小學教育畢業論文合集10篇

【篇一】

農村小學教育的現狀及改善建議

摘要：我國的教育事業正處于不斷發展前進的階段，除了城市之外，農村的小學教育也越來越受到相關部門的重視。針對于山區教育提出了富裕，文明，和諧的發展目標，以此來大力提升山區的教育事業。尤其是對于我國農村小學，越來越多的人開始加以重視，因此，想要對其進行改變，就要從教室素養和山區的條件出發，進行改善。

關鍵詞：農村；

小區教育；教學質量；現狀與研究；

由于我國地大物博，人口較多，所以在教育領域內還沒有將優秀高質量的教育落實到全面化管理，很多偏遠山區的教育相對比城市教育會顯得很薄弱，尤其是在學生成長起步的小學階段，就已經有教育方面的重大缺失，因此，農村的教育管理是不能再被忽視的。另外由于我們的經濟政策影響，很多山區孩子會跟隨父母來到城市讀書，由此造成了教育資源分配不完善，不均勻。本文將針對于西部山村小學的教育現狀與研究做出淺談。

小學教育

一、農村小學教育的現狀

1.教師結構不完善

經過對近幾年的教師流動現象研究，發現了一個很普遍的趨勢，即是山區教師走向城縣，而城縣教師走向城市。這就造成了教育資源不均勻，城鄉差異化過大。但這種流動不是循環性的，而是單一的，即是在西部教師群體中，只存在教師流出而不流進的情況。

2.優秀學生外流嚴重

我國家長對于子女的傳統教育理念都是望子成龍的，期盼著自己的孩子能去更大的城市更大的公司發展。所以無論孩子的家庭條件是好還是不好，家長都希望孩子去往更廣闊的天空。同樣的，農村的父母也是這樣的思維，他們比城市中的家長更加希望自己的孩子受到較好的教育，不惜一切將孩子送進更大的校園。而同時也有很多學校為了擴招優秀學生，給山區的學生提供很多教學的便利條件和資源，更加加深了優秀學生的外流狀況。

二、農村小學的改善與提升

1.對西部小學加大關注

所謂尊師重教，一直是我國教育的優良傳統，一個人的素養培養和認知養成是從小學開始，所以人們更要加大對這方面的關注。相關教育部門需時刻號召全社會對農村小學給予關心和了解。地方相關管理人員要從小學的根本治起，加大對師生的管理力度。組建相關的專業人員時常去教師和學生家里走訪，了解他們的現狀和問題，通過分析加以改善，同時也要時刻了解學校的情況，做到發現問題立刻解決的程度，并在每學期末為教師和優秀學生設立獎勵制度，以此培養學校，教師與學生的三方感情。

2.加深教學與外界的連接性

由于農村小學本身的條件有限，因此教師很難像城市的教師一樣有更多機會開闊視野和認知。學校需要對這方面加以重視，教師是教學的主要施教者，因此一定要注意教師的進步和擴展學習。學校可以要求一些社會中相關的教育研究者來學校進行講學，對其學校的管理和教師的工作給予評價。邀請名人的另一好處就是可以提升社會對山區小學的關注，更進一步的取得更多關注。

三、農村小學教育現狀與實踐策略

1.加強教師素養的提升

教師是教學的引導者，是學生每天都要面對的人。因此，農村小學即便在條件有限的情況下加強對教師隊伍的培養。定期組織教師參加各種培訓，比如教學內容，教學方式，思想認識，建立師生感情等。并對此類培設置嚴謹的規章制度，讓教師能真正的意識到培訓的重要性。培訓內容可以從教學理念，現代創新教學方式，管理手段等幾個方面來進行全方面的提升。

2.制定周密的校園管理制度

俗話說，慢工出細活。農村小學要從日常管理到課堂教學都制定出一套周密嚴謹的計劃，為提高學校整體水平和教學質量做到堅實的保障。學校可以組織所有教職人員一起參與討論，將大家的建議與創意匯總，以此更全面的運用進校園管理中。通過嚴謹而環環相扣的形式一步步展開工作，保證校園的順利運營。

3.提升校園辦學水平好品味

農村小學在提升教學質量的同時，一定不能忘了對于校園文化的重視。將學校變成教師和學生的第一個家園，通過基礎建設與設施來弘揚文化發展，可在校內設置公告欄以及校園黑板報，展現適合師生發展的內容。增加對師生精神文化的培養，豐富校園生活。比如每逢過節時，學校就可以組織師生進行運動會，合唱比賽，以及繪畫書法比賽等等，在這個過程中提升整體校園的精神品味。

最后，對于農村小學的教育是刻不容緩的，我國相關部門應加大力度投入進西部教學的發展中，由此讓優秀教育資源更加均勻，將農村列為重要發展對象，讓那里的小學都能順應時代發展解決教育不完善的問題。這是我們每一個人都應該加以重視和關注的，共同為社會教育發展出一份力。

參考文獻

[1]古寶東。山區教育任重而道遠--我縣農村學校教師現狀調研[A].國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷2）[C].2013:1.【篇二】

新課改下小學教育教學管理方法

要：隨著科學技術的不斷發展,學校教育也取得了顯著成效.小學教育作為學生教育過程中的基礎階段,其對學生今后的生活和事業具有非常大的影響.本文主要針對新課改背景下小學教育教學管理存在的問題進行討論,并提出相應的解決措施,希望能夠為其管理水平的提高提供幫助.關鍵詞：新課改；小學；教育教學；管理方法；現狀；措施

新課改要求尊重學生的主體地位,強調教師和學生共同成長,在教學管理過程中要重點關注學生的成長,把素質教育認真貫徹落實,將以學定教作為指導思想和核心內容.通過深入研究新課改下小學教育教學管理中存在的問題,并加以改善,可以進一步推動新課改教育的發展.一、當前小學教育教學管理的現狀

就目前我國小學教育的實際教學管理情況來看,其新課改教學的推廣和實施狀況還是比較好的.無論是教學方法、教育理念還是教師隊伍建設、教學模式等各個方面,都有顯著的提升.在這樣的教學管理模式下,學生各方面的能力和綜合素質都有了長足進步,因此新課改教學的實施情況目前還是較為樂觀的.但是仍然有很多客觀因素的存在,使新課改教學的發展受到阻礙,其具體表現在以下幾個方面：

(一)硬件投入不足

在教學工具建設方面很多學校沒有落實好,還有很大的改善空間.在小學教育硬件設備方面普遍存在的問題是學校圖書館、電腦室使用率低,其多媒體設備在教學過程中基本處于停滯使用狀態.學校領導往往在校外領導檢查時制造出學校擁有良好學習環境的假象,這和平時教學管理截然不同.這些問題的存在嚴重制約著教學管理模式的改革和創新.(二)師資隊伍建設沒有達到標準

