第一篇：小學教育英語畢業論文

挖掘閱讀素材，提高小學生英語閱讀能力

摘要：新《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求，在閱讀能力方面要求能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，雖然聽、說都是語言信息輸入的重要途徑，但現有英語學習條件下，僅依靠聽、說的信息輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是實現大量語言信息輸入的可靠途徑。研究增加小學英語閱讀信息量的途徑。從英語閱讀隱性課程和顯性課程的建設、構建讀物網絡等方面進行探討，尋求新的途徑。

關鍵詞： 挖掘閱讀素材，小學生，英語閱讀能力

新《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求，在閱讀能力方面要求能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，雖然聽、說都是語言信息輸入的重要途徑，但現有英語學習條件下，僅依靠聽、說的信息輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是實現大量語言信息輸入的可靠途徑。筆者結合自身的教學體驗，認為可以從以下方面入手挖掘閱讀素材，提升小學生的英語閱讀能力。

一、重視小學英語閱讀途徑的研究

語言心理學認為，閱讀是從文字系統中提取信息的過程。英語閱讀是一項復雜的心理認知活動，首先，讀者通過感知（識別和辨認）書面語言材料，獲得基本信息，并對基本信息進行編碼重組，進而實現閱讀信息交換；然后，讀者運用已有的知識和經驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行解析破譯，再現作者為表達思想所提供的完整信息的過程。這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者閱讀能力培養的關鍵。

在知識日新月異、信息瞬息萬變的今天，英語作為承載和傳輸信息的一種國際化語言，早已成為人們獲取信息的重要方式。一個人英語閱讀能力的高低，決定了獲取有用信息的量。美國學者古德曼在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入。可見，語言信息量的輸入決定英語閱讀能力的高低。

因此，小學英語閱讀能力的培養關鍵就在于信息量的增加。但是，由于小學生詞匯量少、語感能力尚未形成，市面上適合小學生的閱讀材料較少，缺乏背景知識、理解能力、英語學習和使用環境。因此，有必要研究如何增加小學英語閱讀信息量的途徑。老師在課堂上要特別注意閱讀能力的培養，而在小學英語閱讀教學中，激發學生閱讀動機最好的方法就是提問題。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”然而在我們的小學英語閱讀教學中，教師講解—學生自讀—教師提問—學生答問的模式卻比比皆是，學生在課堂中總是處于“被組織”的狀態，主動權始終掌握在教師手中，提問成了教師的專利，學生的任務就是答問。所以，在閱讀教學中激發學生的閱讀動機，使學生的思維得到充分的調動是非常有必要的。

可以讓學生通過閱讀一段話來回答老師給出的問題。就拿三年級下冊第七單元On the farm storytime來舉例，老師可以先在黑板上給出問題Who’s on the farm? Are these apples? Are those ducks?然后讓學生認真閱讀課文，回答問題。這個方法不但能提高孩子的閱讀水平，還能提高孩子的口語水平。

二、加強課后英語閱讀延伸

教育學家劉佛年指出，課程可以劃分為顯性課程和隱性課程兩種類型。“隱性課程”是指“通過整個學校的環境、氣氛、風氣所施加給學生影響，起到教育作用的課程”。英語閱讀的隱性課程包括校園里的物質環境和精神環境從物質環境來看，英語閱讀隱性課程的建設主要是指針對小學生的心理特點、生活實際和知識水平，結合小學英語教學實際，充分利用校園里的環境設施為學生提供廣闊的自由閱讀空間、豐富的語言素材，創造貼近現實的語言交流環境和濃郁的英語文化氛圍，在潛移默化中培養小學生的英語閱讀能力。

首先，從視覺上增加語言積累。我們學校目前在各種專用教室、辦公室、學生的生活和活動場所都貼上了英語標牌、格言或警句；利用英語黑板報、英語手抄報、英語角、班級英語小圖書館等英語宣傳欄目，內容不拘一格地增加英語閱讀題材，如：教材疑難知識問答、學習方法介紹、優秀習作刊登、英語小諺語、小故事、小幽默、小練習等。通過校園大量的英語信息輸入，使學生在了解、感知校園信息的同時增加詞匯量和閱讀量。其次，從聽覺上接受語言熏陶。學校應該鼓勵教師特別是英語教師在教學和生活中盡可能地使用英語和學生交流；還可以利用廣播或閉路電視等，定期定時播放一些學生喜愛的英語歌曲、英語兒歌或英語兒童電視節目等，讓學生耳濡目染的接受英語語言的熏陶，培養學生的語感。

從精神環境來看，學校還可以結合外國的節日文化、生活習俗等大量地向小學生對比中外文化的差異，通過組織一些健康的活動讓學生感受英語國家的背景知識，并提供或讓學生在查找、閱讀相關資料的過程中增加學生的閱讀能力。比如在圣誕節到來的時候，我們會舉辦圣誕party,讓學生能身臨其中，了解國外的節日文化，學生們也會組織表演一些簡單的英語表演，唱簡單的英文歌。

在我們學校，每學期都有一個為期一星期的英語節。英語節當中，學校就每個年級段布置相應的英語主題活動。對于初學者，三年級的學生，采用制作英語卡通卡片，提高孩子的興趣。四年級英文書寫比賽，五年級和六年級的英語閱讀競賽。活動人人參與，普及中提高整體水平。每天課間英文歌曲，紅領巾廣播臺英語故事。學生人人在參與中得到提高，興趣得到培養。英語閱讀素材得到挖掘，課后得到延伸，利用。在孩子們的生活中穿插英語，能培養一定的語感和提高閱讀水平。

三、有效利用和開發課程拓展閱讀

學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，毫無捷徑，貴在堅持，重在積累。《國家英語課程標準》提出：“要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。” 因此，我鼓勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。例如我充分利用了學生訂的《時代英語報》，讓學生在讀完自己感興趣的文章后，寫一篇簡短的讀后感在閱讀課上交流，或者讓學生交流下學到的新單詞，有用的句型，有趣的諺語，大家一起讀一讀背一背。通過課外閱讀，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，增強了學生的語感，豐富了學生的知識，了解了中外文化差異，從而提升了學生閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，積小流而成江海，積硅步而至千里。

總之，閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程，閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實踐活動為依據，不僅需要養成良好的閱讀習慣和較高閱讀技巧，更要持之以恒，堅持了解。作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，注意消除閱讀技能的障礙，充分挖掘學生潛力，激發學生閱讀興趣，調動學生積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。充分利用教材中的閱讀材料，進行拓展。教師可以充分利用教材中的閱讀課文進行拓展，對課堂上的閱讀進行補充和延伸。如：一次聽一次優秀教師教學牛津小學英語5BUnit7 A時，她不是直接利用文章材料，而是把自己一天做的事情用過去式表達出來，然后進行了提問，接著，例舉了班級兩個學生的一天活動，并利用多媒體顯示出來，并讓學生猜測這兩位學生會是誰。然后讓學生用過去式談談自己一天的活動，最后才讓學生翻開書本進行課文的閱讀并回答問題。這課課文的內容可以說很少，遠遠滿足不了學生的閱讀量，但是這位老師在有效的課堂教學時間內讓學生接觸了大量的閱讀材料，可以說這節課已經滿足了學生閱讀的要求了。

四、發掘生活中的閱讀素材 今天是信息時代，英語是信息傳載的主要符號，而閱讀是與巨量信息的“最親密接觸”。不要把英語閱讀看得高不可攀，事實上，閱讀的內容是廣泛的，小至日常用品上的英文字符，大到英文詩歌、散文等，廣義上的閱讀其實從學生接觸到英語字母的時刻就已開始了。生活中英語如：“Made in China”是“中國制造”，sony” 日本的一個電器品牌“索尼”，這些都是學生經常接觸到的普遍的英語。教師可以讓學生把生活中的一些商標編成冊。

網絡上也有大量適合小學生閱讀的英語故事。由于學生家里條件限制，不可能在家利用網絡進行英語閱讀。因此，可以利用中午時間開放學校的電腦室，讓學生能夠充分利用網絡進行英語閱讀。一些比較好的網站，如：http://www.tmdps.cn/，不僅提供了大量的因素解碼故事，可供低年級學生可以拼讀，還有一些經過改編的中外寓言故事，可供小學高年級學生閱讀。又如，網站 http://www.bbc.co.uk/cbeebies/storycircle/ 提供了大量的適合小學低、高年級學生閱讀的小故事和小詩歌。可以自己課外學習一些劍橋少兒英語的知識。

五、創設閱讀情境，增強學生閱讀內驅力

閱讀教學與朗讀結合。在開展閱讀活動的初始階段，教師可以將連環畫中的故事講給學生聽，或者放有聲錄音帶，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地注意單詞，幫助學生把單詞的音、形、義結合起來。如：在教四年級上冊Unit1 storytime時，可以利用多媒體播放該課文的動畫，讓學生跟讀，然后再讓學生分角色朗讀，提高閱讀水平。

閱讀教學與動手結合。對于一些生動形象的故事，可以讓學生設計成連環畫，進行比賽，并展示優秀作品，充分發揮學生的動手能力。

閱讀教學與表演結合。小學生的模仿能力和表演能力比較強，要充分利用這一優點，讓學生小組合作表演故事。平時也應該舉行一些話劇表演，提高學生的語言運用能力。

閱讀教學與聽、說、讀、寫結合。閱讀教學開展的活動也是多種多樣的。為提高學生的閱讀能力，教師可讓學生的閱讀活動與聽、說、讀、寫相互結合。如讓學生根據故事發展的過程，整理一篇次序混亂的短文，領會文章的組織與結構。如做是非題，問答法等。通過提高閱讀能力來促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。

閱讀教學與探索相結合：在閱讀教學的實踐活動中，可以要求學生們自由或指定相關主題去搜集、閱讀自己最喜愛的英語童話故事，讓學生進行自主廣泛的閱讀。使學生學會如何通過有關書籍、刊物、畫報、網絡等途徑去收集相關資料，解決在閱讀中遇到的生詞問題和句子理解問題。

六、構建英語讀物交流平臺

展閱讀資料定期交流活動：小學生缺少英語讀物。因此，從學生實際出發，根據學生的興趣特長、知識水平，收集、訂閱各類英語書籍，鼓勵學生開展閱讀資料交流活動。

搜集網絡閱讀資源：教師可以指導學生利用學校、家庭的計算機進行網上閱讀英語電子書刊，并下載有利于交流的閱讀材料。構建起一個讀物交流網絡。

在我們的校園里，英語學習已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊，在操場，到處可見學生自覺用英語打招呼和做英語游戲的情景；在課間，在課后，都可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。這些濃郁的英語氣氛常會給人們留下難忘的印象。

由于學生物質條件的提高，好多學生購買了一些英語課外讀物，同學之間互相借閱，教師還可以充分利用圖書館資源，在午間時間對學生開放，讓她們進行閱讀。由于英語開設的時間比較短，圖書館關于這方面的閱讀材料可能比較少，教師可以向學校建議訂購一些英語雜志、閱讀材料放在圖書館里供學生閱讀。展閱讀資料定期交流活動：小學生缺少英語讀物。因此，從學生實際出發，根據學生的興趣特長、知識水平，收集、訂閱各類英語書籍，鼓勵學生開展閱讀資料交流活動

