第一篇：讓童話走進幼兒的世界

讓童話走進幼兒的世界

——鞏留縣第四雙語幼兒園故事大賽簡報

為促進教師專業水平發展，提高教師對語言的感受能力、表達能力和掌控能力，搭建一個施展專業才能的平臺，豐富教師的工作和生活，我園于2012年10月26日舉辦了我園的第二屆故事大賽，此次大賽以“讓童話走進幼兒的世界”為主題。

縱觀整個比賽過程，教師自選的故事從內容到形式結合了幼兒課堂教學的實際和幼兒的特點。在比賽中教師們對自己的故事進行了盡情地演譯。教師們用富有童趣而又生動的語言、豐富的表情、恰到好處的肢體動作、抑揚頓挫的語調，將故事演繹得惟妙惟肖，充分展現了我園青年教師良好的語言功底和精神面貌。彭麗娟老師在故事《貪吃的小熊》中角色處理清晰，在她的講述中，小熊憨態可掬的形象躍然紙上栩栩如生。馬亞麗老師在故事講述中吐字清晰，表達流利，表情豐富，給大家留下了深刻的印象。整場比賽在有張有弛的節奏中進行，活動既考驗了老師們臨場發揮的能力，又展示了教師在語言方面的技能技巧。

通過這次比賽，也引起了我們教師對提高自己語言素養的重視，需要不斷學習進步，提高語言表達的流利、規范、生動和富有感染力，從而在教師的影響下促進孩子語言能力的發展，更好服務教學，為我縣幼教質量的提高做貢獻。

第二篇：走進童話的世界

走進童話的世界

時間：2005.11.18班級：三（1）班 執教：沈小芬

教學目標:

1、通過讀童話、講童話、演童話、編童話走進童話的世界，感受童話的魅力。

2、根據老師提供的童話閱讀書目，進行課外閱讀，逐步提高語文素養。教學過程：

一、導入

1、同學們，最近老師讓你們讀一些童話故事，都讀了嗎？喜歡這些童話故事嗎？那么，你們知道什么叫童話嗎？

2、出示：

童話是一種兒童文學。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。（《辭海》）

3、是的，童話往往對自然物往往作擬人化的描寫，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，因而充滿了生活的情趣，給我們創造了一個絢麗多彩的世界。

二、讀故事：

1、下面請同學們把自己最喜愛的一篇童話故事拿出來，仔細地讀一讀，等會向大家介紹一下。

2、學生自由讀自己喜愛的童話故事。

3、出示句式，交流故事內容。

我最愛讀的童話故事是，我最喜歡其中的，因為。

4、推薦中外著名童話作家和童話故事。

過渡：非常高興同學們讀了這么多的好的童話故事，今天老師還要給大家推薦一些經典的中外童話故事，希望同學們能喜歡。

中國童話名篇：

孫幼軍童話:

《冰小鴨的春天》《怪雨傘》《小狗的小房子》《妮妮畫猴兒》《小布頭奇遇記》《小布頭新奇遇記》《沒有風的扇子》《怪老頭兒前傳》《怪老頭兒》《怪老頭兒續·漫游奇境》《小豬唏哩呼嚕》《小濟公傳》

冰波童話:

《孤獨的小螃蟹》《阿笨貓全傳》《狼蝙蝠》

周銳童話:

《夢游的朋友》、《搖鈴鐺的綠手指》、《赤腳門下》、《蜃帆》、《森林手記》、《世紀龜》《蝴蝶燈》《千里追蚊記》、《宋街》、《我被槍斃三個月》、《幽默紅樓》、《幽默水滸》、《幽默三國》、《幽默西游》

張秋生童話:

《一朵紅玫瑰》、《五彩哈欠》、《一串快樂的音符《矢車菊開花了》、《噴嚏狗和唱歌貓》、《野山梨媽媽》、《大象和他的長鼻子》、《小鯽魚的愿望》、《初次離開媽媽的黃鸝鳥》、《夜晚，在森林里》、《河馬先生的結束語》、《鴨式搖步舞》

肖定麗童話:

《河馬的藍寶石戒指》、《河馬當保姆》、《鱷魚皮鞋》、《失去云彩的城市》、《毛爾冬的煩惱》、《毛爾冬的洗頭計劃》、《小女孩》、《鳥窩胡子》、《聰明猴哥的煩惱》、《咪咪的玩具》

王一梅童話:

《書本里的螞蟻》、《鼴鼠的月亮河》

張沖童話:

《小行星來的大力士》、《麥苗蓋上新被子》(張沖、黃顯宇)、《垃圾斯國王覆滅記》、《垃圾山又回到媽媽身邊》、《變魔術的顏色》、葉永烈童話:

《圓圓和方方》、《一根老虎毛》、《煙囪剪辮子》、《高個兒和矮個兒》

劉興詩童話:

