第一篇：學校管理中如何對教師做到以人為本

學校管理堅持以人為本是學校管理對傳統的學校管理模式的突破，是對傳統學校管理理論的豐富和發展。以人為本的精致管理是體現以人為主體的管理，即學校的一切工作的出發點和落腳點都要把人放到中心位置，做到學校為人、學校靠人，在學校管理過程中充分發揮人的作用，所以要尊重教師的心理需求;正確評價教師的創造性工作；重人情味，靈活。

學校管理中如何對教師做到以人為本

人本管理是學校管理的最高層次，是以人為核心，更加強調對人格的尊重。校長與教師之間，教師與教師之間，教師與學生之間，注重感情的交流與心靈的溝通，注重人的自主和自覺，注重人際關系的融洽和諧。學校發展要靠教師來推動，教師是學校一切工作的核心力量。教師有了熱情，素質提高了，心往一處想，勁往一處使，學校發展就會如“順水行舟”一帆風順。提高教師的工作熱情，制度是一切管理的前提保證，有了制度，才能使教師工作有章可循。有了制度，如果不落實也會形同虛設，采用量化評價的方式會讓教師產生一種競爭意識，從而激發其潛能。制度、評價能促進教師工作，但如果要讓教師樂于將自己視為學校的主人、樂于開展學校安排的各項工作、樂于為學校發展出謀劃策，人本化的管理至關重要。通過日常管理，要讓教師感受到：在學校工作是幸福的，我是學校工作的中堅力量，這樣就會產生強大的凝聚力和動力，作為校長在教師管理上要做到： 1.尊重教師的心理需求。人的行為是在需求引起的動機支配下，指向一定目標的。在學校管理中，校長應尊重教師合理的心理需求，盡量給予滿足。不同的教師有不同的心理需求，同一個教師在不同時期也有不同的心理需求，對此，校長要能及時準確地把握。為此，我在工作中，盡可能多地了解每一位教師的知識、能力、愛好、情感、個性特長等方面的特點，滿足教師合理的心理需求，有效地發揮教師的創造力。作為教育的管理者，我努力為教師營造和諧的內在環境，主動為教師排憂解難。把“五心三情”貫穿于日常管理工作中，即對教師要真心呵護，誠心關懷，耐心扶助，細心體察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物質激勵富于情，精神鼓勵滿含情。

2.正確評價教師的創造性工作

教師所從事的工作是具有創造性的工作。作為校長，在評價一個教師的工作時，首先要發掘其創造價值，肯定其付出的勞動。對其成績與經驗予以表揚、推廣，使教師感到他們的勞動是有價值的，工作是有成效的。教師一旦得到學校和領導的承認，自我實現的需求得到滿足，他們就會有更高的理想和重大的抱負，更加積極地進行創造性的工作。我們要認真落實崗位競聘和績效工資的發放，我們要對班主任、一線教師特別傾斜，根據工作好壞競聘和發放，讓真正想干事，能干事，干成事的教師走上舞臺展現自己的同時，也得到應有的報酬，讓那些干工作拈輕怕重，推諉扯皮的教師受到鞭策和刺激。同時我們要定期評選優秀教師，學校制定“優秀教師評選及獎勵辦法”，激勵教師脫穎而出。3.建立校長與教師間的心理協調

校長要以身作則，率先垂范，重視言傳身教；要求教師做到的，自己首先帶頭做到。規定教師不能做的，自己堅決不做。這樣，才能促使學校整個教師隊伍令行禁止，形成雷厲風行的工作作風。

學校管理是一項“凝聚力工程”，學校管理者只有建設好這個工程，才能充分調動教師的積極性，發揮他們的創造力，才能把教師凝聚在自己學校這塊育人的園地里，形成強有力的教師集體。在管理工作中，我一直堅持多一點人情味，4、正確處理個人自由與制度約束的關系。誠然，以人為本應該充分尊重個人的自由，但自由是相對的，有限度的，個人自由不能損害集體利益。要正確處理個人自由和制度約束的關系。個人自由要服從集體利益，在保證集體利益的前提下，最大限度地保障個人自由。

總之教學管理中人的因素是很活躍的探索一種科學的管理方式必須充分考慮教學活動的雙邊教師和學生結合學校實際以人為本通過科學人文的管理取得良好的教育教學效果實現學生健康成長推動學校快速發展。

第二篇：語文教學中如何做到以人為本

語文教學中如何做到以人為本

商丘市梁園區水池鋪中心中學：張家奎

內容摘要：

1、在語文教學中解放學生，以學生的潛能發掘為本。

2、在語文教學中相信學生的力量，以學生的能力發展為本

3、在語文教學中安排學生活動的時間充足，體現以人為本

4、在語文教學中以學定教，以人為本

關鍵詞：語文教學 以人為本 解放 相信

以學定教 參考文獻：

《淺談學生的個性差異及對策》鄭州師范高等專科學校 黃 光 《新課程教學理念和語文教學》鄭州師范高等專科學校 黃光

《小學語文教學中的思想教育應以人為本》張如軍

語文教學中如何做到以人為本

我們教育的終極目標是培養可持續發展的人，這一方面要求我們教師要探索人的發展規律，成為尊重和運用客觀規律的教育行家；另一方面，我們所有的教育行為都要通過學生自身的活動才能產生教育效果，這就要求我們教師的各種教育活動和教學方式都要做到以人為本。