總之，閱讀教學的目的不只是讓學生讀懂一篇文章,更重要的是要設法增加閱讀信息量，讓學生學會閱讀。英國語言學家韋斯特指出“通過閱讀學會閱讀”使學生“得法于課內,得益于課外”。教師在指導閱讀時，必須重視優化校園閱讀環境，開發和建設英語閱讀隱性課程，提高英語閱讀顯性課程的質量，精選閱讀內容，改革教學方法，指導學生閱讀策略，培養良好閱讀習慣，為他們的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.章兼中：《小學英語教育學》，山西高校聯合出版社，1996年版。2.《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2002年版。3.陳家麟：《學校心理教育》，教育科學出版社，1995年版。

第二篇：小學教育畢業論文

新課程背景下的農村中小學教育

摘要：由于農村中小學辦學條件的限制，嚴重制約著農村教育的跨越式發展；同時由于農村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農村地區課程改革的發展。重新定位農村中小學教師角色；構建農村中小學探究式課堂教學模塊；確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環境是農村新課改的重中之重。

關鍵詞：新課程；農村；中小學；教與學；構建

目前，農村中小學分布相對零散，規模小，條件差，教育經費短缺嚴重制約著農村教育的跨越式發展；同時由于農村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農村地區課程改革的發展。

一、重新定位農村中小學教師角色

農村中小學教師的特殊地位決定了其角色結構的復雜性。相對學生而言，主要有以下兩種：

(一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色

面對市場經濟、網絡時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農村中小學教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什么，做些什么；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了每一位學生的發展”之目的。

(二)三維式的“導演、導游、導師”角色

在新課程中，角色的轉變不僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。樹立“導師意識”；首先是相信學生。相信學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創造性的勞動獲得新知，并有所進步；其次是善于指導，中小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩定，方法還很欠缺，這就需要農村中小學教師及時有效的指導；再次，重視教學過程的設計，教學過程的設計。要以有利于激發興趣、有利于發展思維、有利于培養創造能力為原則。“導演、導游、導師”三維角色三種境界，都體現了教師的主導作用，但后者更充分地顯示了學生的主體地位，更有益學生的健康成長。

二、構建農村中小學探究式課堂教學模塊

為了促進農村教育的跨越式發展，使新課改在農村中小學得到有效地實施，就要優化課堂教學。構建探究式課堂教學模塊。

(一)探究準備

這是學習新知識的前提，其主要任務是為學生學習新知識準備良好的思維材料和學習興趣，培養學生創新的意識。

1．創設情景

(1)遷移學習。復習與新知識有關的舊知識，為學習新知識做好知識、學法的鋪墊。(2)情景引入。通過復習與新知識有關的舊知識，用日常生活中的實物、實例、游戲、故事等引入。

2．提出問題

根據新知識的特點，引導學生提出要探究的問題。

(二)探究構建

這是課堂教學的中心環節。其主要任務就是教師引導學生準備多種探究性材料；指導學生運用好探究方法，充分調動學生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發展學生智力，培養學生創新思維，提高學生整體素質。可分三步：

1．獨立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學生準備嘗試的材料(自學課文、操作演示、動筆練習等)和嘗試思考題(教師根據教學目標，教材的重點、難點和學生的認知規律，在嘗試中要解決的問題)；然后讓學生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學的內容。

通過學生嘗試思考，發揮學生的自主性、主動性，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的嘗試精神。

2．合作探究。采用討論質疑的方法。在學生通過嘗試初步感知的基礎上，為了充分發揮他們的學習主動性，運用討論的形式，讓學生各自發表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。

討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點、難點以及啟發思維的關鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個人發表自己的意見和不同的見解。小組討論后，再進行全班交流。

質疑；學生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學中重點、難點、關鍵的問題，鼓勵學生質疑問難。通過學生討論、質疑，使學生進一步理解新知識。充分發揮學生學習的主動性、積極性。培養學生的合作精神和創造能力。

3.發現知識。學生經過嘗試、討論試練后，教師引導學生回顧學習的過程，運用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認識上升到理性認識，把知識歸納構建；發現學習規律，概括學習方法，培養學生邏輯思維能力和綜合概括能力。

(三)探究深化

這是檢測鞏固運用新知識，掌握運用學法、形成技能的環節。

1．嘗試。這是檢測新知識，運用新知識；掌握學法和運用學法的嘗試；練習內容要面向全體學生，要有助于學生運用學法和遷移學法。

練習要環繞目標，突出重點，有基本練習、綜合或專項練習、發展練習三個層次，練習要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學生的潛能都得到發展。

2．評價。在學生嘗試的基礎上，讓學生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發揮學生協作的功能和自主學習的功能，培養學生創新的能力。

3．總結。一方面讓學生談這節課學習了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節課所學知識的深化作簡明提示。

三、確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環境

確定學生的主體地位，必須對傳統教育的教學方法進行大膽改革與創新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現有機轉換，確保教學內容的和諧統一。

(一)營造民主、平等、和諧的教育環境，培養學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力

祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農村中小學德育工作的多樣性、復雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應達到什么標準有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結合時代要求、社會環境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。我們以“熱愛家鄉、熱愛學校為主題，緊緊圍繞發展創新的內容開展了，少先隊、團隊演講比賽活動；以“養成習慣，收獲命運”為主題開展了爭創行為規范示范班活動；以“歌唱祖國，愛我中華”為主題連續舉辦了校園藝術節，開展了爭創藝術教育特色班活動；以尊重自然，強化和諧”為主題，引導學生將愛護、保護環境與自，身文明修養相結合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以“珍愛生命，遵守交規”為主題，開展了尊重社會，強化規則意識的話動；以”誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學期四次的團隊觀摩話動。我們還特別重視新生人學、新隊員宣誓、校園每日常規、畢業文明離校等一系列做人的教育。(二)喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神

學生是學習的主人，是課堂教學的主體．教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發展。

1．給學生質疑的機會。“教學就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識。”引導學生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習探究．在問的內容上，指導學生”善問”，即把握何處問、怎么問?

2．給學生選擇的權利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師的指導下學生自主選擇”的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發展和提高。

3．給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創造，逐步構建了以學生“自主學習；大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向一自學—自探一交流一反思一內化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，進發了成功意識。

4.給學生創造的天地。課堂對學生來說，應該是學習與成果的展示。但是學生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學生。應該培養“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創造出一堂好課，才能實現孩子真正的發展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創造，這樣才能培養出學生的探究能力和創造性。

(三)挖掘校本課程資源，加大學校教育合力

由于農村地域的差異，決定了農村經濟、文化的不平衡，積極探索開發一切可利用的課程資源，是提高農村教育的最有效的途徑。

1．校內資源。“一段校史、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……”，若將這些統計、整理，就是一個個活生生的教育資源。

2．鄉土教材。“民俗民風、鄉土文化、特色產業、人才人力……”，不僅是編寫鄉土教材的基本內容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。

3．家長交流。“每學期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動……”，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那里得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作．難怪有人說家長是不可多得的教育資源。

4．學生活動。“紅領巾廣播站、國旗下的講話、團徽下的宣誓、板報專欄、校規校訓”以及參觀、訪問、調查、競賽等有益活動，讓學生了解多彩的大千世界，感受勞動之艱辛，親歷知識的需求，觸動求知的欲望。實踐活動寓教于樂，使學生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質教育。

(四)運用激勵性評價，促進學生自主發展

很多農村學校、教師習慣于大考、小考后把成績公布于眾，然后仔細排出名次，甚至把分數精確到小數點后幾位。這種做法偶爾為之，可能會給學生適度的壓力，激發學習積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學生的有力武器，后果必然是災難性的。長期如此，將破壞學校教學環境，使學生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對排名靠后的學生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事，采取任何教育措施，都應首先考慮到學生的利益。我們在課堂上對不同的學生采取了不同的評價標準，在不同的場合使用了不同的評價形式；對學生提出的各種問題認真對待；對學生的認識和實踐結果。正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚，錯誤的不直接否定，更不草率批評，而是鼓勵學生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運用激勵性評價，可以調動學生的學習積極性，促進學生自主發展。

四、多種途徑促進農村中小學教育發展

(一)調整農村學校布局，以信息化推動學校的發展

農村學校分布相對零散，規模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個學校；只能是杯水車薪。推進教育信息化，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調整學校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學校”，集中力量和資金建設示范化學校，因地制宜抓好“計算機、閉路電視、廣播”三網合一的“鄉鎮網”及各個學校的信息網絡建設，推動農村教育的跨越式發展。

(二)加強師資隊伍建設，進一步提高教育教學質量

學校的發展離不開教師。農村“民轉公”和代課教師偏多，素質偏低，觀念相對落后，教法相對陳舊。因此，教育主管部門在建好農村學校衛星網這一“天網”和互聯網這一“地網”的同時，還要加強“人網”的建設。一是在職稱評定、工資待遇、培養培訓等方面向農村教師傾斜，吸引優秀人才到農村學校任教；二是通過發達地區對貧困農村學校的支教、城鎮和農村學校教師的輪流任教、城鎮教師定期送教下鄉等形式，共享“人網”資源；三是加強學校領導班子建設，提高農村學校辦學水平；四是加強學歷培訓和繼續教育，提高農村教師的學歷層次和基本功素質；五是建立完善的教學資源體系，進一步提高教育教學質量。

(三)利用農村獨特環境，逐步培養學生的創新思維

在農村進行新課程改革，環境、設施等并非課改教師所想象的那樣——完美無缺。然而，沒有活動場地、沒有專業教室……，時刻困擾著課改的如期進行，作為課改先行者是否想到了農村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動；都對學生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導得當，并加以創新改進，將會收到事半功倍的成效。

(四)建立校本教研制度，為教師參與教改創造條件

大多數農村中小學忽視校本教研，盛行分數管理。為了扭轉這種重分不重人，利益驅動代替事業追求的被動局面，必須建立健全校本教研制度，以“個人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過教學反思、交流研討、集體備課、協作嘗試、說課評課、案例評選、探究創新等活動為教師參與教改創造條件。

(五)邀請家長走進課堂，強化家長與學校間的聯系

家庭不僅是學生溫暖的港灣，更是不可多得的教育資源，誠邀家長與課改同行。無論是實施課改年級的教師還是其他年級的教師，都要多與家長聯系、溝通，做好宣傳工作，取得家長的支持和配合。并舉行家長開放日、開放周，邀請家長走進課堂，縱橫了解孩子的學習情況。通過平等對話。在對話中互相理解，在理解中促進學生的和諧發展。

(六)健全教育評價機制，激發教師的積極性

教育評價有鑒定、改進、激勵、管理與研究的功能，其目的在于提高教育質量，而提高教育質量的目的在于促進人的全面發展。建立教師教育教學綜合量化管理辦法，不“以分論賞”，抓管理、促教研、全面評估教師工作；在學生評價上注重學生的發展，建立學生成長記錄袋，杜絕公布成績和用成績排名次的錯誤做法；鼓勵學校、家長、社區共建有效、合理、科學的教育評價機制，激發教師進行新課改的積極性，在教育教學中呈現“百花齊放，百家爭鳴”的新課改文化氛圍。

