第一篇：我的舞臺(tái)導(dǎo)學(xué)案

《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀讀記記“儲(chǔ)備、干脆、失蹤、不甘落后、千方百計(jì)、哭笑不得”等詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)松鼠與我們一家建立的深厚情感，及作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)動(dòng)物，愛(ài)自然的情感。

3、學(xué)習(xí)作者如何將動(dòng)物與人之間的感情寫(xiě)得真實(shí)具體的。

4、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、通過(guò)入情入境地朗讀，從字里行間體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。

2、學(xué)習(xí)作者如何將動(dòng)物與人之間的感情寫(xiě)得真實(shí)具體的。學(xué)案自學(xué)：

多讀幾遍課文，讀通讀順，了解課文大意，想一想松鼠在“我”家做了哪些事情，再讀課文，通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)句的如情入境的讀，感受作者一家人對(duì)松鼠的喜愛(ài)。

2、我讀了（）遍，就讀通課文了，做到了讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不丟字、不填字、不丟字。（1）、我掃清了文字障礙，能讀得又快又準(zhǔn)。儲(chǔ)備

干脆

失蹤

貯存

躥出 不甘落后

千方百計(jì)

哭笑不得

（2）、比一比，組詞。

躥（）

貯（）

蹭（）

儲(chǔ)（）竄（）

賠（）

曾（）

諸（）

課中

猜謎揭題，導(dǎo)入新課

學(xué)生初步展示學(xué)案自學(xué)中字詞的掌握情況。小組合作：

1、通過(guò)讀文我知道了這篇課文的主要內(nèi)容

2、松鼠跑到“我們”家來(lái)之后，在“我”家做了哪些事情？請(qǐng)你概括一下，寫(xiě)在橫線上。

2、通過(guò)讀課文，我有幾點(diǎn)疑問(wèn)，想與大家交流一下：

班級(jí)展示：

教師提問(wèn)要全面，并提醒各組要善于傾聽(tīng)其他組的匯報(bào)情況。

質(zhì)疑探究：

學(xué)法提示：充分自讀課文，按照閱讀提示，邊讀邊思考，了解松鼠與家人的親密感情，把感受批注在課本上，有感情地朗讀課文，感受人鼠和諧相處的美妙境界。

自悟自得：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了那些新的知識(shí)？掌握了那些學(xué)習(xí)方法？

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

1、松鼠在“我”家做了哪些事？你從中體會(huì)到了什么？

2、快速閱讀，找出你認(rèn)為最能表達(dá)我們一家與松鼠感情的部分，有感情朗讀，把自己的感受寫(xiě)在空白處。

3、通讀課文，思考本文的突出的寫(xiě)作方法，與《老人與海鷗》一文的寫(xiě)法有什么異同之處？

相同之處：

不同之處：

課后

課后反思：

《老人與海鷗》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)掌握本課的8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、正確、流利讀3—5遍課文，想一想課文的主要內(nèi)容是什么？ 班級(jí)展示：

注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。質(zhì)疑探究：

再次質(zhì)疑，進(jìn)行探究（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子質(zhì)疑；針對(duì)重難點(diǎn)質(zhì)疑；根據(jù)文章的文體特點(diǎn)和結(jié)急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

2、練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

抓住課文的重點(diǎn)詞句，通過(guò)品讀、引入資料等方法，體會(huì)句子的意思，品味文章在表情達(dá)意上的效果，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

3、有感情的朗讀課文，積累重點(diǎn)句段，感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人畫(huà)面，體會(huì)老人與海鷗之間如親人一般的深厚感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。學(xué)案自學(xué)：

本文是一篇敘事抒情的文章，在能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，用較快的默讀速度多讀幾遍課文，根據(jù)文中敘述的內(nèi)容，抓住一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)和你最受感動(dòng)的語(yǔ)句，認(rèn)真體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，就能夠很好的理解文章表達(dá)的情感；然后通過(guò)有感情的朗讀，把你的感受表達(dá)出來(lái)；最后再思考作者是怎樣把這種真摯的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

溫馨提示：認(rèn)真讀課文，借助工具書(shū)解決不認(rèn)識(shí)的字、難以理解的詞語(yǔ)。難讀難懂的地方多讀幾遍。

經(jīng)過(guò)努力，展示一下自己的能力吧：

1、我會(huì)寫(xiě)

sù

liào

bǐng

gān

ji?

z?u

yua

pǔ

jí

xiáng()

（）

（）

（）

（）qǐ

pàn

jí

sù

yì yáng dùn cùo

xiāng yī xiāng suí()

（）()

（）

2、辨字組詞

塑（）餅（）抑（）歇（）挫（）望（）拼（）柳（）渴（）措（）

課中

導(dǎo)入新課

學(xué)生初步展示學(xué)案自學(xué)中字詞的掌握情況。

小組合作：

構(gòu)特征質(zhì)疑；從課文的語(yǔ)言運(yùn)用上質(zhì)疑；從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑等）

自悟自得：

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

1、邊讀邊畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，在書(shū)上批注出你的感受。

2、仔細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的寫(xiě)法特點(diǎn)。我有幾點(diǎn)疑問(wèn)想與同學(xué)們交流、討論。

疑問(wèn)一：

疑問(wèn)二：

3、讀課文，找一找文中老人和海鷗相處的句子，細(xì)細(xì)地品讀，深入地討論、交流，從字里行間體會(huì)到什么？

4、讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的 事情”，為什么發(fā)生這樣的事情？哪些地方最使你受感動(dòng)？

5、認(rèn)真讀課文，思考作者都運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？再讀課文，體會(huì)這些方 法的好處。

課后

課后反思：

《有的人》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。

2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

對(duì)比寫(xiě)法的好處。學(xué)案自學(xué)：

這首詩(shī)主要采用對(duì)比的寫(xiě)法，以鮮明的對(duì)比，抒發(fā)作者的感情，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人。認(rèn)真朗讀詩(shī)歌，注意詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏。

1、認(rèn)真朗讀詩(shī)歌，注意停頓的節(jié)奏，用“∕”標(biāo)出語(yǔ)氣的停頓，用“?”標(biāo)出重音。（1）騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”（2）情愿作野草，等著地下的火燒。（3）他活著為了多數(shù)人更好地活。（4）群眾把他抬得很高很高。

2、《有的人》是作者在新中國(guó)成立后，為（），懷著（）情感而寫(xiě)的。

3、“有的人”詩(shī)中指（）和（）的人。魯迅先生屬于第（）種人。全文采用對(duì)比手法，褒貶鮮明。作者從魯迅生前（），去世后（）這兩點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)他的偉大。

