力軍的我們，必然要能更快地適應這個高科技的社會，要具有從外界迅速、及時獲取有效科學信息的能力，具有傳播科學信息的能力，這就是科學素質。

我們不是做過一篇短文，——《這是一個信息膨脹的時代》嗎？如過我們不學習電腦，那將來我們接班了上一代，卻不會電腦。那中國這個文明大國還會像現在這樣嗎？

所以，我陳述我方觀點：小學生上網利大于弊。

第四手： 現實性。我省的曙光工程就是為了快速推進教育信息化，在我省每所中小學建立微機教室，普及計算機上網知識，推動中學生家庭上網，實現遠程教育與知識共享為全省中小學生提供免費的網上課內外輔導培養中小學生學習和應用信息、技術的興趣與意識，培養學生獲取、分析、處理信息的能力。再看看我們身邊，學校的網站不正搞的紅紅火火，年段、班級的網頁不也都在緊鑼密鼓的制作嗎？

21世紀將是計算機網絡時代，今日的莘莘學子將擔任未來社會的棟梁。了解和掌握計算機網絡知識，就是闖蕩未來信息時代的最強有力的武器。讓我們相信，我們今天所付出的一點一滴的努力，終將會聚沙匯塔，終將站在巨人的肩膀上。

第五手：

人們曾幻想要足不出戶，就曉天下事，如今信息高速已將此幻想變為了現實。作為二十一世紀的小學生，難道還能只讀圣賢書，而不聞天下事嗎？我方認為上網的好處有許許多多，上網可以開闊我們的視野，給我們提供了交流，交友的自由化，玩游戲的成功，讓我們知道了要不斷的求新，贏了我們就會有一種成就感。

其一，小學生上網，有助于早期智力開發。十指與電腦的配合聯動，孩子對計算機網絡多種功能的運用，有助于提高孩子的智力、技能和智能，而智力、技能和智能是體現人的素質的三大要素。因此，中小學生上網本身不僅非常必要，而且只要引導和控制得當，確實大有好處。

其次，上網有助于拓展孩子的知識領域，通過網絡獲取廣泛的新的知識。長期以來，我們比較重視專門人才的培養，而忽視各種知識的整合，因此，素質教育戰略很難完善，在許多領域，缺少復合型新人文學者，直接影響各行業的發展。因此，從小培養我們對多種知識的復合，不僅有助于素質教育的提升，而且對21世紀的人才戰略具有重要意義。還有，上網人口比例提高，有助于加快社會信息化進程，而這個進程，對于經濟發展和社會進步具有非常重要的作用。通過上網發E—mail，使我們從小樹立電子信函、電子商務、電子寫作的意識，可節省大量木漿紙，提高環保水平；作為祖國的未來的我們，能樹立電子商務意識，利用電子貨幣的意識的提高，是全民族素質的一個重要指標，也有助于推進貨幣電子化進程，提升整個民族的素質。學好電腦，還有助于激發我們的創造性。

其三，小學生上網可以知道很多的豐富資源和信息。網絡也是一位很好的老師，隨著科學技術的發展，電腦會越來越先進，用途也越來越廣泛。它的出現給我們帶來許多變化，人們可以用電腦運算書寫精確書寫。這些都是上網的好處。

正方五辯：

魚是一種將美味、易消化以及高營養價值結合起來的食品。難道我們就僅僅因為魚刺有時會卡住喉嚨而不吃魚了嗎？小學生上網也一樣如此。況且，你們此時的資料來自于哪呢？

反方一辯：

我們是通過看電視、去圖書館查找書籍知道的。

正方三辯：

你們說，你們去圖書館找書。你們不知道，這書是多么費時費力呀！在2009年春節晚會中的相聲《我有點暈》姜昆也說：如今百度一下就知道。網絡帶來的是省時、高效、快捷。再說了，你們借書是一本一本地借的，若是一本本地登記，那樣書極容易丟失。現在，人們都用電子管理了，誰借了書，誰沒有還，都能查得一清二楚。

反方四辯：

一個高三學生在網吧玩電腦游戲，最后因為興奮過度猝死。他的生命體征全無，屬于典型的因興奮過度而引發心臟病的死亡。這不是一個給我們一個很好的警示嗎？

正方四辯：

美國的12歲男孩桑恩在進入網絡聊天室時，發現了在芬蘭的一位女孩蘇姍發出的求救信號，通過網絡救出了遠在千里之外的蘇姍，挽回了一條性命。這不要歸功于網絡嗎？我們不能因為網絡的一些弊，就掀翻人們的成果，這相當于因噎廢食。要知道，這是科學家們心血的結晶，是國家的財產。

