第一篇：【教育畢業論文】21世紀后英國教育國際化政策探究

21世紀后英國教育國際化政策探究

英國是教育國際化的先行者之一，支撐其相關行為的教育國際化政策很容易成為后來者模仿和參照對象，因此研究該國的教育國際化政策具有重要意義。根據相關學者的觀點，教育國際化政策作為教育政策的組成部分，應該是政府處理與教育國際化有關的“問題的動態的和價值高度涉入的過程，包括政府公開表達的意圖和官方措施，以及政府一貫的外在行為和內隱行為模式”.從這個角度講，英國的教育國際化政策并不是近現代的產物，而是從中世紀大學時期就出現了，如由于當時“游學”和“游教”之風盛行，英國的大學中不乏外國師生，而英國政府在授予大學的特權中便難免會有與外國師生有關的內容，從而成為英國教育國際化政策的雛形。隨著時代的發展，英國的教育國際化政策幾經變遷，在不同歷史時期都表現出了不同的政策取向和側重點。本研究將關注點放在英國進入21世紀之后出臺的教育國際化政策，旨在了解其主要內容和特點，以為當代我國制定和實施相關的教育國際化政策提供借鑒。

一、英國21世紀教育國際化政策的背景

英國教育國際化政策存在的歷史雖然較長，但相關學者研究發現，20世紀80年代之前的教育國際化政策更多地受到政治因素的推動，而20世紀80年代之后的教育國際化政策則更多地受到了經濟因素的推動。特別是在高等教育領域，在這一時期精英教育向大眾教育的轉變使英國大學的招生規模不斷擴大，而政府對大學投資的增長卻難以跟上學生規模擴大的速度，大學的辦學經費捉襟見肘。受財力不足的影響，英國各高校紛紛將擴招海外留學生作為彌補教育經費的重要途徑，這是因為海外留學生的學費是本國學生的5~6倍，不但可以豐富學校的財源，而且留學生在英生活期間的消費對于推動當地經濟的發展也有巨大好處。事實證明，英國擴大海外學生招生規模的政策確實為英國帶來了可觀的直接和間接經濟效益，因此該政策一直是英國教育國際化政策的主線之一，并延續到新世紀。

另一方面，世紀之交國際形勢的變化也為英國的教育國際化政策提供了新的關注點。隨著經濟全球化和區域化向高等教育不斷提出挑戰，1999年歐洲29個國家的教育部長齊集意大利的博洛尼亞，簽署了著名的《博洛尼亞宣言》，開啟了致力于歐洲高等教育一體化的博洛尼亞進程(BolognaProcess)。博洛尼亞進程的目標是到2010年建成“歐洲高等教育區”,屆時所有簽約國的大學畢業生的文憑和成績到了另一個簽約國都可以得到轉換和認可，從而打破學生流動的學歷障礙，促進歐洲勞動力市場的整合和有效利用。英國自成為博洛尼亞進程的簽約國以來就積極配合歐盟從事相關領域的工作，并相應地調整國內的教育政策，這一點從英國21世紀以來出臺的教育國際化政策中就能夠發現，其政策措施中的許多部分都涉及歐盟的目標或項目，可見歐盟教育政策對英國教育國際化政策的影響力。

在英國高等教育的國際化進程不斷推進的同時，高等教育中對國際化的訴求也逐漸輻射到了基礎教育、繼續教育等其他教育領域。這種輻射一方面是受到對培養國際化人才需求的驅動，另一方面也有經濟因素的影響，如對繼續教育來說，它相對于基礎教育和高等教育來說更加靈敏地反映著就業市場的變化，因此經濟全球化對勞動力市場的影響必然會促使繼續教育做出反應，從而調整其國際化的相關政策。

二、英國21世紀教育國際化政策的主要內容

英國自21世紀以來出臺了許多教育國際化政策，如英國教育與技能部于2004年制定了《將世界引入世界一流教育--教育、技能和兒童服務國際戰略》(PuttingtheWorldintoWorld-ClassEducation:Aninternationalstrategyforeducation,skillsandchildren'sservices)，旨在從國際化的視角來考慮英國教育的發展問題。

《將世界引入世界一流教育》戰略是一個針對英國各級各類教育制定的教育國際化總政策，為了更有效地指導某個具體教育領域的國際化發展，英國政府又陸續出臺了針對不同教育領域的國際化政策。在高等教育領域，英國政府于2006年出臺了第二階段的國際教育首相計劃(PrimeMinister'sInitiativeforInternationalEducation)，鼓勵英國的高等院校與海外大學合作。

與此同時，英國在吸引國際學生方面的努力也未曾減弱，如英國首相布萊爾在同年指出，英國的大學在未來五年內要吸引100000名非歐盟國家的學生，使從國際學生學費中獲得的收益達到8.8億美元。

在2009年，英國政府發布了《綠皮書》，其中亦提到大學國際化的問題，其內容也是集中在加強英國大學與世界其他大學的聯系，以及吸引更多的外國優秀學生、教師和管理者上。

在繼續教育領域，英國的創新、大學和技能部(DepartmentforInnovation,UniversitiesandSkills)在2008年制定了一個新的國際化戰略《全球化：迎接挑戰--英國繼續教育國際戰略》(Globalisation:Meetingthechallenge:AninternationalstrategyforfurthereducationinEngland)。制定該戰略的最終目的與《將世界引入世界一流教育》戰略類似，都是要幫助學習者做好準備，以更好地為這個國際化的社會做出貢獻。

