第一篇：如何擴大高一學生英語課外閱讀量的案例分析

如何擴大高一學生英語課外閱讀量的案例分析

根據《普通高中英語課程標準》對語言技能目標六級的閱讀要求第六條，“除教材外，課外閱讀量應累計達到18萬詞以上。”根據我們常規的課時安排，我們是沒有課外閱讀的機會，而且學生的自覺程度也不是很高，那么靠學生自覺在課外閱讀而沒有老師的適當的監督效果是非常不好的，結果是絕大多數學生幾乎沒有進行過課外閱讀，除了每單元的測試題里有適當的閱讀。因此，學生的課外閱讀量是遠遠達不到課標的要求的。而閱讀在高考題中所占比例是很大的，而且其他題型也在一定程度上與閱讀有著緊密的聯系。因此，擴大學生的閱讀量、提高學生的閱讀能力是提高學生英語綜合運用能力和高考成績的關鍵。對于這樣的一個重要的教學問題我們備課組從本學期起每單元增加一課時補充閱讀課，來擴大學生的課外閱讀量和閱讀能力。為了配合補充閱讀課，我們本學期的教輔資料改訂了《學生雙語報》。因為我們發現這份報紙上的課外閱讀很多并適合我們學校學生的閱讀程度。而且雙預報上還有與教材中主要閱讀文章內容相近的閱讀文章，這也是我們教材外補充閱讀的目標。我們在課外補充閱讀課上需要學生閱讀兩篇文章，這兩篇文章的內容要與各單元主要閱讀文章的內容要一致，是單元主閱讀的適當的擴充。因為我們發現教材中的主閱讀文章的內容不是很完善，學生對此內容的了解不是很全面，我們找出相關內容的閱讀文章讓學生閱讀也有此目的。另外，為了增加學生閱讀的興趣，我們還上網去找相關的圖片和視頻讓學生看，并且也能將文章的抽象的文字形象化，提高了學生對文章的更深層的理解，同時也擴大了學生的知識面，一舉多得。我們補充閱讀課具體的操作如下：

1.在集體備課時提前找好單元的補充閱讀材料，基本上是從《學生雙語報》的課本鏈接上找的文章，另外，如果雙語報上還有相關的文章我們就不用再在其他地方找了，如果沒有可利用的文章，我們會上網查找一篇并配上相關的圖片信息。然后印發給學生。

2.學生在上課3、4天前得到資料，將學生按座位分成8個小組，每組有一名組長負責。每4個小組閱讀一篇文章。組長利用課下時間帶領本組成員閱讀被分配的文章，查出生詞，并根據文章內容出一道相關問題，問題形式多樣。

3.在課前，各小組負責同學將生詞寫在黑板上，以備另外4組的同學課上閱讀使用。

4.課前5分鐘，學生交換文章閱讀，如遇到生詞可以看黑板參考。

5.學生交換閱讀后，用展臺將各小組出的問題展出來，供沒出題的組的同學來回答，出題人確定答案。答題時最好采用競賽的形式更能激發學生的競爭意識，活躍課堂氣氛。

6.兩篇閱讀進行完后，還會剩下再閱讀一篇文章的機會，我們利用雙語報的閱讀訓練營來訓練學生的閱讀技巧。

7.另外，教材后面workbook 的閱讀題也可以利用早自習或者復習課的時間來讓學生做，如果課上沒有時間，還可以留作業，教師檢查后，如發現問題再利用課上總結。

為了讓學生能夠更多地擴大閱讀量，我們將雙語報上的閱讀文章都利用上，在作業少的時候留一篇文章讓學生閱讀，程度好的學生寫讀后感或者文章改寫。程度不好的學生閱讀后找兩個好句子摘抄，并將句子翻譯成漢語，老師要檢查，幫助學生糾正閱讀的錯誤。教師的檢查也是監督學生閱讀的方法。這樣，我們每單元除了補充閱讀課外，還能夠多閱讀出4篇文章，平均每天閱讀1篇文章，每篇文章按400詞計算，一年8個月學生在校學習，在校期間學生的累積閱讀量一年將近10萬詞，還遠遠不夠。還需要學生在假期閱讀8萬詞。我們還需要在學生假期時留8萬詞的閱讀才能夠達到新課標的要求。因此，我們就要在假期時要求學生購買適合自己的閱讀材料，并要求他們一個假期要完成4萬字的閱讀量，要求他們填寫閱讀清單，做閱讀筆記和閱讀練習，開學時老師要檢查，這樣才會督促學生自覺去閱讀。另外，我們也想到了要利用21世紀中學生英文報來擴大學生的閱讀量，這樣學生就能夠每天有時間就會拿來閱讀，閱讀量就會提高的更快。但是，對于課外資料征訂的限制，我們還沒有辦法讓學生能夠閱讀上他們喜愛的英文報紙，我們的問題還需要解決。

總之，課外補充閱讀的任務量是很大的，我們還要想更好的辦法讓學生能夠達到要求。

第二篇：課外案例分析

案例一：

小明和小華是S小學二年級的學生。一天，小明和小華在課間休息時玩蹺蹺板，小明推了小華一下，致使小華從蹺蹺板上掉到水泥地面上摔傷，共花去醫藥費1000元。請問：在這起事故中，誰應當承擔賠償責任?為什么?

在這起事故中，小明的監護人和S小學都應當承擔賠償責任。因為小明未滿10周歲，屬于無民事行為能力人，小明的監護人應當代替小明承擔相應的民事賠償責任。S小學將蹺蹺板設臵在水泥地上，未能充分考慮學生活動條件的安全性以及教育管理不當，因此S小學也應當承擔一定的賠償責任。由此，未成年人的監護人應當加強對被監護人的安全教育，學校應當加強對學生活動以及活動場地和器械的管理。

案例二：

李某有一女李霞14歲，系農村初二年級學生，李某認為女孩上學無用，還不如早出去賺錢，遂于2006年暑假將李霞送到一個體戶打工。開學一周后，學校老師、領導、村干部多次家訪，李某拒不說明其女去向，有時還惡語相報---多管閑事。以材料回答：

1、該案例中有沒有違法行為？

2、違反了什么法律規定？

3、違法主體是誰？

(1）有違法行為。（2）違反了《義務教育法》第11條和《未成年人保護法》第9條、第28條等規定。（3）李某及個體戶。

案例三：

2006年10月某一天，某校初二學生何某趁老師上課板書之際，偷偷地在下面抽煙。陳老師發現之后，便叫何某交出煙來，但何某再三否認自己抽煙。于是，陳老師怒氣沖沖的罵了他一頓，并打了他兩個耳光，恰好打在何某的左耳朵上，致使何某左耳失聰