4、這首詩(shī)可以分為幾部分？每部分的主要內(nèi)容是什么/ 第一部分（第節(jié)）

第二部分（第節(jié)）

第三部分（第節(jié)）

課中

導(dǎo)入新課

學(xué)生初步展示學(xué)案自學(xué)中字詞的掌握情況。

小組合作：

閱讀提示：通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)作者對(duì)魯迅先生的崇敬，懷念的思想感情。

1、第一節(jié)詩(shī)中兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字各有什么含義？

2、這首詩(shī)從哪些方面把兩種人作了對(duì)比？如何進(jìn)行對(duì)比的？。

3、體會(huì)“騎在人民頭上”和“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”中“騎”和“俯”字的妙處。

班級(jí)展示：

質(zhì)疑探究：

你還能提出什么問(wèn)題？

自悟自得：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

1、“把名字刻入石頭的名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草。”你如何理解這節(jié)詩(shī)。

2、對(duì)比是這首詩(shī)歌的主要寫(xiě)法，有什么作用？

3、從這首詩(shī)中，你體會(huì)出一個(gè)什么道理？

4、這首詩(shī)是紀(jì)念魯迅的，為什么不直接以紀(jì)念魯迅為題，而取名為“有的人”?

課后

課后反思：

第二篇：我愿意導(dǎo)學(xué)案

武安職教中心高一語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案時(shí)間：2013-11-30學(xué)習(xí)小組：組內(nèi)編號(hào)：姓名：組內(nèi)評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)：

《我愿意是急流》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：掌握詩(shī)歌朗讀的基本技巧與方法，品味本詩(shī)的語(yǔ)言美。能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詩(shī)歌的一般方法。（理內(nèi)容，品情感，賞技巧）情感目標(biāo)：理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，感受詩(shī)人美好的情感，感悟

“愛(ài)”的真義。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.掌握詩(shī)歌朗讀的基本技巧與方法，品味本詩(shī)的語(yǔ)言美。2.通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詩(shī)歌的一般方法。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，感受詩(shī)人美好的情感，感悟“愛(ài)”的真義。【學(xué)法指導(dǎo)】

先反復(fù)朗讀，再用心感悟、品味； 抓意象，品情感；抓語(yǔ)言，欣賞技巧。【知識(shí)鏈接】

1.作者簡(jiǎn)介：裴多菲．山陀爾(1823—1849年)是19世紀(jì)匈牙利愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他生長(zhǎng)在一個(gè)貧苦的屠戶之家。他當(dāng)過(guò)兵，作過(guò)流浪藝人。他曾在詩(shī)中自述道：“父親要我繼承父業(yè)，我卻做了詩(shī)人。結(jié)果呢?父親用刀宰牛，我用筆殺敵，其實(shí)做的還是同樣的事情。”可見(jiàn)，裴多菲是早就決定要把自己的一生獻(xiàn)給他鐘愛(ài)的詩(shī)歌事業(yè)，獻(xiàn)給整個(gè)匈牙利民族的解放事業(yè)了。1849年，當(dāng)奧地利與沙俄聯(lián)軍入侵匈牙利，企圖顛覆尚在襁褓中的匈牙利共和國(guó)的時(shí)候，裴多菲毅然策馬驅(qū)馳，征戰(zhàn)疆場(chǎng)，以26歲的青春熱血為其壯美人生畫(huà)上了一個(gè)可歌可泣的休止符。

他在短短的一生中，寫(xiě)下了800多首優(yōu)美的愛(ài)情詩(shī)，尤其是1846年秋愛(ài)上森德萊.尤麗亞以后，寫(xiě)了不少動(dòng)人的詩(shī)給她。1847年秋，裴多菲與心愛(ài)的人結(jié)為伉儷。

在匈牙利文學(xué)乃至其整個(gè)民族的發(fā)展史上，裴多菲都占有獨(dú)特的地位。他奠定了匈牙利民族文學(xué)的基石，繼承和發(fā)展了啟蒙運(yùn)動(dòng)文學(xué)的戰(zhàn)斗傳統(tǒng)，被人譽(yù)為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長(zhǎng)出來(lái)的?一朵帶刺的玫瑰?”。一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，裴多菲作為爭(zhēng)取民族解放和文學(xué)革命的一面旗幟，也得到了全世界進(jìn)步人士的公認(rèn)。魯迅先生在《摩羅詩(shī)力說(shuō)》中盛贊裴多菲是“偉大的抒情詩(shī)人，匈牙利的愛(ài)國(guó)者”，他還說(shuō)：“我向來(lái)是很愛(ài)裴多菲·山陀爾的人和詩(shī)的。”2.寫(xiě)作背景

1846年9月，23歲的裴多菲在舞會(huì)上結(jié)識(shí)了伊爾諾茨伯爵的女兒森德萊·尤麗婭。半年內(nèi)發(fā)出了一首首情詩(shī)，如《致尤麗婭》《我是一個(gè)懷有愛(ài)情的人》《你愛(ài)的是春天》《一下子給我二十個(gè)吻吧》等。這些抒情詩(shī)中的珍品，鼓動(dòng)尤麗婭沖破父親和家庭的桎梏，在一年后同裴多菲走進(jìn)了婚禮的殿堂。本詩(shī)就寫(xiě)于那個(gè)時(shí)間段。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、自主學(xué)習(xí)【滴水石穿·夯實(shí)基礎(chǔ)】 1．看清字形，標(biāo)出注音做窠．（）廢墟．()懊喪．．（）似．的（）

2、聽(tīng)范讀后，有感情的朗讀本詩(shī)。

二、合作探究【審問(wèn)·慎思】

1詩(shī)中選擇了哪幾種意象？可以概括為幾組、幾類？這幾類意象各有什么特征？詩(shī)人是用哪些詞語(yǔ)將這幾類意象聯(lián)系在一起的？只要一組意象就能表達(dá)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，為什么詩(shī)人還要選擇這么多意象？

4這些意象在順序安排上有什么特點(diǎn)？對(duì)主旨的表達(dá)有什么作用？

5這首詩(shī)多次運(yùn)用了什么寫(xiě)法？怎么運(yùn)用的？

6這首詩(shī)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？請(qǐng)舉例分析。

三、探究思考【審問(wèn)·慎思】

1、有人說(shuō)，這是愛(ài)情詩(shī)，也有人說(shuō)這是政治抒情詩(shī)。你認(rèn)為呢？如果是政治抒情詩(shī)，那么詩(shī)中的“我”和“我的愛(ài)人”又代表了什么？

2、這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的愛(ài)情觀？ 談?wù)勀銓?duì)愛(ài)情的看法或你的愛(ài)情觀？

武安職教中心高一語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案時(shí)間：2013-11-30學(xué)習(xí)小組：組內(nèi)編號(hào)：姓名：組內(nèi)評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)：