在2013年，英國出臺了最新的教育國際化政策《國際教育：全球增長與繁榮》(InternationalEducation:GlobalGrowthandProsperity)。它雖然與《將世界引入世界一流教育》戰略一樣，涉及到各級各類教育，但它更加關注教育的國際性側面，因此是一個更有針對性的教育國際化政策。

綜合英國自21世紀以來出臺的各項教育國際化政策，其主要內容集中在以下幾個方面。

(一)在學生的學習經驗中滲透全球維度

“全球維度”是世界各國在進行課程國際化時關注的重要維度，至于“全球維度”具體包括哪些內容，英國的《將世界引入世界一流教育》戰略給出了較為詳細的說明。該戰略認為，“全球維度”包括8個核心概念：

(1)公民權，要求學生獲得必要的知識、技能以及對某些概念和機構的理解，從而成為見多識廣的、積極的和負責任的全球公民;(2)社會正義，要求學生理解社會正義，能夠認識到它對于可持續發展和全民福利的增進都是一個重要因素;(3)可持續發展，要求學生理解人們需要保持和提高生活水平，但是不能損害后代人的生活環境;(4)多樣性，要求學生理解和尊重不同，并且能將其與人權聯系起來;(5)價值觀，要求學生批判地評價對世界其他地區的印象，并且能夠認識到這種批判性對人們態度和價值觀的影響;(6)相互依賴，要求學生理解不同人、地區、經濟體和環境是如何緊密聯系在一起的，并且能夠認識到這種情況對全球交往規模的影響;(7)沖突解決，要求學生理解沖突是如何成為發展的障礙的，以及為什么需要解決沖突并促進社會和諧;(8)人權，要求學生了解人權，特別是《聯合國兒童權利公約》(UNConventionontheRightsoftheChild)。該戰略認為，要在學生的學習經驗中滲透全球維度就必須將與這些概念相關的內容滲透進學校的各種課程和課外活動中去，只有讓學生能夠深刻地理解和踐行這些概念，將來他們才能更好地在全球社會環境中生活，在全球經濟環境中工作。另外，英國針對繼續教育領域出臺的國際化政策《全球化：迎接挑戰》戰略在這方面也持大致相同的看法，認為要使學生能夠適應在全球環境中的生活和工作，便需要在繼續教育學生的學習經驗中滲透全球維度。

(二)加強與國際合作者的互動

該主張幾乎貫穿于英國自21世紀以來出臺的各種教育國際化政策，如2004年的《將世界引入世界一流教育》戰略提出了3個戰略目標，其中一個就是要求加強與國際化合作者的合作，為了實現該目標還提出了4項措施，包括：(1)根據世界一流的標準來評估教育工作，借鑒世界各地的先進經驗;(2)提高與世界各地的合作者進行戰略互動的能力;(3)與歐洲合作者共同實現里斯本目標，即歐盟應該成為“世界上最具競爭力和活力的知識經濟體”;(4)與他人分享知識和資源以推動世界各地教育和兒童服務的發展，尤其是要推動非洲的教育和兒童服務的發展。

在高等教育領域，英國政府通過各種政策措施推動英國大學與國外大學的合作，特別是利用各種項目的資金支持，鼓勵英國大學與國外大學建立合作伙伴關系。在繼續教育領域，2008年出臺的《全球化：迎接挑戰》戰略提出了4項戰略目標，其中的一項目標更是旗幟鮮明地要求繼續教育部門加強與國際合作者的互動，并將其分解為4個方面，包括：

(1)發展可持續的、戰略性的國際合作關系以促進互惠互利，包括聯合開發課程以及為教師提供持續專業發展服務;(2)充分利用歐洲的項目和合作關系，推動里斯本目標的實現，使歐盟成為“世界上最具競爭力和活力的知識經濟體”;(3)評估英國的教育工作，與其他國家分享經驗并學習它們的先進經驗，包括積極支持和參與“世界技能大賽”(WorldSkillsCompetitions);(4)通過職業教育和培訓機構的能力建設和合作關系的建立來推進“千年發展目標”,尤其是與非洲有關的目標。

英國2013年的《國際教育：全球增長與繁榮》政策在這方面也秉持著同樣的精神，只不過更加聚焦于與正在崛起的發展中國家的合作。該文件提出了5項具體政策，其中的一項是與正在崛起的國家建立新的關系，指出在歐洲和北美之外的國家對教育的需求顯著增長，而英國在國際教育市場上面臨著激烈的競爭，因此需要在相互尊重的基礎上與正在崛起的發展中國家建立和鞏固合作關系。

(三)吸引更多的國際學生

吸引更多的外國留學生是英國自20世紀80年代以來教育國際化政策中的重點內容，進入21世紀后這項政策的重要性也一直沒有減弱，尤其在繼續教育領域和高等教育領域表現得十分明顯。2004年的《將世界引入世界一流教育》指出，要推動繼續教育機構和高等教育機構中國際學生規模的持續擴張，并將其視為推動對外貿易的重要措施。

在高等教育領域，吸引國際留學生似乎是教育國際化政策中的永恒主題，不僅英國政府倡導，各大高校也對其孜孜以求。在繼續教育領域，2008年的《全球化：迎接挑戰》也有類似的表述，要求進一步增加英國繼續教育機構中的國際學習者數量。

