第一篇：浙江省教師資格證考試教育學名詞解釋 教材課程0429

浙江省教師資格證考試教育學名詞解釋 針對的是教材課程0429

教育學習資料（名詞解釋）

一、名詞解釋

1、教育學：（4-5）在我國基 本上有三種含義：一是指所有教育學科門類的總稱，二是指一種課程的名稱，三是指一種教材的名稱，是“作為一門課程 的教育 學”所使用的教 材，是各個師范院校所開設的一門帶有專業基礎性質的課程。

2、教育：（35-36）在一定的社 會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

3、教育者：38括學校的教 師，教育計劃、教材的設計者和 編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者。

4、受教育 者：38即各級各類 學生，也就是教育的對象。學生作為教育實踐活動的對象，既有人類實踐活動對象的一般特點，又有自身的特殊性。

5、教育影 響：39教育過程中 教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容（教育內容、教育材料），也包括了信息傳遞和反饋的形式，（教育手段、教育 方法和教育組 織形式），是形式與內容的統一。

6、學校：66學校是一種古 老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是 現代社會中最 常見、最普遍的組織形式。

7、學校文化：76是指由學校成 員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的、對外具有個性的精神和物質共同體，如教育和管理 觀念、歷史傳 統、行為規范、人際關系、風俗習慣、教育環境和制度以及由此而體現出來的學校校風和學校精神。

8、學校制度 文化：81學校制度文 化是指學校中的規范所構成的一種文化，是學校組織對其內部各類成員的一種行為規范、規定。學校中的傳統、儀式和規章，一 般統稱為學校 制度文化。

9、學校管理：86學校管理是學校活動的一個重要領域，它是學校管理者在一定社會環 境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種 組織活動。

10、學校績效：90學校績效是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要 標志。

11、兒童個體發展：116是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增 長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

12、兒童發展的年齡特征：118指在兒童發展 的連續過程中，在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。

13、教師：128是履行教育教 學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

14、教師地位：132一般是指教師 的社會地位，是由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。

15、教師資格：141時國家隊專門 從事教育教學工作人員的最基本要求，規定者從事教師工作必須具備的條件。教師資格審定制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度。

16、教師資格 認定機構：141是指依法負 責認定教師資格的行政機構或依法委托的教育機構。

17、教師職務：146是根據學校教 學、科研等實際工作設置的有明確職責、任職條件和任期，并需要具備專門業務知識和相應的學術技術水平才能擔負的專業技 術工作崗位。

18、教師職務 制度：146是國家對教 師崗位設置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規定的總稱。

19、教師聘任 制：147是聘任雙方 在平等自愿的前提下，由學校或者教育行政部門根據教育教學崗位設置，聘請有資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用 制度。

20、教師培 訓：150是指專門教 育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。

21、教師考核：152是指各級各類 學校及其他教育機構依法對教師進行的考察和評價。教師考核制度是教師規范化管理制度的重要組成部分。

22、教育機 智：138是指一種面 對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。

23、教育目 的：155是教育主體 對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

24、教育目 標：157是不同性 質、不同層次和不同專業學校教育所要完成的具體任務，甚至可以是每一個具體教育活動的具體目標，是教育活動的具體努力方 向。

25、教育方 針：157是教育目的 的政策性表達，是一個國家教育工作總的要求，反映一個國家教育的根本性質、總的指導思想和教育工作的總方向等要素，具有 政策的規定 性，在一定時期內具有必須貫徹的強制性。

26、人的全面發展：169馬克思和恩格 斯是在以下兩個層次上談論人的全面發展的，一是指勞動能力的全面發展是指在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和 發展，實現體 力和智力在充分發展基礎上的完整結合。二是指克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由的發展

27、教育活 動：156教育活動有 廣義與狹義之分。所有能夠傳遞人類生產、生活經驗和精神文化的活動都是廣義的教育。學校教育是狹義的教育活動，二者都具 有目的性，教 育目的是真正的教育活動開始的標志。

28、德育：182簡而言之，德 育即培養學生品德的教育，是教育工作者組織適合受教育者品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和 提升的教育活 動。

29、德育的教育性功能：186是指德育具有“教育性”，它有兩大含 義。一是德育的“教育”或價值屬性； 二是指德育作為教育子系統對平行系統的作用。

30、德育的社會功能：183指的是德育能 夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用。具體說來，主要指學校德育對社會政治、經濟、文化等發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。

31、德育的個 體功能：184是指德育對 受教育者個體發展能夠產生的實際影響。德育的個體功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用發生影響的三個方面。其中享用性功 能是德育個體功能的最高境界。

32、德育的任務：188是指德育活動 要努力培養學生品德素養的教育目標，是教育目的在德育方面的直接體現。

32、德育的內 容：188是指德育活 動所要傳授的價值與規范，是完成德育任務所要從事的具體工作。

33、愛國主義：190是人類一種最 古老的感情，是千百年鞏固起來的、人們對祖國一種最深厚的情感，是對祖國在歷史上所起的進步作用的正確理解，也是力圖 使祖國更富 強、更強大，為世界和平與人類進步作出更大貢獻的一種堅定的志向。

34、智育：192是教育者創設 一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。

35、智力：194是一種由天 賦、策略與知識等因素合成的綜合能力。實際上就是人的智慧能力。它可以表現為觀察力、記憶力、思維能力、想象能力等等各種認 識方面能力的 綜合，也 2

可以理解為一種系統處理和加工信息的綜合心理能力。

36、技能：198是指在練習的 基礎上形成的按照某種規則或操作程序順利完成智慧任務或身體協調動作的能力。技能不僅是指對身體活動的協調能力，還包括進 行智力活動的 智慧能力和對認識活動本身的反省認知能力。

37、陳述性知識：197是指個人有意 識的提取線索，因而能夠直接陳述出來的知識。陳述性知識也可稱為記憶性知識，是一種狹義的知識。

38、程序性知 識：197是指個人無 意識的提取線索，其存在只能借助某種作業形式間接推論的知識，包含了應用規則對外、對內調控的能力。所以廣義的知識應 當包括程序性 知識，程序性知識是“真知”的形式。

39、體育：200是指以發展體 能、鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進人的身體素質及活動技能的活動，狹義的體育是指在學校教育中有 意識的促進學 生體質、體能、體魄提高的教育活動。