第三篇：小學教育畢業論文

小學教育畢業論文合集10篇

【篇一】

農村小學教育的現狀及改善建議

摘要：我國的教育事業正處于不斷發展前進的階段，除了城市之外，農村的小學教育也越來越受到相關部門的重視。針對于山區教育提出了富裕，文明，和諧的發展目標，以此來大力提升山區的教育事業。尤其是對于我國農村小學，越來越多的人開始加以重視，因此，想要對其進行改變，就要從教室素養和山區的條件出發，進行改善。

關鍵詞：農村；

小區教育；教學質量；現狀與研究；

由于我國地大物博，人口較多，所以在教育領域內還沒有將優秀高質量的教育落實到全面化管理，很多偏遠山區的教育相對比城市教育會顯得很薄弱，尤其是在學生成長起步的小學階段，就已經有教育方面的重大缺失，因此，農村的教育管理是不能再被忽視的。另外由于我們的經濟政策影響，很多山區孩子會跟隨父母來到城市讀書，由此造成了教育資源分配不完善，不均勻。本文將針對于西部山村小學的教育現狀與研究做出淺談。

小學教育

一、農村小學教育的現狀

1.教師結構不完善

經過對近幾年的教師流動現象研究，發現了一個很普遍的趨勢，即是山區教師走向城縣，而城縣教師走向城市。這就造成了教育資源不均勻，城鄉差異化過大。但這種流動不是循環性的，而是單一的，即是在西部教師群體中，只存在教師流出而不流進的情況。

2.優秀學生外流嚴重

我國家長對于子女的傳統教育理念都是望子成龍的，期盼著自己的孩子能去更大的城市更大的公司發展。所以無論孩子的家庭條件是好還是不好，家長都希望孩子去往更廣闊的天空。同樣的，農村的父母也是這樣的思維，他們比城市中的家長更加希望自己的孩子受到較好的教育，不惜一切將孩子送進更大的校園。而同時也有很多學校為了擴招優秀學生，給山區的學生提供很多教學的便利條件和資源，更加加深了優秀學生的外流狀況。

二、農村小學的改善與提升

1.對西部小學加大關注

所謂尊師重教，一直是我國教育的優良傳統，一個人的素養培養和認知養成是從小學開始，所以人們更要加大對這方面的關注。相關教育部門需時刻號召全社會對農村小學給予關心和了解。地方相關管理人員要從小學的根本治起，加大對師生的管理力度。組建相關的專業人員時常去教師和學生家里走訪，了解他們的現狀和問題，通過分析加以改善，同時也要時刻了解學校的情況，做到發現問題立刻解決的程度，并在每學期末為教師和優秀學生設立獎勵制度，以此培養學校，教師與學生的三方感情。

2.加深教學與外界的連接性

由于農村小學本身的條件有限，因此教師很難像城市的教師一樣有更多機會開闊視野和認知。學校需要對這方面加以重視，教師是教學的主要施教者，因此一定要注意教師的進步和擴展學習。學校可以要求一些社會中相關的教育研究者來學校進行講學，對其學校的管理和教師的工作給予評價。邀請名人的另一好處就是可以提升社會對山區小學的關注，更進一步的取得更多關注。

三、農村小學教育現狀與實踐策略

1.加強教師素養的提升

教師是教學的引導者，是學生每天都要面對的人。因此，農村小學即便在條件有限的情況下加強對教師隊伍的培養。定期組織教師參加各種培訓，比如教學內容，教學方式，思想認識，建立師生感情等。并對此類培設置嚴謹的規章制度，讓教師能真正的意識到培訓的重要性。培訓內容可以從教學理念，現代創新教學方式，管理手段等幾個方面來進行全方面的提升。

2.制定周密的校園管理制度

俗話說，慢工出細活。農村小學要從日常管理到課堂教學都制定出一套周密嚴謹的計劃，為提高學校整體水平和教學質量做到堅實的保障。學校可以組織所有教職人員一起參與討論，將大家的建議與創意匯總，以此更全面的運用進校園管理中。通過嚴謹而環環相扣的形式一步步展開工作，保證校園的順利運營。

3.提升校園辦學水平好品味

農村小學在提升教學質量的同時，一定不能忘了對于校園文化的重視。將學校變成教師和學生的第一個家園，通過基礎建設與設施來弘揚文化發展，可在校內設置公告欄以及校園黑板報，展現適合師生發展的內容。增加對師生精神文化的培養，豐富校園生活。比如每逢過節時，學校就可以組織師生進行運動會，合唱比賽，以及繪畫書法比賽等等，在這個過程中提升整體校園的精神品味。

最后，對于農村小學的教育是刻不容緩的，我國相關部門應加大力度投入進西部教學的發展中，由此讓優秀教育資源更加均勻，將農村列為重要發展對象，讓那里的小學都能順應時代發展解決教育不完善的問題。這是我們每一個人都應該加以重視和關注的，共同為社會教育發展出一份力。

參考文獻

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新課改下小學教育教學管理方法

要：隨著科學技術的不斷發展,學校教育也取得了顯著成效.小學教育作為學生教育過程中的基礎階段,其對學生今后的生活和事業具有非常大的影響.本文主要針對新課改背景下小學教育教學管理存在的問題進行討論,并提出相應的解決措施,希望能夠為其管理水平的提高提供幫助.關鍵詞：新課改；小學；教育教學；管理方法；現狀；措施

新課改要求尊重學生的主體地位,強調教師和學生共同成長,在教學管理過程中要重點關注學生的成長,把素質教育認真貫徹落實,將以學定教作為指導思想和核心內容.通過深入研究新課改下小學教育教學管理中存在的問題,并加以改善,可以進一步推動新課改教育的發展.一、當前小學教育教學管理的現狀

就目前我國小學教育的實際教學管理情況來看,其新課改教學的推廣和實施狀況還是比較好的.無論是教學方法、教育理念還是教師隊伍建設、教學模式等各個方面,都有顯著的提升.在這樣的教學管理模式下,學生各方面的能力和綜合素質都有了長足進步,因此新課改教學的實施情況目前還是較為樂觀的.但是仍然有很多客觀因素的存在,使新課改教學的發展受到阻礙,其具體表現在以下幾個方面：

(一)硬件投入不足

在教學工具建設方面很多學校沒有落實好,還有很大的改善空間.在小學教育硬件設備方面普遍存在的問題是學校圖書館、電腦室使用率低,其多媒體設備在教學過程中基本處于停滯使用狀態.學校領導往往在校外領導檢查時制造出學校擁有良好學習環境的假象,這和平時教學管理截然不同.這些問題的存在嚴重制約著教學管理模式的改革和創新.(二)師資隊伍建設沒有達到標準

和新課改的要求相比,教師隊伍的建設還遠遠不夠,還存在著一定的差距,因此,需要進一步提高小學教師的職業道德和業務素質.部分教師在對學生的熱愛以及對工作的敬業精神方面還存在很多不足,其業務素質也需要進一步的加強,這和教師教學觀念的落后,跟不上時代的步伐息息相關.另外,部分教師對于現代化的教育教學手段和方法運用不到位,距離達到新課改的要求還很遠.以上這些都需要進一步改進和提高.(三)過于看重成績,忽略了學生全方面發展

新課程培養的主要目的是推進學生的素質教育,但目前很多學校仍遵循應試教育的培養模式,過于重視書本知識,讓學生死記硬背,忽略了學生用腦思考的過程.甚至有些學校把原本設置為體育、音樂、品德等課程的課時課換成語文、數學等這些課程,忽略了對學生綜合素質的培養.教學觀念的錯誤對學生的身心健康造成了極大的影響.二、提高小學教育教學管理水平的有效措施

(一)加強教師隊伍的建設

小學教育教學管理的關鍵和重點就是建立一支具有高尚職業道德、具有過硬業務素質的教師隊伍,這也是確保小學教學工作中各項工作順利開展和實施的保障.當前的小學教育應把提高體綜合素質作為首要任務.作為教師,應從自身出發,掌握先進的教學手段和理論知識,在實際的教學過程中要根據學生的實際情況制定相應的教學方案.教師要做到以身作則,加強個人修養.(二)改變傳統教育觀念

對于新課改的核心內容和基本精神,教師應該深刻的理解并認真的學習,按照新課改的精神要求自己,接受并落實新課改的觀念,摒棄陳舊思維,改變傳統的教育觀念,以培養學生的全方面發展為教育目標,推進各項工作的開展.學生的全面發展,指的是提高學生的整體素質,培養學生的創造意識,幫助學生形成健全高尚的人格和人品.此外,教師不能只把成績作為衡量學生的標準,要根據新課改的觀念建立起新的適合學生的考評體系和評價標準.(三)對小學教學管理方式進行改進

為進一步貫徹落實新課改的要求,在小學教育教學管理中要引進先進的-、科學的教學管理模式,以此來提高課堂教學的有效性.這樣不僅促進了教師的發展,更為學生的全面發展奠定了基礎.學校應該充分了解自身的實際教學情況,對教學動態進行及時掌握,制定有效的、合理的教學決策,在實際教學中貫徹新課改新理念.,增強小學教師的責任心,調動其教學積極性,為全面地提高教學質量和教學水平而作出貢獻.另外,學校還應該構建科學合理的教學管理評價機制,朝著綜合性、多元性以及激勵性等方向發展,不但要提高教師的專業教學水平,還要促進學生個性化以及全面性的發展,實現教學管理水平的有效提高.(四)增強學生作業的針對性以及有效性

教師在布置作業時要對其內容認真思考,確保所布置的作業對于學生當天所學知識的鞏固是有幫助的.學校也可以通過采取作業報告的形式,對教師作業設計加以監督,以提高教師的認真意識,促使教師提高對作業設計的重視,激發教師的創新思維,為學生提供有創新性、針對性的作業,提高作業有效性.除此之外,教師要對學生作業中所發現的問題及時總結和反饋,并且有針對性的在課堂上對學生指出并糾正,促進教學質量和學習質量的提高.三、結語

對于小學教育來說,新課改是改善其教學管理的一個契機.因此,作為教育工作者認真對待小學教育教學管理中存在的問題,并對其認真分析和反思.根據新課改的相關要求和內容,有針對性的提出對策和建議,以更好的解決小學教育教學管理中所存在的問題.參考文獻：

[1]汪勝奎.探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].西部素質教育,2016,13：179-180.[2]馮正橋.新課改下小學教育教學管理經驗探索[J].中國校外教育,2017,07：99+108.[3]滕久豐,張鵬翼.試析新課改背景下小學教育教學的管理問題[J].中國校外教育,2015,26：108.【篇三】

小學教育管理中以人為本管理的運用

摘要：　小學教育是義務制教育的初期階段,對學生教育來說,這個階段是最基礎也是最關鍵的教育階段。加強對學生的人本管理是加強教育的手段之一,有效的人本管理為教育事業的發展推波助瀾。本文就中小學教育管理的現狀進行分析,探討人本教育在此階段教育管理中的具體應用。

關鍵詞：　人本管理;中小學教育;應用方式;

引言

學生正式步入學校接受九年制義務教育是從小學開始,中小學階段教育對學生的整個教育階段而言是至關重要的。中小學的教育除了授課以外,還需要傳道,這里的傳道可以理解為人本教育。德智體美全面發展才能真正推動教育事業的發展,對學生自身而言也是大有裨益。如何加強中小學階段的人本教育也是近兩年教育行業最為關心的話題之一。