本案例中，陳老師的做法是不對的，從德育的原則來看，陳老師違背了德育的疏導性原則，對學生出現的問題應該堅持正面教育，講明道理，動之以情，曉之以理，而不應該大聲呵斥，甚至體罰。

陳老師的做法也違背了（未成年人保護法）、（義務教育法），教師不得侮辱學生的人格，不得體罰和變相體罰學生。

陳老師應該保持自己的情緒，待下課后，把這名學生叫到辦公室耐心教育，或者跟其家長溝通，以便有針對性的進行教育。

案例四： 某一天中午，某市第四中學一年七班性格內向的班長王瑤遭受了同桌李某的惡作劇，下午在班主任趙桂華兩次征詢把李某的座位向后調時，心情不好的她均回答“隨便”。趙老師認為王瑤的回答態度生硬，且語氣中帶著怒氣，是在頂撞老師，就讓王瑤從第一排座到最后一排，并讓王瑤把家長找來。在王瑤和母親一再解釋并答應下周一在全班同學面前做檢討后，趙老師并沒立刻表示讓王回第一排。6日下午1點多王瑤在自家廁所喝家里買來殺蚊蟲的敵敵畏自殺。對王瑤的死因，學校、家長一直爭論不休，學校認為是王瑤心理素質太差，家長則認為是趙老師的教育方法不得當。最后，王秀成以一紙訴狀將學校送上了法庭。試析教師在王瑤自殺事件中應負什么責任？

被告教師在教育王瑤時的言行背離了教師所應遵循的基本行為規范，言語之意貶低了王瑤的成就、能力和水平，客觀上已使王瑤的人格受到侵害，使其難以承受巨大的心理壓力而喪失生活信心，產生絕望之念，繼而飲毒身亡。因教師的教學活動、管理和指導學生的行為都是以學校名義進行的，所以被告教師的行為所產生的民事責任應由被告（遼源市第14中學）承擔。

案例五： 某日，年僅8歲的某市中心小學二年級女生陳歡突然在學校內喝藥自絕。陳的父親陳新秋說，當有學生將“陳歡喝藥了”的消息報告給教師后，他們沒有及時將其送到醫院搶救，只是派了兩個七八歲的小學生來到家里叫家長。當陳歡70多歲的老奶奶急忙騎著三輪車來到學校，把她送到醫院搶救時，卻因為送去得太晚，陳歡于次日凌晨經搶救無效死亡。對女兒的死，陳新秋認為學校負有不可推卸的責任。因為家庭條件不好，陳歡回家后對家人說校園內許多同學經常歧視地喊她“傻歡”，許多同學打罵她，而老師們卻對此臵之不理。陳新秋說，老師們沒有正確引導學生們如何對待貧困生，在教育中存在歧視行為，嚴重傷害了陳歡的自尊心，這就是陳歡喝藥自絕的根本原因。

該學校校長和老師們認為，陳歡的死亡責任在于她自己，說在學校里喝藥而死是不公平的。學校當時無法判定她否真的喝了藥，但及時通知了家長，說明學校及時采取了措施，并沒有耽誤治療。那么，對于陳歡之死，學校、教師是否應負責任嗎？

陳歡之死除了自己有責任外，學校是有責任的。

（1）我國《未成年人保護法》第十三條規定：“??學校應當關心、愛護學生；對品行有缺點，學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助、不得歧視。”該法第四條還規定；“保護未成年人的工作，應當遵循下列原則：

（一）保障未成年人的合法權益；

（二）尊重未成年人的人格尊嚴；

（三）適應未成年人身心發展的特點；

（四）教育與保護相結合。”

當教師得知許多同學經常歧視她，喊陳歡“傻歡”時，卻采取了臵之不理的態度，在這一點上教師是失職的。（2）《教師法》第八條規定：“教師應履行下列義務：??

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象??”事實上，學校的行為完全有悖于該法規定。因此，筆者認為，學校在本案中是有過錯的。（3）筆者認為，學校承擔人身傷害侵權責任，必須具有以下三個條件：

（一）侵權行為造成了損害事實，損害必須是學生在校期間發生；

（二）學校行為須與損害事實有因果關系；

（三）學校主觀上有過錯。

本案中，學校和教師沒有制止有害于陳歡同學的行為，致使陳歡受到污辱，學校教師聽到學生反映陳歡喝藥的消息后，沒有引起足夠重視，導致了治療時間的延誤。因此學校在主觀上是有過錯的。所以說學校在這起事故中是負有責任的。

案例六： 1月8日，成都市華區某學校初二·三班十多名男女學生集體服用安眠藥，服藥的原因很簡單，他們全班很多同學認為班主任老師對同學經常呵斥挖苦，態度粗暴，覺得很沒意思。8日，有同學買了好幾瓶安眠藥，下午上課時，班上有十多名男女同學陸續開始服用，有的只服用幾粒，服用最多者達24粒。老師得知這一情況后，對學生進行積極搶救，所幸搶救及時，才沒釀成大禍。在這一事件中，老師應承擔什么責任呢？

（1）本案中學生們由于心理承受能力比較弱，對于班主任老師的呵斥挖苦，態度粗暴，采取了錯誤的做法——自殺，學生們自殺的主要責任在于自身，教師的錯誤對待，并非導致他們自殺的必然原因。但是，本案中的教師并非沒有責任，他的做法違反了我國法律有關規定，也應當承擔相應的法律責任。

①我國《未成年人保護法》第十三條第二款規定：“學校應當關心，愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。”

②我國《教育法》第八條規定：“教師應當關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。”

③《中小學教師職業道德規范》第三項內容規定：“熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。”

④《中學班主任工作暫行規定》第四條規定：“調查研究、全面了解學生。要從學生特點和思想實際出發，進行工作和教育活動。講求思想教育工作的科學性、針對性、實效性。”第一條規定：“正面教育，積極引導。寓教育于活動和管理之中。要表揚先進，樹立榜樣，充分調動積極因素。對學生的思想認識問題，不要簡單地批評壓制，要循循善誘，以理服人。”第六條規定：“熱愛學生，尊重學生。對學生嚴格要求，耐心幫助，熱情關懷。”