40、美育：206是以培養學生 審美、李梅的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

41、形式美育：207指的是以培養 對象的審美素養（如審美觀、欣賞美和創造美的能力等）為目標的教育活動。

42、實質美育：207是以培養對象 的審美素養（如審美觀、欣賞美和創造美的能力等）為手段，追求美育的精神實質：人生的美學趣味和教育的審美境界。

43、教育美 育：214是說要使全 部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。

44、課程：218課程就是受教 育者在教育者的引導下所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織 安排的。

45、課程計劃（教學計劃）：233是課程的總 體規劃，也稱教學計劃。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關 教學和教育工 作的指導性文件。

46、課程標準（教學大綱）：234課程標準也稱教學大綱，是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學 科教學內容的教學指導文件，是按學科分別編寫的。

47、教科書（課本）：234課本即教科 書，它是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。

48、課程設計：242是對于課程的 各個方面作出規劃和安排。大致分為宏觀的課程設計、中觀的課程設計和微觀的課程設計三個層次。

49、課程基本 范疇：228包括課程的 目標、課程內容、課程結構、課程評價等各個方面。

50、教學：251是教師教、學 生學的統一活動。在這個活動中，學生不僅掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

51、教學模 式：261以某種教學 理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型 性的教學實踐 形式。

52、教學原則：264是根據教育教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要 求。

53、教學組織形式：278是教學的空間結構和時間序列的統一，所要解決的是教師以什么樣的 形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活 動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

54、分層教學（分組教學）：281又稱分組教 學、能力分組，它是將學生按照智力測驗

分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行 教學。

55、小組合作 學習：282是以異質小 組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織 形式。

56、復式教 學：281是指把兩個 或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內有一位教師對不同年級 學生進行教學 的組織形式。

57、教學方法：286為實現教學目的、完成教學內容、運用教學手段而進行的，由教學原 則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

58、教學手段：299是教學活動中 師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備。

59、講授法：287講授法是教師 運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。

60、談話法：288是教師根據學 生已有的知識經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。

61、討論法：288是在教師指導 下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教 師的引導下借 助獨立思考和交流學習。

62、實驗法：289是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研 究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法。

63、實習作業法：290是學生根據教 師布置的任務，在課內或課外進行實際操作，將已學知識運用于實踐的教學方法。

64、練習法：290是學生在教師 指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。練習法的基本形式是學生在教師指導下的一種實踐性學習。

65、參觀法：291是教師根據教 學目的，組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲取新知識或驗證已經學習過的知識的教學方法。

66、發現學習：292是由美國教 育家布魯納提出的教學方法，認為學生在課程中應當學習的是基本結構，而基本結構是要通過學生的發現學習去構造。

67、探究—研討法：293與發現法有密 切的聯系，在實質上也基本一致。這種方法在一些發達國家被普遍應用于小學教學，尤其是自然課教學中。

68、綱要信號 圖示法：294是蘇聯教師 沙塔洛夫在自己30年的教學實 踐基礎上創立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性 很強的圖表，是教學輔助工具。它通過各種“信號”提綱挈領、簡 明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。

69、暗示教學法：295是保加利亞醫 學博士盧扎諾夫創立的教學方法，在外語教學方面，被公認為創造了奇跡。廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示 性，使理智與 感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

70、范例教學 法：296發端于德國 的蒂賓根會議，主要倡導這是德國教育家瓦根舍因和克拉夫斯基，認為教學必須個學生提供精選的教材，使學生通過與具有基 本性、基礎性 和范例性的范例的接觸，訓練獨立思考和判斷的能力。

71、非指導教學法：298美國人本主義 心理學家卡爾-羅杰斯以的“以學生為中心”的教學理論，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠。認為教學根本目的在 于，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地認識自我、表現自我，最后達到改 變自我、實現自我。

72、學生集體：311是學生群體發展的高級形式，是一個經過專門組織而形成的學生聯合 體，是一個由學生組成的特殊的群體，是具有共同規范、共同活動目的 和共同活動組織的學生 4

整體。

73、班級：320是學校里班和 級的總稱。時值依據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。

75、學校咨詢 與輔導（學校咨詢）：341是指學校咨 詢工作者直接或間接的幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷交織 的過程。

76、心理咨 詢：347是由咨詢者 向咨詢對象（通常是個別的）提供心理上的幫助，以使后者克服當前的心理困擾，并提高自身的應付挫折的能力。

77、教育測 驗：362測驗是對知 識水平、情意狀態和運動技能等的數量化測定，有廣義和狹義之分。在教育領域，測驗只是測量的一種形式，主要用來測量學生 的學業成績和 心理特點。

78、教育評價376：是對某種教育活動的價值判斷，有廣義和狹義之分，廣義的教育評 價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學生發展 的評價，又稱學生評定。

79、安置性測 驗：364根本目的是 分班、分組。是在講授新內容之前，教師進行的摸底測驗，了解學生是否掌握了學習新內容所具備的基礎知識和基本技能。

80、形成性測 驗：365是針對某一 教學單元而設計，在教學過程中進行，目的不在于評定學生，而在于及時獲取反饋信息，調控教學。

81、診斷性測 驗：365是指能夠反 映學習中常見的錯誤，診斷學習困難，特別是找到困難的成因，目的是發現問題。

82、總結性測 驗：365用于對學生 學習情況的階段性總結分析。在一個段落或一門課結束后，教師會編制一套試題，全面考查學生的掌握情況。

83、標準化測 驗：365在試題的編 制、施測和評分過程中有嚴格的規范，是由測驗專家和教師共同編制的，試題質量較有保障。最典型的標準化測驗是智力測 驗。

84、教師自編 測驗：366是教師自己 編制的測驗，是在教學過程中針對教學實際引用現代測驗原理編制的。

85、成就測驗：366是對學生學業 成績的檢查，常結合具體學科和具體的教學內容而設，著重考查學生對知識的掌握情況。

86、學能測驗：366又稱學能傾向 測驗，考查學生在課程學習中所獲得的能力，與學業成就有較大的關系。他不局限于某門課程，關心各門課程都需要具有的一 般能力，主要 是文字推理能力和數字推理能力。

87、常模參照性測驗：367是按照在特定 群體中的相對位置決定成績的好壞，反映了學生在群體中的地位，它著重同學間的比較，選拔性考試一般是典型的常模 參照性測驗。

88、標準參照 性測驗：367考察是否達 到了預先規定的標準，測驗只關注考生是否達到了應該達到的水平，只要達到標準，就算通過。它關心的是學生是否達到 預定的學習目 標，適用于診斷和發現學生的不足。

