第一篇：江蘇教師招聘考試：語文《標點符號的爭吵》說課稿

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《標點符號的爭吵》這篇課文是長春版教材二年級下冊，第五版塊的第二篇課文，這是一首節拍明快的兒童詩。是根據金逸銘的《字典家里的辯論》改編的。這篇課文用極富想像的語言將種種標點標記擬人化，充實表現了兒童的意見意義性。詩中描寫了標點標記間的辯論與對話，使兒童相識了種種標點標記的用法。

學生學習標點標記是一件枯燥乏味的事，而本文恰恰提供了一個學習標點標記的范本，使學生能在輕松痛快的氣氛中相識標點，明白用法，也切合今年段學生的認知紀律，于是根據課標對今年段的要求，以及學生的特點，我確定如下教學目的：

1、在輕松的情境中相識標點標記的作用。

2、理解課文內容，體會個人與集體的關系。

3、正確流利的朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

4、教育學生懂得尺有所短寸有所長的道理，只有彼此合作才會有發展。

教學重點是理解每種標點符號說的話，體會其中的情感，同時了解標點符號的用法。難點是理解課文內容，體會個人與集體的關系。

二、說教法

教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢?在教學過程中，我把學習的主動權交給學生，采用情景教學法，朗讀體會法和鞏固練習法，使其積極主動地參與到課堂中來。

三、說學法

在學法上，引導學生以“看、說、讀、想”為主要方法，讓學生眼、口、手、腦并用，以學生為主，培養學生的自主能力和說話能力。

四、說教學程序：

依據學生特點和認知規律，結合教學內容，我主要圍繞以下幾點設計教學過程：(一)、創設情境，首先，教師談話引出課題，師生對話后接著設疑，“這些標點符號原是親密的一家人，可有一天卻吵起來了，它們究竟在爭吵什么呢?”由此問激起學生的好奇心和求知欲。美國數學家哈爾莫斯說：“有了問題，思維才有了指向。”新課伊始激趣設疑，就是巧妙地給學生指明了思維的方向，會讓學生在傾聽的過程中集中注意力。

(二)、研詞析句，品讀課文

學習這部分主要是通過分析理解標點符號說的話，這一環節我首先放手讓學生自己去畫出標點符號的話，邊度邊感悟，找出體現情感色彩的重點詞，體會并了解標點符號的用法，理解課文內容，體會個人與集體的關系。

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(三)、角色朗讀，加深理解

通過指導學生分角色朗讀課文，加深學生對課文的理解，同時培養學生的朗讀能力。(四)、拓展延伸，擴大積累

這部分主要是讓學生了解各種標點符號，拓寬學生的知識，將課內延伸到課外。《標點符號的爭吵》教學反思

一、駕馭課堂能力差：

我預先計劃的教學使命沒有完成，我以為重要是自己時間掌握的欠缺，沒有做到該收就收、收放自若，讀詞對于學生來說沒有難度不該浪費時間，視察插圖不是重點是為下面的讀文及明白課文作鋪墊應點到為止，學生講第一段時我也沒有實時往下引，有些拖泥帶水。要是時間能有用掌握，講堂會更緊湊，教學使命完成的會更好。

二、對學情掌握的欠好：

我知道二年的閱讀課是閱讀分析訓練的開始，以往接觸到的都是小詩歌、小韻文居多，都是讀讀就可以了。而我本節教學便是想就低年級閱讀探探路，但是我照舊覺得對孩子預計過高，沒有訓練直接這么放手去抓詞抓句分析對于孩子來說仍有難度。上道的是少數學生，仍有一部分孩子有無從動手之感。

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第二篇：《標點符號的爭吵》說課稿

一、說教材

1、教材分析

本課是長春版小學語文第四冊第五單元中的一課。本文改編自《字典公公家里的爭吵》，這是一首節奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執與對話，使兒童了解了各種標點符號的用法，同時也受到了教育：不要只強調個人在集體中的作用，應該團結起來，這樣才能事半功倍。

2、教學目標

A、認識14個生字和一個部首，會寫1個生字。

B、了解標點符號的用法，培養學生的語文能力。

C、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。

D、了解課文的主要內容，體會個人與集體的關系。

二、說學生

二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。這一特點在本班學生身上尤為突出。學生們已能說出一段較完整的話，并能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。

三、說教法

隨文自主識字法

識字教學是二年級教學的重點，新課程的識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜

歡的方式識字，體現學生的學習自主性。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。

四、說學法

朗讀感悟法

閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，在教學過程中多給學生讀書時間，在熟讀的基礎上，讓學生展開想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。

