第一篇：當前中國高考改革下英語在大學生學習中的定位

內容摘要：當前中國高考改革下英語在大學生學習中的定位 黃楠 河南大學外語學院 摘要：2017年高考改革方案已正式頒布，本文通過對其可能給大學生英語學習帶來的不同影響的分析及和大學生對英語的重要性應有的認識的討論，探討了英語在當前的改革下大學生對其應有的定位。英語是一種非常重要的語言，與大學生的語言能力緊密相關，其重要性不會隨著高考改革而減弱，大學生應努力學習英語。自我國1977年恢復高考以來，中國經歷了數次高考改革。其中，1983年英語納入高考考試科目...當前中國高考改革下英語在大學生學習中的定位 河南大學外語學院

摘要：2017年高考改革方案已正式頒布，本文通過對其可能給大學生英語學習帶來的不同影響的分析及和大學生對英語的重要性應有的認識的討論，探討了英語在當前的改革下大學生對其應有的定位。英語是一種非常重要的語言，與大學生的語言能力緊密相關，其重要性不會隨著高考改革而減弱，大學生應努力學習英語。

一、高考改革給大學生的英語學習帶來的可能影響

高考是我國教育制度的重要組成部分，也是我國非常重要的人才選拔方式。對許多學生尤其是鄉村學生乃至他們的家庭而言，高考是改變命運的唯一出路，因此高考的改革對我國的教育來說就是一根指揮棒。在本次高考改革之前，大部分大學學生認為學習英語比較有用，學習英語的態度非常積極，每天自主安排英語學習時間。當然并不排除大學期間有英語四、六級考試的壓力。但我們不能否認學生們學習英語的熱情，相信各個高校都有同學們的英語角，也有不少跟英語相關的競賽，如英語演講比賽等。高考改革肯定會給大學英語學習帶來影響，比如大學期間選擇學習英語的學生更可能學好、學會，沒有了相對減輕的高考壓力，學習英語定是出自于喜好或是特長，興趣是學習的最好老師。也因此有利于英語一線教師創造更好的學習環境，適當增加學生的英語實踐活動，英語相關學科更加專業化的前景非常可觀。對于一些學生來說，有了更多的時間來學習自己感興趣的學科或語言。更重要的是，新的改革情形下，考試更看重的是對英語口語和應用的考查。在之前我國的外語教育中，除部分家長給與足夠重視讓并有能力培育孩子的英語口語外，大部分學生學習的幾乎都是啞巴英語，學生考試能得高分，但不能與人交流。現在，隨著高考改革，加強了對英語實際應用的考查，讓英語在我國真正成為一種語言而非一門課程。

對大學生來說，無論是積極影響還是消極影響，他們仍需繼續認真學習英語，對英語的學習要有正確的定位。事實上，社會對英語的需求并不會隨著高考改革而減弱，英語的學習仍然十分重要，對大學生尤其如此。

二、大學生對英語應有的認識

（一）英語是世界通用語 在社會經濟日益發展的今天，全球聯系不斷增強，國與國之間在政治、經濟貿易上相互依存、相互交流，而交流不得不依賴語言。在全球化趨勢中，人類必然要求使用一種能夠進行全球溝通的語言，英語正在扮演這種角色。《牛津英語辭典》前總編羅伯特?伯奇菲爾德博士（robert burchfield）曾說過英語已經成為世界通用語，地球上任何通文墨，受教育的人，如果不懂英語，那他就要吃虧。自1918年第一次世界大戰結束后，英語在國際事務中發揮越來越重要的作用：1919年巴黎和會上英語被列為會議上兩種官方語言之一；1945年聯合國成立，并把英語定為聯合國內部各機構的官方語言；其后美國借著電子技術引起的第三次工業革命成就了自身各個行業在世界的霸主地位，為英語成為世界通用語創造了極為有利的條件。現在，英語是國際性組織或國際重大會議的使用語言。也是有許多國家參與的會議中充當各國語言的中介語，例如歐盟成員國開會時，有100多對語言相互翻譯，如此巨大的翻譯服務需求，要找到專職人員來翻譯幾乎是不可能的。這種情況下，人們只需要把其中一種語言翻譯成英語，然后把英語翻譯為目的語即可。例如一名專職人員把希臘語翻譯成英語，另一名人員把英語翻譯成意大利語。英語是國家間經濟往來的通用語言。企業建立分公司是經濟全球化的重要實現形式，想要在非母語國家實現發展，企業需要很好掌握以英語為主的外語以了解當地文化，實現無障礙溝通，并成功向當地介紹自己的企業推銷自己的產品。再者，為了加強與外國企業交流、借鑒外國成功經驗、引進先進技術無不以語言為媒介，英語是整個過程中使用最多的語言。英語是各國文化交流間的通用語言。隨著通信和交通領域新技術革命的發展，各國間的文化聯系越來越密切，地球村也正悄然形成。語言是文化的載體，英語在文化全球化過程中發揮著重要作用。我國文化為了走出去把本國著作翻譯成外語，主要為英語，以便世界了解中國、了解中國文化。文化為經濟探路，在全球化過程中正如羅伯特所說，不懂英語必然吃虧。除了在各國政治、經濟、文化交流中發揮重要作用，英語也是世界旅游、科技交流乃至軍事交流的通用語言。