在2013年的《國際教育：全球增長與繁榮》中，吸引國際學生成為其5大主要政策之一。該政策指出，英國從赴英學習的學生身上獲得了巨大的利益。近年來，留學市場雖然急速擴張，但來自其他國家的競爭也更加激烈，為此英國要推出更具競爭力的簽證制度，加強對赴英留學生的保護，為通過政府獎學金計劃向英國派遣大批學生的國家提供代理服務和其他支持，擴展校友計劃以維持與英國畢業生的關系，從而吸引更多的國際學生來英國留學。

(四)推動跨國教育的發展

伴隨著留學生市場壓力的不斷增大、新技術的影響和英國教育系統容量的限制，英國除了繼續吸引外國留學生之外，還積極豐富留學生教育的途徑，主要是發展跨國教育，即英國的學校通過在國外建立分校或與別國建立合作辦學項目等，吸收本地的學生不出國門接受英國的教育。2004年的《將世界引入世界一流教育》戰略也提到要推動跨國教育的發展，這種新的教育形式不但有助于提高合作國的教育質量，還有助于幫助英國國內外的相關機構建立長期的戰略合作關系。為了保證英國在國外實施的跨國教育與英國國內實施的教育具有相同的質量，英國高等教育質量保證署(QualityAssuranceAgency)和成人學習督導團(AdultLearningInspectorate)正在開展對一些英國海外課程的質量評估工作，從而維護英國教育的品牌和形象。

除了《將世界引入世界一流教育》戰略之外，2008年的《全球化：迎接挑戰》戰略也提到要推進英國實施的海外繼續教育。而2013年的《國際教育：全球增長與繁榮》更是將推動跨國教育的發展作為5大主要政策之一。該政策指出，許多海外學生想要在本國接受高質量的英國教育，而近年來技術的進步也極大增進了教育機構滿足這種需要的能力。面對這樣的機遇，英國需要繼續推進跨國教育的發展，包括支持英國的新老學校開展海外業務，推進英國的海外語言培訓，為英國在海外實施的繼續教育和高等教育建立質量框架，與主要伙伴國合作實現資格證的互認，在貿易談判中提供教育服務等。可見，隨著時間的推移，英國的教育出口已經突破了在本國招收海外學生的單一形式，而是通過跨國教育直接將學校或教育項目辦在異國的土地上，且后者在英國教育國際化政策中的地位不斷上升，從為實現一個大的政策目標而采取的小措施轉變為一項主要政策，標志著英國教育對外貿易的發展上了一個新臺階。

(五)在教育技術方面居于世界領先地位

世界教育需求的急速擴張必將對教育和培訓的實施形式造成影響，而信息與交流技術(InformationandCommunicationTechnology,簡稱ICT)的引入則加速了教育實施形式的變革，不但豐富了人們的學習內容，還能夠使人們在最方便的時間、最方便的地點、以最方便的方式獲得學習材料和教學支持。在這種情況下，英國21世紀以來的教育國際化政策都非常關注教育技術的發展問題，如2004年的《將世界引入世界一流教育》戰略指出，要使英國成為在教育中使用ICT的國際領導者，并在使用中體現出創造性和支持性。在這方面，英國的學校已經處于領先水平，未來的目標是在原有的基礎上進一步發展，使英國在ICT教育軟件研發和在線學習服務上繼續處于領導地位。

此外，2008年的《全球化：迎接挑戰》戰略也提出要使英國的繼續教育在創造性地使用教育和培訓技術方面成為國際領導者。2013年的《國際教育：全球增長與繁榮》也非常重視繼續發揮英國在教育技術方面的優勢，并將其作為5大主要政策之一。該政策認為，教育技術是多種形式的跨國教育的推動者，是跨國教育公司發展的基礎。為了推動教育技術的發展，政府需要發揮主要作用，而且要積極地激勵教育技術的創新。

三、英國21世紀教育國際化政策的特點

綜觀上述的教育國際化政策可以發現，英國自21世紀以來的教育國際化政策表現出了一些特點，這些特點或是與21世紀之前的歷史時期不同，或是在新世紀表現得更加突出，具體來說包括以下幾個方面。

(一)政策文本的系統性增強

自20世紀90年代以后，世界教育國際化進程中出現了一個較大的轉變趨勢，即“由詭辯的行動轉變為系統的國際化政策”.英國的教育國際化政策較為突出地體現出了這種趨勢，從而使英國21世紀以后的教育國際化政策與21世紀之前的教育國際化政策表現出了較大不同。英國21世紀之前的教育國際化政策要么只是針對教育國際化進程中的具體問題，要么就是在某個領域的教育總政策中涉及到與教育國際化有關的規定。而英國在21世紀以后除了經常出臺一些具體的行動措施和政策外，幾乎每隔四五年就會出臺一個較為系統、全面的教育國際化政策。如2004年的《將世界引入世界一流教育》戰略和2013年的《國際教育：全球增長與繁榮》涉及各級各類教育，且專門針對教育國際化問題。而2008年的《全球化：迎接挑戰》戰略雖然只是針對繼續教育的，但它并不是只關心繼續教育國際化進程中的某個具體問題，而是全面引領整個繼續教育領域的國際化發展，因此也同樣具有系統性。