一、中小學教育管理現狀分析

教育管理制度不完善。中小學各大學校在教育管理中普遍都會出現這樣的情況:教師對學生的教育偏向于形式主義,即教師在學生教育方面過多地將重點放在課堂,認為只要將課本知識傳授給學生,讓學生足夠應付教育局測試就行了。再加上傳統的教育方式,極大的限制了學生的創造力和想象力,所以課堂活躍度也不高,導致學生和老師之間并沒有完全互動,很多學生在心理上是懼怕老師的,這樣強制性的教育方式只會讓學生認為學習是一項任務,抗拒學習的心理會隨著年齡增加愈發強烈[1]。教育模式過于單一,教育太過于注重模式,注重章法,忽略了對學生的人文主義關懷,使得目前的教育管理方式始終停滯不前。

二、人本管理的重要性闡述

中小學教育需要將人本管理的內容滲入進去,通過人本方式可以讓學校的學習氛圍更加融洽,學生之間也能互相尊重互相幫助。人本管理的實現,可以讓教師在對學生教育的實踐過程中,提升自我價值,而不是僅僅作為學校與學生之間的連接線。教師通過激勵學生、引導學生等方式,教會學生書本知識以及為人處世,學生在接受人本教育的過程中會更加尊敬教師本人以及教師的教學方式,而學生本人也會在潛移默化中達到德智體美全面發展的效果。這才是將人本教育滲透到管理工作中的最重要目的。人本管理有助于實現中小學教育的管理目標,因為人本管理的核心是人,而不是教育,以人為本,注重并尊重人的主觀意識,這種管理思想能將教師與學生的積極性完全調動起來,管理思想不再受到傳統思想的禁錮,在這樣的背景下,教育管理工作效果事半功倍。

三、人本管理的實際應用

將人本管理滲透入教育工作的初期階段自然是先將人本思想植入所有教育工作者的管理理念中。在對中小學生進行管理工作的過程中,注重中小學生的心理情緒變化、思想變化、身體變化,總之一切以學生為主,不管是從接受知識的能力還是適應學校生活的角度,都要對學生進行人文關懷,堅持關心學生、尊重學生,教師與學生之間增加溝通。而教師與學校管理者之間也要多溝通,及時匯報學生的心理以及身體情況。長此以往,在教育工作中,可以有效形成學校、教師、學生三者之間穩固的三角關系,維系好這三者之間的關系是推動教育發展的關鍵,而三者之間的有效溝通,也體現了人本教育在實際教育工作中的有效應用。

人本管理既然作為一種管理制度,自然要將這項制度落實到紙張上,構建人本管理制度也是學校教育管理工作的重點之一。一方面要建立民主化的決策制度,學校的教育工作并不是學校管理者獨裁,任何決策需要管理者依據教育局的政策,與教師、學生代表、學生家長代表相互討論,讓學生、教師都能積極投入到學校的教育工作中,爭取做到決策透明化、民主化[2]。另一方面,健全教學管理制度也是人本管理制度的內容之一。以人為本的教學管理制度,相對于傳統教育結果為主的教學管理方式,更加貼近人性,走進人心,這樣的制度也更加具有靈活性,學生以及教師們對遵守這樣一個具有人文關懷的制度,并不會產生太多的抱怨、抵觸等負面情緒,為教師創造了更多教育機會,也讓學生在這樣的背景下,思想與知識能一同發展。

小學教育管理中以人為本管理的運用

構建人本管理中的激勵制度以及評價管理制度。可以將教育的本質理解為服務型,教育工作者為中國的教育事業所服務。人本管理中增添激勵制度,對敬業教師、優秀學生進行物質獎勵,雖然是物質獎勵,但是學生以及教師可以得到精神層面的滿足。認同感對于教師的發展和學生的學習是有很大促進作用的,通過激勵制完全能調動教師的工作積極性以及學生的學習動力。而評價管理制度的對象主要是教師,對教師工作進行考核,通過評價體系,讓教師知道自己工作中的優點與不足,這項制度對于教師的行業發展是非常有益的。

結束語

中小學的教育管理工作本身就是一項復雜且嚴肅的系統性工作,傳統的教育以學校意愿為導向,因此學生容易對教育產生抵觸心理。但人本管理的滲入,學生會明白自身的重要性,讓學生積極投身到被教育中,通過人本,讓學生了解該如何與自己的授課老師相處,對于學生而言,不僅能調動學習積極性,也為步入社會奠定基礎。

參考文獻

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小學教育管理中以人為本理念的啟迪

摘要：　由于社會經濟不斷發展,我國對人才培養提出各種各樣的要求,對此,有些學校的教師在結合自身的前提下,借鑒成功教育經驗,勇于創新,找到了很多管理方法,人本化管理就是其中之一。

關鍵詞：　小學教育;管理;人本化;問題;啟示;

由于社會經濟不斷發展,我國對人才培養提出各種各樣的要求,對此,有些學校的教師在結合自身的前提下,借鑒成功教育經驗,勇于創新,找到了很多管理方法,人本化管理就是其中之一。下面,筆者將進一步闡述人本化管理對小學教育管理的啟示。

一、在小學教育管理中應用人本管理存在的問題

以往的教育方法過于強調教師的主導地位,沒有重視學生的主體地位,在上課過程中,學生一直被動地接受知識。受這種思想的影響,教師把教學重點放在講解和授業以及解答疑惑上,只要不在這個范圍,就會被認為是不符合常理。另外,學生在學校學習過程中因受影視教育和多項制度等限制,把課本當做是最關鍵的工具,根據學校制度學習和生活,致使學生未得到應有的尊重,學習積極性不高。

小學教育管理中以人為本理念的啟迪

傳統的教育模式通常利用分數去衡量學生的學習成績以及整體素質,并且以此對教師下評論,這就造成小學管理過于重視三大主要課程,而忽視了學生的綜合發展。小學階段處于學生發展的關鍵時期,這一時期的學生好奇心較強,對此,教師在教學時應根據小學生的學習發展特點,選擇適合的方式開展教學。

二、人本化管理對小學教育管理的啟示

1.重視學生主體地位。

以往教育模式當中,教師始終是扮演教育主體角色,致使學生的學習積極性不高,學習成績不理想,而且制約了學生的全面發展。因此教師在開展人本化管理的過程中,應該給予學生絕對的尊重,將學生當做主體,充分發揮其主體作用。只有這樣,才能夠讓學生敞開心扉,進而主動投入到學習當中,實現全面的發展。

關愛學生應該將愛當做根本。在人本管理思想的前提條件下,教師和工作人員在組織教學時,必須將愛作為核心進行教育,利用關愛手段,給學生營造一個美好的學習環境,尊重學生的個性,保證教育民主化。

管理學生時,必須要做好引導和表揚的工作。小學時期的學生,無論是思想意識還是主客價值因素還沒有完全成熟,針對這種情況,必須要對學生進行及時引導,并且給予充分肯定,轉變僅通過成績評價的方式,避免給學生帶來不利影響,這樣可以增強學生的自信,進而讓學生得到全面的發展。

2.提升教師個人素養。

想要管理好學生,教師必須要發揮榜樣作用,所以,教師必須要具有高尚的品德修養,給學生樹立良好的榜樣。想要達到這一目標,教師需要關注自己專業技巧以及綜合素質的提升,不斷學習新的教學觀點和思想,把全新的教育思想融入到教學體系當中,給學生提供高水平的教育活動。

3.關注教師日常生活。

管理者應以具體生活當做切入點,了解教師的生活情況,及時給其提供幫助。因為教師奮戰在教學前線,需要完成大量的教學任務和較多的教學目標,在條件允許的情況下,可以給教師一定的獎勵,激發教師的教學熱情,進而提升教學品質。

3.強化教學管理。

以往的教學方式比較死板,很難達到當前教育提出的要求。當前,新型教育手段得到了廣泛的應用,其憑借便捷高效的優勢,加快了教育工作水平的提升。在這個時期,對于管理者也提出了具體的要求,在擁有扎實的管理知識體制之外,還要掌握多樣化的管理方式,達到教育管理創新和發展的要求和目標。

當前教育體制改革持續推進,其中存在各種各樣的問題和矛盾,針對這種情況,怎樣發揮人本管理思想,激發起創新能力十分重要。在小學教育管理中,應該重視創新的要求,將其優勢發揮出來。學校管理者必須要站在戰略的地位進行管理,制定培訓方案,組織業務學習,給管理效果的提升提供必要的支持。

本文通過分析和闡述人本化管理對小學教育管理的啟示,能夠優化學校管理模式,提升教學的效率和質量,因此,希望通過本文的闡述,能夠給小學人本化管理方面提供一定的參考和幫助。

【篇五】

小學教育管理存在的問題與人文關懷的應用

摘要：　學生的教育管理活動是學校活動中不可缺少的一部分,它的重要性不僅體現在學校能否實現有效管理,同時也體現了人才培養是否能達到目標。教育人員不僅要保證小學階段的教育工作能實施高質量活動,還應該關注到學生不同的心理活動。因而小學在教育活動中應貫穿人文關懷理念,不只要把學生的身心健康成長作為追求目標,還要關注學生的未來人生發展方向。

關鍵詞：　小學教育;教育管理;人文關懷;學生心理;

一、小學教育管理的重要性

兒童剛開始接觸真正的學校教育,就是從小學階段的學習活動開始,而小學階段更是從“玩樂”到“學樂”的重要過渡時期,但在傳統的小學教育管理模式中存在太多弊端,比如管理模式的刻板和師資的有限,制約了管理與時俱進的發展。因此要突破傳統教育的管理模式,重組科學合理的教育管理原則,培養新時代需要的新青年。

小學教育管理存在的問題與人文關懷的應用

二、小學教育管理現有的問題

(一)教師缺乏對學生心智的研究

小學生處在人生的特殊階段,主要體現在心智的相對不成熟,但學校教師通常忽視對學生心智方面問題的關注,由于遵循的是“成績定好壞”的基本原則,導致教師不僅在實際的教學管理過程中有著盲目性和針對性的問題,而且在教學過程中也容易顯得枯燥,從而導致學生無法提升學習興趣,最終影響到學生綜合水平的提升。

(二)師生受傳統教育觀念的影響較大

由于受到傳統教育教學觀念的影響,教師往往還是將成績作為唯一標準來考核學生,這種落后的思想觀念在很大程度上使學生僅僅關注成績,而對于自身綜合素養的培養卻無法得到有效提升。

(三)缺乏高素質的師資力量

教師是教學中的關鍵角色,但我國的小學教師卻出現學歷相對較低的情況,并且一旦參加工作,培訓機會也不多,這就造成我國部分小學教師的教學觀念無法得到更新,因循守舊的教學方法與教育觀念直接影響到學生與教師之間的溝通。