作為教師，要樹立以人為本的教育理念，加強自身素養的提高。

教師只有樹立了以人為本的教育理念，才能在自己的教育教學行為中體現以人為本，做到以人為本。

我們教師若要站到以人為本的高度，就必須加強自身修養，提高自己的思想素質和業務能力，掌握教育的客觀規律和人的發展的自然規律，做到了這些，我們便會在教學過程中注重“學”，在評價過程中注重多元，在語文實踐中注重學生的創新與協作。

我們教師的自身的提高的過程，其實也就是變“教書匠”為“教育家”的過程，也就是變知識的“傳授者”為學生成長的“引導者”的過程。

在教育教學中，做到以人為本，我是從如下幾個方面入手的：

1、在語文教學中解放學生，以學生的潛能發掘為本。

a、解放學生的思想，在課堂上讓學生大膽的展示自我，只要是積極向上的都是美的，發現學生某一方面的閃光點，及時的給予表揚，鼓勵學生大膽的自我展示，營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生的求異思維，激勵學生的個性張揚。

b、解放學生的手腳，我允許學生在課堂上自由走動，在他們合作探究時，允許學生下位請教別人，在作業互評的時候，允許學生自主選擇自己信任的同學來評價自己的作文、作業、作品。在他們閱讀理解的過程中，也可以下位尋找合作伙伴，在他們背誦古詩文的時候，可坐、可立、可走動，以有益于記憶。

c、解放學生的身體，讓學生盡情的表演課本劇

d、解放學生的眼睛，讓學生盡情的看：讓他們看電教幻燈片、多媒體課件、與課文有關的圖片、電影片段，讓學生們看到、看懂、e、解放學生的嘴巴，讓學生盡情的說、盡情的常唱，讓他們樂于表達，樂于演講，敢于唱出心聲。

f、解放學生的耳朵，讓學生盡情的聽，讓他們聽得到、聽得明白。

g、解放學生的手，讓學生盡情的操作、盡情的書寫、盡情的研究、盡情的創造。學生們在身心都得到解放的 氛圍中，他們便會展示出非凡的創造力。

2、在語文教學中相信學生的力量，以學生的能力發展為本

在我們的教育教學中，我們經常看到的是學生稚嫩的小手，聽到的是學生甜甜的童音，感受到的是孩子們很需要呵護與關愛。他們放學走路回家我們擔心他們的安全；他們寫字，我們擔心他們的筆順，他們讀書，我們擔心他們的語氣語調；他們閱讀理解，我們擔心他們的知識儲備，他們作文，我們擔心他們缺少素材，課代表做學科工作，我們擔心他的方法和能力…...我們作為教師的這些擔心是合乎情理的，畢竟我們的學生年齡還小，但是，我們除了擔心之外，還應該用發展的眼光對學生進行預見：預見學生未來的才能、遇見學生未來的潛力。并給予他們足夠的信心，之后提供給他們發掘潛力的平臺，營造學生發展的良好氛圍。

我們教師只有相信學生的力量，才能真正做到以學生的發展為本！

3、在語文教學中安排學生活動的時間充足，體現以人為本

在一次公開課上，我設計了這樣一個教學環節：先通過電腦播放了一段約兩分鐘的錄像，要求學生仔細觀察，然后請學生根據錄像內容寫一篇150字左右的文章。我在播放之前反復強調，錄像只放一次，而且寫作文的時間只有7、8分鐘。結果時間到了后，學生們有的禁不住發出“啊，怎么結束了”、“我還沒看明白”等唏噓聲。學 生交流作文時，我發現學生寫得并不好，顯然是倉促的即就之篇。

我的本意是想鍛煉學生認真觀察的能力，敏捷的思維能力，進而培養學生快速作文的能力。然而，這樣做的效果卻與目標相去甚遠。事后我尋求原因，才明白學生在極其短暫的時間內，想做到眼、耳、手、腦同時運用，并且很有質量，恐怕有些勉為其難。即使是成年人稍不留神，也會覺得稍縱即逝，小學生的作文質量不高，也就在情理之中了。

這件事情使我明白：課堂是學生的。我們應該做到為學生的學習、發展服務，因此在教學環節的設計上，就要充分考慮學生的學習狀況，應該考慮到學生的知識儲備，心理準備，以及學生之間的差異性，而不應追求課堂的整齊劃一。

其實，這樣的情形在我們的教學實踐中似乎并不少見。在一些課堂上，常常出現這種現象，當師生進行某一教學活動，比如同學間相互討論、小組合作、師生交流等，正是全員參與、氣氛熱烈的時候，忽然聽得教師幾聲擊掌，教室里活動戛然而止，老師似乎非常歉意，對同學們說：“對不起，由于時間關系，我們的這個活動就只能到此為止了”等等。我以為，以“時間關系”為由，將正在有效進行的活動人為地叫停，實屬不當之舉。所以，我們教師在安排學生活動的時候，應該以學生的實際需要為本——因為時間是屬于學生的！

