第一篇：應用題在小學數學中占用重要性的地位1

論文題目：淺談培養小學生解決應用題的能力姓

名：劉傳佳學

校：宣威田壩龍家完小

應用題在小學數學中占用重要性的地位，其所占的比例也很大。但同時也是平時教學的重點和難點。解決不好應用題的教學，直接制約和影響教學水平的提高，更影響了學生各方面的發展和提高。應用題是從實際生活中提取出來的。讓學生用所學數學知識來解決問題的習題。其種類很多，低年級主要以歸

一、歸總、和差、和倍、差倍、倍比等應用題為主。但這些卻是解決其他應用題的基礎。很多學生只會解決簡單的應用題，只要難度提高一點就無從下手。在教學應用題時，首先應端正應用題的教學指導思想。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。讓學生有自由探究的時間和空間，給他們盡可能自主。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流。要求學生不斷觀察、操作、發現知識、充滿生機與活力的過程。教學中要防止兩極分化，否則差生跟不上來。教師要成為組織者、引導者。讓學生成為主導者。其次要幫助學生消除心理和語言上的障礙。教師做好讀題和翻譯工作。讀題是翻譯的基礎。讀題時要抓住關鍵的句子。關鍵的是要激發學生解決問題的興趣。

引導學生解決應用題時，1、讀題，讀明白事理，讀了之后能復述題意。由淺入深全面了解題意。

2、審題，掌握好名詞術語的含義。如：提高、提高了、提高到等。這是解決應用題的前提。怎樣培養學生的解題能力？

一、牢固地掌握好基本的數量關系。

加強概念、性質、法則、公式等基礎數學知識，把數量關系概括成關系式： 單價×數量=總價 速度×時間=路程

工作效率×工作時間=工作總量 在理解的基礎上熟記。

二、掌握應用題的分析方法。

分析方法是解決應用題的關鍵。學生掌握了基本的數量關系后，能否順利地解答應用題，關鍵在于是否掌握了分析應用題的方法。

（一）常用的分析方法。綜合法和分析法。

綜合法是從條件入手，分析法是從問題入手。教師在教學時，可以給出學生這樣一個固定模式。即分析法時，這樣說：要求什么問題，就得知道什么和什么；用綜合法時，這樣說；已知什么和什么。就可以求出什么。綜合法和分析法是解應用題時常用的兩種基本方法。在解比較復雜的應用題時，由于單純用綜合法或分析法時，思維會出現障礙，所以要把綜合法和分析法結合起來使用。我們把分析法和綜合法結合起來解應用題的方法叫做分析-綜合法。

*例1 運輸隊要把600噸化肥運到外地，計劃每天運22噸。運了15天以后，剩下的化肥要在10天內運完。這樣每天要比原計劃多運多少噸？（適于五年級程度）

解：解此題要運用分析法和綜合法去思考。

先用綜合法思考。根據“原計劃每天運22噸”和“運了15天”這兩個條件，可以求出已經運出的噸數。根據要“運600噸”和已經運出的噸數，可以求出剩下化肥的噸數。

接下去要用哪兩個數量求出什么數量呢？不好思考了。所以用綜合法分析到這兒，接著要用分析法思考了。

要求“每天比原計劃多運多少噸”，必須知道“后來每天運多少噸”和“原計劃每天運多少噸”。“原計劃每天運22噸”是已知條件，“后來每天運多少噸”不知道，這是此題的中間問題。

要知道“后來每天運多少噸”，必須知道“剩下多少噸”和“要在多少天內運完”。這兩個條件中，第二個條件是已知的，“要在10天內運完”，“剩下多少噸”是未知的中間問題。

我們在前面用綜合法分析這道題時，已經得到求剩下噸數的方法了。所以本題分析到這里就可以解答了。

此題分步列式解答時，要從圖6-1的上面往下看，接著從圖6-2的下面往上看。

（1）已經運多少噸？ 22×15=330（噸）（2）剩下多少噸？ 600-330=270（噸）（3）后來每天運多少噸？ 270÷10=27噸）

（4）每天比原計劃多運多少噸？ 27-22=5（噸）綜合算式：（600-22×15）÷10-22 =（600-330）÷10-22 =270÷10-22 =27-22 =5（噸）答略。

（二）特殊的方法

其包含了轉化法、假設法、對應法、消去法、圖示法等。運用轉化法就是把一事物轉化成它事物，運用同樣的概念、常識、圖形等進行轉化。常見的雞兔同籠問題就用假設法解決。在求平均數、百分數、分數的應用題時用對應法。用消去法解答的應用題的結構一般是：在兩組相關聯的量中，只知道兩種物品的數量和、總價和，而問題是求每類物品的單價。思路是：應用消去法消去一些未知數，使題目中只含有一個未知的數。如例2：