五、說教學程序

1、激發興趣，導入新課。

2、自主識字，初讀感知。

二年語文教學識字是重點，我在教學中教給學生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時運用多種方法鞏固識字效果。

3、細讀課文，理解課文。

以讀為本，注重培養學生語感，采用多種朗讀方式，在朗讀中體會各種標點符號的作用，并了解在集體中大家要團結起來，不要只強調個人的作用。

第三篇：江蘇教師考試：高一語文《拿來主義》說課稿

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江蘇教師考試：高一語文《拿來主義》說課稿

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江蘇省教師招聘（http://js.zgjsks.com/）考試筆試內容一般包括公共知識和專業知識，其中公共知識包括基礎教育課程改革理論、教育學、心理學、教育法規、教師職業道德、時政及 其它綜合知識。幼兒教育、特殊教育、職業教育等專業只考公共知識部分。專業知識，即語文、數學、英語、計算機、生物、物理、化學、地理、歷史等。面試采取 說課、講課的方式進行。有的地區只說課，不用講課;有的地區以講課為主。具體考試內容參照各地的人事考試網。

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我所說課的篇目是《拿來主義》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第三單元(議論文)的第二篇。

大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性;在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比 喻論證是其突出的論證方法。另外本文形成于本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與今天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。

根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1.領會“拿來主義”的真正含義，懂得“拿來主義”基本精神在當前改革開放中的現實意義(教育目的)。

2.體會雜文語言犀利幽默的特點。3.學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度

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還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個 道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，并且他們的邏輯思維能力尚在進一步形成中。根據大綱要求結合學生的實際情況 以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：

教學重點：1.學習因果論證的寫作方法;2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：

第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學;第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教(這兩點 在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述)。其次采取如下方法：第一，充分預習。印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查(內容包括：A作家作品;B寫作 背景;C掌握生字生詞;D熟讀課文、理清層次)。逐步培養學生的認知能力和自學能力;第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的 學習依次安排第一、第二兩課時中，以確保學生真正做到一課一得;第三，根據學生實際情況和學習的內容確立課型。第一課時：串講、討論相結合;第二課時：討 論、訓練為主;第四，為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等輔助教學手段。

具體教學過程如下：第一課時教學內容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求條欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下： 隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢?魯迅先 生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從 學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每 一問題的準確答案，在這里重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：

第一步：從“果”入手，切中要害問題：1.文題“拿來主義”的內容是什么?2.第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什么呢?即為什么實行“拿來主義”? 第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊;第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。第二步：由淺入深，設置問題問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，給人改變未來的力量

學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯 度可設置這樣一些問題：1.什么是“閉關主義”?2.什么是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來說明的?3.如何理解這兩句話：A但終“不知后事如 何”;B也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什么?有何區別和聯系?2.作者是怎樣批駁“送 去主義”的?3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么?第三梯度：可設置這樣兩個問題：1.作者為什么批駁“送去主義”?有幾點原因?2.作 者對“送來”的態度如何?為什么?至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片(一)〕

(說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述)第二課時教學內容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：1.對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的?采 用什么論證方法;2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么?1.對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類?分別如何對待?用書上話回答2.“魚 翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分? 問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法?2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”。

讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能

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力。

第四步：根據技能形成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節 上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是 對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖 片(二)〕 第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容;訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高 同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知欲和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。

第六步：根據學生實際情況，布置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。在上述教學中，沒有改變常規教學的各個 環節，但由于教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。

第四篇：江蘇教師招聘：說課稿太平天國運動

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江蘇教師招聘：說課稿太平天國運動

江蘇省教師招考是一項測試準備從事教師職業的人員是否具有中小學教育要求的知識水平、職業道德素養等各方面綜合素質的競爭性考試。

近幾年，江蘇省各類教師招聘提供的崗位數基本穩定，但報名人數持續增長，競爭熱度不亞于公考。江蘇省教師招聘考試目前還未實行統考，除南京六城區外，各地大多是由各區縣教育局或學校自行組織。為了幫助備戰2014江蘇教師招聘考試的廣大考生更好的應對最難就業季，江蘇公務員考試網會及時為大家發布最新的各地區教師招聘信息，請持續關注本站。

一、說教材

1、教材地位：

《太平天國運動》是人民版《專題三近代中國的民主革命》的重要組成部分,主要反映民主革命時期農民階級尋求民族獨立和社會進步的重大革命斗爭的基本史實。從內容上說，中國近代史就是一部中 華民族的抗爭史，本節內容是農民階級抗爭的重要組成部分，是舊式農民運動的延續，是舊民主主義革命時期的重要歷史事件。它上承第二專題的民族危機而出現，又開啟了近代民族革命的新篇章。因此，從結構上看，它起著承上啟下的作用。