4、在語文教學中以學定教，以人為本

我們的語文教學，應該以學定教，首先根據文本與學生的實際確定學法，再根據學法確定教法。以教學中的讀書教學為例，我淺談一下自己的想法：

現在的課堂教學好象比較流行一種做法——用你喜歡的方法讀課文。可從實踐上來看，常常是老師提出這樣的要求后，學生就拿著課本，默不作聲地看書，似乎他們所喜歡的就是一種方式——默讀。為什么學生都“選擇了默讀”呢？我想至少有三點值得我們反思。a、學生讀書的時間。以前，一大早走進校園，一般都能聽到瑯瑯讀書聲。可惜，現在已經很難聽到了。由于學生在校時間受到嚴格控制，學校不得不砍去早讀，早上那點時間打掃衛生、收繳作業有時還來不及，能有一點時間讀書已經是奢望了。上課時，常常只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲瑯瑯。特別是學習一篇比較長的課文，老師的講解分析還嫌時間不夠，何來時間給學生讀書？因此，長時間后，我們就會發現學生的口齒不清，舌頭不靈活，聲音發不出來，語言表達能力下降。給予學生充足讀書時間已經很必要！

b，老師對學生的讀書指導。雖然老師說“可以選擇自己喜歡的方式讀”，也許老師知道什么諸如“朗讀、默讀、精讀、默讀、略讀、瀏覽”等術語的要求，學生卻不一定熟悉，許多學生也許根本就不知道自己喜歡什么樣的讀書方式，平時都是在老師的一貫支配下，叫朗讀則朗讀，叫默讀則默讀。學生又有什么自己喜歡不喜歡之說呢。我猜想在長期的熏陶中，學生沒有了老師的指揮已經不會讀書，甚至不會自己選擇讀書的方式了。所以，老師應針對學生的實際，進行讀書方法的指導，才能讓學生在拿到一篇文章時，會“正確、流利、有感情”地讀。

c，并非所有的文章都讓學生選擇自己喜歡的方式讀的必要。有的文章由于其文本的特殊性決定了它特有的閱讀方式。一般地，演講稿宜慷慨激昂，富有氣勢地高聲誦讀；詩歌則應充滿感情，讀出節奏，淺唱低吟或高亢嘹亮因詩意而異；小說則應略讀；說明文則應瀏覽。因此，選擇文章適合的方式比選擇自己喜歡的方式更重要。當然，學生有選擇的自由，但在老師指導下的讀書必然會達到一個更好的效果。

因此，我們在進行讀書教學時，既要做到因人而異，又要做到因文本而異，還需要我們教師對學生進行必要的讀書方法的指導與訓練。

愿我們的語文課堂上氛圍和諧，學生們的個性得以張揚，孩子們的發展充足而健康！

第三篇：企業安全管理必須做到“以人為本”

企業安全管理必須做到“以人為本” ——寫在“秋冬安全生產專項檢查活動”之際

安全管理工作是企業興旺發達的基礎，是保障職工生命安全、企業財產安全的基石，既是企業發展壯大的需要，也是社會和諧穩定的需要。

安全管理工作貫穿于企業生產經營的全過程，涉及到企業的方方面面。因此，安全管理不是哪一個部門，哪一個單位能夠單獨完成的事，它必須有一個完善的組織體系來保證。通過這個組織體系，安全生產責任分解到各個部門、單位，直到每一個職工，達到“縱向到底，橫向到邊”，形成一個條塊結合、縱橫交錯的安全管理網絡。安全管理既是一門現代科學，又是一門實用科學。傳統的安全管理偏重對“物”的管理，以“事”為中心，過分依賴于“外來保障”，而忽視了“以人為本”的管理理念。安全生產“以人為本”管理就是通過推進安全生產的人性化管理，把制度建設為主的行政管理與提高個人安全意識的自我約束結合起來，在工作中突出各級干部的安全管理責任和職工的積極參與，它體現的是引導干部職工樹立參與安全管理的理念，養成安全生產的良好習慣，創造安全生產的優良環境，增強職工我要安全的內動力，這是探索安全工作立體保障的新渠道，也是提高安全管理的有效手段。以人為本的安全管理體現在領導、職工兩個層面上，單位一把手的重視是安全管理成敗的關鍵，主管領導、各部門負責人要始終將安全管理工作視為各項工作的首要任務，發揮上傳下達、貫徹落實、督促引導、聯系紐帶的作用，采取多種多樣的