3支鋼筆和5本練習本共14.5元，3支鋼筆和2本練習本共12.1元，求1本練習本要幾元？ 3本練習=4.5元-12.1元=2.4元 1本練習本=2.4÷3=0.8元

圖示法就是用線段圖和其他圖示表示出來。低年級要求能看懂，中年級則要會畫線段圖。

三、加強訓練是提高學生解答應用題能力的途徑。

幫助學生掌握正確的解題步驟，用不同的方法解答應用題。并注重運算的正確性。在此基礎上，訓練學生能用流利語言敘述解題思路。訓練學生看到已知條件提出問題的能力。同時，能把一步應用題變成多步應用題，從多角度去思考問題。

總之，應用題教學的目的是培養學生有根有據、有條有理、前后無矛盾地分析問題和解決問題的能力。

第二篇：淺談小學“生活中數學”的重要性

淺談小學“生活中數學”的重要性

武寧三小

盧玲玲

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學源于生活，而它最終的目的是服務于生活。人類從猿進化而來就已經用到了數學。如：在計算日子的時候，在繩子上打個結，就表示一天。可見數學在生活中的應用真是源遠流長了。

如今，數學知識和數學思想在工農業生產和人們日常生活中有極其廣泛的應用。比如，人們購物后須記賬，以便年終統計查詢；去銀行辦理儲蓄業務；查收各住戶水電費用等，這些便利用了算術及統計學知識。此外，社區和機關大院門口的“推拉式自動伸縮門”；運動場跑道直道與彎道的平滑連接；底部不能靠近的建筑物高度的計算；隧道雙向作業起點的確定；折扇的設計以及黃金分割等，則是平面幾何中直線圖形的性質及解直角三角形有關知識的應用。

數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。又如在學了“年月日”這一課之后，讓每個學生說一說，自己的出生月份是閏月還是平月，如此切身的問題讓學生體驗到學數學的價值所在。這對于更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的探索意識和應用意識，具有十分重要的意義。

還有生活中很多例子是數學的應用：如大家知道生活中茶葉筒為什么大部分都是圓柱體的嗎？同樣周長的圖形，圓形的面積比較大，使用圓柱體的茶葉筒不僅可以裝下更多的茶葉，還可以節省材料。日常生活離不開數學。如買、賣東西，度量長度；搞科學研究也離不開數學。如發射衛星。國防也離不開數學。銀行用數學、會計、物理、化學、飯店、喝水、出去旅游、坐車等等。我們的生活離不開數學。

數學有利于培養我們用數學眼光看待現實問題的能力和意識。運用數學知識可以解決生活中的實際問題。可見數學在我們生活中的重要性，所以學好數學是一件很重要的事。我們的生活離不開數學。

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活關系的精彩描述。而據學生調查問卷，他們認為：最枯燥、最難學、最討厭的學科，“數學”均列首位。為什么數學在學生的眼中，總是板著面孔，高深莫測的呢？華老一針見血地分析道：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數學教學脫離了實際。”針對此種現象，《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，要求“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感

受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”這就強化了數學教學的生活性和實用性。因此，在教學中，我們必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，促其“生活化”，而且讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值，促其“數學化”。

一、創設情景，促使數學課堂“生活化”。

“回歸生活、關注兒童現實生活”的新課程理念是當前小學數學課程改革的首要特征與發展趨勢。心理學研究表明：在課堂教學中，當學習內容與學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。注重數學課堂中的生活化的數學理念遵循了兒童生活的邏輯，它以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，它從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規律，具有鮮活的教改生命力。

1、創設“生活情景”，引出數學問題。

新課標指出：把數學知識與生活情景有機的結合起來，使數學知識成為學生所熟悉的情景，即讓數學貼近學生生活，學生就會體會到生活中充滿數學、生活真有趣、學習真有趣、數學真有趣，如此引入新課將收到事半功倍之效。

例如：在教學“求兩個數的最小公倍數”時，課始，我創設了這樣一個情景：皇塘每6分鐘有一輛中巴車開往常州（向東），8分鐘有一輛中巴車開往丹陽（向北）。現在剛好有兩輛中巴車同時分別開往常州和丹陽，問再過幾分鐘，又有兩輛中巴同時開往常州和丹陽？問題的提出使學生積極主動地投入到數學知識的學習中去，努力地去探索新知，尋找解決問題的方法。

再如：學習用字母表示數時，有位老師出示一則招領啟事：三年級一位同學拾到人民幣a元，請丟失者到少先隊總部辦公室領取。學生通過分析可以理解，啟事中的人民幣數目不能寫出來，所以要用一個符號表示，啟事中的字母表示錢數，使學生初步認識體會用字母表示數，也是來自生活的數學問題，從而引入新課。