(二)政策內容經濟導向性明顯

通過觀察英國21世紀教育國際化政策的主要內容可以發現，每一方面的主要內容都與經濟和貿易的發展聯系了起來，可見政策背后強大的經濟驅動力。如“在學生的學習經驗中滲透全球維度”這一政策認為，在學校課程中滲透全球維度除了可以使學生更好地適應在全球社會中的生活，還能夠使學生更好地適應在全球經濟中的工作，實際也是為了使學生在未來的全球化環境中能夠具有更好的經濟狀況，并間接促進英國經濟的發展。“加強與國際合作者的互動”這一政策也與經濟發展聯系了起來，認為國外對教育的需求增長迅速，英國想要搶占國外教育市場就要更好地與國外相關機構建立合作關系。“吸引更多的國際學生”、“推動跨國教育的發展”和“在教育技術方面居于世界領先地位”三項政策都是與教育服務貿易有關的，尤其是在《將世界引入世界一流教育》戰略和《全球化：迎接挑戰》戰略中，這三項都統一于一個上位目標之下，前者要求通過這三項措施“使教育與培訓部門以及大學研究的貢獻最大化，使之能夠推動海外貿易和外來投資”,后者要求通過這三項措施“努力增大繼續教育服務對增加海外貿易和外來投資的貢獻”.(三)政策措施多樣且責任明確

一個好的政策不僅要有明確的政策目標，而且還要提出借以實現目標的可操作性的措施。如2004年的《將世界引入世界一流教育》戰略提出了3項戰略目標，每一項目標下面都提出了4項要采取的措施，而且每一項措施下面都會提到若干具體的計劃或項目，可謂豐富多樣。2008年的《全球化：迎接挑戰》不但措施多樣，而且不同措施的實施主體的責任也非常明確。該戰略的發布者是英國的創新、大學和技能部，戰略中除了列明該部門要采取的措施之外，還列出了學習提供者協會(AssociationofLearningProviders,簡稱ALP)、繼續教育學院協會(AssociationofColleges,簡稱AoC)等14個與該戰略有關的組織和機構，且每個組織和機構下面都說明了其為實現戰略要承擔的任務，這種明確的任務分工有利于保證戰略的順利實施。

(四)政策實施效果瑕不掩瑜

除了2013年最新出臺的《國際教育：全球增長與繁榮》外，其他的各項教育國際化政策均已走過了6到10年的實施歷程，因此使人們有條件站在當下審視其實施效果。總的來說，英國自21世紀出臺的教育國際化政策對英國的教育國際化起到了巨大的推動作用。首先，全球維度已經被廣泛滲透到英國各級各類學校的課程中，除了基礎教育階段的國家課程融入了全球維度的8個概念之外，繼續教育和高等教育領域的國際性課程種類也日趨多樣。其次，英國在國際合作方面頗有建樹，如為給英國學校提供更多國際互動機會建立起了名為“學校在線”的國際性網站，并通過與發展中國家的合作改善了許多國家的基礎教育和繼續教育狀況，而在高等教育領域，英國大學主要通過國際合作研究來實現與其他大學的合作，其國際合著學術論文的比例到2010年達到了44%,居于世界前列。第三，英國招收的國際生數量顯著增長，如根據2011/12年的統計資料，英國高等教育階段共有國際生488000名，跟2004-2005年度的318400名[8]相比增長了169600名。英國國際生在全球市場上的份額也有所增加，其比例從2006年的12.8%增長到了13%.[9]第四，英國的跨國教育規模在英語語言培訓、基礎教育、繼續教育和高等教育等各個領域都有所擴大，據統計到2011年全世界有162個有獨立校園的跨境教育機構，其中由英國舉辦的就占到10%.[10]第五，英國在教育中對ICT的使用已達到國際領先地位，如擁有歐洲最大的教育公司之一TSL教育公司，其在線平臺“TES連線”(TESConnect)現在正主持著世界上最大的教師網絡。[11]英國學校教室里的技術應用程度已達到歐盟國家中的最高水平，該國的大多數兒童都有自己的在線學習專區，每一所學校都安裝了寬帶，并在大多數情況下可以獲得充分使用。[12]在顯著的成就面前，英國21世紀以來的教育國際化政策中提到的一些具體目標的完成情況也有不盡人意的地方，如為實現《將世界引入世界一流教育》中“與國際合作者互動”的目標，英國政府提出了一項措施，指出到2010年要“與歐洲合作者共同實現里斯本目標”,其中一項要求“較早離開學校的青年應不超過10%(所謂較早離開學校的青年是指18~24歲沒有高中畢業證的青年)”,而根據英國2012年的統計數據，該年英國較早離開學校的青年比例為13%,[13]雖與英國2002年17.7%的比例相比有所下降，但相對于歐盟所定的10%的目標依然存在差距。針對較早離開學校的青年問題，英國除了繼續提高中學教育質量之外，主要通過繼續教育機構來吸納這些輟學青年，并在歐盟的倡導和協助下推出了許多繼續教育領域的資助項目，然而根據一份2013年的調查報告，很多繼續教育機構的負責人反映政府的相關資助項目主要是關于課程改革的，但現實中許多輟學青年根本不到繼續教育機構中來從而接觸不到課程，因此問題主要出在招生上，而相關資助項目卻缺乏對招生問題的關注。

可見，英國如要完全實現其教育國際化政策中的相關目標，還需要對一些具體的政策措施進行修訂，但這并不影響英國實施教育國際化政策的熱情和決心。從總體上看，英國21世紀以來的教育國際化政策大多數都得以成功地實施，這不但極大推動了英國教育的國際化進程，且對于世界其他國家制定自己的教育國際化政策也有借鑒意義。

[參考文獻]