根據上述規定，本案中的教師對學生的態度是錯誤的，違反了有關教師職責的規定。教師對學生的錯誤認識和錯誤做法只能采取說服教育的辦法。本案中教師卻采取了錯誤做法，即經常呵斥挖苦，態度粗暴，致使學生覺得“很沒意思”，從而集體吞服安眠藥，對此，班主任負有不可推卸的責任。

（2）本案中班主任教師應該承擔什么樣的責任? 國務院《國家行政機關工作人員獎懲暫行規定》中規定：“國家行政機關所屬工作人員有下列違法失職行為，尚未構成犯罪的，應予以行政處分；如果情節輕微，經批評教育后，也可免予處分：違反國家的政策、法律、法令和政府的決議、命令、規章、制度的；玩忽職守、貽誤工作的??”《中學班主任工作暫行規定》第九條規定：“對于不履行班主任職責、玩忽職守或其他因不適宜做到班主任工作的，應撤銷或免去其班主任職責。”

因此，本案中的班主任違反了教師職責的有關規定，并造成學生集體自殺的嚴重后果，可以給予以下處分：

①給予適當的行政處分，如警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等； ②撤銷或免去該教師的班主任職務。一般來說，以后也不宜再擔任班主任； ③應適當承擔民事責任，賠償學生家庭的部分損失，但不宜過多。

案例七：

李某某是新疆建筑工程總公司中學附小六年級學生，平時性格開朗，活潑調皮，紀律性較差，學習成績屬中下水平。5月7日上午早讀課上，李某某因沒按要求補寫老師布臵的家庭作業而受到班主任老師的批評。班主任叫來其父親李小平將他帶回家補家庭作業，并罰他將語文書從第一課一直抄到第十八課。當日13時40分，李小平夫婦回家，發現李某某橫躺在客廳門前，用一條紅領巾吊在門把手上，自縊身亡。請問：在這起事件中，班主任對李某某的死是否負責？應受何種處罰？

李某某自殺事件引起烏魯木齊市教育界的廣泛關注。一些專家指出，李某某事件一方面反映出我們教師在教育方法上的簡單粗暴，另一方面也說明學生的心理素質教育亟待加強。只有迅速實現由應試教育向素質教育的轉變，才能從根上避免類似悲劇的再度發生。

（1）在本案中，李某某自殺的主要原因在于其自己。他自殺的主要原因在于他自己心理承受能力太弱，不能正確對待班主任對他的錯誤做法。班主任罰他抄作業的做法雖然是錯誤的，但并不是導致他自殺的必然原因，因此李某某對其自殺負有主要責任。

（2）班主任的做法是錯誤的，違反了教育法規的有關規定：

①我國《未成年人保護法》第十五條規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”

②我國《義務教育法》第二十九條規定：“不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”

③教育部辦公廳發布的《關于堅持正面教育、嚴禁體罰和變相體罰學生的通知》指出，體罰和變相體罰學生極易造成師生的對立情緒，使學生產生自卑、怯懦心理，嚴重的甚至會造成學生肢體損傷，對學生的身心健康發展造成十分惡劣的后果，并且容易引起家長與教師的糾紛，各地城鄉初等學校都要高度重視這個問題，經常教育全體教職工，把禁止體罰和變相體罰作為一條學校紀律，嚴格遵守。

在本案中，班主任采取的是變相體罰的做法，即間接使學生感到肉體痛苦的做法，如罰站、罰餓、罰勞動以及本案中的罰抄作業。我們既反對直接體罰，也反對間接體罰。本案中的班主任間接體罰的錯誤做法給學生造成了傷害，同樣要承擔一定責任。

（3）對班主任應當如何處罰呢? 我國《未成年人保護法》第四十八條規定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生和兒童實施體罰或者變相體罰，情節嚴重的，由其所在單位或者上級機關給予行政處分。”《關于堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰學生的通知》中要求：“今后，對于體罰和變相體罰學生的人員，必須及時進行批評教育，幫助他認識改正錯誤。對于情節嚴重，屢教不改的，要查清事實區別情況，給予適當的紀律處分。對于殘害兒童，情節惡劣并造成嚴重后果的，要報請有關部門追究其法律責任。”

根據上述規定，在本案中，班主任教師對學生實施了變相體罰，造成學生自殺身亡，情節嚴重，應由其所在學校或上級機關給予行政處分。對于死者家屬所遭受的損失，他應當適當予以賠償，因為盡管他不是造成學生死亡的直接原因，但必定與其死亡有一定關系，故應該承擔一部分民事責任。

案例八：

被告梁燕光，男，二十四歲，某中學教師。一天上午上課時、因男生傅中平（十五歲）不遵守課堂紀律，對他進行教育拒不接受，被告十分氣憤，先用右手推傅的左肩膀一下，傅仍不承認錯誤，又用右手打傅胸部下部一拳和后腰一拳。傅中平當日下午四時感到腹痛，晚九時送醫院診斷，診斷為脾破裂兩處，并懷疑傅有白血病。經急診手術，將脾切除、在手術中確定傅因原患有慢性粒細胞性白血病，引起脾腫大（為正常脾臟的六至七倍）。傅中平做究脾摘除手術十七天后，已基本痊愈，由外科轉內科治療白血病，在內科住院二十四天后，突然死亡。驗尸結果是：肺動脈主干阻塞，驟死。請問，梁燕光老師對付中平的死應負全部責任嗎？

（1）在本案中，最主要的一個問題是梁燕光的行為屬不屬于犯罪? 此案件發生后，對被告梁燕光定罪有三種意見：

第一種意見認為，博中平不遵守課堂紀律，又拒不接受教師的教育，被告在一怒之下，用右手打博胸下部和后腰部各一拳，造成脾破裂的嚴重后果。被告在主觀上具有傷害的故意，在客觀上實行了傷害行為，并造成了傷害后果。因此，應以重傷害罪論處。第二種意見認為，被告的行為應定為過失重傷罪。主要理由是，被告梁燕光身為中學教師，應當預見到用拳頭打擊傅的胸下部，可以造成傅的傷害結果。但是，被告由于一時氣憤，沒有預見，因而造成這種結果。因此，被告的行為構成過失重傷害罪。

第三種意見認為被告的行為不構成犯罪，而屬于意外事件，不負刑事責任。主要理由是，在一般情況下，對一個人的左胸下部輕輕打一拳，是不會引起脾破裂的嚴重后果的。但是，在傅患有白血病的特殊情況下，便產生了這種結果。因此，被告的行為與傅受重傷之間確實具有一定因果關系，但是，被告不知道傅有白血病，不能預料他這輕輕的一拳可能產生傅受重傷的后果。因此，被告在主觀上既沒有故意，又沒有過失，屬于意外事件。