大學是為我國培養人才的重要機構，大學生是未來我國政治經濟文化等各方面發展的參與人物，因此外語的教授與學習顯得更加緊迫，才能提升自己的競爭力，也只有這樣才能不致落后。英語既為世界通用語，其定位更應準確，其地位不容忽視。大學除了教師教授知識以外，主要依靠學生自主學習，無論學生是課堂學習還是自主學習，英語在大學都是非常必要的。正因為英語是世界通用語，眾多有意義的參考文獻都是用英語書寫，做學術及各項研究的過程中，閱讀大量資料是必不可少的準備過程。無論高考做怎樣的改革，在大學，英語都占據重要地位，大學生必須認識到這一點，擺正英語學習觀念。

（二）英語與大學生個人語言能力緊密相關

三、結論

現在，英語可以說和計算機與機車駕駛一樣，成為社會上必備技能之一。作為大學生，更要全面認識我國教育政策的調整及高考政策的改革。要知道高考改革是為了使英語語言學習更加合理，以對我們的英語學習有更好的導向作用，更加注重英語口語及英語的實際應用。作為大學生要充分意識到英語在國際社會生活的重大作用，作為世界通用語、國際語言，英語的重要性并不會隨著高考對其考試形式的考查而改變。相反，正因如此，大學生在英語學習過程中要改變以前對英語學習的定位，無論是出于為出國打算還是為了在英語考試中考出好成績，現在都要明白，學習英語這一語言是為了與世界接軌，是為了給自己多一條通往世界知識與文化的康莊大道。而且，大學生要充分意識到自己馬上就要踏入社會，自己各個方面的能力都應在大學階段充分發展，尤其是作為我們基本能力的語言能力。語言能力不僅能充分展現我們的實力，也能展現我們自己的內在，強大的語言能力是我們在社會生活中尋一方自己天地的保證。大學生應隨著國家的進一步發展，學好英語，抓住發展機遇，實現自己的人生理想。

第二篇：淺談高考英語改革下英語學習的意義

淺談高考英語改革下的英語學習

在我們剛剛進入大學的孩子的印象里，2013年的高考還沒有過去多久。但似乎一夜之間，高考改革再一次成為大家口中的熱點。各地紛紛以英語開刀，進行高考改革。其中以北京動作最為迅速，率先提出改革方案。據央視網10月21日報道，北京市教委稱，2016年進行高考改革，其中語文從150分上調到180分；英語從150分下調到100分；文理科綜合從300分上調到320分。

乍一聽聞，作為資深英語無力者，我頓時“想入非非”了。既然高考分值降低了，那么未來四六級考試的要求是不是也會相應降低呢，未來研究生考試英語門檻是否也會下調呢？

但仔細思考，英語在高考中的比重下降只是希望提高對漢語的重視程度，進而弘揚中華傳統文化，保證中華民族的民族特性。而英語分值下調只是將考試結構合理化的表現，更何況在北京市英語高考在分值下調的前大背景下，反而增加了對英語聽力的考察。因此，有專家分析認為，此次高考英語改革不是表明不再重視英語學習，而是讓學習英語更符合內在的規律。也就是說，目前英語改革的目的，在于提高英語的實用價值，改變長久以來我國英語學習多為“聾子英語”、“啞巴英語”的現狀。

除此之外，目前我國在大多數學術研究方面相較于西方英語國家確實有一定差距。據相關報道表明，目前全世界50%至60%的報刊雜志用英語出版;60%以上的廣播節目是用英語播送;70%以上的郵件用英語書寫或用英語寫信封地址;85%的科技資料用英語發表（荊楚網）。因此，英語作為一門具有工具性質的學科，必然不可能完全被取代。就目前情況看來，參加高考的學生絕大部分都選擇繼續深造，隨著學習的不斷深入，當閱讀英文資料成為一種必要需求時，英語學習的真正意義才體現出來。據此看來，對英語的重視程度必然不可能被簡單的高考英語改革而降低。

另外，在日益重要的計算機領域，英語編程是一種絕對的現象。這并不是因為漢語不如英語優秀，而是一種因為計算機首先出現在英語國家而產生的一種歷史必然。既然已成為事實，我們就必須接受。因此，中國想要進一步發展計算機技術，發展屬于自己的高新科技軟件，就必須加強英語的學習。

但就我國目前英語學習現狀而言，學生們學習的重心永遠只放在考試的內容上，學習追著考試跑，不在高考考察范圍的內容，基本上屬于被放棄的內容。目前我國的英語教學，過度偏重單詞記憶和語法結構的講解，而事實上大多數學生都無法自如運用這門已經學了將近十年的課程。沒有使這門學科成為中國人才國際化的工具的原因，很大程度上就是因為我們把外語教育教學的目標定偏了。在這樣的前提下增減分值很難起到實質性的作用。從一定意義上講，中國的英語考試，不是高考分值比例的問題，而是考什么，如何考的問題。總而言之，我認為高考英語改革作為改變目前英語學習現狀的工具，是大勢所趨。我認為未來改革的重點應是加強英語的實用性。與此同時，我認為英語學習作為學術研究中的重要工具，必然不可能被放松，但除了學習基礎英語以外，還應該加強專業英語的學習，做到“術業有專攻”。