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第二篇：國際化教育

現代教育 走向世界

——給孩子一個窺探世界的窗口

有一棟打瞌睡的房子，在這里所有人都在睡覺。戴著睡帽的老奶奶睡在大床上，地上是睡成一團的狗和貓，一個小男孩歪著腦袋睡在一邊的椅子上，還有一只小老鼠睡在鏡框上。他們睡得很沉很沉，做了一個又一個夢。可是，他們的好夢被一個不受歡迎的小黑點——跳蚤給驚醒了，老鼠跳了起來，貓兒、狗兒、小孩兒一個個都驚飛了起來，老奶奶還壓垮了床??大家都醒來了，打瞌睡的房子里再也沒有人睡覺了。這是奧黛莉·伍德的繪本《打瞌睡的房子》里的故事。

臨近暑假之際，屯溪路小學三年級學生和美國南卡India Hook（印度胡克）小學的Stacy Bunchman教師一起，以這個生動有趣的小故事，上了一堂趣味橫生的數學課。

這是包河區推進包河國際教育一體化進程的新舉措。國外教師來中國課堂上課，中國教師赴國外“支教”，通過中外間的校際合作，在教育全球化的大背景下搭建一個專業的國際交流平臺。

國際理解教育 詮釋教育國際化內涵

經過毅力的錘煉和汗水的洗禮，包河區外國語實驗中學2013暑期新生軍訓在8月25日新生軍訓匯報表演中圓滿結束。今年，外國語實驗中學招收新生120人，沿襲小班教學制，繼續把國際化教育作為辦學特色。包河區外國語實驗學校于2011年10月開班辦學，是合肥市首家公辦外語特色初中。據校長喻霞介紹，學校以“融合中西文化，彰顯個性魅力，成就師生夢想”為辦學目標，以“培養具有國際視野的中國人”為育人目標，以國際交流為依托，培養博學、智慧、至德的英才少年。

在國際競爭越來越激烈的今天，國家之間的聯系越來越多，世界各國都在加緊培養具有國際競爭力的人才。正是在這樣的國際大背景下，包河區教體局局長陳雪梅提出，教育需要注重國際化、現代化、信息化，以適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和競爭的國際化人才。“這是一個長遠的目標，在國際化、現代化教育上我們任重道遠。”陳雪梅局長表示。

近幾年，包河區委、區政府高瞻遠矚，2009年創辦了包河區外國語實驗小

學，受到了廣泛歡迎，學校也取得了諸多辦學成績。2011年又創辦了包河區外國語中學，2013年5月包河區32中申報國際班，從小學到初中、高中，打造一條國際特色教育的通途。除此之外，包河區教體局全力支持全區中小學、幼兒園發揮各自優勢和特色，開展形式多樣的教育國際合作交流與活動，加深國際理解教育，鼓勵學校引進國外優質師資和國際課程，嘗試建立國際課程共建班，推動學校文化藝術跨地區、跨國界交流，促進包河區教育教學改革，推進包河區國際教育一體化進程。

何為教育國際化、現代化？陳雪梅局長認為，教育國際化是民族國家在教育領域對全球化影響的應對，其實質是國際性與民族性的內在統一。在教育國際化過程中，我們要從民族利益的需要出發，既要積極借鑒國外先進的教育理念和教育經驗，也要不斷擴大本土教育對世界的影響，要將國外先進的教育理念和教育經驗與自身的優秀教育經驗相結合并不斷創新，保持教育的特色。沒有教育國際化就沒有教育現代化。秉著這樣的理念，包河區外國語實驗中學致力于培養“既看到樹木又看到森林，既懂國內還懂國際，既能獨當一面又能團隊作戰的綜合性領軍人物。”

美國教師教中國娃 體驗西方教育課堂

中國孩子能適應美國課堂教學嗎？答案是完全可以。

6月18日，美國南卡India Hook小學的Stacy Bunchman教師和屯溪路三年級的孩子們一起“工作”，展示了一堂精彩的美國課。在課堂上，習慣于自育自學的屯溪路孩子們很快地進入狀態，并適應美國探討式、啟發式的教學方式。這是在包河區屯溪路小學舉行的首屆國際教育會議合肥分會，當天和Stacy Bunchman教師一起來到屯小的還有美國IndiaHook（印度胡克）小學校長Guyton率領的教師團隊。

IndiaHook小學位于美國的東南部南卡羅來納州的羅克希爾市，在州立和聯邦水平上都有著優秀的學生學業表現，曾獲得了南卡羅來納州教育部的最高榮譽——金棕櫚學校。IndiaHook學校是實踐“合作教”方面的領導者，專注于學生的合作策略和技術融合項目。整個教育分會內容緊湊，除精彩的美式教育課堂外，還交流了兩國兩校的教育文化理念，并由美國教師做了6場專題報告。

本次會議也是包河區推進國際理解教育的舉措之一。6月14日，包河區組

織屯溪路小學、合肥師范附小等12所區屬小學校長、副校長共22人赴北京參加首屆小學教育國際會議，本屆會議主旨是在教育全球化的大背景下搭建一個專業的國際交流平臺，以一線學校為研討主體，審視當今的小學教育實踐，探討共同面對的問題和挑戰，探索學校未來的發展和改革。包河區老師們和與會者一起在北京海淀區中關村三小、中關村四小、翠微小學、育英小學的“美國教室”中，觀摩來自美國4所獨具特色學校的8位教師16節課堂教學，聽取專題報告，參與現場互動。