89、信度：368又稱可信度，是指測驗結果的前后一致程度，表示了分數的穩定性和可靠性。

90、效度：369又稱有效性，指一個測驗能測到預先想測的知識和能力的程度。

92、相對評價：377是對應于常模 參照性測驗的評價，是在群體中以某一群體的平均狀況為基準，評價每個對象在這個集合中所處的相對位置。智力測驗、標準 化測驗等都屬 于相對評價。

93、絕對評價：377是對應于標準參照性測驗的評價，是要將評價對象和預定的標準進行 比較，評價其達到標準的程度，從而作出價值判斷。

94、形成性評價：377是指在教育活 動過程中，以改進工作為目的而開展的評價，又叫“即

時評價”，是一種在計劃實施過程中不斷進行的動態評價。它是通過 揭示問題和反 饋信息，及時了解教育活動過程中的情況，以便適時調節控制，形成性評價貫穿于教育活動的全過程。

95、總結性評 價：377是指在完成 某個階段教育活動之后，對教育活動結果的評價，目的在于評判活動效果。

96、法律責任：404是指因違法行 為而必須承擔的具有強制性的法律后果。

97、學校事故：414分為意外事故 和過錯事故，過錯事故是指在學校及其他教育機構內，以及雖在學校及其他教育機構外，但是在學校及其他教育機構組織的活 動中發生的，由于學校、教師的疏忽沒有遇見或者已經預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。

98、法律救濟：423法律救濟是指 依據法律對權利沖突的解決。也就是說，當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關 給予解決，使 其受損害的權益得到補救。

99、教師申訴制度：424是指教師對學 校或其他教育機構及有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關 申訴理由，請 求處理的制度。

100、學生申訴制度：424-425是學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新作出 處理的制度。

第二篇：浙江省教師資格證教育學名詞解釋

（一）名詞解釋

1、教育：是在一定社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會個性化的實踐活動。

教育學：“教育學”這個名詞在我國基本上有三種含義：一是指所有教育學科門類的總稱。二是指一種課程的名稱。三是指一種教材的名稱。

教育法：位于我國教育發體系的第一個層次，是以憲法為依據制定的基本法律，主要規定我國教育的基本性質、地位、任務、基本法律原則和基本教育制度等。由人民代表大會制定。

教育機制：是一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確的做出判斷，隨機應變的采取恰當而有效的教育措施以解決問題的能力。

教育規律：指教育活動中存在的本質的、必然的、內在的聯系，是潛藏于教育現象背后的，不是通過感官可以把握的，必須通過科學的研究。

教育影響：即教育過程中作用于學生的全部信息，既包括信息的內容，也包括信息的傳遞和反饋形式，是形式與內容的統一。

教育評價：有廣義和狹義兩種。廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學生發展方面的評價，又稱學生評定。

教育活動：廣義的教育活動指所有能夠傳遞人類生產生活經驗和精神文化的活動。學校教育是狹義的教育活動。

教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，是教育活動所要培養人才總的質量標準和規格要求。

教育原則：是根據教育教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

教科書：簡稱課本，它是根據教學大綱系統的闡述教學內容的教學用書，是教學大綱的具體化。

教育的國家化：是指由于教育像世俗化過度和公共的國民教育的迅速普及，教育開始成為對社會發展具有舉足輕重意義的社會性事業，這就要求擴大國家直接干預和調整文化教育發展的職能，更有效的發揮國家管理教育事業的作用。因此，歐美資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校，用法律手段確立義務性的國民教育制度。這樣一種趨勢在教育史上被稱為教育的國家化。

現代教育的終身性：現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生，現代教育的改革應著眼于創造一個適合于終身學習的社會，滿足不同年齡段的受教育者的教育需求。

教學模式：所謂教學模式，指以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定和具有典型性的教學實踐形式。

教學組織形式：是教學的空間結構與時間序列的統一。

2、學校文化：是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體，如教育和管理觀念，歷史傳統、行為規范、人際關系和風俗習慣、教育環境和制度以及由此而體現出來的學校校風和學校精神。

學校精神文化：主要包括學生文化和教師文化，主要是以人和人際關系為基礎構成的文化形態。

學校物質文化：是指學校物質環境所構成的一種文化，比如學校所處的物質環境，如校園面積、校園布局、學校建筑、教學設備、圖書館等等，都會構成一種獨特的文化內涵。

學校制度文化：學校的傳統、儀式和規章統稱為學校制度文化。

學校制度：是學校組織對組織內部各類成員的一種行為規范的規定，不同的出發點，會有不同的規定，從而形成不同的制度文化。

管理：是指管理者根據一定的目的，通過一定的組織機構和為完成既定的組織目標所必須的人一套規章制度，對該組織機構內的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領導和創新，以有效實現該系統預期目標的過程。

學校管理：指學校管理者在一定的社會環境條件下，遵循教育規律采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。

學校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統的進行教育教學活動的重要場所。

學校績校：是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要指標。

學校事故：指在學校及其他教育機構內，以及雖在學校及其他教育機構之外，但在學校及其他教育機構組織活動中發生的，由于學校教師的疏忽沒有預見或者已經預見而輕信能夠避免而導致學生的人身傷害事故。

學校咨詢與輔導：是學校咨詢工作者直接或間接的幫助學生克服學習發展過程中的障礙，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯正的過程。

3學管理的基本方法：（1）行政管理方法（2）法律方法（3）思想教育方法

（4）經濟方法（5）學術方法

行政管理方法：是指依靠行政組織和領導者的權利，通過強制性的行政指令等手段直接對管理對象施加影響，按行政系統進行管理的方法。

思想教育方法：是通過對正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發人們的理想，使之成為人們行動的動機，從而為實現學校目標而自覺努力的方法。

4軼事記錄法：是觀察法的延伸，是將學生在自然狀態下流露出的行為進行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情景是一些典型行為，從中能夠反映出學生的基本特點，特別是性格與品德方面的特點。

