第一篇：把動作展開,把人物寫活——作文分層、階梯訓練系列

初中作文“分層指導，階梯訓練”系列（教學設計）

把動作“展開”，把人物“寫活”

——中考作文系列復習指導

（廣東省東莞市厚街湖景中學 肖 山）

[教學目標]：

1、讓學生學習掌握如何通過動作來刻畫人物形象；

2、能在作文中運用動作、神態(tài)描寫。

[教學重點]：動作寫活人物的方法和運用 [教學難點]：動作寫活人物的運用

[擬用教法]：

1、活動教學法

2、討論法

3、激趣法

4、講練結合法

[擬用教具]：多媒體 [課時安排]：2課時 [課前準備] 自主閱讀“名著導讀”部分《水滸》的“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的精彩片段，欣賞其精彩的動作描寫，并以日記的形式，寫出你的精彩動作賞析。[教學流程]：

一、情境創(chuàng)設，體會動作：

教師提問引入：（做手勢：大拇指朝下）在臺灣當局，這個動作是什么意思？

（做手勢：大拇指朝上）這個動作是什么意思？

二、秀出亮點，課堂引入

1、（投影顯示）教師出示和解釋改卷老師的話：

“考場作文，出現‘月亮’，最好不過；如果沒有‘月亮’，‘群星璀璨’也很好；沒有‘群星璀璨’，出現‘幾顆星星’也就不錯；千萬不能是‘茫茫黑夜’、‘漆黑一片’。”

2、板書：月亮、群星璀璨、幾顆星星、茫茫黑夜。

三、學生作文，動作評析

讓學生做一回改卷老師評價學生作文，判斷是給“月亮”還是“星星”。

1、《精彩的星期天》

“星期天放假，我感覺很無聊，于是就約好朋友打籃球。我們從中午打到下午，又從下午打到天黑，打得累死了。但是我們都很開心。”

2、《代表帶讀》

“她先從自己的座位上慢慢站起來，然后習慣性的甩一下自己的長發(fā)，再用右手拿著語文書,左手一甩一甩的,不緊不慢的走向講臺。然后,張開她的老虎牙,用那清脆悅耳的聲音,給我們帶讀課文……”

3、《課前五分鐘》

教室平簡直亂成了一鍋粥，怎么辦？對，殺一儆百！于是，我瞪著眼睛，怒氣沖沖地朝鬧得最歡的崔金亮吼起來：“崔金亮，你站起來！看你那德性！”他 初中作文“分層指導，階梯訓練”系列（教學設計）

仿佛聾了似的。對我的話根本無動于衷。我走過去想扯他，這時傳來陰陽怪氣的聲音：“好嘛，吃黃河水長大的——管得倒寬。”我扭頭一看，立刻氣得火冒三丈，說話的竟是崔金亮的組長邱亮。這不是存心作對嗎？我三步并作兩步，來到邱亮面前指著他的鼻子說：“你是組長不管他，還同我作對，這像話嗎？”他不緊不慢地說：“這樣訓人，我看不慣！”他這么一說，把我氣得像暴怒的獅子，又吼起來：“你，你也站起來！”邱亮臉朝天花板，直翻白眼，對我不理不睬。

三、預習作業(yè)，精彩賞析

1、檢查預習作業(yè)完成情況：要求自主閱讀《水滸》中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的精彩片段，師生共同探討。

例：“魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊……” ——《水滸》

2、學生朗讀精彩片段和展示自己作品。

3、學生之間自我評價

四、經典回顧，明晰方法（投影顯示）方法一：把動作分解

1、回顧朱自清在《背影》，欣賞其經典的動作描寫。

例：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時我看見他的背影… …”

2、板書并講解：把分解動作（把概括性動作分解成一連串的小動作）

3、佳作片段欣賞：魏巍——《我的老師》 方法二：把動作綜合

1、回憶《范進中舉》里面的胡屠戶

例：中舉前：“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。”

中舉后： “說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”