《偷夢的妖精》、《小河里的老妖精》、《阿波的朋友小海豚》、《小哈桑和黃風怪》、《阿雪的世界》、《謝謝您，施耐爾太太》、《盲女孩的眼睛》

李志偉童話:

《歷史游戲》、《拯救地球》、《偵探小說家的奇遇》、《鯨王的決斷》、《幻影男孩》、《最高機密》、《好夢銀行》、《大家的旅店》、《黑王子·白王子》、《尋找太陽》、《霹靂果傳奇》、《童話仙境旅游公司》

湯素蘭童話:

《女孩和梔子花》、《住在摩天大樓頂層的馬》、《狩獵奇遇》、《小樹熊》、《笨狼是誰》、《把家弄丟了》、《進城歷險》、《冰凍太陽光》、《孵太陽》、《奶油淋浴》

王蔚童話:

《丟失的星期天》、《我的天》、《巫婆村(上)》、《巫婆村(中)》、《巫婆村(下)》、《從橡皮頭開始的故事》

武玉桂童話:

《酒精云》、《小烏龜找工作》、《大狼巴巴嗚》、《快樂小屋》、《螢火蟲和窮孩子》、《紅螃蟹》

陳淼海童話:

《賣鐵鍋》、《小矮人的大布袋》、《大海里，有一條小海豚》、《舉重》、《無形口罩》、《一個字》

呂麗娜童話:

《兩個朋友》、《三個故事》、《一片葉子的故事》、《丁香小鎮的菊奶奶》

《“沒頭腦”和“不高興”》（任溶溶）、《無瑕王子》（孫幼忱）、《五九六十八》（孫幼忱）、《老蜘蛛的一百張床》（安武林）、《月亮花》（安武林）、《稻草人》（安武林）、《打碗碗花》（安武林）、《核桃上的長安城》（范錫林）、《南街和北街》（蕭袤）、《裝在口袋里的爸爸》（楊鵬）、《小狐貍拾到一只皮夾子》（莊大偉）、《一雙破皮鞋》（莊大偉）、《金剛石失蹤案》（錢欣葆）、《狐貍盜寶記》（錢欣葆）、《墨魚不是魚》（錢欣葆）、《不肯冬眠的小黑熊》（朱效文）、《子夜，在動物園》（朱效文）

外國童話名篇及名著：

安房直子童話:

《小鳥和玫瑰》、《花香小鎮》、《狐貍的窗戶》、《花椒娃娃》、《白鸚鵡的森林》、《原野之音》、《遙遠的野玫瑰村》、《原野盡頭的國度》、《銀孔雀》、《秋天的風鈴》、《小小的金針》、《西風廣播電臺》、《來自大海的電話》

格林童話:

《青蛙王子》、《布來梅市的樂師》、《金娃娃》

《戀人》（安徒生）、《神父和他的長工巴爾達的故事》（普希金）、《大提琴手》（宮澤賢治）、《年輕的英國人》（豪夫）、《打獵的故事》（《吹牛大王歷險記》）

《穆爾克國的故事》：

《故事的故事》、《不尋常的客人》(上)、《不尋常的客人》(下)、《不幸的母雞》（上）、《不幸的母雞》（下）

《恰佩克童話集》:

《警察的大童話》(上)、《警察的大童話》(下)、《水怪的童話》、《鳥和天使的童話》 《原來如此的故事》:

《鯨的喉嚨是怎樣長出來的》、《第一封信是怎樣寫成的》

《毛葛利故事集》:

《毛葛利的兄弟》(上)、《毛葛利的兄弟》(下)

《100個童話》:

1、《100個童話·藍卷》《兔子和刺猬賽跑》、《穿靴子的貓》、《魔法師的徒弟》、《安樂國的童話》、《藍胡子》、《半只小公雞》、《樹上的狗魚和水里的兔子》

2、《100個童話·紅卷》

《小鳥》、《美妞與怪獸》、《三只小豬》、《長腳考爾特》、《斯卡爾帕科》、《青鳥》、《善于說謊的農夫》

《小王子》

《哈利·波特》系列:

《哈利·波特與魔法石》《哈利·波特與密室》《哈利·波特與阿茲卡班的囚徒》

《楊柳風》

《小紐扣杰姆和火車司機盧卡斯》

《隨風而來的瑪麗·波平斯阿姨》

《瑪麗波平斯阿姨回來了》

《五個孩子和鳳凰與魔毯》

《五個孩子和一個怪物》

《魔堡》

《杜利特醫生》系列:

《杜利特醫生非洲歷險記》《杜利特醫生航海記》《杜利特醫生的郵局》《杜利特醫生的馬戲團》《杜利特醫生的動物園》《杜利特醫生的大篷車》《小蝙蝠精旅行歷險記》《教海鷗飛翔的貓》《納尼亞王國傳奇》《獅王、妖婆和大衣柜》《能言馬和王子》《水孩子》《威利瓦克歷險記》《格列佛游記》《小人國游記》《大人國游記》《精靈城堡》《教授的試驗》《漢斯，最可愛的怪物》《白娥特絲的詛咒》《狼人貝爾納》《沼澤綠皮怪》《吸血鬼伯爵的護符》《魔法師的帽子》