三、小學階段學生心理特點

(一)有進取心但自制力較差

學校中的大部分學生會由于教師的鼓勵和同學的肯定,而影響到他們接下來的判斷。他們同時也會因為心智未成熟而導致自控力不強,時常會自我否定。

(二)重視感情,缺乏理智

一方面,小學生比較重視同學之間的友誼,也比較重視老師對自己的態度,總是希望能夠得到同學與老師對自己的喜愛;另一方面,小學生的思想及感情還不穩定,他們非常容易被客觀世界左右,辦事容易沖動缺乏理智。雖然有時會固執己見,也有時會與人爭論,但最終還是會懊悔自己的沖動行為。

(四)能夠獨立地進行自我評價與對他人的評價

盡管小學生思想不成熟,但是他們自我判斷能力卻在不斷增長。隨著經驗的積累,他們很快就不會再愿意被動接受他人對自己不客觀的評價,與此同時也會將自己與他人進行比較,最后形成自己的判斷,而這個判斷結果會在以后的生活中對自己以及他人的行為做出評價。

四、在小學進行人文關懷的有效方法

(一)科學看待并協調人文關懷與制度管理的矛盾

在小學教育管理的過程中,人文關懷與制度管理其實是共同發展共同促進的統一體。但由于它們各自的屬性與價值取向都不盡不同,所以才會出現“人性”與“制度”的矛盾,所以,學校應該將二者的屬性與價值取向進行不斷對比,盡量做到客觀把握,并且要在不違反國家教育方針、政策、規定的原則上制定科學與人性相統一的標準和規章制度。

(二)重視教育管理者———教師

小學教師不僅是學校的管理者,也是學校管理中的管理對象,毫無疑問,學校應該要求教師懷有人文關懷的理念教育學生,與此同時,學校也應關注教師的心聲,在小學教育管理工作中盡快將人文關懷同時運用到教師的教育管理工作中,設身處地地為教師考慮,只有真正為每一位教師提供公平的機會,尊重教師的價值,傾聽教師的想法,關心教師身心健康,讓教師沉浸在人文關懷的氛圍中,教師才能自覺將人文關懷的理念內化心中。

(三)重視對受教育者———學生

教育管理要重視對學生人文關懷的教育,不僅給學生傳授知識,而且要讓學生感受到人文關懷的教育。承認學生個體的差異和生活經驗的不同,鼓勵學生創新性地思考,允許學生對知識提出質疑,讓學生感受生命成長的意義,愉悅地度過生命中美好的童年生活。

(四)建設有人文素養的校園文化

在學校管理過程中,管理者應當懷有人文關懷的理念,去聆聽教師真正的聲音,只有關心教師,關注到教師的真正需求,才能從心底激發出教師的主觀能動性和自我效能感。在這種寬松和諧的環境下,教師才能在教育教學領域,展現出對學生有幫助,對教學內容有啟發的心境。

建設有“人文關懷”取向的現代教育管理過程,是新時代教育發展的重中之重。雖然在小學教育管理中引入這種理念會遇到諸多阻礙,但只要學校與教師把握得當,協調好人文關懷與制度管理二者的關系,找到多種因素的契合點再融匯到小學教育的管理過程中,就可以達到管理的最優效果。

參考文獻：

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論小學教育方式方法最優化

摘要：隨著國家教育制度的持續改革和創新，小學的教育方式和方法也要進行有效的改革和創新。小學教師要想促進教育方式方法的作用發揮到最大，就要改革傳統的教學理念和思維，結合小學生的學習特點和個性化特征以及不斷改革的教育體制來進行多樣化的創新，從而促進小學教育方式方法達到最優化。本文主要對小學教育方式方法最優化方略進行探討和研究，旨在推動小學各項教學活動更好開展，教學效果和教學質量得到快速的提高。

小學教育

關鍵詞：小學；

教育方式；方法；最優化；方略；探究；

近些年來，在國家教育制度不斷改革的環境和背景下，小學教師要重視教育方法和方式的持續革新。在各類科目教學過程中，教師要摒除傳統教學觀念和思維的禁錮，不斷推陳出新，與時俱進，充分了解和掌握小學生的學習狀態和個性化特征，充分尊重小學生的學習特點來豐富小學教學的內容，創新多樣化的教學方法和方式，培養和激發小學生的學習興趣，從而促進小學教育方式方法達到最優化。

一、小學教育方式方法最優化的重要性分析

小學教育方式方法的最優化，能夠促進有效地提升小學課堂的教學效率，有效地培養和激發小學生的學習興趣，更有利于調動小學生學習的主動性、積極性和創造性，活躍課堂的教學氛圍，逐漸提升小學生的學習能力和綜合素養。與此同時，小學教育方式方法最優化能夠改革傳統的教學觀念和教學方式，運用先進的教學手段和方法來快速、有效地提升小學課程的教學品質，使得小學生學習成績得到更好的提升，更好地實現小學教育教學的目標。

二、小學教育方式方法最優化方略探究

（一）課程教學思維、觀念的有效革新

近些年來，在新課改的環境和背景下，小學教師必須要變革掉傳統、落后的教學思維和觀念，結合現代化教育的發展要求和目標，解放思想、與時俱進，制定符合學生學習特點的多樣化教學方案，這樣能夠更好地調動和激發小學生的學習興趣和激情，拓展學生的思維，培養和提升小學生的學習素養，提高小學課程的教學效率和質量。

（二）教學方法、方式的多樣化創新

實現小學教育方式方法最優化的重要途徑就是創新。如果教師一味地運用傳統、落后的教學方法，那么課堂的教學氛圍很難被活躍起來，小學生的學習興趣也不利于被調動和激發起來，不利于提高小學課程的教學效果。因此，要想又好又快地實現教育方式方法的最優化，小學教師必須要進行教學方法、方式的多樣化創新，激發學生的學習興趣，在不同的教學方法和模式下收獲不同的教學效果。例如教師可以運用分層次教學法、游戲化教學法、因材施教法、多媒體教學法等，還可以綜合運用幾種或者多種教學方法來強化小學課堂的教學效果，不斷活躍課堂的教學氛圍，培養和激發小學生的創造力和創新思維，鼓勵學生大膽創新，表達自己的學習意見和想法，逐漸提升了小學生學習的自信心和自豪感，從而促進小學多樣化課堂教學的更好開展，逐步實現小學教育方式方法的最優化。

（三）學生主體性教學地位的充分尊重

在以往的小學課程教學當中，很多教師都是課堂教學的主體，學生則處于被動受教的地位，在這種落后的教學模式和現狀下，小學生學習的積極性不能夠得到更好的激發，課堂的教學氛圍也得不到更好的緩和和活躍，不利于小學課堂教學效率的最優化。現如今，國家教育制度的不斷革新，學生的主體性教學地位受到了國家教育部門更好的重視。因此，為了能夠促進教育教學方式方法的最優化，教師必須要充分尊重學生的教學主體性，以學生為本，從學生的具體實際出發，培養學生自主學習能力和探究能力，鼓勵和引導小學生積極、主動地去探索和研究知識，并在探索和研究的過程中逐漸培養和提高小學生的綜合能力和素養。

（四）重視理論與實踐的結合，完善教學流程

小學教師在教學時，不能夠過分重視理論課程的教學，同時也要重視實踐教學的完善和提升，將理論教學與實踐教學有效地融合起來，不斷完善小學各個學科的教學流程，并在各學科之間相互融合和滲透，逐漸培養小學生的學習興趣，使得小學生能夠充分發揮主觀能動性來進行學習和探索各學科的知識和內容，從而強化和加深學生對小學教學知識的理解和掌握，促進小學生更好地學習各學科知識，并逐漸提升小學生的自主學習能力和創新能力。與此同時，教師要積極引導小學生將所學的理論知識有效地運用到實踐活動當中去，在實踐中深刻地理解和體會所學知識的運用內涵和價值。教師在教學流程要引導學生做好課前的預習、課中的學習和課后的復習工作，養成良好的學習習慣，并在學習和實踐中探索出適合自己學習和成長的方法和模式，最終實現教育方式方法的最優化。

綜上所述，為了能夠更好地提升小學課程的教學效果和品質，并實現教育方式方法最優化的目標，教師要革新舊的觀念，創新多樣化的教學方式方法，讓學生能夠更加積極、主動地去學習知識，參與課程教學，促進小學生能夠取得更加全面的成長和發展。

參考文獻

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分析高師院校的小學教育專業教育見習的現狀及困境

摘要：教育見習是小學教育專業人才培養的重要教育實踐活動。本文論述了高師小學教育專業教育見習前期準備、過程指導、后期評價與反思的困境，并提出了突破困境的方法。

關鍵詞：小學教育；

教育見習；困境；突破；

教育見習作為小學教育專業人才培養的重要教育實踐活動，是師范生獲取實踐性知識的必要環節。分析當前高師院校的小學教育專業教育見習的現狀，發現其面臨著諸多困境。

小學教育

一、高師小學教育專業教育見習的困境

1.教育見習前準備不足，見習目標和任務模糊

多數高師院校的小教專業在見習前都有動員大會，口頭傳達見習的精神和相關要求，但見習后較少總結和反思。由于見習時間短，匆匆進入小學，雖然在形式上有目標和任務，但是多數學生對于教育見習的具體任務和要求是不明確的。筆者曾經隨機問教育見習的學生：“在進入小學前，你有沒有做過一些準備工作“,絕大部分學生的回答是否定的。這說明學生對于教育見習的準備是不充分的，這樣很難保證見習的質量。

2.教育見習過程的指導不到位

教育見習過程中的指導主要是兩類教師，一是高師院校的專業指導教師，二是小學一線的教育教學教師。調查研究表明，高校教師教育者的實踐素養缺失，對于師范生教育實踐的臨床指導能力不足，往往象征性地指導，難以提出有針對性的指導意見。

一線指導教師一般都是由該校教育教學能力強、綜合素質高的教師擔任。但是由于缺乏統一的標準，各學校之間又存在著差異，這就在實際指導過程中，存在著指導態度、能力和效果的不同。加上小學一線指導教師教學任務繁重、指導學生過多，無法與高師院校指導教師及時有效交流，最終導致指導深度的差異。

3.教育見習后的評價與反思不夠，見習效率低下

雖然多數院校要求學生見習后進行反思總結，并撰寫相關材料。但是多數學生都是應付了事，很少有主動進行反思的。另一方面，高師院校的指導教師也缺乏反思意識，在教育見習后鮮有主動、有意識地引導學生思考見習中的問題，幫助學生提升自己。

多數學校都是在教育見習后由見習學校指導教師給出一個評分或等級，比較籠統。一些指導教師為了見習生回學校“好交差“,更是只談優點，對于不足則一筆帶過，這樣的見習效率是低下的。

二、高師小學教育專業教育見習困境的突破

1.提高認識，明確教育見習的目標和任務

大多數見習生對教育見習的理解局限在“體驗做教師的感覺，看看小學“的層面，在教育見習總結中也僅僅是“經驗不足，還需學習“,顯然這種理解是片面的。教育見習最重要的是讓小教專業的學生明確教育見習能夠提高自己哪方面的能力以及今后學習的方向，只有正確認識這一點，才能提高自己的教育見習質量。

2.優化教育見習指導教師隊伍，切實落實指導任務

高師院校的教育見習指導教師要更新觀念，切實提高自身的教育實踐指導能力。如果指導教師自身不深入小學一線，不了解教育教學改革的最新動態，不聽課研課，只會在高師院校紙上談兵，是不可能培養出優秀的小學教師的。另外，高師院校的指導教師要主動積極地與小學一線的指導教師溝通交流，做到相互促進，信息共享，真正落實指導任務。