2、板書并講解：把動作綜合（結合肢體動作、心理、語言、外貌和神態(tài)等其它描寫手段）

例：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一跤跌倒，牙關要緊，不省人事。

3、佳作片段欣賞：魯迅——《阿Q正傳》

四、學以致用，來點動作

１、欣賞視頻：喬丹進球（投影顯示）

2、討論寫作<<最精彩的進球>>

3、課堂片段作文：<<最精彩的進球>>

4、師生共評改（實物投影展示學生作品）五、課堂小結,一課一得 初中作文“分層指導，階梯訓練”系列（教學設計）

1、老師總結

2、學生談論心得和體會

六、實戰(zhàn)演練，課后作業(yè)

1、寫身邊人身邊事：

細致觀察某個同學跌到、老師走路、父親干活、母親做家務、爺爺奶奶做晨練等動作，寫一段文字。

2、佳作欣賞——《牽著母親的手過馬路》

七、課堂小結

“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”。同學們，在知識的海洋中，我們不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。如果你觀察，你會發(fā)現，我們哪怕是完成一個非常細小的動作，也常常會有一個過程。我們在寫人記事的作文中，不僅要寫寫出人物“做什么”了，更重要的是要寫出人物是“怎么做”的，也就是要寫出人物的動作過程，把動作展開來寫，把事件寫透，把人物寫“活”。最后，老師忠心祝愿同學們在以后的作文寫作中，能寫出你的亮點，寫出你的精彩。

八：[板書 ]

把動作展開，把人物寫活

1、分解動作

（大的、概括性動作（分解）一連串的小動作）

2、綜合動作

（肢體動作、語言、神態(tài)和心理描寫等）

附錄：[精彩賞析]

[名著導讀]———— 《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》節(jié)選

你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做“鄭關西！” 你如何強騙了金翠蓮？”

撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪∶咸的，酸的，辣的，一發(fā)都滾出來。

鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫：“打得好！” 魯達罵道：“直娘賊！還敢應口！”

提起拳頭來就眼眶眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的∶紅的，黑的，紫的，都綻將出來。兩邊看的人懼怕魯提轄，誰敢向前來勸？鄭屠當不過，討?zhàn)垺?/p>

魯達喝道：“咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家便饒你了！你如今對俺討?zhàn)垼瑸⒓移火埬悖　?/p>

又只一拳，太陽上正著，卻似做了一全堂水陸的道場∶磐兒，鈸兒，鐃兒，一齊響。

魯達看時，只見鄭屠挺在地上，口里只有出的氣，沒了入的氣，個動撣不得。魯提轄假意道：“你這廝詐死，灑家再打！”只見面皮漸漸的變了。

魯達尋思道：“俺只指望打這廝一頓，不想三拳真?zhèn)€打死了他。灑家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開。”

拔步便走，回頭指著鄭屠尸道：“你詐死！灑家和你慢慢理會！” 初中作文“分層指導，階梯訓練”系列（教學設計）

一頭罵，一頭大踏步去了。

魯迅——《 阿Q正傳》

阿Q伏下去，使盡了平生的力畫圓圈。他生怕被人笑話，立志要畫得圓，但這可惡的筆不但很沉重，并且不聽話，剛剛一抖一抖的幾乎要合縫，卻又向外一聳，畫成瓜子模樣了。阿Q就在這“畫圈”中糊里糊涂結束了自己生命。

魏巍——《我的老師》

她從來不打罵我們，僅僅一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼睛察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思??