居雨勒驚悚魔幻童話系列:

《救命啊，我隱身了》《做夢俱樂部》《讓人失去記憶的木馬》《布娃娃有雙活眼睛》 涅斯特林格童話系列:

《巴特先生的返老還童藥》《凍僵的王子》《可愛的魔鬼先生》《腦袋里的小矮人》《新木偶奇遇記》《幽靈大嬸羅莎·里德爾》

《奧茲國經典歷險故事》系列:

《魔法師》(《綠野仙蹤》)《南瓜頭》《奧茲瑪公主》《多蘿茜小公主》《諾姆國王》《稻草人》《好女巫》

羅爾德·達爾童話系列:

《查理和巧克力工廠》《查理和大玻璃升降機》《詹姆斯與大仙桃》《好心眼兒巨人》《了不起的狐貍爸爸》《小喬治的神奇魔藥》《蠢特夫婦》《魔法手指》《女巫》

王爾德童話:

《夜鶯與玫瑰》、《少年國王》、《快樂王子》、《自私的巨人》、《精靈鼠小弟》、《吹小號的天鵝》、《愿望潘趣酒》、《地板下的小人》、《夏洛的網》、《假話國歷險記》

《白茉莉》系列:

《白茉莉催眠奇幻術》、《白茉莉催眠奇幻術第二十章》

三、講故事、演故事。

過渡：聽了這么多精彩的童話故事的名字，同學們一定很想去童話世界一睹為快了吧！別急，今天韓銀和章樹超等同學就為大家帶來了兩個精彩的童話故事。

1、講故事《白雪公主》。

2、童話故事表演《狼和七只小山羊》

3、我的發現：在聽了童話故事之后，再回憶一下自己讀過的童話故事，想想童話故事和其他故事相比有什么特點呢？說說你的發現：

（1）“人物”是大多是動植物或一些無生命的東西，（2）童話中的主人公往往有超常的力量；

（3）童話的想象都很豐富；

（4）童話大都包含一定的道理。

四、編故事：

1、對童話有了這么多了解，能不能自己編一個童話故事呢？看書上習作七，用自己喜歡的玩具，發揮自己的想象，試著編一個童話故事。

2、指導編故事。

要編故事，同學們一定不乏奇妙的想象力。不過，你要想寫童話，就必須隨時注意留意觀察身邊的生活現象，特別是一些不太起眼的但又很獨特的細節，因為在這些細節中往往可以生發出許多奇妙的聯想，從而編創成有趣的童話故事。

比如童話家周銳叔叔每天上下班都要擠公共汽車，擠呀擠就幻想出了一篇叫做 《擠呀擠》的童話，寫的是擠車所發生的有趣故事：有感于車太擠，工程師發明了一輛可以自由伸縮的橡皮車箱公共汽車；服裝師發明了一種可以抗壓、抗拉、抗撕扯，紐扣又可摘下安上的“擠車服”；氣功師則發明了一種“氣功防小偷法”；電氣師又發明了一種可以借助體能發電的“體力發動機”，可以帶動汽車內的電扇??這些有趣的想象使這篇關于擠車的童話變得趣味盎然。

還有一位同學常有一些奇奇怪怪的念頭冒出來。一次，爸爸給他買了“變形金剛”奶糖，他吃著吃著就對爸爸說：“如果這個‘變形金剛’糖是真的就好了，我吃了就可以一下子變成‘變形汽車’、‘變形坦克’、‘變形摩托’了。”這不就是一個絕妙的童話想象嗎！后來他就順著“變形坦克”的思路把故事編得更完整些，于是，他就編了個《變形坦克》的故事。意思是他吃了“變形金剛”糖后真的變成了一輛“變形坦克”在大街上橫沖直撞，差點沒把警察叔叔給打倒。后來又差點沒把在家門口等候的媽媽給壓著，正在這時他的夢醒了。這個故事后來經過整理后發表在了《小主人》報上。

由此可見對生活中的一些不起眼現象只要你大膽發揮你的想象，運用童話特有的夸張、變形、象征、比喻等表現手法，大膽地創造一個奇異的幻想世界，大膽地塑造奇異的童話形象，就能寫出有趣的童話作品來。

五、總結：

同學們，童話世界是個生機萬類的世界，課后，讓我們一同走進這個神奇的世界，去多讀、多欣賞，在這個多彩的王國里汲取更多的營養??