第五篇：辯論在校大學生創業利大于弊

辯論在校大學生創業利大于弊

正方立論陳詞

謝謝

主席大家好:今天很高興在此與大家進行“在校大學創業是利大還是弊大”的探討。

我方觀點 是在校大學生創業利大于弊首先。我們明確幾個概念。

教育部規定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生。

創業，即創立事業。和其他活動一樣，創業始終是部分人的行為，并不是每個人都必須選擇的發展道路。

因此，我方認為此辯題應以正在從事創業活動的在校大學生為對象。通過證明其創業活動利 大于弊，向廣大在校大學生提供一條可行的發展道路，但要 注意的是利大于弊。并不代表著利益最大化。例如蘋果好吃，但并不說明蘋果一定是最好吃的水果。

其次，我們來看看在校大學生的特性。

一，在校大學生已經接受過12年的基礎教育，有相對完善的基礎知識和人格。二，他們是最具創新精神的人群之一

三，大學校園內資源整合的優勢是完全走入社會的人可望而不可及的。由此特性，我將從個人、國家、民族。三個層面來論證我方觀點。第一，從個人角度。

首先，專業知識學習與課外實踐相互結合，是知識經濟時代的大學生充實自我的必由之路。將所有用于實踐，通過實踐意識到不足之后的有的放矢的學習。二者結合起來恰是練就一個人的綜合素質的修行！

其次，在校大學生充分利用大學校園資源整合的優勢。三個臭皮匠，頂個諸葛亮，將學習各門專業的人有機地聚在一起就是一組黃金搭檔，更何況知識淵博的教授近在眼前，對于他 們的創業我們翹首以待！即使創業失敗了，喪失了金錢，花費了精力，受到了創傷！正所謂 吃一塹，長一智，他們從創業過程，創業失敗中所學的，將使他們受用終生啊！

