第一篇：對一節高中英語課的評價

對一節高中英語課的評價

蘆臺二中 方艷紅 2011-10-31

對一節高中英語課的評價

高中的英語教學以閱讀教學為主，旨在通過引導學生閱讀語篇，培養他們了解信息、獲取信息的能力以及良好的閱讀習慣，有效地培養他們的語言綜合運用能力。對于閱讀教學，老師們都在自己的教學實踐中有很多有益的嘗試，本著相互交流、相互學習的原則，我就結合王海君老師的一堂閱讀課談談自己的一些想法。

一、教材分析。

王老師的授課內容是外研版《英語》（新標準）高中第一冊（必修1）Module 1的Reading and Vocabulary的短文閱讀。本模塊以My New Life at Senior High為話題，介紹了新學校和校園生活，旨在通過模塊的教學使學生學會描述學校及校園生活，并能運用所學詞匯、句型來描述自己的新學校并表達自己的喜好。

本節課有以下幾個特點：

一、布置好預習作業，通過檢查預習任務導入課堂。通過讓學生預習課文，教師既能了解學生的現有閱讀水平，又能讓學生客觀認識自己的知識自己的知識儲備情況，對整體閱讀教學有重大指導意義。王老師讓學生通過預習把握了文章的整體脈絡，為真正的課堂學習做好了準備。老師通過六、七分鐘的檢測讓學生回顧文章主要內容和文章的關鍵詞，使學生為深入學習文章做好準備。

二、精心設計，培養閱讀能力。

王老師在教學中把文章分成三大段，針對每段進行提問和知識點的講解。脈絡清晰，環環相扣，過度自然，時間分配合理，密度適中，效率高。王老師閱讀中的提問以激發學生的興趣為出發點，以面向全體學生為切入點，以體現教學重、難點為著力點。因此問題能吸引學生，能幫助學生進行有效閱讀，真正從文本獲取信息，從而提高閱讀能力。語言點的處理，緊扣重難點，例句的選擇難度適中，學生能脫口而出，培養了學生的靈活運用能力。講與練時間分配合理，與教學目標和要求一致。總之，王老師這堂閱讀教學課，設計合理，行之有效。

三、讀后的總結活動和評價的升華。

學生的發展是英語學習的出發點和歸宿。因此能否活躍學生的頭腦和思維，促進學生的語言能力等各方面的發展是衡量閱讀課活動設計是否成功的關鍵。

在教學設計上，我非常欣賞她所采用的由詞到句，由句到篇的方法，引導學生從本單元四會詞入手，尋找詞所在的課文相關信息，擴展到句，再由句整合到篇。這是一個值得學習和借鑒的回顧課文內容，復述故事的好辦法！因為復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，學生的歸納能力和語言表述能力得到很大程度的培養。也是整節課最大的亮點！

三、老師基本功扎實，駕馭課堂能力強，教學效果好。王老師是一位非常有經驗的老教師。僅從短短45分鐘的課上來看，就能看出王老師的個人素質很強，業務水平非常高。課堂調控能力很強，能夠針對學生出現的問題，靈活應變，做到了真正從學生出發。王老師課堂教態明朗，莊重，富有感染力，態度熱情，師生感情融洽，配合默契。教學過程中，不同層次的學生都能參與，學生受益面大，最后要求學生按板書提示復述課文，使學生從能力上有所提升。

不足之處及改進建議：

當然金無足赤，人無完人，本節課也存在幾點不足之處。第一環節導入與復習，這部分起到復習舊知導入新知的作用。所以我覺得可以使用上節課學過的詞匯描述心學校和老師，既復習了上節課涉及到的詞匯，又很自然地進入到今天主要談論的話題。為避免學生對詞匯復習感到枯燥無味，可采用游戲形式Brainstorming完成，最大程度地調動了學生的學習興趣，所以這部分也屬于激趣階段。閱讀與理解。這一環節是本模塊的中心內容，也是本課時的重難點。我認為可采用以下方法。在課件中通過呈現照片使學生對課文中的新學校產生親切感。然后讓學生帶著Reading Activity1中的兩個問題，進行聽力訓練，使學生初步感知課文內容，訓練學生的聽力撲捉能力，為進一步的閱讀理解打下基礎。