3.及時總結和反思，注重教育見習的效果與評價

教育見習作為師范生培養的教育實踐環節，其質量如何，需要一個科學的評價機制。從小學教育專業出發，根據小學教師的特點，制定科學合理的教育見習評價機制，細化評價內容、多種評價方式相結合，借鑒國內外經驗度，從教育見習前期準備、過程監督、后期總結與反思等方面全程評價，以提高見習效果。尤其是要落實總結與反思，做到及時、主動、有效，改變過去小學教育專業教育見習只“見“了，沒有“習“的狀況。

參考文獻

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[5]馮善斌。教師教學實踐能力的生成[J].河北教育（教學版）.2007（01）

【篇八】

隨著中國經濟的高速發展，綜合國力提高，世界地位的強大，農村居民的生活水平也在逐漸提高，農村小學的教育問題成為各級政府和鄉村居民關注的重點及熱點問題；農村小學教育發生了前所未有的變化。因此，在新的教育環境和時代要求下，如何加快農村小學教育事業的健康發展，是每一位教師值得深思的問題。本文通過對農村小學教育現狀進行全面的了解后，力求尋找方法和途徑來改善農村小學教育現狀中存在的問題。并針對存在的問題提出有效建議；加強提高農村小學教育發展，為強國夢培養更多的社會主義接班人。

一、農村小學教師現狀

1．農村小學教師稀缺，缺乏高學歷的專業人才：由于農村客觀環境比較差，生活條件艱苦，很多高學歷專業的年輕教師不愿意到偏遠的農村工作，導致農村小學教師比較稀缺；在農村小學中，年齡大的教師偏多，尤其是四十五歲以上的教師偏多，他們的思維方式和教學觀念相比于青年教師而言要稍微陳舊一些。

2．農村小學教師的心態：由于身處窮鄉僻壤，生活及信息閉塞，教師長期處于一種疲憊狀態，容易產生沮喪心理，造成自我認知度低。另一方面，由于某些農村家長素質低下，侮辱甚至毆打教師，侵犯教師合法權益的事件時有發生，使一些農村教師自感社會地位低下，從而產生自卑自閉、偏執敵對的教育心理情緒。

二、農村小學硬件設施及學生現狀

1．農村小學資金匱乏，教育硬件設施相對落后：近些年來，盡管國家越來越重視對農村小學的投資建設，但是由于地理環境和學校數量眾多等因素，政府給予的資金支持無法能夠讓所有的農村小學都能夠獲得資金建設。這種資金匱乏導致許多學校的教學環境差：簡單的教學樓、擁擠的辦公樓、湊數的食堂和學生宿舍，教師都沒有屬于自己的宿舍，甚至在一些偏遠山區，連簡單的硬件設施都沒有，更別提一塊標準的操場和先進的教學器材了。

2．首先農村學校的學生起點低，底子薄，缺乏自信心，沒有良好的學習習慣，自我約束能力差等等；其次農村家長的“讀書無用論”觀點造就了一批問題學生，使教師在教育教學上傷透了腦筋；再次是留守兒童的逐年增加以及部分家長的陳舊觀點，給教育帶來前所未有的難度，學生厭學，讀書無用，在校養骨頭等觀點，更加劇了教師心理問題的嚴重化。

三、關于農村小學的問題的思考

1．學校與上級部門積極溝通交流，獲得有力幫助與支持：對于農村小學而言，要想發展，創造出好的教學環境，就必須要有足夠的資金對學校進行建設。為了提高農村小學的教學質量，學校要積極與各級政府部門進行溝通和交流，獲得他們的支持，在政府每年的財政預算中，撥出一定的資金用于學校建設和教學設施完善方面。其次，學校還要與社會進行有效的溝通，尋求幫助，希望公益機構或者大型企業為學校的建設貢獻一份力量，讓農村小學的學生能夠在更好的教學環境下進行學習。最后學校要將獲得的資金用于校園建設和教學設施完善方面，同時也要配備相關的教學器材，如音樂課所需的音樂器材，鋼琴、手風琴等；如體育課所需要的籃球、足球等。

2．引進高學歷的專業人才，構建完善的師資隊伍：為了提高農村小學的教學質量和教學水平，學校必須對教師聘用制度進行改革，首先對于引進的高學歷人才在薪資福利上一定要保證其優厚性，這就需要政府加大對其高學歷人才的津貼補助，以此來吸引高學歷人才在農村小學進行教學。對于引進的高學歷人才，要給予正式編制，要讓他們能夠安下心來在農村小學工作，這種新鮮血液的青年教師的引進，不僅能夠激發農村小學的教學活力，帶來創新的教學觀念和教學想法，還能夠吸引小學生的注意力，激發他們自主學習的興趣，從而提高農村小學的教學質量。其次，對于本校的原有教師，要實施教師考核和評比制度，對教師的教學實際情況進行考核，對于教學素質低、教學效果差，無法勝任本職工作的教師進行崗位調整或者提前退休，以保證農村教師的整體素質。

3．各司其職，合理配置專業化教師：農村小學對于教師配置上，要進行合理的規范，只允許專業的教師教授本專業的課程，不可以同時還教授其他課程。一個教師兼任好幾門課，不僅學生會產生厭倦感，影響學生的學習興趣，導致學生缺乏學習積極性，同時教師在教授其他幾門副科時，也需要花費大量的時間和精力去備課，在這種情況下，教師的工作壓力大，精力不夠充沛，對教學質量也會產生很大的影響。

【篇九】

小學教育軟環境分析

要：小學教育必須在一定的環境下開展,而教育環境又區分為硬環境和軟環境,而教育的軟環境是指硬環境之外的那部分環境,體現為學校軟環境、家庭軟環境以及社會軟環境.將軟環境的概念引入小學教育中,有利于提升小學教育質量,在新時期對于小學生的素質提升有著重要的意義.關鍵詞：小學教育

軟環境學校教育家庭教育

軟環境的概念最早應用于經濟層面,作為硬環境的相對概念,指的是一般物質條件之外的一些和思想有一定關系的東西,例如文化、制度、機制等.教育是一種人類活動,需要在特定的環境下進行,因此教育環境是必須的,并且區分為軟硬兩種.教室、課桌、儀器設備等屬于教育的硬件,和之相對的軟環境主要是指在教育過程中,對教育的正常開展會產生影響的那部分環境,體現為學校軟環境、家庭軟環境以及社會軟環境三個方面.小學教育中的軟環境分析,主要是為了保障教育活動的進行并提高教學質量而需要的非物質性因素.包括教師的素質水平、人格魅力、教學方法等,也包括家長態度、家庭氛圍等因素.本文將主要從學校教育軟硬件出發分析,對當前學校軟硬件存在的問題進行探討,并提出一定的建議.一、小學軟環境分析

(一)小學教育軟環境的內涵

教育事業的順利推進無法離開環境的支撐,軟環境是整體環境中不可或缺的部分,發揮著重要的作用.而小學教育的對象為年齡較小的孩子,他們有獨特之處,軟環境中例如文化、思想等會對孩子們產生重要的影響,有的甚至會影響他們一生.小學教育就像是在一張白紙上的涂畫,軟環境則是從思想認識方面對這張白紙進行描繪.如何引導學生樹立正確的舊愛之管,培養高尚的情操,都需要從軟環境著手,對他們進行潛移默化.（二）當前小學教育的軟環境問題

首先,師資配備狀況不均衡.當前部分地區的教師數量仍然存在相對不足的情況,由于數量不足導致的教師工作量增大,由于時間增長工作質量就會受到影響,教師的工作積極性和效率都不會太高,效果無法顯現.有的教師寧愿到鄉村小學去教師,由于硬環境方面農村也在不斷得到完善,而農村的教學要求和教學任務相對較少,對教師的壓力反而較小.并且教師的待遇普遍不高,雖然近年來工資待遇得到調整,但是和不斷上漲的物價相比,仍然無法滿足教師各方面的需求.因此當前教師工作的積極性問題是影響小學教育的一個重要的軟環境問題.其次,教師的思想道德問題.教師的素質對于教學有著較大的影響,特別是教師的道德素質.當前教師隊伍中存在部分教師素質低下的問題,教師常被譽為人類靈魂的工程師,而小學老師往往會成為小學生崇拜的對象.其言行舉止經常成為學生模仿的對象,對學生有著深遠的影響.如果能夠維持公正、真誠、公平等形象,將會對學生產生耳濡目染的效果,有些影響甚至會持續一生.因此,當前教師隊伍中部分教師道德素質不高將會對學生教育產生不利的影響.再次,教師教學方式單一.過多地依賴教材是當前小學教師的一個共同的問題,對教材的認識沒有發生改變.傳統的教材觀認為教材記載了學習所需的全部知識,因此其權威性不容置疑,其學術性和知識性不容挑戰,教師應當以教材為本,不能脫離教材,教學過程中應當緊密結合教材,將教材中的知識傳授給學生.學生學習主要就是根據教材,學習其中的知識點,而考試的重點同樣是教材,沒有其他更好的選擇.最后,教師的角色轉變不夠徹底.教師在過去的課堂中起著中心主導作用,是知識權威的體現,承擔著主要的教學任務.而學生一貫是服從者和接收者,是儲存知識的容器.因此受到傳統觀念的影響,教學模式如果至上而下的灌輸和當前新課標的要求背道而馳.一部分教師認為教師的角色就是如此,無需進行轉變.這是一些教齡相對較長,受到傳統觀念影響較深的教師的感想,對原來的角色無法擺脫,無法轉變為新課標所要求的新角色.二、小學教育軟環境的完善對策

(一)教師應當轉變角色

首先,教師應當是學生學習的“引路人”和“促進者”,而不是學習的主導者.1946年,愛德加·戴爾提出了學習金字塔.實驗表明,同樣的知識由有學生自主發現比教師直接講授的記憶效果對比.這就說明了,學習的方式和渠道不再是單一的教師講授.充分發動學生的主觀能動性,不僅對知識的學習有好處,還有利于培養他們良好的學習習慣和思維習慣.而“引路人”教師在不僅要傳遞知識,還要培養學習能力,而且要逐步引導和促進學生的個性發展和全面發展,這是新課標實施過程中教師的核心任務,也是其應當具備的素質.(二)教師應當加強職業技能的鍛造

教師應當加強自身基本技能的提高,以教師的書寫規范性為例,開設專門的寫字課,就必須有專業的教師,但是又要解決人員的編制問題.因此對現有教師進行寫字技能培訓是非常關鍵的,如果教師的寫字能夠規范美觀,那么就能夠正確引導學生,對學生的要求也就更具有說服力.學校應當對教師開展寫字課程,堅持天天練字,只要經過一定的時期,就能夠提高教師寫字技能及規范性.作為教師,尤其是語文老師,優秀的寫字基本技能是必不可少的.這就要求要有相關的書法理論知識,小學語文老師只有掌握了這些,才能傳授給學生正確的書寫方法和書寫規律,才能指導學生寫出一手規范美觀的字來.(三)教師應當充分利用教學資源