四、課堂訓(xùn)練【慎思·嚴(yán)謹(jǐn)】

對(duì)《我愿意是急流》賞析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）

A.“急流 ”“荒林”“廢墟”“草屋”“云朵”, 荒涼冷落,喻自己；“小魚(yú)”“小鳥(niǎo)”“常春藤”“爐火”“夕陽(yáng)”,美好歡快,喻愛(ài)人。詩(shī)人在對(duì)比和比喻中告訴我們:不管自己的命運(yùn)多么坎坷、險(xiǎn)惡,只要是為了愛(ài)人,就會(huì)感到幸福。

B.詩(shī)中比喻自己有著獨(dú)特的新意:“小河”的百折千回,“廢墟”的付出、犧牲,“草屋 ”的孤獨(dú)處境,“云朵”的浪跡天涯。這一切都含蓄地體現(xiàn)出主人公剛毅不屈的性格和對(duì)愛(ài)情堅(jiān)貞不渝的追求。

C.詩(shī)中比喻愛(ài)人也值得回味:“小魚(yú)”的活潑自由,“小鳥(niǎo)”的歡樂(lè)天真,“常春藤”的永不枯衰,“爐火”的溫暖,而珊湖似的夕陽(yáng)“不但美麗迷人,還能給人帶來(lái)光明和憧憬。” D.這首詩(shī)通篇采用了排比手法,即用一連串豐富多彩的比喻,來(lái)表達(dá)同一中心意思。每一個(gè)比喻,都同對(duì)比結(jié)合運(yùn)用,從而包含了更豐富的意義,具有更濃郁的民歌風(fēng)格。

五、拓展練習(xí)（課后作業(yè)）

閱讀《我愿意是急流》，模仿詩(shī)句的形式，再仿寫(xiě)一組詩(shī)段。例：我愿意是峰巒，終年處在遙遠(yuǎn)的大地邊緣，被皚皚的冰雪覆蓋，陽(yáng)光也無(wú)法使我溫暖…… 只要我的愛(ài)人是山間的一叢密林，在我的寬廣的懷抱中，被一泓清冽的山溪滋潤(rùn)。

相關(guān)資料參考：無(wú)情未必真豪杰，有愛(ài)依然偉丈夫

裴多菲是19世紀(jì)匈牙利的著名詩(shī)人，生前留下大量膾炙人口的詩(shī)句。如“左聯(lián)五烈士”之一白莽翻譯的《自由與愛(ài)情》：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。”便幾乎家喻戶曉。這首詩(shī)吟詠了生命與愛(ài)情，但終句又將革命事業(yè)置于二者之上，顯示了詩(shī)人對(duì)革命信仰的執(zhí)著。全詩(shī)激情澎湃、豪邁灑脫。但事實(shí)上，詩(shī)人還寫(xiě)過(guò)許多經(jīng)典的愛(ài)情詩(shī)，與革命斗士的錚錚鐵骨、壯志豪情比起來(lái)，這些愛(ài)情詩(shī)又表現(xiàn)了其鐵漢柔情的另一面，溫柔婉約，讀來(lái)別有一番滋味。其中《我愿意是急流》便是這樣一首。

這首詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)給正在熱戀中的女友尤麗亞的，通篇充滿了熱烈而坦誠(chéng)的表白，似一段公開(kāi)的情話。全詩(shī)分為五小節(jié)，每小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，對(duì)仗工整，意象使用自然貼切，兩兩相對(duì)，將詩(shī)人澎湃激蕩的愛(ài)情直截了當(dāng)?shù)厥惆l(fā)出來(lái)。

首先，貫穿全詩(shī)的“我愿意”表達(dá)了作者面對(duì)愛(ài)情的義無(wú)返顧、一往無(wú)前，人們仿佛聽(tīng)到教堂結(jié)婚進(jìn)行曲聲中新郎堅(jiān)定而沉穩(wěn)的聲音——“我愿意”。是的，為了愛(ài)，他愿意，愿意奉獻(xiàn)他的所有，愿意為這份愛(ài)堅(jiān)守一生，愿意將另一個(gè)人視為他自己。“我愿意”，短短的三個(gè)字，包含了詩(shī)人無(wú)比厚重、深切的情感。它是一個(gè)亙古不變的誓言，是相伴終生的承諾，鏗鏘有力、擲地有聲。“我愿意”作為詩(shī)的主旋律響徹全篇。僅三個(gè)字的力量卻足以使聽(tīng)者動(dòng)容，并將詩(shī)人對(duì)愛(ài)的專注、投入與激情渲染得淋漓盡致。

除卻反復(fù)響起的主旋律外，作者儼然對(duì)愛(ài)情作過(guò)更加理性的思索。他運(yùn)用了大量意象設(shè)想了愛(ài)情中雙方所處的位置，這些意象生動(dòng)鮮活，準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)出詩(shī)人內(nèi)心的情感波瀾。我愿意是“急流”、“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵”、“破旗”，與此相對(duì)，只要我的愛(ài)人是“小魚(yú)”、“小鳥(niǎo)”、“長(zhǎng)春藤”、“火焰”、“夕陽(yáng)”。“急流”用身體為“小魚(yú)”提供了自由自在的生存環(huán)境，將它完全容納在自己的庇護(hù)之下。“荒林”為“小鳥(niǎo)”提供著稠密的枝葉，讓它在這里作窩，并為它遮風(fēng)擋雨，與狂風(fēng)作戰(zhàn)不休，即使自己遍體鱗傷也不忘蔭蔽小鳥(niǎo)的心愿。“廢墟”心甘情愿地讓 “長(zhǎng)春藤”沿著自己的額頭向上攀援，甘當(dāng)人梯，并不因自己即將面臨毀滅而懊喪，因?yàn)樗浪膼?ài)人是幸福的，為她的幸福而幸福，為她的喜悅而喜悅。“草屋”與“火焰”本是天敵，火焰的存在是對(duì)草屋的威脅，會(huì)令其粉身碎骨，但即便這樣，“我”依然愿意讓火焰在我這間草屋中“愉快地緩緩閃現(xiàn)”，用我的破舊成全她的歡欣與溫暖。對(duì)愛(ài)的投入使?fàn)奚蔀橐环N由衷的快樂(lè)。最后，“云朵”、“破旗”兩個(gè)意象表達(dá)了漫無(wú)目的游蕩，它們沒(méi)有歸宿與希望，沒(méi)有閃光的未來(lái)可以期待，但這種情況下，“我”卻愿意愛(ài)人是“珊瑚似的夕陽(yáng)”，閃現(xiàn)著它的鮮艷輝煌。在一連串“我”與“愛(ài)人”并不對(duì)等的比喻中，“我”是殘破的、憂郁的、哀傷的、沒(méi)有前途的，愛(ài)人卻是歡快的、喜悅的、欣欣向榮、充滿希望的，二者形成鮮明對(duì)比，也正是這種對(duì)比使詩(shī)人“我”愿為愛(ài)情傾其所有誓言更為響亮。只要愛(ài)人能夠平安、幸福，“我”絕不顧忌自己的處境與未來(lái)。這是一種絕然的付出，是堅(jiān)定的持守，也是詩(shī)人對(duì)真愛(ài)的認(rèn)知。愛(ài)是什么？它應(yīng)是毫無(wú)保留的奉獻(xiàn)，應(yīng)是一種信仰，一種可以為之獻(xiàn)出生命的情愫。這里，我們看到了詩(shī)人對(duì)愛(ài)情觀何等崇高、偉大，也體會(huì)到俠骨表象下的款款柔情。詩(shī)人甘愿為所愛(ài)的人經(jīng)受磨難，用自己的痛苦與衰敗換取她的欣悅和繁榮。