第二篇：如何評價一節英語課

如何評價一節英語課

今天我想談一下英語課和怎樣評價一堂英語課。首先我先談一下一節好的英語課的標準：

一看老師

㈠在課堂教學中是否體現了新的教學理念在課堂教學中是否發揮了老師的指導作用，體現了學生的主體作用以學生為中心，面向全體。關注學生差異，盡量照顧到每一層次的學生，調動每個學生的積極性，讓每個學都盡量參與到教學活動中來，讓每個學生都有所收獲。是否依照學生的年齡特點，創設靈活多樣的教學活動激發學生學習興趣和求知欲，讓學生在活動中學習所學知識。是否為學生設置語言運用的真實情景，與生活實際緊密相連，引導學生進行真實的語言交際，讓學生運用語言做事情。是否為學生創造了寬松，民主的學習氛圍，良好的學習環境。

㈡教師的基本素質儀表是否端莊大方，精神煥發，充滿自信，有活力，深深的吸引著學生。2 教態是否親切自然，和藹可親，有親和力。語言是否英語化,是否清楚流暢，富有感染力,。

教師的教學效果在很大程度上取決于其本身的語言表達能力。語言表達能力的好與差是教學成敗的重要因素之一。因此，在課堂上英語語言應努力做到規范性，啟發性，流暢性，簡潔性，生動性，情感性，豐富性，充實性和愉悅性。4 板書是否整潔大方

板書要清楚，字跡要美觀大方，安排合理，一目了然，重點突出，給人留下深刻的記憶。（如：正中是標題及所學重點句型，單詞，兩側是掛圖及復習內容）㈢整節課的教學設計及教學全過程在教學的導入部分中,greet/song/chant/have a vivion的運用和選擇，是否使復習鋪墊句有針對性．復習內容要與新知識學習有所聯系，為新知識學習操練做好鋪墊。在展開部分中新知識的呈現是否巧妙自然，有邏輯性，一環緊扣一環。應體現出第一環節是第二環節的支柱，第二環節是第一環節的逐步發展。是否準確把握教材，課堂教學內容目標內容定位準確

要找準，抓住本節課的教學重點。在教學中，一切活動都圍繞本課的教學重點而展開。是否關注了學生的學習過程

教學內容安排是否有條理性，層次性，體現由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。是否開展有效的教學活動。

課堂設計的一切活動都要有它的目的性和可操作性，為達成一定的教學目標服務，操練要到位，要保證課堂練習的數量和時間（輸入量要夠）而且講究練的方法，提高練的質量。使學生對所學知識做到懂，熟，會。在實現知識和能力目標的基礎上是否體現出情目標．

要根據教學內容，挖掘教學因素，對學生進行德育教育。（注意：不是直接說

出來，而是通過教師語言的引領，設計的教學活動讓學生感悟出來。）課堂提問是否有效

要根據教學環節有針對性的進行提問。如：導入新課的提問，過渡內容的提問，突出重點的提問，化解難點的提問。并做到有針對性，有啟發性，有趣味性。8 課堂教學節奏是否有度

①整體流程——做到起伏有致（“起”是思維活躍“伏”情緒平穩）

②教學內容——收展有度

（“展”展開，拓寬，根據教學目標要求，圍繞教學重點，對教學內容展開任務學習，讓學生創造性地運用知識。“收”對知識進行及時小結，并升為理性理解。）③師生語言——變化有致。（容易處，快節奏。重點處，慢節奏。語調，抑揚頓挫，有高有低富有感染力。）

④學生思維——張弛有變（“張”精神飽滿，積極動口、動手、動腦投入競賽，合作學習中。“弛”放松，課堂氣氛活躍。）

⑤教學活動——動靜結合“動”指朗讀，對話，游戲，有聲有色的教學。

“靜”指聽，寫，思考問題。

⑥教學容量——疏密相間（教學內容的數量、容量要合適）是否進行了多角度的評價

口頭表揚，體態語言，獎勵制度，師生評，小組評。通過評價起到激勵作用，使學生充滿自信。

與此同時，在課堂上教師應做到：

①多一些自主，少一些灌輸。②多一些討論，少一些講解。

③多一些鼓勵，少一些批評。④多一些全面，少一些片面。

⑤多一些創造，少一些模仿。⑥多一些設問，少一些直述。

⑦多一些為什么，少一些是什么。⑧多一些肯定，少一些否定。

⑨多一些有效教學，少一些無效訓練。

１０，看教學活動是否虎頭蛇尾．總結是教學重點的深化過程，教學中不可以缺少，總結可以多樣化．

二 看學生師生間，生生間是否有互動（pair work ,group work）學生參與活動是否積極主動，情緒高昂。學生回答的問題是否有創造性，向生活實際延伸。

三 看結果看教學效果是否達到了目標要求，每個學生都有不同程度的收獲，都有成功感。2 教師對學生是否有學習方法的指導，使學生獲得了獲取知識的能力。

以上是我＜關于如何評價一節英語課＞的不全面的看法，希望大家在評課中能夠得到幫助．

第三篇：如何評價一節英語課

如何評價一節英語課

一看老師

㈠在課堂教學中是否體現了新的教學理念

在課堂教學中是否發揮了老師的指導作用，體現了學生的主體作用以學生為中心，面向全體。關注學生差異，盡量照顧到每一層次的學生，調動每個學生的積極性，讓每個學都盡量參與到教學活動中來，讓每個學生都有所收獲。是否依照學生的年齡特點，創設靈活多樣的教學活動激發學生學習興趣和求知欲，讓學生在活動中學習所學知識。