第三篇：讓孩子走進閱讀世界

讓孩子走進閱讀世界

閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。一個人知識的積累，視野的拓展，心靈和思想的成長，都離不開閱讀，通過閱讀能使我們吸取生命成長所需的“營養”。而要使吸取的“營養”全面就離不開五谷雜糧式的“雜讀”——課外閱讀。課外閱讀不僅能使學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗，而且有助于學生提高閱讀水平和寫作能力。那么，如何引導學生走進課外閱讀的繽紛世界。在多年引導學生課外閱讀的摸索中，我認為可從以下幾方面入手：

一、激發課外閱讀的興趣

興趣是學習的先導，是需求的動力基礎，只有當學生產生了濃厚的課外閱讀興趣，讓那些方塊字吸引住學生的心靈，學生才會努力尋求閱讀機會，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗，真正讓課外閱讀成為他們心靈的“話”。然而激發學生的讀書興趣，并非一蹴而就，也不能立竿見影。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現“如饑似渴”的狀態，必須諄諄善誘。

為了激發學生課外閱讀興趣，我相機進行各種活動，用來激發學生興趣。

舉行故事會，對于不愿課外去閱讀的學生來說，聽故事沒有負擔，反而聲情并茂的故事情節，讓學生對古今中外名人、書籍中動人的故事產生了強烈的好奇心，故事后書中名人不知不覺給 1

學生樹立了榜樣，引導他們向人物學習。同時也激發了他們讀課外書的欲望。

表演書本劇，學生閱讀了優秀的文學作品后，老師引導學生把情節動人的部分改編成小劇本讓學生演一演。這樣不僅使學生得到了知識和愉快的體驗，又增加了學生對課外閱讀課的興趣。

開展朗誦會，在學生閱讀到精彩篇章之后，舉行學生朗誦比賽，這樣不僅提高了學生的朗誦水平，又提高了學生鑒賞文學作品的水平。

進行“書評”展示，讓學生將課外閱讀中所見的奇事要聞、風俗風光從主要內容、特點、讀后感受等方面說出來，這樣也有利于穩定和保持學生被激起的課外興趣。

同時，對于優秀的讀書筆記可以進行展覽評比。對讀書多的學生還要多加表揚鼓勵。

二、充分挖掘課外閱讀內容 別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我必須學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”教師是學生的引導者，因此有責任給學生提供衛生的精神糧食。例如，學習了林海音的《竊讀記》，就介紹讀她的《城南舊事》；學習了毛澤東的《七律長征》，就介紹讀他的《沁園春.雪》等詩詞，學習了《鯨》這篇課文，便推薦讀一讀《中國孩子最想知道的十萬個為什么》等。

結合個性特點，學生的個性存在著差異，教師推薦課外讀物時，既要全盤考慮，又要充分了解每一位學生。

結合年齡特點，低年級學生向往美好的情境，關心自然和生命，因而，向他們推薦淺近的童話、寓言、兒歌、童謠等。中年級較關心作品人物的命運和喜怒哀樂，因而，向他們推薦名人故事、歷史故事等；高年級學生較易受到優秀作品的感染和激勵，向往追求美好的理想，因而，向他們推薦小說、散文等。

結合師生活動，開展豐富多彩的行之有效的活動，有助于引領學生自愿、自覺的跨進浩瀚的書海。在學校、班級開展活動之前，可給學生推薦相關課外書籍。如：學校開展“校園童話節”，向學生推薦《安徒生童話》等。

結合重大節日，教師可向學生推薦重大節日來歷相關的歷史故事書籍，促進學生對祖國的了解，增強學生愛國之心。

結合民俗風情，學到描述民俗風情之類文章時，教師可向學生推薦相關的讀物，讓學生了解民俗風情，去閱讀大自然、大社會這一部“無字書”，去領略萬字事物之理。

三、注重課外閱讀方法指導 學生的課外閱讀不能一味地盲從，教師要善于指導學生閱

讀，教給學生方法，使學生更好地獨立去獲取更多的課外知識，提高閱讀能力。

1、默讀與朗讀。默讀就是不出聲地讀，其實也叫“心讀”。如果外界環境比較安靜時可以默讀。默讀時要用心去感受，用心

去思考，才能體驗到書中人物的生活情趣。朗讀是出聲地讀出來。如果周圍環境比較嘈雜就可以大聲朗讀，這樣可以集中注意力，不受外界干擾，提高閱讀的能力。默讀與朗讀是課外閱讀中最重要的方法。

2、瀏覽。瀏覽就是大略地看。瀏覽是課外閱讀中最常用的、也是最主要的方法。在閱讀指導時，對于篇章比較長的書籍，可以讓學生進行瀏覽，形成大概印象，如果遇到自己喜歡的內容就進行精讀，邊讀邊思考。“不動筆墨不讀書”，高年級學生要求在感受最深的地方做上批注，留下思考的痕跡，真正做到讀有所得。這樣，在閱讀中做到粗中有細，從而提高學生的閱讀水平。

3、速讀。速讀不只是追求速度的快讀，而是注重閱讀質量的一種創造性的理解過程。對于小學生而言，一般可以采用整體速讀法。讀時用眼睛平掃，用心記，才能讓學生全面地了解材料，培養敏捷的思維能力和記憶能力。