2、聯系“生活經驗”，探究數學問題。

研究表明：數學知識與學生生活有密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響學習的效果。因此，在教學中，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。

例如：“十幾減9”這一部分知識對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊的知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗。因此，當出示主題圖中買氣球的畫面，以“還剩幾個氣球？”作為問題情境，引入算式“15－9=？”以后，有位教師就留給學生充足的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經驗來計算“15－9=？”的結果，在教師的引導下，孩子們都想出不同的計算方法，有用較直觀的點子圖數出結果，有用破十法求出結果，也有用做減想加求出結果，還有的用減的方法求出結果，由于學生用足了自己已有的知識經驗。因此，課堂中探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿，教學效果也較好。

再如：在教學“體積單位”時，有一位教師在教學1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大時？先讓學生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個指節大小；然后拿出一個粉筆盒告訴學生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個空間概念多大呢？上課時老師讓全班學生每8人為一學習小組。每組發三根米尺，讓學生用米尺在墻角圍一個棱長為1米的正方體。于是學生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學生實際體會1立方米的空間到底有多大，老師讓學生分組鉆進這1立方米的空間里，親身感受1立方米的空間大小。當學生一個個都擠進去時，他們既高興，又驚訝。原來，1立方米的空間這

么大，能擠進這樣多的同學。這樣，在同學們既興奮又驚訝的目光中，完成了對1立方米這個體積單位的認識。

3、回歸“生活實踐”，解決數學問題。

“課標”指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。因此在教學中有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決數學問題。

例如：我在教學“土地面積單位?公頃?”時，就先讓學生在操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學生算出它的面積。然后告訴學生100個這么大的正方形的面積就是1公頃。再讓學生討論1公頃應該等于多少平方米？應該是怎樣的一個正方形？然后讓學生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會邊長100米的正方形的大小。最后請學生估算一下我們學校大約占地多少公頃。在學生激烈的爭論中結束了這堂課。

再如：學習“相遇問題”應用題，在學生對此類應用題的結構和解法有了基本了解時，有位老師布置了這樣一個活動：同桌兩人為一組，將相遇問題應用題中的情節作表演，并口頭編應用題，再解答。在活動時，兩位同學站在兩個不同的地方“兩地”，面對面地站著，喊“預備走”，一齊面對面走來（同時相向），經過一定時間，兩人的手緊緊握在一起（相遇）那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演這個節目嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范：將兩手掌豎直，掌心對掌心，慢慢靠攏，經過一會兒兩手掌合在一起。經過活動，學生對“兩地同時相向（對）、相遇”等有了實實在在的了解，同時提高了學生運用數學知識結合生活實踐解決數學問題的能力。

二、走進生活，促使生活情景“數學化”。

新課程強調“人人學有價值的數學，人人學有用的數學。”因此，數學學習必須加強與學生生活情景、生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。

1、開展“數學活動”，認識生活世界。

研究表明：為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系和區別，從而認識生活世界。

例如：在教學“利息稅的計算”時，課前老師介紹：我國國務院規定個人儲蓄存款要交納個人所得稅，其納稅額為利息的20%，并要求學生到附近銀行了解當前各種期限存款的利率，幫助爸媽算一算存款所得利息和利息稅是多少的活動。在實踐活動中學生紛紛向銀行職員提出：為什么交利息稅？有什么意義？目前主要有哪些儲蓄方式？本金、利息、利率之間有什么關系？怎樣求存款到期的利息稅？這樣通過實踐活動，培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感，學會用數學的眼光觀察世界，培養了自覺地把所學知識用于實際生活的意識。

2、運用“數學知識”，解決生活問題。

“學習的目的在于運用。”學生學會了數學知識后，在運用的過程中，讓學生去解決生活中的一些具體問題，體驗數學的價值，體會學習的快樂，從而對學習數學產生濃厚的興趣，因此，當學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生走進生活，嘗試用所學知識分析日常生活中的數學現象，解決日常生活中的數學問題，這樣既提高了學生學習數學的興趣，又能培養學生的創新能力。

例如：有位教師在教學完“土地面積”這一節知識后，就聯系生活出了這樣一道題。“如果你是一個房地產開發公司的總經理，現在你想要競標一塊好地，你應該做哪些前期準備？”請你訂出一個計劃。同學們一聽當老總，個個踴躍，積極發言，有的說要先了解土地面積；有的說要先了解每公頃值多少錢？有的說應先了解市場環境、地理位置等等。最后一致歸納為三方面：