是否為學生設置語言運用的真實情景，與生活實際緊密相連，引導學生進行真實的語言交際，讓學生運用語言做事情。

是否為學生創造了寬松，民主的學習氛圍，良好的學習環境。㈡教師的基本素質 儀表是否端莊大方，精神煥發，充滿自信，有活力，深深的吸引著學生。

教態是否親切自然，和藹可親，有親和力。語言是否英語化,是否清楚流暢，富有感染力,。

教師的教學效果在很大程度上取決于其本身的語言表達能力。語言表達能力的好與差是教學成敗的重要因素之一。因此，在課堂上英語語言應努力做到規范性，啟發性，流暢性，簡潔性，生動性，情感性，豐富性，充實性和愉悅性。板書是否整潔大方

板書要清楚，字跡要美觀大方，安排合理，一目了然，重點突出，給人留下深刻的記憶。（如：正中是標題及所學重點句型，單詞，兩側是掛圖及復習內容）

㈢整節課的教學設計及教學全過程

在教學的導入部分中,greet/song/chant/have a vivion的運用和選擇，是否使復習鋪墊句有針對性．復習內容要與新知識學習有所聯系，為新知識學習操練做好鋪墊。

在展開部分中新知識的呈現是否巧妙自然，有邏輯性，一環緊扣一環。應體現出第一環節是第二環節的支柱，第二環節是第一環節的逐步發展。是否準確把握教材，課堂教學內容目標內容定位準確

要找準，抓住本節課的教學重點。在教學中，一切活動都圍繞本課的教學重點而展開。

是否關注了學生的學習過程

教學內容安排是否有條理性，層次性，體現由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。

是否開展有效的教學活動。

課堂設計的一切活動都要有它的目的性和可操作性，為達成一定的教學目標服務，操練要到位，要保證課堂練習的數量和時間（輸入量要夠）而且講究練的方法，提高練的質量。使學生對所學知識做到懂，熟，會。在實現知識和能力目標的基礎上是否體現出情目標．

要根據教學內容，挖掘教學因素，對學生進行德育教育。（注意：不是直接說出來，而是通過教師語言的引領，設計的教學活動讓學生感悟出來。）

課堂提問是否有效

要根據教學環節有針對性的進行提問。如：導入新課的提問，過渡內容的提問，突出重點的提問，化解難點的提問。并做到有針對性，有啟發性，有趣味性。

課堂教學節奏是否有度

①整體流程——做到起伏有致（“起”是思維活躍“伏”情緒平穩）

②教學內容——收展有度

（“展”展開，拓寬，根據教學目標要求，圍繞教學重點，對教學內容展開任務學習，讓學生創造性地運用知識。“收”對知識進行及時小結，并升為理性理解。）③師生語言——變化有致。（容易處，快節奏。重點處，慢節奏。語調，抑揚頓挫，有高有低富有感染力。）

④學生思維——張弛有變（“張”精神飽滿，積極動口、動手、動腦投入競賽，合作學習中。“弛”放松，課堂氣氛活躍。）⑤教學活動——動靜結合

“動”指朗讀，對話，游戲，有聲有色的教學。“靜”指聽，寫，思考問題。

⑥教學容量——疏密相間（教學內容的數量、容量要合適）是否進行了多角度的評價

口頭表揚，體態語言，獎勵制度，師生評，小組評。通過評價起到激勵作用，使學生充滿自信。

與此同時，在課堂上教師應做到：

①多一些自主，少一些灌輸。

②多一些討論，少一些講解。③多一些鼓勵，少一些批評。

④多一些全面，少一些片面。⑤多一些創造，少一些模仿。

⑥多一些設問，少一些直述。⑦多一些為什么，少一些是什么。⑧多一些肯定，少一些否定。⑨多一些有效教學，少一些無效訓練。

１０，看教學活動是否虎頭蛇尾．總結是教學重點的深化過程，教學中不可以缺少，總結可以多樣化．

二 看學生 師生間，生生間是否有互動（pair work ,group work）2 學生參與活動是否積極主動，情緒高昂。學生回答的問題是否有創造性，向生活實際延伸。