第三篇：高考改革在矛盾中進步

矛盾中進步

上海浙江新高考改革：為何理想與現實的差距這么大？

浙江和上海2017年的高考錄取已結束。總體看來，雖然浙江省出現了極少數考生的“誤報”志愿事件，但是，兩地作為我國高考改革的首批實驗省份，第一輪高考實驗較為平穩收官，不論是浙江實行的分段專業平行志愿錄取，還是上海實行的院校專業組志愿錄取，最終投檔、錄取結果，都基本符合考生的期待。

從2017年9月起，北京、山東、天津、海南4個省市，將在浙江和上海之后啟動新高考改革。在這個時候，分析浙江和上海高考改革中存在的問題，對于接下來進一步完善浙江和上海的高考改革，以及推進全國新高考改革，有著十分重要的意義。第一輪高考改革實驗結束：理想很豐滿

浙江和上海的高考改革，具體內容包括：實行3+3科目組合、文理不分科、外語科目一年多次考、將高中學業水平測試成績納入高考、對學生實行綜合素質評價、取消高考獎勵性質加分、逐漸取消高考錄取批次，等等。

最核心的內容就是“3+3”科目改革，浙江省是3+（7選3），上海是3+（6選3）。科目改革在高考改革方案推出時，被賦予很多意義，主要就是擴大學生的選擇權，具體包括： 其一，擴大學生科目選擇權。

6選3有20種組合，7選3有35種組合，不像以前3+文科綜合或者理科綜合只有2選1，可以鼓勵學生按照學科興趣來選擇科目。其二，擴大學生課程選擇權。

以前學生都被安排在一個固定的班里學習，現在則實行選課走班，學校為學生提供了更大的課程學習選擇空間，不能說是國外中學那樣的完全學分制，但可以說新高考之后，很多高中都開始實行走班制。其三，擴大學生考試選擇權。

根據新高考改革方案，外語科目考兩次，選擇最好一次計入高考成績，全國各省今后都一樣，因此學生的考試選擇權擴大了。浙江省更進一步，7選3的選考3門也可以考兩次，因此浙江有4門科目考兩次，改革的復雜程度和難度程度比上海也因此大很多。其四，擴大學校對學生的選擇權。

新高考不僅有“3+3”科目改革，還有要求取消錄取批次的改革。今年浙江省把所有錄取批次都取消，所有學生可以同時填報本科和高職志愿（在浙江今年高考錄取中出現的學生志愿填報失誤的“烏龍”事件與此有密切關系，當然，這不是取消批次改革的問題，而是說改革還存在其他需要解決的問題。）

上海在2016年時，就取消了一本、二本錄取批次的區別。取消錄取批次，非常重要的價值是可以擴大學生的選擇權，學生可以不再按照批次、按照“身份”來選擇學校，而要關注學校本身的辦學質量和辦學特色。

其五，擴大學生專業選擇權。

實行新高考改革之后，浙江和上海兩地的高考志愿填報、錄取發生了改變：上海實行院校專業組平行志愿錄取，學生可以填報24個院校專業組，每個專業組可以填報4個專業，總共可以填96個專業；浙江省實行分三段填報志愿，每一段所在學生可以填報80個專業平行志愿。

現實很骨感：不可忽視的功利傾向

改革的重要出發點和目標是擴大學生的選擇權，但是，從實踐情況看，擴大學生選擇權的改革存在被功利對待的情況。

客觀而言，在有的地方、學校，學生的權利是落地了。但是，由于制度設計本身存在的不完善之處，以及學校、學生、社會以功利的態度來應對這一輪改革，因此，有的地方反而出現更加嚴重的問題。主要有三個方面：

首先，部分學校以功利的態度對待新高考。

學生自由選科變味“套餐制”

6選3有20種組合，7選3有35種組合，這是理論上的組合，理論上可以擴大學生的科目選擇權。但是，調研顯示，大多數學校能夠提供7到8個組合給學生選擇已經非常不錯了。學校認為，如果要給學生提供這么多的科目組合選擇，意味著必須開設更多的課程，也就需要更多的師資，可學校師資不夠！來自上海浦東新區的研究顯示，要落實新高考改革方案，教師要增加30%，使師生比達到1：8左右。如果實行大規模的走班制，則需要有更高難度的學校管理，還要培養學生的自主學習、自我管理能力。最重要的是，不管怎樣選，學校必須關注學生最終的高考成績，給了學生20種組合選擇，如果最后高考成績不理想，家長不滿意、學生不滿意。

綜合各種情況，有的學校就采取“套餐制”，結合學校師資情況，給學生設置幾個科目組合套餐，供學生選擇。不可否認，套餐制相對于以前也有進步，但距離實現學生充分的科目選擇，還有很大的距離。

浙江省有4門科目考生可以考兩次，高二就有兩次選考機會，結果導致有部分高中在高一時，同時進行8門選考科目的學習。這樣做的意圖很明白，就是爭取讓學生高二完成3門選考考試，之后就只學語數外。