一場精彩的籃球賽

到了第4節(jié)，比賽時間僅剩下10秒，比分是97比98，火箭隊落后1分。全場觀眾都屏住了呼吸，期待著勝利的天平會向他們傾斜。

經過幾分鐘的暫停時間，比賽又重新開始了，現在是火箭隊的球權。5號運球輕松晃過一名防守隊員，直奔籃下。當對方9號過來防守，5號靈巧地一轉身，手往背后一勾，傳給了3號。這時，對方2名隊員過來夾擊，3號做了個假動作，將球傳給了在籃下無人防守的姚明，姚明跳起，抬臂，壓腕，只聽得“刷”的一聲，球投進了籃網，砰然落地。這時，結束比賽的哨聲也同時響起，最后，火箭隊以99比98的比分戰(zhàn)勝了小牛隊，取得了季后賽的勝利！

全場觀眾頓時沸騰起來！

[拓展閱讀]

牽著母親過馬路 方 戈

當周末下午偕妻兒回家，年近花甲的母親喜不自禁，一定要上街買點好菜招待我們，怎么勸也不行。母親說：“你們別攔媽了，你們回來，媽給你們煮飯，不是受累，是高興呀！”我便說：“我陪你去吧！“母親樂呵呵地說：”好，好，你去，你說買啥，媽就買啥。”

到菜市需要走一段人行道，再橫穿一條馬路。正是下班時間，大街上車來車往，川流不息的人群匆匆而行。年齡大了，母親的雙腿顯得很不靈便，走路怎么也快不起來，她提著菜籃，挨著我邊走邊談些家長里短的生活瑣事，我寬容地聽她訴說，像個長者。人老話多，樹老根多，母親這把年紀，自然愛絮絮叨叨，別人不愿聽，兒女們還能不聽？哪怕裝也要裝出忠實聽眾的樣子才行。

穿過馬路，就是菜市了。母親突然停了下來，她把菜籃挎在臂彎，騰出右手，向我伸來??

一剎那間，我的心靈震顫起來。這是一個多么熟悉的動作呀！

上小學時，我每天都要穿過一條馬路才能到學校。母親那時在包裝廠上班。學校在城東，廠在城西，母親擔心我出事，每天都送我，一直把我送過公路才折身回去上班。橫穿馬路時，她總是向我伸出右手，把我的小手握在她掌心，牽著走到公路對面。然后低下身子，一遍遍地叮囑: “有車來就別過馬路”，“過馬路要跟著別人一起過??”

二十多年過去了，昔日的小手己長成一雙男子漢的大手，昔日的泥石公路已改造成混凝土路，昔日年輕的母親已經皺紋滿面，手指枯瘦，但她牽手的動作依然如此嫻熟。她一生吃了許多苦，受了許多罪，這些都被她掠頭發(fā)一樣一一掠散，但永遠也掠不去愛子的情腸。而她的兒子，卻對她日漸淡漠，即使幾月半載回來 4 初中作文“分層指導，階梯訓練”系列（教學設計）

看她，也是出于一種義務，為了不讓別人指責自己忘恩負義，不只缺乏誠意，更帶著私心。

我沒有把手遞過去，而是伸出一只手從她臂彎上取下籃子，提在手上，另一只手輕輕握住了她的手，對她說：“小時候，每逢過馬路，都是你牽我，今天過馬路，讓我牽你吧！”母親的眼里閃過驚喜，笑容蕩漾開來，像一個老農面對豐收的農田，像一個漁民提著沉甸甸的漁網??

“媽，您腿腳不靈便，車多人又擠，過馬路時千萬要前后左右看一看，別跟車搶時間。啥時家里有什么難事，只要需要，不管多忙多遠，我們都會來的。我是您一泡屎一泡尿帶大的兒子呀，您還客氣啥？”母親便背過頭去揩淚。

牽著母親過馬路，心里有幾許感激、幾許心疼、幾許愛意，還有幾許感嘆。我們能夠愛幼，但我們卻時常忘了像愛幼一樣尊老。

盡管我們已經長大，但是，請別忘了，在過馬路的時候，再牽一次母親的手！

【 教學反思 】

通過這樣一堂課，作文的火花在每一個學生心中點亮，就連平時寫作文最差的學生也寫出了籃球進球的精彩。由此可見，差生的作文是可以寫好的，只要是觸動了學生的感情神經，選材得當，命題新穎，相信作文自然會綻放其獨有的光芒，也會讓差生自主地發(fā)揮主觀能動性，變厭寫為樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深刻，使學生在琢磨中悟道，在堅持中獲得樂趣。

