第一篇：中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育教學(xué)理論知識(shí) 新課程改革部分 一

中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育教學(xué)理論知識(shí) 新課程改革部分

一、如何理解“課程”這一概念？

課程分為狹義和廣義兩方面：狹義是指教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書(shū)、課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也就是廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)生的課外活動(dòng)及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書(shū)本知識(shí)，也包括學(xué)生個(gè)人所獲得的感性知識(shí)，個(gè)人經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)，以及個(gè)人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

二、貫穿新課程改革的基本精神是什么? “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是“課改”的基本價(jià)值取向，也是 貫穿“課改”的基本精神，是“課改”的靈魂。“課改”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。以往以學(xué)科為主，是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動(dòng)的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的良好品德；強(qiáng)調(diào)了課程要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

三、“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展” 的具體內(nèi)涵是什么？

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”就意味著（1）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、關(guān)注本身就是最好的教育。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。（4）關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

四、課程改革將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一改變包含什么意義?（1）課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，“課程標(biāo)準(zhǔn)” 是國(guó)家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才能保證讓每個(gè)適齡兒童、少年接受完義 務(wù)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高 本次課改以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。（3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程，教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師 教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。（4）課程管理從剛性走向彈性 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材編寫(xiě)做出了一些指導(dǎo)和建議。這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)和評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。

五、開(kāi)發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（要求在理解的基 礎(chǔ)上答對(duì)要點(diǎn)）

（1）開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定有效參與社會(huì)生活和把握適應(yīng)社會(huì)需要所應(yīng)具備的知識(shí)技能和素質(zhì)。（2）審查學(xué)生在日常活動(dòng)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，能夠從中獲 益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。（3）開(kāi)發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。（4）研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況了解他們已具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)。（5）鑒別和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的 財(cái)富。（6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。

六、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述）

1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性與生成性。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書(shū)本，不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識(shí)，其次，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。

2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同 發(fā)展的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

3、新課程教學(xué)觀高度突出了過(guò)程與方法的地位。教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，不經(jīng)過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、比較、選擇，結(jié)論就難以獲得。所以不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程與方法。

4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情感，重教書(shū)輕育人，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移。一定要以人的發(fā)展為本，要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德 生活和人格養(yǎng)成。

七、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述）

1、學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，學(xué)生是還不成熟且正在成長(zhǎng)的人，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有極大的責(zé)任。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。教師要把學(xué)生作為完整的入來(lái)對(duì)待，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力 量的時(shí)間與空間。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，要珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，要承認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差異。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。教育教學(xué)要適應(yīng)他們的自身情況，而不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，以免挫傷他們的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

八、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述）

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教 師在短短的幾年時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可的。而且學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書(shū)的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識(shí)。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。教師不能被動(dòng)地等待別人的研究成果送上門(mén)來(lái)，而應(yīng)成為一個(gè)研究者。教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動(dòng)的各種理論與實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

3、教師是課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開(kāi)放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)教育資源。教師不僅僅是學(xué)校的一員，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。

九、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?（在理解的基礎(chǔ)上答對(duì)要點(diǎn)）

1、服務(wù)。教師的教育教學(xué)行為要讓學(xué)生和家長(zhǎng)滿(mǎn)意。要服務(wù)得好，就必須把注意力集中到你的服務(wù)對(duì)象上，不要傷害學(xué)生的自尊心，要尊重那些發(fā)展遲緩的學(xué)生。同時(shí)要贊賞每學(xué)生使學(xué)生有自信心。

2、調(diào)控。新的教學(xué)改革實(shí)施以后，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生思維更加活躍了，但也會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，例如學(xué)生的思維難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間難以兼顧，等等。這種開(kāi)放的教學(xué)對(duì)教師調(diào)控能力提出了更高的要求，教師要真實(shí)地感受學(xué)生，及時(shí)適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。主要是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助。

3、反思。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

4、合作。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除面對(duì)學(xué)生外，還需與周?chē)渌處熉?lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。教師之間要有合作意識(shí)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，在教育要求與方法上與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致。

十、新課程下如何備課?（提示：答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述）

1、備教材的利用價(jià)值。應(yīng)樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，變教教材為用 教材，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價(jià)值。

2、備課程資源的開(kāi)發(fā)。“尊重教材，超越教材”是新的理念。學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián) 系。

3、備教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。要以人為本，充分尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以“學(xué)生的自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理 發(fā)展的特點(diǎn)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。現(xiàn)代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過(guò)程，充分尊重學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

5、備師生問(wèn)題的生成。問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，有問(wèn)題才有自發(fā)現(xiàn)。教師要問(wèn)的得法。盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，還要由學(xué)生自己解決。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師備課時(shí)，應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇 什么樣活動(dòng)方式，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生 的興趣特點(diǎn)巧妙的安排。

十一、新課程中課本問(wèn)題編排有何意圖？

課程改革后，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)問(wèn)題中攫取營(yíng)養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到審視問(wèn)題的高度，思考教材的問(wèn)題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識(shí)，知識(shí)間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者處理問(wèn)題就能游刃有余，得心應(yīng)手學(xué)生便能觸類(lèi)旁通。

十二、教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生挖掘課本中的問(wèn)題？（提示：答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述）

(1)教會(huì)學(xué)生分解問(wèn)題，分散難點(diǎn)，理清思路。課程改革后，課本上的問(wèn)題有些是比較復(fù)雜的，會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問(wèn)題，理清思路。讓學(xué)生在問(wèn)題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈 活地學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系前后應(yīng)著重讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的問(wèn)題與前面有 關(guān)聯(lián)的問(wèn)題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握就更能透徹，融會(huì) 貫通。(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，“舉一反三”，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新 精神。課本中的問(wèn)題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，所以，教學(xué)過(guò)程中要抓住問(wèn)題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴(kuò)展自己的知 識(shí)面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問(wèn)題的作用，達(dá)到“舉一反三” 的效果。

十三、如何運(yùn)用教材滲透人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值 觀？ 新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價(jià)值觀作為學(xué)生的 發(fā)展目標(biāo)之一”，所以，課程改革后，教材中問(wèn)題很多都聯(lián)系到生產(chǎn) 生活實(shí)際，我們應(yīng)抓住它對(duì)學(xué)生有機(jī)地滲透人文意識(shí)，培養(yǎng)他們正確 的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。

十二、如何處理接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系? 人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是 可以讓新一代人用較少的時(shí)間直接獲得人類(lèi)積累的文化知識(shí)。因此，接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出 和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，相對(duì)來(lái)說(shuō)冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成 了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把 學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更 多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，以 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

十三、新課程理念下教師如何實(shí)行民主、平等、和諧的師生交 往互動(dòng)？ 交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡導(dǎo)“自主探索，合作交流” 的教學(xué)模式。只有堅(jiān)持交往互動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的自主能力。在教學(xué) 中，我們應(yīng)注意：(1)賦予學(xué)生以教學(xué)過(guò)程中的主體地位。(2)以交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(3)學(xué)會(huì)交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。(4)溝通教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi) 涵?

十四、新課程理念下教師如何堅(jiān)持以學(xué)生為主體？ 過(guò)去多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生放在了被動(dòng)接受知識(shí)的位置 上，所以很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，影響了自主能力的發(fā)展。而新 課程從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須關(guān)注人的發(fā)展，教師在 教學(xué)過(guò)程中必須把學(xué)生放在主體地位上，要求教師應(yīng)著重在以下幾方面改進(jìn)：(1)突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。(2)使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，以自 己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。(3)通過(guò)師生、生生與教材的溝通、對(duì)話(huà)、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。(4)“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以探 究為主，學(xué)生為主，交互為主。(5)教師對(duì)學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長(zhǎng)，促其所成。”

十五、新課程理念下教師如何在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生自主能 力？ 新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過(guò)分追求結(jié)果，而是重視了過(guò) 程學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是停留在過(guò)去單純的教師講、學(xué)生聽(tīng) 的過(guò)程，而是講究在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。在教學(xué)活動(dòng)過(guò) 程中發(fā)展學(xué)生自主能力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要明確以下幾方面：(1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長(zhǎng)的必然要求。(2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師 不適宜的態(tài)度和行為方式，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。(3)教師要警惕自己心中“糊涂的

問(wèn)題，比較異同。問(wèn)題具有典型性，代表性。所以教學(xué)過(guò)程愛(ài)”，不要以“愛(ài)”的名義實(shí)施 對(duì)學(xué)生的控制。(4)教師在實(shí)施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因?yàn)榻處熓切?課程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都

要通過(guò)教師的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)；

學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(時(shí)間、資料、場(chǎng)地等)的再分配，關(guān)系著教師價(jià)值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。

十六、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?（通過(guò)自己的案 例來(lái)說(shuō)明）學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì) 學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛(ài)獨(dú)立思考的學(xué)生，在獨(dú)立 學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可 能因認(rèn)知過(guò)程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與他人一起學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的 相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，往往會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)方式不 同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)按自 己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

十七、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)? “發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，確切的說(shuō)，它是 包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這 種能力，教師應(yīng)該有長(zhǎng)期的、自覺(jué)的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生 積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問(wèn)題。作為 教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增 強(qiáng)其信心。學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不必強(qiáng)求標(biāo) 準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤(pán)否定，要對(duì)敢于表白 自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討 論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

十八、如何認(rèn)識(shí)“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？ 新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地 思考和行動(dòng)。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生 的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。學(xué)生在課堂上必須擁 有自己發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生的動(dòng)作和聲音(言為心聲)，是學(xué)生成 長(zhǎng)的一部分，動(dòng)作和語(yǔ)言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論 中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì) 律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。： ?課堂吵 鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落 實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。

十九、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn) 向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生 團(tuán)體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與 者，同行人。(2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是 學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng) 學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價(jià)值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間 相互交流，相互體驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

(3)教師要放得開(kāi)，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，整個(gè)課堂渾然一體，不必苛求 課堂的絕對(duì)安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和 目標(biāo)。課堂教學(xué)中處理好動(dòng)和

靜的關(guān)系是課程改革對(duì)教師提出的更高 要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。

二十、如何在師生教學(xué)互動(dòng)中捕捉與利用生活素材?（要求以自 己的教學(xué)實(shí)踐為例說(shuō)明）新課程理念倡導(dǎo)傳授知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程 中教師要做有心人，及時(shí)捕捉與利用生活素材，實(shí)現(xiàn)文本與生活的相 似律動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具生命的活力和色彩。教師要確立 新課程理念，在教學(xué)活動(dòng)中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書(shū)講書(shū)的 教書(shū)匠習(xí)氣。

二十一、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)?（要求答對(duì) 要點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述）

1、明確分組、分工。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種 分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社 會(huì)背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。合作小組的人數(shù)，可以 從 2 人配對(duì)或 4 人相鄰合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐 步發(fā)展到 6—8 人。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。小組中每 個(gè)學(xué)生都要擔(dān)任一個(gè)角色，如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時(shí)，由四名學(xué)生組 成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們是：小組長(zhǎng)、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)都有不同的職責(zé)。小組成員各負(fù)其職，職責(zé)分 明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入。在合作小組成員關(guān)系比較 融洽的基礎(chǔ)上，還可以實(shí)行角色輪換制，讓每一名學(xué)生都能?chē)L試不同 的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻挘鲞M(jìn)生生互動(dòng)的有效 性。

2、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要 有合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體 性任務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《露珠》一課時(shí)，先讓各小 組用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文(畫(huà)畫(huà)、朗讀、講故事、做實(shí)驗(yàn)、表演 等)，然后每組任意點(diǎn)其他小組的一名成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，被點(diǎn)到的 同學(xué)就代表這個(gè)小組，集體榮譽(yù)感特強(qiáng)的孩子們?nèi)翰呷毫Γハ鄮椭＿@種由小組之間的競(jìng)爭(zhēng)所形成的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力 和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，真正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。

3、指導(dǎo)傾聽(tīng)與互助。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生常常急于表達(dá)而顧不 上傾聽(tīng)，針對(duì)這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀 點(diǎn)外，還必須認(rèn)真傾聽(tīng)別人的表達(dá)。聽(tīng)其他合作者發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，不打 岔，不插嘴，聽(tīng)清別人說(shuō)了什么，哪里說(shuō)得好，還有哪些不足，再想 在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說(shuō)。這一做法使孩子們 的說(shuō)建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，使說(shuō)的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。

4、保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。兩三分鐘的討論不能說(shuō)是真正意義上 的合作。學(xué)生剛讀完課文，最多自學(xué)了幾個(gè)生字、生詞，想都來(lái)不及

想，教師就開(kāi)始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無(wú)法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無(wú)關(guān)緊要的 問(wèn)題，或者根本提不出或回答不出問(wèn)題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和 討論交流的時(shí)間

二十二、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述）1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特 點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看 待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適 度布置作業(yè)。2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重 要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到 “點(diǎn)”，落實(shí)到 “點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來(lái)的心理、生

理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可 試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以 小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟 發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫(xiě)”，增多 學(xué)生的“說(shuō)”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培； 養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善：于 捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題 的地方，鼓勵(lì)學(xué)生 發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

二十三、如何注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià) 在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià) 過(guò)分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā) 展性功能的重要途徑。(1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。(2)、利用成長(zhǎng)記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng) 記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我 評(píng)價(jià)。(3)、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生日 常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績(jī)中各占一定比例，使 學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。

二十四、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面?（要 求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述）教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)” ：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。通過(guò)積極評(píng)價(jià)，讓每個(gè)人深信自己具有一 定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。美國(guó)心理學(xué)家加德納研究證實(shí)，人有 七種以上的智能。要關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長(zhǎng)的智能。

3、關(guān)注弱勢(shì)群體。弱勢(shì)群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯 后者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。評(píng) 價(jià)不能忽略他們，更不能傷害他們。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無(wú)法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān) 注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。對(duì)學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件”，要移情、換 位，問(wèn)明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極 情緒，贊賞美好情感。

6、關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無(wú)意傷害“。教師的“無(wú)意傷害”常常會(huì)推 倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。多用“大拇指”贊許，不用“食 指” 指責(zé)； 多用肯定的目光，不用無(wú)所謂的眼神； 多與學(xué)生打成一片，不和學(xué)生“楚河漢界”??