1形式，提高職工參與安全管理的積極性和主動性，形成全員參與、互相監督、互聯互保的良好格局，從而夯實安全管理的基礎。

1、安全管理成敗的關鍵在領導

安全管理成敗的關鍵從某種意義上講，取決于企業管理者的責任感和廣大職工對安全的認識水平。領導重視不夠的原因主要有兩點：一是安全生產工作的政績觀不端正，他們認為安全生產不出成績，上級看不見、下級摸不著，浪費大量精力不說，有時還只見投入不見產出。因此就對安全生產被動應付，以會議落實會議，以文件落實文件，口頭上高度重視，行動上卻雷聲大雨點小，安檢人員一再壓縮，安全檢查敷衍塞責，這就為事故的發生埋下了隱患。二是安全投入不足，普遍存在重效益、輕安全的問題，安全防范設施簡陋，舍不得為安全生產投入資金，存在僥幸心理，認為不會出現問題，安全經費不計提，即使提取也遲遲不到位，導致安全“欠賬”越來越多。這就要求各級領導要樹立“單位一把手為安全第一責任人”的思想，強化一把手的安全管理責任心，強調最高領導層對安全管理的重視和參與，對企業安全管理方針的制定與安全措施的籌劃、開發、實施和改進負最終責任，特別要將各部門負責人的政治生命與安全管理掛鉤，實行安全事故一票否決，以戰戰兢兢、如履薄冰的危機感和壓力感抓好安全管理工作。只有一把手重視了，下面的各級人員才會把安全管理當作“正事”來干。各級領導干部要帶著階級感情抓安全，實行人性化的關愛，對待職工就像對待自己的兄弟姐妹一樣，時刻想著他們的安危！企業在實施安全管理的過程中，不管采用什么樣的安全管理模式，必須得到全員的認同，包括決策者、中層管理人員和基層職工。只有人人都

認識到，搞好安全生產是切身利益所在，是與自身和家庭幸福息息相關的大事，是義不容辭的責任，全體職工才會積極行動起來，自覺地參與安全管理，才會形成全員、全過程、全方位、全天候的安全管理模式。

2、以人性化教育持續開展安全教育培訓，增強職工的安全意識 所謂安全意識就是安全生產的客觀實際在人們頭腦中的反映，是人們頭腦中建立的“安全是為了什么？安全是為了誰？”的觀念。這個客觀實際包括兩個內容：一是發生事故造成了人身傷害和財產損失，這種沉痛教訓促使人們心理上自覺形成我要安全的要求；二是人們掌握了安全生產的客觀規律，總結出在生產中保護自身免受傷害的經驗并使這些經驗制度化、規范化、法律化，成為管理工作的依據用以指導生產實際，只有實現了這兩個轉化才是安全意識的真正提高。欲提高全員安全意識，就需要提高職工的安全文化素質，唯有如此，才能真正實現安全生產。這中間既有“硬件”內容：安全設施健全、設備完好、消除跑冒滴漏等“本質化安全”，更要有“軟件”內容：新職工三級安全教育、復工人員教育、在崗職工繼續教育、事故分析等，其中既有強制性的懲罰措施，也有通過“灌輸、引導、溝通”的方式使之曉之以理、動之以情的說服教育和對他們的關懷、體貼。教育是提高職工安全生產素質的重要手段，也是一項治本的關鍵工作。只有通過教育，才能使員工熟悉職業安全衛生法律法規和本單位的各項規章制度以及規程規范，掌握本崗位安全生產方面的技術知識、危險源點、應急應對措施和實現自我保護的基本技能。為此就需要各級領導做好耐心細致的工作，放棄過去死板生硬的填鴨式的安全教育方式，大力推進人性化教育模式。以靈活多樣的安全教育方式改變職工參與安全管理的思想意識，我們常說：思想通一通百通，只有把個人的平安健康、家庭幸福和企業的安全發展聯系起來，使職工理解“我的安全就是家庭最大的幸福”的道理，引起職工心靈的共鳴，使職工發自內心地重視安全。

具體的做法：一是本著人性化管理原則，對現有的規章制度、操作規程、考核標準等進行一次認真梳理，及時修訂和充實完善，使管理制度從約束人向激勵人轉變。二是改進安全管理的手段和方法。對職工的過錯行為和違章違紀要通過擺事實講道理的方式，使職工做到心服口服，切忌使用粗暴手段甚至訓斥職工侮辱人格，采用經濟處罰時也需要有理有據，切忌“罰款單滿天飛”。三是注重培養職工安全生產的良好習慣，把職工執行規章制度與培養良好行為習慣有機結合起來，提升職工保安全的自覺性和主動性。逐步提高職工的安全意識和安全防護技能，變領導的強制管理為職工的自我管理，變領導的督促為職工的安全需要，在工作中實現從“要我安全”到“我要安全”、“我會安全”、“我為安全”的轉變，使廣大職工時時、處處、事事都把安全記在心上，落實在行動上，做到每個人都能自主管理，“不傷害別人、不傷害自己、不被別人傷害、保證他人不被傷害”。