從以上三種意見的綜合分析，我們認為被告梁燕光的行為不構成犯罪，屬于意外事件。那么什么叫意外事件呢?為什么認為本案屬于意外事件?（2）所謂意外事件，就是指行為人的行為雖然在客觀上造成了一定的危害，但是，在主觀上不是出于故意或者過失，而是由于不能抗拒或有不能預見的原因所引起的。就本案被告的行為來看：

①在客觀方面，被告的行為與傅受重傷結果之間，確實存在因果關系，但對于正常人來說，在胸下部打上不太重的一拳，根本不會產生脾破裂的嚴重后果。但是，打在比正常人的脾大六、七倍的傅中平胸下部，便產生了這種結果。這就是說，如果沒有打傅中平一舉，傅的脾不會破裂，起碼不會此時破裂。正因為被告打了這一拳，再加上傅的脾腫大，這一特殊條件，便產生了脾裂的結果。因此，被告的行為與傅受重傷之間，是有一定因果關系的。但是，這一因果關系是超出正常范圍的因果關系。

②在主觀方面，被告沒有故意，也沒有過失。被告與傅中平素無冤仇，只是因為傅違反了課堂紀律，又不接受批評教育，被告才在一氣之下打了他。主觀上沒有過失傷害更沒有殺人的動機、目的，并不希望使傅受到傷害后果的發生，因此，被告主觀上沒有傷害的故意。

被告在主觀上也沒有過失。因為據調查，傅的脾腫大，連他自己和家人都不知道，當然被告更不知道這一情況。被告這一拳打在傅的下胸部，引起脾破裂，既不是一時疏忽，沒有預見，又不是已經預見而輕信可以避免的，而是根本不能預見的。因此，被告在主觀上沒有過失。

至于被害人的死亡，則是肺動脈主干栓塞引起的，與被告的推打之間沒有因果關系，不能讓被告負傅死亡的責任。這是沒有疑義的。

通過以上分析，我們可以得出，被告的行為不構成犯罪，屬于意外事件。那么，被告梁燕光是不是就一點沒有責任了呢?不是。

（3）教師梁燕光的行為是不正確的，是違反我國有關法律規定的。我國《義務教育法》第二十九條規定：“不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”《未成年人保護法》第十五條規定：“不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”教育部辦公廳發布的《關于堅持正面教育、嚴禁體罰和變相體罰學生的通知》指出，體罰和變相體罰學生極易造成師生的對立情緒，使學生產生自卑、怯懦心理，嚴重的甚至會造成學生肢體損傷，對學生的身心健康發展造成十分惡劣的后果，并且容易引起家長與教師的糾紛，各地城鄉初等學校都要高度重視這個問題，經常教育全體教職員工，把禁止體罰和變相體罰作為一條學校紀律，嚴格遵守。梁燕光的行為是違反法律規定的。對他的行為應該給予適當的處理。

（4）我國《未成年人保護法》第四十八條規定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生和兒童實施體罰或者變相體罰，情節嚴重的，由其所在單位或者上級機關給予行政處分。”《關于堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰學生的通知》中要求：“今后，對于體罰和變相體罰學生的人員，必須及時進行批評教育，幫助他們認識并改正錯誤。對于情節嚴重，屢教不改的，要查清事實，區別情況，給予適當的紀律處分。對于殘害兒童、情節惡劣并造成嚴重后果的，要報請有關部門追究其法律責任。”根據這些規定，在本案中，梁燕光對學生實施體罰，雖然情節不重，但是也應承擔一定的法律責任。學校應該對他進行批評教育，也可以根據其平時表現和認識情況給予其他行政處分。此外，他應該賠償少量醫療費。盡管這不是造成學生傅中平死亡的直接原因，但必定與傅中乎的死亡有一定關系，故應該承擔一部分民事責任。

案例九：

陜西省銅川市某中學一年二班學生王文生，6月2日到學校上課時，內套一件被青年們稱為“一把火”的紅襯衫，被班主任孫澍發現，當即責令脫掉。自尊心很強的王文生堅持不當眾脫衣，孫澍把其趕出課堂，并未向家長通報情況。直到6月14日晚入睡前，王文生才對奶奶說：“老師欺負我，我找他講理去。”次日早7時半左右，王文生在銅川市公園投湖身亡。在這起案件中，應該引起我們思考的是教師應承擔什么責任的問題。

這里我們主要對教師是否應承擔責任的問題進行分析。我們認為教師應承擔相應的責任。根據有以下幾點：

（1）教師孫澍的行為侵犯了學生王文生的言論自由權利。我國《憲法》規定：“中華人民共和國公民有言論自由”。言論自由是公民的基本權利之一，指公民享有憲法賦予的通過言論發表意見的自由。從廣義上說，凡是用以表達思想和見解的表現形式都屬于言論的范疇。在法學理論上，言論自由也就是表達自由。表達的方式多種多樣，其中不僅包括語言，而且包括聲音、手勢、發型、書畫等。在社會生活中，人們的服飾愛好不同，只要不違反法律的有關規定和社會公德，這是每個人的自由權利，他人無權干涉。但是在學校里，學校為了達到一定的教育教學目的，可以對學生的服飾提出一定的要求。如國家教育委員會發布的《小學生日常行為規范》中規定的小學生行為規范之一就是“穿戴整潔，樸素大方。提倡穿校服。頭發干凈整齊，男生不留長發，女生不燙發。不化妝，不佩帶手飾，不穿高跟鞋”。一些學校要求學生穿校服，在我國，學校和教師可以根據實際情況對學生的服飾提出一定的要求。然而，學校和教師也必須注意，在對學生服飾提出要求時，不能侵犯學生的個人自由和權利，必須弄清合理要求和不合理要求的區別。不合理的要求可能侵犯學生的權利，造成不良后果。區分教師對學生提出的服飾要求是否合理的一個主要標準是，這一要求是否有利于教育教學目的。一般來說，集體活動場合可以對學生服飾提出要求，平時不必提出服飾要求。在不應提出服飾要求的場合，提出服飾的要求，就可能侵犯學生言論自由的權利。在本案中，學生王文生穿的是一件被稱為“一把火”的紅襯衫，并且是穿在里面，只露出紅領子。無論從法律和社會公德的角度來看，王文生穿紅襯衣都是無可非議的，對個人和他人都沒有任何損害，是正當地行使了《憲法》規定的言論自由權利，他人無權干涉。但是，教師孫澍卻橫加干涉，讓學生王文生脫掉，這顯然侵犯了王文生的權利。