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。比如，要開(kāi)展評(píng)比了，就讓 學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過(guò)飾非；要上公開(kāi)課了，就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心 表演??一方面我們要求學(xué)生誠(chéng)信，另一方面我們卻實(shí)施著這樣不誠(chéng) 信的“隱性課程”。當(dāng)我們以誠(chéng)信為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，他們?cè)缫旬a(chǎn)生 一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。如何使積極的評(píng)價(jià)因素內(nèi) 化為學(xué)生的自覺(jué)追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈”，學(xué)校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評(píng)價(jià)。二

十五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述）激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成 功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。如何增 強(qiáng)它的實(shí)效，應(yīng)該注意四個(gè)原則：

1、客觀性原則。遵循客觀性原則是評(píng)價(jià)的前提，若違背這一原 則，即使評(píng)價(jià)方法再先進(jìn)、形式再新穎，也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能。因此，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須客觀地實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)對(duì)象，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效。

2、指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評(píng)價(jià)者能 明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟 發(fā)，因此，指導(dǎo)性原則是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的關(guān)鍵因素。

3、探究性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方對(duì)自身的知 識(shí)、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過(guò)程，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該始終是學(xué) 生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評(píng)價(jià)方案，最佳的評(píng) 價(jià)效果，最適宜的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等。這是增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的重要內(nèi)容。

4、情感性原則。評(píng)價(jià)不能是冷冰冰的裁定或表?yè)P(yáng)、批評(píng)，必須 情真意切，使被評(píng)價(jià)者獲得精神上的支持和情感上的滿(mǎn)足。當(dāng)學(xué)生有 了進(jìn)步時(shí)，教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一次親切的 握手，一個(gè)豎起的大拇指等等，都會(huì)讓學(xué)生久久難忘。在評(píng)價(jià)操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感。誠(chéng)摯的情感是增強(qiáng)評(píng)價(jià) 實(shí)效的必不可少的因素。

二十六、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?（簡(jiǎn) 答要點(diǎn)即可）新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以 下六個(gè)方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的 有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師教學(xué) 的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知 識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。教師講，學(xué)生聽(tīng)，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中 的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他 學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者 和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提 供一定的與教材中的問(wèn)題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料 中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開(kāi)探索。在課堂上，教師一 定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生 的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次 的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷： ①能否用自己的語(yǔ)言表達(dá) 所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的 現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問(wèn)題；④ 能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題； ⑤能否將所學(xué)的知 識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂(lè)，而積極的體驗(yàn)建立在民主和 諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷 的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和 理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不 是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省 認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考： “我是怎么想的?” “為什么這么想?” “我 的解題途徑是否最佳?” “是否還有更好的解題途徑?” “今天學(xué)的這些 知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思 的意識(shí)和習(xí)慣。教師還應(yīng)

重視學(xué)生生成性問(wèn)題的思維過(guò)程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形 成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

二

十七、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面?（要求在理解的基礎(chǔ) 上答對(duì)要點(diǎn)）

1、在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即多考查實(shí)踐動(dòng)手能力和 與生活實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要求教師必須徹 底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來(lái)增強(qiáng)技巧熟練性、速度和記憶準(zhǔn)確性 的陳舊的教育觀念和教育策略，調(diào)整教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合 素質(zhì)和全面發(fā)展。

2、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機(jī) 會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。這就要求教師改變傳 統(tǒng)的“見(jiàn)分不見(jiàn)人”的教育教學(xué)觀念，關(guān)注“人”的發(fā)展。

3、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué) 生提供建設(shè)性改進(jìn)意見(jiàn)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按成績(jī)排名，不應(yīng) 把考試成績(jī)作為給學(xué)生 “加壓” 的手段。反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，以激勵(lì)為主，減輕學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。教學(xué)設(shè)計(jì)技能

1、制訂課程授課計(jì)劃的技能 ①清楚本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的種類(lèi)和相互關(guān)系； ②對(duì)自己所授課程在本專(zhuān)業(yè)總體的教學(xué)計(jì)劃中的地位作用有正 確認(rèn)識(shí)； ③能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制訂詳細(xì)的課程授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

2、撰寫(xiě)教案的技能 ①掌握撰寫(xiě)教案的基本程序和方法； ②掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,正確把握教材的內(nèi)容和重點(diǎn)、難 點(diǎn)； ③能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶?理； ④能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教 學(xué)方法； ⑤會(huì)編制電子教案，在課上演示和供學(xué)生在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

3、使用教學(xué)媒體的技能 ① 掌握常規(guī)教學(xué)媒體及其教學(xué)特征； ② 掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體及其教學(xué)特征； ③ 掌握教學(xué)軟件、課件的編制及其使用方法。

4、了解學(xué)生的技能 ①掌握了解學(xué)生的一般方法； ②熟悉教學(xué)對(duì)象的總體思想狀況和知識(shí)基礎(chǔ)； ③了解教學(xué)對(duì)象的個(gè)別差異（包括智力水平、心理特征和個(gè)性 傾向）。課堂教學(xué)技能

l、組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的技能 ①建立和維持正常課堂教學(xué)秩 序； ②明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境； ③掌握導(dǎo)入的類(lèi)型，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式； ④合理控制導(dǎo)入時(shí)間。

2、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的技能 ①普通話(huà)達(dá)到測(cè)試水平的二級(jí)，能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)講課； ②語(yǔ)調(diào)高低和語(yǔ)速快慢適中； ③語(yǔ)言簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)； ④語(yǔ)言生動(dòng)、形象、優(yōu)美，通俗易懂； ⑤口頭表述與體態(tài)語(yǔ)言相結(jié)合。

3、設(shè)疑和提問(wèn)技能 ①設(shè)問(wèn)要有針對(duì)性，富有啟發(fā)性； ②設(shè)問(wèn)措詞精當(dāng)，選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)； ③設(shè)問(wèn)速度適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋； ④學(xué)生回答問(wèn)題后給予分析評(píng)價(jià)和必要的引導(dǎo)、總結(jié)。

4、板書(shū)技能 ①板書(shū)反映教學(xué)的主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)； ②板書(shū)設(shè)計(jì)層次分明、簡(jiǎn)練、邏輯性強(qiáng)； ③板書(shū)布局合理，字跡大小適宜，疏密得當(dāng)；

④板書(shū)文字書(shū)寫(xiě)規(guī)范，并保持適宜的書(shū)寫(xiě)速度；

5、講授的技能 ①講授具有科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性和藝術(shù)性； ②掌握事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、應(yīng)用等不同教學(xué)內(nèi)容的講授 方法； ③善于引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)展思維能力。

6、總結(jié)結(jié)束課程的技能 ①歸納總結(jié)要簡(jiǎn)練、概括、突出重點(diǎn)； ②總結(jié)要使教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)； ③總結(jié)要有啟發(fā) 性，有利于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能

l、布置作業(yè)的技能 ①能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容選擇作業(yè)形式，注意理論聯(lián)系 實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考； ②能夠合理控制作業(yè)的數(shù)量和難易程度，作業(yè)要求明確，并規(guī) 定具體完成時(shí)間； ③在學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中，及時(shí)予以指導(dǎo)。

2、批改作業(yè)的技能 ①選擇合理的作業(yè)批改方式； ②能夠正確總結(jié)出學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題； ③批與改、批與評(píng)相結(jié)合。

3、課后輔導(dǎo)的技能 ①能夠及時(shí)回答解決學(xué)生提出的質(zhì)疑； ②既進(jìn)行課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，也進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)技能

l、命題技能 ①能夠準(zhǔn)確分析、確定教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求； ②能夠根據(jù)考試目的和內(nèi)容確定題目的難度和題型； ③掌握試題編制的一般原則。

2、評(píng)卷及分析試卷的技能 ①掌握評(píng)卷的一般程序和方法，合理掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少評(píng)分 主觀誤差； ②能夠科學(xué)地分析每個(gè)考試題目的質(zhì)量和考試結(jié)果的可靠性與 有效性； ③能夠撰寫(xiě)客觀、科學(xué)的考試質(zhì)量分析報(bào)告。教學(xué)研究技能

1、掌握教學(xué)研究的基本方法 ①掌握教學(xué)研究的基本程序和方法； ②掌握選擇課題、制訂教學(xué)研究計(jì)劃的原則和方法； ③掌握經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查問(wèn)卷、科學(xué)觀察、行動(dòng)研究、教育實(shí)驗(yàn) 等教育應(yīng)用 研究的基本方法 ④ 掌握對(duì)教學(xué)研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、撰寫(xiě)課題總結(jié)和研究論文的 方法。

2、了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和吸取科研成果的技能 ①了解本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)； ②了解本學(xué)科和相近學(xué)科新的科技成果及其應(yīng)用； ③根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中吸取先進(jìn)的科研成果，更新教 學(xué)內(nèi)容。

3、信息檢索技能 ①掌握本學(xué)科的主要文獻(xiàn)種類(lèi)； ②掌握?qǐng)D書(shū)館書(shū)目的檢索方法； ③掌握用微機(jī)在因特網(wǎng)上收集資料的技巧。

46、教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：

(1)要學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)理論知識(shí);(2)要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；(3)要掌握淵博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；(4)要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，及時(shí)更新教育觀念。

第二篇：高中教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育教學(xué)理論

高中教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育教學(xué)理論

一、如何理解?課程?這一概念？

答：課程可分為狹義和廣義兩個(gè)方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書(shū)、課程計(jì)劃(舊稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)(舊稱(chēng)教學(xué)大綱)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)臵、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也就是說(shuō)，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)生的課外活動(dòng)及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書(shū)本知識(shí)，也包括學(xué)生個(gè)人所獲得的感性知識(shí)，個(gè)人經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)，以及個(gè)人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，可以說(shuō)，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認(rèn)識(shí)課程的內(nèi)容。

二、貫穿新課程改革的基本精神是什么?（要求詳答）答：?為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?是?課改?的基本價(jià)值取向，也是貫穿?課改?的基本精神，是?課改?的靈魂。

?課改?，充分體現(xiàn)了?以人為本?的思想。以往以學(xué)科為本位是一種?目中無(wú)人?的教學(xué)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動(dòng)的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的良好品德；強(qiáng)調(diào)了課程要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

三、?為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?的具體內(nèi)涵是什么？（要求詳答）

答：?為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?就意味著：

（1）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過(guò)程。（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。（4）關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

四、課程改革將?教學(xué)大綱?改為?課程標(biāo)準(zhǔn)?，這一改變包含什么意義?（要求詳答）

答：（1）課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。?課程標(biāo)準(zhǔn)?是國(guó)家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。?課程標(biāo)準(zhǔn)’’是一個(gè)?最低標(biāo)準(zhǔn)?，這樣才能保證讓每個(gè)適齡兒童、少年接受完義務(wù)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高。本次課改以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。

（3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程。教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。

（4）課程管理從剛性走向彈性。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材編寫(xiě)做出了一些指導(dǎo)和建議。這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)和評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。

五、開(kāi)發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（要求在理解的基礎(chǔ)上答對(duì)要點(diǎn)）

答：（1）開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定有效參與社會(huì)生活和把握適應(yīng)社會(huì)需要所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。（2）審查學(xué)生在日常活動(dòng)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。

（3）開(kāi)發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。（4）研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)。（5）鑒別和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。（6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

六、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述）

答：

1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性與生成性。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書(shū)本，要向生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放，向自然開(kāi)放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識(shí)，應(yīng)向人類(lèi)的命運(yùn)、人類(lèi)的道德層面以及人的價(jià)值領(lǐng)域開(kāi)放，向?qū)W科前沿開(kāi)放。其次，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)，這樣的教學(xué)過(guò)程是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間雙方相互交流、溝通、補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

3、新課程教學(xué)觀高度突出了過(guò)程與方法的地位。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。所以不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程與方法。

4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情感，重教書(shū)輕育人，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。學(xué)科本位論的錯(cuò)誤不在于學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想。學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。這意味著要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成。

七、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述）

答：

1、學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)‘從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對(duì)教好每一位學(xué)生充滿(mǎn)信心。學(xué)生又是一個(gè)發(fā)展還不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，這意味著學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有極大的責(zé)任。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。教師要把學(xué)生作為完整的入來(lái)對(duì)待，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間與空間。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。要承認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差異，堅(jiān)持?把成人看做成人，把孩子看做孩子?。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。這就要求教師的教育和教學(xué)要適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生以免挫傷他們的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無(wú)法替代的，教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己感受事物、自己進(jìn)行思維活動(dòng)，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