有人認(rèn)為這首詩(shī)講的并不是愛(ài)情，而是暗示了詩(shī)人對(duì)革命理想的執(zhí)著與忠誠(chéng)，用“我”對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著表達(dá)作者對(duì)革命事業(yè)至死不悔的決心。這樣解釋看上去似乎不無(wú)道理，而且裴多菲本人一直毫不猶豫地投身到民族獨(dú)立解放事業(yè)中，并寫(xiě)下了許多號(hào)召人們起來(lái)推翻反動(dòng)統(tǒng)治的優(yōu)秀詩(shī)篇。然而如果將《我愿意是急流》作為革命詩(shī)篇來(lái)解釋卻似不妥，這樣一來(lái)有些地方實(shí)在難以說(shuō)通。如“急流”與“小魚(yú)”的比喻，“急流” 以自己的胸懷容納了“小魚(yú)”，為它提供了安全快樂(lè)的生存環(huán)境，這種關(guān)系不太可能是個(gè)人與革命事業(yè)之間的關(guān)系。因?yàn)闊o(wú)論如何，相對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，革命事業(yè)是更為龐大的主題，個(gè)體無(wú)法將其包容。“荒林”與“小鳥(niǎo)”的比喻同樣存在這樣的問(wèn)題。

裴多菲既是成功的詩(shī)人，同時(shí)也是為民族獨(dú)立和自由奮斗終生的勇猛戰(zhàn)士，26歲時(shí)他為自己的祖國(guó)匈牙利獻(xiàn)出了年青的生命，在現(xiàn)實(shí)生活中也堅(jiān)持了對(duì)愛(ài)情的承諾，將所有的熾熱的感情都奉獻(xiàn)給了尤麗亞，直到死去的那一天。但在裴多菲在戰(zhàn)場(chǎng)上陣亡之后，他所深愛(ài)的妻子尤麗亞卻很快轉(zhuǎn)嫁他人，只有這些詩(shī)篇依然作為曾經(jīng)的愛(ài)情見(jiàn)證在世間廣為傳誦。

第三篇：我與地壇導(dǎo)學(xué)案

棗莊一中導(dǎo)學(xué)案

高 一 語(yǔ) 文

《我與地壇》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理解作者獨(dú)到的人生感悟及作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。2.抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語(yǔ)言。【教學(xué)重點(diǎn)】

理解地毯和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，解開(kāi)“我（作者）”、地壇、母親三者的關(guān)系。【教學(xué)難點(diǎn)】

感受作者作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)“生與死”的思考。【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、晨讀積累

已亥雜詩(shī)（其五）清·龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花。

【注釋】浩蕩：廣闊深遠(yuǎn)的樣子，也就是浩茫之意。

白日斜：夕陽(yáng)西下的黃昏時(shí)分。

吟鞭：即馬鞭；作者在途中，一邊策馬行進(jìn)，一邊吟詩(shī)，故言。

東指：出城門(mén)向東；

天涯：原意是天邊，此指遙遠(yuǎn)的地方。

落紅：落花，作者自況。龔自珍因被迫辭官回鄉(xiāng)，故自比為落花。后一“花”字，當(dāng)指一代新人方。【賞析】

這首詩(shī)是作者最著名的代表作之一。其含義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是抒發(fā)離京南返的愁緒，二是表示自己雖已辭官，但仍決心為國(guó)效力，流露了作者深沉豐富的思想感情。詩(shī)

中的“落紅”、“化作”兩句是歷來(lái)傳頌的經(jīng)典名句，他們一方面是詩(shī)人言志抒懷的心聲，另一方面也可以為廣泛意義上的崇高人格道德境界的出色寫(xiě)照。詩(shī)的開(kāi)拓為表現(xiàn)自己離愁別緒的豐富感情，詩(shī)人用了“浩蕩”一詞來(lái)形容“離愁”，既強(qiáng)化“愁”意。又體現(xiàn)出詩(shī)人狂放深沉的內(nèi)心思緒和個(gè)性特點(diǎn)，這里典型的詩(shī)人本色。緊接著的“吟鞭”句，對(duì)前人詩(shī)局的化用也恰倒好處，并形成了兩句相連呼應(yīng)的藝術(shù)效果，仿佛能感受到詩(shī)人此時(shí)此刻此情此景中的心情。最后則筆鋒一轉(zhuǎn)，用形象生動(dòng)的比喻抒發(fā)胸臆，使全詩(shī)渾然一體動(dòng)人肺腑。

二、作家作品

史鐵生（1951-），中國(guó)當(dāng)代著名作家、思想家。1958年如北京市東城區(qū)王大人小學(xué)讀書(shū)，1967年畢業(yè)已清華附中初中部。而后，于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養(yǎng)。1979年開(kāi)始發(fā)表作品。

史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。當(dāng)多數(shù)作家在消費(fèi)主義時(shí)代里放棄面對(duì)人的基本狀況時(shí)，史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心，仍舊苦苦追索人之為人的價(jià)值和光輝，仍舊堅(jiān)定地向存在的荒涼地帶進(jìn)發(fā)，堅(jiān)定地與未明事物作斗爭(zhēng)，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對(duì)自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。主要作品：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插隊(duì)的故事》、《合歡樹(shù)》、《病隙碎筆》、《命若琴弦》、《原罪宿命》、《鐘聲》、《我的丁一之旅》等。

三、字詞積累：

1、識(shí)記字音

宿（）命 坍（）圮（）

玉砌（）雕欄

亙（）古不變

撅（）捋 蟬蛻（）窸窸（）窣窣（）嘈（）雜 熨（）帖

猝（）然 倔（）強(qiáng) 雋（）永 恪（）守 焦灼（）棗莊一中導(dǎo)學(xué)案

高 一 語(yǔ) 文

2．解釋下列詞語(yǔ) 坍圮： 雋永： 恪守： 失魂落魄： 聲名狼藉： 熨帖： 浮夸：

四、文本解讀

（一）整體感知：

1、課文的題目是“我與地壇”，可課文除了寫(xiě)自己，寫(xiě)地壇之外，還寫(xiě)到了什么？

2、課文中第一處同時(shí)出現(xiàn)這三個(gè)要素的句子是??？

3、文章共幾個(gè)部分？總體上看，各部分作者所寫(xiě)的對(duì)象及特點(diǎn)是什么？這樣寫(xiě)有何作用？

（二）精讀精研

1、作者來(lái)到古園，說(shuō)：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。為什么這么說(shuō)？