4、復述。復述是對書籍內容的理解和培養口頭表達能力常用的一種方法。復述的方式主要有詳細的復述、簡要復述和創造性復述。低年級學生由于概括能力較差，一般采用詳細的復述；而中、高年級已具有一定的理解和思維能力，可以采用簡要的復述和創造性的復述。特別是創造性復述讓學生展開合理的想象，填補書籍的空白，有利于培養學生的想象力和創造力，從而提高語文素養。

5、做好讀書筆記。在小學階段，我認為小學生的讀書筆記的形式有三種：摘抄好詞佳句、列提綱和寫讀后感。低年級適于摘抄好詞佳句，豐富語感；中年級應該學會列提綱，培養概括能力；而高年級則要提倡寫讀后感。寫讀后感有利于培養學生的思維能力和想象能力，從而提高學生的理解能力和創造水平。因此，做好讀書筆記對提高小學生的語文素養是很有必要的。

6、組織讀書活動。對于學生來說，通常只是看自己感興趣的一類書籍，怎樣讓學生全面地讀各類書籍，增長見識呢？我想，就要根據不用年級、班級學生的能力和水平組織學生開展形式多樣的讀書活動。在本學期學校舉行第二屆讀書節以來，我根據本班學生的特點，開展了美文誦讀比賽、故事會、佳文賞析會、演講比賽、圖書推薦會等，這樣，讓不喜歡閱讀的學生愛上了閱讀，讓愛閱讀的學生更戀上閱讀，收獲甚佳。

7、檢查閱讀效果。心理學研究表明：來自學習結果的種種反饋信息，對學生學習效果有明顯影響。在課外閱讀實踐中不斷地檢查評價，能激發學生更大的閱讀的動力，其檢查的形式也是靈活多樣的，可以檢查學生的讀書筆記，可以是舉行搶答賽，可以是閱讀成果展示會，也可以是評書會。在檢查過程中，教師宜多采用導向性和激勵性的語言對學生課外閱讀的方法與過程情感態度與價值觀進行評價，讓學生樂讀、多讀。

四、運用課外閱讀實踐

閱讀應有量的保證，閱讀水平、閱讀質量的提高，應以一定的閱讀量為前提。學生良好的課外閱讀習慣養成是保證閱讀量的關鍵，為了使學生對課外書籍愛不釋手，我想方設法開展豐富多彩的讀后活動，讓學生加深對讀物的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到自身進步、收獲的喜悅。我在課前幾分鐘，針對學生閱讀的內容，學生自已選擇參賽方式——談、讀、講、演甚至唱都可，這樣學生不僅能自主的反饋讀書情況，也提高了學生各方面的能力。除了讓學生動口外，我讓學生不定期動手，對課外閱讀內容分門別類地辦專題手抄報，出校刊、班刊等。把課外閱讀搞得“繪聲繪色”，使學生養成了良好的課外閱讀習慣。

在這開放閱讀的氛圍下，學生的手、口、腦充分動起來了，在課外求得了“發展”，這時老師就可以大膽放手讓學生課外閱讀了。總之，我們在指導課外閱讀時，要培養學生閱讀的興趣和認真讀書的習慣，選擇適合學生閱讀的書籍，提示閱讀的方法，組織讀書活動和檢查閱讀效果。這樣，學生才能真正達到“豐富語言的積累”的目的，才能真正開拓視野、陶冶情操、增長知識、啟迪智慧。

第四篇：走進幼兒的繪畫世界

走進幼兒的繪畫世界

———張蕙芷老師講座心得

上周五，我與幼兒園的老師們一起有幸聽了一堂有關于幼兒繪畫教學方法的講座，主講者張蕙芷老師在幼兒繪畫教學方面具有多年豐富的經驗，多年來一直致力鉆研如何教孩子畫畫，以及如何走進幼兒的繪畫世界。講座內容使我們受益匪淺。

張老師指出，游戲是幼兒的天性，也是藝術的雛形。游戲內容就是幼兒繪畫世界的主題。幼兒繪畫的前奏是涂鴉，用各種線條和圖形表達自己所知，大膽直率的畫面展示孩子的心智。最初的時候孩子只會用各種線條和簡單的不規則的圖形來表達自己的繪畫內容，這時可以用筆寶寶跳舞，小小點點像什么，大水和小水體會不同的內容。

孩子在游戲中得到感官的綜合體驗，玩得盡興，畫的進行，老師不要干涉幼兒的繪畫，用鼓勵欣賞的目光去注視孩子，讓他們在自由快樂中涂抹。不管畫成什么樣子，都要用欣賞的眼光去積極評價。