教師不是教材的奴隸,要做課程資源的“開發者”和“建設者”.新課標改革以來,國家、學校實行管理體制,教師有著更大的空間來從事課程資源的開發.教師應當根據本校和學生的實際情況來靈活運用教材,對教學內容加以改革.縱觀傳統教育,理論和實踐往往是分離的.教師應當深入分析自己的教學實踐活動,然后在理論上進行反思,才能對問題有科學的認識,通過多種理論框架來解決問題,經過總結形成自己的看法,將理論升華,這樣理論和實踐相結合才能不斷促進.小學教育的軟環境對于學生素質提高有著重要的作用,而軟環境因素中教師軟環境因素至關重要.本文從教師軟環境因素展開分析,對于當前存在的問題進行分析,并且提出相應的對策,希望對于完善小學教育的軟環境有所助益.參考文獻：

[1]王春暉.信任、批判和挑戰：教師專業發展模式探索——以浙江省農村英語教師語音培訓項目為例[J].課程·教材·教法.2013（03）

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[3]王智秋.基于教師專業標準的小學教師職前培養[J].中國教育學刊.2012（12）

【篇十】

小學教育中的傳統文化教育

要：本文在分析小學教育中的傳統文化教育基本現狀的前提下,從豐富傳統文化教學內容、加強師資隊伍建設、開展傳統文化教育實踐活動以及利用信息技術拓展傳統文化教育途徑等反面提出了促進小學傳統文化教育深化發展的相應對策,希望能有所裨益.關鍵詞：小學教育；傳統文化教育

中國傳統文化博大精深,加強傳統文化教育是提高民族凝聚力和向心力的重要保障,對于中華民族的繁榮發展具有根深蒂固的影響.而小學生作為祖國的花朵,需要肩負起傳承和發展中國傳統文化的重任.因此,加強小學傳統文化教育是小學教育改革發展的需求,也是中華民族長遠發展的需求,需要引起整個社會的高度重視.一、小學教育中的傳統文化教育基本現狀分析

1.小學教育中缺乏傳統文化教育.首先,小學教育中的傳統文化教育內容相對單一；在小學教育中,很多學校的傳統文化教育內容都局限于詩歌經典誦讀以及孝道文化,忽略了對我國的傳統節日、歷法以及國畫國樂等優秀傳統文化的教育和傳承.而且,盡管當我國已經適當地增加了一些傳統節日的假期,希望能引起社會對中國傳統節日文化的廣泛重視,但是很多小學都錯過了這一契機,沒有很好的對傳統節日文化、傳統習俗進行宣傳教育,更沒有結合傳統節日對我國的國畫國樂這些傳統文化精髓進行傳承教育,沒有做好小學階段的中國傳統文化啟蒙教育.其次,小學教育中的傳統文化教育課程安排不足；當前我國很多小學都缺乏傳統文化教育理念,大部分學校都沒有設置相應的傳統文化教育課程,即使設置了相應的課程,在課時安排方面也嚴重不足.而且在傳統文化教育內容方面缺乏系統的規劃,更沒有對教學環節進行整體設計.小學教育中對于傳統文化的教育很多都局限于語文課程中對于古詩詞的鑒賞分析,而至于小學教育中的思想品德教育、社會課程、音樂、書法以及體育課程中則很少涉及到傳統文化內容,導致傳統文化教育與小學教育完全脫節,不利于小學生的全面發展進步,更不利于中國傳統文化的傳承與發展.再者,小學教育中的傳統文化教育師資力量有限；傳統文化教育對教師的素質要求很高,小學教師不僅要全面了解和學習中國傳統文化,而且面對小學生這樣一個特殊的年齡階段,在教學內容以及教學方法方面都需要有針對性,這就給從事傳統文化教育的小學教師帶來了更多的挑戰.然而從小學傳統文化教育發展現狀來看,很多語文教師都承擔起傳統文化教育的責任,在教學方法方面都相對單一死板,以閱讀鑒賞和經典誦讀為主,沒有充分借助多媒體教學來調動小學生學習傳統文化的熱情和積極性,師資力量嚴重不足,小學生被動地接受傳統文化教育,往往無法到達預期的教學目標.2.西方文化對我國傳統文化的沖擊.在經濟全球化的影響下,西方文化傳入我國,對我國的傳統文化形成了很大的沖擊,而且西方文化中的飲食文化、節日文化以及網絡文化對小學生產生了深刻的影響.其中,在飲食文化方面,麥當勞、肯德基以及必勝客成了小學生的最愛；而在節日文化方面,西方的萬圣節以及圣誕節等讓小學生在新鮮感與好奇心的驅使下大力追捧,而像中國的清明、端午等傳統節日對小學生卻缺乏宣傳教育與吸引力；在網絡游戲方面,西方流行的植物大戰僵尸、坦克世界等等都深受我國小學生喜愛,這些飲食、傳統節日以及娛樂游戲等西方文化都對我國的傳統文化形成了很多的沖擊,引人深思.二、在小學教育中強化傳統文化教育的有效對策

1.豐富小學傳統文化教育內容.在小學傳統文化教育中,國家相關教育研究機構推薦了優秀古典詩歌誦讀篇目,而且還鼓勵小學生參與課外閱讀,為小學生閱讀中國古典名著營造了一定的空間氛圍.然而傳統文化教育不能局限于經典誦讀,小學階段的教育是學生的啟蒙教育,利用傳統文化對小學生進行熏陶,對其日后的成長發展具有重要的影響意義.因此,我們要豐富小學傳統教育內容,加強傳統的德育教育,例如引進儒學里的仁義和孝道教育,拓展傳統節日文化教育,結合具體的民族文化習俗,對小學生進行情感熏陶,培養其對中國傳統文化的興趣,幫助其樹立高尚的品德,提高小學生的綜合素養.2.重視小學傳統文化師資力量建設.小學教師的綜合素質對于傳統文化教育具有關鍵影響,一方面我們要拓展師資隊伍建設,為小學傳統文化教育提供充足的教師資源,并對傳統文化課程進行統一規劃安排,提供小學對傳統文化教育的整體重視程度；另一方面,我們要加強教師的傳統文化素養教育,鼓勵教師主動去學習和鉆研中國傳統文化,在小學的語文、社會、自然、思想品德、音樂以及體育等各科目中滲統文化教育內容,并采用靈活的教學方法,活躍課堂教學氣氛,通過師生互動學習,貫徹中國傳統文化教育內容,提高教學效率.3.在小學教育中積極開展傳統文化教育實踐活動.小學生受年齡層次的影響,普遍具有性格活潑好動的特點,而且很容易對新鮮有趣的事物產生好奇心,甚至是躍躍欲試.針對小學生群體這一心理特征,學校可以舉辦豐富多彩的與傳統文化有關的實踐活動,例如書畫展、經典詩歌朗誦賽、傳統音樂鑒賞、節日節慶活動等等,營造一種濃烈的傳統文化氛圍,鼓勵小學生積極參與傳統文化教育實踐活動,讓小學生在親身實踐中去深刻感受中國傳統文化的獨特魅力,增強小學生的傳統文化認同感和歸屬感,并積極主動得去學習傳統文化,擔負起國家文化傳承和創新發展的重任.4.充分利用信息技術來拓展小學傳統文化教育途徑.信息技術的發展是一把雙刃劍,一方面可以帶動小學生學習的積極性,另一方面也可能使得小學生受不良網絡信息的影響而誤入歧途.因此,我們要利用信息技術來拓展小學傳統文化教育途徑,必須引導小學生樹立健康上網的習慣,進而通過網絡信息技術來學習中國的傳統文化,例如觀看《百家講壇》、《傳統文化公益論壇》以及《圖書中國》等與傳統文化教育相關的視頻,調動小學生的視覺和聽覺感官,培養學習傳統文化的興趣愛好,深化小學生對中國傳統文化的理解和認知,拓展小學生的傳統文化視野.將小學課堂學習與課外的網絡學習相結合,能夠大大改善小學傳統文化教育質量.三、結語

總之,小學階段的傳統文化教育不僅關系到中國傳統文化的傳承與發展,更關系到小學生身心的健康成長以及長遠發展,有利于塑造小學生思想品德,提高小學生的精神文化素養,幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀.強化小學教育中的傳統文化教育需要引起國家、學校乃至各個家庭的廣泛重視,在整個社會齊心協力中促進傳統文化的傳承與發展.

第四篇：小學教育畢業論文題目

李海英畢業論文題目

1論學校、家庭、社會三結合的教育問題

2如何管理班級中特別調皮的學生

3論小學生的心理健康教育

4小學課外活動的意義和作用

5淺談小學教師專業化及其發展

6小學主題班隊會對小學生思想品德養成的促進作用

7新時期小學班級管理的策略初探

8新課程理念下班主任角色轉變的思考

9新課程背景下良好班集體形成的策略研究

10小學班級建設中學生干部選拔與培養

11談班主任的自身素質對學生的影響

12“角色扮演”在學生品德發展中的作用

13品德課在小學生發展中的重要性研究

14現代小學青年教師心理健康問題的研究

第五篇：小學教育畢業論文

學號________________

密級________________

蘭州城市學院本科畢業論文

當代小學班級主題班會內容與形式的改革

研究

學 院 名 稱：教育學院 專 業 名 稱：小學教育 學 生 姓 名：陳雪薇 指 導 教 師：張海鐘

教授

二○一二年四月

鄭 重 聲 明

本人呈交的學位論文，是在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，所有數據、圖片資料真實可靠。盡我所知，除文中已經注明引用的內容外，本學位論文的研究成果不包含他人享有著作權的內容。對本論文所涉及的研究工作做出貢獻的其他個人和集體，均已在文中以明確的方式標明。本學位論文的知識產權歸屬于培養單位。

本人簽名： 日期：

上個世紀二、三十年代，“專業化”已成為一種世界性的潮流，教師職業也因此受到了很大的沖擊，教師專業化已成為時代的要求。尤其，隨著時代的發展，科技的進步，信息化、全球化的浪潮，社會對教師的專業水平提出了更高的要求。20世紀80年代，教師專業化已經有了一定的發展，并且取得了一定的研究成果，“班主任專業化” 在此基礎上提出。班主任作為一個特殊的教師群體，其專業發展水平越來越受到關注。

主題班會作為班主任實現學校育人目標的重要途徑，參與班級管理與實施教育活動的重要載體，體現著班主任的教育智慧和專業化發展水平。主題班會的組織召開作為班主任工作的重要領域，隨著班主任專業化發展的不斷深入，也備受關注并逐漸成熟。

主題班會是班級教育活動的形式之一，是班主任根據教育、教學要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班會活動。通過主題班會來澄清是非、提高認識、開展教育，來促進學生的成長和樹立人生觀都起著作用。

主題班會是班會在班主任指導下，圍繞一個主題對學生進行思想教育的班會活動形式，它能增進班級的整體意識，拓展學生相互教育的途徑。隨著社會的迅速發展，人們的生活方式和思想觀念在發生劇烈的變化，主題班會與以往相比，也在不斷的發生變化進行改革。近年來，主題班會開展的內容與形式也不斷的進行改革，成為班主任越來越重視的一種管理班級的手段。