2、“這時(shí)候想必我是該來(lái)了”――“這時(shí)候”指什么時(shí)候？為什么此時(shí)才是我該來(lái)的時(shí)候？

3、“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么？

4、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點(diǎn)？

5、課文中象這樣蘊(yùn)涵著對(duì)生命理解的景物描寫(xiě)還有什么地方？如何理解？

6、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問(wèn)題，得出了什么結(jié)論？

7、為什么要“獨(dú)自”去？地壇可以給予作者一個(gè)什么樣的環(huán)境使作者要獨(dú)自去？用課文的原文回答。

8、他到底怎么了？他在什么時(shí)候發(fā)生了什么事情讓他想要逃避？用原文的回答。

9、在（二）1段中，作者說(shuō)“給母親出了一個(gè)難題”，你能具體說(shuō)一下嗎？你曾無(wú)意中甚至說(shuō)因?yàn)樽约旱乃^個(gè)性，所謂逆反心理故意竟給母親出過(guò)難題嗎？“難題”是哪些？體會(huì)其中的意味。用課文的原文回答。

10、母親是怎樣面對(duì)這樣的“難題”的？用原文回答。

11、從母親對(duì)待“難題”的態(tài)度，我們可以看出這是一位怎樣的母親？用課文的原詞組合回棗莊一中導(dǎo)學(xué)案

高 一 語(yǔ) 文

答。

12、這樣的一位母親給作者留下了什么？用課文原文回答。

13、如何理解“孩子，這不是別的，這是你的罪孽和福祉”一句的含義？

五、合作探究：

貫穿全文的思路是什么？

六、主題歸納

七、問(wèn)題探究

1、閱讀課文第一部分景物描寫(xiě)部分，討論：景物描寫(xiě)的作用

2、討論概括母親的形象

八、藝術(shù)鑒賞

品味文章深沉綿密的語(yǔ)言特色。

九、素材積累

1、捐軀赴國(guó)難,視死忽如歸。(曹植)

2、人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。(文天祥)

3、茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之

（文天祥）

4、身既死兮神以靈,子魂魄兮為鬼雄。(屈原)

5、生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。(李清照)

6、士為知己者死。(史記)

7、我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。（譚嗣同）

8、人類因夢(mèng)想而永生；失去夢(mèng)想，生與死無(wú)異。（詹姆斯迪恩）

9、人生的光榮，不在永遠(yuǎn)不失敗，而在于能夠?qū)覔鋵移稹＃闷苼觯?/p>

10、生命的用途并不在長(zhǎng)短而在我們?cè)鯓永盟ＴS多人活的日子并不多，卻活了很長(zhǎng)久。（蒙田）

11、假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時(shí)候暫且容忍：相信吧，快樂(lè)的日子就會(huì)到來(lái)。（普希金）

課堂練習(xí)

1.下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（）

A.宿命(s)

炫耀(xun)坍圮(tān p ǐ)

窸窸窣窣(xīsū)

B.蟬蛻(tu)熨貼(yn)

荒蕪(w)

歷盡滄桑(cāng)C.玉砌(ch)恪守(g)

地壇(tn)

肆意雕琢(zhu)D.頹墻(tu)教誨(huǐ)

猝然(z)

亙古不變(gng)2.選出錯(cuò)別字最多的一項(xiàng)（）

A.失魂落魄

亙古不變

淡褪

玉砌雕欄

棗莊一中導(dǎo)學(xué)案

高 一 語(yǔ) 文

B.誓言雋永

堅(jiān)忍不拔

彌漫

恪守教誨 C.迷迷糊糊

心神恍惚

蔭涼

急于求成 D.聰惠堅(jiān)貞

嬌陽(yáng)高懸

熨貼

聲名狼籍 3.依次填入下面一段文字括號(hào)里的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦（）著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身（）行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便（）開(kāi)翅膀，忽悠一下（）空了； 樹(shù)干上（）著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，（）彎了草葉轟 然墜地（）開(kāi)萬(wàn)道金光。A.甩

疾

展

凌

停

弄

砸 B.甩

速

展

升

停

壓

砸 C.捋

疾

支

升

留

壓

摔 D.捋

速

支

凌

留

弄

摔 4.依次在下列句中橫線處填入關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）(1)躺在床上時(shí)，每個(gè)人都做過(guò)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)美夢(mèng)，夢(mèng)想成真只屬于 那些醒后揮汗如雨不輟勞作的人。

(2)

不忽視那些極微小的花粉，把它從廣袤的原野采擷回來(lái)，加工 炮制，就可以釀成晶瑩香甜的蜜。

(3)其實(shí)一個(gè)人是否盡了職，人們并不是看他說(shuō)得如何，是要看他 做得如何。(4)環(huán)顧全球

是發(fā)展中國(guó)家，還是發(fā)達(dá)國(guó)家，腐敗現(xiàn)象都不同程度地存在著，嚴(yán)重地危害著社會(huì)和人民的利益。

A.但

如果

卻

無(wú)論

B.但

如果

而

無(wú)論

C.如果

只要

也

不管

D.因?yàn)?/p>

如果

卻

不管 5．填入下面一段話中畫(huà)橫線處恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

夏天，___________和暖的陽(yáng)光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔的覆蓋這片幽暗的土地。A．風(fēng)兒在俯臨這座無(wú)名者之墓的樹(shù)木之間颯颯響著。

B．狂風(fēng)在俯臨這座無(wú)名者之墓的樹(shù)木之間颯颯響著。C．風(fēng)兒在俯臨樹(shù)木之間的無(wú)名者之墓中颯颯響著。D．狂風(fēng)在俯臨樹(shù)木之間的無(wú)名者之墓中颯颯響著。6．下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（）

A．司機(jī)們已經(jīng)開(kāi)了十多個(gè)小時(shí)，但車子還滿載著物資器材，一股勁地往上沖，一點(diǎn)倦意也沒(méi)有。

B．這家醫(yī)院白血病和再生障礙性貧血的治療，達(dá)到了國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，建立了細(xì)胞動(dòng)力學(xué)研究的基本方法。

C．只要密切接觸社會(huì)，聯(lián)系群眾，就能對(duì)國(guó)家安危和人民的憂樂(lè)，提出具有真知灼見(jiàn)的見(jiàn)解。

D．在貝多芬的許多作品中，休止符往往是超越自己，躍升到一個(gè)新層次的彈跳點(diǎn)。

課外拓展

整體把握 整體把握

1.本文的主要內(nèi)容和主旨是什么？

答：

2.本文的寫(xiě)作思路是怎樣的？

答：棗莊一中導(dǎo)學(xué)案

高 一 語(yǔ) 文

課外作業(yè)