2、教材分析：

課程標準的要求是：“了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用與局限性。”

本課講述了太平天國運動時期的歷史。鴉片戰爭以后，中國開始淪為半殖民地半封建社會。新的時期的到來使得中國的社會矛盾發生了變化，新的矛盾又使得 農民斗爭肩負起雙重任務——反封建、反侵略。同時，社會的變化還使農民利用“上帝”的權威來進行反封建斗爭，宣傳平等思想。太平天國反剝削、爭平等，符合 廣大勞動人民的切身利益和要求，保證了革命形勢由金田起義到定都天京，再到1856年達到全盛時期的迅猛發展。

《天朝田畝制度》和《資政新篇》是太平天國前期和后期分別頒布的綱領性文件。《天朝田畝制度》的頒布，標志著幾千年來農民斗爭的最高峰，反映了農民階級要求廢除封建土地所有制的強烈愿望。1864年天京的陷落標志著太平天國運動的失敗。

3、教學目標：

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(1)、知識與能力: 了解太平天國運動的主要史實。如金田起義、永安建制、定都天京、北伐、西征、東征、天京事變、天京失陷等。

比較《天朝田畝制度》與《資政新篇》的異同，培養閱讀歷史文獻并運用已學知識觀察歷史現象和分析問題的能力。(2)、過程與方法: 根據教科書和教師提供的相關圖片、史料等資料，運用豐富的歷史想象力，再現太平天國時期斗爭的規模巨大的場景，用辯證的觀點分析過程中的重大歷史事件。(3)、情感、態度與價值觀: 通過太平天國運動的學習，使學生對中國近代的農民運動有恰當的認識。認識到太平天國運動的興起和失敗有一定的必然性，由于農民階級的局限性，單純的農民運動無法完成民主革命的任務。認識到農民對中國革命和建設重要作用，從而關注農民，關注農村。

4、教學重點與難點：(1)、教學重點: 太平天國運動的主要史實

確定依據：太平天國運動的興起---由盛而衰---走向失敗是本節的基本線索，理清線索，有助于學生整體把握知識框架。(2)、教學難點: 《天朝田畝制度》，太平天國運動由盛轉衰及最終失敗的原因。

確定依據：高一學生正處于歷史思維能力的形成期，思維能力還不強，對《天朝田畝制度》、太平天國運動由盛轉衰及最終失敗的原因缺乏完整的的分析和理解。

二、說教法

1、教法選擇：

本課的教學方法以師生互動為主，通過開展研究性學習，實現師生互動，生生互動。依據：根據新課程改革的要求和高一學生的心理特征，開展對學生的研究性學習，可以 提高學生的學習積極性，既落實基礎知識又培養學生的分析思維能力和理解能力。

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2、具體做法：(1)、圖示教學

通過圖表，指導學生閱讀課文，總結歸納主要歷史事件，掌握基礎知識。(2)、問題探究教學法：

從激發學生求知欲和培養學生的問題意識角度出發，圍繞本課的重點、難點設置了若干問題，并將問題貫穿于教學之中。學生通過閱讀材料、分析探究、小組討論，最終在教師的指導幫助下實現重點、突破的難點。(3)比較教學

通過對歷史事件的比較對照，判斷異同，更好地認識歷史現象的性質和特點。

3、教學手段：制作多媒體課件輔助教學

三、說學法

1、學情分析：

高一學生有一定的獨立思考能力，但學習的方法和習慣還有待養成。因此我認為高一年級應當培養學生的自學能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學習習慣和方法，在此基礎上引導學生自主探究、合作學習，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，體現新課程改革的基本思想和理念。

2、學法指導：

(1)、自主探究學習法：

在課前，給學生預習資料包括教案，上課時教師扮演學生領路人的角色，學生在教師的引導下合作探究并自我總結，形成知識結構。(2)、比較歸納法：

由于歷史知識的過去性特征，在教學中培養學生橫向、縱向聯系至關重要，讓學生有聯系意識，掌握聯系學習的方法。

四、說教學過程

1、新課導入：

播放電視劇《太平天國》片頭及主題曲,進行導入,以吸引學生注意力。

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2、學習新課： 1.爆發的原因

(1)鴉片戰爭后，外國產品大量涌進中國，使沿海農民和手工業紛紛失去生計(2)清政府的沉重捐稅和地主的土地兼并和盤剝，導致階級矛盾.。(根本原因)(3)連年不斷的自然災害(直接原因)(4)西方宗教思想的影響。