第二,從國 家層 面 上說 ,創業 成 功當 然好 ,促 進經 濟發 展.即 使失 敗了 ,也 能給 其它 企 業提 供經 驗 教 訓,不 致重 蹈 覆轍 ,提高 創 業質 量,這 對 國家 經濟 不 也 是一 種促 進 嗎？ 第 三 ,最有 競爭 力 的民 族是 最 具有 創新 精 神的 民族!我 們 不應 在別 人 的民 族大 力 創新 進取 的 時 候 ,悠 然地 坐在 紅 木椅 上聞 著 茶香.中華 民 族需 要我 們 的 創新.我們 的 努力 ,將推 動 了中 華民 族 創 新 精神 的發 揚!綜 上 所述 :在校 大 學生 創業 利 大于 弊。反 方 立論 陳詞 主 席，評委，大家 好 ： 首 先 聲明 我方 觀 點： 在校 大 學生 創業 弊 大于 利。何 謂 在校 大學 生 ？根 據國 際 慣例，就是 在 大學 上課 繼 續學 業 的 學生，否則 一 個離 開學 校 十幾 年而 保 留學 籍的 人 是否 仍 是 在校 大學 生 呢？ 什 么 是創 業？ 創 業具 有怎 樣 的特 性呢 ？ 創業，創辦 事 業，既具 有一 定 目標、規 模 和系 統而 對 社會 發展 有 影響 的 經 常活 動。他 的特 性包 括 ：1創 新性 2目 的性 3系統 性 4風 險 性 5延 續性、經常 性—— 需要 較長 時 間和 經常 活 動 6規 模 性 —— 包括 事 業規 模和 投 入的 時間 精 力的 規模。由此 可 見，創業 必須 投 入的 時間 精 力非 常大，絕 非對 方辯 友 所說 的 一 小部 分，魚 與 熊掌 可以 兼 得； 同時 對 創業 者的 性 格、人 格、心 智、人 文素 養、專 業知 識和 能 力提 出了 很 高的 要 求。在 校 大學 生這 一 群體 又具 有 怎樣 特性 呢 ？ 首 先，在校 大學 生 的根 本任 務 是促 進自 己 作為 一 個 “人 ” 的成 長 和完 善，包 括 人格 的完 善、心 智的 成 熟以 及人 文 素養 的積 累，而不 僅是 為 了畢 業后 有 出路 ； 其 次，大學 為實 現 這種 成長 提 供了 最好 的 土壤，大學 生 有必 要在 這 最合 適的 時 間，做 與之 相 適應 的事，否 則就 是 資 源的 浪費 了 ； 再 次，多數 大學 生 的性 格、心 智、人文 素 養、創業 的 知 識和 能力 都 沒有 達到 創 業相 應的 標 準； 第 四，人的 精力 都 是有 限的，尤 其對 于正 在 為自 身素 質 提高 而努 力 的大 學生 而 言，學習本 身 就需 要極 大 時間 和 精 力，如 果再 加 上創 業，那 絕 大多 數大 學 生會 落得 賠 了夫 人 又 折兵。綜 合 在校 大學 生 和創 業這 兩 者的 特性，我 們可 以得 出 這 樣的 結論 ： 在校 大學 生 創業 利弊 皆 有，但 是弊 大 于利。誠 然，創業 機遇 難 得，合 適的 機 會降 臨時 確 實不 該放 棄 ；創 業活 動 可以 提高 創 業能 力； 也 有利 于提 升 社會 創新 力，是為 利。但 是 這些 利都 是 創業 之利，如 果放 在大 學 階段 可就 不 同 了。其 一，大學 生不 能 很好 地完 成 個人 的成 長 這一 根本 任 務，因為 學習和 創業 都要 傾 注極 大的 時 間和 精力，而 這很 難 做 到兼 顧。其 二，大學 生在 沒 有全 面成 長，心智、品 格 不成 熟，人 文素 養不 深 厚，只 是不 完 備，能 力有 欠 缺的 情況 下 貿然 創 業，那不 僅注 定 了失 敗，還 會 給未 來人 生 帶來 陰影。其 三，這樣 一批 素 質不 高的 創 業者 會導 致 創業 的低 水 準，影響 未來 商 業發 展的 規 模和 水平。所 以 我方 認為 評 判在 校大 學 生創 業利 弊 的標 準是 ： 是 否有 利于 在 校大 學生 的 全面 成長，是 否有 利于 創 業成 功，是 否有 利于 未 來商 業的 高 水平發展。創 業 本身 沒有 錯，一個 在校 大 學生 如果 同 時具 備了 知 識、經 驗、心 態、創新 這 四個 條件，在 遇上 一個 合 適的 機 會，那么 他當 然 也應 該去 創 業。但是，對 于廣 大普 普 通通 的 在 校大 學生 而 言，他 們還 不 具備 上述 條 件。所以，對 于廣 大 在 校大 學生，創 業弊 大于 利 正 方 總結 陳詞 謝 謝 主席，大家 好，開門 見山，有 錯必 糾。首 先 請允 許我 指 出對 方辨 友 的幾 點美 中 不足 ：（1）對 方 曲解 辯題，還 一笑 而過。本次 辯論 的 主體 是 正 在創 業的 在 校大 學生，你 對 一個 不吃 雪 梨的 人說 雪 梨好 不好 吃 純屬 對牛 彈 琴，創業 如是，我 們要 討論 的 就是 社 會 應對 在校 大 學生 創業 這 個新 生事 物 的態 度！（2）對 方 割離 了創 業 與學 業，其 實 啊他 們是 統 一的，是 知與 行，是 理 論與 實踐 的 統 一，創 業是 學習的 一部 分，大學 生創 業 指南 說“ 創 業 是創 新教 育 的實 踐課 堂 ”古 語 格 物致 知也 與 此暗 暗相 符！所以 根本 不 存在 兼不 兼 得 的問 題！同 時 孟子 曾說 ： 魚我 欲 也，熊掌 亦我 所 欲也，兩者 不 可兼 得，舍 魚 而取 熊 掌 也.