上海比浙江的情況好一點，因為上海每門選考科目只有一次考試機會，且高二只安排了生物和地理兩門科目的選考，其他科目的選考則安排在高三下學期。但就是如此，包括上海有的著名高中，也明確告訴學生，必須在高二把這兩門干掉，或者高二至少考掉一門，否則高三要3+3，很難和其他3+1的學生比拼。很多家長很苦惱，說學校告訴我們必須選兩門，如果不選兩門，今后你們自己出了問題我們不管的。

外語科目有兩次考試，按理學生可以自由選擇參加其中一次。但從實踐情況看，上海參加秋季高考的學生，至少95%以上兩次考試都參加，第一次100%都參加，第二次只有極個別沒有參加（有一所高中，高三畢業生400名，只有4人沒參加，而且這4人準備出國留學，要學習德語）。一方面是學生覺得多考一次，說不定可以考出更高的分數，另一方面則是學校告訴學生，第二次除非特殊原因，必須參加。

其次，學生和家長也以功利態度來對待。選學校只圖虛名，選科目只求高分

新高考改革設計，沒有打破一個基本框架，就是按照3+3的總分進行排序、錄取。所以學生在選擇科目的時候，首要關注的還是哪一個科目組合會得到高分，不管3+（6選3），還是3+（7選3），很多學生在選擇的時候，沒有考慮自己的興趣（包括學科興趣、未來的大學興趣和專業興趣）。

今年浙江省高考志愿填報出現誤報的“烏龍”，有考646分的學生填報了作為獨立學院的同濟大學浙江學院，原因何在？ 除了浙江省高考志愿填報系統把獨立學院招生計劃和母體學校招生計劃混在一起，對獨立學院的標識、提醒不夠外，出現這種情況也與學生在高一選科時，沒有考慮自己的興趣和長遠的升學規劃，是有關系的。因為高一選科，就應該基本確定大學、專業目標，要了解學校，了解專業。在填志愿的時候，連同濟大學和同濟大學浙江學院都分不清楚，意味著他在高中選科時，沒有考慮這個問題，還是以能考出多高的分數來選科，而非結合自己的興趣選科。

來自浙江省的數據顯示，2017年全省高考共有29.13萬考生，比去年減少1.6萬人；其中普通高校招生報名25.01萬人，單獨考試招生報名4.12萬人。但是選考物理的學生只有8萬多，占普通高校招生報名人數的30%多一點。而2016年，浙江省普通高校招生報名26.86萬人，其中文科9.95萬，理科16.91萬，也就是說，選擇理科綜合的學生占63%。上述數據對比告訴我們，實行新高考之后，選考物理的學生幾乎減少一半。

為什么很多學生不愿意選物理？主要是覺得物理科目比較難，和高手比拼得到的等級不高，會影響高考分數。雖然有的高校的專業明確要求需要選考物理，但這些學生的考慮是寧愿考更高的分數，選好的大學，而不是選好的專業。

眾所周知，如果學生以功利的態度對待選科，選物理科目的學生減少，這會對基礎教育中的自然科學教育產生很大的影響，這一問題如果不處理好，會引起基礎教育質量的下降。第三是社會功利對待新高考。

仍然關心分數，文理分科更明顯、更提前

今年浙江高考成績公布后，媒體馬上關注的還是高考狀元，這名狀元物理化學生物三門是3A+，被媒體解讀為3科滿分，這是和改革背道而馳的，因為這三門是以考生的百分位計等級，目的是為了扭轉每分必究，可是，卻又被解讀為分數了。因此，針對計等級的改革，學生和家長質疑，既然最終錄取看分數，為何考試時計等級呢？

高考改革中，文理不分科是一項重要措施，其目的是希望避免學生過早分科，促進學生綜合素質發展，可是，為應對選考，選科基本上在高一就進行，“分科”反而提前了。需要注意的是，我國中考改革將推進4+X科目組合，在語文、數學、外語和體育之外，由學生在其他科目中根據當地教育部門的要求任選X門。如果中高考改革導致的功利選科的問題不解決，有可能從初一起，學生就開始選科、分科了。比如一個偏理科學生，就主要選理科科目，文科達到基本合格要求即可。

新高考：理想和現實差距為何如此大

為什么會出現高考改革被功利化對待的問題？主要有以下幾個方面的原因。

一是高考改革方案本身存在比較大的需要改進的空間。總體看來，這一輪高考改革，重點是科目改革，而沒有觸及錄取制度改革。也就是說，考試科目調整了，增加了考試次數，但是，最終仍是按考生的科目總分排序、結合志愿進行錄取。雖然新高考改革方案提出，實行“兩依據一參考”（依據統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價），要推進綜合素質評價，但在實踐中，綜合素質評價的參考作用沒有體現出來。

比如，浙江省給考生的選考科目提供了4次考試機會（高二兩次、高三兩次），學生可從中選擇兩次。從考生選擇權角度看，這樣的改革似乎擴大了考生權利，但存在兩方面問題。

一方面，這刺激部分學校、學生，在高二時，就把選考科目考掉，這無疑沖擊了高中教學秩序，也把高考延續到整個高中三年，學生一次次參加考試就是為最后錄取做準備。

另一方面，如果選考科目是按百分位計等級，是不適合考多次的，因為每一次參加考試的學生的情況是不同的，比如甲乙兩組跨欄比賽，A組有劉翔，B組沒有劉翔，但AB組的第一名、第二名是等值的，那就會促使學校、學生對考試做功利的選擇。