（2）教師孫澍的行為侵犯了學生王文生的受教育權。受教育權是我國公民的基本權利之一。我國《憲法》第四十六條規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”。《中華人民共和國義務教育法》第五條規定：“各級人民政府及其有關部門應當履行本法規定的各項職責，保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利”。《未成年人保護法》第十四條規定：“學校應該尊重未成年學生的受教育權”。學生王文生是高中一年級學生，雖然不屬于義務教育的范圍，但是，他在學校期間接受的受教育權仍然受到法律的保護。受教育權包括許多方面，其中最重要的一項就是聽課的權利。只要一個學生沒有擾亂課堂秩序，不影響教育教學活動的正常進行，那么，該生就有權聽課，教師不能剝奪該生的受教育權。在本案中，學生王文生穿了一件紅襯衣，這一行為并不影響課堂秩序，教師不能以此為理由將其趕出課堂，剝奪他的受教育權。《未成年人保護法》規定：“學校??不得隨意開除未成年學生。”教師在未履行任何手續的情況下，不讓學生上學，等于實際上開除了該學生。教師孫澍的做法無疑違反了有關規定，侵犯了學生王文生的受教育權。

（3）教師孫澍的行為損害了學生王文生的人格尊嚴。人格尊嚴是人身權利的重要內容。這項權利受到法律保護。《憲法》第三十八條規定：“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。”《刑法》第一百三十一條規定：“保護公民的人身權利、民主權利和其他權利，不受任何人、任何機關非法侵犯。”《民法》第一百零一條規定：“公民的人格尊嚴受法律保護。”《義務教育法》第十四條規定：“教師應當??愛護學生，忠于職責。”愛護學生就包括尊重學生的人格。《未成年人保護法》第四條規定：“尊重未成年人的人格尊嚴。”第十四條規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”《教師法》）第八條規定：“教師應當履行下列義務：??

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格。”按照法學理論，人格權是指公民或法人維護自己的生存和尊嚴的權利，指生命健康權、自由權、名譽權、姓名權、名稱權、肖像權等。人格權是每一個學生都具有的權利，而且是與生俱來、終身享有的權利。人格權中的名譽權是指公民對自己的名譽享有不受損害的權利。在本案中，教師孫澍讓學生王文生當著全班男女同學的面脫掉襯衣，這是損害王文生人格尊嚴的行為。王文生為了維護自己的人格尊嚴，拒絕當著男女同學的面脫下襯衣，要求到外面去脫，應該說是合理合法的，沒有任何錯誤。而教師孫澍卻強令他在教室里脫，這顯然是損害學生人格尊嚴的行為。

綜上所述，教師孫澍的行為是違反法律規定的，應當承擔相應的法律責任。

（4）在本案中，教師孫澍所承擔只是侵犯學生的言論自由和損害學生的人格尊嚴以及侵犯學生受教育權的責任。教師孫澍的行為并不是學生王文生的自殺的主要原因。王文生的自殺主要是他自己的心理承受能力太差，不能正確對待教師的要求。即使教師的要求不合理，他也完全可以通過其他渠道去解決，而根本用不著走自殺的道路。因此不能把王文生的自殺完全歸因于教師孫澍。對孫澍可以給予適當的行政處分。

案例十：

元旦前后，濟南市不少學生沒有收到同學、朋友寄給自己的賀年卡，因為他們的老師代他們將卡收下了。很多學生對此非常不滿和不解。據某校教務處的老師介紹，該校一些學生的來往信件較多，分散了學生的注意力而影響學習成績，有的老師就根據學生的不同情況，先把部分信件“保存”起來，以后再找機會給學生。據了解，老師“截留”學生賀年卡或信件的事情在許多學校不同程度地存在，一位同學說：“我覺得我受到了侮辱，老師無權這樣做。”對于老師“截留”學生賀年卡一事，一部分家長認為，只要是為了孩子好，他們沒意見。有的家長則認為此做法欠妥。教育界人士認為，不管出于什么考慮，老師“截留”學生賀年卡的做法弊大于利。對青年學生來說，“疏”永遠比“堵”更有效果。請問，教師是否有權截留學生的信件？

（1）教師不可以截留學生的信件。我國《憲法》中的第四十條規定：“中華人民共和國公民的通信自由和通信秘密受法律的保護。除因國家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安機關或者檢察機關依照法律規定的程序對通信進行檢查外，任何組織或者個人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密。”我國《未成年人保護法》中的第三十一條規定：“對未成年人的信件，任何組織和個人不得隱匿、毀棄，除因追查犯罪的需要由公安機關或者人民檢察院依照法律規定的程序進行檢查，或者對無行為能力的未成年人的信件由其父母或者其他監護人代為開拆外，任何組織或者個人不得開拆。”由此可見，通信自由和通信秘密是我國公民的一項基本權利，是與人身自由緊密聯系的一項重要權利。它主要指公民經過郵局或其他方法寄送書信以及利用電話、電報等進行正常通信，任何組織和個人都不得以任何理由阻礙、拆閱。

未成年人的通信自由和通信秘密，原則上是與成年人一樣。但是，由于未成年人生理和心理的發展不成熟，他們缺乏預見自己行為后果的能力。因此，在處理這類問題，也有一定特殊性。我國民法上把未成年人分為無民事行為能力的人和限制民事行為能力人。根據《民法通則》第十二條規定：“不滿十周歲的未成年人是無民事行為能力人，由他的法定代理人代理民事活動，十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人。”這說明無民事行為能力的未成年人通信自由和通信秘密與成年人不同，即其法定代理人可拆閱其信件。對于限制民事行為能力的未成年人，由于其父母或監護人對其行為承擔一定的法律責任，因此，與成年人的通信自由和通信秘密也完全相同。

在學校里，學校與未成年人之間只是部分委托代理監護的關系，主要承擔教育和管理責任，未取得全部監護權，它不得妨礙未成年人的通信自由和通信秘密。在本案中，教師私自“截留”學生的信件的行為，是違反法律規定的，侵犯了學生的通信自由和通信秘密的權利。

（2）教師私自“截留”信件應承擔的法律責任

我國《治安管理處罰條例》第二十二條規定：“有下列侵犯他人人身權利行為之一，尚不夠刑事處罰的，處十五日以下拘留，二百元以下罰款或者警告：?

