第一篇：高中化學區、縣教研員 在高中課程改革中定位及需要做什么

高中化學區、縣教研員

在高中課程改革中定位及需要做什么

李景臣

（天津市大港區教師進修學校 300270）

摘要：高中化學區、縣教研員在高中課程改革中需要什么，本人就在新課程實施的這一段時間內的教研工作和一些感語，寫成文章供同行分享，并希望引起反思。區、縣教研員所負責本學科的本區、縣的教研工作有一些困惑。新課程背景下，教研員要找好自己的位置，有一個明確的定位。改變教研模式，教研員需要做什么？ 關鍵詞：教研員 教學模式 重心下移

高中化學課程改革天津市啟動已經兩年，高中化學教師在新課程實驗中一定會遇到困難和問題。因此，我們高中區、縣化學教研員要發揮好指導作用。本人就在這一段時間內的教研工作和去年4月份去上海華東師大培訓學習的一些感悟，寫成文章供同行分享，并希望引起反思。

一、高中化學區、縣教研員在課程改革中定位

教研員屬于教師，但還參與管理；不是一線教師，但天天在和一線教師進行切磋教藝；不是專業教育教學理論研究者，但總把新課程理念、教育新理論掛在嘴邊；不是考試評價研究專家，但總是進行試卷分析，偶爾出幾套模擬題、階段驗收題；不是教育督導，但總是聽課評課、檢查教案學案，對學校品頭論足。所有種種，是不甘沉默，還是有許多無奈，教研員工作的定位是需要認真斟酌的。

通過國家級骨干新課程培訓和參加華東師范大學組織的教研員培訓學習，結合本職工作實踐，本人對教研員工作定位有一粗淺認識。教學指導需要高水平的教育專家，這個所謂的教育專家，必須親臨一線教書，不是在只搞研究理論，不教書的專家。否則，有點紙上談兵，空談教學，脫離實際。因為教學的主體是學生，教學的載體在課堂，教學的生成由師生共同完成，所以，課程改革不是我們在指手畫腳，而是怎樣把新的課程理念轉化為教學實踐中來，教研員要深入課堂，而深入課堂，也不是只是聽聽課、評評課，而要親自抄刀，給學生上課，搞第一手材料，在課改中教研員要自品教改的苦與甘，這教改的滋味首先自己去品，才勉強可以去指導，否則，又怎能與教師共同成長。上海的做法可以借鑒，像普陀區教研室就不同學段都有一個教研室的實驗學校，該學校的校長由教育學院的院長兼任，每個教研員兼任一個正常班的教學，一教就是一年，工作重心下移，移到哪里，移到課堂。這樣，教研員才能在教學中感悟新課程的優點和將要進一步改進的地方，教學方式和學習方式的變革有可能得到進一步的改進。浦東新區也是工作重心下移到課堂，教研員在一所學校任教一個班的正常教學，這樣，教研員才是教師，教研員教學的酸甜苦辣，教研員的教學指導也許有了針對性，另外，在教學過程中，教研互動，教研員與教師一起研究、學習、找出課堂教學中存在的問題，關鍵是探索出解決問題的辦法，我們就尋覓出問題好找，方法難求的渠道。我的片面理解是指導課堂教學，是教研員工作中指導的首要任務。

教研員下課堂，不是作秀，不是高高在上，而是以普普通通一名教師的身份，潛心研究教學，研究學生，要爭上游，要與教師比教學成績，要有相關的政策出臺，要得到學校的支持，否則，難于推行。所謂獎罰分明，激勵作用不可忽視，教研員也是一般的人，只是從事的工作性質不一樣而已。教研員工作重心下移到課堂，與一般教師不一樣的是帶著課題下課堂，一年后，要有可行性的研究報告，拿出本學科的適合本區教學實際的教學經驗，進行推廣或改進。拿出我們的教學模式，更有甚者，推向全國。教研員的工作不是孤立的，上面有教育局領導的大力支持和教研室領導的正確指引，后面有廣大教師的堅強后盾，在課堂教學中研究出自己的一套教學模式還是大有希望的。