三 看結果 看教學效果是否達到了目標要求，每個學生都有不同程度的收獲，都有成功感。2 教師對學生是否有學習方法的指導，使學生獲得了獲取知識的能力。

第四篇：如何評價一節好的英語課

如何評價一節好的英語課

在新課程改革的背景下，我們英語教師都想積極探索如何變革課堂，讓課堂45分鐘真正發揮主陣地作用，使學生能最大限度地掌握教師所授內容，盡量不把學習任務帶到課后去增加負擔，進而使學生在輕松愉悅的氛圍中完成英語學習。那么我們如何評判一節英語課為好課呢？

一、教師充當導演，限時講授

在過去的英語課上，我們教師總是不放心學生的學習自覺性，認為他們天性頑皮、好動，讓他們自主學習，完全是浪費時間，沒有任何效果。于是教師就滿堂灌、一言堂，從頭至尾都是教師一個人在唱獨臺戲，教師在前面講得津津有味，學生在下面聽得昏昏欲睡，課堂效果并不理想。其實教師心中也明白這些實際情況，但就是不想也不敢將課堂交給學生，他們認為只有親自講授了所有的知識點，自己心里才踏實，每次考試教師總喜歡看一下試卷上有沒有自己未曾講到的知識點，如果偶爾看到試卷上有和自己課堂上講的題目相同或相似，立即欣喜若狂。但是結果真的如教師想象的那樣嗎？該對的學生還是對了，該錯的學生還是錯了。所以我們英語教師應該深刻思考這種現象，為什么自己講了那么多，效果卻不如人意。

教師必須充分領會自己在課堂上的地位，不應該完全主演課堂，而是要高超地引導課堂，自己只能像導演一樣組織協調，切不能自演自唱。英語教師要給自己立下規定，每節課自己只能講授多長時間，不能多講。限制了講授時間，不是降低了學習要求，也不是減少學習內容，而是要在有限的時間內高效益地完成自己的教學任務。這就給英語教師提出了更高的要求，不能像以前那樣反正時間很多，浪費一點無所謂，現在要句句講要點和重點。因此教師在課前必須精心備課，深度把握教學大綱和內容，將沒有必要講授的知識點刪減。因此，新課程改革下，學生減輕了負擔，教師卻增加了負擔，但是形勢所逼，我們英語教師必須適應這些變化，向課堂有限的時間要效益，否則就會被時代所淘汰。

二、以生為本，學生扮演主角，成為課堂的主人

英語教師把大部分的課堂時間留給了學生，讓他們扮演課堂的主角，成為課堂的主人，那么學生也要更新觀念，學會自我學習，充分調動自己學習的潛能，不能再像過去那樣守株待兔，認為反正所有的知識點老師都會在課堂上詳細講授，自己只要到時認真記好課堂筆記就行了。我認為學生可以從以下幾個方面入手，提高課堂效率。

（一）有效預習

以生為本的課堂，學生必須課前充分預習，了解這節課英語教師將會講授什么單詞、詞組、句型和知識點，哪些是重點、難點，哪些難以理解，才能完全把握住課堂，做課堂的主人，否則就會被教師牽著鼻子走，非常被動。

學生在課前可以借助一些參考資料或網絡，了解這一單元的背景以及相關資料。例如在學習牛津6A第7單元《At Christmas》前，學生可以先查閱圣誕節在哪一天，它的由來，在哪些國家慶祝圣誕節以及人們如何歡度圣誕節，那么在課堂上學生回答問題才能做到游刃有余。

（二）小組合作

英語教師在學期初會根據學生的具體情況將班級分成若干個學習小組，每個小組都安排組織能力較強的學生擔任組長，教師會在課堂上設計一些學習任務讓小組去完成，學習小組所有的成員必須通力協作、全員參與、獻計獻策，要有大局觀念和集體榮譽感，有時候要放棄個人的英雄主義顧全學習小組的利益。例如我在講授《On the farm》這個單元時，我讓學生想出自己知道的水果、蔬菜以及莊稼，各個小組成員絞盡腦汁，然后每個小組安排一名學生到黑板上寫下小組想到的名稱，寫得既正確又最多的那個小組為優勝組。

（三）敢于提出自己的見解和疑問

學生在課堂上應該敢于提出自己的見解和疑問，彰顯個性，不要感到拘謹，生怕教師斥責或同學嘲笑，把自己的見解和疑問放在心中不說出來，這樣顯然不利于自己的進步和成長。很多題目換一種思維去解答會省去很多彎子，化繁為簡，既理清了自己的思路，也幫助了其他同學更好地掌握所學內容，英語教師也更加器重你，對你刮目相看。