周末回家觀察父母的言行舉止，用心靈解讀父母的愛(ài)。模仿史鐵生的語(yǔ)言與風(fēng)格，注重展示內(nèi)心世界，注重抒情和議論，把父愛(ài)或母愛(ài)用心靈記下來(lái)。

《我與地壇》學(xué)案

參考答案

三、字詞積累：

1、識(shí)記字音

宿（s）命

坍（tān）圮（pǐ）玉砌（q）雕欄

亙（gn）古不變

撅（juē）捋

蟬蛻（tu）窸窸（xī）窣窣（sū）嘈（co）雜

熨（y）帖

猝（c）然

倔（:ju）強(qiáng)

雋（jun）永

恪（k）守

焦灼（zhu）2．解釋下列詞語(yǔ)

坍圮：坍，倒塌；圮，毀壞。同義連用，倒塌，坍塌。雋永：（言語(yǔ)，詩(shī)文）意味深長(zhǎng)。恪守：嚴(yán)格遵守。

失魂落魄：形容心神不定非常驚恐的樣子。聲名狼藉：形容名聲極壞。狼藉，亂七八糟的樣子。

熨帖：舒服，舒適。

浮夸：華美夸張。

四、文本解讀

（一）整體感知：

1、母親

2、第二部分第一段：“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。”

3、對(duì)象：（1）地壇（2）母親

特點(diǎn)：（1）荒蕪但并不衰敗（2）堅(jiān)忍、毫不張揚(yáng)

作用：（1）生命感悟

（2）生存啟迪

（二）精讀精研

1、我對(duì)古園的深情，古園對(duì)我的意義。

2、地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時(shí)，一下子失魂落魄的我來(lái)了，與它相憐相惜

3、生命的暗示

4、荒蕪并不衰敗。“蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲(chóng)、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來(lái)到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。

5、六個(gè)譬如。

肆意雕琢

不能改變

身體殘疾

精神不變

6、（1）為什么生；（2）怎樣活。地壇幫他解決了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題則不是由他一個(gè)人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分寫(xiě)的就是其中最重要的一個(gè)——他的母親。在品析第二部分之前請(qǐng)同學(xué)概括。

7、“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影。”

8、“在最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿，找不到工作、找不到去路、忽然間幾乎什么都找不到了。”——[擴(kuò)展]如果同學(xué)們自己遇上了這樣的問(wèn)題，會(huì)有怎樣的心情，會(huì)怎樣做呢？

9、她知道??她知道??她知道??她又擔(dān)心??她只是不知道??母親的善解人意，母親對(duì)兒子的疼愛(ài)、理解、體諒、寬容。對(duì)比以及后面的內(nèi)容則表現(xiàn)母親在苦難面前的沉重、無(wú)助和默默支撐的忍耐.棗莊一中導(dǎo)學(xué)案

高 一 語(yǔ) 文

10、“這苦難只好我來(lái)承擔(dān)”

11、一位疼愛(ài)兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍的母親

12、“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。”

13、“生命中不只有快樂(lè)，也不是只有痛苦，快樂(lè)和痛苦是相互相成，相互襯托的。”人生矛盾重重，苦難不可避免，然而“從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩。”可見(jiàn)，苦難也是一所大學(xué)，是人生中一筆重要的財(cái)富，坦然的面對(duì)人生中的殘忍、冷酷與不公。這是史鐵生以自己的生命體驗(yàn)給我們的啟發(fā)。

五、合作探究：

全文的總體思路是：追尋，解答。前半部分是追尋，后半部分是解答。

注意這樣幾句話，“我一連幾小時(shí)??我為什么要出生。”“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題 了，這卻不是??去窺看自己的心魂。”這實(shí)際是史鐵生在園中15年，全部所思所想 的總體線索。也就是說(shuō)，這就是史鐵生的“追尋”的“問(wèn)題”，共三個(gè)： 第一個(gè)，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束吧，是不是就一死了之算了？ 也就是說(shuō)，我該不該去死？ 第二個(gè)，我為什么要出生？

第三個(gè)，我應(yīng)該怎樣活？這是作者追思的“心魂”。

關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題。當(dāng)作者對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題“想了好幾年”后終于想明白了，終于感悟到 “死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”，感悟到“一個(gè)人，出生 了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”的時(shí)候，實(shí)際已 經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對(duì)那“生”與“死”這兩個(gè)問(wèn)題釋然了，解答了。最關(guān)鍵的問(wèn)題是 怎樣活下去？——為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷、殘 忍、不公平的命運(yùn)。

這個(gè)問(wèn)題是貫穿全文的核心問(wèn)題。如果我們找準(zhǔn)了這個(gè)關(guān)鍵的核心問(wèn)題，那么，就 等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”。可以說(shuō)，如何面對(duì)命運(yùn)是本篇追思的核心。

六、主題歸納

第一部分寫(xiě)地壇，從自己與古園的緣分寫(xiě)到古園本身，寫(xiě)到自己在這里的思考以及從思考中得到的的感悟，描寫(xiě)細(xì)致，感受深刻，寫(xiě)得深沉而令人心碎，執(zhí)著而引發(fā)人對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。第二部分寫(xiě)母親。他愛(ài)地壇，更愛(ài)自己的母親，尤其體會(huì)到母親的痛苦與無(wú)盡的關(guān)愛(ài)以后，對(duì)母愛(ài)有了更深的體會(huì)，對(duì)生活、對(duì)未來(lái)有了更深的思考。

七、問(wèn)題探究

1、景物描寫(xiě)，第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考。第三，景物描寫(xiě)本身，實(shí)際上也是對(duì)“生命”對(duì)“世界”（世界本身也是生命）的解讀。請(qǐng)看這一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人??所以我常常要到那園子里去。”這不是寫(xiě)出一種永恒嗎？

2、善解人意、疼愛(ài)、理解、體諒、寬容、痛苦、擔(dān)憂、驚恐、默默承受、堅(jiān)忍

八、藝術(shù)鑒賞

作者的語(yǔ)言特色顯而易見(jiàn)，無(wú)論是敘事寫(xiě)人還是繪景狀物，無(wú)論是描摹心態(tài)還是抒發(fā)感悟，語(yǔ)言的表現(xiàn)力都是很強(qiáng)的，語(yǔ)言的運(yùn)用在平緩沉毅中，還往往透出睿智與機(jī)敏。比如寫(xiě)歷盡滄桑的地壇公園：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。”一組整散結(jié)合的句子極具概括性。同樣是寫(xiě)這座古園，說(shuō)到十五年中“任誰(shuí)也不能改變它”的那些內(nèi)容時(shí)卻又洋洋灑灑數(shù)百字不厭其詳。在述說(shuō)母親的擔(dān)憂害怕、關(guān)愛(ài)備至?xí)r，不惜筆墨，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)了過(guò)早去世的、無(wú)私而又崇高的母親的形象。抒寫(xiě)自己的悔恨之情時(shí)，作者說(shuō)：“事實(shí)上我也真的沒(méi)為她想守。那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處有我的車轍，有過(guò)的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。”這些又都是多么深沉而又凝重的話語(yǔ)啊！