教研員很難有時間來進行新的課堂教學實踐，業務學習的時間也難以保證，長此以往，教研員的業務水平很可能被過往的經驗束縛，發展性堪憂。如果，不改變教研方式，會出現，教研工作可能會出現導向性的失誤；教研人員乃至教研室的專業地位受到挑戰；教研人員在研訓課程開發能力上的薄弱使研訓一體的工作模式難以得到長期的充分保障。面對“苛刻”的引領要求，教研員亟需提升自身的實踐智慧。教育部基礎教育課程教材發展中心在“新課程網”遠程培訓與新課程共同協調發展，暑假期間，本人有幸作為天津高中化學班的班主任參與遠程培訓，感到教研員需要學習的要很多很多，所以，教研員下課堂，親自指導學生學習，了解學生的學習情況，研究新的學習方式，增強對學生的終身教育有針對性。設想，一個教研員在教學中，從教育學生的角度看，表面上似乎只是幾十個學生受益，其實，在課堂教學中研究出自己的一套教學模式，加以推廣就不是幾十個學生受益的問題了，而是全區甚至更大范圍的學生受益。同時，教研員下課堂，還可以帶徒弟，指導青年教師的教學，與青年教師共同成長，在課堂教學中由于帶著問題、課題去教學，教研員組織的教研活動就可以 克服假想主義，就可直接面對課堂教學，無論指導校本教研，還是指導校本研究，還是指導教師的教學都有針對性，一定會增加時效性。

二、作為區、縣的高中化學教研員在課程改革中應該做些什么

我們要認真研讀《高中化學課程標準》，研究四省（廣東、山東、海南、寧夏）的2007年高考考試大綱和2008年江蘇高考考試大綱，解析高中化學必修和選修的所有教材，研究什么樣的實驗適宜演示實驗、什么樣的實驗適宜學生實驗、什么樣的實驗適宜探究實驗，分析如何指導教師去指導學生選課以便讓更廣大的學生喜歡化學課并有部分學生立志將來從事化學研究等等。因此：

（1）為教師正確使用新教材奠好基石。首先，我們教研員必須加強對課程標準的研究，準確把握教與學的深廣度。認真體會課程標準中的要求，仔細推敲，挖掘內涵與外延。結合課標，對不同版本的教材進行比較，相互補充，取其長處，使知識系統化。其次，依據課標，借助教材，形成明確的教與學的思路，學科知識點多，但并不是無規律可言，教學中要努力尋求一種合理的教學思路，這樣有助于學生記憶所學知識，有助于對學生學習過程和方法的培養，有助于學生形成有序的知識網絡。因此需要我們教研員精心進行教學研究、精心設計研究課，進行教材分析，給出幾個教學模式，供教師在教學中參考。最后，要樹立正確的教材觀。教材是知識的載體，是用于教學的媒介，不是教教材，而是用教材來教。新教材注重培養學生學習方式的轉變；注重為教師創造性和學生發展留下余地，利于師生互動；把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀反映在教學主題和內容編排中，并把三者有機結合在一起。但新教材畢竟是實驗教材，其科學性、嚴謹程度、針對性、對課程標準的理解程度都有待改進。

（2）針對新教材，選擇高效課堂，選擇適宜的教學模式，提高教學效率。我們高中化學教研員都要研究適合本區學生學習現狀的教學模式，舉行不同類型的研究課、示范課、觀摩課，學科教師進行反思，確認自己的模式。牢牢把握課堂教學的目標：即把思考帶入課堂，把合作帶入課堂，把研究帶入課堂，把自信帶入課堂，把效益帶入課堂，把愉快帶入課堂。所以，我們可以采取分層次教研活動，按學校分為課改樣板校、新建校、普通校、薄弱校進行分層次；按從事教學的教齡分5年以下、5年以上10年以下、10年以上進行分層次；按培養目標分為學科帶頭人、骨干教師、青年教師分層次等，使教研具有針對性、注重實效性。我們采用“蹲點式”教研，集體下校和分散下校相結合，深入課堂聽課，及時掌握教情和學情，加強調研情況的分析反饋，與教師及時交流和向學校教學管理人員進行反饋，針對教學 中出現的問題現象提出診斷性的建議。對于高中化學必修教材和選修教材中重疊的知識內容怎樣處理，化學實驗的形式確定，教研中要予以體現。