（一）成功之處：

1、以校本教材為主，把教材經典文段引入課堂。

這樣，使學生消除了陌生感，感覺切實親切。即使是差生，也能體會到經典素材的內涵。這樣，就有利于發(fā)揮學生說話寫作的主觀能動性，讓學生活動起來，對自己感興趣的話題能暢所欲言。我盡量營造了一個平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學生易于動筆，樂于表達，思維靈動，筆下生輝。寫的文章自然就富有創(chuàng)新，富有真情實感和情趣

2、找準切入點，讓學生找到生活與寫作的橋梁。

每個學生都有自己感興趣的事物，即使再差的學生，他也有自己的“一技之長”，作為教師一定要善于發(fā)現并利用學生的這些“亮點”，從而有效點燃寫作興趣之火。特別是學生所表達的有關活動的感受，言語自然有味，確實體現了學生的個性。

3、采用靈活多樣的方法，活躍了課堂氣氛。

我主要是以學生自主探究為主，老師只是在其中起穿針引線的作用，使枯澀的作文課堂擁有了一線生機。如在運用課本材料的同時，播放有關NBA籃球賽的視頻、姚明的精彩籃球賽解說詞，甚至我還準備了世界杯足球賽的畫面，如果有時間，我就給他們看看。這樣，就把學生的情感推向高潮，更有利于激發(fā)差生的寫作熱情。

（二）不足之處：

由于學生基礎水平的局限，寫作思維仍舊單一，未能進行較好的動作展開，在文本中呈現的語句表達仍舊平淡，缺乏新鮮有力感，同時，未能綜合運用多種表達方式和修辭方法，把動作展開綜合來寫，更很難做到通過動作描寫，來刻畫人物的心靈和靈魂。初中作文“分層指導，階梯訓練”系列（教學設計）

（三）、以后作文教學的對策：

1、走出創(chuàng)新作文的誤區(qū)。

我認為結構、形式不要一味求“新”。盡管新課程標準說明：是否有創(chuàng)新是衡量學生作文優(yōu)劣的重要標準。然而在作文教學中，有些老師重形式創(chuàng)新而輕內容創(chuàng)新，重視結構和文體技巧而淡化寫作內涵。因此，學生便一味的求新。比如，結構上的形式有：題記式，后記式，小標題式，日記式，書信式等；在文體上的形式有：數學證明題、記者訪談、尋物啟事、開醫(yī)學處方、做時尚廣告、演搞笑小品、法官庭審筆錄等。這樣，大家一味模仿，弄巧成拙，就象邯鄲學步，弄成千篇一律、拘泥于別人的模式，很難寫出自己的創(chuàng)新出來。

只強調形式上的創(chuàng)新是沒有多少意義的，甚至是有害的。有的同學一味要寫新的文體，由于筆力不夠，結果寫成了不倫不類的“四不像”。企圖用新穎的形式來掩蓋內容上的缺陷十有八九要失敗。如果老師教學生形成這種華而不實的文風，更加誤人子弟。這是舍本求末的做法。

2、多寫身邊人、身邊事

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”生活是寫作的源泉。反思學生作文“假、大、空”的現象，其中最重要的一個原因就是缺少對生活的觀察，缺乏素材，覺得無事可寫。為了改變這一狀況，我引導學生觀察，要他們做生活的有心人，留心身邊的人和事，學會“用自己的眼睛去讀世間這部活書”，做到對生活“靜觀默想，爛熟于心”。

（1）積累身邊小素材。

“巧婦難為無米之炊”。家庭、學校、社會，是學生寫作素材的源泉。他們對身邊的人和事情應該感受得最為深刻。我們可以帶學生到大自然中去，去聽，去看，去體驗，去采集。要他們多多接觸現實生活中層出不窮的新人、新事、新物、新風尚、新潮流、新經驗、新問題，多多關注社會焦點問題和百姓的熱門話題，多多采集緊扣時代脈搏的新鮮材料，然后分析思索積累貯存，構成寫作的源泉。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進，真正做到讓寫作真實起來！