曙光小學黃宗兵老師參加了首屆小學教育國際會議翠微小學分會場的活動，美國教育的閱讀和挑戰學習給他留下了深刻印象。黃宗兵說：“India Hook小學老師Stacy Bunchman作了《均衡的文字教學方法》的報告，說明在美國注重因材施教，每天2個小時用于閱讀，1個小時寫作，但作為語言學習遠遠不夠，在其它學科中都有融入，在前期老師指導得多，后期主要是學生主動學習。她介紹了閱讀討論會的形式，學生會有獨立學習的階段，并在后面進行閱讀的分享。老師在指導閱讀時會戴有特殊的頭飾提醒孩子們：老師正在指導某個小組，其它同學要尊重他人工作，盡量不要打擾。在學生閱讀前，老師先提供一些背景知識，在閱讀時將學生分成4個不同的小組，要保證他們的興趣。在美國，她們會基于每個孩子的特點進行教育，不讓一個孩子掉隊。”

中國教師赴港澳支教 交流大陸式教育經驗

2013年8月衛崗小學副校長劉琴和內地其他50名優秀教師一起，赴香港支教，為期一年。“一方面，通過與香港的教育工作者交流研討，促進香港特區教育的發展；另一方面，也可以深入了解香港的教育環境，學習他們的優點，結下友誼，為兩地的學校、教師、學生建立交流合作的關系。這是一件很有意義的事。”劉琴副校長說。

據了解，劉琴副校長參與的赴港支教活動是由教育部選拔實施的內地與香港教師交流及協作計劃，從2005年開始實施，旨在促進內地和香港在語文、數學、學前教育方面的交流。包河區教體局對此交流協作計劃相當重視，視為國際交流的一個高平臺。

選擇去香港支教，劉琴副校長有著自己的香港情結。10年前到香港一游，帶著好奇的目光在香港某學校的匆匆一瞥讓她種下了深深的香港情結：香港是一

本難讀懂的書，香港教育也是一本難讀懂的書，何時能細細品味，用心去讀一讀這本書呢？“帶著這香港情結，本著交流學習的想法，當聽說有這個項目的時候我就毫不猶豫報名了。”

赴港前，劉琴副校長做了充分準備。通過網絡和學校材料，她了解了赴港支教學校的大致情況，她發現，香港多數是英文教學，交流多是英語和粵語，學生的普通話水平普遍較低，閱讀能力也是薄弱環節。針對這些情況，她給自己的支教制定了兩個內容——普通話教學，組織推廣普通話活動；閱讀教學，提高學生的閱讀能力。“支教一年，本著尊重、熱情、真誠、包容的心態，我會用心去感受、思考香港的教育，為我們包河區的國際化教育帶回新的思考。”

同樣參與過支教的還有仁和佳園幼兒園張蒞蓓園長，去澳門支教兩年的她認為澳門是一個小與大、多和少、緊和松、簡陋和豪華的既矛盾又統一的城市。“澳門的教育有四多：教育投入多，僅去年一年投入就近21億；私校多，目前全澳學校80間只有11間公校，其余全是私校；澳門作為東西文化交匯之城，教育發展也呈現多元化格局，“五彩繽紛”；多學制并存。同時澳門學校還有三少：班級的學生少；專職教師少，澳門教師準入資格相當嚴格；交流少。”張蒞蓓園長介紹說。

兩年的澳門見聞讓張蒞蓓園長看到了很多值得借鑒學習的地方。據介紹，澳門的教學資源豐富，教青局設立了專門的教育資源中心，為教學人員提供教學設備、技術和培訓等方面的支援，每學年投入超過1千萬元。教青局開展任何活動都會征求學校的意見。在教師培訓上形式多樣，選擇自主。

讓張蒞蓓園長感觸最深的便是澳門的學校、家庭、社會教育一體化。澳門回歸后繼續擴大發展博彩業，澳門的家庭、學校都置身于賭城之中。學校、家庭的教育自然受到嚴峻考驗。“澳門成功做法是學校、家庭、社會教育一體化。家庭教育強調‘生活即教育’，家庭生活一定要充滿愛、充滿理性、充滿書香。學校教育強調弘揚中華傳統文化，以人格培養為核心。特別是一些教會學校更是注入了宗教的信仰，社會教育強調發揮社團作用，法律的作用，以保證未成年人在染缸里不被污染。”

小小鼠標里的大大世界 信息化推進現代化

無論走進包河區的哪一所學校，即使是偏遠的鄉村小學，你也能看到教室里嶄新的班班通，機房里擺放著一排排電腦，“信息高速公路”在包河區各學校已暢通無阻，搭建起教育走向國際化、現代化、信息化的橋梁和紐帶。

近年來，包河區區委區政府高度重視教育信息化工作，加快教育信息化建設步伐，著力保障教育信息化經費。如今，包河區90%學校實現寬帶光纖接入，44所學校建立了自己的門戶網站，計算機和多媒體教學設備不斷規范，班班通設備與班級比超過1:1。無論是在教育教學應用中還是在教師教育技術能力培訓上，包河區教體局始終穩扎穩打，一步步走出自己的信息化道路。

2013年暑假，第十三屆中國青少年機器人競賽在長春舉行，經過激烈的角逐，合肥46中的安鵬同學獲金牌，毛宏博、陳汐文等四位同學獲銀牌，馬潤中、張向東等五位同學獲銅牌，是包河區、合肥市乃至安徽省初中參賽學校中獲獎最多的學校。這是包河區充分運用信息技術，培養學生的創新精神和信息素養的最新驕人成績。據了解，近三年，在信息技術有關競賽活動中，包河區市級以上獲獎；累計1240人次。