上海所有選考科目只考一次，而且最主要的一次是放在高考之前，因此，這沒有整體影響到高中教學。而浙江的改革把高中教學打亂了，所有考生從高一開始就準備高考，拉開了戰線，這是必須注意的問題。在沒有對高考錄取制度進行根本性改革的背景下，擴大學生的考試科目選擇權，不但會讓選擇權的落實受限，也會誘發新的應試傾向。

二是改革配套措施沒有跟上。至少幾方面配套改革，是明顯缺乏的。

（1）政府部門應該結合新高考，解決學校的師資、場地等問題。新高考實行選課走班，對高中階段的師資、場地條件有很更高的要求，如果師資不足，選課走班就難以走下去。在教育資源相對豐富的上海，推進新高考改革之后，都存在師資、場地不足的問題，在其他地方推進新高考，這一問題會更加突出。

可目前來看，其他省市還沒有針對新高考改革對高中教育的要求，在師資、課程建設上做出實質調整。比如有的高中，一個年級招3000多人，人數是上海一個年級的八九倍，這么龐大的規模，怎么走班？這些問題必須未雨綢繆。

教育部門需要根據3+3科目組合在高中推進遇到的問題，提高高中辦學標準，包括師資建設標準、課程建設標準、校舍建設標準。根據新高考的選課走班要求，全國范圍內的高中生師比要確定為1：10為宜，各地可以結合現實情況，明確適應新高考改革的生師比，按照這一比例加強高中學校師資建設和課程建設。目前，全國高中的平均生師比為14.95，北京為9，上海為9.45，浙江為12.92。如果按生師比10計算，推進新高考要增加50%高中教師，這是巨大的挑戰。上海和浙江在推進新高考改革時，都覺師資緊張，那有的生師比達17的省市，師資缺口將特別大。

（2）在不改革高考按總分錄取模式的制度框架下，實行多次考試的意義并不大。因為多次考試，服務的仍只是一次集中錄取（這與國外多次考試、多次錄取不同）。因此，建議浙江和其他將開始改革試點的省份，將選考科目的考試設定為一次，且安排在高三時進行。

多次考試從實踐看，只是看上去很美，實踐效果并不理想，不但增加政府部門的組考成本，還增加學生的考試負擔，拉長高考戰線。今年浙江高考，有記者在現場問學生、家長，今年高考輕松不輕松，學生和家長都說很輕松。因為這樣的高考已經參加過多次了，從高二就參加了。這是真正的輕松嗎？！

（3）高中學校要根據新高考，對學生進行生涯規劃教育。這是學生理性選擇學科、選擇考試的需要，也是培養學生自主性、獨立性，適應新高考選課走班的新學校管理方式的需要。

（4）謹慎推行專業平行志愿錄取改革。實行專業平行志愿錄取，需要學生有非常明確的專業興趣，對大學和專業都十分了解，同時大學各專業有自己的辦學特色。從當前情況下，這些條件并不成熟。

（5）高考改革必須堅持推進招考分離。只集中進行科目改革，將無法根本扭轉應試傾向和功利選擇。只要還實行集中錄取制度，用單一標準來評價學生，高考改革不管怎么進行科目調整，改來改去，都可能原地打轉。

在浙江和上海的高考改革中，上海的春季高考是真正具有招考分離意義的改革。考生先參加統一測試，再參加學校的面試，一名考生可以申請兩所大學，拿到兩所大學的錄取通知書，目前上海所有地方本科院校都參加這一考試、招生。但遺憾的是名額還有限，在2000名左右，如果上海本科院校50%以上的錄取名額，甚至更高比例的名額都通過招考分離形式的春考錄取，其他外地院校也逐漸參加，那么，招考分離的改革就可以擴大。

只有大學實行自主招生，獨立對學生進行多元評價，而不是把學生納入一個分數標準體系排序、投檔、錄取，才能引導學生根據自己的興趣自主選擇學科，發展個性和興趣。

下面補充說明浙江高考選考科目等級賦分制度的意義：

不考慮某些高中在讀生覺得被坑了后的憤怒和某些高中在讀生覺得自己走運了的欣喜，單純從心理統計和測量的角度來分析一下“等級賦分”這一制度。

對于按照成績在該次考試中的所有考生中的相對排名賦予相應的成績這一制度，其實并不是什么新奇的制度，我們熟知的四六級就是按照同樣的思路來給出最終得分的。而高考曾有一段時間也是按照這樣的方式來打分的，只是大部分省市后來取消了這一制度而改回純粹的卷面分直接相加。這種賦分方式其實就是統計學中的z分數（標準分數）的變式。標準分數的換算公式是這樣的：z=（X-M）/SD，其中X表示原始分數（卷面分數），M表示平均數，SD表示標準差。如果所有參加考試的學生的分數分布滿足正態分布，則由z分數可以直接得出某考生在總體中的相對位置。例如：如果某次考試所有考生分數分布滿足正態分布，某人原始分數是90分，所有考生平均分為60分，標準差為10分，則該生z=（90-60）/10=3。根據正態分布表可以知道該生成績比99.86%的考生都高。