和新課改的要求相比,教師隊伍的建設還遠遠不夠,還存在著一定的差距,因此,需要進一步提高小學教師的職業道德和業務素質.部分教師在對學生的熱愛以及對工作的敬業精神方面還存在很多不足,其業務素質也需要進一步的加強,這和教師教學觀念的落后,跟不上時代的步伐息息相關.另外,部分教師對于現代化的教育教學手段和方法運用不到位,距離達到新課改的要求還很遠.以上這些都需要進一步改進和提高.(三)過于看重成績,忽略了學生全方面發展

新課程培養的主要目的是推進學生的素質教育,但目前很多學校仍遵循應試教育的培養模式,過于重視書本知識,讓學生死記硬背,忽略了學生用腦思考的過程.甚至有些學校把原本設置為體育、音樂、品德等課程的課時課換成語文、數學等這些課程,忽略了對學生綜合素質的培養.教學觀念的錯誤對學生的身心健康造成了極大的影響.二、提高小學教育教學管理水平的有效措施

(一)加強教師隊伍的建設

小學教育教學管理的關鍵和重點就是建立一支具有高尚職業道德、具有過硬業務素質的教師隊伍,這也是確保小學教學工作中各項工作順利開展和實施的保障.當前的小學教育應把提高體綜合素質作為首要任務.作為教師,應從自身出發,掌握先進的教學手段和理論知識,在實際的教學過程中要根據學生的實際情況制定相應的教學方案.教師要做到以身作則,加強個人修養.(二)改變傳統教育觀念

對于新課改的核心內容和基本精神,教師應該深刻的理解并認真的學習,按照新課改的精神要求自己,接受并落實新課改的觀念,摒棄陳舊思維,改變傳統的教育觀念,以培養學生的全方面發展為教育目標,推進各項工作的開展.學生的全面發展,指的是提高學生的整體素質,培養學生的創造意識,幫助學生形成健全高尚的人格和人品.此外,教師不能只把成績作為衡量學生的標準,要根據新課改的觀念建立起新的適合學生的考評體系和評價標準.(三)對小學教學管理方式進行改進

為進一步貫徹落實新課改的要求,在小學教育教學管理中要引進先進的-、科學的教學管理模式,以此來提高課堂教學的有效性.這樣不僅促進了教師的發展,更為學生的全面發展奠定了基礎.學校應該充分了解自身的實際教學情況,對教學動態進行及時掌握,制定有效的、合理的教學決策,在實際教學中貫徹新課改新理念.,增強小學教師的責任心,調動其教學積極性,為全面地提高教學質量和教學水平而作出貢獻.另外,學校還應該構建科學合理的教學管理評價機制,朝著綜合性、多元性以及激勵性等方向發展,不但要提高教師的專業教學水平,還要促進學生個性化以及全面性的發展,實現教學管理水平的有效提高.(四)增強學生作業的針對性以及有效性

教師在布置作業時要對其內容認真思考,確保所布置的作業對于學生當天所學知識的鞏固是有幫助的.學校也可以通過采取作業報告的形式,對教師作業設計加以監督,以提高教師的認真意識,促使教師提高對作業設計的重視,激發教師的創新思維,為學生提供有創新性、針對性的作業,提高作業有效性.除此之外,教師要對學生作業中所發現的問題及時總結和反饋,并且有針對性的在課堂上對學生指出并糾正,促進教學質量和學習質量的提高.三、結語

對于小學教育來說,新課改是改善其教學管理的一個契機.因此,作為教育工作者認真對待小學教育教學管理中存在的問題,并對其認真分析和反思.根據新課改的相關要求和內容,有針對性的提出對策和建議,以更好的解決小學教育教學管理中所存在的問題.參考文獻：

[1]汪勝奎.探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].西部素質教育,2016,13：179-180.[2]馮正橋.新課改下小學教育教學管理經驗探索[J].中國校外教育,2017,07：99+108.[3]滕久豐,張鵬翼.試析新課改背景下小學教育教學的管理問題[J].中國校外教育,2015,26：108.【篇三】

小學教育管理中以人為本管理的運用

摘要：　小學教育是義務制教育的初期階段,對學生教育來說,這個階段是最基礎也是最關鍵的教育階段。加強對學生的人本管理是加強教育的手段之一,有效的人本管理為教育事業的發展推波助瀾。本文就中小學教育管理的現狀進行分析,探討人本教育在此階段教育管理中的具體應用。

關鍵詞：　人本管理;中小學教育;應用方式;

引言

學生正式步入學校接受九年制義務教育是從小學開始,中小學階段教育對學生的整個教育階段而言是至關重要的。中小學的教育除了授課以外,還需要傳道,這里的傳道可以理解為人本教育。德智體美全面發展才能真正推動教育事業的發展,對學生自身而言也是大有裨益。如何加強中小學階段的人本教育也是近兩年教育行業最為關心的話題之一。

一、中小學教育管理現狀分析

教育管理制度不完善。中小學各大學校在教育管理中普遍都會出現這樣的情況:教師對學生的教育偏向于形式主義,即教師在學生教育方面過多地將重點放在課堂,認為只要將課本知識傳授給學生,讓學生足夠應付教育局測試就行了。再加上傳統的教育方式,極大的限制了學生的創造力和想象力,所以課堂活躍度也不高,導致學生和老師之間并沒有完全互動,很多學生在心理上是懼怕老師的,這樣強制性的教育方式只會讓學生認為學習是一項任務,抗拒學習的心理會隨著年齡增加愈發強烈[1]。教育模式過于單一,教育太過于注重模式,注重章法,忽略了對學生的人文主義關懷,使得目前的教育管理方式始終停滯不前。

二、人本管理的重要性闡述

中小學教育需要將人本管理的內容滲入進去,通過人本方式可以讓學校的學習氛圍更加融洽,學生之間也能互相尊重互相幫助。人本管理的實現,可以讓教師在對學生教育的實踐過程中,提升自我價值,而不是僅僅作為學校與學生之間的連接線。教師通過激勵學生、引導學生等方式,教會學生書本知識以及為人處世,學生在接受人本教育的過程中會更加尊敬教師本人以及教師的教學方式,而學生本人也會在潛移默化中達到德智體美全面發展的效果。這才是將人本教育滲透到管理工作中的最重要目的。人本管理有助于實現中小學教育的管理目標,因為人本管理的核心是人,而不是教育,以人為本,注重并尊重人的主觀意識,這種管理思想能將教師與學生的積極性完全調動起來,管理思想不再受到傳統思想的禁錮,在這樣的背景下,教育管理工作效果事半功倍。