3、營造濃厚的安全文化氛圍為職工創造安全、舒心的工作環境 以廣播、電視、報紙、警示牌、安全標語、安全溫馨提示等有關的輿論宣傳創造一個良好的安全環境和氣氛，做到處處可見醒目的安全標志牌和安全標語警句，安全通道清潔暢通，設備見本色，無環境污染，生產作業規范標準，現場光線明亮，形成一個“安全第一”的良好氛圍，使人人感到違章違紀可恥，對不安全行為能群起而攻之。這種強烈的安全生產氣氛能夠起到動員人們注意安全的作用，對一切與安全環境要求相悖的行為還能起到遏制作用，通過宣傳教育培訓等手段傳播安全文化，使廣大職工把安全工作提高到安全就是精神享受的高度來認識，從而建立正確的安全行為規范和職業道德標準。

以人為本的安全管理要體現在關心職工人身安全和身體健康上，不斷改善勞動環境和工作條件，不斷提高安全生產技術手段，關心職工的思想和生活，營造和諧工作氛圍，使職工能夠集中精力、全身心地投入工作，才能實現企業安全的長治久安。

以人為本安全管理可以通過表彰先進、樹立安全標兵等評先創優活動，發揮企業安全文化激勵功能，激發全體職工的安全生產積極性和主動性。

以人為本的安全管理方法，就是大力倡導“關注安全、關愛生命”的安全意識和工作導向，使每一個職工都認識到“安全責任重于泰山”、“安全就是生產力”，認識到“安全就是自己最大的福利和企業最大的效益”，使每一位職工都把“安全第一”的價值觀作為自己的行動指南，努力追求卓越的安全生產績效。

安全工作只有起點、沒有終點，前進的道路上需要安全和我們一路同行才能到達幸福的彼岸，安全關系你我他。

謹以此和我的同事們共勉！

陽光凱迪新能源集團李曉云

二〇一三年二月十七日

第四篇：企業管理如何做到以人為本

企業管理如何做到以人為本

2014-05-03韓新民

毛澤東說過，只要有了人，什么人間奇跡都可以造出來，即人定勝天。學術界研究認為，中國傳統管理哲學強調以人為核心的尊重人、愛護人、關心人，重視人的價值、鼓勵創新，充分體現了中國自古就有的人本管理思想。這種思想流傳到西方得以發展，形成了整合東西方思想的新的人本管理思想，這可朔源到行為科學理論。在人類社會步入知識經濟時代的今天，管理理論和實現都聚集在一個接點上，即人是企業發展的根本。以人為本的管理思想對現代企業制度的建立以及日常經營管理行為的規范具有重要的借鑒意義。樹立以人為本的管理理念是企業生存發展的首要條件，如何實施人本管理以提高企業競爭力是企業面臨的巨大挑戰。

人作為一種最富有能動性的寶貴資源，人力資本價值的實現以及不斷增值意味著企業的良性發展；努力提高他們的整體素質，意味著他們更能終身效力于企業，為企業發展帶來持久的動力。以人為本之理念要求企業必須珍視人、尊重人、用好人、發展人，營造健康向上發展的企業文化；要求企業經營管理目標在追求最大限度的利益的同時，對社會、股東、從業人員、顧客等各方面都應有最優化的關系，實行人性化的“滿意管理”，以適應愈來愈激烈的市場競爭。

一、以人為本，首先要樹立正確的人才觀

人才問題歷來為政治家和思想家所重視。“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。這是龔自珍發自內心的呼喊。只有尊重知識、尊重人才，企業才能獲得長久發展的動力。對人才簡單的定義就是有人品、有才干之人。凡是能適應企業發展要求，完成企業給定的目標，給企業帶來效益的人都可稱之為人才。對人才的關心及對其的充分重視是以人為本的集中體現，對人才重視與否在很大程度上決定了企業發展的現在和將來。

所以企業實施人本管理首先應樹立起正確的人才觀。知識經濟時代的人才觀要求我們，一要破除論資排輩、求全責備、任人唯親、忌賢妒能以及把安分守己、穩重聽話作為選拔人的標準的狹隘的人才觀；二要廣泛挖掘各方面、各層次的人才資源，為人才的脫穎而出創造平等的競爭機會；三要鼓勵人才的合理流動，謀求人才的科學組合，以發揮整體效能；四要培養復合型人才，激發人的潛能。這

就要求現代企業要具有深邃的視力、多維的視角，在招募人才、選用人才上，唯才是舉，使企業充滿生機與活力。美國人才問題上擅長“拿來主義”，掠奪國外經濟、資源，用資本主義的自由化吸引人才，以此大興本土經濟，給我們以很好的啟示。在美國高技術公司現有科技人才中，華人占1/4，這不能不說得益于自身的人才觀念及人才戰略機制，美國企業的人本精神。中國加入WTO以后，與外企之人才爭奪戰將使我們經受一次嚴峻的考驗。

二、以人為本，就要實行人性化管理

現代企業管理是人們共同勞動順利進行的必要條件，而以人為本強調了將人放在管理的中心地位，關注人的需求。一方面，人性是個抽象的概念，人的天性中有善的一面，也有惡的一面，并與環境緊密聯系，產生不同的需求，這就決定了人是一個復合體，而非簡單的“經濟人”或“社會人”。馬斯洛有關人的需求五層次的實質不改變，但在不同的環境下，滿足需求的方式和手段不盡相同。另一方面，“人性”的東西決定了人的道德、觀念、意志、興趣、創造性等這些有關企業命運的“個性品質”。再有，制定著重于人的理性，具有強制性、不可變通性，常會導致人們僵化的思維、保守的行為，人們習慣于墨守成規，逃避現實，害怕變革，甚至自欺欺人。所以，企業必須在管理中對人性的各個方面給予充分的考慮。