八、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述）

答：

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師在短短的幾年時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能的，也沒(méi)有必要。而且學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也更復(fù)雜化了。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及處理信息的方法。教師應(yīng)把主要精力放在對(duì)學(xué)生的檢查、激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不需要教。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。教師不能被動(dòng)地等待別人的研究成果、經(jīng)驗(yàn)或理論送上門(mén)來(lái)，然后不加思索地加以應(yīng)用，而應(yīng)該自己成為一個(gè)研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)臵身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動(dòng)的各種理論與實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3、教師是課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變學(xué)科本位論的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法；要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程在實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開(kāi)放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，應(yīng)當(dāng)從專(zhuān)業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為?社區(qū)型?教師。

九、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?（要求在理解的基礎(chǔ)上答對(duì)要點(diǎn)）

答：

1、服務(wù)。教育服務(wù)是時(shí)代發(fā)展帶給我們的新理念，教師的教育教學(xué)行為一定要讓每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)滿(mǎn)意，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。要服務(wù)得好，就必須把注意力集中到你的服務(wù)對(duì)象上，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，而不要傷害學(xué)生的自尊心，尤其要尊重那些發(fā)展遲緩的學(xué)生，真心真意地看待他們，了解他們，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他們。同時(shí)要贊賞每一位學(xué)生，讓他們得到更多鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

2、調(diào)控。新的教學(xué)改革實(shí)施以后，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的思維更加活躍了，但也會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)去難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間難以兼顧，等等。這種開(kāi)放的教學(xué)對(duì)教師調(diào)控能力提出了更高的要求。教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。主要是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)。而幫助則更為具體一些，如幫助學(xué)生檢視和反思自我，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，等等。

3、反思。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。因此，教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

4、合作。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除面對(duì)學(xué)生外，還需與周?chē)渌處熉?lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。教師之間要有合作意識(shí)，要相互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。良好的家庭教育是學(xué)生成材的重要因素，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，尊重并傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，在教育要求與方法上與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致。

十、新課程下如何備課?（提示：答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述）答：

1、備教材的利用價(jià)值。?教材無(wú)非是一個(gè)例子?。如何挖掘教材，利用教材是首要的任務(wù)。我們應(yīng)樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，變教教材為用教材，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價(jià)值。

2、備課程資源的開(kāi)發(fā)。?尊重教材，超越教材?是新的理念。學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。

3、備教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，充分尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以?學(xué)生的自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后?為原則。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過(guò)程，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

5、備師生問(wèn)題的生成。沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命力的。問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，是展開(kāi)合作交流的導(dǎo)索，有問(wèn)題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對(duì)教師的串問(wèn)，但不能否定教師的問(wèn)。教師要問(wèn)的得法，問(wèn)到關(guān)鍵，問(wèn)的有價(jià)值。教師要少問(wèn)，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問(wèn)題師生都解決不了，可放在課后。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師備課時(shí)，應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇什么樣活動(dòng)方式，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)巧妙的安排。

十一、新課程中課本問(wèn)題編排有何意圖？

答：課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)問(wèn)題中攫取營(yíng)養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到審視問(wèn)題的高度，思考教材的問(wèn)題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識(shí)，知識(shí)間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者處理問(wèn)題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生便能觸類(lèi)旁通。

十二、教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生挖掘課本中的問(wèn)題？（提示：答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述）答：(1)教會(huì)學(xué)生分解問(wèn)題，分散難點(diǎn)，理清思路。課程改革后，課本上的問(wèn)題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)，往往是若干個(gè)小問(wèn)題組合而成，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問(wèn)題，理清思路。讓學(xué)生在問(wèn)題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系前后問(wèn)題，比較異同。問(wèn)題具有典型性，代表性。所以教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的問(wèn)題與前面有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握就更能透徹，融會(huì)貫通。(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，?舉一反三?，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問(wèn)題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，所以，教學(xué)過(guò)程中要抓住問(wèn)題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問(wèn)題的作用，達(dá)到?舉一反三?的效果。

十三、如何運(yùn)用教材滲透人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀？

答：新課程《綱要》中明確指出?把學(xué)生的情感價(jià)值觀作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之一?，所以，課程改革后，教材中問(wèn)題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實(shí)際，我們應(yīng)抓住它對(duì)學(xué)生有機(jī)地滲透人文意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。

十二、如何處理接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系? 答：人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時(shí)間直接獲得人類(lèi)積累的文化知識(shí)。因此，接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，相對(duì)來(lái)說(shuō)冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

十三、新課程理念下教師如何實(shí)行民主、平等、和諧的師生交往互動(dòng)？

答：交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡導(dǎo)?自主探索，合作交流?的教學(xué)模式。只有堅(jiān)持交往互動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的自主能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意：(1)賦予學(xué)生以教學(xué)過(guò)程中的主體地位。(2)以交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。(3)學(xué)會(huì)交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。(4)溝通教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵?

十四、新課程理念下教師如何堅(jiān)持以學(xué)生為主體？ 答：過(guò)去多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生放在了被動(dòng)接受知識(shí)的位臵上，所以很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，影響了自主能力的發(fā)展。而新課程從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須關(guān)注人的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中必須把學(xué)生放在主體地位上，要求教師應(yīng)著重在以下幾方面改進(jìn)：

(1)突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。(2)使課程變?yōu)閷W(xué)生?自己的課程?，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。(3)通過(guò)師生、生生與教材的溝通、對(duì)話(huà)、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。(4)?以學(xué)論教?，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以探究為主，學(xué)生為主，交互為主。(5)教師對(duì)學(xué)生要?導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長(zhǎng)，促其所成。?

十五、新課程理念下教師如何在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生自主能力？

答：新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過(guò)分追求結(jié)果，而是重視了過(guò)程學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是停留在過(guò)去單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，而是講究在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生自主能力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要明確以下幾方面：(1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長(zhǎng)的必然要求。(2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。(3)教師要警惕自己心中?糊涂的愛(ài)?，不要以?愛(ài)?的名義實(shí)施對(duì)學(xué)生的控制。(4)教師在實(shí)施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因?yàn)榻處熓切抡n程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過(guò)教師的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(時(shí)間、資料、場(chǎng)地等)的再分配，關(guān)系著教師價(jià)值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。

十六、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?（通過(guò)自己的案例來(lái)說(shuō)明）

答：學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛(ài)獨(dú)立思考的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因認(rèn)知過(guò)程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與他人一起學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，往往會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)按自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

十七、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)? 答：?發(fā)現(xiàn)?，不只限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，確切的說(shuō)，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。?發(fā)現(xiàn)?，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長(zhǎng)期的、自覺(jué)的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問(wèn)題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤(pán)否定，要對(duì)敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們?討論再發(fā)現(xiàn)?。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

十八、如何認(rèn)識(shí)?課堂吵鬧?的背后隱含著新的教育理念？

答：新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生的動(dòng)作和聲音(言為心聲)，是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，動(dòng)作和語(yǔ)言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。：‘課堂吵鬧?也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。

十九、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？

答：(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團(tuán)體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，同行人。(2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學(xué)生?動(dòng)?起來(lái)，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價(jià)值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間相互交流，相互體驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。(3)教師要放得開(kāi)，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，整個(gè)課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對(duì)安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目標(biāo)。課堂教學(xué)中處理好動(dòng)和靜的關(guān)系是課程改革對(duì)教師提出的更高要求，是教師?管理課堂，駕馭課堂?能力的突出表現(xiàn)。

二十、如何在師生教學(xué)互動(dòng)中捕捉與利用生活素材?（要求以自己的教學(xué)實(shí)踐為例說(shuō)明）

答：新課程理念倡導(dǎo)傳授知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中教師要做有心人，及時(shí)捕捉與利用生活素材，實(shí)現(xiàn)文本與生活的相似律動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學(xué)活動(dòng)中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書(shū)講書(shū)的教書(shū)匠習(xí)氣。

二十一、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述）

答：

1、明確分組、分工。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從2人配對(duì)或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐步發(fā)展到6—8人。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。小組中每個(gè)學(xué)生都要擔(dān)任一個(gè)角色，如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時(shí)，由四名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們是：小組長(zhǎng)、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)都有不同的職責(zé)。小組成員各負(fù)其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入。在合作小組成員關(guān)系比較融洽的基礎(chǔ)上，還可以實(shí)行角色輪換制，讓每一名學(xué)生都能?chē)L試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻挘鲞M(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

2、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要有合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《露珠》一課時(shí)，先讓各小組用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文(畫(huà)畫(huà)、朗讀、講故事、做實(shí)驗(yàn)、表演等)，然后每組任意點(diǎn)其他小組的一名成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，被點(diǎn)到的同學(xué)就代表這個(gè)小組，集體榮譽(yù)感特強(qiáng)的孩子們?nèi)翰呷毫Γハ鄮椭＿@種由小組之間的競(jìng)爭(zhēng)所形成的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，真正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。

3、指導(dǎo)傾聽(tīng)與互助。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生常常急于表達(dá)而顧不上傾聽(tīng)，針對(duì)這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還必須認(rèn)真傾聽(tīng)別人的表達(dá)。聽(tīng)其他合作者發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，不打岔，不插嘴，聽(tīng)清別人說(shuō)了什么，哪里說(shuō)得好，還有哪些不足，再想在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說(shuō)。這一做法使孩子們的說(shuō)建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，使說(shuō)的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。

4、保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。兩三分鐘的討論不能說(shuō)是真正意義上的合作。學(xué)生剛讀完課文，最多自學(xué)了幾個(gè)生字、生詞，想都來(lái)不及想，教師就開(kāi)始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無(wú)法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，或者根本提不出或回答不出問(wèn)題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和討論交流的時(shí)間

二十二、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述）

答：1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布臵作業(yè)。2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到?點(diǎn)?，落實(shí)到?點(diǎn)?，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來(lái)的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布臵一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的?寫(xiě)?，增多學(xué)生的?說(shuō)?，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善：于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

二十三、如何注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià) 答：在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。(1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。(2)、利用成長(zhǎng)記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)。(3)、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績(jī)中各占一定比例，使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。

二十四、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述）

答：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)?關(guān)注點(diǎn)?：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。通過(guò)積極評(píng)價(jià)，讓每個(gè)人深信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。美國(guó)心理學(xué)家加德納研究證實(shí)，人有七種以上的智能。要關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長(zhǎng)的智能。

3、關(guān)注弱勢(shì)群體。弱勢(shì)群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。評(píng)價(jià)不能忽略他們，更不能傷害他們。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)中的?無(wú)法量化?或?不確定?的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程中?情感態(tài)度與價(jià)值觀?的評(píng)價(jià)。

5、關(guān)注?違規(guī)事件?。對(duì)學(xué)生偶發(fā)的?違規(guī)事件?，要移情、換位，問(wèn)明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極情緒，贊賞美好情感。

6、關(guān)注對(duì)學(xué)生的?無(wú)意傷害?。教師的?無(wú)意傷害?常常會(huì)推倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。多用?大拇指?贊許，不用?食指?指責(zé)；多用肯定的目光，不用無(wú)所謂的眼神；多與學(xué)生打成一片，不和學(xué)生?楚河漢界?……

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。比如，要開(kāi)展評(píng)比了，就讓學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過(guò)飾非；要上公開(kāi)課了，就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心表演……一方面我們要求學(xué)生誠(chéng)信，另一方面我們卻實(shí)施著這樣不誠(chéng)信的?隱性課程?。當(dāng)我們以誠(chéng)信為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，他們?cè)缫旬a(chǎn)生一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。如何使積極的評(píng)價(jià)因素內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的?精神大廈?，學(xué)校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評(píng)價(jià)。

二十五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述）

答：激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。如何增強(qiáng)它的實(shí)效，應(yīng)該注意四個(gè)原則：

1、客觀性原則。遵循客觀性原則是評(píng)價(jià)的前提，若違背這一原則，即使評(píng)價(jià)方法再先進(jìn)、形式再新穎，也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能。因此，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須客觀地實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)對(duì)象，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效。

2、指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評(píng)價(jià)者能明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟發(fā)，因此，指導(dǎo)性原則是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的關(guān)鍵因素。

3、探究性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方對(duì)自身的知識(shí)、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過(guò)程，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該始終是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評(píng)價(jià)方案，最佳的評(píng)價(jià)效果，最適宜的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等。這是增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的重要內(nèi)容。

4、情感性原則。評(píng)價(jià)不能是冷冰冰的裁定或表?yè)P(yáng)、批評(píng)，必須情真意切，使被評(píng)價(jià)者獲得精神上的支持和情感上的滿(mǎn)足。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一次親切的握手，一個(gè)豎起的大拇指等等，都會(huì)讓學(xué)生久久難忘。在評(píng)價(jià)操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感。誠(chéng)摯的情感是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的必不可少的因素。

二十六、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?（簡(jiǎn)答要點(diǎn)即可）

答：新課程倡導(dǎo)?以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)?，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。教師講，學(xué)生聽(tīng)，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問(wèn)題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開(kāi)探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：①能否用自己的語(yǔ)言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問(wèn)題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂(lè)，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：?我是怎么想的???為什么這么想???我的解題途徑是否最佳???是否還有更好的解題途徑???今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系??等等。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問(wèn)題的思維過(guò)程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