三、人本管理的實際應用

將人本管理滲透入教育工作的初期階段自然是先將人本思想植入所有教育工作者的管理理念中。在對中小學生進行管理工作的過程中,注重中小學生的心理情緒變化、思想變化、身體變化,總之一切以學生為主,不管是從接受知識的能力還是適應學校生活的角度,都要對學生進行人文關懷,堅持關心學生、尊重學生,教師與學生之間增加溝通。而教師與學校管理者之間也要多溝通,及時匯報學生的心理以及身體情況。長此以往,在教育工作中,可以有效形成學校、教師、學生三者之間穩固的三角關系,維系好這三者之間的關系是推動教育發展的關鍵,而三者之間的有效溝通,也體現了人本教育在實際教育工作中的有效應用。

人本管理既然作為一種管理制度,自然要將這項制度落實到紙張上,構建人本管理制度也是學校教育管理工作的重點之一。一方面要建立民主化的決策制度,學校的教育工作并不是學校管理者獨裁,任何決策需要管理者依據教育局的政策,與教師、學生代表、學生家長代表相互討論,讓學生、教師都能積極投入到學校的教育工作中,爭取做到決策透明化、民主化[2]。另一方面,健全教學管理制度也是人本管理制度的內容之一。以人為本的教學管理制度,相對于傳統教育結果為主的教學管理方式,更加貼近人性,走進人心,這樣的制度也更加具有靈活性,學生以及教師們對遵守這樣一個具有人文關懷的制度,并不會產生太多的抱怨、抵觸等負面情緒,為教師創造了更多教育機會,也讓學生在這樣的背景下,思想與知識能一同發展。

小學教育管理中以人為本管理的運用

構建人本管理中的激勵制度以及評價管理制度。可以將教育的本質理解為服務型,教育工作者為中國的教育事業所服務。人本管理中增添激勵制度,對敬業教師、優秀學生進行物質獎勵,雖然是物質獎勵,但是學生以及教師可以得到精神層面的滿足。認同感對于教師的發展和學生的學習是有很大促進作用的,通過激勵制完全能調動教師的工作積極性以及學生的學習動力。而評價管理制度的對象主要是教師,對教師工作進行考核,通過評價體系,讓教師知道自己工作中的優點與不足,這項制度對于教師的行業發展是非常有益的。

結束語

中小學的教育管理工作本身就是一項復雜且嚴肅的系統性工作,傳統的教育以學校意愿為導向,因此學生容易對教育產生抵觸心理。但人本管理的滲入,學生會明白自身的重要性,讓學生積極投身到被教育中,通過人本,讓學生了解該如何與自己的授課老師相處,對于學生而言,不僅能調動學習積極性,也為步入社會奠定基礎。

參考文獻

[1]文英國.簡析“人本管理”在中小學教育管理中的應用.華夏教師,2017(2):14-14.[2]江燕,陳幾香.淺析人本管理在學校管理中的應用.現代企業教育,2019(14):91-91.【篇四】

小學教育管理中以人為本理念的啟迪

摘要：　由于社會經濟不斷發展,我國對人才培養提出各種各樣的要求,對此,有些學校的教師在結合自身的前提下,借鑒成功教育經驗,勇于創新,找到了很多管理方法,人本化管理就是其中之一。

關鍵詞：　小學教育;管理;人本化;問題;啟示;

由于社會經濟不斷發展,我國對人才培養提出各種各樣的要求,對此,有些學校的教師在結合自身的前提下,借鑒成功教育經驗,勇于創新,找到了很多管理方法,人本化管理就是其中之一。下面,筆者將進一步闡述人本化管理對小學教育管理的啟示。

一、在小學教育管理中應用人本管理存在的問題

以往的教育方法過于強調教師的主導地位,沒有重視學生的主體地位,在上課過程中,學生一直被動地接受知識。受這種思想的影響,教師把教學重點放在講解和授業以及解答疑惑上,只要不在這個范圍,就會被認為是不符合常理。另外,學生在學校學習過程中因受影視教育和多項制度等限制,把課本當做是最關鍵的工具,根據學校制度學習和生活,致使學生未得到應有的尊重,學習積極性不高。

小學教育管理中以人為本理念的啟迪

傳統的教育模式通常利用分數去衡量學生的學習成績以及整體素質,并且以此對教師下評論,這就造成小學管理過于重視三大主要課程,而忽視了學生的綜合發展。小學階段處于學生發展的關鍵時期,這一時期的學生好奇心較強,對此,教師在教學時應根據小學生的學習發展特點,選擇適合的方式開展教學。

二、人本化管理對小學教育管理的啟示

1.重視學生主體地位。

以往教育模式當中,教師始終是扮演教育主體角色,致使學生的學習積極性不高,學習成績不理想,而且制約了學生的全面發展。因此教師在開展人本化管理的過程中,應該給予學生絕對的尊重,將學生當做主體,充分發揮其主體作用。只有這樣,才能夠讓學生敞開心扉,進而主動投入到學習當中,實現全面的發展。

關愛學生應該將愛當做根本。在人本管理思想的前提條件下,教師和工作人員在組織教學時,必須將愛作為核心進行教育,利用關愛手段,給學生營造一個美好的學習環境,尊重學生的個性,保證教育民主化。

管理學生時,必須要做好引導和表揚的工作。小學時期的學生,無論是思想意識還是主客價值因素還沒有完全成熟,針對這種情況,必須要對學生進行及時引導,并且給予充分肯定,轉變僅通過成績評價的方式,避免給學生帶來不利影響,這樣可以增強學生的自信,進而讓學生得到全面的發展。

2.提升教師個人素養。

想要管理好學生,教師必須要發揮榜樣作用,所以,教師必須要具有高尚的品德修養,給學生樹立良好的榜樣。想要達到這一目標,教師需要關注自己專業技巧以及綜合素質的提升,不斷學習新的教學觀點和思想,把全新的教育思想融入到教學體系當中,給學生提供高水平的教育活動。

3.關注教師日常生活。

管理者應以具體生活當做切入點,了解教師的生活情況,及時給其提供幫助。因為教師奮戰在教學前線,需要完成大量的教學任務和較多的教學目標,在條件允許的情況下,可以給教師一定的獎勵,激發教師的教學熱情,進而提升教學品質。

3.強化教學管理。

以往的教學方式比較死板,很難達到當前教育提出的要求。當前,新型教育手段得到了廣泛的應用,其憑借便捷高效的優勢,加快了教育工作水平的提升。在這個時期,對于管理者也提出了具體的要求,在擁有扎實的管理知識體制之外,還要掌握多樣化的管理方式,達到教育管理創新和發展的要求和目標。

當前教育體制改革持續推進,其中存在各種各樣的問題和矛盾,針對這種情況,怎樣發揮人本管理思想,激發起創新能力十分重要。在小學教育管理中,應該重視創新的要求,將其優勢發揮出來。學校管理者必須要站在戰略的地位進行管理,制定培訓方案,組織業務學習,給管理效果的提升提供必要的支持。