作者在抒發(fā)自己對(duì)于生死問(wèn)題的感悟時(shí)則寫(xiě)道：“所以死是一件不必急于求成的事，死是一棗莊一中導(dǎo)學(xué)案

高 一 語(yǔ) 文

個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。??比如你??就像是伴你終生的魔鬼或戀人。”這樣的敘述，這樣的比喻，無(wú)不顯示出作者運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)智與詼諧。

十、課堂練習(xí)

己的孩子病愈而讓鄉(xiāng)親帶去瘧疾。（2）母親在準(zhǔn)備為我“丟草繩”時(shí)，心里很矛盾，既心疼被疾病折磨得奄奄一息的我，又不忍心鄉(xiāng)親們帶去瘧疾。（3）母親在為我“丟草繩”時(shí)，并未有意選擇鄉(xiāng)親們必走的路口，而是將它丟在了一條并不很遠(yuǎn)的鄉(xiāng)間小路上。1.A【B熨（y）帖 C恪（k）守D猝（c）然】2.D【A消褪（退）雕欄（闌）B堅(jiān)忍（韌）不拔C無(wú)D聰惠（慧）嬌（驕）陽(yáng)聲名狼籍（藉）熨貼（帖）】3.C 4.B 5.A 6.D

十一、課外拓展

整體把握

1.這是一篇以寫(xiě)人為主的敘事散文，主要記敘了母親為病重的我而采用了一個(gè)帶迷信色彩很濃的“土法”——丟草繩在路上，讓過(guò)路人將疾病“帶”走，而與我非“嫡親”的“三姨”毅然走到“丟草繩”的小路上的事，贊美了以兩位女性為代表的傳統(tǒng)婦女身上所體現(xiàn)出的善良和犧牲精神。

2.全文共15個(gè)自然段，以“丟草繩”為中心，分四部分內(nèi)容：①②兩個(gè)自然段寫(xiě)我病重，交待了“丟草繩”的緣起；③～⑧自然段寫(xiě)母親懷著極其復(fù)雜的心情為我“丟草繩”；⑨～

自然段寫(xiě)鄰家“三姨”得知“丟草繩”丟在無(wú)人走的小路上后毅然朝小路上走去；第 自然段總結(jié)，點(diǎn)明“丟草繩”一事的難忘。問(wèn)題研讀

1.既指“難忘”母親對(duì)患病的我的疼愛(ài)和嫁病于人的不忍，也指“難忘”三姨為了帶走我的病甘冒生病危險(xiǎn)的善心。

2.它不僅是寫(xiě)“實(shí)”，寫(xiě)出了鄉(xiāng)村景色的自然和諧；而且還寫(xiě)“意”，昭示著下文“三姨”將“朝著母親丟草繩的那條小路上走去”，從而寫(xiě)出鄉(xiāng)土民風(fēng)的淳厚樸實(shí)。

3.（1）從文章情節(jié)的發(fā)展來(lái)看，通過(guò)“三姨”與“母親”的對(duì)話，補(bǔ)充交代了“母親”并沒(méi)有將草繩丟在鄉(xiāng)親們必走的路口。（2）從文章的主旨凸顯來(lái)看，通過(guò)對(duì)并非我嫡親的“三姨”這一形象的刻畫(huà)，將“母親”身上善良的品質(zhì)從“個(gè)體”（點(diǎn)）推及到“群體”（面），從而升華了文章的主旨。

4.不是。理由有三：（1）母親在得到“丟草繩”這個(gè)辦法時(shí)就唉聲嘆氣，她不忍心為了自

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

一、寫(xiě)“我”與地壇非同尋常的關(guān)系

二、寫(xiě)“我”對(duì)母親的追憶和眷念

地壇荒蕪、古舊、沉寂 地壇坦蕩、新鮮、頑強(qiáng) 地壇給我啟迪、慰藉、生命

母親對(duì)兒子的關(guān)懷 兒子對(duì)母愛(ài)的感悟

“我‘對(duì)生命的深刻理解

“我‘對(duì)母親的深深懷念

第四篇：我的童年 導(dǎo)學(xué)案

《我的童年》導(dǎo)學(xué)案

第一部分：標(biāo)注下面加粗字的讀音

解釋下列詞語(yǔ)

請(qǐng)把我的童年讀給自己組的組長(zhǎng)一遍 要求：口齒清楚 字詞通順 組長(zhǎng)簽字： 教諭：

瑣事：

溺愛(ài)：

私塾：

孤苦伶仃：

椽子：

躥房：

門(mén)楣：

一壟：

渾渾噩噩：

家徒四壁：

生疏：

萬(wàn)象更新：

孤苦伶仃：

萬(wàn)象更新：習(xí)以為常：

渾渾噩噩： 家徒四壁：

肅然起敬： 第二部分：通讀全文，完成一下幾個(gè)小題

第一題：作者通過(guò)圍繞我的童年，寫(xiě)了那些事情？那些人？

第二題：作者開(kāi)篇即說(shuō)“ 回憶起自己的童年來(lái)，眼前沒(méi)有紅，沒(méi)有綠，是一片灰黃”結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么如此形容自己的童年？

第三題：作者的童年生活有什么特點(diǎn)？在這篇文章中，作者是從哪些方面表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

第四題：這篇課文的寫(xiě)作思路如何？｛請(qǐng)把文章分為兩個(gè)部分，兩個(gè)層次｝

第三部分：品味下列句子，注意畫(huà)橫線的詞語(yǔ)，思考其中蘊(yùn)含著作者怎樣的人生感悟。1.這些芝麻綠豆般的小事是不折不扣的身邊瑣事，使我終生受用不盡。2.我每次想到這樣一個(gè)光著屁股游玩的小伙伴竟成為這樣一個(gè)“英雄”，就頗有驕傲之意。

3.盡管此時(shí)不但能吃上白面饅頭，而且還能吃上肉，但是我寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜。