可 見不 可 兼得 是指 水 火不 融，兩 者只 可選 其 一，而 學業，學習絕 非水 火 不融！（3）對 方 辯友 類比 不 當，說 打工 好，畢業 后創 業 好就 能 否定 在校 大 學生 創業 好 啊 ？ 我們 今天 討 論的 是利 大 于弊，而不 是 最優 化選 擇，比如 說喝 牛 奶對 人體 是 利大 于 弊，至 于是 否最 有 利，最 優化 不 是今 天的 討 論的 范 圍！（4）對 方 說大 學生 知 識儲 備不 足，經驗 不夠，那 我就 不 明白 了，那 什 么時 候是 足 呢 ？農 民叔 叔 沒有 讀過 大 學去 創業 是 不是 就該 千 刀 萬 剮，比 爾。蓋 茲錯 了，應 該 考 上 博 士才 去創 業 呢？ 其實 啊 正在 創業 的 大學 生已 比 一 般 人多 些準 備 了，遇 到機 遇 創業 也 不 意味 著知 識 學習的終 止，提倡 終身 教 育的 今天 社 會 也是 最好 的 大學！我 方 整場 比賽 論 證了 在校 大 學生 創業 仔 個人。國 家。民 族的 利 與弊，有利 于 個人 素質 全 面 提高，推動 經 濟發 展，教 育 資源 多元 化，民族 創 新 精神 的發 揚。正 在 創業 的大 學 生是 一群 充 滿激 情與 創 新，知 識與 勇 氣，自強 不息，躬 行實 踐 的 驕 子，他 們一 個 人的 力量 可 能是 不夠 的，但他 們整 合 起來 就是 一 個無 窮潛 力 與創 造力 的 團 隊。滄 海 橫流，方顯 英 雄本 色.世 事 我曾 抗爭，成 敗不 必 在 我，箐 箐校 園，許多 人 忙 東 忙西 不知 忙 什么 東西，走 來走 去不 知 何去 何從。創 業就 像一 面 鮮艷 的旗 幟，在 學 業之 中指 引 年輕 人不 斷 從輝 煌走 向 輝煌。人 生 能 有 幾個 20歲，只 因 年輕 人不 寂 寞，青 春 不甘 寂寞！！反 方 辯詞 ： 沾 衣 提供（中山 大 學珠 海校 區 辯論 隊許 可）在 校 大學 生創 業 弊大 于利（一 辯稿）每 個 大學 生都 曾 有創 業的 憧 憬和 沖動，但 請冷 靜想 想，什么 是創 業 ？它 不是 打 辯論 或是 兼 職打 工這 樣 簡單，而 是 創立 事業 的 過程。對 于 “大 學 在校 ” 這一 特定 的 人生 階段，對 于“ 大 學生 ” 這一 特定 的 社會 角色 定 位來 說，不 論 是從 個人 價 值實 現還 是 社會 良性 發 展的 角度 看，在校 大學 生 創業 均 弊 大于 利。首 先，看大 學生 的 人生 價值 實 現。一方 面，大學 生個 人 特殊 階段 的 任務 要求 與 創業 本身 是 矛盾 的。在 校大 學生 知 識結 構不 完 備，社 會化 進 程不 充分，社 會實 踐的 時 間精 力 等 無形 資本 匱 乏，而 這些 缺 憾正 是大 學 階段 所要 提 升與 完 善 的，又 是與 創 業所 需難 以 匹配 的。誠 然，大 學生 需 要人 生 歷 練，需 要社 會 會經 驗。我 們主 張通 過 拓寬 當前 的 教育 手 段，增加 在學 期 間的 社會 實 踐和 兼職 打 工來 有益 地 補充。但 這與 盲目 鼓 勵創 業并 不 等同。創 業 與在 校的 必 然沖 突，是 不可 調和 的。另 一方 面，在校 大學 生 創業 的機 會 成本 巨 大。人 生的 每 個選 擇都 意 味著 得失，但 今天 的大 學 生應 該 理 性的 權衡。大學 生所 處 的人 生發 展 階段 是學習能力 最 強，可塑 性最 佳 的時 期。而 大學 教育 就 是讓 大學 生 在知 識 獲 得的 基礎 上，完善 認知 體 系、價值 體 系，提 升人 格 品質。指 望創 業來 獲 得社 會經 驗，并非 大過，卻 不明 智。以 功利 思 想 荒廢 學業，以 浮躁 氛圍 浸 染學 術，將 物 質的 追求 置 于品 格 培 養之 上—— 從根 本上 講，這與 大學 的 超功 利性 取 向是 相 背 離的。打 著 “磨 礪 人生 ” 的旗 號鼓 吹 創業，以放 棄 學業 為代 價 也只 能換 來 失敗，積累 經 驗的 初衷 也 只能 導致 抱 憾終 生。其 次，從社 會良 性 發展 的需 求 和現 實來 看。一 方面，人 才培 育模 式 本身 就考 慮 了人 的發 展 階段 性特 點，才組 織 對 這一 年齡 段 的人 進行 高 等教 育。個 別令 人尊 重 的成 功案 例 不能 掩蓋 在 校大 學生 創 業的 低成 功 率預 期。當 前大 學生 創 業的 市場 機 制不 健全，信 用體 系亟 待 完善，這些 都 加大 了 大 學生 有形 無 形資 本的 無 效投 入。這 在客 觀上 閑 置了 教育 資 源的 同時，又 浪費 了社 會 資本，可謂 雙 失的 下策。另一 方 面，在校 創業 這 種單 一的 甚 至是 偏激 的 人才 鍛煉 模 式勢 必 造 成知 識結 構 的單 一匱 乏，無法 為社 會 發展 提供 多 元的 知 識 結構 體系，使 社會 進步 失 去持 續的 智 力支 持。利 弊 比較，是要 以 普遍 性為 基 礎進 行衡 量，在校 大學 生 創業 必然 對 個人、社 會 產生 不良 影 響，因 此必 然 是弊 大 于 利的有 能力 創 業當 然好