一、小學班級主題班會的歷史考查

二、當代小學班級主題班會的內容

（一）根據學生的思想動態，有針對性地確立和策劃班會的內容

主題班會是班集體建設的一項必要活動，它可討論思想品德問題，也可以討論班級工作，還可以讓學生談認識、交流思想、介紹經驗，開展表揚與批評。開好主題班會，首先要確立與策劃好主題，明確主題班會的內容。主題的策劃，具有導向性作用，它將確立班會的發展方向，并達到預期的目的。那么，如何進行主題的確立與策劃。我認為主要在于把握好三個原則：教育性、針對性、計劃性。

1、確定教育目的，富有教育性。主題班會必須有明確的教育目的，自始自終貫穿、滲透著極強的教育性。內容的確定與設計，必須具有鮮明的目的性，還要根據不同的地區、學校、年級、班級的不同而結合實際來開展。例如，針對學生學習目的的模糊或錯誤，可以組織《為什么而學習》、《以優異成績向祖國匯報》等主題班會，要對學生進行人生觀教育，可以組織《人生路怎樣走》、《生命的意義》、《讓世界因我的存在而美好》等主題班會。主題班會的教育目的大體可以分為如下幾類：（1）思想觀點、政治立場、首先品質方面的教育，如對學生進行人生理想教育、國情教育、愛國主義教育等；（2）端正好學習目的、態度的教育，如對學生進行熱愛科學、反對迷信的教育、為振興中華而學習的教育；（3）創“三好”、比貢獻教育，如對學生進行創“三好”教育、“五講四美”教育，愛集體教育、愛勞動、比貢獻教育等。在確立和策劃主題班會內容時，必須思想明確，知道主要是解決什么思想問題，應該怎貫穿教育性，達到教育目的、提高學生的認識。只有這樣，主題班會才有實效，才不會流于形式。

2、結合學生實際，具有針對性。主題班會必須結合學生的實際，內容的確定必須尋找學生中普遍存在的典型的思想問題。具體來說，就是根據學生的年齡階段及身心特點，思想發展的脈絡，結合學校、家庭、社會生活實際，針對學生在思想、學習、生活方面出現的問題，廣泛選取題材，進行篩選、提練、策劃、組織、及時對學生進行教育。例如：學生因為來到一個新的學習環境，對周圍的一切都感到好奇。他們大多數都希望能好好學習，天天向上，給學校中的新教師、新同學留下一個好的印象，因而表現就比較好。作為班主任，應該抓住這個契機，及時地對學生們進行點撥、引導，組織諸如《要珍惜學習的好時光》、《我愛我的班集體》等主題班會，使學生的心頭升起理想的光華，使他們的求知欲望更加強烈。要做到有針對性，班主任必須善于搞好調查研究。作為班主任，對于本班學生的精神狀態、學習風氣、健康狀態、輿論、班風和當前存在的主要問題等都要做到心中有數，了如指掌。只有這樣，才能摸清學生狀況，抓住當前需要解決的主要問題，并能尋找解決問題的方法和對策，促使學生的思想朝健康的方向發展。例如，針對部分學生成績突然下降的情況，班主任應該通過多方面的調查，分析原因，然后召開“改進學習方法和時間賽跑”的主題班會。使同學在講座和交流中明白苦學和巧學要結合起來，才能取得優秀的學習成績的道理。

3、認真確立內容，做到計劃性。主題班會必須有計劃性，有嚴密的序列步驟，不能隨意而發。教育性、計劃性三者是統一的。首先，要根據學生不同年齡階段的特點，有計劃、有步驟地設計出一個總體方案。其次，對所在學期的班會活動有一個總的計劃。第三，對組織每一次班會要有一個具體的計劃，如選擇什么樣的主題，采用哪些內容和形式，達到什么教育目的等等。有了計劃，主題班會就會目標明確，進行順利，能夠較好地達到預期目的。

三、當代小學班級主題班會的形式

班會是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。有計劃地組織與開展班會活動是班主任的一項重要任務。班會的形式是多種多樣的，其中，主題班會是一種極受師生歡迎的極富教育意義的組織形式。如果組織得好，對學生思想的轉化和良好的班風的形成有不可低估的作用。班會的形式要符合青少年的特點；要不拘一格、豐富多彩，要充分做好發動，準備工作；要充分發揮學生的主體作用。要把班會的思想性、知識性、教育性、趣味性統一起來，溶為一體。那么，怎樣組織和召開主題班會，才能更好地發揮其教育作用是我們需要慎重考慮的重要因素。

（一）主題班會要適合學生年齡特點、寓思想教育于生動活潑的形式之中。小學生正處于長知識、長身體階段。他們思想活躍，樂于思考，對新鮮事物充滿強烈的好奇；他們精力充沛、活潑好動，有多方面的興趣愛好，有強烈的求知欲望。他們喜歡參加新穎活潑、知識性強、富于幻想的活動，而對抽象的、空洞的說教不怎么感興趣。因此主題班會必須適應小學生的這些特點，多開展生動活潑的活動，把思想教育滲透在活動之中。例如：要對學生進行熱愛家鄉的教育時，就在會前組織學生搞家鄉調查，讓他們去瀏覽家鄉的名勝，查閱有關家鄉的歷史和現狀，訪問老人等，然后讓他們把調查所得拿到班會上交流，會上，有的同學介紹江南三大名樓之一，滕王閣的風光和歷史，朗誦“物華天寶、人杰地靈”、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”；有的介紹八大山人的藝術成就和地位；有的介紹“英雄城”的名稱由來；還有的同學介紹南昌花園城市的建設規劃和進程……這樣，仿佛在同學們面前展現了一幅幅家鄉南昌的美麗畫卷，同學們在活動中深受鼓舞，為自己生活在南昌而自豪，也堅定了早日成才、把家鄉建設得更美的信心。當然這也要因地而異，要符合實際。

（二）不拘一格，采取豐富多彩的活動形式。開好主題班會，除了要有好的內容之外，還必須注意形式的多樣和生動。主題班會可以有如下一些形式：

1．論理式主題班會

這種班會主要是對問題進行論證和闡述，以統一、提高學生的思想認識。如“青春的價值是什么”“人才成材百例的思考”“班級軼事面面觀”“友誼與事業”等主題，就可以采用論理式班會形式。細分論理式班會又有直接論理、辯論明理、研討識理等形式。論理式班會的目的是要把“理”說透，使學生信服，所以要求論證有據，內容翔實，邏輯嚴密。

2．交流式主題班會

這種主題班會主要是學生間相互學習和借鑒，也可以請校外的相關人士與學生交流。如“學習經驗交流會”“生活教育了我”等主題，就可以采用這種班會形式。開好交流式主題班會的關鍵是創造一種和諧、融洽的氣氛，引發學生從心底對所交流經驗的欽佩和贊賞之情。

3．文體型主題班會

文體型主題班會是通過文藝體育形式進行的，具體形式有：講故事、唱歌跳舞、詩歌朗誦、相聲、猜謎等，也可以是繪畫、書法、攝影展示、表演等，如：以“祖國，您好”為主題的國慶文藝演出，以“筆下走龍蛇、丹青繪宏圖”為主題的書畫表演，以“向著更高、更強、更快”為主題的班級運動會等等。這種形式的主題班會是學生展示才能、發揮創造性的好機會，也是引導學生進行自我教育、鍛煉學生組織能力的好機會。文體型主題班會氣氛活躍，寓教于樂，能使學生受到情感上的激勵和藝術上的熏陶，很受學生歡迎。班主任要盡量使多數學生都有機會參與，能夠各得其所，各盡其能。

4．競賽式主題班會

這種形式的主題班會是針對學生的競爭、好勝心理所采用的一種活動形式，在“兩軍”對壘中，融入哲理性、知識性。競賽內容可以有智力、知識、實事、能力等，如：“我和ABC交朋友”趣味英語競賽,“我在2001年”演講比賽,“漫游智力世界”學科智力競賽等。這種形式的班會，學生情緒高漲，氣氛熱烈。組織這種班會，事先要做好充分的準備，要注意廣泛發動學生參與，學生發動得越廣泛，關注程度和參與熱情越高，效果越好。

5．紀念性或慶祝性主題班會

紀念性或慶祝性主題班會主要指對重大歷史事件和名人的紀念，對重大節日、傳統節日的慶祝等。它往往與社會的紀念活動、慶祝活動相配合，如：以“老師，您辛苦了”為主題的教師節頌教師班會，以“送舊迎新慶元旦”為主題的元旦文藝聯歡班會。這種班會搞得好，感染力強，效果好；搞不好，容易走過場。所以，班主任要把紀念什么、慶祝什么同教育主題結合起來，尋找最佳的結合點，使學生在熟悉的紀念日、慶祝日里，得到新的啟迪，受到進一步的教育。班主任還要注意紀念性主題班會教育效果在日常生活的延伸。

6．實踐性主題班會

實踐性主題班會是以學生在參加實踐活動過程中受到的教育為主題舉行的班會，如：以“祖國萬歲”為主題的參觀祖國變化圖片展的班會，以“家鄉的昨天和今天”為主題的游覽名勝匯報班會，以“剪得報春第一梅”為主題的“記者”招待會。這種班會能深化學生的實踐體會，使學生更深刻領會實踐的意義。實踐性主題班會的特點是親耳所聞、親眼目睹，有真情實感，對教育內容印象深、領會快。7．模擬式主題班會

模擬式主題班會是模擬一種情境，讓學生產生“身臨其境”的感受，從而達到教育的目的，如：“與時間老人座談”想像情境班會，“警鐘在這里長鳴”模擬法庭辯論班會。模擬式班會的主題與內容要適合青少年的特點，能增強學生的想像力和實踐能力。這種班會組織得好，氣氛逼真，學生身臨其境，興致高，教育效果也會很好。

以上是我對主題班會及開展主題班會的幾種形式的思考和總結。班主任要開好主題班會，選取的班會形式不一定是單一的，可以融合多種形式。無論選取什么形式的主題班會，培養學生自主、自立、自治能力，是開展主題班會的一項重要任務和基本原則。

搞好主題班會沒有一個固定的模式。我們必須從實際出發，把思想性、趣味性、知識性、教育性結合起來，最大限度地調動學生的積極性和參與熱情，做到寓教于樂，寓教于實踐，不斷提高學生的思想道德水平和綜合素質。只有多樣化，才能適應青少年學生的特點，為他們所喜聞樂見，滿足他們求知、增長才干、抒發思想感情、關心時事政治和走向社會等多方面的需要，從而調動其積極性，使他們受到教育和鍛煉。需要強調的是，應該根據內容的需要，選制裁發揮最佳效果和最富教育意義的形式，以對學生人生觀的形成、智慧的啟迪，人生道路的選擇發生影響。

（三）充分做好發動、準備工作 充分的準備才能使班會達到預期的效果，同時，準備的過程本身也是不斷教育學生的過程。

（四）充分發揮學生的主體作用。主題班會的策劃與實施，離不開教師的指導，但更重要的是發動學生，使學生成為班會的主人，充分發揮學生的主體作用。班主任的指導思想是通過學生的主體作用體現出來的，因此，在準備、組織召開的過程中，班主任要充分相信學生，依靠學生、指導學生，讓學生既當主人、又當參謀，任何情況下都不要由老師包辦人替。