5、按劃分標準分——安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗、總結性測驗

按測驗內容——成就測驗、學能測驗

按規范程度——標準化測驗、教師自編測驗

按結果解釋所參照的標準——常模參照性測驗、標準參照性測驗 安置性測驗：根本目的是分班、分組。

形成性測驗：是針對某一教學單元設計的，在教學過程中進行的測驗，其目的不在于評定學生，而在于調控教學。

診斷性測驗：目的是發現問題。

總結性測驗：用于對學生學習情況的階段性分析。

成就測驗：是對于學生學業成績的檢查，常結合具體學科而設。

學能測驗：又稱學能傾向測驗，它考察學生在學習過程中所獲得的能力，與學業成就有較大關系。

標準化測驗：是由測驗專家和教師共同編制的，試題質量較有保障。

教師自編測驗：是教師自己編制的測驗，是在教學過程中針對教學實際引用現代測驗原理編制的。

常模參照性測驗：是按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，反映考生在群體中的地位。

標準參照性測驗：考察是否達到了預先規定的標準，只關注考生是否達到了應該達到的水平，而不去管別的考生怎么樣。

6、按評價的嚴格程度——正式評價、非正式評價

按解釋評價結果——相對評價、絕對評價

按評價功能——形成性評價、總結性評價

相對評價：是在群體中進行對比，衡量的標準是相對的。

絕對評價：要和預定的標準相比較，只要達到了標準，就稱合格。形成性評價：指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價。總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果。

7、好測驗的標準

實用性：反映了試題的基本質量，其基本要求是便于組織，便于實施，節時省力。可信度：又稱信度，指測驗結果的前后一致性程度，表示了分數的穩定性和可靠性。有效性：在測量學上也稱為測驗的效度，指一個測驗能測到預先想測的知識和能力程度。

難度：即測驗的難易程度，提供了試題的平均通過率的信息。

區分度：是測驗能否拉開分數距離的指標。試題的區分度也稱鑒別力，表示某道題目能夠將不同程度的學生鑒別開來的能力。試題難度直接影響區分度，難度為0.5的題目，區分度最大。

9德育：是指教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等當面不斷建構和提升的教育活動。

德育內容：指德育活動所要傳授的價值規范，就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內容。

智育：是教育者創設一定的情景以提升教育對象智慧水平為目標的教育。

體育：是以發展體能、鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的教育指所有能夠增進人的身體素質及活動技能的活動。狹義的體育指在學校教育中有意識的促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。

美育：是以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情境與理想境界等為目標的教育活動。

10教師資格：是國家對專門從事教育教學管理人員的最基本要求，它規定著從事教師工作必須具備的條件。

教師培訓：是指專門的教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。教師考核：是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師進行的考察和評價。

教師職務制度：是國家對教師崗位設置及各崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規定的總稱。

教師聘任制度：指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或者教育行政部門根據教育教學崗位的設置，聘請有資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。

教育者：包括學校教師，教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育者的主體和代表。

受教育者：即各級各類學生，也即教育的對象，學生作為教育實踐活動的對象，既有人類實踐活動對象的一般特征，又有自身的特殊性。

11侵權行為：是指行為人由于過錯侵害他人的財產和人身，依法應承擔民事責任的行為。以及法律規定應當承擔民事責任的其他損害行為。

教師申訴制度：是指教師對學校或其他教育機構及有關政府部門作出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》有關規定，向主管的行政機關申訴，請求處理的制度。

法律責任：是指因違法行為必須承擔的具有強制性的法律后果。

第三篇：2010年 浙江省 教師資格證考試 自學考試 教育學 名詞解釋 匯總 附參考答案

教育學 名詞解釋 匯總

1.2.教育學(04.4)P4：一是指所有教育學科門類的總稱；二是指一種課程的名稱；三是指一種教材的名稱。

文化教育學(06.10)：又稱精神科學的教育學，是19世紀末以來出現在德國的一種教育學說，代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特等人。代表著作：關于普遍妥當的教育學的可能、教育與文化、教育學的展望、職業陶冶與一般陶冶。基本觀點是：1，人類歷史是一種文化的歷史。2，教育的過程是一種歷史文化的過程。

3，教育的研究必須采用理解與解釋的方法進行。4，建構和諧的對話的師生關系。

3.實用主義教育學：是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，是典型的“美國版”的教育學，對20世紀整個世界的教育理論研究和教育實踐發展產生了極大的影響。代表人物及著作：杜威《我的教育信條》、《民主主義與教育》、《經驗與教育》；克伯屈。實用主義教育學是在批判赫爾巴特為代表的傳統教育學的基礎上提出來的。

基本觀點是：1，教育即生活；2，教育即學生個體經驗的繼續不斷的增長；3，學校是一個雛形的社會；4，課程組織以學生的經驗為中心；5，師生關系中以兒童為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者；6，教學過程中重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。不足：忽視了系統知識的學習、忽視了教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學校的特質。4.制度教育學：是在20世紀60年代誕生于法國的一種教育學說。代表人物：F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅。主要觀點：1，反對赫爾巴特以來的傳統教育學，認為教育學的研究目標首先是教育制度；2，教育制度的影響更大、更深刻；3，教育的目的是完成社會變遷；4，教育制度要分析現在的制度和隱性的制度。不足：過分依賴精神分析理論來分析制度與個體行為之間的關系，顯得不科學，缺乏說服力。5.實驗教育學(09.4)：是19世紀末20世紀初在歐美國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。代表人物及著作：德國的梅依曼《實驗教育學入門講義》、《實驗教育學綱要》；拉伊《實驗教育學》。主要觀點：1，反對以赫爾巴特為代表的強調概念思辨的教育學；2，提倡把實驗心理學的研究成果和方法運用于教育研究；3，把教育實驗劃分為三個階段：假設—計劃—運用、進行；4，認為教育實驗與心理實驗的差別在于心理實驗是在實驗室里進行的，而教育實驗則要在真正的學校環境和教學實踐活動中進行；5，主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展過程的特點及其智力發展水平，用實驗數據作為改革學制、課程和教學方法的依據。不足：1，涉及價值的判斷和選擇的問題不能通過實驗的方法解決；2，容易走上“唯科學主義”的迷途，受到來自文化教育學的批判。6.教育(03.10)(06.4)（08.10）

廣義的教育：教育是在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

狹義的教育：（學校）教育是在一定的社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。7.8.9.教育影響(05.10)：即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。

教育的勞動起源說(06.10)：也稱教育的社會起源說，是在馬克思主義的歷史唯物主義的指導下產生的。受教育者(07.4)：即各級各類學生，也即教育的對象或稱學習者。事萬物一樣，都是由神創造的。這種觀點是根本錯誤的，是非科學的。