本文通過分析和闡述人本化管理對小學教育管理的啟示,能夠優化學校管理模式,提升教學的效率和質量,因此,希望通過本文的闡述,能夠給小學人本化管理方面提供一定的參考和幫助。

【篇五】

小學教育管理存在的問題與人文關懷的應用

摘要：　學生的教育管理活動是學校活動中不可缺少的一部分,它的重要性不僅體現在學校能否實現有效管理,同時也體現了人才培養是否能達到目標。教育人員不僅要保證小學階段的教育工作能實施高質量活動,還應該關注到學生不同的心理活動。因而小學在教育活動中應貫穿人文關懷理念,不只要把學生的身心健康成長作為追求目標,還要關注學生的未來人生發展方向。

關鍵詞：　小學教育;教育管理;人文關懷;學生心理;

一、小學教育管理的重要性

兒童剛開始接觸真正的學校教育,就是從小學階段的學習活動開始,而小學階段更是從“玩樂”到“學樂”的重要過渡時期,但在傳統的小學教育管理模式中存在太多弊端,比如管理模式的刻板和師資的有限,制約了管理與時俱進的發展。因此要突破傳統教育的管理模式,重組科學合理的教育管理原則,培養新時代需要的新青年。

小學教育管理存在的問題與人文關懷的應用

二、小學教育管理現有的問題

(一)教師缺乏對學生心智的研究

小學生處在人生的特殊階段,主要體現在心智的相對不成熟,但學校教師通常忽視對學生心智方面問題的關注,由于遵循的是“成績定好壞”的基本原則,導致教師不僅在實際的教學管理過程中有著盲目性和針對性的問題,而且在教學過程中也容易顯得枯燥,從而導致學生無法提升學習興趣,最終影響到學生綜合水平的提升。

(二)師生受傳統教育觀念的影響較大

由于受到傳統教育教學觀念的影響,教師往往還是將成績作為唯一標準來考核學生,這種落后的思想觀念在很大程度上使學生僅僅關注成績,而對于自身綜合素養的培養卻無法得到有效提升。

(三)缺乏高素質的師資力量

教師是教學中的關鍵角色,但我國的小學教師卻出現學歷相對較低的情況,并且一旦參加工作,培訓機會也不多,這就造成我國部分小學教師的教學觀念無法得到更新,因循守舊的教學方法與教育觀念直接影響到學生與教師之間的溝通。

三、小學階段學生心理特點

(一)有進取心但自制力較差

學校中的大部分學生會由于教師的鼓勵和同學的肯定,而影響到他們接下來的判斷。他們同時也會因為心智未成熟而導致自控力不強,時常會自我否定。

(二)重視感情,缺乏理智

一方面,小學生比較重視同學之間的友誼,也比較重視老師對自己的態度,總是希望能夠得到同學與老師對自己的喜愛;另一方面,小學生的思想及感情還不穩定,他們非常容易被客觀世界左右,辦事容易沖動缺乏理智。雖然有時會固執己見,也有時會與人爭論,但最終還是會懊悔自己的沖動行為。

(四)能夠獨立地進行自我評價與對他人的評價

盡管小學生思想不成熟,但是他們自我判斷能力卻在不斷增長。隨著經驗的積累,他們很快就不會再愿意被動接受他人對自己不客觀的評價,與此同時也會將自己與他人進行比較,最后形成自己的判斷,而這個判斷結果會在以后的生活中對自己以及他人的行為做出評價。

四、在小學進行人文關懷的有效方法

(一)科學看待并協調人文關懷與制度管理的矛盾

在小學教育管理的過程中,人文關懷與制度管理其實是共同發展共同促進的統一體。但由于它們各自的屬性與價值取向都不盡不同,所以才會出現“人性”與“制度”的矛盾,所以,學校應該將二者的屬性與價值取向進行不斷對比,盡量做到客觀把握,并且要在不違反國家教育方針、政策、規定的原則上制定科學與人性相統一的標準和規章制度。

(二)重視教育管理者———教師

小學教師不僅是學校的管理者,也是學校管理中的管理對象,毫無疑問,學校應該要求教師懷有人文關懷的理念教育學生,與此同時,學校也應關注教師的心聲,在小學教育管理工作中盡快將人文關懷同時運用到教師的教育管理工作中,設身處地地為教師考慮,只有真正為每一位教師提供公平的機會,尊重教師的價值,傾聽教師的想法,關心教師身心健康,讓教師沉浸在人文關懷的氛圍中,教師才能自覺將人文關懷的理念內化心中。

(三)重視對受教育者———學生

教育管理要重視對學生人文關懷的教育,不僅給學生傳授知識,而且要讓學生感受到人文關懷的教育。承認學生個體的差異和生活經驗的不同,鼓勵學生創新性地思考,允許學生對知識提出質疑,讓學生感受生命成長的意義,愉悅地度過生命中美好的童年生活。

(四)建設有人文素養的校園文化

在學校管理過程中,管理者應當懷有人文關懷的理念,去聆聽教師真正的聲音,只有關心教師,關注到教師的真正需求,才能從心底激發出教師的主觀能動性和自我效能感。在這種寬松和諧的環境下,教師才能在教育教學領域,展現出對學生有幫助,對教學內容有啟發的心境。

建設有“人文關懷”取向的現代教育管理過程,是新時代教育發展的重中之重。雖然在小學教育管理中引入這種理念會遇到諸多阻礙,但只要學校與教師把握得當,協調好人文關懷與制度管理二者的關系,找到多種因素的契合點再融匯到小學教育的管理過程中,就可以達到管理的最優效果。

參考文獻：

[1]李務蒙.基于學生心理的小學班級管理[J].中國校外教育:中旬,2017(8).[2]楊曉梅.新課改下小學教育管理模式研究[J].才智,2013(31).【篇六】

論小學教育方式方法最優化

摘要：隨著國家教育制度的持續改革和創新，小學的教育方式和方法也要進行有效的改革和創新。小學教師要想促進教育方式方法的作用發揮到最大，就要改革傳統的教學理念和思維，結合小學生的學習特點和個性化特征以及不斷改革的教育體制來進行多樣化的創新，從而促進小學教育方式方法達到最優化。本文主要對小學教育方式方法最優化方略進行探討和研究，旨在推動小學各項教學活動更好開展，教學效果和教學質量得到快速的提高。

小學教育

關鍵詞：小學；

教育方式；方法；最優化；方略；探究；

近些年來，在國家教育制度不斷改革的環境和背景下，小學教師要重視教育方法和方式的持續革新。在各類科目教學過程中，教師要摒除傳統教學觀念和思維的禁錮，不斷推陳出新，與時俱進，充分了解和掌握小學生的學習狀態和個性化特征，充分尊重小學生的學習特點來豐富小學教學的內容，創新多樣化的教學方法和方式，培養和激發小學生的學習興趣，從而促進小學教育方式方法達到最優化。