（七）隱匿、毀棄或者私自開拆他人郵件、電報的。”我國《刑法》第二百五十二條規定：“隱匿、毀棄或者非法開拆他人信件，侵犯公民通信自由權利，情節嚴重的，處一年以下有期徒刑或者拘役。”在本案中，教師的行為是違反法律的。但是，他“截留”學生信件是出于關心愛護學生，并且其“截留”的行為并未達到隱匿的程度，只是先把信件“保存”起來，以后再找機會給學生。因此，他的行為不構成犯罪，并未造成嚴重后果，屬于一般違法行為。根據法律規定和教師的具體行為，可以對其進行批評教育。

案例十一：

某小學八歲學生小A的一篇作文在中國新少年報舉辦的征文比賽中獲獎后，其班主任為此受到獎勵，破格晉升一級“特殊貢獻”工資。而一位競爭“特殊貢獻”失敗的老師，卻在惱怒中把那個獲獎的學生當作出氣筒，先叫過小作者連譏帶諷地審問獲獎作文有沒有抄襲，接著宣布此文作者是“小偷”，應對班上丟失的黑板擦兒負責。雖然黑板擦很快被證實并未丟失，但“小偷”已身受老師的嚴厲懲處——上課經常被罰站在教室外，身心倍受摧殘，造成學生悲觀厭世的心理。

（1）教師的行為損害了學生的人格尊嚴 人格尊嚴是人身權利的重要內容，我國公民都享有人格權，對此我國法律做了明確的規定。我國《憲法》第三十八條規定：“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。”《刑法》第二條規定保護公民的人身權利、民主權利和其他權利是我國刑法的一項任務。《民法通則》第一百零一條規定：“公民、法人享有名譽權，公民的人格尊嚴受法律保護，禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民、法人的名譽。”《來成年人保護法》第四條規定，尊重未成年人的人格尊嚴是保護未成年人工作應遵循的一項原則。第十五條規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴。”《教師法》第八條規定：“教師應當履行下列義務：??

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格；促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。”《中小學教師職業道德規范》規定：“??

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。??

五、團結協作，謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。”

本案中，教師出于對班主任的嫉妒，遷怒于學生，對學生進行諷刺挖苦，實施變相體罰，甚至用誹謗、侮辱的方式損害學生的名譽，公開宣布學生為“小偷”，他的行為雖然沒有構成犯罪，但造成了學生悲觀厭世的態度，給其身心造成極大的損害，對此，教師應承擔全部責任。

（2）在本案中，教師應承擔什么樣的責任呢? 我國《民法通則》第一百二十條規定：“公民的姓名權、肖像權、名譽權、榮譽權受到侵害的，有權要求停止侵害，恢復名譽，消除影響，賠禮道歉，并可以要求賠償損失。”《教育法》第三十七條規定：“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：??

（三）品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。”《教育行政處罰暫行實施辦法》第十八條規定：“教師有下列情形之一的，由教育行政部門給予撤銷教師資格、自撤銷之日起五年內不得重新申請認定教師資格的處罰：??

（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。”

根據上述規定，可由教師所在學校或教育行政部門，根據具體情況，給予其行政處分或者解聘，撤銷教師資格。在本案中，學生可以要求教師恢復名譽，賠禮道歉，并可以要求精神損害賠償。

第三篇：本量利分析案例

本量利分析案例

案例（虛構）：

北京市當代劇院是一家以服務社區、為提供群眾高雅藝術的非營利組織。日前已經宣告了其來年的經營安排。根據劇院的管理導演麥根的意向，新季的第一部戲將是《莎士比亞著作集錦》。“人們將會喜歡這部戲劇，”麥根說到，“他確實令人捧腹大笑。它擁有所有最著名的飾演莎士比亞戲劇的一線演員。演出嘗試展示37部戲劇和154首十四行詩，而所有這一切僅僅在兩小時內完成。”

雖然每月賣出大約8 000張戲票，賣根說他期望這會是劇院最好的一年。“記住，”他指出，“對我們來說，好的年份并不意味著較高的利潤，因為當代劇院是個非營利組織。對我們來說，好的年份意味著許多人觀看我們的戲劇，享受著我們所能提供的最好的當代劇院藝術。”

對麥根來說，當代劇院是個現實的夢想。“我在大學里學習高雅藝術，”他說，“并且我想成為一名演員。我花了10年時間在北京人藝充分展示自己的才干，并花了兩年多的時間在倫敦獲得了MFA。但是，我一直清楚自己最終想成為一名導演。當代劇院給了我想要的一切。我在這個古老劇院中管理著美妙的戲劇公司。我一年導演了6部戲劇，并且通常在一兩部戲中參加演出。”

賣根解釋說，當北京市政府同意其使用具有歷史意義的市劇院做當代劇院時，戲劇公司從中獲得了很大的發展。“北京市可獲得月租費，外加一份來自戲票銷售收入的報酬。我們盡力保持票價的合理性，因為我們的目標是將戲劇帶入到盡可能多的人們生活中去。當然，從財務上說，我們的目標是每年收支剛好持平。我們不想獲利，但是我們也不能虧損運作。我們要支付劇本的版稅、演員以及其他雇員的工資、保險費以及公用事業費等等。陶醉在戲劇里是很容易的，但是注意到事情的商業方面也是我工作的一個重要部分。有時，尋求我們的損益平衡點是很棘手的。我們不得不測算我們的成本會是多少，票價應定在什么水平上，并且估算我們將會從我們的朋友和支持者那里獲得多少慈善行捐贈。即從財務上又從藝術上知道我們的行動是至關重要的。我們想在未來的許多年中都要將偉大的戲劇帶給朝陽區人民。”

[當代劇院背景資料]：

北京市當代劇院作為一個非營利企業，其成立是為了將當代戲劇帶給北京市人民。該組織擁有一個兼職的、不要報酬的托管人委員會，它由當地的專業人士組成，他們是熱忱的戲劇迷。該委員會雇用了如下的全職雇員：