使用標準分數至少有若干優點是原始分數所不具備的：

1.標準分數可以直接相加，而原始分數原則上是不能直接相加的。由于標準分數采用了相同參照點——即以標準差為“單位”，以原始分數的平均數為零點——所以標準分數可以直接相加來表示某人在各門不同科目上成績的總和。但原始分數不具備這一優點，因為不同科目的難易不同，總體分布也可能不同。舉個例子，我們都知道相對而言，數學的難度會大于生物，那么在總分一百分的情況下，A數學考了98分，生物考了95分，B數學考了96分，生物考了98分，誰的學習能力或學習水平更高呢？如果單看總分，那B會以1分的優勢超過A，但是數學的難度可能是A的98是全省第一，而B生物的98分可能全省排下來幾百名，這種情況下我們不能說A的數學98和B的生物98對于我們評判兩人的能力具有相同的權重。如果按照標準分數進行轉換，則A的總成績可能好于B（在數學平均分50，標準差5，生物平均分80，標準差15的情況下就是如此）。2.標準分數可以直接反映個體在總體中的相對位置，而原始分數很難做到這點。如前所述，在滿足正態性的前提下，標準分數可能直接算出來相對位置，所以z分數本質上是一個相對量數，用以衡量個體在總體中相對位置。而原始分數直接相加幾乎永遠做不到這點，除非是滿分或零分之類的極端情況。另外，在原本的原始分數制度中，高考錄取仍然是按照個體在整個省中的相對排名進行的，這也就是我們說高考分數不重要，重要的是省排名的原因。試想，如果在一場滿分750的高考中，我考了740，夠高了吧？但如果其她人都是740+甚至750，那PKU，Tsinghua難道還有錄取我的理由？如果以IQ為唯一評判標準，那么人才的選拔大多數情況下還是在選分數最高的（即使IQ最高的人得分只有100），而不是選IQ高于140的。

3.標準分數受到運氣成分和試卷難度的影響相對較小。單次考試中得分受到運氣和試卷難度的影響比較大，但標準分數考量的不是原始的得分，而是相對位置，因而受到的影響比原始分數小一些。如果群體的異質性比較大，那么甚至有可能雖然運氣不好涂錯了答案但是最終的得分仍然不會變化。

考慮到以上幾點，采用標準分數或其變式作為選拔標準是最符合統計和測量的，或者可以說是最科學的。這大概也是國外考試多采取標準分的原因。但這也不是說用標準分就是萬無一失的。標準分的優點建立在幾個假設之上：

1.樣本具備足夠的代表性。這也是引發很多重點高中的學生不滿的罪魁禍首之一。如果某次考試重點高中的優秀學生參加得很少，而很多一般的高中生來“試運氣”，那么該次考試的考生就不能代表全省考生的水平，這會導致區分度下降的問題。2.總體應滿足正態分布。如果因為試卷難度問題或考生水平問題等原因，總體不滿足正態分布，那么標準分數便不能直接反映考生在總體中的相對位置，而浙江省又是按照百分比來賦予等級分，這樣一來就會導致最終的得分被強行正態化了，不能反映考生之間實際的差距。

如果就等級賦分這一制度在心理測量上的意義而言，浙江省的改革是非常有價值的，改正了總分這一原始而粗糙的計分方式，考慮了不同科目試卷難度不一等問題，采取了更為科學的計分方式。但是從實際實施的情況來看，似乎出了問題，在上述兩個標準分數的前提假設并未滿足的情況下就使用了標準分數，引發某些考生的不滿，且從實際情況來看說是不公平也并不是很過分。至于從政策，社會公平等角度評價該次改革，以及如何應對結果，不在本答案討論范圍內，不予置評。

從理想到現實，總是隔著一條長長的路，尤其是當這個理想牽連的人足夠多的時候。

作為關注教育并參與教育的理性分子，我在意改革的初衷以及合理性，我想知道改革實施的影響。改革方案不夠完美，是否就要回到原地?那社會永遠不會進步。改革不夠體察民情，是否就要一意孤行？那國家永遠不會進步。當改革著眼于學生的發展，當落實著眼于逐步完善，當我們放下抱怨和憤怒，共同去探索更好的路，教育方能進步。我們看到，關于走班排課，選專業等問題，有的公司已經在利用科技手段去解決，比如智能生成一人一課表，人工智能評測學科和興趣進行招生專業介紹和推薦等。

希望大家在觀望，迷茫，痛罵之后，能夠辯證看待，聚焦問題，為改革的完善努力。說到底，很多社會變革對于弱者的意義大于強者，因為改變才有希望重新洗牌而變強。

第四篇：高考改革后英語學習的必要性

教育專家及知名大學校長訪談：

英語不好，好學校與你無緣

英語高考改革，很多人產生了誤解，改革不是對英語教育的弱化，而是加強!——英語不好，好學校與你無緣!