11.學校(02.4)(04.1)：是一種古老的、廣泛存在的社會組織。是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。教育教學活動就是由許許多多不同類型和不同層次的學校教育機構來實施的。12.學校文化(02.10)(03.4)(07.4)(08.10)：是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統、行為規范、人際關系、風俗習慣、教育環境和制度以及由此而體現出來的學校校風和學校精神。

13.學制(04.10)(09.10)：即現代學校制度，是指把學校教育機構縱橫貫通，學校、社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構網。

14.學校管理(05.10)：是學校管理者在一定社會環境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充10.教育的神話起源說(09.4)：這是人類關于教育起源的最古老的觀點，所有的宗教都持這種觀點。這種觀點認為，教育與其他萬分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。

15.教師文化(06.10)：是指教師在長期教育教學活動中形成和發展起來的價值觀念及行為方式，是形成學校文化的最重要的因素。16.學校制度文化：學校中的傳統、儀式和規章，一般統稱為學校制度文化。

17.學校物質文化(09.4)：1，學校所處的物質環境，如學校建筑、校園布局、教學設備、圖書館等，都屬于學校物質文化的范圍。2，學校物質文化對學生身心的健康發展，知識技能的掌握，都會有直接或間接的影響。3，學校物質文化是構成學校文化的重要組成部分。

18.兒童個體發展(02.4)(06.4)：是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

19.學生主體性(04.4)：1，從結構出發，認為主體性是人所具有的本質特性之一，它是人對外界刺激的選擇性反應。2，從認識論的角度出發，認為主體性是人認識外界事物的基礎，只有發揮主體性，外界刺激才能轉化為主體自身認識結構的一部分。20.個別差異性：是指在兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。

21.年齡特征：在兒童發展的連續過程中，其發展在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。這些特點無論從表現方式上、發展速度上，以及發展的結構方面，與其他階段相比較，都會具有相當不同的特征。這種現象被稱為年齡特征。22.教師(06.4)（07.10）：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

23.教師地位：是指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。

24.教師培訓：是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。是師范教育的重要組成部分，具有補償、更新知識的功能。包括學歷培訓和非學歷培訓。

25.教師考核：是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師進行的考察和評價。教師考核制度是教師規范化管理制度的重要組成部分。考核的目的是為了調動教師的積極性。

26.教師職務制度：是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規定的總稱。我國《教育法》、《教師法》規定了國家實行教師職務制度。

27.教師資格(09.10)：是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。它規定著從事教師工作必須具備的條件。28.教育目的(02.4)(04.1)(04.10)(08.4)：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

29.人的全面發展(04.4)：其具體內涵是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發展”概念的具體界定。1，指勞動能力的全面發展。2，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由的發展。

30.德育(02.4)(04.1)(05.4)：是教育工作者組織適合教育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。是全面發展教育的一個重要組成部分。

31.美育(02.10)(03.4)（07.10）：是以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。是全面發展教育的重要組成部分。

32.德育的教育性功能(03.10)：1，指德育的“教育”或價值屬性；2，指德育作為教育子系統對平行系統的作用。33.智育(04.10)：是教育者創設一定的情景以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。

34.體育：是指以發展體能、鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的體育指所有能夠增進人的身體素質及活動技能的活動。狹義的體育指在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。

35.德育的社會性功能(08.4)：指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用。主要指政治功能、經濟功能、文化功能等。

36.教育美育：使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。

37.課程(03.4)(04.10)(08.4)：是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

38.教學大綱(02.10)：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件。

39.課程設計(05.10)：是對于課程的各個方面做出規劃和安排。是課程論在應用層面上最重要的范疇之一。40.課程論(07.4)：就是研究課程的專門理論。41.泰勒模式(08.10)：1944年，泰勒出版的《課程與教學的基本原理》被認為是課程論的經典，其中提出的關于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理。在世界范圍內課程領域的理論和實踐中產生了廣泛、持久的影響。

42.教學：是教師教、學生學的統一活動，即雙邊活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

43.教學模式(03.10)(04.1)(05.10)（07.10）：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定、具有典型性的教學實踐形式。

44.直觀性原則：指根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。（是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。）

45.啟發性原則(03.10)(08.4)：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。（是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。）

46.系統性原則：指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。（是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系提出的。）

47.鞏固性原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。（是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。）

48.量力性原則：指教學活動要適合學生的發展水平。是為了防止發生教學低于或高于學生實際程度而提出的。

49.思想性和科學性統一的原則(02.10)：指教學要在科學的方法論的指導下進行。（是為了將教學中科學知識的傳授學校與思想品德教育統一起來而提出的。）

50.理論聯系實際原則：指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。（是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實而提出的。）

51.因材施教原則：指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。（是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異而提出的。）

52.教學組織形式：是教學的空間結構和時間序列的統一。其所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

53.教學活動本質的界說(09.10)：教學活動對學生來說是一種認識活動，它應該服從人類認識活動的一般規律。教學活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到這些認識規律的制約，又表現出了它自己獨特的特征。教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。

1，教學認識過程是一種學生的認識過程。2，教學認識過程是一種間接性的認識過程。認識的對象、認識的方式是間接的。3，教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。4，教學認識過程是一種有教育性的認識過程。

54.講授法(02.4)是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講讀三種方式。

55.非指導性教學法(04.10)：由美國人本主義心理學家羅杰斯創立。這是由他的“非指導性治療”演變過來的。根本目的在于，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由的表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。56.發現學習(05.4)(09.10)：由美國教育家布魯納提出。他認為學生在課程中應當學習的是基本結構，而基本構造是不能簡單地通過教師的講授學習的，要通過學生的發現學習去構造。具體做法是：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

57.范例教學法(06.10)：主要倡導者為德國的瓦根舍因和克拉夫斯基。基本特征：基本性、基礎性、范例性。

58.實習作業法：是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法。59.探究—研討法：與發現法有密切聯系。突出的特點：1，從具體材料引發學習經歷。2，通過集體交流和研討促進學習。3，鼓勵學生的語言表達。4，肯定學生在學習中所犯錯誤的意義。

60.綱要信號圖式教學法：由前蘇聯教師沙塔洛夫在他的教學實踐基礎上創立的。綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據。

61.暗示教學法(09.4)：由保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立。其基本原理：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

62.班級(03.4)(07.4)：是學校里班和級的總稱。在教育學中的含義是指依據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。

63.學生集體(03.10)(07.10)：是青少年學生學校生活的基本組織形式，是我國各級各類學校對學生進行教育的基本手段和方式。64.班主任(04.4)：是班集體的教育者、組織者和領導者。其工作是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。