作為以信息技術教育見長的合肥特色小學，巢湖路小學的小小鼠標實現著大大的精彩，信息技術課上，他們輕點鼠標，探索未知世界的奧秘；社團活動中，小小鼠標幫助他們實現“芝麻開門”的夢想；“春芽電視臺”里，熟悉的鼠標“滴滴”聲成就出一期期精彩的電視節目；班級博客中，小小鼠標幫助孩子們將一篇篇美文佳作呈現于人，讓博客成為綻放精彩的舞臺。

巢湖路小學任蓉老師說：“在小小鼠標的輕輕點擊中，孩子們的智慧得到啟迪，心靈得到陶冶，意志才能得到展現，為孩子們搭起了一座通往未來的橋梁。”國外的一個教育學家說：“我們這一代還是數字的移民，新一代人則是數字的原住民。”在這個意義上說，信息化教育至關重要，包河區便明確認識到這一點，以信息化為抓手，推進教育現代化、國際化。

第三篇：英國留學教育政策介紹

英國留學教育政策介紹

英國留學教育政策如何？憑借優質出色的教育資源、全球廣泛認可的學歷資格、便利的簽證政策以及近年來頒布的眾多工作延簽政策，英國教育品牌已深入廣大中國學生和家長心中，英國也成為眾多留學生和家長的首選留學國家之一。那么，到底英國大學的教育在哪些方面有優勢呢？下面，英國留學專家就帶大家一起探討一下。

緊跟時代潮流英國大學沒有統一的教材，學生也沒有書本，課本是整個圖書館里的書。導師通常會為學生列出一個推薦書單，一共學生選擇使用。導師總是千方百計的選擇最新的、最有發展前景的、就業率最好的內容來教。教學內容由導師來安排，而不是學校，更不是教委。

職業導向性英國的大學充分認識到高等教育的目的主要是為了學生就業。所學課程緊緊把握就業市場的需要。幾乎沒有一門課程是無用的，如果畢業生的就業率低，這個學校的發展就有問題。例如倫敦大學，短短幾年便由一個學院發展為一個超級大學，主要原因就是它的就業率高。

動手能力強英國大學的考試不是太多，但大量的課程設計與現場講解對每個學生的動手能力與思維表達能力都是最好的鍛煉。英國留學專家表示，英國大學在教學中重視第一手實踐經驗的獲得，要求學生積極參與課堂及社會實踐，運用書本知識于實踐。學校有專門的機構組織學生參與各類實習。畢業后，學生立即就能就業。

充分發揮學生的創造力英國大學的教育非常重視學生的能力培養。他借助于現代化的教育手段和靈活多變的教學方式，通過充分運用講座、研討會、分組討論、口頭陳述、以及撰寫大量的論文，訓練學生的獨立思考、口頭表達能力，特別是批判性的思維能力。

課程深度大膽廣度低英國人認為，社會競爭是如此的激烈，一個人不可能什么都會，必須有自己擅長的一個方面，才能找到理想的工作。認準與自己興趣愛好有關的一個專業，作為終生奮斗目標，才有可能在社會立足。

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第四篇：上海教育國際化

按照國際化大都市的標準，不僅要求經濟的全球化，同時也強調教育和文化的國際化。教育是城市發展的引擎，所以教育國際化是上海建設國際化大都市的必然選擇，其目標非常明確，即通過引進優質教育資源和發展留學生教育兩大方面，推動上海整體教育水平的提高，培養并吸引高素質的國際化人才，服務于上海經濟社會可持續發展的大局。

從政策上來看，上海早在1993年就針對境外機構的個人來華合作辦學問題制定了《上海市境外機構和個人在滬合作辦學管理方法》。2007 年上海市教委發布《關于進一步規范本市中外合作辦學秩序的通知》，繼續完善上海中外辦學的相關規定和政策。隨后在2010年，頒布了《上海市中長期教育發展規劃綱要》和《上海市教育國際化的“十二五”行動計劃》兩大政策，明確將“教育國際化水平進一步提升”和“建成國際教育交流中心城市”作為2020 年中長期教育發展目標;并將“擴大教育對外開放”、“增強學生國際交往和競爭能力”以及“大力發展留學生教育”作為推進教育國際化的重點任務。并圍繞來華留學生教育、師生出國學習培訓、優秀海外專家學者引進、國際教育服務等幾方面制定了更詳細系統的行動方案。

從數據指標上看，通過這十年間國際教育的發展，從《2019中國國際學校發展報告》中可以看到，中國內地的國際學校數量已達到860所，上海的國際學校的數量也從2010的39所，增長到了130余所學校，就讀學生超過7.6萬人。而北京則有100多所國際學校和超過5.2萬就讀學生。這些國際學校的就讀學生還包括了不少外籍學生。北京同樣作為國內的國際化大都市，雖然集中了全國絕大多數的教育資源，在質量上數量上都壓倒上海。但比較其兩個城市的國際化教育，我們都能很直觀地看到，無論是在學校數量還是學生數量上，上海都要高過北京一頭。通過這些我們可以看出，教育國際化作為上海國際化的特色之一，上海有責任運用世界最先進的理念實現上海教育發展，并為國家教育體制改革進行各方面的探索，發展上海教育、提高教育水平以及如何建設國際教育交流中心也成為了上海城市化進程中重要的一環。