（四）學會歸納和小結

一節英語課下來，學生自己要學會歸納這節課的重點和難點，將各個知識點進行細化梳理，可以用自己通俗易懂的語言歸納整理。每個人都有自己的學習方法，不要拘泥于眾多的條條框框。譬如有些學生在歸納以“o”結尾的名詞復數時說，有生命的加es，如tomato，potato，mango，hero等；沒有生命的加s，如piano，zoo，radio，photo等，一目了然，便于記憶。

三、師生配合默契，力求最大的課堂效益

在英語課堂上，教師和學生應該配合默契、融為一體，教師課前必須充分了解所任教學生的學習基礎、學習習慣以及自主學習的能力，不能不切實際，讓學生完全放開，結果適得其反，起不到任何效果。教師是一節課的導演、主持人，要有高超的駕馭能力，就像放風箏一樣，無論風箏飛得多高多遠，繩子必須自始至終抓在你的手中。一節課成功不成功、精彩不精彩，關鍵在于教師引導有方。學生成了課堂的演員，一定要在教師這個導演指導下扮好自己的角色，不能天馬行空，隨著自己的性子想怎么樣就怎么樣。

總之，一節好的英語課只有教師課前更多的輸入，課上才會有更多的輸出，這也成為中小學課堂教學改革的發展方向。

（作者單位：江蘇省海安縣南莫鎮鄧莊小學）

第五篇：一節英語課的教學評價

關于一節英語課的教學評價

英語是一門語言學科，是重要的交際工具。英語新課程的總體目標是培養學生語言綜合運用能力。包括五個方面的內容，即：語言技能，語言知識文化意識，情感態度和學習策略。《英語新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發展”的新理念。《英語新課程標準》的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。

以下是我對于一節課的教學流程及教學評價： 教學流程：聽課記錄的內容打進去哈

課堂教學的一般程序：

（一）熱身/復習活動（Warm-up/Revision）

1、達到了活動的目的：激活學生的大腦和行動，讓學生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學習中，激活已學知識，讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和運用已學知識。

2、活動形式：通過問答活動、復習了名詞及冠詞aan的用法。教師在選擇活動形式時，根據自己的教學實際，選擇適合學生和教學內容 的活動，達到實效。

3、活動時間： 3～5分鐘，安排設計合理。

（二）教學呈現（Presentation）

1、情景選擇：真實、具體的情景。

2、呈現方式。新學習項目的呈現方式是非常重要的，教師的呈現方式應讓學生一目了然，明確這堂課所教的東西。教師一定要根據自己教學的內容和學生的實際情況來靈活地選擇呈現方式，比如實物教具、錄音、設問等等。

3、主體的選擇。在教師的指導下，由學生個人、兩人或小組形式來呈現新的學習信息。

4、時間的控制合理。

（三）語言操練（Practise）

1、語言目標要明確。詞匯、句型、交際功能和結構語法項目等知識呈現清楚明了，但是知識結構的呈現上不夠自然、須加強。

2、操練方法多樣有效。操練的方法多種，其中包括：替換練習、問答交流、小組競賽、個別問答等等。教師要根據不同學段的學生，根據實際的教學內容來選擇最適合自己教學實際的語言操練方法。

3、操練時間要合理有效。語言操練階段是學生學習和掌握語言的關鍵階段，起著承上啟下的作用。

（四）任務實施（Central task）

1、語言目標。在實施任務、解決問題當中，及時了解學生應用哪些詞匯和句型、以及新的語言知識。

2、情景設置。教師根據計劃和設計任務提供了所需要的情景條件。

3、互動形式。學生執行任務是以小組活動的形式，教師在設計教學活動時設計了競賽活動，達到了很好的效果。

（五）知識鞏固及家庭作業

1、鍛煉培養學生對知識結構的鞏固與整理。

2、作業量適中。

《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。

一、采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。全面了解學生英語學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態度，情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學生‘學會’為讓學生‘會學’”的教育理念。

二、建立切合實際的課堂教學評價目標 一個教學設計方案的優劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。

1、教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系，生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。

2、學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。

3、學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。

4、情感態度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。教學方法：能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。教學內容：是否精選了教材；是否聯系學生日常生活；是否讓學生明確了教學重難點。

三、目標評價對學生教師的啟示：

1、學生方面：激發學生學習英語的熱情，誘發學生探索未知的欲望。

2、教師方面：培養鍛煉加強自己的教育理論水平、思想水平和業務水平等不同程度的提高。

總而言之，教師在英語課堂教學評價中，首先應該記得這一段話，因為教育生產首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責。課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發展的藝術。