65.班級組織的結構：是班級中人際關系的結構。主要包括;職權結構、角色結構、師生關系結構、生生關系結構

66.學校咨詢與輔導(05.4))(06.4)(08.10)：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理行為障礙進行診斷矯治的過程。

67.總結性評價(04.1)：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果。

68.教育評價(05.4)(06.4)：廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價；狹義的教育評價主要是對學生發展的評價，又稱為學生評定。

69.考試(06.10)：是教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程。

70.標準化測驗(07.10)：在試題編制、施測和評分過程中有著嚴格的規范。（最典型的標準化測驗是智力測驗。）71.安置性測驗：是分班、分組進行的一種測驗。其根本目的是分班、分組。

72.形成性測驗：是針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調控教學。73.診斷性測驗：能夠反映學習中常見的錯誤，診斷學習困難，特別是找到困難的成因。

74.相對評價（絕對評價）：對應于常模參照性測驗和標準參照性測驗，評價可分為相對評價和絕對評價。相對評價是在群體中進行對比，這時衡量標準是相對的。絕對評價要和預定的標準相比較，只要達到了標準，就稱為合格。75.形成性評價(09.10)：是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價。76.評價：是對某種教育活動的價值判斷。評價包含定性描述或價值判斷。

77.法律責任(02.10)：廣義：包括法律規范所規定的不必強制履行的各種應盡的義務。狹義：專指第二性義務，是指因違法行為而必須承擔的具有強制性的法律后果。

78.學校事故(03.4)(05.4)：分兩類。1，意外事故。2，過錯事故。

79.教育國家化(04.4)：把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度。這種趨勢，在教育史上被稱作教育國家化。

80.教師申訴制度(05.10)：是指教師對學校或其他教育機構及其有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。

81.學生申訴制度(07.4)(08.10)：是學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。它在性質上也具有法定性、專門性和行政性的特點。

82.法律救濟(08.4)：是指依據法律對權利沖突的解決。也就是說，當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。

特征：1，權利受到損害是法律救濟存在的前提。2，法律救濟具有彌補性，它是對受損害的權利的彌補。3，其根本目的是實現合法權益并保證法定義務履行。主要制度：1，教師申訴制度 2，學生申訴制度

第四篇：教師資格證考試教育學

教育學資料節選自中國教考論壇

一、概念、單選、判斷、多選

1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開

端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質的大學。

3、在中世紀，大學主要是圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共

18、威斯康星大學在任校長范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務社會作為大學的重要職能。大學為社會服務的基

本途徑：

1、傳播知識、推廣技術、提供信息；

2、專家服務。

19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

20、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。

21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定。

34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：

個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。

35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學家

教育和軍人教育。

36、在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應使“個人特征與社會的目的的價值協調起來”

49、我國成人高等學校從形式分

1、職工大學和

職工業余大學；

2、廣播電視大學；

3、函授學院和普通高校的函授部；

4、普通高等學校的夜大學；

5、其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；

6、除了以上由具體機構承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學校“。

50、現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀

大學；現代學位制度確立的標志是德國柏林大學創設的哲學博士學位。

37、在我國殷商、西周時期，教育內容以“六藝”，51、我國目前的學位制度確立的標志是1980年

即禮、樂、射、御、書、數為主。古希臘教育內容包括文法、修辭學、辯證法，音樂，《中華人民共和國學位條例》的頒布。

52、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》

和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎上實施的教育。

5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：

一、政治決定了高等教育的領導權；

二、政治決定了接受高等教育的權利；

三、政治制約著高等

教育體制

四、政治制約著高等教育的方針、目的。

6、高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。

7、高等教育的政治功能：

1、對受教育者進行政治教育；

2、培養政治、法律等專門人才；

3、推進民主政治的發展。

8、（單選題）經濟結構中的產業結構和行業結構對應高等教育科類結構；經濟結構中的技術結構對應高等教育層次結構；經濟結構中的消費和分配結構對應高等教育形式結構；經濟結構中的國民經濟的區域結構對應高等教育地區結構。

9、蘇聯學者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率為30%。

美國經濟學家舒爾茨的研究：根據人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%

10、美國丹尼森的研究：應用經濟增長因素分析的方法研究教育對經濟增長的貢獻為35%。

11、科學技術發展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響。

12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內容；文化系統與文化設施影響高等教育的實施；文化傳統影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。

13、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

14、最早產生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。

15、近代中國最早建立的新式大學有四所：天津中西學堂；南洋公學；京師大學堂；山西大學堂16、19世紀初德國大學確立了發展科學的職能，發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦，這是大學現代化的開端。柏林大學創辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則“。

17、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務的職能產生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分贈地學院開創大學直接為社會服務的辦學思想。

22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必

須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就素質

教育的實施，對教育方針的內涵作了具體的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

24、教育目的是指把受教育者培養成為一定社會

所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

26、教育目的的性質體現為兩個方面，1、教育

目的是一種教育理想。

2、教育目的又具有客觀性。

27、高等教育的目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有導向作用，2、高等教育目的具有調控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。

29、制定培養目標應確定的幾個關系，1、德與

才的關系、2、身與心的關系、3、專業素質與文化素質的關系。

30、馬克思關于人的全面發展學說的三個方面，首先，從人作為生產力的主要因素———勞動力來考察認人的發展，人的體力和智利是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，它們是人的全面發展的核心。其次，人的發展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的基礎。

31、高等學校德育工作是我國社會主義高等教育

性質的體現。2高校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育。

32、全面發展教育的實施途經主要有三個方面：

1、教學工作，2、科學研究，3、社會實踐。

33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。

算術，幾何學，天文學，這些內容被稱為“七藝”。

38、通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

39、專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教

育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。

40、課程體系應該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉變。

41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。

42、英才高等教育階段體現了傳統高等教育特

征，注重少數治國人才和專家的培養；大眾高等教育階段反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大，也是高等教育民主化的結果。

43、英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立

高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起

點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育內部的投入與產

出的關系

46、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。

47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類

型：

1、單一公立系統，單一管理部門（代表國家意大利）；

2、單一公立系統，多重管理部門（代表國家法國）；

3、多重公立系統，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；

4、私立和公立系統，多重管理部門（代表國家日本和美國）

48、國外大多數國家的高等學校分為三個層次：

1、初級學院和短期大學；

2、大學和專門學院；

3、研究生院。中國分高等專科學校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生院。

規定：學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經國務院批準公布。

53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統一的入學考試形式（統一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學考試的形式（美國）3.統一考試和單獨考試相結合的形式（日本）