一、小學教育方式方法最優化的重要性分析

小學教育方式方法的最優化，能夠促進有效地提升小學課堂的教學效率，有效地培養和激發小學生的學習興趣，更有利于調動小學生學習的主動性、積極性和創造性，活躍課堂的教學氛圍，逐漸提升小學生的學習能力和綜合素養。與此同時，小學教育方式方法最優化能夠改革傳統的教學觀念和教學方式，運用先進的教學手段和方法來快速、有效地提升小學課程的教學品質，使得小學生學習成績得到更好的提升，更好地實現小學教育教學的目標。

二、小學教育方式方法最優化方略探究

（一）課程教學思維、觀念的有效革新

近些年來，在新課改的環境和背景下，小學教師必須要變革掉傳統、落后的教學思維和觀念，結合現代化教育的發展要求和目標，解放思想、與時俱進，制定符合學生學習特點的多樣化教學方案，這樣能夠更好地調動和激發小學生的學習興趣和激情，拓展學生的思維，培養和提升小學生的學習素養，提高小學課程的教學效率和質量。

（二）教學方法、方式的多樣化創新

實現小學教育方式方法最優化的重要途徑就是創新。如果教師一味地運用傳統、落后的教學方法，那么課堂的教學氛圍很難被活躍起來，小學生的學習興趣也不利于被調動和激發起來，不利于提高小學課程的教學效果。因此，要想又好又快地實現教育方式方法的最優化，小學教師必須要進行教學方法、方式的多樣化創新，激發學生的學習興趣，在不同的教學方法和模式下收獲不同的教學效果。例如教師可以運用分層次教學法、游戲化教學法、因材施教法、多媒體教學法等，還可以綜合運用幾種或者多種教學方法來強化小學課堂的教學效果，不斷活躍課堂的教學氛圍，培養和激發小學生的創造力和創新思維，鼓勵學生大膽創新，表達自己的學習意見和想法，逐漸提升了小學生學習的自信心和自豪感，從而促進小學多樣化課堂教學的更好開展，逐步實現小學教育方式方法的最優化。

（三）學生主體性教學地位的充分尊重

在以往的小學課程教學當中，很多教師都是課堂教學的主體，學生則處于被動受教的地位，在這種落后的教學模式和現狀下，小學生學習的積極性不能夠得到更好的激發，課堂的教學氛圍也得不到更好的緩和和活躍，不利于小學課堂教學效率的最優化。現如今，國家教育制度的不斷革新，學生的主體性教學地位受到了國家教育部門更好的重視。因此，為了能夠促進教育教學方式方法的最優化，教師必須要充分尊重學生的教學主體性，以學生為本，從學生的具體實際出發，培養學生自主學習能力和探究能力，鼓勵和引導小學生積極、主動地去探索和研究知識，并在探索和研究的過程中逐漸培養和提高小學生的綜合能力和素養。

（四）重視理論與實踐的結合，完善教學流程

小學教師在教學時，不能夠過分重視理論課程的教學，同時也要重視實踐教學的完善和提升，將理論教學與實踐教學有效地融合起來，不斷完善小學各個學科的教學流程，并在各學科之間相互融合和滲透，逐漸培養小學生的學習興趣，使得小學生能夠充分發揮主觀能動性來進行學習和探索各學科的知識和內容，從而強化和加深學生對小學教學知識的理解和掌握，促進小學生更好地學習各學科知識，并逐漸提升小學生的自主學習能力和創新能力。與此同時，教師要積極引導小學生將所學的理論知識有效地運用到實踐活動當中去，在實踐中深刻地理解和體會所學知識的運用內涵和價值。教師在教學流程要引導學生做好課前的預習、課中的學習和課后的復習工作，養成良好的學習習慣，并在學習和實踐中探索出適合自己學習和成長的方法和模式，最終實現教育方式方法的最優化。

綜上所述，為了能夠更好地提升小學課程的教學效果和品質，并實現教育方式方法最優化的目標，教師要革新舊的觀念，創新多樣化的教學方式方法，讓學生能夠更加積極、主動地去學習知識，參與課程教學，促進小學生能夠取得更加全面的成長和發展。

參考文獻

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分析高師院校的小學教育專業教育見習的現狀及困境

摘要：教育見習是小學教育專業人才培養的重要教育實踐活動。本文論述了高師小學教育專業教育見習前期準備、過程指導、后期評價與反思的困境，并提出了突破困境的方法。

關鍵詞：小學教育；

教育見習；困境；突破；

教育見習作為小學教育專業人才培養的重要教育實踐活動，是師范生獲取實踐性知識的必要環節。分析當前高師院校的小學教育專業教育見習的現狀，發現其面臨著諸多困境。

小學教育

一、高師小學教育專業教育見習的困境

1.教育見習前準備不足，見習目標和任務模糊

多數高師院校的小教專業在見習前都有動員大會，口頭傳達見習的精神和相關要求，但見習后較少總結和反思。由于見習時間短，匆匆進入小學，雖然在形式上有目標和任務，但是多數學生對于教育見習的具體任務和要求是不明確的。筆者曾經隨機問教育見習的學生：“在進入小學前，你有沒有做過一些準備工作“,絕大部分學生的回答是否定的。這說明學生對于教育見習的準備是不充分的，這樣很難保證見習的質量。

2.教育見習過程的指導不到位

教育見習過程中的指導主要是兩類教師，一是高師院校的專業指導教師，二是小學一線的教育教學教師。調查研究表明，高校教師教育者的實踐素養缺失，對于師范生教育實踐的臨床指導能力不足，往往象征性地指導，難以提出有針對性的指導意見。

一線指導教師一般都是由該校教育教學能力強、綜合素質高的教師擔任。但是由于缺乏統一的標準，各學校之間又存在著差異，這就在實際指導過程中，存在著指導態度、能力和效果的不同。加上小學一線指導教師教學任務繁重、指導學生過多，無法與高師院校指導教師及時有效交流，最終導致指導深度的差異。

3.教育見習后的評價與反思不夠，見習效率低下

雖然多數院校要求學生見習后進行反思總結，并撰寫相關材料。但是多數學生都是應付了事，很少有主動進行反思的。另一方面，高師院校的指導教師也缺乏反思意識，在教育見習后鮮有主動、有意識地引導學生思考見習中的問題，幫助學生提升自己。

多數學校都是在教育見習后由見習學校指導教師給出一個評分或等級，比較籠統。一些指導教師為了見習生回學校“好交差“,更是只談優點，對于不足則一筆帶過，這樣的見習效率是低下的。