二十七、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面?（要求在理解的基礎(chǔ)上答對(duì)要點(diǎn)）

答：

1、在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即多考查實(shí)踐動(dòng)手能力和與生活實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要求教師必須徹底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來(lái)增強(qiáng)技巧熟練性、速度和記憶準(zhǔn)確性的陳舊的教育觀念和教育策略，調(diào)整教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

2、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的?見(jiàn)分不見(jiàn)人?的教育教學(xué)觀念，關(guān)注?人?的發(fā)展。

3、、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生提供建設(shè)性改進(jìn)意見(jiàn)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按成績(jī)排名，不應(yīng)把考試成績(jī)作為給學(xué)生?加壓?的手段。反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，以激勵(lì)為主，減輕學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。

教學(xué)基本技能部分

一、教學(xué)技能點(diǎn)定義是什么？

答：教學(xué)技能點(diǎn)定義是經(jīng)過(guò)練習(xí)形成的熟練的、自動(dòng)化的、完善化的教學(xué)行為方式。

二、試論教學(xué)技能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的作用。答：

1、掌握教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有掌握教學(xué)技能，才能把自己的教學(xué)意圖轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際效果。

2、掌握教學(xué)技能可以使教師在課堂上恰當(dāng)分配自己的注意力。優(yōu)秀的教師在講課的同時(shí)能夠眼觀六路、耳聽(tīng)八方，把整個(gè)課堂臵于自己的感知范圍之內(nèi)，就是由于他熟練地掌握了各種教學(xué)技能的緣故。3.掌握教學(xué)技能可能減少教師精力消耗，延緩疲勞的產(chǎn)生。教師可以在課堂上表現(xiàn)得輕松自然，泰然自若，保持旺盛的精力和

三、.口語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)性特點(diǎn)？

答： 藝術(shù)性的口語(yǔ)不但使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松愉快，而且印象深刻，理解透徹，記憶牢固。教學(xué)口語(yǔ)的藝術(shù)性主要表現(xiàn)為：第一，形象性。它的繪聲繪色的表述，可以激發(fā)學(xué)生的想象。二，情感性。教學(xué)口語(yǔ)聲調(diào)和音色的變化，能夠表達(dá)教師的情感，也可以再現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的豐富情感，引起學(xué)生心靈上的共鳴。三，節(jié)奏性。教學(xué)口語(yǔ)的快慢，抑揚(yáng)，平仄和語(yǔ)調(diào)的周期性的變化，給學(xué)生以美感。四，靈活性，教師能夠因氣氛，節(jié)奏，音色和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表達(dá)。

四、.試述口語(yǔ)表達(dá)的低速性特點(diǎn)？

答：教學(xué)口語(yǔ)是一種低語(yǔ)速口語(yǔ)。漢語(yǔ)交際的語(yǔ)速一般為150—200字一分，而教學(xué)口語(yǔ)的語(yǔ)速一般為100—150字一分，比一般口語(yǔ)交際要低的多，因?yàn)樗o學(xué)生留下理解和消化的余地。教學(xué)口語(yǔ)的語(yǔ)速不隨對(duì)象和內(nèi)容的變化而變化。對(duì)低年級(jí)講話(huà)要慢一些，對(duì)高年級(jí)可快些；難的慢些，易的快些；興奮快樂(lè)的快些，沉重的慢些。語(yǔ)速指一段話(huà)的平均語(yǔ)速。

五．.沉默在教學(xué)中的作用？

答：沉默是一種比較長(zhǎng)的停頓。在教學(xué)中，沉默可以促進(jìn)學(xué)生深入思考和加深體驗(yàn)，突然的沉默還是引起學(xué)生注意的有效方法。還有一種沉默稱(chēng)為心理的停頓，他是一種受情緒變化支配的超常規(guī)的，突然的停頓。停頓在形式上表現(xiàn)為言語(yǔ)的中斷，但實(shí)質(zhì)上是外靜內(nèi)動(dòng)，起著孕育情感，積蓄力量的作用，發(fā)揮著此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用，有時(shí)還產(chǎn)生言有盡意無(wú)窮的效果。

六、簡(jiǎn)述體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

答：體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)是：

1、動(dòng)作性

2、微妙性

3、感染性

4、輔助性

七、舉例說(shuō)明體態(tài)語(yǔ)言在組織教學(xué)中的作用。答：體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中的作用：

1、組織教學(xué)

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

3、突出教學(xué)重點(diǎn)

例如：都德的小說(shuō)《最后一課》中關(guān)于韓麥爾先生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。文中的韓麥爾先生

?臉色慘白?使小弗郎士感受到了先生內(nèi)心的悲痛和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，?因?yàn)槲矣X(jué)得他

從來(lái)沒(méi)有這么高大?.而先生在書(shū)寫(xiě)?法蘭西萬(wàn)歲?時(shí)的一系列動(dòng)作有形象的表達(dá)了韓

麥爾先生堅(jiān)定?祖國(guó)必勝?的信念，從而也就達(dá)到了?最后一課?的目的：宣傳愛(ài)國(guó)

思想，增強(qiáng)勝利信心。

八、舉例說(shuō)明如何運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。答：教師向?qū)W生提問(wèn)題時(shí)，可用鼓勵(lì)的目光環(huán)顧全體學(xué)生，以增強(qiáng)他們回答問(wèn)題 的勇氣，時(shí)其暢所欲言，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，或點(diǎn)頭肯定或微笑贊許，使學(xué)生體會(huì)到一種成就感，即使學(xué)生遇到疑難問(wèn)題回答不上來(lái)時(shí)，教師也要以諒解、寬

容的表情并示意?在認(rèn)真思考思考?，另外如豎起大拇指、鼓掌等體態(tài)語(yǔ)言，都可以是學(xué)

生受到鼓勵(lì)，使他們始終處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

九、試舉例6種以上的手勢(shì)所表達(dá)的交際信息，并用動(dòng)作表示出來(lái)。

答：（1）單手手勢(shì)：手指動(dòng)作：伸拇指——贊揚(yáng)、炫耀。伸食指——指向指責(zé)、注意。

食指向上指向嘴邊——不要說(shuō)話(huà)。掌腕動(dòng)作：掌心向上，下落——無(wú)可奈何。掌心向上，手臂側(cè)外伸——邀請(qǐng)。掌心向下，上臺(tái)——斥退、制止。（2）雙手動(dòng)作：雙手姿勢(shì)可以強(qiáng)化單手手勢(shì)的表達(dá)效果，可以擴(kuò)大單手手勢(shì)的影響范圍，還可以表達(dá)單手無(wú)法表達(dá)信息。如雙手手心相對(duì)保持一定的距離，表示模擬物體的大或長(zhǎng)

短，雙手掌心相對(duì)，由外向內(nèi)運(yùn)動(dòng)，表示合攏、聚集等等。

十、試述教師的眼神在課堂教學(xué)中的作用。

答：（1）?眼睛是心靈的窗戶(hù)。?因而它比其他體態(tài)更復(fù)雜、更深刻、更微妙、更富有

表現(xiàn)力。（2）教師擁有一雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛，不僅可以傳達(dá)教師的思想感情，感染學(xué)生，而且

可以無(wú)聲地組織教學(xué)，使教學(xué)在和諧、融洽的氣氛中進(jìn)行。（3）微笑的眼神，使學(xué)生感到

真誠(chéng)，信任的眼神使學(xué)生感到鼓舞，鎮(zhèn)定的眼神，使學(xué)生感到安全等等。

十一.課堂教學(xué)中對(duì)教師表情的要求？

答：教師的表情應(yīng)該是和顏悅色的，親切慈祥的。面部表情中微笑的運(yùn)用尤其重要。學(xué)生成功時(shí)，用微笑給以鼓勵(lì)；遇到困難，用微笑激起其斗志；犯錯(cuò)誤時(shí)，用微笑給予理解。把信息在微笑中傳遞，大大縮短師生的心理距離，彼此獲得尊重與信任，提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂中必要時(shí)要嚴(yán)肅，但要適度。

十二.簡(jiǎn)論師生間的空間距離問(wèn)題？

答：研究表明，師生間的距離在某種程度上同樣對(duì)信息交流有著重要影響。一般當(dāng)教師在據(jù)學(xué)生2----3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)。當(dāng)然，可根據(jù)需要走到學(xué)生中間去，適當(dāng)縮小距離，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助，是學(xué)生感到親切。對(duì)某些不注意聽(tīng)講的學(xué)生，可貌似不注意的走到他身邊，對(duì)他產(chǎn)生一種暗示，雖一言不語(yǔ)，但也可以達(dá)到維持課堂秩序，組織教學(xué)的目的。

十三、簡(jiǎn)述對(duì)教師的服飾要求？

答： 服飾也是一種體態(tài)語(yǔ)。教師的衣著打扮，應(yīng)整齊干凈，樸素端莊，要符合自己職業(yè)要求與年齡特點(diǎn)，要色調(diào)和諧，款式大方，給人以穩(wěn)重端莊，溫文爾雅的感覺(jué)。教師服飾過(guò)于時(shí)髦，過(guò)于華麗，或不修邊幅，都會(huì)分散學(xué)生注意力，影響學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)效果。

十四.導(dǎo)入技能在課堂教學(xué)中有何作用？

答：1.運(yùn)用導(dǎo)入技能能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下良好的心理基礎(chǔ)。2.能夠加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，搭起由已知走向未知的橋梁，減少學(xué)習(xí)中的困難和障礙。

3．能夠?qū)W(xué)生造成良好的第一印象，提高教師的威望，和諧師生關(guān)系，強(qiáng)化教師講話(huà)的說(shuō)服力和影響力。

十五、.列舉7種以上的課堂導(dǎo)入方式？

答：以舊引新導(dǎo)入法；引用經(jīng)典故事引入法；設(shè)問(wèn)引入法；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法；演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法；新聞，熱點(diǎn)導(dǎo)入法；聯(lián)系生活貼近實(shí)際導(dǎo)入法；運(yùn)用詩(shī)句，名言警句導(dǎo)入法；類(lèi)比聯(lián)想導(dǎo)入；生活現(xiàn)象導(dǎo)入法；隨意交談倒課法；直接導(dǎo)入法。

十六、簡(jiǎn)答運(yùn)用導(dǎo)入技能的要求？ 答：

1、導(dǎo)課要具有目的性；

2、導(dǎo)課要具有針對(duì)性；

3、導(dǎo)課要具有趣味性；

4、導(dǎo)課要具有關(guān)聯(lián)性；

5、導(dǎo)課要具有精練性；

6、導(dǎo)課要具有多樣化。

十七、講授技能操作有哪些要求？ 答：

1、講授要準(zhǔn)備充分；

2、講授要有科學(xué)性；要具有科學(xué)的語(yǔ)言即教師用嚴(yán)密的語(yǔ)言，精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。

3、講授要有啟發(fā)性；

4、講授要生動(dòng)、形象；5講授要簡(jiǎn)潔；

6、講授要通俗；7將首要主義和諧性；

8、講授要與板書(shū)相配合。

十八、提問(wèn)按操作順序來(lái)說(shuō)有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？ 答：提問(wèn)技能按操作順序來(lái)說(shuō)，是有設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題、啟發(fā)思考、組

織答問(wèn)、評(píng)價(jià)答案和進(jìn)行總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。

十九、課堂提問(wèn)有哪些作用？

答：

1、吸引作用；

2、激發(fā)作用；

3、定向作用；

4、誘導(dǎo)作用；

5、強(qiáng)化作用；

6、反饋?zhàn)饔茫?/p>

7、實(shí)踐作用。

二十、課堂提問(wèn)有哪些類(lèi)型？用簡(jiǎn)例說(shuō)明。

答：

1、識(shí)記性提問(wèn)。例如物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的嗎？質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？

2、理解性提問(wèn)：為什么北極南極都那么寒冷？為什么南極更冷呢？

3、運(yùn)用性提問(wèn)：例如，我們一定都想知道首都北京在地圖上的位臵，請(qǐng)運(yùn)用緯度和經(jīng)度的知識(shí)，在地圖上找出北京的經(jīng)緯度數(shù)。

4、分析提問(wèn)：例如，為什么一片薄鐵片在水中會(huì)沉下去，而鋼鐵制成的輪船卻會(huì)浮在水面上？

5、綜合性提問(wèn)：例如，在一個(gè)空玻璃瓶中放一塊冰，不一會(huì)，瓶子的外壁出現(xiàn)水霧。瓶子外壁的水是從哪里來(lái)的？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明你的推想呢？

6、評(píng)價(jià)性提問(wèn)：例如，三國(guó)里的曹操的謀士楊修是個(gè)怎樣的人？

二十一、運(yùn)用提問(wèn)技能有哪些要求？

答：

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題；

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性；

3、提問(wèn)要富于變化；

4、問(wèn)題表述要簡(jiǎn)單明確；

5、要善于啟發(fā)學(xué)生思考；

6、要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

二十二、列舉課堂提問(wèn)中的6種導(dǎo)答方式，并簡(jiǎn)述。答：

1、定向點(diǎn)撥，啟發(fā)思維式

定向點(diǎn)撥就是教師作為引路人、引導(dǎo)人，讓學(xué)生的思路、回答朝向教師要求的目標(biāo)發(fā)展。教師的要求，確定了的方向，就是提問(wèn)前以設(shè)計(jì)好的該問(wèn)題的答案，或者叫正確結(jié)論。