管理導演：責任包括組織的全面管理，每年執導6部戲劇；

藝術導演：責任包括每部戲劇的演員和有關制片工作人員，每年執導6部戲劇；

業務經理與制片人：責任包括管理組織的商業功能預收票，指導那些負責舞臺、燈光、服裝以及合成的制片工作人員。

托管人委員會已經與北京市簽訂了協議，可在該市擁有的具有歷史意義的劇院中進行演出。該劇院已經有30年未被使用，但是北京市已同意對其翻新，并提供燈光與音響設備。作為回報，北京市將獲得每月10 000元的租金，另外可從每張售出的戲票中獲得8元。

[預計費用與收入]：

劇院的業務經理與制片人白德已經為經營的最初幾年做出了如下的預計。

單位：元

每月固定費用：

劇院租金

雇員工資與福利 演員薪金

制片工作人員的薪水

使用劇本而支付給作者的版稅 保險費

公用事業費——固定部分 廣告與促銷 管理費用

每月固定費用合計

每張售出戲票的變動費用：

使用劇院而每張支付給市里的費用其他雜項費用（比如公演通告與戲票的印制；公用事業費的變動部分）每張售出戲票的變動費用合計 收入：

每張戲票的價格10 000 8 000 15 000 5 600 5 000 1 000 1 400 800 1 200 48 000

1016

（注意：劇院的費用已經根據成本性態劃分成固定費用和變動費用。請同學們對每項費用思考其被劃分為固定或變動費用的原因。請同學們記住分析一個組織的成本性態是任何本量利分析所需的第一步。）

（一）盈虧臨界點分析

[提示：盈虧臨界點是組織收入和費用相等時的業務量。在該點上，組織沒有利潤或虧損，它達到了平衡。]

要求：根據上述收入與費用預算，計算每張戲票的貢獻毛益以及戲票銷售的貢獻毛益率。另外，當代劇院在一個月中（一部戲劇的演出）必須售出多少張戲票、實現多少收入才能損益平衡？

（二）目標利潤分析

當代劇院的托管人委員會想為年輕演員和有抱負的劇作者開辦免費工作室與課程。這個計劃每月將發生3 600元的固定費用，包括教師工資和在一所當地大學的場地租金，沒有變動費用。如果當代劇院每月能從其演出中獲得3 600元的利潤，則戲劇工作室就能開辦。委員會已經請求組織的業務經理與制片人白德來決定，請你幫白德分析在每部戲的一個月演出中必須賣出多少張戲票、實現多少收入才能獲得3 600元的利潤？

（三）安全邊際分析

當代劇院有450個座位，一個月演出20場戲劇。假定業務經理期望每部戲劇的每場演出都能座無虛席，則預算每月銷售收入為144 000元。（請同學們思考預算收入怎么求得？）在這種情況下，劇院的安全邊際量是多少？安全邊際額是多少？利潤又是多少？

[提示：安全邊際量是預算銷售量與盈虧臨界點銷售量的差額。安全邊際給予管理者這樣一種感覺，即計劃中的經營活動距離組織的損益平衡店有多遠。]

（四）盈虧臨界圖

對白德計算的盈虧臨界點，管理導演麥根不是很理解。你能否幫白德畫出盈虧臨界圖以幫助麥根理解。要求：分別采用基本式、貢獻毛益式、量利式，并標出利潤區與虧損區。（請同學們理解每種圖的畫圖思路，并通過圖掌握成本、收入變動對盈虧臨界點的影響）

（五）因素變動對盈虧臨界點的影響分析 以下每種情況單獨發生：

1、固定費用的變化：

（1）假定業務經理擔心，對固定公用事業費用每月1 400元的估計太低。因此，如果證明固定公用事業費是每月2 600元，則盈虧臨界點如何變化？

（2）假定北京市一個藝術組織為了支持當代劇院這一非營利組織，每月對其捐贈6 000元，則盈虧臨界點如何變化？

[提示：非營利組織經常收到那些可望支持有價值事業的人們或機構的現金捐贈。捐贈等同于固定費用的減少，它降低了組織的盈虧臨界點。]

2、單位貢獻毛益的變化：

（1）如果劇院的雜項變動費用從每張戲票2元提高到3元，盈虧臨界點如何變化？劇院能否維持損益平衡？

[提示：做題時一定要考慮相關范圍的界定，就劇院而言，要考慮劇院的現有規模。]

（2）假定銷售價格從16元提高到18元，新的損益平衡點是多少？這種變化會帶來以提高售價降低盈虧臨界點的導向，麥根一定會接受提價的建議嗎？

[提示：從實際角度出發，思考提價可能帶來的影響以及對劇院追求的目標的影響。]

（六）因素變動對預計利潤的影響

1、假定組織的托管人委員會考慮了兩種不同的戲票價格，業務經理白德對每種價格下的銷售量進行了預測：

戲票價格 16 20

預測每月戲票需求量000 6 000

請你為白德提供每種價格下的利潤？劇院選擇哪種價格比較合適？ 兩種戲票價格下的利潤差異是由于什么因素？

a)固定費用不同b)不同的單位貢獻毛益c)不同的銷售量

2、假定托管人委員會在16元的票價和20元的票價之間進行選擇，而業務經理已經如前面部分所示對需求量進行了預計，且如果委員會將票價定在16元，一位著名的已退休居住在北京的女演員每月將捐贈10 000元給當代劇院。女演員關注的是劇院的演出能夠為盡可能多的人們所負擔得起。

根據上述情況，請你再為白德提供每種價格下的利潤？

兩種戲票價格下的利潤差異是由于什么因素？劇院選擇哪種價格比較合適？ b)固定費用不同b)不同的單位貢獻毛益c)不同的銷售量

（七）多產品本量利分析

現在假定，北京市已經同意在這個具有歷史意義的劇院中新配置10個包廂。每個包廂5個座位，這些座位比劇院里的一般座位更為舒適，并提供了一個更好的舞臺視角。托管人委員會已經決定，一般座位的票價為16元，而包廂座位的票價為20元。這些事實的總結如下：

業務經理估計，每種類型座位的戲票將以可提供座位數的同一比例賣出。（請同學們注意，可提供座位的90%為一般座位，10%為包廂座位。因此，業務經理白德對當代劇院銷售組合的估計為90%的一般座位和10%的包廂座位。）

1、請根據資料，計算銷售組合的加權平均貢獻毛益率。

2、進一步，計算在劇院增加包廂的情況下，盈虧臨界點（銷售量和銷售額）為什么？在盈虧臨界點時，一般座位和包廂座位各自要賣出多少張票？

3、如果銷售組合變為95%的一般座位和5%的包廂座位，盈虧臨界點與上問相比將如何變化？這種變化是由于什么原因？

（請同學們記住綜合貢獻毛益率是多品種下盈虧臨界點計算的一個前提。請同學們掌握多產品下盈虧臨界點的計算以及盈虧臨界點下每種產品銷售量與銷售額的計算。同學們一定要注意在多品種下，不同的銷售組合對盈虧臨界點的影響。本題沒有要求同學們采用“聯合單位法”計算盈虧臨界點，但是請同學們一定要掌握。）