二、高師小學教育專業教育見習困境的突破

1.提高認識，明確教育見習的目標和任務

大多數見習生對教育見習的理解局限在“體驗做教師的感覺，看看小學“的層面，在教育見習總結中也僅僅是“經驗不足，還需學習“,顯然這種理解是片面的。教育見習最重要的是讓小教專業的學生明確教育見習能夠提高自己哪方面的能力以及今后學習的方向，只有正確認識這一點，才能提高自己的教育見習質量。

2.優化教育見習指導教師隊伍，切實落實指導任務

高師院校的教育見習指導教師要更新觀念，切實提高自身的教育實踐指導能力。如果指導教師自身不深入小學一線，不了解教育教學改革的最新動態，不聽課研課，只會在高師院校紙上談兵，是不可能培養出優秀的小學教師的。另外，高師院校的指導教師要主動積極地與小學一線的指導教師溝通交流，做到相互促進，信息共享，真正落實指導任務。

3.及時總結和反思，注重教育見習的效果與評價

教育見習作為師范生培養的教育實踐環節，其質量如何，需要一個科學的評價機制。從小學教育專業出發，根據小學教師的特點，制定科學合理的教育見習評價機制，細化評價內容、多種評價方式相結合，借鑒國內外經驗度，從教育見習前期準備、過程監督、后期總結與反思等方面全程評價，以提高見習效果。尤其是要落實總結與反思，做到及時、主動、有效，改變過去小學教育專業教育見習只“見“了，沒有“習“的狀況。

參考文獻

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[5]馮善斌。教師教學實踐能力的生成[J].河北教育（教學版）.2007（01）

【篇八】

隨著中國經濟的高速發展，綜合國力提高，世界地位的強大，農村居民的生活水平也在逐漸提高，農村小學的教育問題成為各級政府和鄉村居民關注的重點及熱點問題；農村小學教育發生了前所未有的變化。因此，在新的教育環境和時代要求下，如何加快農村小學教育事業的健康發展，是每一位教師值得深思的問題。本文通過對農村小學教育現狀進行全面的了解后，力求尋找方法和途徑來改善農村小學教育現狀中存在的問題。并針對存在的問題提出有效建議；加強提高農村小學教育發展，為強國夢培養更多的社會主義接班人。

一、農村小學教師現狀

1．農村小學教師稀缺，缺乏高學歷的專業人才：由于農村客觀環境比較差，生活條件艱苦，很多高學歷專業的年輕教師不愿意到偏遠的農村工作，導致農村小學教師比較稀缺；在農村小學中，年齡大的教師偏多，尤其是四十五歲以上的教師偏多，他們的思維方式和教學觀念相比于青年教師而言要稍微陳舊一些。

2．農村小學教師的心態：由于身處窮鄉僻壤，生活及信息閉塞，教師長期處于一種疲憊狀態，容易產生沮喪心理，造成自我認知度低。另一方面，由于某些農村家長素質低下，侮辱甚至毆打教師，侵犯教師合法權益的事件時有發生，使一些農村教師自感社會地位低下，從而產生自卑自閉、偏執敵對的教育心理情緒。

二、農村小學硬件設施及學生現狀

1．農村小學資金匱乏，教育硬件設施相對落后：近些年來，盡管國家越來越重視對農村小學的投資建設，但是由于地理環境和學校數量眾多等因素，政府給予的資金支持無法能夠讓所有的農村小學都能夠獲得資金建設。這種資金匱乏導致許多學校的教學環境差：簡單的教學樓、擁擠的辦公樓、湊數的食堂和學生宿舍，教師都沒有屬于自己的宿舍，甚至在一些偏遠山區，連簡單的硬件設施都沒有，更別提一塊標準的操場和先進的教學器材了。

2．首先農村學校的學生起點低，底子薄，缺乏自信心，沒有良好的學習習慣，自我約束能力差等等；其次農村家長的“讀書無用論”觀點造就了一批問題學生，使教師在教育教學上傷透了腦筋；再次是留守兒童的逐年增加以及部分家長的陳舊觀點，給教育帶來前所未有的難度，學生厭學，讀書無用，在校養骨頭等觀點，更加劇了教師心理問題的嚴重化。

三、關于農村小學的問題的思考

1．學校與上級部門積極溝通交流，獲得有力幫助與支持：對于農村小學而言，要想發展，創造出好的教學環境，就必須要有足夠的資金對學校進行建設。為了提高農村小學的教學質量，學校要積極與各級政府部門進行溝通和交流，獲得他們的支持，在政府每年的財政預算中，撥出一定的資金用于學校建設和教學設施完善方面。其次，學校還要與社會進行有效的溝通，尋求幫助，希望公益機構或者大型企業為學校的建設貢獻一份力量，讓農村小學的學生能夠在更好的教學環境下進行學習。最后學校要將獲得的資金用于校園建設和教學設施完善方面，同時也要配備相關的教學器材，如音樂課所需的音樂器材，鋼琴、手風琴等；如體育課所需要的籃球、足球等。

2．引進高學歷的專業人才，構建完善的師資隊伍：為了提高農村小學的教學質量和教學水平，學校必須對教師聘用制度進行改革，首先對于引進的高學歷人才在薪資福利上一定要保證其優厚性，這就需要政府加大對其高學歷人才的津貼補助，以此來吸引高學歷人才在農村小學進行教學。對于引進的高學歷人才，要給予正式編制，要讓他們能夠安下心來在農村小學工作，這種新鮮血液的青年教師的引進，不僅能夠激發農村小學的教學活力，帶來創新的教學觀念和教學想法，還能夠吸引小學生的注意力，激發他們自主學習的興趣，從而提高農村小學的教學質量。其次，對于本校的原有教師，要實施教師考核和評比制度，對教師的教學實際情況進行考核，對于教學素質低、教學效果差，無法勝任本職工作的教師進行崗位調整或者提前退休，以保證農村教師的整體素質。

3．各司其職，合理配置專業化教師：農村小學對于教師配置上，要進行合理的規范，只允許專業的教師教授本專業的課程，不可以同時還教授其他課程。一個教師兼任好幾門課，不僅學生會產生厭倦感，影響學生的學習興趣，導致學生缺乏學習積極性，同時教師在教授其他幾門副科時，也需要花費大量的時間和精力去備課，在這種情況下，教師的工作壓力大，精力不夠充沛，對教學質量也會產生很大的影響。

【篇九】

小學教育軟環境分析

要：小學教育必須在一定的環境下開展,而教育環境又區分為硬環境和軟環境,而教育的軟環境是指硬環境之外的那部分環境,體現為學校軟環境、家庭軟環境以及社會軟環境.將軟環境的概念引入小學教育中,有利于提升小學教育質量,在新時期對于小學生的素質提升有著重要的意義.關鍵詞：小學教育