展示史料(學生結合教材分析其原因)材料一：“中國在1840年戰爭失敗后被迫付給英國的賠款，大量的非生產性的鴉片消費，鴉片貿易所引起的金銀外流，外國競爭對本國生產的破壞，國家 行政機關的腐化，這一切就造成了兩個后果：舊稅捐更重更難負擔，此外又加上了新稅捐。??所有這些破壞性因素，都同時影響著中國的財政、社會風氣、工業和 政治結構。摘自馬克思《中國革命和歐洲革命》

材料二：昔日賣米三斗，輸一畝之課有余，今日賣米六斗，輸一畝之課而不足。人民教育出版社全日制普通高級中學教科書《中國近代現代史》 讀史感悟：

①上述兩則材料反映了當時的一個什么社會狀況? ② 這些現象和太平天國運動的爆發有著怎樣的關系? 2.洪秀全的準備活動： 學生閱讀史料分析：

洪秀全指出：“上帝當拜，人人所同”;“普天之下皆兄弟”;“上帝視之皆赤子”。他認為上帝人人都當拜，而上帝對待普天之下的人都是一樣的，因而人人在上帝面前也都是平等的。

他指出：“天下多男人，盡是兄弟之輩，天下多女子，盡是姊妹之群，何得存此疆彼界之私，何可起爾吞我并之念。”只有把那些違反上帝之真道的妖魔推翻，才能建立“天下一家，共享太平”的大同社會。

他指出清朝最高統治者，實乃“閻羅妖”，世間“相凌相奪相斗相殺”，都是“閻羅妖”的罪過，號召群眾起來“共擊滅之”。

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讀史感悟：

① 以上材料反映了洪秀全創建了什么新的組織?其目的是什么?(創立“拜上帝會”組織，發動群眾進行反清斗爭)② 這個新的組織體現了一個什么思想? 3.太平天國運動的過程

展示《太平天國形勢示意圖》和學生共同來探討太平天國運動的過程

(1)金田起義：1851年初，建國號“太平天國”，標志著太平天國運動的興起。(2)永安建制：標志著太平天國初步建立政權。

(3)定都天京：1853年，標志著太平天國建立了與清王朝對峙的政權。(4)北伐、西征和天京突圍：太平天國進入軍事上的全盛時期。(5)天京事變：太平天國由鼎盛走向衰落的轉折點(引導學生自學，概括)原因：

直接原因：定都天京以后，領導者革命進取心減退，領導集團內部爭權奪利。

第五篇：江蘇教師招聘：高中語文說課稿《致橡樹》

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江蘇教師招聘：高中語文說課稿《致橡樹》

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一、說教材和學情(一)教材分析

文革結束后，我國文壇進入了一個百花齊放的春天。“朦朧派”詩歌作品和詩人群體的出現以及圍繞“朦朧詩”展開的論戰，是當年極具轟動效應的文壇大事。舒婷的這首膾炙人口的《致橡樹》，正是當年“朦朧詩”的代表作。《致橡樹》是一首愛情詩。作為“朦朧派”的詩作，它不象常見的愛情詩那樣直抒胸臆，它跳出一般愛情詩的窠臼，擺脫情網中人的意亂情迷，以局外人的身份觀照愛情，對愛情的本質進行了一番理性的拷問與判斷。

詩人以“不，這些都還不夠”為轉折點，把這首詩分為前后兩大部分。前一部分表達了詩人對傳統認可的愛情模式的批判、擯斥，后一部分抒發了作者對心目中理想愛情的渴望、憧憬。

高中語文課程標準對閱讀與鑒賞的要求是：“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味”;“學會 鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”;“在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識”。編者正是按照課標的要求把詩歌的閱讀與鑒賞安排在高中一年級的開始階段，作為必修課。本節課應當緊緊抓住審美這個中心展開加教 學。不宜繁瑣地條分縷析，而應當整

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體地將朦朧詩的美感方式和美感作用通過審美的方式讓學生得到情感上和心靈上的陶冶，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣 味。(二)說學生情況

學生是學習的主體。高中一年級的學生，對詩歌已經有了初步的認識，十四歲左右年齡的優勢在于，他們能夠比較容易地進行形象思維，對于文藝作品尤其是 詩歌的形象化表達方式和強烈的感情宣泄比年齡較大的學生更容易接受和領悟。因此，我打算調動一切可能的藝術手法，讓學生在獲得審美快感的同時學到相關知 識，陶冶情操，涵養心靈。(三)教學目標