（2）著手以身邊小事來訓練。如可以這樣進行： ①敘述：請敘述你早晨起床到進入教室之間的一系列事。請敘述你放學回家的經過。

②描寫：請描寫媽媽做飯時的一系列動作。請描寫月圓夜晚天空的景色。

街上，你看到小偷把手伸向別人衣袋，此時，你心里……

議論：校園里，有同學隨地亂扔紙屑，你認為這種行為好嗎？為什么？

3、讀寫結合

杜甫說：“讀書破萬卷,下筆如有神”。廣泛閱讀是寫好作文的基礎。以讀導寫，以讀促寫，是我的一貫作法。

首先，要充分利用教材，以讀導寫。作為農村學校，學生獲得課外知識的途徑是孤獨的。45%的學生是向別人借書看，10.6%的學生是向圖書館借(圖書館的作用還沒有發(fā)揮)。因此，我們要用好現成的選入語文課本的文章，它們都是前 6 初中作文“分層指導，階梯訓練”系列（教學設計）

人或他人寫作的優(yōu)秀成果，大多是意蘊豐富、構思精巧、字字珠璣的美文，是學習寫作的樣本。

其次，加強課外閱讀，以讀促寫。因為優(yōu)秀的作品蘊藏著極其豐富的精神寶藏，為學生的寫作提供了可供借鑒的各種需求。因此，多讀書，讀好書，不僅可以開拓視野，陶冶情操，積累精華，博采眾長，而且有助于觀察世界，體味人生，從而充實自己，提高自己。

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”我們還向學生推薦中外名箸，使其從名箸中吸取營養(yǎng)，積累寫作素材。學生在文學名著的海洋中遨游，正像蜜蜂在萬花叢中辛勤采蜜一樣。我們還鼓勵學生訂閱報刊雜志，廣泛閱讀，廣泛吸收。

第二篇：如何把人物寫“活”教案（范文模版）

如何把人物寫“活”

教學內容：如何把人物寫“活” 教學目標：

1、通過復習五年級下冊課文中的人物描寫使用的四種實用方法，明確習作中要突出人物某一方面的特點的寫作方法。

2、能恰當地運用外貌、動作、語言、心理活動四種描寫方法寫人，突出人物某一方面的特點。

教學重難點：能恰當地運用外貌、動作、語言、心理活動四種描寫方法寫人，突出人物某一方面的特點。教學準備：課件、練習題 教學過程：

一、啟發(fā)談話，導入新課

同學，你好！歡迎你學習這個微課，說到寫記敘文，肯定離不開敘事和寫人，你也許可以把事情寫具體，可是寫到人物，就覺得力不從心。今天，我就以五年級下冊課文中的人物為例，向你傳授寫“活”人物的四種實用招數。學完后你就會明白，其實要把人物寫“活”，寫出個性并不難。

二、傳授四招，描繪人物

1、第一招：描寫外貌，惟妙惟肖

師：描寫人物的外貌是描寫人物的手段之一，描寫好人物的外貌特征有助于表現人物的身份性格。展示人物的精神品質和內心世界。

分析《金色的魚鉤》片段：炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。

2、第二招：刻畫語言，如見其人

師：描寫人物語言要力求顯示他們各自的特征，讓不同的個性的說自己的話。

分析《金錢的魔力》片段：那家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎？哼，當然我也料到你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”

3、第三招：緊抓動作，細致描摹

師：高爾基說：寫人物要多行動少說話。老舍也說過，只有描寫行動，人物才能站起來。

分析《臨死的嚴監(jiān)生》片段：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出的，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

4、第四招：把握內心，理解人物

師：描寫人物心理活動時要走進人物的內心，想辦法把心理活動的過程全面展現出來，就能展示人物形象。

分析《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》片段：起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動作不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。