（3）研究新課程習題命題，搞好驗收反饋。我們教研員還要研究怎樣充分發揮教材中各種欄目的作用，最大限度的利用教材資源。目前，能較好的與新教材配套使用的教輔資料還比較少，題目大多是一些老教材的題型。而從課程標準和新教材中的課后習題可以看出，新教材的習題更注重與生活、科技、社會的聯系。為此，我們要多研究新教材中的課后習題，分析其命題目的、命題特點、題目難度等，然后整合舊教材中的有關習題，編寫新教材題型的變式練習。指導教師科學命題，出好模塊驗收題。充分利用教材資源，編寫符合新課標、新高考的題目，新教材為我們提供了豐富的教學資源，特別是有的版本教材，欄目多，材料豐富，這就是非常好的習題編寫信息，所以，要充分利用教材提供的各種材料，自己編寫習題以滿足教學需要。最后，還要研究課改試驗區的高考新方案，研究模塊結業命題、研究課改試驗區的會考新方案或學業考試方案，進行借鑒。關鍵要研究新課程的精髓，為課堂教學服務。

（4）為課改樹立典型，積累經驗，搞好培訓和科研。盡管天津市在全國是第三批進入新課改，但是各方面的思想仍然準備不足，具體操作仍需大家共同在這場教育革命中摸索、探究、逐步提高，而絕不是觀望、等待，需要成熟思考后主動出擊，把這項工作搞好。所以，加強教學研究，狠抓教學過程的優化及教學質量。對教師進行學科培訓，加強對校本教研的專業引領，通過各種形式的教研活動幫助一線教師解決實驗過程中的教學問題，推廣典型經驗，總結教學成果。不斷促進新課程理念向教師教學實踐的轉化，實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高教學質量，組織教師積極參加市教研室主辦的學科課程標準和教材培訓；破解課改中的難題急需要學習和實踐，通過一系列活動，樹立典型，推廣經驗，積累素材，做好本職工作。

三、提高素質，做好本職工作，當好課改的排頭兵。

做好指導，首先做好一名教師；做好指導，更要做好一名好教師，甚至是一名名教師；做好指導，必須打鐵首先自身硬，底氣足，功夫深；做好指導，要有課題，不是盲目的瞎指揮，要有目標性、針對性。認真領會學習的新課程有關理念，調整自己的工作方法，尤其是改變教研方式，努力提高自身素質，當好課改的排頭兵，在當今很有必要。首先把繁雜的工作理清，工作要系統化；舉行各種課的研究（研究課、示范課、觀摩課、復習課、習題課），要明確研究的目標，要解決什么問題，發現什么問題，如何納入具體的教研中，結合學科的 特點及具體安排，教研員根據自己的設計安排去實施，培養青年教師是一個系統工程，所以要跟蹤聽課，評課，示范研究；教學資源整理與擴充，充分利用好網絡平臺，發揮全體教師的智慧，進行資源整合，如課件，研究課錄像及點評、試題研究與試題，教材分析等等；少一些行政性工作，多一些業務工作，從繁雜的工作中解放出來，潛心研究，重心下移到課堂才有保障，推出本區的教研特色；干好教研工作，不能搞形式主義，要抓實質性問題，有些工作要整合，我們不要只看數量，更看質量。

以上所述，是本人的一些做法和感悟，一定有錯誤，請同行斧正，以求與新課程共同成長。

2008年6月25日

注：本文獲2007年天津市中學化學教學研究會論文評比一等獎，本次有修改。

第二篇：在英語閱讀中我們需要做的事情

在英語閱讀中我們需要做的事情

美加電話英語認為在英語閱讀中會出現種種困難，我們首先要一一克服，才行慢慢的我們就會把這個閱讀中碰到的種種問題都要總結一下，小編我就發現我當年在學習英語的時候很多同學就會出現很多的問題，包括我也是，大多數就是讀的比較慢，總是反復重復的復述一句話以后才能接著讀下一句，還有的就是看見英語書就讀不了的，害怕沒有信心。下面我們看看應對的辦法和需要掌握的技巧。

要樹立自信心。不要一遇到生詞就退縮，就查字典，要學會充分利用上下文，上下旬來推斷出該詞的意思。也可以利用構詞法(合成、轉化和派生)來猜測。

抓住核心詞。上面的做法可以幫助我們掃除生詞的障礙，在理解過程中起了一個”橋梁”的作用，這是非常重要的。因此，我們還要學會抓住核心詞。要知道人們在表達思想的過程中，由丁．修辭學上或其他方面的需要，往往使用了一些作用不大的修飾詞語。因此，要想準確、明了地理解文章，我們則要把著眼點放在核心詞上，放在理解句子內部結構的關系E。