1、情感與態度目標：理解作者在詩中表達的爭取女性尊嚴和獨立地位的抗爭決心和新型的愛情觀、自由平等、人的價值等深層理念。

2、知識與能力目標：欣賞作者描繪的各種形象，學習運用象征、對比、對偶、對仗、類比、比擬、擬人、遞進等手法，培養自己豐富而瑰麗的藝術想象力。

3、過程與方法目標：學會從聽覺上欣賞詩歌的音樂美，通過朗誦傳達詩歌的思想內容和美感，練習放飛并駕馭自己的想象力;進而練習用優美的語言把自己的想象表達出來，記錄下來。

(四)教學重點、難點

1、重點：從“不，這些都還不夠”開始，詩人對自己理想中的愛情的想象。如何鑒賞這一段?

2、難點：“仿佛永遠分離，卻又終身相依”、“愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，腳下的土地”兩處，作為沒有過真正的愛情體驗、涉世未 深的高一學生來說，是比較難以理解的。對此可以略作講解，但不宜過分理性化，仍應把詩歌的意象和情感整體地交給學生，讓學生在今后的實踐和成長過程中思 考。

二、說教學方法

借助多媒體課件，通過畫面、音樂和教師的示范朗誦，采用“激發興趣——感知形象——品咂鑒賞——朗誦比賽——創作審稿”的教學模式，課前讓學生熟 讀，課后讓學生創作。貫徹師生平等互動的原則，教師作引導，放手讓學生從自己的角度理解和詮釋。既要引導學生正確理解和鑒賞，又不輕易否定學生的不同理 解，盡可能讓學生發揮學習主體的作用，自己建構關于現代白話自由詩的知識體系。

三、說學習方法

我打算在教學中貫徹(讓學生)朗誦法、欣賞法、比賽法、寫作審稿法等方法讓學生用審

給人改變未來的力量

美的方式接受教學內容(這是一首議論性的詩歌)。

四、說教具的使用

盡量利用電子課件，錄音機、幻燈片或者mp4等，制造音畫效果。

五、說教學設計(課時)本課(中國當代詩三首)計劃兩個課時，《致橡樹》計劃使用一個課時，課后組織同學賞析課外拓展閱讀材料，練習詩歌創作、出墻報，實現“創作、審稿”過程。

六、說教學內容與步驟(一)激發興趣(共5分鐘)

1、創設情境，教師為學生作配樂示范朗誦(有條件時，同時顯示相應的畫面)。

2、簡介作者和“朦朧詩”，文革以及文革結束后的轉型時期，思想解放，“雙百方針”，以及當年對“朦朧詩”的批評。(二)感知形象(共15分鐘)

1、學生輕聲朗讀課文，教師配以適當的音樂，整體感知詩歌創造的藝術的形象。要求： 標出自己讀得不準的字音，如“凌霄花”的“凌”的齊齒呼后鼻音，“炫耀”的“炫”是否讀成第二聲，“峰”是否讀成“fōng”，“霧靄”的讀音等。(5分鐘)

2、引導學生在閱讀中思考(將思考題板書或者用課件展示)：(1)詩中描寫了那些形象?(2)詩中提到了幾種愛情觀?(3)詩歌分幾個層次?(4)詩人贊成的愛情觀是什么樣的?(5)你最喜歡哪一句或者哪幾句? 讀完后，教師引導學生討論以上問題。教師盡可能不要直接給出答案，讓學生自己找到答案。(10分鐘)(三)品咂—鑒賞(課堂練習)(共25分鐘)

1、教師稍作講解，進行局部研討。對比詩中表現的各種愛情觀，以及本文的寫作手法

給人改變未來的力量

和技巧。重點分析“不，這些都還不夠”以后的詩句。(10分鐘)

2、點名請朗讀較好的學生朗讀“不，這些都還不夠”以后的詩句。(1分鐘)

3、全班齊聲朗讀這段詩句。(1分鐘)

4、趁熱打鐵，學生分組討論，教師巡回傾聽、點撥：(13分鐘)(以下問題板書或者用大屏幕展示)(1)凌霄花和鳥兒象征的是什么樣的愛情觀?為什么用它們來象征?(2)泉源、險峰、日光、春雨所象征的是什么樣的愛情觀?為什么用它們來象征?(3)木棉和橡樹——樹的形象所象征的是什么樣的愛情觀?為什么用它們來象征?(4)作者怎樣描寫橡樹與木棉的關系的?(5)作者怎樣深化了主題?(四)朗誦比賽(拓展練習)(課外)利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進行。(五)詩歌專欄(拓展練習)(課外)利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進行，組織寫作能力較強的學生審稿。