三、總結

第三篇：“把”字句和“被”字句階梯訓練

把字句和被字句階梯訓練

一、把下列句子改成把字句和被字句。【★】

1、枝葉擋住了我的視線。

把字句：

被字句：

2、白公鵝扯走了我的釣魚竿。

把字句：

被字句：

3、他撕破了我的作業(yè)本。

把字句：

被字句：

4、小明撿起了地上的紙團。

把字句：

被字句：

5、敵人擋住了我軍前進的道路。

把字句：

被字句：

二、把下列句子改成把字句和被字句。【★★】

1、密密層層的枝葉擋住了我的視線。

2、小敏家的白公鵝扯走了我上了魚餌的釣魚竿。

3、他怒氣沖沖地撕破了我放在桌子上的語文作業(yè)本。

4、六年級的小明輕輕地撿起了我扔在地上的紙團。

5、狡猾的敵人擋住了我軍向五·一八高地前進的道路。

三、把把字句改為被字句。【★★★】

1、聰明勇敢的獵人把三只兇惡的狼打死了。

被字句：

2、我們把學習中遇到的許多困難克服了。

被字句：

3、他把一件非常珍貴的禮物送給了我。

被字句：

4、橋上噴出的六條火舌封把我軍沖鋒的道路鎖住了。

被字句：

5、我把掉在地上的那支精致的鋼筆撿起來。

被字句：

四、把被字句改為把字句。【★★★】

1、一束鮮花被我送給了媽媽作為生日禮物。

把字句

2、那只受傷的大雁被更羸驚嚇得掉下來了。

把字句

3、雪后的大地被一輪紅日照得分外耀眼。

把字句

4、一只正在偷吃的大田鼠被貓頭鷹緊緊地抓住了。

把字句

5、掉在地上的面包渣被一群小螞蟻扛走了。

把字句

五、把把字句改為被字句，把被字句改為把字句。【★★★】

1、一位落水兒童被隔壁的王叔叔救起了。

2、那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。

3、猴子把孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭。

第四篇：怎樣把人物寫活(一)

怎樣把人物寫活

（一）——選取典型事例

寫作知識

寫人的文章對我們并不陌生。三年級我們開始學習了解自己。介紹自己的性格、特點；四年級時，我們學會關心身邊的人，并記錄發(fā)生在他們身邊的有趣的事；五年級時我們開始關注陌生人的生活，了解他們的喜怒哀樂。六年級我們接觸了不少名家名篇。

課本上的任務都是那樣的活靈活現，令人難忘，同學們筆下的人物卻往往讓人印象不深，這是怎么回事呢？我們怎樣才能把人物活靈活現地展現在讀者的眼前呢？

一、詳細敘述典型事例，突出表現人物品質

1、什么是典型事例

寫人離不開事，可以說，通過具體事例來表現人物的精神品質是寫人的基本方法。在寫人的文章里，我們必須善于抓住那些典型的事例，細致描述，才能突出人物的思想品質。

典型事例，就是那些最能說明人物思想品質，最能突出文章中心思想的事例。提到典型事例，有的同學可能會想到一些大事情。實際上，生活中被忽略的小事往往更能夠打動人。

例文：《背影》朱自清 我說道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著他的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

作者把父親買橘子的艱難生動形象地表現出來，就是這樣一件小事，讓我們不禁感動萬分，難以忘懷，通過樸素真切的語言，表現了父親的一片愛子之心和兒子對父親的感念之情，成為了文學作品中的名篇。

2、詳細敘述

對我們精心選擇的事例，要作精心的敘述，把事情寫具體寫細致，尤其要注意細節(jié)。我們來看看下面兩篇文章的比較。例文：

簡單敘述事情：

那天，我們到上海“大世界”游玩，小強在買門票的時候發(fā)現口袋里的兩元錢丟了，因此哭得非常傷心。小艷從自己兜里掏出兩元錢給了小強，并告訴他錢是撿來的，后來我才恍然大悟，小艷怕小強不肯收下錢才說那錢是撿的。小燕可真熱心啊！具體描寫事情：