2、轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，舉一反三式

轉(zhuǎn)換及改變、改換，換一個(gè)話(huà)題，從另一個(gè)角度。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)較難的問(wèn)題遲遲不能回答。這時(shí)，教師不要急于講解，和盤(pán)托出，可以提出具體的、有啟發(fā)性的補(bǔ)充問(wèn)題，其相似的事物作比較，以便創(chuàng)造一個(gè)由未知轉(zhuǎn)化為知的條件，舉一反三，幫助學(xué)生得出正確答案。

3、由此及彼，聯(lián)系遷移。在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答教師的提問(wèn)，常常會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象。這表明學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題還不明白，要求教師善用由此及彼、聯(lián)系遷移式，通過(guò)架橋鋪路，誘使學(xué)生把問(wèn)題的知識(shí)、方法或思路，勇于解決彼問(wèn)題，使學(xué)生溫故知新，觸類(lèi)旁通。

4、激將鼓勵(lì)，挑戰(zhàn)誘導(dǎo)式。激將即用刺激性或反面的話(huà)鼓動(dòng)人去做原來(lái)不愿做或不敢做的事。請(qǐng)將不如激將。在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，這是一件動(dòng)腦思考的事。可有一部分學(xué)生不善動(dòng)腦，不愿回答或不敢回答。教師一問(wèn)就冷場(chǎng)。有的學(xué)生把頭垂的低低的，唯恐叫道自己；有的學(xué)生的目光不敢與老師的目光對(duì)視；還有的學(xué)生不好意思舉手回答，怕回答錯(cuò)了遭老師、同學(xué)恥笑；有的學(xué)生勉強(qiáng)站起來(lái)，低頭彎腰，聲音含糊。遇到這樣的情況，教師要善于激將，向?qū)W生挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們大膽的回答問(wèn)題。可以用期待、信任的目光，暗示學(xué)生你能行；可以用熱情誠(chéng)懇的話(huà)語(yǔ)。要盡量鼓勵(lì)他們用自己的話(huà)，說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。讓他們放大膽量，不要理睬說(shuō)錯(cuò)了別人會(huì)恥笑，要樹(shù)立學(xué)生的信心。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的回答，教師還要鼓勵(lì)其他同學(xué)補(bǔ)充、校正。挑戰(zhàn)就是故意激勵(lì)對(duì)方，鼓勵(lì)對(duì)方跟自己辯論，在相互爭(zhēng)論中得到結(jié)論。

5、分解問(wèn)題，化整為零。課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出的綜合性的大問(wèn)題，或因含義深?yuàn)W，或因包容量大，學(xué)生往往一下子摸不著頭緒。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把大問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，以大領(lǐng)小，從小到大。回答了諸多小問(wèn)題，在綜合探索大問(wèn)題。

6、直觀提示，表情示意圖。在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題遇到障礙，想說(shuō)說(shuō)不出，有時(shí)說(shuō)出來(lái)的又不是自己想要回答的。教師應(yīng)針對(duì)這種情況，運(yùn)用直觀手段提示，也可用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、比喻等進(jìn)行必要的暗示、提醒，這樣可充分展開(kāi)學(xué)生的想象。

二十三、何謂正板書(shū)和副板書(shū)？在板面上如何劃分其區(qū)域？

答：正板書(shū)是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書(shū)面語(yǔ)言。副板書(shū)：可以在黑板上隨寫(xiě)隨擦的板書(shū)。那些學(xué)生熟悉，可以誘導(dǎo)學(xué)生思維的草圖、學(xué)生的板演等，都是副板書(shū)的內(nèi)容。是在教學(xué)過(guò)程中，作為正板書(shū)的補(bǔ)充或注腳而隨時(shí)寫(xiě)在黑板上的文字。

二十四、簡(jiǎn)答板書(shū)的功能。

答：

1、顯示教學(xué)思路 有利鞏固記憶

2、體現(xiàn)教學(xué)意圖 突出教學(xué)重點(diǎn)

3、表達(dá)形象直觀 加深學(xué)生印象

4、深化課文內(nèi)容 增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

5、節(jié)省教學(xué)時(shí)間 提高教學(xué)效率。

二十五、板書(shū)書(shū)寫(xiě)有哪些具體要求？

答：

1、目的明確 概括性強(qiáng)。設(shè)計(jì)板書(shū)要吃透教材，明確目的，選準(zhǔn)內(nèi)容。只有目的明確的板書(shū)才能發(fā)揮良好的作用。板書(shū)要有高度的概括性。概括性三個(gè)要求。（1）緊扣課文原意（2）準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞語(yǔ)（3）簡(jiǎn)潔完整

2、布局合理 條理清晰布局合理，就是要使內(nèi)容相互呼應(yīng)，能直觀的反映出內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。條理清晰，就是要清楚明晰地體現(xiàn)課文的寫(xiě)作思路，也要體現(xiàn)教師教的思路，促使學(xué)生較順暢的理解課文。

3、書(shū)寫(xiě)正確 規(guī)范 美觀（1）正確：不寫(xiě)錯(cuò)字、別字、病句，筆順正確。（2）規(guī)范：不寫(xiě)任意簡(jiǎn)化字、不寫(xiě)繁體字，不生造詞語(yǔ)（3）美觀：字跡大小勻稱(chēng)，排列整齊，疏密得當(dāng)、行距合理。

二十六、你常用的板書(shū)類(lèi)型有哪幾種？列舉不少于6種，并簡(jiǎn)述之。

答：

1、詞語(yǔ)式。詞語(yǔ)式板書(shū)是以課文中關(guān)鍵性詞語(yǔ)為主組成的板書(shū)。這種板書(shū)有助于學(xué)生抓住課文的重要詞語(yǔ)來(lái)理解課文，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯量，提高其表達(dá)能力很有幫助。

2、情節(jié)式。這是以顯示文學(xué)作品情節(jié)為主的板書(shū)。這種板書(shū)適用于分析作品的情節(jié)，能幫助學(xué)生很快掌握故事情節(jié)，理解課文內(nèi)容，加上教師匠心獨(dú)具的排列，顯示出該文情節(jié)的跌宕起伏。

3、重點(diǎn)式。這是為突出某一教學(xué)重點(diǎn)、或某一難點(diǎn)，或針對(duì)課文的某一方面知識(shí)而設(shè)計(jì)的板書(shū)。目的在于加深學(xué)生印象，理解教學(xué)內(nèi)容。

4、圖解式。為顯示某些內(nèi)容的聯(lián)系規(guī)律，或者情節(jié)的發(fā)展順序，或者是揭示事物的內(nèi)部關(guān)系，采用圖解式板書(shū)能更形象、更直觀的反映其教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易理解。

5、線索式。即抓住顯示文章結(jié)構(gòu)線索的關(guān)鍵詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要概括出行文的結(jié)構(gòu)線索，使學(xué)生很快的掌握文章全貌。

6、結(jié)構(gòu)式。這是專(zhuān)門(mén)顯示文章結(jié)構(gòu)形式的板書(shū)，它往往采用文字和圖形相結(jié)合的手段，形象的顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

7、表格式。就是把有關(guān)內(nèi)容統(tǒng)一列為表格，這種板書(shū)的優(yōu)點(diǎn)是類(lèi)目清楚，排列有序，尤其是說(shuō)明文教學(xué)用得較多。其他文體的教學(xué)也可使用。該樣式的缺點(diǎn)是教師在課堂上制作表格較難達(dá)到線條平直。

8、對(duì)比式。有些課文內(nèi)容對(duì)比強(qiáng)烈，采用對(duì)比式板書(shū)更能突出其對(duì)比效果，使學(xué)生理解對(duì)比的作用。

9、綜合式。可分為內(nèi)容的綜合式和形式的綜合式。內(nèi)容的綜合式指將緊密關(guān)聯(lián)的多方面內(nèi)容設(shè)計(jì)在統(tǒng)一板書(shū)上。形式的綜合式即綜合運(yùn)用多種方式進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，力求全面的反映教學(xué)內(nèi)容。

10、提綱式板書(shū)。提綱式的板書(shū)是以課文的結(jié)構(gòu)提綱或內(nèi)容提要為主的板書(shū)，能比較完整地反映文章的結(jié)構(gòu)層次或內(nèi)容要點(diǎn)。提綱式板書(shū)的寫(xiě)法，一般按文章的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾這三部分來(lái)寫(xiě)，段落大意要簡(jiǎn)單、通俗、明白，最好用課文中的原句來(lái)寫(xiě)，也可用教者概括了的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)。

11、演算式板書(shū)。演算式板書(shū)是用文字、數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)表述演算內(nèi)容和證明過(guò)程的板書(shū)形式。它適用于例題講解、公式推導(dǎo)、定理法則的證明等。

12、簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)。簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)是用最少的筆畫(huà)來(lái)表述事物形象和特征的圖畫(huà)板書(shū)形式。掌握繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)技能并恰當(dāng)運(yùn)用，能夠使講授得到直觀形象的支持，從而加深印象，增進(jìn)理解，同時(shí)使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。

二十七、什么是課堂教學(xué)演示技能？ 答：教學(xué)演示技能是老師在課堂上提供直觀形象，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)行為方式。

二十八、課堂教學(xué)演示教具有哪些基本要求？ 答：

1、演示教具應(yīng)在最佳時(shí)機(jī)及時(shí)出現(xiàn)。

2、演示教具應(yīng)有指導(dǎo)性語(yǔ)言的配合。3演示教具應(yīng)該面向全班人人可見(jiàn)。

4、演示教具應(yīng)將來(lái)龍去脈指點(diǎn)清楚。5演示教具應(yīng)該注意操作的精確性和教育性。

二十九、什么叫課前教學(xué)組織？怎樣進(jìn)行有效課前組織？

答：課前的組織教學(xué)是在上課鈴響以前對(duì)學(xué)生的組織，它是組織教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。作為有經(jīng)驗(yàn)的教師，是十分重視課前的組織教學(xué)的，以便增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，為上好課確立良好的基礎(chǔ)。所以教師在上課預(yù)備鈴響時(shí)必須到達(dá)教師門(mén)口，教師這種行動(dòng)實(shí)際是暗示學(xué)生，必須趕快進(jìn)入教室。當(dāng)學(xué)生全部進(jìn)入教室以后，教師應(yīng)站在教室門(mén)口向全班的學(xué)生掃視一眼，表示即將上課。如發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生仍在談話(huà)或課本、筆記本未放到桌上，教師應(yīng)把目光集中注視這些學(xué)生，用眼光暗示他們。教師這些行動(dòng)，實(shí)際是無(wú)聲的命令，他能起到意想不到的組織效果，保證上課的正常進(jìn)行。進(jìn)入教室后教師應(yīng)嚴(yán)肅站立，環(huán)視全班學(xué)生，既檢查了學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，也讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，以旺盛的精力和良好的紀(jì)律迎接教師的講課。這是穩(wěn)定全體學(xué)生情緒的重要一步，任何一個(gè)教師都不能忽視。

三

十、課堂教學(xué)組織應(yīng)遵循哪些原則？并簡(jiǎn)述之。答:1全體性原則。有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，就意味著組織教學(xué)的缺失。

2、主體性原則。課堂組織管理堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生積極地、有趣的樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。既不能不管不問(wèn)，也不能管、卡、壓。

3、有序性原則。組織教學(xué)的手段要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生活動(dòng)有序地進(jìn)行，不能隨意組織、隨意發(fā)號(hào)施令。

4、有效性原則。鴉雀無(wú)聲未必就是好的組織，熱熱鬧鬧未必就是有效的組織。關(guān)鍵看是否能產(chǎn)生教學(xué)效益。

5、科學(xué)性原則。這個(gè)原則要求組織教學(xué)要根據(jù)活動(dòng)的階段、活動(dòng)的方式以及活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)實(shí)施組織管理。從階段上看，有講授知識(shí)的組織、提問(wèn)的組織、反饋的組織、練習(xí)的組織、討論的組織以及觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)以隨時(shí)隨地的管理和組織等；從時(shí)間長(zhǎng)短上看，一次組織或指令的有效性是有限的。

6、一貫性原則。課堂組織教學(xué)必需貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程和每一堂課中，即使練習(xí)課也不能沒(méi)有組織。堅(jiān)持一貫性原則，就能確保?堂堂有高潮?。課堂教學(xué)高潮是有效組織的結(jié)果。

三

十一、列舉九種以上的課堂組織的類(lèi)型與設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。

答：

1、形象感染。教師走上講臺(tái)時(shí)，神情要親切莊重。站定后要掃視整個(gè)課堂，以安定學(xué)生情緒，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生把注意對(duì)象迅速轉(zhuǎn)移到教師身上，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、目標(biāo)引導(dǎo)。講課開(kāi)始時(shí)，教師可簡(jiǎn)要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，提出本次課堂教學(xué)的要求，運(yùn)用語(yǔ)言的感召力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其努力達(dá)標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意。