孩子的圖像信息來源于教師、影像、圖像、兒童圖書、家長、同伴和生活。老師不要規定孩子怎樣畫，而是要去關注、研究他們怎樣畫。不要畫一個東西，而是畫一幅畫。在以往的教學模式中，或許是老師一筆一劃的教，孩子在底下一筆一劃的跟學，孩子畫出的不是一幅畫，而是按照老師的模式和方法畫出來的一個固定的東西，大同小異，缺乏創意。要使幼兒自由的去表達，創造性的表達。也許會畫出來很多不符合實際的東西，甚至是大人眼中的“怪物”，但是那是孩子繪畫世界的一種表達。張老師也為我們展示了很多這時期的孩子的繪畫作品，很多都是我們在園里被判定為不合格的作品，紅色的草、彩色的貓咪、大膽的用色，大膽的造型，但是這些在張老師眼里都是寶貝。

在講座的過程中，有一個課題讓我印象深刻——《寶寶打乒乓球》，這是教孩子如何在圖式期培養幼兒敏銳的觀察力，捕捉精彩的瞬間。張老師在教孩子畫這幅畫的時候，與搭檔的老師一起做出打乒乓球的姿勢，沒有球拍，也沒有球桌，但是兩位老師盡自己最大的力量，好像真的在運動一樣逼真，讓孩子去觀察，去記錄下精彩的瞬間。在做的時候，沒有任何的阻礙，也沒有任何的放不開，盡興的去做，做給孩子看。認真的時候最美，張老師說自己在做的時候，完完全全忘記自己的年齡和身份，忘我的境界。

最后，要把孩子的視線引向外部世界，培養看的意識，享受發現的樂趣，激勵他們用自己的繪畫語言去大膽表達，在美術活動中，通過視覺觸覺，讓孩子逐步擺脫原有的概念化圖形，呈現出生動、靈性的畫面。給孩子一些大師的作品，讓孩子去模仿，去欣賞，從中吸取構圖、色彩、揉色所帶來的美感，培養構圖意識，提高審美。

聽完這個講座，受益匪淺。作為在一線的幼兒教師，如何正確的引導孩子去繪畫，去表達內心的世界，還需要學習張老師的忘我精神以及科學的方法，根據不同年齡段的孩子選擇最適合的課題內容和活動。

第五篇：讓革命傳統文化走進幼兒心中（范文模版）

讓革命傳統文化走進幼兒心中

——幼兒革命傳統文化教育探析

惠州市機關幼兒園 練海燕 現在很多幼兒從小就被家長逼著學外語，考星級，家長們重視的是各種所謂的“素質”教育，鋼琴、舞蹈、外語等，可就是對于本土的、革命的、傳統的教育卻少之又少。革命傳統文化的“水土流失”，讓我們這些一線的教育工作者很痛心，革命傳統文化教育是個嚴重的問題，關系到我們國家民族未來的前途。

在過去三年，我園的“四東文化”教育研究中，我們也欣喜地看到了一些關于惠州傳統文化的內容，如了解一些傳統節日(火狗節、端午節、春節舞獅等)，感受簡單的東江飲食文化，認識傳統的客家服飾、美食，開展“我是惠州人”、“美麗的西湖”、“東江佳肴”、等主題活動。但是，仔細研究后發現，涉及的內容還是不夠豐富、不夠全面、不夠深入。結合幼兒的年齡特點還可以多加入一些關于革命傳統教育的學習內容，如：東江革命故事、東江戰隊精神、革命歷史遺址等。那么，在幼兒園開展東江革命傳統文化的教育對幼兒來說到底有哪些意義呢?我們又應該如何讓這些深奧的、平面的、遙遠的精神轉變成淺顯的、立體的、體驗性的活動來去影響和教育孩子們呢？

我認為，對幼兒的革命傳統教育應建立在愛家鄉教育的基礎上。為了讓幼兒走進家鄉的革命傳統文化，對家鄉的文化有一個深刻的認識，并在學習過程中繼承、發揚、感知家鄉的革命傳統文化，弘揚民族精神和革命精神，培養愛國主義情感。教師應從如下幾方面進行滲透性教育：