抓住主題句。在多數文章中，開篇的首句或前幾句就揭示了文章的主題，而每一段的首句或末句就為該段的主題句或核心句。

激發興趣，學會’覓食’。通過閱讀學者學到許多課本上沒有的知識，這不僅擴人了他們的視野和知識面，更激發了他們閱讀的積極性和求知欲。為了保持學生的積極性我們把課堂延伸到課外，學者由”要我讀”，變成’我要讀’。授課老師引導他們讀一些簡易報刊、暢銷書等，虹《上海學生英文報》、《英語畫刊》、外研社出版的《雙城記》，《英國王妃——戴安娜》、《王子與貧兒》等等。

第三篇：高職院校思想政治教師在新課程改革中何以定位

摘 要：隨著新課程改革的日漸深入，高職院校思想政治教師當前的首要任務就是客觀、科學、理性地反思自己的角色，進而轉變觀念找準自己的角色定位，才能更新教學理念，改革教學方法，以充分調動學生的積極性，使新課程改革落到實處。

關鍵詞：新課程改革；教師角色；定位

中圖分類號：g621 文獻標識碼：a文章編號：1006-4117（2011）06-0234-01

當下，隨著新課程改革的日漸深入，高職院校思想政治課程改革已迫在眉睫。思想政治教師當前的首要任務就是客觀、科學、合理地反思自己的角色，轉變觀念找準定位，才能更新教學理念，改革教學方法，以便充分調動學生的積極性，使新課程改革落到實處。

那么，在新課程改革中高職院校思想政治教師何以定位？針對這個無法繞開而又十分重要的問題，筆者從傳統應試教學模式下思想政治教師的角色定位入手，來梳理和探討新課程改革下思想政治教師的角色定位。

一、傳統應試教學模式下思想政治教師的角色定位

角色是出于一定社會地位的個體，根據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是對傳統教學模式下教師角色的最好詮釋。在我國傳統教學模式下，師生關系嚴重失衡，教師被歪曲成教學活動的主角，是知識的唯一擁有者，對學生擁有絕對的支配權，而學生則是教學活動的配角，是“傳道、授業、解惑”的對象。

（一）知識的復制者。傳統的課堂教學過程強調以教師為中心，教師成了知識的傳授者，其任務就是“把教材重點內容當作金科玉律，把教材中的提示當作顛撲不滅的真理，把預先設計好的教案當作是步步亦趨的向導”，然后運用灌輸手段，把知識原原本本復制給學生。這種“復制---接受”的教學方式過分強調知識的完整性、系統性、理論性，嚴重禁錮了學生創新意識的形成和發展，湮沒了學生的生機和活力，使學生成了記，背，默的工具。

（二）課堂活動的獨白者。教學過程應該是師生互動、共同發展的交往過程。在傳統的課程環境下，教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說話，幾乎“壟斷”課堂話語權。學生則時時處于教師“全景式”控制下，一舉一動都有可能引起教師的“關注”和評判，淪落于“失語”境地。

（三）課程的控制和教學者。在傳統課程環境中,教師僅僅沉溺于教書匠的角色，關注的往往是“我教了什么”,“我是如何去教的”,卻很少反思和研究:這堂課教給了學生什么？采取這種方式教合適嗎？還有沒有更為合理的其他方法？課堂中有沒有意料之外的事情？自己又如何去處理?這樣處理合理嗎？等等。

二、新課程改革下思想政治教師的角色定位

高職院校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。為了保證新課程改革的有效實施，思想政治教師必須客觀、科學、合理地反思自己的角色，找準自己的位置。進而從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，從課程的執行者轉變為課程的研究和開發者，從單純的教育者轉變為既是教育者又是學習者。

（一）從知識的復制者轉變為學生學習的促進者。在新課程改革中，教學過程應該是師生共同交往，共同互動的過程。教與學是一個統一的整體，單一的講授和接受都不利與教學的發展。所以，教師應該努力把學生引向學習之中。此外，興趣是最好的老師，當學生感興趣的時候，他們的身心處于最佳的狀態，學習效率達到最高值。在課堂教學活動過程中，教師要積極創設豐富、輕松、有趣的課堂氣氛，使課堂內容呈現多種形式，要打破傳統的上課形式，力求每節課能給學生帶來新鮮感，把學生的目光集中到課堂上。