3、趣味激發(fā)。教師講課時(shí)，如有較多的同學(xué)注意力不夠集中，可適當(dāng)穿插一些表面看來(lái)跟教學(xué)無(wú)關(guān)而學(xué)生卻十分感興趣的事，使學(xué)生精神振奮，產(chǎn)生良好的心境，從而引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4、提問(wèn)點(diǎn)撥。當(dāng)某些學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以提出問(wèn)題讓他們回答，促使他們轉(zhuǎn)移注意對(duì)象，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。學(xué)生答題不夠理想時(shí)，不要急于批評(píng)，可稍加點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦思考或用心聽(tīng)老師、學(xué)生講，從而引發(fā)他們的興趣，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、指名演板。教師指名注意力不集中的學(xué)生演板，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)輕聲對(duì)演板的學(xué)生進(jìn)行教育和幫助，要求他們回位后注意聽(tīng)講。這種做法具有中等強(qiáng)度的刺激，可對(duì)學(xué)生大腦皮層起一定作用，能使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)保持高度的注意力。

6、表?yè)P(yáng)示范。教師可根據(jù)教學(xué) 需要，在課堂教學(xué)過(guò)程中突出表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生，以引起全班同學(xué)的注意。

7、鼓勵(lì)推廣。教師提出一些課堂教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取做到。某些學(xué)生、某些組做到了，號(hào)召大家都那樣做，如此擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。這種做法，可使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心境，可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

8、暗示糾正。教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不注意聽(tīng)講，不要停下講課而提出批評(píng)，可用顏色、手勢(shì)或其他辦法適當(dāng)暗示，使學(xué)生按教師的指示，自覺(jué)地調(diào)整自己的注意。這樣，既可以引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，又可以避免影響課堂良好氣氛。

9、停頓吸引。教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不守紀(jì)律時(shí)，可采取突然停止講課的做法，或突然改變語(yǔ)調(diào)、聲調(diào)等，使學(xué)生感到意外，以吸引同學(xué)的注意力。

10、比賽促進(jìn)。教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展費(fèi)時(shí)不多的比賽活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的有意注意力高度集中，促使被不良情緒干擾的教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。

11、帶入情境。充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生隨著老師進(jìn)入情境，自然就調(diào)動(dòng)了學(xué)生高度的注意力。這就要求教師首先要入境，才能把學(xué)生帶入情境，學(xué)生入境，課堂組織教學(xué)就自然成功了。

12、課堂討論。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)目的，提出富有思考性的研究題目和要求。先由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考琢磨，然后組織學(xué)生互相研究，提出自己初步的認(rèn)識(shí)、理解，教師再作歸納總結(jié)，講授正確的答案，糾正錯(cuò)誤的意見(jiàn)，完成教學(xué)任務(wù)。

13、層層推進(jìn)。層層推進(jìn)是把教學(xué)目標(biāo)按照教學(xué)內(nèi)容深淺、難易，分成若干層次，然后由淺入深，由易到難、由感性到理性，一層層地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

14、運(yùn)用高潮。高潮往往是文學(xué)作品矛盾最集中，人物表演最充分的部分，也是人物行動(dòng)最耀眼或最引人注意的一剎那，這一剎那往往能把人物最崇高或最卑劣的品質(zhì)凸顯出來(lái)。教學(xué)中善于運(yùn)用高潮能引起學(xué)生的高度注意，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

15、靈活應(yīng)變。課堂教學(xué)進(jìn)程中的情況往往是復(fù)雜多變的，有時(shí)會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，或?qū)W生提出難以回答的問(wèn)題，或遇到個(gè)別學(xué)生的惡作劇，或出現(xiàn)突發(fā)事件干擾正常的教學(xué)，或產(chǎn)生教師自己個(gè)人方面的疏漏等。遇到這種情況，如果處理不好，不僅教師自己處于被動(dòng)境地，連正常的教學(xué)也無(wú)法進(jìn)行下去。這時(shí)需要教師具有一種靈活的應(yīng)變能力，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶幚砗靡馔馐录懦蓴_，使教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行下去。

16、相機(jī)誘導(dǎo)。在課堂上出現(xiàn)意外情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把教師的教育力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育力量，這是一種有效的教育方式。相機(jī)誘導(dǎo)，征服力很強(qiáng)，又是和風(fēng)細(xì)雨的，要求教師有誠(chéng)懇的真情，心平氣和說(shuō)理的耐心，機(jī)智靈活的應(yīng)變能力和親切中肯的口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣，才能曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)致一行，收到應(yīng)有的效果。

三

十二、什么是教育機(jī)智？

答：教學(xué)機(jī)智是教師成功的處理教學(xué)中意外事件的特殊能力。它是建立在教師的觀察和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，是觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性三位一體的獨(dú)特結(jié)合。

三

十三、處理課堂偶發(fā)事件應(yīng)遵循哪些原則？并簡(jiǎn)述之。

答：

1、細(xì)心觀察，預(yù)防為主。偶發(fā)事件雖然具有突發(fā)性，但也有發(fā)生先兆、出現(xiàn)的必然性。例如，課堂教學(xué)中大部分偶發(fā)事件都是由調(diào)皮學(xué)生搗亂、破壞紀(jì)律引起的，因而教師在課堂教學(xué)中預(yù)先對(duì)那些調(diào)皮學(xué)生重點(diǎn)防范，嚴(yán)加注意。又如，一些學(xué)生愛(ài)在新教師的課堂里提出怪問(wèn)題、難題，教師若對(duì)此有足夠的重視和充分的思想準(zhǔn)備，就會(huì)從容不迫、方寸不亂。

2、滿(mǎn)懷愛(ài)心，教書(shū)育人。偶發(fā)事件的處理，也要以愛(ài)心為行動(dòng)的準(zhǔn)則。在處理偶發(fā)事件中表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)和高度負(fù)責(zé)精神。

3、沉著冷靜，果斷謹(jǐn)慎。面對(duì)課堂上的偶發(fā)事件，切忌急躁、沖動(dòng)、感情用事，而必須做到沉著冷靜，判斷要正確，感情要克制，行動(dòng)要果斷，處理要謹(jǐn)慎。教師對(duì)學(xué)生的調(diào)皮搗亂行為要做到具體分析，不要?jiǎng)虞m發(fā)火，濫施懲罰。

4、寬嚴(yán)相宜，掌握分寸。教師在處理偶發(fā)事件時(shí)，所采取的任何措施和手段，都要寬嚴(yán)相宜，掌握分寸。在處理偶發(fā)事件的過(guò)程中，情感的流露、措施的寬嚴(yán)、批評(píng)語(yǔ)言的措辭等方面的適度都需要精心加以把握，過(guò)嚴(yán)、過(guò)寬甚至溺愛(ài)都是不可取的。如果該嚴(yán)不嚴(yán)，就不能起到教育學(xué)生樹(shù)立是非、對(duì)錯(cuò)的正確認(rèn)識(shí)；如果該寬不寬，學(xué)生就會(huì)難以接受，認(rèn)為教師是小題大做。因此，懲罰要準(zhǔn)確，要適度，有分寸。

三

十四、列舉不少于6種課堂偶發(fā)事件的處理辦法，并用簡(jiǎn)例述之。

答：

1、以變應(yīng)變法

2、借題發(fā)揮法

3、將錯(cuò)就錯(cuò)法

4、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)法

5、因勢(shì)利導(dǎo)法

6、暫時(shí)懸掛法（冷處理）7愛(ài)心感化法

8、巧給臺(tái)階法

9、巧妙暗示法、個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問(wèn)法、幽默調(diào)侃法

10、停頓修整法。舉例略。

三

十五、舉例說(shuō)明強(qiáng)化技能的類(lèi)型。

答：

1、語(yǔ)言強(qiáng)化。它是教師運(yùn)用語(yǔ)言，即通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)、懲罰等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。強(qiáng)化所運(yùn)用的語(yǔ)言可以是口語(yǔ)，也可以是書(shū)面語(yǔ)言。前者強(qiáng)化及時(shí)方便，后者可以保留供學(xué)生反復(fù)琢磨，各有其特殊的作用。口語(yǔ)強(qiáng)化要與面部表情配合，從而激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)強(qiáng)化的效果。

2、符號(hào)強(qiáng)化。它是教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、色彩對(duì)比等來(lái)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

三

十六、簡(jiǎn)答運(yùn)用強(qiáng)化技能的要求

答：

1、強(qiáng)化要及時(shí)。2注意多樣化。3強(qiáng)化要有社會(huì)意義。

三

十七、什么叫課堂教學(xué)變化技能？它在課堂教學(xué)中有何作用？

答：變化技能是指在課堂教學(xué)中，教師為了引起學(xué)生注意、減輕學(xué)生的疲勞、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，而用變換信息傳遞方式或教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)改變對(duì)學(xué)生的刺激的教學(xué)行為。作用：

1、激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的注意。2激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3為不同水平的學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的條件。4有助于形成生動(dòng)、愉快、和諧的課堂氣氛。

試題

三

十八、課堂教學(xué)中教態(tài)的變化有哪幾種？各有何作用？

答：

1、聲音的變化。包括語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和語(yǔ)速的變化。這些變化對(duì)吸引學(xué)生的注意力有顯著效果，可使教師的講述更加生動(dòng)、富有感染力。還可以突出重點(diǎn)、引起重視、加深印象。

2、目光接觸的變化。這是師生情感交流的重要方式。講課時(shí)教師要面對(duì)全班學(xué)生，運(yùn)用注視全班和注視部分學(xué)生、個(gè)別學(xué)生相結(jié)合的方法，要與每個(gè)學(xué)生都有目光接觸。目光接觸可以表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的期待、鼓勵(lì)、喚醒、探尋、肯定、贊許等情感，也可以表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告、批評(píng)或提示等；從目光接觸中教師還可以獲取信息，了解學(xué)生的興趣和理解程度。

3、表情與動(dòng)作的變化。師人的非語(yǔ)言的面部表情和身體動(dòng)作又稱(chēng)為體態(tài)語(yǔ)，它可以傳遞豐富的信息。在教學(xué)中，教師的體態(tài)語(yǔ)變化也可起到重要的作用。

4、身體位臵的變化。是教師在講課時(shí)身體位臵的移動(dòng)，大體有兩種情況：一種是在講臺(tái)上適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生看到黑板的各個(gè)部分；另一種是在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，在學(xué)生中間走動(dòng)，這樣，縮短師生的空間距離，使學(xué)生感到在心里上教師接近。教師身體位臵的變化，走動(dòng)要輕而緩，姿態(tài)大方自然，以不分散學(xué)生注意力為宜。

5、停頓。停頓在特定的情況下傳遞著一定的信息。教學(xué)時(shí)，教師采用停頓是集中注意力或引起思考的一種有效方式。停頓的時(shí)間可長(zhǎng)可短，一般以不超過(guò)5秒鐘為宜，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用停頓并與聲音變化結(jié)合起來(lái)，會(huì)使人感到講課具有節(jié)奏感不覺(jué)得枯燥。

三

十九、結(jié)課應(yīng)遵循哪些原則？并簡(jiǎn)述之。

答：

1、目的性原則。結(jié)課是為了實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教師必須以課時(shí)既定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)確定?結(jié)束?的實(shí)施方式和方法。課堂結(jié)束要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及課堂教學(xué)情境等采取恰當(dāng)方式，把所學(xué)新知識(shí)及時(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。結(jié)課要及時(shí)精要，有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。

2、啟發(fā)性原則。充滿(mǎn)情趣的結(jié)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持。根據(jù)中小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，教師每講一節(jié)內(nèi)容都要設(shè)計(jì)出新穎別致的結(jié)課形式，或者概括總結(jié)，或者提出問(wèn)題，或者設(shè)臵懸念，不能千篇一律而索然無(wú)味。不管怎樣結(jié)課，都要給學(xué)生以啟發(fā)，以激起他們努力探索的積極性，要?點(diǎn)而不透、含而不露、意味無(wú)窮?，既鞏固知識(shí)又余味無(wú)窮。

3、一致性原則。注意首尾呼應(yīng)，使結(jié)課和導(dǎo)課脈絡(luò)貫通。結(jié)課實(shí)際上就是對(duì)導(dǎo)課設(shè)疑的總結(jié)性問(wèn)答，或是導(dǎo)課思想內(nèi)容的進(jìn)一步延續(xù)和升華。如果導(dǎo)課精心設(shè)疑布陣，講課和結(jié)課中卻無(wú)下文，或結(jié)課又是懸念頓生，另搞一套，則會(huì)使學(xué)生思路紊亂，難以集中精力進(jìn)行探索。只有前后一致，主線清晰，才是一節(jié)完美的課。

4、多樣性原則。結(jié)課的形式應(yīng)多種多樣，不同科目，不同課型需要選擇不同的結(jié)課方式。例如，對(duì)揭示概念的課型一般可采用畫(huà)龍點(diǎn)睛、概括要點(diǎn)的結(jié)課形式；對(duì)法則、定律推廣練習(xí)一類(lèi)的課型，可采用討論、總結(jié)、歸納的結(jié)課形式；對(duì)鞏固訓(xùn)練的范例課型，可采用點(diǎn)撥方法、提示要點(diǎn)的結(jié)課形式。對(duì)不同年紀(jì)的學(xué)生，要根據(jù)他們生理、心理的特點(diǎn)選擇不同的結(jié)束方式。低年級(jí)一般采用?啟發(fā)式談話(huà)，回顧復(fù)述?的結(jié)課形式，高年級(jí)一般采用?抽象概括、整理歸納?的結(jié)課方式；同時(shí)，還可以安排一定的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如練習(xí)、口答和實(shí)驗(yàn)操作等。通過(guò)思維訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力、概括能力和口頭與書(shū)面表達(dá)能力。