有能力 有 人 脈 有 后臺 的 創業 利大 于 弊 也 就 是說 有能 力 的人 適合 創 業 在 校 大學 生 注 意 是在 校哦

能力 +人 脈+ 后臺 會 比較 輕松 不然 創業 起 步多 辛苦

創 業絕 對會 影 響學 業，風 險 機遇 并 存，自 己不 要 后悔 就好，看 自己 喜歡 哪 個吧，總之 我 知道 利 等于 利，弊 大 于弊

如果 要創 業，何必 上大 學，不要 最后 學 業和 事業 都 沒搞 好 反正 現在 官 方宣 傳都 鼓 勵學 生自 主 創業 呢 辯 題 對你 還是 挺 有力 的 樓 創業 不是 用 嘴講 的，創 業 是要 投入 非 常大 的精 力 的，需 要人 脈，物 資 大學 生里 真 正有 那個 能 力創 業的 有 幾個 呢，如 果 鼓勵 大學 生創 業只 會 使更 多的 人 盲目 投入 到 這里，浪費 精 力 官我 P 市。我 睡覺 啊。哥 是富 二代

BS 哥也 是富 二 代，要 肯老，我 能肯 八輩 子 還有 余

請問 對方 辨 友，在 有限 的 時間 和精 力 內，如 何實 現創 業和 學 業兩 者不 誤 呢 再請 問對 方 辯友，人們 常 常說 計劃 趕 不上 變化，當事 情的 變 化讓 學業 和 創業 發生 的 沖突，對方 辨友 是選 擇 學業 還是 選 擇創 業呢 ？ 最后，請問 對 方辯 友，某 高 校的 一位 曾 同學 炒股 失敗 跳樓 未 遂卻 害苦 另 外一 個女 生，創業 成功 必然 是好，但 是創 業也 隱 藏著 巨大 的 風險，當生 命都 無法 保 障的 時候，對 方辨 友還 能 說大 學生 在校 創業 利 大于 弊嗎 ？ 對方 辨友 說 這個 例子 只 是少 數，那 么 請問 對方 辯友，一條 人 命不 算人 命，多條 人命 才 叫是 人命 嗎，對 方辯 友 是想 再多 死 幾個 人才 重 視創 業這 個無 法避 免 的缺 陷呢 ？ 對方 辨友 和 我們 舉了 很 多的 例子，業 無非 是想 說明 大學 生 創業 利大 于 弊，但 是，在 這 些例 子 中，有 幾個 是 在校 的大 學 生呢，大學 生 來到 學校 就是 來學習知識，提高 文 化素 養的，如 果我 們鼓 勵一 個知 識 體系 并不 完 善，文 化素 養 還有 待提 高的 學生 直 接走 出社 會 接受 一切 的 風吹 雨打，于人 于己 來 說，都 是弊 大 于利 的，其 實 我方 觀點 并不 是反 對 大學 生創 業，而是 不贊 同 大學 生在 校創 業，如 果 一個 學生 把 握人 生中 僅 有四 年的 大學 生生 活，好好 的學習專業 技術，提 高自 己的 精神 內涵，這 樣他 以后 獲 得的 財富 遠 遠多 于想 急于 求成，一 步登 天的 在 校創 業