（二）從課堂活動的獨白者到課堂的組織者。新課程一再強調：教師要以“人為本，以學生為本”，“把一切為了每一個學生的發展”作為最高的宗旨和核心目標。為此，教師應當“尊重學生的人格”，走下講臺，深入到學生中間，把“話語權”還給學生，把課堂變成是與學生平等交往的場所。在課堂教學中，教師以組織者的身份創設開放的、貼近學生生活的教學情景，激發學生求知的欲望與興趣，同時為對話的展開提供操作的平臺。

（三）從課程的控制和教學者轉變為課程的研究和開發者。面對課堂中生成的豐富多彩的教學資源，教師必須擺正好自己的位置，把自己變成一個課堂教學的反思者與研究者。課堂只是教師教學實施的場所，作為思想政治教師在教學實踐中不斷反思自己的教學行為，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學行為適應學生學習的需要，從而努力提升教學實踐的理論層次，并使自己成為研究型、學者型教師。

結束語：當下，素質教育的觀念正日益深入人心，新課程改革對教師提出了新的要求：“教師要更新教學理念，轉變教學方式，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創作必要的前提。”這就意味著教師要切實更新教育思想、轉變教育觀念。而思想政治課新課程改革是一個大的課題，對高職院校思想政治教師來說既是機遇也是挑戰。這就要求我們首先必須對自己進行準確定位，才能根據自己所擔任的角色的特定要求來確定自己的發展方向和內容，進而明確自己在教育人才培養中的作用和地位，在教學內容、教學方法、教學手段和考試方式等方面大膽改革,勇于創新,努力提高高職院校思想政治課教學的針對性、實效性和課程的吸引力、感染力。

作者單位：周口職業技術學院

作者簡介：曾博（1975—）男，漢，周口市人,周口職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育。

第四篇：當前中國高考改革下英語在大學生學習中的定位

內容摘要：當前中國高考改革下英語在大學生學習中的定位 黃楠 河南大學外語學院 摘要：2017年高考改革方案已正式頒布，本文通過對其可能給大學生英語學習帶來的不同影響的分析及和大學生對英語的重要性應有的認識的討論，探討了英語在當前的改革下大學生對其應有的定位。英語是一種非常重要的語言，與大學生的語言能力緊密相關，其重要性不會隨著高考改革而減弱，大學生應努力學習英語。自我國1977年恢復高考以來，中國經歷了數次高考改革。其中，1983年英語納入高考考試科目...當前中國高考改革下英語在大學生學習中的定位 河南大學外語學院

摘要：2017年高考改革方案已正式頒布，本文通過對其可能給大學生英語學習帶來的不同影響的分析及和大學生對英語的重要性應有的認識的討論，探討了英語在當前的改革下大學生對其應有的定位。英語是一種非常重要的語言，與大學生的語言能力緊密相關，其重要性不會隨著高考改革而減弱，大學生應努力學習英語。

一、高考改革給大學生的英語學習帶來的可能影響

高考是我國教育制度的重要組成部分，也是我國非常重要的人才選拔方式。對許多學生尤其是鄉村學生乃至他們的家庭而言，高考是改變命運的唯一出路，因此高考的改革對我國的教育來說就是一根指揮棒。在本次高考改革之前，大部分大學學生認為學習英語比較有用，學習英語的態度非常積極，每天自主安排英語學習時間。當然并不排除大學期間有英語四、六級考試的壓力。但我們不能否認學生們學習英語的熱情，相信各個高校都有同學們的英語角，也有不少跟英語相關的競賽，如英語演講比賽等。高考改革肯定會給大學英語學習帶來影響，比如大學期間選擇學習英語的學生更可能學好、學會，沒有了相對減輕的高考壓力，學習英語定是出自于喜好或是特長，興趣是學習的最好老師。也因此有利于英語一線教師創造更好的學習環境，適當增加學生的英語實踐活動，英語相關學科更加專業化的前景非常可觀。對于一些學生來說，有了更多的時間來學習自己感興趣的學科或語言。更重要的是，新的改革情形下，考試更看重的是對英語口語和應用的考查。在之前我國的外語教育中，除部分家長給與足夠重視讓并有能力培育孩子的英語口語外，大部分學生學習的幾乎都是啞巴英語，學生考試能得高分，但不能與人交流。現在，隨著高考改革，加強了對英語實際應用的考查，讓英語在我國真正成為一種語言而非一門課程。

對大學生來說，無論是積極影響還是消極影響，他們仍需繼續認真學習英語，對英語的學習要有正確的定位。事實上，社會對英語的需求并不會隨著高考改革而減弱，英語的學習仍然十分重要，對大學生尤其如此。