1、按照人性的原則來實施管理

實行人性化企業管理，一方面要注意利用和發揚人性中有利的一面，為企業發展服務；另一方面要對人性中不利的一面加以抑制、弱化其方面作用。在企業管理實施手段上采取“人性”的、靈活的方式，而不僅僅是靠理性的約束和制度的規定來進行管理。尊重個人于人性，不只是以組織意志、管理者意志來約束和限制員工。在實現企業共同目標的前提下，做好人性化管理。

2、應給員工更多的“個人空間”

人性化管理可以融入到每一個過程、每一項活動，可以體現在一項制度、一個舉措，其關鍵在于員工的參與。團隊型參與管理模式是人本管理的高級階段。現代管理理論提出7～13人為最佳管理幅度。通用電氣卻將管理幅度變成數十人乃至上百人，使得每節管理人員不得不向下屬授更多的權，讓下級的自主性得到充分的發揮，使基層的意見能很快地反應到公司的決策層。總裁韋爾奇向幾乎所

有員工發過手寫便條；常安排與比他低幾級的經理共進午餐；喜歡突然視察工廠和辦公室，讓人們感受到他的領導，鼓勵和鞭策員工。這是對僵化制度的打破，充分體現了對人性的尊重，對員工天性的釋放。這是制度與彈性的完美結合，更是理性與人性的完美結合。

三、強化企業人力資源管理，實施人力資源戰略

隨著知識經濟的到來，對于現代企業，競爭實質上是對各種資源（如人力資源、物力資源、財力資源、技術資源、信息資源）的競爭，但最終應歸結到人力資源的競爭，因為人是最重要的資本，沒有人什么也干不成。

現代人力資源管理要使企業籌集或使用的人力資源的目標與行為素質與企業的發展需要相適應，既保證企業的正常發展，又使人得到滿足與成長，這應是一種由經理人控制的磋商機制，造就“學習型組織”是知識經濟時代企業人力資源管理的首要功能，是強化企業競爭力的必由之路。彼得圣吉坦言，未來唯一持久的優勢就是有能力比你的競爭對手學得更快。因此、企業人力資源管理要從戰略設計、培訓與發展、評價與激勵、組織設計與控制等幾個方面入手，為企業成為“學習型組織”提供支持性的氣氛和組織保證。

實施有效的人力資源戰略（如人力資源開發戰略、調整戰略、考核管理戰略）是現代企業的共性之一，它涉及企業內部人事管理的各個方面，服務于企業的總體目標和綜合戰略。例如實施發展戰略必定要增加雇員；實施緊縮戰略常常導致裁減；實施轉向戰略會引起人事更迭。但在制定與實施以前，應知道企業經營環境對人才的客觀需求是什么，同時還要把握在相應的社會環境中人才的主觀追求是什么。知識經濟時代是一個“人性回歸”的時代，“以人為本”是一切企業管理活動所必須遵循的首要原則。關注人的全面發展，將成為該時代企業人力資源開發的根本目的。人才的培養和較高素質的職工隊伍的形成對企業的作用是決定性的。隨著經濟全球化的日益臨近，人才資源開發的爭奪戰已在全世界范圍內展開，人事措施同教育訓練相結合的能力開發體制的建立已成為現代企業獲得高級人才的基本途徑。

四、以人為本是企業思想政治工作的基點

企業文化之根基，在思想政治工作是通過各種教育指導企業員工的行為，以形成統一意志的共同理想和奮斗目標。思想政治工作在本質上是群眾工作，其基

本任務就在于用科學的理論武裝人、用高尚的精神塑造人、用現代的知識教育人、以健康向上的企業文化來凝聚人，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”職工隊伍。企業思想政治工作作為宣傳、教育、引導員工的工作，它在發揮員工的主人翁地位，調動員工的主觀能動性和創造性方面具有不可代替的作用，其本身就體現了以人為本這一基點。

以人為本的企業思想政治工作，一方面要在思想上、政治上鼓勵企業員工，在為共同目標求得共性統一的同時，注重員工的精神需求，重視與保護員工的精神財富這一無形資產，照顧到每個員工的個性，即不失“個體精神的自由沖動”，又能為共同目標齊心協力；另一方面要通過各種渠道增強員工參與企業管理的意識，調動員工參政議政的積極性及民主監督的自覺性，使員工對當家作主有深刻的體會，這是“挖掘人的潛力的最好的手段”。