請(qǐng)你從作者的生活結(jié)合自己的話說(shuō)說(shuō)作者的想法是怎么樣的？

課文給讀者呈現(xiàn)了一個(gè)“一片灰黃”的童年生活，你如何看待作者的這段生活？

【示例】季羨林先生的《我的童年》，讓我們看到了季先生那“一片灰黃”的早年生活，他的童年生活與我們今天的幸福生活形成了鮮明的對(duì)比，我們應(yīng)從季先生的生活中汲取一些精神營(yíng)養(yǎng)，即面對(duì)困境時(shí)不要怨天尤人，要敢于克服，奮發(fā)向上，這樣才無(wú)愧于時(shí)代、家庭給予我們的厚愛(ài)。

作業(yè)：作業(yè)本

抄寫(xiě)詞語(yǔ)2遍

第五篇：我的童年導(dǎo)學(xué)案

《我的童年》導(dǎo)學(xué)案

（一）、基礎(chǔ)知識(shí)。

1、作者簡(jiǎn)介。

2、生字注音。

生疏

教諭 瑣事 溺愛(ài) 私塾 孤苦伶仃 椽子 躥房 門(mén)楣 關(guān)鍵

一壟 渾渾噩噩

3、詞語(yǔ)解釋。【肅然起敬】 【萬(wàn)象更新】 【孤苦伶仃】 【相依為命】 【不以為然】 【家徒四壁】 【渾渾噩噩】

四、走進(jìn)文本。

1、課文是從哪幾個(gè)方面去寫(xiě)童年的？

2、這幾個(gè)方面表現(xiàn)了作者怎樣的生活經(jīng)歷？表達(dá)了作者怎樣的感情？

3、讀完本文，你對(duì)作者的童年經(jīng)歷有哪些感觸呢？

五、走出文本，拓展延伸。

不完滿才是人生

季羨林

①每個(gè)人都爭(zhēng)取一個(gè)完滿的人生。然而，自古及今，海內(nèi)海外，一個(gè)百分之百完滿的人生是沒(méi)有的。所以我說(shuō)，不完滿才是人生。

②關(guān)于這一點(diǎn)，古今的民間諺語(yǔ)，文人詩(shī)句，說(shuō)到的很多很多。最常見(jiàn)的比如蘇東坡的詞：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”南宋方岳詩(shī)句：“不如意事常八九，可與人言無(wú)二三。”這都是我們時(shí)常引用的，膾炙人口的。類似的例子還能夠舉出成百上千來(lái)。

③這種說(shuō)法適用于一切人，舊社會(huì)的皇帝老爺子也包括在里面。他們君臨天下，“普天之下，莫非王土”，可以．．．．為所欲為，殺人滅族，小事一端，按理說(shuō)，他們不應(yīng)該有什么不如意的事。然而，實(shí)際上，王位繼承，宮廷斗爭(zhēng)，比民間殘酷萬(wàn)倍。他們威儀儼然地坐在寶座上，如坐針氈。雖然捏造了“龍御上賓”這種神話，他們自己也并不相信。他們想方設(shè)法以求得長(zhǎng)生不老，他們最怕“一旦魂斷，宮車晚出”。連英主如漢武帝、唐太宗之輩也不能“免俗”。漢武帝造承露金盤(pán)，妄想飲仙露以長(zhǎng)生；唐太宗服印度婆羅門(mén)的靈藥，期望借此以不死。結(jié)果，事與愿違，仍然是“龍御上賓”嗚呼哀哉了。

④在這些皇帝手下的大臣們，權(quán)力極大，驕縱恣肆，貪贓枉法，無(wú)所不至。在這一類人中，好東西大概極少，否則包公和海瑞等決不會(huì)流芳千古，久垂宇宙了。可這些人到了皇帝跟前，只是一個(gè)奴才，常言道：伴君如伴虎，可見(jiàn)他們的日子并不好過(guò)。據(jù)說(shuō)明朝的大臣上朝時(shí)在笏板上夾帶一點(diǎn)鶴頂紅，一旦皇恩浩蕩，欽賜極刑，連忙用舌尖舔一點(diǎn)鶴頂紅，立即涅槃，落得一個(gè)全尸。可見(jiàn)這一批人的日子也并不好過(guò)，談不到什么完滿的人生。

⑤至于我輩平頭老百姓，日子就更難過(guò)了。建國(guó)前后，不能說(shuō)沒(méi)有區(qū)別，可是一直到今天仍然是“不如意事常八九”。早晨在早市上被小販“宰”了一刀；在公共汽車上被扒手割了包，踩了人一下，或者被人踩了一下，根本不會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”了，代之以對(duì)罵，或者甚至演出全武行。到了商店，難免買(mǎi)到假冒偽劣的商品，又得生一肚子氣，誰(shuí)能說(shuō)，我們的人生多是完滿的呢？

⑥再說(shuō)到我們這一批手無(wú)縛雞之力的知識(shí)分子，在歷史上一生中就難得過(guò)上幾天好日子。只一個(gè)“考”字，就能讓你談“考”色變。“考”者，考試也。在舊社會(huì)科舉時(shí)代，“千軍萬(wàn)馬獨(dú)木橋”，要上進(jìn)，只有科舉一途，你只需讀一讀吳敬梓的《儒林外史》，就能淋漓盡致地了解到科舉的情況。以周進(jìn)和范進(jìn)為代表的那一批舉人進(jìn)士，其窘態(tài)難道還不能讓你膽戰(zhàn)心驚，啼笑皆非嗎？

⑦現(xiàn)在我們運(yùn)氣好，得生于新社會(huì)中。然而那一個(gè)“考”字，宛如如來(lái)佛的手掌，你別想逃脫得了。幼兒園升小學(xué)，考；小學(xué)升初中，考；初中升高中，考；高中升大學(xué)，考；大學(xué)畢業(yè)想當(dāng)碩士，考；碩士想當(dāng)博士，考。考，考，考，變成烤，烤，烤；一直到知命之年，厄運(yùn)仍然難免，現(xiàn)代知識(shí)分子落到這一張密而不漏的天網(wǎng)中，無(wú)所逃于天地之間，我們的人生還談什么完滿呢？

⑧人人有一本難念的經(jīng)，所以我說(shuō)“不完滿才是人生”。這是一個(gè)“平凡的真理”；但是真能了解其中的意義，對(duì)己對(duì)人都有好處。對(duì)己，可以不煩不躁；對(duì)人，可以互相諒解。這會(huì)大大地有利于整個(gè)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。作者在闡述觀點(diǎn)時(shí)選擇了哪幾類人作為例證？為什么這樣寫(xiě)？ 為什么說(shuō)了解“不完滿才是人生”這一觀點(diǎn)會(huì)“有利于整個(gè)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)”？面對(duì)“不完滿的人生”我們應(yīng)該如何對(duì)待？ 下列對(duì)第③段加點(diǎn)詞“這種說(shuō)法”所指代的內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是（）A.每個(gè)人都爭(zhēng)取一個(gè)完滿的人生。B.一個(gè)百分之百完滿的人生是沒(méi)有的。

C.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。D．不如意事常八九，可與人言二三。