軟環境學校教育家庭教育

軟環境的概念最早應用于經濟層面,作為硬環境的相對概念,指的是一般物質條件之外的一些和思想有一定關系的東西,例如文化、制度、機制等.教育是一種人類活動,需要在特定的環境下進行,因此教育環境是必須的,并且區分為軟硬兩種.教室、課桌、儀器設備等屬于教育的硬件,和之相對的軟環境主要是指在教育過程中,對教育的正常開展會產生影響的那部分環境,體現為學校軟環境、家庭軟環境以及社會軟環境三個方面.小學教育中的軟環境分析,主要是為了保障教育活動的進行并提高教學質量而需要的非物質性因素.包括教師的素質水平、人格魅力、教學方法等,也包括家長態度、家庭氛圍等因素.本文將主要從學校教育軟硬件出發分析,對當前學校軟硬件存在的問題進行探討,并提出一定的建議.一、小學軟環境分析

(一)小學教育軟環境的內涵

教育事業的順利推進無法離開環境的支撐,軟環境是整體環境中不可或缺的部分,發揮著重要的作用.而小學教育的對象為年齡較小的孩子,他們有獨特之處,軟環境中例如文化、思想等會對孩子們產生重要的影響,有的甚至會影響他們一生.小學教育就像是在一張白紙上的涂畫,軟環境則是從思想認識方面對這張白紙進行描繪.如何引導學生樹立正確的舊愛之管,培養高尚的情操,都需要從軟環境著手,對他們進行潛移默化.（二）當前小學教育的軟環境問題

首先,師資配備狀況不均衡.當前部分地區的教師數量仍然存在相對不足的情況,由于數量不足導致的教師工作量增大,由于時間增長工作質量就會受到影響,教師的工作積極性和效率都不會太高,效果無法顯現.有的教師寧愿到鄉村小學去教師,由于硬環境方面農村也在不斷得到完善,而農村的教學要求和教學任務相對較少,對教師的壓力反而較小.并且教師的待遇普遍不高,雖然近年來工資待遇得到調整,但是和不斷上漲的物價相比,仍然無法滿足教師各方面的需求.因此當前教師工作的積極性問題是影響小學教育的一個重要的軟環境問題.其次,教師的思想道德問題.教師的素質對于教學有著較大的影響,特別是教師的道德素質.當前教師隊伍中存在部分教師素質低下的問題,教師常被譽為人類靈魂的工程師,而小學老師往往會成為小學生崇拜的對象.其言行舉止經常成為學生模仿的對象,對學生有著深遠的影響.如果能夠維持公正、真誠、公平等形象,將會對學生產生耳濡目染的效果,有些影響甚至會持續一生.因此,當前教師隊伍中部分教師道德素質不高將會對學生教育產生不利的影響.再次,教師教學方式單一.過多地依賴教材是當前小學教師的一個共同的問題,對教材的認識沒有發生改變.傳統的教材觀認為教材記載了學習所需的全部知識,因此其權威性不容置疑,其學術性和知識性不容挑戰,教師應當以教材為本,不能脫離教材,教學過程中應當緊密結合教材,將教材中的知識傳授給學生.學生學習主要就是根據教材,學習其中的知識點,而考試的重點同樣是教材,沒有其他更好的選擇.最后,教師的角色轉變不夠徹底.教師在過去的課堂中起著中心主導作用,是知識權威的體現,承擔著主要的教學任務.而學生一貫是服從者和接收者,是儲存知識的容器.因此受到傳統觀念的影響,教學模式如果至上而下的灌輸和當前新課標的要求背道而馳.一部分教師認為教師的角色就是如此,無需進行轉變.這是一些教齡相對較長,受到傳統觀念影響較深的教師的感想,對原來的角色無法擺脫,無法轉變為新課標所要求的新角色.二、小學教育軟環境的完善對策

(一)教師應當轉變角色

首先,教師應當是學生學習的“引路人”和“促進者”,而不是學習的主導者.1946年,愛德加·戴爾提出了學習金字塔.實驗表明,同樣的知識由有學生自主發現比教師直接講授的記憶效果對比.這就說明了,學習的方式和渠道不再是單一的教師講授.充分發動學生的主觀能動性,不僅對知識的學習有好處,還有利于培養他們良好的學習習慣和思維習慣.而“引路人”教師在不僅要傳遞知識,還要培養學習能力,而且要逐步引導和促進學生的個性發展和全面發展,這是新課標實施過程中教師的核心任務,也是其應當具備的素質.(二)教師應當加強職業技能的鍛造

教師應當加強自身基本技能的提高,以教師的書寫規范性為例,開設專門的寫字課,就必須有專業的教師,但是又要解決人員的編制問題.因此對現有教師進行寫字技能培訓是非常關鍵的,如果教師的寫字能夠規范美觀,那么就能夠正確引導學生,對學生的要求也就更具有說服力.學校應當對教師開展寫字課程,堅持天天練字,只要經過一定的時期,就能夠提高教師寫字技能及規范性.作為教師,尤其是語文老師,優秀的寫字基本技能是必不可少的.這就要求要有相關的書法理論知識,小學語文老師只有掌握了這些,才能傳授給學生正確的書寫方法和書寫規律,才能指導學生寫出一手規范美觀的字來.(三)教師應當充分利用教學資源

教師不是教材的奴隸,要做課程資源的“開發者”和“建設者”.新課標改革以來,國家、學校實行管理體制,教師有著更大的空間來從事課程資源的開發.教師應當根據本校和學生的實際情況來靈活運用教材,對教學內容加以改革.縱觀傳統教育,理論和實踐往往是分離的.教師應當深入分析自己的教學實踐活動,然后在理論上進行反思,才能對問題有科學的認識,通過多種理論框架來解決問題,經過總結形成自己的看法,將理論升華,這樣理論和實踐相結合才能不斷促進.小學教育的軟環境對于學生素質提高有著重要的作用,而軟環境因素中教師軟環境因素至關重要.本文從教師軟環境因素展開分析,對于當前存在的問題進行分析,并且提出相應的對策,希望對于完善小學教育的軟環境有所助益.參考文獻：

[1]王春暉.信任、批判和挑戰：教師專業發展模式探索——以浙江省農村英語教師語音培訓項目為例[J].課程·教材·教法.2013（03）

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[3]王智秋.基于教師專業標準的小學教師職前培養[J].中國教育學刊.2012（12）

【篇十】

小學教育中的傳統文化教育

要：本文在分析小學教育中的傳統文化教育基本現狀的前提下,從豐富傳統文化教學內容、加強師資隊伍建設、開展傳統文化教育實踐活動以及利用信息技術拓展傳統文化教育途徑等反面提出了促進小學傳統文化教育深化發展的相應對策,希望能有所裨益.關鍵詞：小學教育；傳統文化教育