教育部部長袁貴仁

教育部近期發布，在新高考方案里，英語不叫退出高考，而是改成社會化考試。也就是說，英語不再和以前一樣，集中在6月7、8、9日統一考試，而是由社會機構組織考試，學生高中三年可以考多次，成績和大學英語四六級一樣分等級，全國都如此。

清華大學校長陳吉寧

高考招生時，不同的大學會對英語提出不同的等級要求。顧明遠說，社會機構組織的英語等級考試，不意味就是現在的高中英語會考。這一規定在一定程度上表明，英語高考分等級，為英語薄弱的孩子上好大學關閉一扇窗。

中國教育學會會長顧明遠

原來的高考規定里，總分滿分是750分，其中英語占150分，假設一個學生英語只考了100分，但是他的其他科目非常好，總共只丟了20分，高考總分達到630分，上了一所985大學。

北京大學校長王恩哥

再假設，社會化英語考試的分數滿分也是150分。985大學要求達到140分才能報名，211大學要求達到130分才能報名，非211一本要求120分才能報名，一本要求110分才能報名，二本要求100分才能報名。

武漢大學校長李曉紅

那么這個學生，就算其他分數接近滿分，只要他的英語只有100分，他就只能上三本大學了，嗚呼!萬一他考了99分，老制度下他629分，也能上985大學，新制度下連三本都上不去了。原來把英語記入總分時，英語不好的人可以用其他的分數彌補，只要總分高就能上好學校。

浙江大學校長楊衛

新規定里，“不同的學校會對英語提出不同的等級要求”，就是說：不管你高考總分多高，英語單科分數低了，好學校就與你無緣!

第五篇：中高考改革后英語教學改革九大舉措

高考英語改革下如何進行英語教學

胡紅衛

英語被弱化已經是肯定的，高考150分降到100分，好像有意見沒用，所以我覺得作為軍人以服從命令為天職，人家這么定就別再討論了。我本人不贊成，我說了好幾個反對的理由。其中一個理由就是這種東西應該是間接式的，你可以在江蘇省先實驗，看看效果怎么樣，再全國鋪開。現在在全國鋪開，效果怎么樣，我覺得效果夠嗆。我也不看好把英語弄成社會化考試，甚至分成等級，什么社會化，你給國家增加多少麻煩。一個英語考試高中三年要弄成五六次，組織一次這么大規模，多少萬人參加的考試，全北京還要戒嚴，有點異想天開，實際上實現不了。

我到現在鬧不清楚為什么這刀要砍在英語上，你說增加負擔，也不是光英語增加負擔，數學現在特別難，我是在教學的第一線我知道，高中生真正的業余時間根本沒在英語上花多少，英語在學校里是弱勢群體。你要留點作業，英語老師都知道，這個作業基本上不做，因為學生說回家數學、物理做不完，做它干什么，英語老師也讓它了。我今天不在這討論為什么要刪改，為什么要這樣，不討論這個。我惦記的就是下一步教學怎么弄。

當然怎么弄，最好一般的老師是高考考什么，我就教什么。第一個思想應該是等待，現在把高考的標定準了，中考50分的聽力，50分的什么，這是外行誰給瞎定的。還有高考降了50分，改成100分。他把考試的標準，新課標準3500原來，現在北京市說明年2014年3000，2015年2500，憑什么給人家這么降。我有一個問題，我們教書得按照人家教育部有一個課程標準，我們一切服從黨中央的指揮，現在教育部到底贊成不贊成北京2500，教育部給我們發新的課程標準，教育部應該發新的教材。不這么發，我們到底聽北京市個別領導人的作為，還是聽教育部的，因為教育部現在沒說話，標準降低不降低，還應該是等待等待，北京基本上板上釘釘了，不應該討論這個。我所關心的就是下一步我們的教學應該怎么改。我有9個小的想法在教學上。

第一我們英語教師應該有大氣的教育觀。大氣的教育觀就不能只惦記考前的這點分數，應該關心的是學生長遠的發展。大氣的教育觀不能過分注意教育的功利化，為什么英語老師現在特別緊張，因為他老惦記分數。期中考試我怎么不如那個班，應該更多考慮學生長遠的發展，考慮到不能過分功利化。這個功利化也不能光怨老師，也是各級領導老想把這個學校壓過去，或者平均分弄多少。大氣的教育觀還包括，目前咱們許多英語老師都有點情緒低沉，我覺得現在不能低沉，應該振奮起來，為實現十八大提出的中國夢努力奮斗，我們的教學還是很重要的，第一個是大氣。

第二英語教師應該堅持不唯書不唯上，只唯實的原則。堅持一切從學生出發，從學生全面的發展未來的發展出發。我們現在英語教學當中出現很多浮夸風或者形式主義。現在很多地方搞教學，全校要求統一，1

山西有很多學校就是，每節課必須寫學案，不能按照原來那么做，必須得有討論。事實上有許多課不能討論，閱讀就應該讓學生好好看。現在是什么，沒怎么看，后面就坐在一塊你怎么理解我怎么理解。不能把某一種教學方式當做全國統一的模式。現在很多老師說人家都搞，我不搞合適不合適。