5、適時(shí)性原則。結(jié)課要嚴(yán)格控制時(shí)間，按時(shí)下課，既不可提前，也不可拖堂。由于計(jì)劃不周或組織不當(dāng)，課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，給結(jié)課留的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生無(wú)事可干，教師隨心所欲，生拉硬扯一些與本節(jié)課毫無(wú)關(guān)系的雜事來(lái)應(yīng)付，既浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也會(huì)沖淡或干擾本課的主題，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生最反感上課拖堂延點(diǎn)，下課鈴一響，學(xué)生的注意力就不集中了，此時(shí)繼續(xù)講課、結(jié)課都不會(huì)取得好效果。拖堂延點(diǎn)還會(huì)影響學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒，形成惡性循環(huán)，得不償失。總之，不論是提前下課還是拖堂延點(diǎn)，都是違反課堂教學(xué)揭示基本要求的不正確做法，教師應(yīng)該避免這兩種情況的發(fā)生。

四

十、結(jié)課一般需經(jīng)過(guò)那幾個(gè)環(huán)節(jié)？

答：（1）簡(jiǎn)單回憶。對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，整理認(rèn)識(shí)的思路。（2）提示要點(diǎn)。指出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，必要時(shí)可做進(jìn)一步的說(shuō)明，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。（3）提出問(wèn)題或采用其他形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。（4）鞏固應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情景中去，在應(yīng)用中解決新的問(wèn)題，鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)思維。（5）拓展延伸。有時(shí)為了拓展學(xué)生的思路，開(kāi)闊學(xué)生的視野，或把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)，需要在結(jié)課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的擴(kuò)展延伸。

四

十一、.列舉七種以上的結(jié)課方式。

答：1歸納法：一位歷史老師在講《第一次世界大戰(zhàn)》后的結(jié)語(yǔ)是：12345，一個(gè)原因，二個(gè)集團(tuán)，三條戰(zhàn)線，四大戰(zhàn)役，五個(gè)年頭。

2、比較法：《秋色賦》《沁園春。長(zhǎng)沙》通過(guò)比較，北宋文人，現(xiàn)代作家和偉大無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家筆下的秋，讓學(xué)生在聯(lián)想，想象，審美中去體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的判斷，理解。

3、練習(xí)法：最大公約數(shù)時(shí)猜電話(huà)號(hào)碼游戲，七位數(shù)，從高到低是最小的合數(shù)，最小的自然數(shù)，最小的既是奇數(shù)又是素?cái)?shù)。。

4、提問(wèn)法：

5、點(diǎn)題法：結(jié)束課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，采用點(diǎn)題法：我們只有一個(gè)地球，人類(lèi)和大自然是相互依存的關(guān)系，因此，我們每個(gè)人都要自覺(jué)的愛(ài)護(hù)大自然的一草一木，為保護(hù)，改善，美化人類(lèi)的生存環(huán)境作出自己應(yīng)有的努力。

6、發(fā)散法：對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，結(jié)課時(shí)提問(wèn)題，為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，洋務(wù)派向外國(guó)資本主義國(guó)家購(gòu)買(mǎi)了機(jī)器，引進(jìn)近代的生產(chǎn)技術(shù)，確沒(méi)有使中國(guó)走上富強(qiáng)的道路？

7、拓展延伸法：教學(xué)圓面積計(jì)算結(jié)課時(shí)，教師拿出一張正方形紙片，用剪刀剪成一個(gè)圓，問(wèn)，怎么樣求它的面積？激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外還有懸念啟下法，回應(yīng)法，激疑，答疑法，假象法，匯報(bào)法。

第三篇：教育現(xiàn)代化驗(yàn)收教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)

教育現(xiàn)代化驗(yàn)收教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)

1．小學(xué)中高年級(jí)、初中、高中學(xué)生每天家庭作業(yè)量分別不超過(guò)1、1.5、2小時(shí)。

2．減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)、初中、高中學(xué)生每天在校活動(dòng)總量分別不超過(guò)6小時(shí)、7小時(shí)、8小時(shí)；家庭作業(yè)量分別不超過(guò)1小時(shí)、1.5小時(shí)、2小時(shí)。

3．我校教師數(shù)127人，學(xué)生數(shù)1480人，班級(jí)數(shù)為29個(gè)（初一11，初二10，初三8）。

4．我校專(zhuān)任教師100人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%；本科及以上的學(xué)歷比例達(dá)65.6%。

5．根據(jù)《江蘇省中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》中信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)的二類(lèi)要求，生機(jī)比應(yīng)達(dá)10：1，師機(jī)比應(yīng)達(dá)2：1。我校生機(jī)比達(dá)9：1，師機(jī)比達(dá)1：1。

6．執(zhí)行學(xué)籍管理規(guī)定。小學(xué)、初中學(xué)生免試入學(xué)，不留級(jí)，不開(kāi)除。小學(xué)、初中每班學(xué)生數(shù)不超過(guò)50人，高中不超過(guò)54人。不舉辦復(fù)讀班。

7．市財(cái)政下?lián)苌媒?jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)，2006—2009年，分別為350元、500元、550元。

8．學(xué)校的校訓(xùn)是“惟德惟才”，校風(fēng)是“文明、求實(shí)、勵(lì)才、創(chuàng)優(yōu)”，教風(fēng)是“敬業(yè)、愛(ài)生、嚴(yán)謹(jǐn)、博學(xué)”，學(xué)風(fēng)是“勤勉、探究、篤志、進(jìn)取”。

9．小學(xué)至高中作為必修的綜合課程是綜合實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及研究性學(xué)習(xí)教育。

10．新課程改革后，我們國(guó)家改變了課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

11．江蘇省辦學(xué)“五嚴(yán)”規(guī)定：

一、嚴(yán)格禁止下達(dá)高（中）考升學(xué)指標(biāo)。

二、嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。

三、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。

四、嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理。

五、嚴(yán)格制止義務(wù)教育辦學(xué)中的違法行為。

12．堅(jiān)持依法治校，遵守教育法律法規(guī)，不亂辦學(xué)，不亂收費(fèi)，不舉辦“校中校”,不分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。

13．實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，完善全員聘用制、崗位責(zé)任制。堅(jiān)持民主管理學(xué)校，推行校務(wù)公開(kāi)。

14．執(zhí)行教師資格制度，所有教師持證上崗。組織教師進(jìn)修，開(kāi)展校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)，建立集體備課制度。

15．加強(qiáng)師德建設(shè)。教育教師遵章守紀(jì)，愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，為人師表；認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、布置批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生和組織課外活動(dòng)；尊重學(xué)生人格，不歧視、侮辱、體罰和變相體 學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；不搞有償家教。

16．德育為首。開(kāi)展民族精神教育、理想信念教育、公民道德教育、法律紀(jì)律教育、心理健康教育。

17．嚴(yán)格按規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足課程。創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程。有秩序安排教育教學(xué)工作，不隨意停課，不組織學(xué)生參加商業(yè)性的慶典、演出活動(dòng)。上好體育課、藝術(shù)課，保證學(xué)生每天有1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。

18．改進(jìn)教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

19．建立科學(xué)的學(xué)校評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)學(xué)生，立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)實(shí)行等級(jí)記分制，中學(xué)推行綜合素質(zhì)評(píng)定。不為班級(jí)和學(xué)生排名次，不以考試成績(jī)和升學(xué)率作為衡量教育教學(xué)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：新課程教育教學(xué)理論知識(shí)測(cè)試題

新課程教育教學(xué)理論知識(shí)測(cè)試題

一、選擇題、填空題：

1.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（A）

A.知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀 B.知識(shí)、情感、意志 C.面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化 D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀 2.教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（D）

A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B.連續(xù)性、廣延性 C.長(zhǎng)期性、間接性 D.主體性、示范性 3.中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指（A）

A.基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能 B.基本理論，基本技能 C.基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論 D.基礎(chǔ)理論，基本原理

4.教學(xué)過(guò)程是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)（C）

A.促進(jìn)教師教的過(guò)程 B.促進(jìn)學(xué)生學(xué)的過(guò)程 C.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程 D.形成技能技巧的過(guò)程

5.學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（C）A.發(fā)現(xiàn)教學(xué) B.情境教學(xué) C.個(gè)別化教學(xué) D.愉快教學(xué)

6.福建師范大學(xué)余文森教授撰寫(xiě)的《有效性是課堂教學(xué)的“命脈”》在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表，文中談到“速度、收益、安全”是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素；從教師教的層面來(lái)講，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：①深刻、②獨(dú)到、③廣博、④啟發(fā)、⑤機(jī)智、⑥絕招。

7.余文森教授的一篇文章《有價(jià)值的教學(xué)情景什么樣》中指出有價(jià)值的教學(xué)情景具備以下幾個(gè)特性：①生活性、②形象性、③學(xué)科性、④問(wèn)題性、⑤情感性。

8.教學(xué)手段是指教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。9.學(xué)校德育工作的主要途徑是通過(guò)各科教學(xué)滲透德育。

10.教師的人格特征中有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響，一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性，即教師要有創(chuàng)造性思維。

二、問(wèn)答簡(jiǎn)述題

11.教師怎樣才能上出一堂好課？我們應(yīng)從哪幾個(gè)方面提升和完善自己的能力？ 答：（1）略（2）①教師要有深厚的文化積淀 ②讓個(gè)性飛揚(yáng)在你的課堂 ③使課堂充滿(mǎn)詩(shī)意與情感 ④深情地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

12、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？

答：同時(shí)代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類(lèi)發(fā)展具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)、計(jì)算和問(wèn)題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和

生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。

13、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？

答：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

14、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？

（1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（4）改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

15、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？

答：第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。

16、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容？

答：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

17、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？

答：綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。

18、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？

答：第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開(kāi)放性。第四，生成性。第五，自主性。

19、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

答：

一、主動(dòng)性；

二、獨(dú)立性；

三、獨(dú)特性；

四、體驗(yàn)性；

五、問(wèn)題性。

20、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系？ 答：（1）作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。（2）作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。（3）為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門(mén)學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。

21、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

答：

一、學(xué)生是發(fā)展的人。

二、學(xué)生是獨(dú)特的人。

三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

22、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？

答：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

23、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是什么？

答：學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

24、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是什么？

答：第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。

25、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力？

答：樹(shù)立教育民主思想；提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

26、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

答：第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開(kāi)放的教師。

27、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？

答：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。

28、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？

答：在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；

在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

29、教師尤其應(yīng)該尊重哪幾種學(xué)生？

答：（1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。（2）尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生。（3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生

30、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？

答：（1）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。（2）展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。

（3）完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。

31、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？

答：（1）不體罰學(xué)生；（2）不辱罵學(xué)生；（3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；（4）不冷落學(xué)生；（5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；（6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

32、怎樣贊賞每一位學(xué)生？

答：（1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；（2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；（3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；（4）贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

33、怎樣幫助學(xué)生？

答：（1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。

（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。（3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。（5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；（6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。（7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

34、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？

答：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

35、什么是合作學(xué)習(xí)？

答：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。

36、什么是探究學(xué)習(xí)？

答：探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué) 中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

37、靈活開(kāi)放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？

答：（1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制。（3）平等交往的“對(duì)話(huà)”機(jī)制。（4）見(jiàn)機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。（5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制。（6）課后反思的“回授”機(jī)制。

38、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

答：

一、主動(dòng)性；

二、獨(dú)立性；

三、獨(dú)特性；

四、體驗(yàn)性；

五、問(wèn)題性。

39、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？

答：（1）重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。（2）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。（5）注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

40、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題是什么？

答：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；（3）評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；（4）評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式；（5）評(píng)價(jià)重心——仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

41、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

答：（1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。（2）重視采用靈活多樣，具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

42、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

答：（1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

43、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

答：（1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。

44、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展形評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？

答：（1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。（5）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要。（6）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向

轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。（7）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

45、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些建議？

答：新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想，可遵循行動(dòng)研究的方法開(kāi)展工作。

第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。第二，組織有關(guān)人員，開(kāi)展討論。第三，反思已有的教育平價(jià)工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。第五，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案。

46、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

答：（1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。（2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。（3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。

47、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？

答：（1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。（3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料。（4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。

48、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？

答：（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個(gè)性與情感。

49、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？ 答：第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二，評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間的矛盾。50、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，有哪些意義？

答：（1）質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。

（2）因?yàn)橘|(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，那么，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無(wú)疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。因此，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。

51、對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

答：（1）評(píng)分者的選擇。由教師評(píng)分，還是由學(xué)生評(píng)分。（2）評(píng)分方式的選擇。把成長(zhǎng)記錄袋作為整體來(lái)評(píng)分，還是將各項(xiàng)目單獨(dú)評(píng)分，然后計(jì)算平均分。（3）評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流。

52、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？

答：首先，它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”。

53、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪四個(gè)工作環(huán)節(jié)？

答：

一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。

三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。

四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。

55、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

答：（1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；（4）交流與反思。

56、如何開(kāi)展教師自評(píng)？

答：

（一）幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍。

（二）幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法。

（三）慎用自評(píng)結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。

（四）與他評(píng)結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。

57、推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是什么？

答：一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長(zhǎng)。二，學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會(huì)。三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。四，學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。