1、了解土地面積。這一條應該運用所學知識，算出土地面積。

2、了解市場。搞清這土地的價值，估算出每公頃多少錢？一共多少錢？

3、參照自身實際，拿出投標價。這樣設計在學生的腦海里造成強烈興趣，教師自然地引導學生自主探索、綜合運用知識，既使已獲得的知識記得牢固、理解透徹、運用靈活；更重要的是學生再一次體驗到生活中到處充滿數學；而學好數學將來才能更好地生活的道理。

再如：學習了“圓的基礎知識”，可請學生思考車輪為什么不能做成方形、三角形、橢圓形，而要做成圓形呢？又如教學“三角形的穩定性”后問學生為什么電桿支架、自行車支架等要做成三角形而不是長方形、正方形呢？再如學習了“長、正方形面積計算”后，請學生計算如果給教室鋪地磚，需要多少塊地磚等等，這樣學以致用，不僅提高了學生學習數學的積極性，而且有利于培養學生用數學的觀點看事物、用數學的方法解決生活中的實際問題。

總之，“數學源于生活，寓于生活，用于生活”我們應根據學生的認知規律，帶著孩子們走進數學的天地，讓數學植根于生活的土壤，做到課內外知識與生活相連，讓學生感知生活，讓學生親近數學，體會數學與生活同在的樂趣，讓學生學習數學的過程成為“做數學”、“用數學”和“再創造”的過程，使學生的數學素養得到真正的提高，讓數學回歸“生活化”。

第三篇：信息技術在小學數學教學中的應用1

現代信息技術在小學數學教學中的應用

內容摘要：計算機具有的信息管理與存儲、信息檢索與挖掘、多媒體信息展現、快速準確計算等能力，可以為教師和學生提供了豐富的教育教學資源，激發學生的學習興趣，調動學生多種感官參與學習。

關鍵詞：小學數學

信息技術

可視化教學

數據挖掘

一、引言

隨著科學技術的迅速發展，以計算機為標志的信息技術與現代社會的各個領域不斷融合，并在不同場合為人們提供高效、準確、方便的服務。計算機具有的信息管理與存儲、信息檢索與挖掘、多媒體信息展現、快速準確計算等能力，可以為教師和學生提供了豐富的教育教學資源，激發學生的學習興趣，調動學生多種感官參與學習。現階段，數學新課標提出:“重視信息技術與數學課程內容的有機整合，整合的原則是有利于對數學本質的認識。”新課標要求數學教師從自己學科的角度進行研究研究，如何使用計算機幫助自己教學，把信息技術融入到小學數學教學中，增強信息強度，增大信息密度，促進學生全面發展，主動發展。

將信息技術與小學數學教學相結合，并不是簡單的將傳統教學課件轉變為電子課件，利用電子屏幕代替黑板，而是要充分發揮計算機的圖、文、聲、色、像等信息表達手段輔助教學，提高小學生學習數學的興趣，加深小學生對數學知識的理解，增強小學生的數學分析計算的思維能力。另外，還應充分發揮計算機的信息處理、存儲、檢索與挖掘等能力，記錄、分析教學過程中的數據，以促進寶貴的教學經驗的傳承，加快教師的教學水平快速提高。

二、小學數學可視化教學

數學是思維的科學，它從具體中來，但以抽象的形式表現出來，要求其習得者能具有高度的邏輯能力、空間想象能力和歸納能力等思維能力。小學生處于人生的起步階段，還沒有一定的思維模式，因此其思維的特點是邏輯能力差，但具有很強的跳躍性，屬于發散性思維的最基本的階段。傳統小學數學教學模式將所授知識以平面二維，甚至一維的形態呈現在學生面前，很難直觀的將教師所講的重點傳遞給學生，在加上小學生本身的思維特性，使得其在理解上有很大的困難，只能靠機械記憶來獲得知識，脫離了教育的本質，更談不上素質教育。近幾年來，電腦硬件、軟件的功能越來越強，使計算機輔助教學走進課堂成為可能。由于多媒體課件具有傳遞信息量大、形象逼真可信、運動變化靈活等特點，尤其是其交互性特點，是其它教學手段所沒有的。有了交互性，可以賦予人以很大的主動性、參與性，調動起人的各種反應能力，在教學中就有更好的效果。小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對于優化小學數學課堂教學起著重要的作用。（1）運用多媒體，提高小學生學習數學的興趣

德國教育家斯多指出：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發學生的學習興趣。就數學教學而言，只有學生對學習內容產生了興趣，教學效果才會更好。因此，教師必須運用信息技術教學能充分利用其靈活多樣的、圖文聲像并茂的特點，使學生產生濃厚的學習興趣，讓他們愉快地學習，輕松地領悟。在計算機輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信