二、大學生對英語應有的認識

（一）英語是世界通用語 在社會經濟日益發展的今天，全球聯系不斷增強，國與國之間在政治、經濟貿易上相互依存、相互交流，而交流不得不依賴語言。在全球化趨勢中，人類必然要求使用一種能夠進行全球溝通的語言，英語正在扮演這種角色。《牛津英語辭典》前總編羅伯特?伯奇菲爾德博士（robert burchfield）曾說過英語已經成為世界通用語，地球上任何通文墨，受教育的人，如果不懂英語，那他就要吃虧。自1918年第一次世界大戰結束后，英語在國際事務中發揮越來越重要的作用：1919年巴黎和會上英語被列為會議上兩種官方語言之一；1945年聯合國成立，并把英語定為聯合國內部各機構的官方語言；其后美國借著電子技術引起的第三次工業革命成就了自身各個行業在世界的霸主地位，為英語成為世界通用語創造了極為有利的條件。現在，英語是國際性組織或國際重大會議的使用語言。也是有許多國家參與的會議中充當各國語言的中介語，例如歐盟成員國開會時，有100多對語言相互翻譯，如此巨大的翻譯服務需求，要找到專職人員來翻譯幾乎是不可能的。這種情況下，人們只需要把其中一種語言翻譯成英語，然后把英語翻譯為目的語即可。例如一名專職人員把希臘語翻譯成英語，另一名人員把英語翻譯成意大利語。英語是國家間經濟往來的通用語言。企業建立分公司是經濟全球化的重要實現形式，想要在非母語國家實現發展，企業需要很好掌握以英語為主的外語以了解當地文化，實現無障礙溝通，并成功向當地介紹自己的企業推銷自己的產品。再者，為了加強與外國企業交流、借鑒外國成功經驗、引進先進技術無不以語言為媒介，英語是整個過程中使用最多的語言。英語是各國文化交流間的通用語言。隨著通信和交通領域新技術革命的發展，各國間的文化聯系越來越密切，地球村也正悄然形成。語言是文化的載體，英語在文化全球化過程中發揮著重要作用。我國文化為了走出去把本國著作翻譯成外語，主要為英語，以便世界了解中國、了解中國文化。文化為經濟探路，在全球化過程中正如羅伯特所說，不懂英語必然吃虧。除了在各國政治、經濟、文化交流中發揮重要作用，英語也是世界旅游、科技交流乃至軍事交流的通用語言。

大學是為我國培養人才的重要機構，大學生是未來我國政治經濟文化等各方面發展的參與人物，因此外語的教授與學習顯得更加緊迫，才能提升自己的競爭力，也只有這樣才能不致落后。英語既為世界通用語，其定位更應準確，其地位不容忽視。大學除了教師教授知識以外，主要依靠學生自主學習，無論學生是課堂學習還是自主學習，英語在大學都是非常必要的。正因為英語是世界通用語，眾多有意義的參考文獻都是用英語書寫，做學術及各項研究的過程中，閱讀大量資料是必不可少的準備過程。無論高考做怎樣的改革，在大學，英語都占據重要地位，大學生必須認識到這一點，擺正英語學習觀念。

（二）英語與大學生個人語言能力緊密相關

三、結論

現在，英語可以說和計算機與機車駕駛一樣，成為社會上必備技能之一。作為大學生，更要全面認識我國教育政策的調整及高考政策的改革。要知道高考改革是為了使英語語言學習更加合理，以對我們的英語學習有更好的導向作用，更加注重英語口語及英語的實際應用。作為大學生要充分意識到英語在國際社會生活的重大作用，作為世界通用語、國際語言，英語的重要性并不會隨著高考對其考試形式的考查而改變。相反，正因如此，大學生在英語學習過程中要改變以前對英語學習的定位，無論是出于為出國打算還是為了在英語考試中考出好成績，現在都要明白，學習英語這一語言是為了與世界接軌，是為了給自己多一條通往世界知識與文化的康莊大道。而且，大學生要充分意識到自己馬上就要踏入社會，自己各個方面的能力都應在大學階段充分發展，尤其是作為我們基本能力的語言能力。語言能力不僅能充分展現我們的實力，也能展現我們自己的內在，強大的語言能力是我們在社會生活中尋一方自己天地的保證。大學生應隨著國家的進一步發展，學好英語，抓住發展機遇，實現自己的人生理想。