58、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了哪些變化？

答：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。

59、校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的具體方式有哪些？

答：1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補(bǔ)充；5）課程拓展；6）課程新編。

60、校本課程實(shí)施主要包括哪些方面？

答：1）校本課程的原型評(píng)價(jià)；2）校本課程的試驗(yàn)；3）選擇校本課程的教學(xué)方法；4）校本課程的時(shí)間安排。

61、校本課程開(kāi)發(fā)指南的制訂包括哪些方面？

答：包括需要評(píng)估，校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開(kāi)發(fā)的基本程序，校本課程開(kāi)發(fā)的管理?xiàng)l例。

62、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容是什么？

答：作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考察對(duì)象，因此發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系主要包括：（1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（2）促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

（3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

第五篇：金沙縣中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)30問(wèn)

中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)

一、重要意義：是通過(guò)學(xué)校課堂主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的有效載體、有效形式和有效途徑，探索出一條深入實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，對(duì)于豐富學(xué)校法制教育的內(nèi)容，創(chuàng)新法制教育形式，提高法制教育質(zhì)量具有重要意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、實(shí)施對(duì)象：全省普通中小學(xué)在校學(xué)生

三、實(shí)施途徑：學(xué)科教學(xué)、專(zhuān)題教育、課外活動(dòng)（包括班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)日紀(jì)念日宣傳教育活動(dòng)、儀式教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等）、個(gè)別輔導(dǎo)等途徑。其中學(xué)科教學(xué)是主要的實(shí)施途徑。

四、實(shí)施目標(biāo)：增強(qiáng)社會(huì)主義法制意識(shí)，提高學(xué)生法律素質(zhì)，使學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義民主法制、自由平等、公平正義理念；樹(shù)立愛(ài)國(guó)意識(shí)、公民意識(shí)、守法意識(shí)、權(quán)利義務(wù)意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)和正確的人生觀、價(jià)值觀、是非觀、榮辱觀；幫助學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)法、知法、守法、用法的能力。

五、實(shí)施主體：全省各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校和科任教師。其中教育行政部門(mén)是實(shí)施管理主體，學(xué)校是實(shí)施責(zé)任主體，科任教師是實(shí)施操作主體。

六、實(shí)施原則：尊重教學(xué)、科學(xué)導(dǎo)入，分量適中、目標(biāo)恰當(dāng)，有機(jī)統(tǒng)一、一箭雙雕。

七、教研活動(dòng)要求：做到“四個(gè)一”（每期上一節(jié)法制教育公開(kāi)課；作一次法制教育主題發(fā)言；定一篇教學(xué)敘事或反思；讀一本普及法律書(shū)籍；）”，消除“四個(gè)誤區(qū)（其他法制教育形式與學(xué)科教學(xué)滲透法制教育混為一談；認(rèn)為每一堂課都要滲透法制教育會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；將文化課上成法律課；為滲透而滲透至滲透點(diǎn)內(nèi)容不及時(shí)）”

一、《法制教育與學(xué)科教學(xué)》是在什么背景下編寫(xiě)的？

2008年，我省發(fā)生甕安“6.28”事件，部分在校學(xué)生參與，涉嫌違法犯罪，引起省委、省政府及教育部對(duì)中小學(xué)法制教育問(wèn)題的高度重視。

二、《法制教育與學(xué)科教學(xué)》是怎樣形成的？

組織160余名教研員和一線高級(jí)教師，根據(jù)國(guó)家中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“尊重教學(xué)、科學(xué)導(dǎo)入，分量適中、目標(biāo)恰當(dāng)、有機(jī)統(tǒng)一、一箭雙雕”的原則，形成了180萬(wàn)字的課題研究初步成果《法制教育與學(xué)科教學(xué)》。

三、為什么說(shuō)《法制教育與學(xué)科教學(xué)》的編寫(xiě)是一次創(chuàng)新？

率先研究；巧妙解決;實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一;創(chuàng)新理念、方法，形成了有效載體;一舉兩得地解決了教師普法問(wèn)題;具有積極的啟示、借鑒和促進(jìn)作用。

四、《法制教育與學(xué)科教學(xué)》是一本什么書(shū)？

《法制教育與學(xué)科教學(xué)》一書(shū)是專(zhuān)門(mén)為學(xué)科教學(xué)滲透法制教育編寫(xiě)的教師用書(shū)，分小學(xué)、初中、高中分冊(cè)，且有配套的《教師法制常識(shí)分冊(cè)》。

五、中小學(xué)法制教育有哪些實(shí)施途徑？

主要有：學(xué)科教學(xué)、專(zhuān)題教育、課外活動(dòng)（包括班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)日紀(jì)念日宣傳教育活動(dòng)、儀式教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等）、個(gè)別輔導(dǎo)等途徑。其中學(xué)科教學(xué)是主要的實(shí)施途徑。

六、為什么要在學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育？

是落實(shí)《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》的具體要求；是教學(xué)體現(xiàn)教育性的客觀要求；符合學(xué)生的心理活動(dòng)，方法上具有優(yōu)勢(shì)；有利于豐富法制教育的內(nèi)容。

七、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育的內(nèi)涵是什么？

學(xué)科教學(xué)滲透法制教育，是以中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為依托，在各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)、有計(jì)劃、有機(jī)適度地滲透相關(guān)法制知識(shí)和法治理念的教育，以增強(qiáng)學(xué)生法制意識(shí)，激發(fā)學(xué)生法制情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法、知法、守法、用法的習(xí)慣和能力。

八、學(xué)科教學(xué)滲透法制教育應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本原則？

尊重教學(xué)、科學(xué)導(dǎo)入，分量適中、目標(biāo)恰當(dāng)，有機(jī)統(tǒng)一、一箭雙雕。

九、學(xué)科教學(xué)滲透法制教育，會(huì)不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)？

按照《法制教育與學(xué)科教學(xué)》提出的內(nèi)容、數(shù)量、目標(biāo)要求滲透，就不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

十、學(xué)科教學(xué)滲透法制教育，會(huì)不會(huì)傷害學(xué)科本身？

不會(huì)。

十一、理科滲透法制教育，優(yōu)勢(shì)在哪里？要注意些什么？

要發(fā)揮理科以理明法的優(yōu)勢(shì)；要發(fā)揮理科過(guò)程體驗(yàn)、情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)較多的優(yōu)勢(shì)。

十二、相對(duì)于政治思想品德學(xué)科，其他學(xué)科滲透法制教育是否在越俎代庖？

政治思想品德課包含法制內(nèi)容，但既不完全是法制課，也不可能包含所有的法制內(nèi)容。但交給數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、物理、地理這樣的學(xué)科來(lái)滲透，既比較容易，又更加自然、貼切、有趣。

十三、政治思想品德學(xué)科如何協(xié)調(diào)與滲透法制教育的關(guān)系？

首先必須保證教好、學(xué)好這一部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程固有目標(biāo)；中小學(xué)政治思想品德類(lèi)課程的其他內(nèi)容，富含大量的法制教育因素，有契機(jī)、有條件就應(yīng)該積極滲透法制教育。

十四、語(yǔ)文、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科滲透法制教育時(shí)，如何正確把握涉及的法律問(wèn)題？

第一，應(yīng)抓住法律的兩個(gè)特征：階級(jí)性和歷史性。第二，學(xué)科教學(xué)滲透法制教育，是一種普法教育，除非必要，一般不要引入比較復(fù)雜的問(wèn)題。

十五、練習(xí)類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)、實(shí)際操作類(lèi)課程，如何滲透法制教育？

體育課、上機(jī)課、實(shí)驗(yàn)課、音樂(lè)課、美術(shù)課，其實(shí)也存在很多契機(jī)。和其他學(xué)科一樣，教師有時(shí)也要善于創(chuàng)設(shè)法制教育話(huà)題。

十六、在教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)可以滲透法制教育？

上課、作業(yè)布置與批改、練習(xí)、課外輔導(dǎo)、考試考查、實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)，都蘊(yùn)藏著法制教育契機(jī)，都可以滲透法制教育，就看善不善用，會(huì)不會(huì)用，利用得是否富有智慧。當(dāng)然也不要走極端，處處和法制問(wèn)題掛鉤，三句話(huà)不離法律，招致學(xué)生反感。

十七、如何在學(xué)科教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)法制教育滲透點(diǎn)？

教師要具備一定的法制知識(shí)，了解法律法規(guī)，否則就可能對(duì)存在的契機(jī)“視而不見(jiàn)”；2.要善于研究教學(xué)活動(dòng)，在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式中去發(fā)現(xiàn)契機(jī)；3.要關(guān)注社會(huì)與生活；要善于創(chuàng)設(shè)話(huà)題。

十八、如何選擇滲透內(nèi)容？如何控制滲透的深度和廣度？

要尊重教材、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)的固有特性；要尊重學(xué)生的認(rèn)知能力；要考慮社會(huì)關(guān)聯(lián)度；在教學(xué)內(nèi)容允許的情況下，還應(yīng)適當(dāng)滲透一些地方性法規(guī)，實(shí)現(xiàn)普遍性和特殊性的統(tǒng)一；服從于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間。

十九、如何控制滲透時(shí)間？

強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)和法制教育的統(tǒng)一；以學(xué)科教學(xué)為主，法制滲透為輔的原則，避免花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間于法制滲透；不能人為造成法制教育和學(xué)科教學(xué)“搶”時(shí)間的局面；每次用三、五幾分鐘來(lái)滲透法制教育，是完全不成問(wèn)題的。

二十、如何增強(qiáng)滲透的藝術(shù)性？

同樣的滲透點(diǎn)，同樣的滲透內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)、技巧上卻有高下之分，效果也有差別。

二十一、教材版本不同怎么辦？

由于各個(gè)版別教材的內(nèi)容大同小異，只是結(jié)構(gòu)、順序、素材等方面有一定差異，請(qǐng)相關(guān)教師對(duì)應(yīng)進(jìn)行調(diào)整、增刪。不管什么版本的教材，教學(xué)主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師手里。這一原則，同樣適用于學(xué)科教學(xué)滲透法制教育。

二

十二、如何利用好其他教育教學(xué)資源？

多上網(wǎng)查找資料；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，積極參與交流、實(shí)現(xiàn)信息互通，資源共享；加強(qiáng)溝通；用好校內(nèi)既有的資源。

二

十三、法制教育中如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重？

尊重學(xué)生的情感、人格；尊重學(xué)生的認(rèn)知能力；尊重學(xué)生的天性。

二十四、學(xué)科教學(xué)滲透法制教育的實(shí)施主體是誰(shuí)？

實(shí)施主體是全省各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校和科任教師。其中，教育行政部門(mén)是實(shí)施管理主體，學(xué)校是實(shí)施責(zé)任主體，學(xué)科教師是實(shí)施操作主體。

二

十五、教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育工作有何要求？

1.納入深入實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，扎實(shí)推進(jìn)；2.納入“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育計(jì)劃；3.納入教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核；4.抓好示范學(xué)校建設(shè)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全面開(kāi)展；5.進(jìn)一步完善中小學(xué)法制副校長(zhǎng)制度，同時(shí)，積極探索建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的法制教育格局；6.建立督促檢查和激勵(lì)機(jī)制。

二

十六、學(xué)科教學(xué)滲透法制教育工作，對(duì)教師有什么要求？

要提高思想認(rèn)識(shí)；要增強(qiáng)緊迫感；要形成習(xí)慣；要提高自身的法制素養(yǎng)；要精心備教；要主動(dòng)探索創(chuàng)新。

二

十七、教師如何參與全省的交流互動(dòng)？

1.在專(zhuān)門(mén)貼吧上閱帖、發(fā)帖、回帖和獲取資料；2.通過(guò)QQ、電子郵件、電話(huà)等和輔導(dǎo)員聯(lián)系，申請(qǐng)加入相應(yīng)的QQ、電子郵箱或飛信群組；3.建議教師自己也建一個(gè)個(gè)人空間；4.要主動(dòng)通過(guò)電話(huà)、書(shū)信等形式和輔導(dǎo)員特別是縣級(jí)輔導(dǎo)員聯(lián)系，接受指導(dǎo)，相互交流切磋。

二十八、我國(guó)目前有多少法律法規(guī)？

到2011年3月底，包括憲法在內(nèi)，我國(guó)共有現(xiàn)行有效法律239部、行政法規(guī)690多件、地方性法規(guī)8600多件。

二

十九、《法制教育與學(xué)科教學(xué)》涉及了多少法律法規(guī)？

全書(shū)滲透點(diǎn)共涉及法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、司法解釋、國(guó)際性條約228件。

三

十、教育部對(duì)我省學(xué)科教學(xué)滲透法制教育探索工作有何評(píng)價(jià)？

向全國(guó)介紹了我省研究實(shí)驗(yàn)工作情況，并報(bào)中共中央、全國(guó)人大、國(guó)務(wù)院、全國(guó)政協(xié)領(lǐng)導(dǎo)同志。簡(jiǎn)報(bào)認(rèn)為，貴州省積極探索中小學(xué)學(xué)科滲透法制教育的特點(diǎn)與規(guī)律，成功探索出通過(guò)學(xué)校課堂主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的有效載體、有效途徑和有效形式，探索出一條深入實(shí)施素質(zhì)教育的新路子。對(duì)我省的工作給予了充分肯定和高度評(píng)價(jià)。