我 觀 點 利 大于 弊 長 春 某高 校的 大 四學 生卜 睿 創業 做豆 腐。當 代女 大 學 生版 “ 豆腐 西施 ” 一出 現，各方 質疑 聲、叫 好 聲 紛 至沓 來，尚 未 正式 畢業 的 卜睿 一時 成 了“ 公 眾 人 物 ”（。5月23日 《中 國 青年 報》）大 學 生創 業，是 件 好事，本應 該 充分 肯定，但 有 一 些人 并不 以 為然。特 別 是對 大學 生 創業 養 豬、養兔、賣 肉、賣 豆腐 之 類，更 是反 對 有加。究 其 原因，主要 是 兩個 方面 ： 一是 認為 大 材小 用，“ 既然 接 受了 高等 教 育，就 應該 遵 循投 入產 出 的 原 則，輸 出知 識 型、智力 型 生產 力。”，否 則 就 是 浪 費人 才； 二 是既 曰創 業，就要 高起 點。這 兩 種說 法，似 乎 有一 定的 道 理，但 不完 整，也 不 客 觀。遵循 投 入產 出的 原 則，人 盡其 才，才盡 其 用，確是 很理 想 的境 界。但 在現 今就 業 形勢 嚴 峻 和 雙向 選擇 的 就業 體制 下，往往 是很 難 實現 的。你即 使有 知 識、有智 力，但招 聘單 位 不需 要，專 業對 口行 業 又找 不到，無 奈之 下只 好 改行 創 業。有 人說 得 好： “ 找不 到工 作，賣豆 腐也 不 失 為 一 條出 路”。其 實，養豬 也好，賣 豆腐 也罷，只 要 能 真正 發揮 人 才的 效用，就 不能 說是 “ 大材 小 用 ”。一 個人 如果 才 高八 斗，卻 不 思創 業，“ 大 事干 不 來，小事 又不 做 ”，這 才 是真 正的 浪 費人 才。從 理 論上 講，創 業 應該 高起 點。但 創辦 事 業談 何 容 易！一 口吃 不 成胖 子，一 步 登不 了天，這 是 基 本 常識，更何 況 創業 需要 資 金和 才力。與其 好 高 騖 遠，不 切實 際，倒不 如腳 踏 實地，從“ 低 起 點 ” 開始，從 基礎 做起，在 實踐 中逐 步 摸索 和積 累 經 驗，為將 來創 “ 大業 ” 做好 準 備。誠如 魯 迅先 生 所 說 ：“ 巨 大的 建筑，總 是一 木一 石 疊起 來的，我 們 何 妨做 做這 一 木一 石呢 ？”（《致 賴少 麒 》）事 實 上，大凡 成功 的 創業 者一 般 都經 歷了 由 “簡 單 ” 到“ 復 雜”，由 小到 大、由 大到 強 的過 程。養 豬 賣 肉、磨 漿賣 豆 腐，確 實很 累、很 苦，但 卻 能磨 礪 人 的意 志，鍛 煉 人的 才干，這 對年 輕人 來 說，是 一 筆極 其寶 貴 的財 富，這 有 什么 不好 ？ 大 學 生中 不乏 人 才，但 不等 于 個個 都是 人 才。上 了 大學，掌握 了 一些 知識，不 等于 高人 一 等。大 學 生也 是人，在 無業 可就 的 情況 下，從 事 “簡 單 ” 的體 力 勞動，實屬 正 常。這與 “ 培養 中 國特 色 社 會 主義 事業 合 格建 設者 和 可靠 接班 人 ”的 教 育 目 標 并不 相悖。有人 覺得 大 學生 從事 簡 單的 體力 勞 動 “問 題 比較 嚴重 ”，真不 知 何“ 嚴 重” 之 有？ 少數 大 學 生“ 用 非所 學” 搞 創業，既 然也 能實 現 自己 的 人 生 價值，究竟 有 多大 “ 問題 ”？假如 有 一天 人人 都 不 想去 從事 “ 簡單 ” 的體 力 勞動，人們 的 吃穿 住 等 最 終豈 不成 了 大問 題？ 創 業 需要 勇氣，更 要理 智。不 要把 創業 神 秘化，更 不 要理 想化。學用 結合，對 口創 業固 然 很好，但 倘 一時 不能 如 愿，還 是堅 持 從自 身的 實 際出 發，靠 船下 篙為 好，這比 無所 事 事，坐 在家 里 吃 閑 飯 好多 了，總 比 那種 “ 唱高 調”、“ 說 現成