那天，我們到上海“大世界”游玩，不一會兒，大家就被有趣的電子游戲機吸引住了，不時傳來“嘻嘻哈哈”的笑聲。

我和鄔明艷正看著屏幕上的孫悟空，我們被它逗得捧腹大笑。忽然，從背后傳來一陣斷斷續(xù)續(xù)的哭聲。我和明艷止住笑，帶著疑問向發(fā)出哭聲的地方走去。原來是我班同學廖志強在買門票的時候，發(fā)現口袋里的兩元錢丟了，因此哭得非常傷心。是啊，本來高高興興出來玩，現在丟了錢，怎能不傷心呢？我們非常同情他。

這時，站在我身旁的鄔明艷從自己兜里掏出兩元錢，迎了上去，對廖志強說：“志強，別哭了，剛才我在買東西的時候，拾到兩元錢，興許是你的，剛才我忘了問你，你拿著。”志強止住了哭，遲疑了一下，接過錢，笑了，用感激的目光望著明艷，睫毛上還掛著幾滴淚珠呢。我感到非常納悶：明艷不是一直跟我在一起嗎？我怎么沒聽到過她說拾到兩元錢呢？真是件怪事。我還沒醒悟過來，鄔明艷就把我拉到一個僻靜處，壓低了聲音對我說：“黃鶯，你反正帶了五元錢，借給我一元吧。”“你的錢呢？”我感到非常奇怪。只見她神秘地眨了一下眼睛說：“我的錢嘛，剛才給了廖志強，你瞧他哭得多傷心！”“你不是說拾到的嗎？”我真有點丈二和尚摸不著頭腦了。鄔明艷用手指了指我的腦門，頑皮地說：“不然他肯收下嗎？”這時，我才恍然大悟，迅速地從口袋里掏出兩元錢，朝她手里一塞。鄔明艷愉快地接過錢，并眨了眨眼睛，意思只有我知道。

比較一下這兩篇文章，哪一個形象更加鮮活？不言而喻，第二篇文章對人物進行了細致的描寫，人物形象躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

二、刻畫人物外貌，烘托人物形象

在寫人、記事的文章中，常常要描寫人物的外貌。那你在寫外貌的時候有沒有考慮到你為什么描寫外貌？描寫外貌對你要表現的人物有什么作用？外貌描寫是人物描寫的一個重要組成部分，對揭示人物的個性特征，起著重要的作用。所以，我們在描寫人物外貌的時候，就要考慮外貌描寫與表達的中心是不是有關。

例1：一個同學在《我佩服的一個人》一文中，寫妹妹怎樣刻苦學習，開頭是這樣寫的：我的小妹妹今年九歲，在三年級讀書，她讀書可刻苦了！兩條細眉彎彎地向上挑著，一雙烏黑發(fā)亮的大眼睛忽閃忽閃地，顯得那么聰明伶俐。一對小羊角辮上扎著粉紅色的蝴蝶結，辮子一甩蝴蝶結就跟著上下飛舞。

想一想：細眉大眼、蝴蝶結與刻苦學習有關嗎？難道外貌是粗眉小眼學習就不刻苦了嗎？這是一些同學在外貌描寫中常出現的毛病。

例2：一個同學在《我的老師》一文中有這樣的外貌描寫：

不久我們就見到鄒老師，鄒老師是個美麗的女老師，身材恰到好處，過肩的栗色長發(fā)自然的微卷起，白皙的皮膚，長長的睫毛下一雙大眼睛顯得溫柔極了。衣著好看又十分得體，既不奢侈也不算單調，樸實，素凈，有種自然美；舉手投足間都透露出十分高雅的氣質與教養(yǎng)。