54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’

為語文、數學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。

55、自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。

56、在我國，高校教師的職務資格認定和職務設

置包括助教、講師、副教授、教授四級。

57、高校教師崗位設置應遵循以下4個原則：第一，系統原則，第二，整體效應原則，第三，最低崗位數量原則，第四，動態性原則。

58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動

有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：

1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）

60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統籌為主’的體制。

61、高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以

學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）3.英國模式（行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學校的領導體制是1989年后實行的黨委領導下的校長負責制。

63、高等教育結構的概念（是指高等教育系統內各組成部分之見的聯系方式和比例關系，它是1個多維、多層次的復雜的綜合結構，大

致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構

主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

64、影響高等教育結構的因素有四個：1.經濟因

素（經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素）2.文化、傳統因素 3.科學、技術因素（科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上）4.教育因素

65、層次結構（高等教育的層次結構，又稱水

85、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。86、大學教學原則：

1、科學性與思想性相統一的原則

2、傳授知識與培養能力相統一的原則

3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則

4、面向全體與因材施教相結合的原則

5、理論與實踐相結合的原則。

87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計

劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的的發生作用的一切文上的短學程化；

3、教學活動的場所呈非課堂化

和多樣化。

99、課堂教學的基本環節：備課、上課、課后總

結和學業成績評價等

100、多選題教師指導畢業設計與畢業論文的原則：

1、教育性原則

2、科學性原則

3、因材施教原則。

101、教學方法就是在教學中為實現一定的教學

目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

六、加速科技成果轉化和推廣的原則。114、科研程序：科研準備階段（一、選題

二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應用

115、大學的科研成果分六類：

一、理論性成果

二、應用性成果

三、發展性成果

四、階段性成果

五、教學研究成果

六、科學專著和較高水平的教科書。

116、凡屬于發明的科技成果及重大理論性的研

究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發明獎與自然科學獎。

102、（多選題）高校教學方法的主要特點：1、117、大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現

平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系）。

66、科類、專業結構（不同學科領域的高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）67、形式結構（指不同辦學形式的高等教育構成狀態）。

68、能級結構（指具有不同辦學條件、不同辦學

要求和培養目標的各類高等學校間的比列關系。我國目前分三個能級：1.設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養應用性、技藝性為主的專科學校）。

69、地區結構（高等教育結構在地區分布上的構

成狀態。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結構模式2.中心城市模式）

70、高校教師的任務有三點：1.培養高級專門人

才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務。

71、高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復雜性2高校教師勞動的創造性3高校老師勞動的個體性與群體性。

72、高等學校教師的結構：1職務結構2學歷結

構3年齡結構4專業結構。

73、高校學生生理發展特征：處于人體生長發育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力

尤其是辨證思維能力得到高度發展。75、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代

高等學校的主要特點之一。

76、專業的概念（狹義的專業是指高等學校的專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和 相應的課程體系組成77、專業的出現以一定的社會分工為前提，又與

一定的學科基礎相對應，專業設置與調整既要遵循現代科技發展的特點，又要依據一定的社會經濟發展的階段特征。

78、高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑

是教學

79、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發展的 2

個重要方面

81、教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。82、大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 84、高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校

教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

化與經驗、活動。

88、（單選多選判斷）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構成上看，可分公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。

89、隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生

從學校的組織和制度的特征中習得規范和生活態度，學校在無形中亦完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。

90、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。91、多選題教學計劃的組成：

1、專業培養目

標和基本規格

2、課程設置

3、主要教學活動

4、時間分配

5、學年編制（簡稱校歷）。92、教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

93、多選題編制教學大綱的原則（具體要

求）：

1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。

94、教材，也稱教科書，是教學的主要依據。教

材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

95、班級授課制（班級教學制）是將學生按照大

致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。

96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其

〈大教學論〉中作了理論上的系統闡述。在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

97、散班級授課教學組織形式：

1、19世紀末美

國出現的巴達維教學法；

2、歐洲出現的曼格依木教學法；

3、20世紀30年代英國出現的“開放教學“；

4、50年代初英、美等國的”協作教學“。

98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發展變化趨勢主要有：

1、教學活動展開的小規模化；

2、教學活動展開的時間間隔

由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；

2、教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；

3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。103、（單、多選題）大學教學方法分類：

1、教

師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；

2、是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。104、選擇題（二者概念和區別）講授法是通過

教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內容的認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。

105、（多選題）近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段

106、（多選題）教育技術的領域包括四個方面：

1、學習者

2、學習資源

3、教育開發職能4教育管理職能。

107、多選題教育技術在高校教學中的作用：

1、對教育決策的影響

2、對教學模式的影響

3、對高等教育、高校教學發展的影響。108、計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環境；多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

109、1999年6月，教育部制定〈關于發展我國

現代遠程教育的意見〉，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。

110、教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果。

111、自1982年中國科學院面向全國設立國家級

自然科學基金和社會科學基金.112、科學的學業評價有六個步驟：

一、確定和

表述待考課程的教學目標；

二、編審試題；

三、建立試題題庫；

四、實施考試，取得信息；

五、閱卷評分；

六、考試結果的統計分析與對策；

113、高等學校科研應遵循的原則：

一、社會經濟效益與學術水平相統一的原則；

二、正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；

三、科研與教學相互促進的原則；

四、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；

五、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；

高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

118、社會實踐活動的目的主要在于培養學生 119、幾種主要的社會實踐活動：

一、軍事訓練

二、專業實習

三、生產勞動

四、社會調查

五、智力扶貧

六、參觀考察。

120、思想政治教育三個特點：

一、鮮明的階級

性

二、廣泛的群眾性

三、很強的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：

一、方向性原則；

二、疏導性原則；

三、理論聯系實際原則；

四、教育與自我教育相結合的原則；

五、統一要求與個性化結合原則 122、思想政治教育的六種方法：

一、調查研究

法；

二、說理啟迪法；

三、情感交流法；

四、榜樣教育法；

五、參觀訪問法；

六、品德評價法

123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發引導教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發、激勵青年學生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：