一、挖掘本土的革命文化，進行有機滲透

幼兒在不斷的學習中，“文化”一詞正悄然走進他們年幼的心。他們習慣接受文化、感受文化、享受文化給他們帶來的快樂，但在他們感受、體會文化的時候，卻未必就真的能走進文化。其實文化就存在于自己的生活中，自己的周圍處處有文化。如惠州城區有一道秀麗的山嶺，她具有濃厚的革命傳統氣息，這就是有西湖名山之稱的豐山，它橫亙菱、鱷兩湖。據史料記載，古時山門入口處有一面牌坊，上刻“萬山第一”4個大字，據說是蘇東坡所書，可惜山門已毀，石刻湮沒遺失。1983年在惠州舉行東江縱隊成立40周年紀念大會后，中共惠陽地委、惠陽地區行政公署決定在惠州建造一座東江革命歷史公園。當時惠州城中雖有中山公園、飛鵝嶺公園、五眼橋東征陣亡烈士紀念碑，卻沒有一個集中紀念東江革命勝利、紀念東江革命過程中英勇犧牲的革命烈士的地方。經各處勘察，踏遍青山終于發現，豐山環境最好，它在市區內，且緊鄰西湖風景區，既便利瞻仰祭奠先烈，市民又可到此踏青游足。于是，1984年一座占地面積約35000平方米的垂示后人的紀念公園出現在豐山之上，這就是豐山公園。進入公園大門，但見廣場兩旁翠柏蒼松，綠草如茵，布局莊嚴肅穆，令人起敬。正門入口處，麻石條鋪就的十多米寬的臺階直通山頂。山頂有一座麻石鑿雕的牌坊，上匾額刻有“東江浩氣”4個大字，氣勢恢宏。經過牌坊，為千余平方米的綠地廣場，一眼望去，便是高聳的東江人民革命烈士紀念碑。紀念碑的正面鐫刻著聶榮臻元帥親筆所題的碑名。塔碑底座刻有銅鑄楷書，簡述了從鴉片戰爭到中華人民共和國成立100多年來的歷史。以此證明，革命文化并不是高不可攀，我們的這些本土資源就是革命文化真實的一部分，我們完全可以走進革命，可以讓家鄉的革命傳統文化走進幼兒心中，因此在班級進行的“革命豐碑”主題系列活動中就可以直接讓孩子們去親身感受那濃厚的革命氣息，感知家鄉的革命傳統文化。

二、設計教育活動，鞏固、深化革命傳統文化精神 幼兒園有效的教育途徑是從孩子感興趣的當前問題入手，激發幼兒探索的欲望。由于興趣源于生活，因此教師對活動的設計需要向真實的生活情境轉化，最可能地使教育內容最大限度的回歸兒童的生活世界。因此，從幼兒真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現實性的問題和事件、現象來設計活動內容，是切實可行的。只要幼兒感興趣，都可以成為主題研究的內容。傳統的教育模式十分注重知識的積 累，讓幼兒在了解中激發情感，比較強調知識的量。但是，從主題探索的形式入手，我們的目標不在于幼兒知識量的多少，而是希望通過從幼兒的興趣入手．激發其不斷探索的持久動力。因此，只要幼兒發現了代表革命傳統文化的東西并對此感興趣，都可以成為我們研究的主題，如革命人物故事、革命紅詩、革命紅歌、革命戰爭、革命武器等，都不失為很好的主題研究切入口。

如我班進行的“東江革命戰士”主題活動，孩子們最喜愛的和最感興趣的往往是那些東江戰士們沖鋒殺敵時的身影。于是，我設置了一節美術活動“東江戰士剪影”。課程的導入是：和孩子們邊看課件上東江戰士們殺敵時的形象，邊學習他們的動作和身姿，這正迎合了小班幼兒直觀的教育模式，充分發揮了孩子們的積極性、主動性和能動性；之后再在直觀印象的條件下讓小朋友進行“東江戰士剪影”的美術創作。此次活動，獲得成功的最主要原因就是幼兒感興趣，不管是多么枯燥、多么深奧的課程，只要有了“感興趣”這一前提，孩子們自然能將學習欲望和學習成果發揮到極致。

三、將“環境”作為切入口，與幼兒進行互動 “環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，促進幼兒的發展。”把環境看作一種教育的資源，就要求我們對環境進行設計，以充分發揮環境的促進功能，抑制它的 4 阻礙功能。設計可以使得“偶然的環境”變成“教育的環境”，因此，經過設計的幼兒園環境就具備了教學的記錄功能。

在開展的主題活動“東江戰士”中，著重讓孩子們在聽述東江戰士們英勇的故事后進行深入的探究。而就在聽完了“大刀隊長羅堯”的故事后，小朋友們開始在課后討論起了一些戰士的使用武器，也紛紛學起了戰士們抗戰時的一些動作。為了激發孩子的探索欲望，我決定把一些網上的、電視劇上的一些戰爭場面和武器利用剪影的形式制作成課件。當小朋友看完了課件后，都產生了要制作屬于自己的兵器的愿望。于是，我決定要幫孩子們實現這一愿望。我首先收集了部分關于手工制作兵器的資料，再將有關資料發到本班博客上先供家長們討論和參考，然后再制作幾款樣板供大家欣賞，最后要求家長和孩子們一起商討和制作屬于自己的武器，班上的曹穎小朋友還很幽默的把自己做的武器標上“曹穎兵工廠制作”的字樣。由此也可以看出，此次的制作活動，家長和孩子們都是非常喜愛的。這不正好把“偶然的環境”成功的轉變成了“教育的環境”了嗎？

在實現孩子們愿望的同時，我們決定記錄下這一過程。幼兒園的墻飾是隨著教育活動的進度自然生成的內容，是學習者學習的展示和記錄，因此我班的墻飾就成了這一活動展示、記錄的平臺。在另一個墻面上，我們邀請了幾個家長到幼兒園來進行制作，這又是另一種的表現形式，它是通過將 卷起來的紙圈按照拼圖的形式，拼出了一個東江戰士在戰爭瞄靶時的身姿。在那面墻飾上記錄了家長們制作墻面的過程，記錄了家長們的第一次試做和第二次試做，記錄了我們老師和家長共同協助創編版面的過程，記錄了爸爸、媽媽的參與，同時也記錄下了我們為班級特色文化而做出的努力。