后面舉了兩件事情：第一件寫老師嚴格要求不按時做作業(yè)的同學，讓他們又是補作業(yè)又是寫檢討的。第二件寫老師照顧生病的同學。

結尾這樣寫到：鄒老師的微笑是最迷人的，那滿是鼓勵的微笑和信任的眼神，保準叫你心悅誠服的改過自新。這就是我們的鄒老師，一個溫柔善良，工作認真負責的老師。

從具體的事例中我們可以看出作者塑造的是一位溫柔善良對工作認真負責的老師。我們一起來回憶一下對老師外貌的描寫：氣質高雅，溫柔可親。這與表現的中心緊密相關。外貌更突出了老師的形象，使之活生生的在讀者腦海里扎下了根。

例文精析

我的語文老師

升入了六年級后，我有了新的語文老師。她高高的個子，高雅的氣質，還有一張具有說服力的嘴，她姓魏。

魏老師講起課來繪聲繪色的，多少課本上的知識，通過她傳授給我；多少深奧而復雜的問題通過魏老師的嘴總會變得簡單明了，淺顯易懂，化解了我心中一個個問號。

在課上回答問題時，我如果遇到困難，魏老師就會向我投來鼓勵的目光，好像在說：“你別著急，好好動一動腦筋，想一想該怎么說。”每當這時我會盡力的想題目的答案。最后，我會完整而又準確的把答案說出來。這時魏老師會一邊沖我點頭，一邊向我投來贊許的目光。漸漸地，以前令我頭疼的語文課變成了我的“最愛”。我的語文成績也越來越好。每當拿到判完的試卷，我都會看到魏老師真摯的話語：“真棒！祝賀你取得好成績。”一次次的鼓勵化作了我進步的動力，一個學期下來我的語文成績居然排到了班級的前列！

魏老師總是那么和藹可親平易近人，記得上學期期末快要考試的時候，因為姥姥生病住院，媽媽一直在醫(yī)院照顧姥姥。魏老師知道了這個情況，就利用自己休息的時間代替媽媽給我輔導作業(yè)。臨近考試的前一天晚上，我正要躺在床上睡覺時，電話響了起來，奶奶一接電話，宿舍魏老師特意打電話給我復習今天講的重點題。這時，一種感激之情便油然而起。一直講到了快十一點。在媽媽不在的日子里，魏老師給了我無微不至的關懷。

春去秋來，日復一日，時間在不斷的飛逝，我深深的感謝我的老師，感謝魏老師用愛心、耐心和恒心扶著我一步步走向知識的殿堂。

第五篇：如何把求職信寫“活”

怎樣才能讓招聘官讀你的求職信像和你在聊天一樣呢?我們應力求把求職信寫“活”，自然是我們的感情自然流露和一些寫作小技巧嘍。

首先，語言要飽含感情，在求職信中，應適當地選用一些謙詞、敬詞。如，“懇請”、“敬請”、“您”、“貴公司”等等，以表達和親切、相互尊重的氣氛。

再次，語言要富于變化。明朝人李騰芳說：“字法甚多……第一要活，不要死”。我們寫求職信也要注意語言要活，要有生氣，富于變化，不要死板呆滯，翻來倒去的老是那么幾個詞語，讓人看了厭煩。

還有要靈活運用成語和口語。我們知道，成語和口語是現代漢語書面語的重要來源。它的精湛、凝煉、警辟、形象、上口等特點為人們喜聞樂見。在求職信中，只要運用得當，定會使文章添色生輝。

最好還有巧用修辭格。有的人認為修辭格多用于文學作品，寫信只要把事情講清楚就行了，根本不需要什么修辭格。固然，書信與其它文章有所不同，它主要是用于傳遞信息、交流感情，但是，我們還要看到，它的閱讀對象畢竟是人。俗話說，愛美之心，人皆有之。誰不會為一篇寫得好的書信拍手叫好，甚至為之而“傾慕”呢。既然如此，我們?yōu)槭裁床荒艹浞掷眯揶o格生動、形象、富有表現力的特點，讓美的語言來打動讀者的心，來“協助”我們更好地交流感情、傳遞信息、開展工作呢?