一、思想政治教育課活動；

二、教職員工的“三育人”；

三、黨、團、學生會組織活動；

四、校園文化；

五、社會實踐；

六、各課教學

125、（多選題）高校思想政治教育內容分三類：

一、系統的思想政治教育內容（1、系統的馬克思主義基本理論教育

2、馬克思主義人生觀、世界觀教育

3、馬克思主義道德觀教育

4、愛國主義與國際主義教育

5、社會主義民主與社會主義法制教育）；

二、日常的思想政治教育內容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育

2、國家、集體、個人三者利益關系的教育

3、勞動態度和紀律教育

4、革命傳統教育）；

三、按階段安排思想政治教育內容（1、新生階段思想政治教育內容

2、二、三年級思想政治教育內容

3、高年級階級思想政治教育內容）

126、（多選題）高校思想政治教育的過程：

1、教育者對大學生施加影響的過程

2、促進學生思想矛盾運動和轉化的過程

3、思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務：

1、用

馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

3、調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展。

第五篇：浙江省教師資格證教育學(中學)0401

2004年1月

一、單項選擇題

1.發表于1806年的《普通教育學》的作者是（）。

A.康德

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.盧梭

2.提出教育在人的發展中的巨大作用，并構建系統的紳士教育的理論體系的教育家是（）。

A.孟子

B.培根

C.夸美紐斯

D.洛克

3.實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美興起的用自然科學實驗法研究兒童發展及其與教育關系的理論，其代表人物是（）。

A.赫爾巴特

B.裴斯塔洛齊

C.拉伊和梅伊曼

D.狄爾泰 4.最早頒布義務教育法的國家是（）。

A.普魯士

B.奧地利

C.英國

D.美國 5.學校的公益性原則（）。

A.僅體現在公立學校中

B.僅體現在私立學校中

C.同時體現在公立和私立學校中

D.有時體現在公立學校、有時體現在私立學校中 6.學校管理的目標和尺度是（）。

A.學校績效

B.辦學思想

C.課程與教學

D.評估與督導 7.肯定先天遺傳因素和后天環境對兒童發展都有重要的影響作用是（）的觀點。

A.遺傳決定論

B.環境決定論

C.輻和論

D.系統論 8.“教育即生長”是著名教育家（）提出來的。

A.孔子

B.皮亞杰

C.杜威

D.布盧姆 9.“政教合一，以吏為師”的局面是（）時期的典型狀況。

A.原始社會

B.奴隸社會

C.封建社會

D.資本主義社會 10.夸美紐斯認為：“今生只是永生的準備”。體現了（）的觀點。

A.教育的無目的論

B.神學的教育目的論

C.社會本位的教育目的論

D.個人本位的教育目的論 11.以培養學生的審美素質為目標的教育活動指的是（）。

A.廣義的美育

B.狹義的美育

C.形式美育

D.實質美育 12.從主觀學習經驗和客觀學科教材的結合處來看待和解釋課程，這是（）的觀點。

A.課程是知識

B.課程是能力

C.課程是經驗

D.課程是活動 13.學校的中心工作是（）。

A.教學工作

B.智育

C.體育

D.德育 14.教師廣泛利用環境信息，上課如同游戲、表演，使理智與感情統一，尤其是發掘大腦無意識領域的潛能。這是(教學方法的做法。

A.發現法

B.探究—研討法

C.暗示教學法

D.范例教學法 15.學生集體與學生群體相比較而言，學生集體是學生群體的（）。

A.同義語

B.小部分

C.低級形式

D.高級形式 16.在學生咨詢中，（）是著重調整情感的方法。

A.統脫敏法

B.行為契約法

C.模仿學習法

D.鼓勵表達法 17.在學生咨詢中，（）是著重訓練行為的方法。

A.模仿學習法

B.鼓勵表達法

C.深入共感法

D.身體放松法 18.以調控教學為根本目的的測驗是（）。

A.安置性測驗

B.形成性測驗

C.診斷性測驗

D.總結性測驗 19.只關注考生是否達到了應該達到的水平的測驗是（）。

A.學能測驗

B.成就測驗

C.常模參照測驗

D.標準參照測驗)

20.在學校事故中應負法律責任的學校，如果不具備法人資格，應由（）承擔賠償責任。

A.校長

B.教師

C.上級主管部門

D.學生本人

二、多項選擇題

1.學校組織特征的獨特性表現在（）。

A.自愿性

B.自由性

C.壟斷性

D.非自愿性

E.公益性 2.培養學生的主體性，一般從以下幾個方面著手（）。

A.建立民主、和諧的師生關系

B.加強管理和監督 C.重視學生課堂參與

D.重視系統講授

E.尊重學生個別差異 3.教師考核的內容主要包括（）。

A.政治思想

B.業務水平

C.工作態度

D.人際關系

E.工作成績 4.學校體育活動的基本特征是（）。

A.教育性

B.競技性

C.技能性

D.娛樂性

E.發展性 5.按照課程目標的垂直分類，主要包括（）。

A.教育目的B.學科課程目標

C.具體課程目標

D.單元教育目標

E.課堂教學目標 6.決定課程的幾個基本關系是（）。

A.直接經驗與間接經驗

B.知識與能力

C.分科與綜合D.人文主義與科學主義

E.理論與實踐 7.教學工作實施的一般過程包括以下（）基本環節。

A.備課

B.上課

C.作業的布置與批改

D.課外輔導

E.家庭訪問 8.班級組織建構的原則是（）。

A.有利于管理

B.有利于教育

C.目標一致

D.有利于提高學業成績

E.有利于身心發展 9.咨詢活動的基本原則有（）。

A.積極關注和信任來訪學生

B.充分支持和鼓勵來訪學生

C.注重來訪學生的主動參與

D.嚴格為來訪學生保密

E.協調學校和社區咨詢

10.承擔教育行政法律責任的構成要件一般包括（）。

A.行為人已構成行政違法及部分的行政不當

B.行為人須具有行政法律責任能力

C.行為人須具有相應的情節

D.符合社會價值取向或者特殊需要

E.行為人必須是故意

三、名詞解釋 1.學校 2.教育目的 3.教學模式 4.德育

5.總結性評價

四、簡答題

1.兒童個體發展表現出的普遍特點。

2.在教學中教師應如何貫徹因材施教原則? 3.教師在運用討論法時應遵循哪些基本要求? 4.學校咨詢與輔導的主要工作。5.教師的義務。

五、論述題

1.試論中小學教師的職業素質要求。

2.聯系實際，談談班主任工作的主要任務。