四、充分發揮教師在研究中的作用

探索型主題活動的宗旨是為了讓幼兒主動地獲得知識，應用知識來解決問題，它強調充分發揮幼兒的主體性，給予幼兒自主探索的機會。但是，這并不排斥教師的作用。事實上，如果沒有教師的點撥與引導，幼兒的探索就會變成一種盲目的活動。革命傳統教育這么一個富有本土特色、民族精神的課題，它絕對是屬于探索型主題活動的，所以在這一革命教育的探索過程中，教師要注意三個方面。

1、問題的誘導。幼兒在剛剛選擇一個主題時，往往會十分盲目，這時候，就需要教師通過有效提問來幫助他們打開思路。如幼兒（大班孩子）剛開始研究革命故事時，研究方向主要集中在名稱、人物、時間等方面．教師通過提問、談話，讓孩子了解故事發生的所在地、故事結局所產生的后果后，幼兒似乎又有了新的思路，產生了新的主題內容。可見，教師的提問能夠幫助孩子提高研究的深度。

2、思路的引導。幼兒由于生活經驗及年齡特點所限。他們不知道如何將某一主題深入進行，這時候，教師就需要 將開展的主題進行整理、分析、篩選，預設幼兒在研究中可能會生成的一些內容。在確立研究思路后，后續我們就按部就班地進行。當然，在研究過程中，我們還是要隨時地根據孩子的興趣加以修改。

3、方法的指導。一味地讓幼兒自己去探索，他們可能會四處碰壁。因此．在研究中，我時刻注意將教育的預設與幼兒的生成有機地結合起來。在活動開始時，教師比較多地強調幼兒生成，當活動深入到某一個階段時，也十分需要教師的預設，這樣能夠保證活動的順利開展。

五、讓家長成為主題研究的堅實后盾

家長是重要的教育力量，是教師最好的合作者，是幼兒園寶貴的教育資源。家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續性和有效性等都更好地得到了保證，因此教師要調動家長參與的積極性，充分發揮家長教育資源的作用。

成年人一回憶起童年時生活過的環境、經歷過的戰爭年代時總會伴隨著激昂及濃厚的革命情感。這種情感是愛國主義情感的重要基礎，對人的一生都會產生重要影響。實踐證明，家長不同的職業，不同的知識和專業背景都是幼兒園重要的教育資源，他們的參與能夠大大提高幼兒在園活動的興趣和積極性。因此充分發揮家長教育資源的作用，充分利用家鄉環境中富有文化底蘊、具有教育意義的自然和人文景觀 開展活動，會使教育內容更加豐富和深化，會為我們的教育活動起到事半功倍的作用。

隨著活動的深入，幼兒需要不斷去獲得信息與資料，這光靠教師的力量是遠遠不夠的，因此，我們向家長詳細介紹了活動的階段進程，動員家長與孩子一同查找資料。正是由于家長的積極支持與配合，才使我們的活動能夠順利地進行。就拿“東江革命故事”來說吧，老師手上的資料畢竟是有限的，但是我們孩子的爺爺奶奶們，他們不需要去上網查找資料，也不需要到圖書館中去尋找歷史遺留下來的經典故事內容。在他們的腦袋里、在他們的身上就經歷了這樣的一個年代，革命精神已經深深的在他們的心里扎了根，革命英雄人物的故事更是深深的存在于他們的腦袋中。于是，在老師講了幾個革命英雄故事后，我們要求孩子們回家聽爺爺奶奶們講述他們記憶中的革命故事，然后再帶到幼兒園與其他小朋友一起分享。想想，這是一個多么豐富的資源呀！

其實，革命傳統文化是多方面組成的，它是有歷史性、傳統性、繼承性以及地域性的。它既呈現民族的歷史與文化的輝煌，又能產生民族的凝聚力。作為祖國的未來、家鄉的希望，幼兒有責任了解家鄉的歷史革命傳統資源、革命傳統文化，讓家鄉的革命傳統文化走進他們年幼的心。只有在此基礎上他們才會有責任去自覺地保護它，主動地宣傳它。讓孩子們從小就埋下愛祖國、愛家鄉的種子，讓革命傳統文化 走進他們心中，這將為他們一生的發展打好基礎，會使他們終身受益。參考資料：

惠州豐山公園 網上資料

《惠州文史》 政協廣東省惠州市委員會編

《東江文化與東江革命根據地的歷史傳統》 張衛波 附：

小朋友在制造“東江戰士剪影” 家長制作的墻飾

家長與孩子的手工“東江兵器” 吊件“東江戰士剪影”

家長與孩子制作的兵器 主題網絡圖

2010-6-19 10