息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知知欲。如教學“同樣多”這一概念時，在大屏幕上出示4個小朋友，4條紅領巾。啟發學生，紅領巾是紅旗的一角，是少先隊員的標志，只要我們認真學習，就一定能早日戴上紅領巾，然后一條一條地閃爍紅領巾，動態地逐一給每一個小朋友戴上。通過學習氛圍的營造，學生學習積極，情緒高漲，很快就在一一對應的基礎上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

（2）創建教學情景，加深小學生對數學知識的理解

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在教學中把抽象的文字資料轉化為直觀的動態畫面，給學生呈現出真實、具體的數學探究環境，讓學生在直觀的學習環境中去探究、體驗，主動構筑自己的學習經驗，這樣更有助于小學生對數學知識的理解。巧借現代計算機技術，教師可以把抽象的文字資料轉化為直觀的動態畫面，在數學學習中再現生活場景，給學生呈現出真實、具體的數學探究環境，讓學生在直觀的學習環境中去探究、體驗，從熟悉的生活情境中去學習數學、探究數學、發現數學、理解數學，主動構筑自己的學習經驗，從而達到解決問題的目的。如在教學行程問題時，有這樣一道實際問題:有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長的隧洞，要用多少分鐘?教學時，教師先用多媒體在屏幕上出現鐵路、山、隧洞背景等畫面信息，引導學生進入情境，然后再出示要教學的應用題。

（3）增強小學生的數學分析計算的思維能力

《數學課程標準》指出：數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。在小學數學教學中，要培養學生的獨立思考能力，其中一個最有效的途徑就是揭示數學知識的形成產生過程，讓學生在“做數學”的過程中主動建構知識。利用多媒體技術能夠形象地展現知識的產生和形成過程，并可以多功能、多角度、多方法的展現分析問題、解決問題的過程，使學生的思維向高層次升華。同時，利用多媒體動畫特有的功能，強化刺激，能引起學生的注意力，大大減緩學生的認知坡度，從而有利于突破教學難點，優化課堂教學。如教學圓柱的認識和側面積的計算時，通過多媒體課件演示，利用畫面的反復閃爍引起學生的注意，強化記憶，通過畫面的平移，揭示內在的規律——圓柱的上、下兩個底面是大小相等的兩個圓，圓柱兩底面之間的距離叫做高，高有無數條。這樣，能更為深刻地理解概念，掌握知識。

（4）教師要“恰到好處地用” 在當今的教育中，信息技術可以看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比如上面的一些例子就用得恰到好處，這一點在數學學科上體現得更加明顯。所以要牢記信息技術教學的本質與根本目的，以優化學習過程和學習效果為中心，努力培養學習者的信息素質。要避免將信息技術裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用。從而丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。但一味地利用信息技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

三、數學教學數據挖掘

教育要面向全體，促進學生生動、全面、和諧的發展。傳統觀念中，認為教師對學生一視同仁，不偏心，不厚此薄彼，用同樣的教法，講同樣的內容，提同樣的問題，布置同樣的作業就是面向全體了。新課程理念告訴我們，由于學生具有不同的智慧組合，所以應因材施教，進行差異性教學，做到真正意義上的面向全體。利用計算機的存儲能力，可以記錄平時的數學教學過程中的一些數據，如學生課堂問題數據、學生作業數據等。然后，通過計算機的數據挖掘能力，分析這些數據的分布圖，從而得出一些有利于提高教學質量的信息。例如，在教師批改作業后，可以將學生錯誤的作業題目記錄在計算機中，然后通過計算機分析出錯誤的正態分布情況，得出學生較易出錯的作業題目。在后續的教學過程中，可以根據這些學生較易出錯的作業題目，加強該方面知識的講解，從而達到更準確、更高效的教學。

四、結束語

把信息技術融入數學課堂，形式不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的。充滿信息技術味的數學課堂更容易激發學生自主探究，主動創新，學生在獲得知識的同時，提高了興趣，提高數學素質和信息素養。另外，由于教學數據被深度使用，有利于教師發現教學過程中的問題，更好的提高教學質量。總之，理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。

第四篇：淺談信息技術在小學數學教學中的應用1

淺談信息技術在小學數學教學中的應用

淺談信息技術在小學數學教學中的應用

摘要：現代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響。課程標準提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學的有機整合。這種做法就是將信息技術融合到數學課程中，在內容上“把算法融入到數學課程的各個相關部分”，這就使得信息技術實質性地成為數學課程教與學的必要工具，掌握信息技術已成為學好或教好數學課程的必要條件。

關鍵字：信息技術課程整合應用

現代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響，在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術在數學教學中的應用，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。教師要善于從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術進行有效教學，要善于把現代信息技術融入到小學數學教學中──就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學都能高效進行。