第五篇：國際化辦學院校創新性入學教育探究

國際化辦學院校創新性入學教育探究

摘要：國際化辦學是按照新的機制和模式舉辦的本專科層次的辦學新模式。本文以閩江學院愛恩國際學院為例就如何開展入學教育活動，創新入學教育制度，進行了簡要的探究。

關鍵詞：國際化辦學 入學教育 創新探究概述

入學教育是大學生進入高校的基礎，學校通過對新生進行科學指導，開展科學的入學教育可以有效地幫助大學生順利實現從中學到大學的角色轉變，為其大學生活開啟良好開端，使其很快適應大學生活，為學生的發展和成才奠定了堅實的基礎。閩江學院愛恩國際學院是一所由閩江學院和國外大學合作創辦的國際化高等院校，為當地的人才培養做出了突出貢獻。本文以閩江學院愛恩國際學院為例，深入研究和分析了國際化院校大學生思想行為的新特征，為創新入學教育體制提供了新的思路和方法。國際化辦學院校學生的思想行為特征

2.1 學生文化基礎總體較弱，自覺性缺乏 國際化辦學院校學生內部的異質性強，部分學生偏科現象嚴重；他們與普通本科高校的學生相比，沒有明顯的智力差別，但他們普遍缺乏科學的學習目標和計劃，學習態度不端正，缺乏學習熱情，沒有養成良好的學習習慣，自制力較差。有的同學沒有找到適合自己的學習方式，學習效率和效果無法達到預期目標。

2.2 帶有濃重的網絡信息時代烙印 國際化辦學院校學生可以說是在這個信息時代最為前沿的先行者，他們接受了較多紛繁復雜的信息，其思想普遍早熟，思想觀念開放，價值觀趨向多元化。他們習慣通過互聯網獲取種種信息，通過搜索引擎及時找出問題答案。對于國際化辦學院校的學生而言，他們樂于使用新型的信息交流方式如微信、微博、貼吧、QQ等進行溝通交流，并及時發表評論表達其自我感受。他們把大部分時間和精力都投入在手機和網絡上。這就使得國際化辦學院校學生成長中的媒體環境更為紛雜，也對傳統的入學教育提出了更高的要求。

2.3 學生社會交往較為復雜，實踐能力較強 國際化辦學院校學生一般家庭條件優越，受其教育的影響，他們普遍具有思維活躍、求知欲強、想法較多、敢想敢做等特點，對社會各方面都有著較深的認識。同時，由于他們從小便接受多種特長教育，如美術、音樂、武術等，因此其文藝功底和溝通能力較強，可以在學校舉辦的一些文體競賽活動中充分發揮和展示自己的特長。國際化辦學院校較為重視學生的個人素質，積極按照國際需求培養復合型人才。而國際化辦學學院的學生頭腦靈活，實踐能力較強，善于發現問題并解決問題，積極參與校外實踐活動。

2.4 學生心理問題突出 在中學階段，教師普遍重視對學生理論學習能力的培養，重視那些學習成績較好的“先進學生”，而忽視了對“問題學生”的引導和幫助。而國際化辦學院校的學生主要是中學階段學習成績中等缺乏關注的群體，他們具有很強的個性，但自制力和耐挫力較差，進入大學后無法獨自面對學習和生活中遇到的一些難題，容易引發各種心理問題，嚴重影響了其正常的學習和生活。針對國際化辦學院校學生特點的創新教育模式

3.1 大學目標教育 “目標教育”就是科學地引導學生理性地認知自我，找準定位，從而不斷完善和超越自我。國際化辦學院校學生的目標比較不明確，以閩江學院愛恩國際學院為例，本科有“2+2”即兩年國內高校學習加兩年國外高校學習的模式，也有“4+0”模式即四年都在國內學習國外課程，針對當前實際，學校應進一步明確學生的入學教育培養目標，引導他們逐步了解國際化辦學院校的特色，并通過相關專業測試使學生了解自己的性格、氣質、職業能力等，為其今后的職業生涯規劃與發展奠定堅實基礎。

3.2 適應能力教育 為幫助新生盡快適應國際化辦學院校的大學生活，順利完成其從中學生到大學生的角色轉換，國際化辦學院校的學生在接受國外教學資源的同時，還要理性對待西方文化，通過創新性的愛國主義教育、行為規范教育、團學教育、勤工知識講座、入學適應性教育等。讓學生明白自身的定位問題，科學對待中西方文化以及充分利用圖書館和網絡資源，處理與國際接軌的專業知識學習與自身能力培養之間的關系，正確理性地思考校園戀愛、考試違紀舞弊、在校兼職等大學生較為敏感的問題。

3.3 心理健康教育 國際化辦學院校的學生家庭條件優越，因此其獨立性和承受能力較差，在人際交往和獨立生活方面存在著一定的缺陷與不足。因此，國際化辦學院校要進一步加強對在校生的心理健康教育，幫助他們及時調整心理狀態，通過多種形式的心理健康教育，及時糾正其心理偏差，使他們盡快融入國際化院校這個大家庭中。

3.4 專業與國際化辦學教育 國際化辦學院校可以通過新生英語專業教育、英語測試與通識課程教育，使他們充分了解其專業和課程特點，提高學習興趣。同時，學校還可以通過介紹辦學歷史和特色，展示其專業教學方式、考核制度、學習目標和要求，進行留學規劃訓練，提醒學生合理安排時間，制定學習計劃，充分發揮其主體作用。

參考文獻：

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