第三把英語課往多強調語言的使用。龔老師講英語不僅僅是一個工具，也有它的人文性。有一些外行人說它不就是一個工具嘛，我們教書的知道，教英語當中，每一篇課文涉及到思想，涉及到觀念，這沒有絕對的脫離。應該注意語言的實際使用，我們的英語應該是用英語做事，做事當中學習英語，而不能新以前純粹是老講語法，老講詞匯。

第四今后要講點知識，也應該側重于基礎知識，以前是語法，詞匯各個分析，其實不合適。

第五教師不能無所作為，你決定不了教材，決定不了教學的目標，但是我們教師完全可以使自己的教學生動活潑，另外教學生愛學和會學。教師應該搞點小科研，你這個班有兩個學生搗亂，能不能研究研究不讓學生搗亂。或者都是啞巴英語，能不能研究一點辦法讓學生張開嘴。

河北一個地區的老師，他每節課都能做到讓差學生出聲音，讓好學生出頭，因材施教，這個老師特棒。搞點小的科研，在座的不是老師，你們也不太懂。我們還得研究所謂科研，也得研究高考我這個學生怎么樣考個好成績，說實在就得研究這個。不研究這個，學生都考不好也不行。

這當中就有許多技術的問題，不細說了。總的來說我們老師的教科研應該主要集中在如何上好一節課，而且教師的研究，研究成果應該是好用，好理解，好操作。你是教師，你不是大學教授，你現在就應該研究怎么讓我這個小孩喜歡我的英語課，英語老師沒來，就想英語老師。或者怎么教會學生學習英語的方法。

我們有的老師研究了一下，發現小孩背新概念第二冊，挺不錯的，或者從小學開始練聽說的同時，適當閱讀，這都是好辦法，都應該在教師當中提倡。

還有一個什么想法呢，教師的發展。教師的提高，英語老師提高最好的辦法是送到美國去，現在在新的形勢下對老師的水平提出更高的要求，我們英語老師應該提高自身的英語水平。以前很多老師擅長講語法，我就是，現在口語得熟練。第二英語老師應該擴大視野，我們今后教書不是單純教英語，你教的也是一種文化。如果你連奧巴馬醫療保險不太懂，對釣魚島怎么回事，敘利亞發生的事情也弄不清楚，對安倍的表演你也是，就跟小孩說安倍是個壞蛋，必須殺死，我們這個英語老師應該有廣闊的視野。

我教了這么多年書，教育絕對在中國尤其是中國，教育任何現象應該從政治上和經濟上分析，不是說單純的一個教育的問題。

老師還得聽聽別人的課，梅蘭芳說你不聽別人的戲，就唱不好自己的戲，真正想提高的老師應該是經常被聽課，你應該上點公開課，請專家去聽。這一折騰，就提高的快。我們北京四中的經驗是，讓一個老師一個月不得安寧，安排他上一節公開課，這一節公開課上完了，他對教材的理解對方法的選擇，對學生怎么調動就有一個很大的提高，所以多上公開課是好的方法。

還有一個我們老師現在特別需要研究的是如何調動學習的積極性，每一節課應該給學生一點自信，我到河北的一個學校聽課，那個學校是全國的高考特別有名，人考的特別多，學校的口號是“只要學不死，就往死里學”。你看橫幅管的是活著干，死了算。學生從早上5點多學，一直到晚上將近11點。我聽了一節講卷子，學生平均分不太高，老師進去第一句話就罵學生，你干什么吃的，最后講評完試卷學生都扒著頭。我覺得會講卷子的老師，臨下課的時候，應該讓學生抬起頭來做人，應該是以鼓勵為主。

那天我看咱們北京朝陽區一個老師，人家講完考試卷子，平均分才70多，人家一下表揚15個考了80分以上，又表揚了七八個這回有進步的。在講題的時候又順便表揚了七八個人，最后發現全班同學都很興奮，這個老師特聰明。把學生罵的狗血噴頭的老師一點不懂教學，讓中國的過分功利化弄的，老師也神經有毛病了，學生也快神經了。應該是什么，教師應該很好地研究，如何調動學生的積極性。

最后還有一點，教師也應該學習怎么樣指導學生學習。我們很多強調是苦干，更應該讓學生多干，教師不要過分包辦代替，包辦代替其實是能力發展的絆腳石。咱們的孩子又是獨生子女，有很多問題，獨生子女容易家長包辦，太小了，另外那么多大人。我有一個小外孫子特別可愛，去年我發現這小家伙感冒了，小孩一咳嗽，我們是7：1，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥，姥爺再加一保姆，這小孩一咳嗽，從不同的屋子里沖出四五個人。媽媽趕緊抱起來了，姥姥倒水，保姆給他拿藥，我在邊上也感冒了，我也咳嗽了好幾聲，結果回頭的人都沒有，這就是中國的現實。我其實是我們家的一把手，咱們的教育碰到一個問題，對孩子包括家長，有時候負擔過重，都推在老師頭上也不公平。現在的家長三過分，過分期待，過分溺愛，過分關注。現在教學的改革以后，咱們是中學老師你改不了人家課本，你也設定不了教學目標，但是我覺得我們還是大有作為。我們要從剛才我設想的那幾個方面，我們要做點改動，也許會好點。