談到企業文化，管理學者自然會將企業文化與以人為本聯系在一起，原因在于20世紀60年代日本企業迅速崛起導致企業文化理論的提出。日本企業管理的主要特點是信奉以人為本的管理理念。“人不為己天誅地滅”，正是日本企業文化強調對人的尊重、理解、關心和依靠，強調要發展人服務人(即白領—公關小姐)，它們才獲得發展與成功永久動力，也正體現出企業文化所不能離開的以人為本之根基。當今，美國企業競相學習日本企業的信任感、親密度和凝聚力，注重通過人的潛能的發揮來提高生產效率，這是人本文化魅力之使然。馬克思曾經說過：“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已”。充分肯定了人在社會實現中的主體地位和創造作用。人是生產力的第一要素，是改革和生產力的主體，是科技創新的支柱。在作為管理對象的整體系統中，人是其它所有構成要素的主宰。人的能動性發揮的如何，直接關系到企業的生產經營狀況和科技創新力度。現代企業以人為本的宗旨是抓住人、用活人、培養人、開發人。通過對人的有效激勵來充分發揮人的積極性、主動性和創造性，以最大限度挖掘人的潛能，更好地實現個人目標和組織目標。企業應在以人為本的企業理念指導下，針對人的需求進行管理，在實現有效的人力資源戰略的同時，塑造以人為本的健康的企業文化，這樣才能不斷地提高競爭能力，在日趨激烈的市場競爭中立于不敗之地。

為了更好地學習和理解本文，請看電視劇《沉浮》。

第五篇：淺談學校管理中對教師的人性化管理

淺談學校管理中對教師的人性化管理

英山楊百元

胡錦濤總書記在全國教育工作會議上指出：“教育大計，教師為本。教育事業發展的關鍵在教師，必須緊緊依靠廣大教師和教育工作者，遵循教育規律辦學教學，不斷提高教師政治和業務素質，要在全社會大力弘揚尊師重教的優良傳統，使教師成為最受社會尊重的職業”。如何造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質的專業化教師隊伍，是學校管理的核心內容。

隨著教育改革的深入，目前我國中小學普遍推行以校長負責制、教師聘任制、崗位責任制為機制的教育管理模式。這種起源于歐美企業管理、以效率為核心的管理模式改變了過去教育效率低下的狀況，使學校管理由粗放型走向集約化，極大促進了我國基礎教育的發展。然而這種管理模式把人看成只是服從命令的機器，無視教育是一項需要教師和學生共同參與的創造性勞動的事實，僅僅視教師為執行命令的工具，無意調動教師的主動性、積極性。顯然，這種管理模式忽視了教育過程與生產過程、教師勞動與工人勞動、教育產品與工業產品的區別，將教育管理等同于企業管理，忽視了教育的特殊性。這種忽視人性、缺乏人情味而又冷漠、粗暴的管理模式，其弊端是顯而易見的。學校管理中對教師的管理應逐步引入人性化因素，最終實現人性化管理。這樣才能解決目前教育管理體制中存在的問題。

所謂人性化管理，即在管理中做到以人為本，尊重人，調動人的積極性，發揮人的主觀能動性，使人在最佳環境中、最好狀態下發揮出最大潛能。學校管理中的人性化管理，就是學校管理者要尊重教師在教育中的主體地位，盡最大可能給教師創造最好的施教環境，以使他們發揮出最佳的教學效能。

一、實行人性化管理的原因

1．現在學校管理倡導民主化，但這種民主往往是形式上、口頭上的，沒有實質性的作用。我們稍微細心就會發現，我們的各項學期計劃和學終總結，任何一個下發文件，都會有“你的建議”一項。開始時，教師們都會滿腔熱情的把自己的意見和建議寫在上面，于是就有了反饋的期待。但結果常常是所提建議如石沉大海，管理者毫無反應。那些建議已被放到了儲藏室留做體現民主的檔案，只供需要的時候和上級領導見見面而已。如此民主后，也就不會再有任何的民主建議，這其實是在管理者和教師之間樹立了一道冷漠的屏障。

2．對教育的主動性、積極性的淡漠，也是學校的常見現象。有的教師持有事不關己、高高掛起的態度，你讓我做什么我就做什么，決不多做一點事。管的多了，出了事情還要追究責任，根本沒有必要。還有部分教師對待工作消極應付，過一天算一天，全然沒有主人翁的責任感。面對這樣的現象，有的領導只靠批評、威脅、懲罰等手段來調動其積極性。可是，經過事實檢驗，這種方法是失敗的，往往適得其反。管理者會發現教師們更加沉默了，同時也向他關閉了心靈之門。表面上的順從、沒有意見、協調統一、步調一致，最終造成的卻是教師心中的怨言更多、私憤更大，教學、創新的積極性更小，領導者推進工作的過程變得更加步履維艱。領導總是抱怨教師為什么越來越難管理，抱怨教師對于公共事務沒有激情、缺乏公德心。領導者總是不從自己的角度去反思造成這種現狀的根源所在。他們不了解教師們的心理。其實教師們都有最大限度實現自己人生價值的渴望。只要最基本的生存、生活問題解決了，只要他們覺得被重視了，那么他們會為尊嚴、為價值而奮斗。簡單、粗暴的封建“家長式”做法不但無效，反而會讓管理變得更糟糕。現行教育管理體制中存在的諸如此類問題，都是由于缺失人性化管理而造成的。因此，目前的學校管理中對教師的粗暴、冷漠的非人性化管理模式必須得到徹底改變，只有這樣，才能使我們的學校管理變得高效，從而提高教師工作的積極性，大幅度提高教學效果。