中國傳統文化博大精深,加強傳統文化教育是提高民族凝聚力和向心力的重要保障,對于中華民族的繁榮發展具有根深蒂固的影響.而小學生作為祖國的花朵,需要肩負起傳承和發展中國傳統文化的重任.因此,加強小學傳統文化教育是小學教育改革發展的需求,也是中華民族長遠發展的需求,需要引起整個社會的高度重視.一、小學教育中的傳統文化教育基本現狀分析

1.小學教育中缺乏傳統文化教育.首先,小學教育中的傳統文化教育內容相對單一；在小學教育中,很多學校的傳統文化教育內容都局限于詩歌經典誦讀以及孝道文化,忽略了對我國的傳統節日、歷法以及國畫國樂等優秀傳統文化的教育和傳承.而且,盡管當我國已經適當地增加了一些傳統節日的假期,希望能引起社會對中國傳統節日文化的廣泛重視,但是很多小學都錯過了這一契機,沒有很好的對傳統節日文化、傳統習俗進行宣傳教育,更沒有結合傳統節日對我國的國畫國樂這些傳統文化精髓進行傳承教育,沒有做好小學階段的中國傳統文化啟蒙教育.其次,小學教育中的傳統文化教育課程安排不足；當前我國很多小學都缺乏傳統文化教育理念,大部分學校都沒有設置相應的傳統文化教育課程,即使設置了相應的課程,在課時安排方面也嚴重不足.而且在傳統文化教育內容方面缺乏系統的規劃,更沒有對教學環節進行整體設計.小學教育中對于傳統文化的教育很多都局限于語文課程中對于古詩詞的鑒賞分析,而至于小學教育中的思想品德教育、社會課程、音樂、書法以及體育課程中則很少涉及到傳統文化內容,導致傳統文化教育與小學教育完全脫節,不利于小學生的全面發展進步,更不利于中國傳統文化的傳承與發展.再者,小學教育中的傳統文化教育師資力量有限；傳統文化教育對教師的素質要求很高,小學教師不僅要全面了解和學習中國傳統文化,而且面對小學生這樣一個特殊的年齡階段,在教學內容以及教學方法方面都需要有針對性,這就給從事傳統文化教育的小學教師帶來了更多的挑戰.然而從小學傳統文化教育發展現狀來看,很多語文教師都承擔起傳統文化教育的責任,在教學方法方面都相對單一死板,以閱讀鑒賞和經典誦讀為主,沒有充分借助多媒體教學來調動小學生學習傳統文化的熱情和積極性,師資力量嚴重不足,小學生被動地接受傳統文化教育,往往無法到達預期的教學目標.2.西方文化對我國傳統文化的沖擊.在經濟全球化的影響下,西方文化傳入我國,對我國的傳統文化形成了很大的沖擊,而且西方文化中的飲食文化、節日文化以及網絡文化對小學生產生了深刻的影響.其中,在飲食文化方面,麥當勞、肯德基以及必勝客成了小學生的最愛；而在節日文化方面,西方的萬圣節以及圣誕節等讓小學生在新鮮感與好奇心的驅使下大力追捧,而像中國的清明、端午等傳統節日對小學生卻缺乏宣傳教育與吸引力；在網絡游戲方面,西方流行的植物大戰僵尸、坦克世界等等都深受我國小學生喜愛,這些飲食、傳統節日以及娛樂游戲等西方文化都對我國的傳統文化形成了很多的沖擊,引人深思.二、在小學教育中強化傳統文化教育的有效對策

1.豐富小學傳統文化教育內容.在小學傳統文化教育中,國家相關教育研究機構推薦了優秀古典詩歌誦讀篇目,而且還鼓勵小學生參與課外閱讀,為小學生閱讀中國古典名著營造了一定的空間氛圍.然而傳統文化教育不能局限于經典誦讀,小學階段的教育是學生的啟蒙教育,利用傳統文化對小學生進行熏陶,對其日后的成長發展具有重要的影響意義.因此,我們要豐富小學傳統教育內容,加強傳統的德育教育,例如引進儒學里的仁義和孝道教育,拓展傳統節日文化教育,結合具體的民族文化習俗,對小學生進行情感熏陶,培養其對中國傳統文化的興趣,幫助其樹立高尚的品德,提高小學生的綜合素養.2.重視小學傳統文化師資力量建設.小學教師的綜合素質對于傳統文化教育具有關鍵影響,一方面我們要拓展師資隊伍建設,為小學傳統文化教育提供充足的教師資源,并對傳統文化課程進行統一規劃安排,提供小學對傳統文化教育的整體重視程度；另一方面,我們要加強教師的傳統文化素養教育,鼓勵教師主動去學習和鉆研中國傳統文化,在小學的語文、社會、自然、思想品德、音樂以及體育等各科目中滲統文化教育內容,并采用靈活的教學方法,活躍課堂教學氣氛,通過師生互動學習,貫徹中國傳統文化教育內容,提高教學效率.3.在小學教育中積極開展傳統文化教育實踐活動.小學生受年齡層次的影響,普遍具有性格活潑好動的特點,而且很容易對新鮮有趣的事物產生好奇心,甚至是躍躍欲試.針對小學生群體這一心理特征,學校可以舉辦豐富多彩的與傳統文化有關的實踐活動,例如書畫展、經典詩歌朗誦賽、傳統音樂鑒賞、節日節慶活動等等,營造一種濃烈的傳統文化氛圍,鼓勵小學生積極參與傳統文化教育實踐活動,讓小學生在親身實踐中去深刻感受中國傳統文化的獨特魅力,增強小學生的傳統文化認同感和歸屬感,并積極主動得去學習傳統文化,擔負起國家文化傳承和創新發展的重任.4.充分利用信息技術來拓展小學傳統文化教育途徑.信息技術的發展是一把雙刃劍,一方面可以帶動小學生學習的積極性,另一方面也可能使得小學生受不良網絡信息的影響而誤入歧途.因此,我們要利用信息技術來拓展小學傳統文化教育途徑,必須引導小學生樹立健康上網的習慣,進而通過網絡信息技術來學習中國的傳統文化,例如觀看《百家講壇》、《傳統文化公益論壇》以及《圖書中國》等與傳統文化教育相關的視頻,調動小學生的視覺和聽覺感官,培養學習傳統文化的興趣愛好,深化小學生對中國傳統文化的理解和認知,拓展小學生的傳統文化視野.將小學課堂學習與課外的網絡學習相結合,能夠大大改善小學傳統文化教育質量.三、結語

總之,小學階段的傳統文化教育不僅關系到中國傳統文化的傳承與發展,更關系到小學生身心的健康成長以及長遠發展,有利于塑造小學生思想品德,提高小學生的精神文化素養,幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀.強化小學教育中的傳統文化教育需要引起國家、學校乃至各個家庭的廣泛重視,在整個社會齊心協力中促進傳統文化的傳承與發展.