一、信息技術在數學教學中的具體應用

（一）、信息技術的應用可以激發學生的學習興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發揮學生的主觀能動性。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。興趣是學習的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。處于學齡初期的低年級學生，學習的動力往往被學習興趣所左右。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學研究表明，興趣無論在人的發展還是在社會生活中都有巨大的作用。它引導著人們進入五彩繽紛的世界，種種事物的特點觸發了人們的好奇心并對此引起關注，促使人們去探索、去認識，從而增長知識，開發智力，熱愛生活。就數學教學而言，只有學生對學習內容和作業產生興趣，教學效果才會更好。.因此，在課堂的導入環節精心創 1

設情境，以激發學生的學習興趣為出發點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，可以讓學生在興趣的驅動下，主動獲取知識。多媒體這種現代化教育技術手段，正好適應孩子們的心理特點，它能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習。

在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學小學數學五年級“平移與旋轉”內容時，我先組織學生觀察現實生活中利用平移、對稱和旋轉的圖案，然后讓孩子們說說這些圖案是如何平移、對稱和旋轉的，它們的特點又是什么？在此基礎上，我又安排學生利用計算機進行圖案設計。這是學生利用現代化手段進行創造性活動的好機會！如果讓學生在方格紙上設計，有些圖形做起來不容易，而且會影響圖案的美觀。但是若把它放到計算機上進行設計，就可以從一個簡單的圖形出發，將圖形進行若干次的對稱、平移和旋轉，得到一系列新的圖形，形成一個圖案。開放的題目，給學生極大的想象和發揮的空間，它們可以任意馳騁在自由、輕松的世界里。最后通過學生機聯網，集體欣賞學生的作品，從中感受圖案的美、體會幾何形體的變幻無窮，享受數學帶來的樂趣！

（二）、信息技術發展學生的應用意識和實踐能力拓展學生視野

教學中應體現知識的來龍去脈，適當介紹數學內容與其他學科日常生活的聯系，通過數學實習、實驗、研究性學習等活動引導學生親自利用數學解決一些實際問題，拓寬學生的視野，增長知識。而信息技術可以幫助人們在搜集、整理、描述、探索和創造中建立問題的模型，通過研究模型而解決相關問題作出正確的判斷，為人們解決交流信息提供了一種非常有效、簡捷、廉價的手段，息技術網絡資源是課堂教學的延伸。無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發展余地。善加利用，一定會使傳統的課堂教學產生質的飛躍。例如學習了圓周長后，上網搜索祖沖之及圓周率有關知識，同學們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時，這更加激發了他們奮發學習，立志成才的信心和決心，信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環境，使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行“自主發現、自主探索”式學習。網站上儲存的大量的學習信息、習題講解、疑難

解答等內容，每一位學生都可根據自己的知識水平和興趣，有目的的選擇學習。這極大的激發了學生學習的興趣，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。

（三）、信息技術幫助學生自主探究，提高合作學習能力。

數學學習活動需要借助一定的方法和工具展開。每一種新技術的運用，都會為學生的學習提供更大的學習空間。現代信息技術可以幫助學生自主探究數學知識規律的形成過程，從而使學生的學習由“被動接受”變為“主動探索”。正是由于這個轉變，學生成為學習的真正的受益者，變成了學習的真正主人。新課程標準在教學建議中指出：數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生主動投入到探索與交流的學習活動之中。在學生的探索和交流中，現代信息技術可以幫助學生展示學習過程和學習結果，在個別學生獲得成功體驗的同時，使所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。在交流中學會合作，學會學習。課堂教學是實施素質教育的主渠道，恰當地運用現代信息技術手段能激發起學生學習的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，培養學生的創造性思維和動手操作能力。例如：在學習“直線、射線和角”這部分知識時，學生在獨立思考、動手操作和小組交流的基礎上，利用視頻向所有學生展示自己和學習小組的探索過程和學習結果。在展示的過程中，學生體現了學習個體的價值，學會了傾聽別人的意見，并把別人的研究成果作為自己學習的一部分。在獨立思考、自我展示與合作交流中獲得成功的體驗。.轉變觀念，轉變方式，在這樣的轉變過程中，教師的教和學生的學有機的結合在一起，課堂教學效率將會不斷提高，也為教育教學改革帶來了新的契機。