二、如何實行人性化管理

1．實行人性化管理，首先要求管理者尊重和理解教師，尊重教師人格，平等對待每一位教師。每個人都有他的人格和自尊心，管理者必須予以高度重視，并加以保護。在工作部署上要得到教師的認同，決不能用命令的方式要求教師，否則，在教師心中就會產生抵觸情緒，使工作環境變得令人壓抑。在工作落實檢查中，也要注意方法，要從關心的角度去了解工作完成情況，不能諷刺挖苦，甚至訓斥教師，否則會嚴重挫傷教師的自尊心。在總結工作成績上，也是如此，要多看優點，大力表揚，對于缺點和不足要說現象，背后交流，絕不能當眾點名批評。即使沒完成甚至做錯了，也要給予理解，幫助找出錯誤的原因，給予耐心指導。對教師要一視同仁，給教師心理一種公平感。人不管職務大小、學歷高低、年紀大小，在人格上都是平等的。在評價工作時，切忌極端的肯定或否定，更不能犧牲部分教師的積極性來換取另一部分教師的積極性。總之，領導者一定要擺正心態，把教師當作服務對象，將自己置于和教師完全平等的位置上，對教師給予人性化的、具有人情味的管理。這樣，才能更好拉近領導者與教師的距離，使其愿意去完成交給的各項工作任務。

2．實行人性化管理，管理者在工作中要注重與教師進行情感交流，營造一種舒暢的心理環境。管理者要善于與教師進行情感交流，讓教師知道領導想做什么，做了什么；同時，領導要常深入群眾，聽取意見，以增進彼此的了解。例如，有時領導為群眾做了許多事情，如改善工作條件，增加生活福利等，但依然有人不滿，視領導的一切努力為理所當然，在很大程度上就在于彼此缺乏情感上的交流。另外，教師之間的交流也很重要。讓教師相互了解彼

此工作的性質、特點、成績、困難，有利于消除教師因工作性質不同而產生的誤解和隔膜。

3．激勵與約束也是人性化管理的一個重要方面。激勵可以使人有更遠大的目標，并為實現目標而不斷努力。激勵能激發教師潛能，調動其積極性。約束能使人按要求去做，不放縱自己，不犯或少犯錯誤。但一味約束，使人始終處于被動狀態，不利于人的潛能的激發。在約束的同時要從激勵著手，爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束于激勵中，因此，管理者對教師的約束要采取寬嚴結合的原則。激勵可以采取多種方式。首先是情感激勵。人是有感情的，調動好教師的情感有助于工作的開展。因此，管理者應多關心教師，激勵教師積極向上。教師遇到生活上的問題，領導應親自過問，并給予安慰或祝福。這能極大激發教師積極向上的熱情，自然地他們也就不會做有損集體的事。其次是目標激勵。每個人都有人生目標，且能為實現目標而不斷努力。教師最重要的目標是在教育戰線上取得優異的教學成績，體現其自身價值。這就需要領導者給他們一個充分發揮聰明才智的平臺。再次是榮譽激勵。每個人都有上進心，都想把工作做好，都想得到更多的鮮花和掌聲。平時應要求每位教師不僅要完成好本職工作，更要取得優異成績，在同行業中爭當排頭兵。對取得優異成績的教師要及時給予精神和物質上的獎勵，在評優、晉職、晉級方面優先考慮。只有教師有非常強的集體榮譽感，他們對工作才會盡心盡力。最后是信任激勵。有效的管理還在于信任。只有信任，教師才能大膽放手去工作，才能激發其創造熱情，在工作中才能取得意想不到的效果。管理者必須真正做到愛護教師，設身處地地考慮教師在工作、學習、生活上遇到的問題，隨時注意協調各方面的關系，才能取得教師的信任，從而有利于學校管理。

4、實行人性化管理，要做到嚴格與寬松相結合。嚴格是指制度、要求上的嚴格；寬松是指環境和執行上的寬松。俗話說：“沒有規矩不成方圓”，一個單位沒有嚴格的規章制度就不能管好。但唯制度是從，要求嚴格又顯得過于冰冷，太沒人情味，也無法管好學校；唯情感不重制度又無規章可循，同樣無法管好學校。只有制度與情感相結合，才是較合適的管理，也就是人性化管理。工作中要做到寬嚴有度，在執行制度時要考慮有關因素靈活運用，這就是寬松。對于教師的切身利益，在允許的條件下可以寬松執行制度；對于不思進取、不求上進，甚至落后的個人和群體，要嚴格按制度執行。這就是柔性管理和剛性要求相結合的原則。

在管理中如何激發教師的積極性，使教師真正投入到教育教學中，是我們每個管理者需要思考的問題。只要我們的管理者在管理中改變以往“家長式”的管理方法，實行人性化管理，充分考慮“人”的因素，定能營造出一個和諧的教學環境。