（四）、借助信息技術發展學生思維，使思維“可視”。

數學概念、公式具有高度的抽象性和嚴密性，而小學生以形象思維為主，如果在教學中，教師只是一味地通過講解來使學生理解知識，一來枯燥乏味，學生不感興趣；二來學生也很難理解，就是記住了，也只是死記硬背，根本不理解知識。利用計算機輔助教學，為小學數學教學過程提供生動形象的感性材料，為學生搭橋鋪路，讓學生參與其中，幫助學生觀察、比較，逐步把握知識的實質，使學生更好地認識、理解數學概念、規律和法則。恰當地運用計算機課件輔助教學，把抽象變形象，不僅學生愛看，而且容易理解，從而更好地完成學習任務。由此借助多媒體，不但豐富了學生的感性知識，同時，揭示數學知識的本質規律，化繁為簡，化難為易，達到啟迪學生思維的目的。

二、信息技術在數學教學運用中的實踐思考

信息技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。我認為應用現代信息技術于數學課堂教學時應注意以下幾個問題：

（一）運用現代教學媒體要保留傳統，傳承“做”的直觀教學

有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。

（二）、信息技術的應用要為教學服務。

計算機也是與黑板一樣是一種教學工具，信息技術的應用也是只一種教學手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術或不能科學地利用多媒體，會使學生產生思維的懶惰心理，不利于學生抽象思維能力的培養。華而不實的課件不但不能優化課堂教學，還會令學生分散注意力，如有教師在一年級“100以內的加減法”的課件上設置了很多口算題，每題都有精美的圖案背景，點擊它還會出現聲音及以動畫形式展示答案，這樣的訓練容易分散學生的注意力，使學生產生視覺干擾，引發視覺疲勞，達不到訓練目的。因此，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足、教材和學生的特點以及學科教學的需求，設法找出信息、技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技術作為一種現代化輔助教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，主要用來彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中不易解決的問題。而不是教學的唯一方式，漂亮課件不是好的課件，而要看這個課件是否有助于拓展學生的思維，是否有利于學生主動的學習和有助于學生突破重點難點問題。

（三）、運用信息技術應注重實用性

信息技術應用于教學，只是一種手段，目的是為更好地完成教學任務。我們在利用信息技術時，應從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮教學的實用性，在實用的基礎上

再考慮切近生活的實際性和課件的美觀性，而不宜把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。教師與小學生之間言語的及時交流，組織探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢，是任何現代化工具都不可替代的。傳統教學中，教師在黑板上板書重點內容時，正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。一味地利用信息技術，不給學生留足思考時間，表面上看整堂課學生活躍、師生配合協調，做到了以學生為主，其實，課后，學生腦海里多是課堂中熱鬧的場景，完不成接收知識的要求。

信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。總之，恰當地選準信息技術應用于數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的重負，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育的需要。信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。學習因鼠標而輕松，生活因網絡而精彩。信息技術給數學教學注入旺盛的活力，隨著教師信息技術水平的提高，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，全面提高課堂教學效率，傳統的教學模式必將改變，必將推動小學教育改革的進程。

主要參考文獻：

1、《數學課程標準》（實驗稿）

2、《多元智能》（美·霍華德·加德納沈致隆譯）

3、《中國教育現代化》

4、《小學數學教師》

5、顧泠沅,王潔.以課例為載體引領教師發展[J].人民教育，2003,(6):24－25。

作者簡介：唐衛斌利川市都亭一小 教師郵政編碼445400電話號碼***

第五篇：法制教育在小學數學中應用

法制教育在小學數學中應用

摘要：小學階段實施法制教育能培養學生為人處事的正確態度、是提高學生綜合素質的最佳時期和關鍵時期。通過法制教育在數學中的應用，啟迪學生對學法、用法、守法的思考，預防和減少學生違法犯罪，促進學生健康成長。

關鍵詞：法制教育；小學數學；應用

小學階段是實施素質教育、培養學生為人處事的正確態度、提高綜合能力的最佳時期和關鍵時期。而法制教育又是素質教育的一個重要部分，它關系到未來的公民是否具有“知法、守法、用法”的素質。小學生是祖國的未來，是民族的希望，是一切事業成功的根本保證。因此小學生的茁壯成長是我們中華民族偉大復興事業的根本所在。他們正處在生理和心理的生長發育階段，具有極強的可塑性。從小培養小學生法律意識，不僅可以預防和減少學生違法犯罪，更重要的是促使他們養成依規辦事、遵紀守法的良好習慣, 促進他們的健康成長。

作為一名小學教師，承擔著增強少年兒童法制意識培養教育的歷史使命和責任。結合小學數學知識，淺談一下我在數學教學中是怎樣滲透法制教育的。

一、利用教材

在數學課堂中滲透法制教育，教師就要認真鉆研教材，充分挖掘教材中法制教育元素，尋找法律知識的切入點和滲透點，把法律知識自然融入數學教學之中。例如，我在教除法應用時，有一道這樣應用題，有230個學生，每輛大巴可以限坐四十人，每輛中巴可以限坐30人，那應該怎樣分配人數？在這里對學生滲透有關車輛超載所造成的危害。從而讓學生樹立起安全乘車，拒絕超載的觀念。在教學“比例和比例的意義”時，引導學生觀察情景圖：天安門的升旗儀式；學校每周一的升旗活動；奧運會上中國健兒在大賽中勇奪金牌時的升旗儀式。通過對“比例和比例的意義”的教學，對學生滲透《中華人民共和國國旗法》。

教師在數學教學中滲透法制教育，要注意研究法制教育的滲透方法，使法制教育與數學教學自然融合，切不可喧賓奪主，把數學課上成了法制課。在小學數學課堂中，還是應以數學知識的傳授為主，法制教育為輔，使學生受到德育、智育的雙重教育目的。

二、借助情境教學

《數學課程標準》對數學活動要求：教師應激發學生學習的積極性，向學生提供數學活動的機會，幫助她們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法、獲得廣泛的數學活動經驗。法制教育是當前思想教育工作的重要內容，我們成立數學興趣小組，開辟第二課堂在數學游戲教學時，借助情境教學，結合游戲規則對學生進行遵紀守法教育。例如，在進行口算搶答游戲時常常出現個別同學站起來回答，故意答錯等現象，使游戲就無法進行。針對這些現象，我在講清游戲規則的同時，利用這一時機對學生進行法制教育，讓學生知道：游戲中的規則就好比我們國家的法律，大家在游戲時不遵守規則，游戲就無法進行。

三、講解學生身邊的數學知識，激發學生的學習興趣，愛國主義 通過講解與學生生活息息相關的數學知識，提高他們對此的興趣。講解一些簡單的數學現象，構成規則，讓學生對此有著大概的了解，同時也加強了法制教育。例如，在教學過程中聯系學生身邊的數學知識:儲蓄利息的計算、市場經濟中交易、股票的交易、天氣預報等，來激發學生的學習熱情。再如，通過講授計算器的作用及統計的知識讓學生動手把身邊的數學問題加以解決，再順便介紹統計在生活中的應用，同時簡介我國改革以來的巨大成就，讓學生明確學習數學的意義，從而激勵學生努力學習，報效祖國的熱情。“法制源于生活，寓于生活，用于生活。”我們可引導學生觀察了解身邊事，從學生的生活經驗和知識背景出發，潤物細無聲地對學生進行法制教育。我們的數學教材聯系學生生活實際。另外，在實際教學中，我們還要把握好法制滲透的有機性原則、選擇性原則、貼近性原則、情感性原則和有趣性原則等。在方法上要遵從在生活中滲透、在情境中滲透、在案例中滲透、在現代教育技術運用中滲透等。還要注意找準“滲透點”、把握“滲透時機”、掌握“滲透度”等細節

四、抓住時機進行法制教育，凈化學生心靈。

在豐富多彩的數學教學活動中，如果教師能把進行法制教育的方法、時機掌握恰當，運用靈活，對提高學生的思想覺悟，抵制心靈污染，定會收到事半功倍的效果。例如，在學過簡單的數據整理后，我給學生布置作業：放學回家后調查自己家里每天使用垃圾袋的數量，通過計算一個家庭一個月使用垃圾袋的數量，然后結合垃圾袋對環境造成的影響，說說自己的看法，這樣學生既掌握了有關的數學知識，又對他們進行了環保教育，可謂是一舉兩得。在我們的生活中，數學常常伴隨左右，抓好每一個法制滲透的時機，法制教育就能得到最好的體現。

五、提高自身的法律素養，依法執教

學生在學校接受教育，與教師接觸的時間最長，教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的、直接的。因此作為一名合格的小學教師，不僅要認真做好本職工作，努力學習新的教育理念，深入理解新的教育思想，切實提高教學水平，更應該在熟知《教師法》、《未成年保護法》、《教育法》、《義務教育法》的基礎上，結合當前“

六、五”普法工作，努力學習新的法律法規，增強法律意識，依法執教，注重自身良好素質的形成。法制教育不是一朝一夕和幾堂課就能解決的事情，只有在平時教育中加以重視，并從大處著眼，小處著手，深化、細化法制教育。把法制教育與數學學科教學相結合，滲透到平時的教學中。把傳授科學知識同法制教育有機地結合起來，讓學生全面發展，為社會主義教育培養遵紀守法的合格人才。

加強小學生普法教育，是整個社會的共同責任，也是刻不容緩的事情，讓我們共同攜手為學生的健康成長筑起一片純潔干凈的法制天空，促使他們身心健康快樂地成長。