第四篇：初中學生如何擴大英語詞匯量

如何擴大初中英語單詞量

摘 要：詞匯是學習英語的基礎，也是學好英語的保障。初中學生要擴大自己的詞匯量應做到以下幾點：在平時的學習中要多聽；閱讀面要廣，閱讀是擴大詞匯量的有效途涇；要了解構詞法，利用常見的幾種構詞法去推測單詞的意思；充分利用詞本身的含義擴大詞匯量；在平時要堅持用英語寫日記或周記；另外，可以利用各種豐富有趣的方法記憶單詞，從而擴大詞匯量。

關鍵詞：初中學生，英語，詞匯量

在初中，特別是農村初中，多數學生由于不能夠掌握足夠的詞匯量，在平時學習的過程中很是吃力，英語水平很難提高。眾所周知，語言是人們交際的工具，而詞匯是構成語言的要素之一，是語言的建筑材料，沒有詞匯，則無所謂語言，由此可見，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。而新的《課程標準》對初中學生詞匯的要求非常明確：“了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。”應該說，這一要求對初中學生來說是切實可行的。那么，對初中學生來說，如何才能擴大詞匯量呢？對照《標準》筆者提出以下幾點供同行參考： 三畝地學習網

一、要擴大詞匯量，平時要多聽

聽是擴大詞匯量的有效途涇。對于初中學生來說，由于受詞匯量的限制，聽應是在教師或水平高于自己的人的指導下去聽。對于教材中出現的精典文章，要精聽，要反復聽，進而模仿直到背誦；相對于精聽，一般和自己所學教材難度差不多的材料，可以采用泛聽，泛聽主要是聽懂大意，主要意思聽懂了就行了。不管是精聽還是泛聽，應該通過文章的中心思想來居深對詞意的理解和記憶，在聽的過程中不應該中途停下來查生詞，這樣才有一定的效果。在學習英語的過程中，盡管缺乏語言環境，但是初中學生可塑性強，只要長期堅持下去，就可以在潛移默化中使詞匯量不斷擴大。

二、要擴大詞匯量，廣泛閱讀是保障

現在初中英語的學習比較強調學生的閱讀能力，而廣泛閱讀是擴大英語詞匯量的行之有效的方法之一。有學者提出，通過廣泛閱讀自然習得單詞，不鼓勵背單詞，我想這種說法肯定有一定的道理。事實上，學生要真正成功地記住一個單詞并學會運用決非易事。有研究表明，學生至少要連續多次遇到同一個詞，才能自然而然地記住它。因此，學生應該在教師的指導下，多讀一些詞匯復現率比較高的課外材料，在閱讀使用中反復接觸所學詞匯，加深記憶。但是不管怎樣，在閱讀中應注意以下幾點：

1、學會利用上下文推測詞義 現在學生遇到的閱讀材料中都會有一定的生詞，初中學生的閱讀材料長度一般不超過300字，如以生詞率不超過3%為例，一篇材料中，肯定有幾個沒學過的詞，需要學生根據上下文來推測，如以下是一篇閱讀材料中的一小段：“Wang is my idol” Xing said “I heard her name when I was a child.Later I knew that she won the Olympic gold at the age of 24.And my dream is to win a medal at the Olympic around 24 years old just like Wang but I made it at 22.It is a dream that has come true in advance.” 在文章的褐矜有這樣一道題：What does the word “idol” mean in the passage?根據文章中提供的“Wang”的有關信息和“I”的夢想不難發現 “idol”在文章中是“偶像”的意思。

2、學會聯想，善于比較

在平時的學習中要學會聯想，在掌握新知識的同時，回憶舊知識。有時在文章中出現的某個詞可能已經學過，但是詞的意思在具體的文章中有所不同，需要體會。例如：初中常見的一個詞return，該詞本義是“某人或某物回來”的意思，但是在具體的運用中有不同的含義，有時它和come back可以互換，那么它的意思是“返回”；有時它和give back互換，那么它的意思是“歸還”。在初中象這樣的詞匯相當多，在平時的學習中一定要引起重視。當然，在學習的過程中，隨著詞匯量的不斷增加，學生在記憶的時候，有些形式上或構成上差不多的詞組會引起記憶上的錯位，在這種情況下，要善于比較。如：初中常見到的before long和long before，要弄清它們的不同點；remember to do sth與remember doing sth是完全不同含義的詞組。又如，初中常見的幾個“也”，too also either as well之間的相同點與不同點，特別是它們的用法區別等等。這樣，可以增加自己記憶的鎖鏈，從而增加詞匯量。

三、利用構詞法，擴大詞匯量 www.tmdps.cn 構詞法有很多種，但是在初中常見的只有幾種，在課本材料與相應的輔導材料中，通過合成，派生與轉化三種形式構成新詞最為常見，下面分別說明：

1、合成。合成是指由兩個或兩個以上的詞合成為一個新詞，合成詞的材料大多數是由基本詞匯組成，其主要形式有：

①名詞+名詞，如：fireplace headoffice spaceship等； ②動詞+名詞，如：workplace playground copybook等； ③介詞+名詞，如：afternoon overcoat uphill等； ④副詞+名詞，如：downstairs upstairs等；

⑤形容詞+名詞，如：loudspeaker highway darkroom等。

合成詞的詞義很容易從每個詞原有的詞義中推測出來，閱讀中碰到合成詞，先不要急于查字典，利用構詞法猜測其義，實在推測不出來，不妨查字典，對照意思，總結經驗。

2、派生。派生是指在一個單詞前或后加上一個詞綴變成一個新詞。一般來說，前綴改變詞義，如：possible是“可能的”，impossible是“不可能的”，im-就是一個否定前綴，又如：complete和incomplete healthy和unhealthy honest和dishonest等都是互為反義的一對詞，在初中常見的否定前綴有im-in-un-dis-等。后綴改變詞類，如thank是動詞“感謝”的意思，加上后綴-ful，變成了形容詞“感激的”之意，又如：help加上-ful成helpful，wool加上-en成woolen danger加上-ous成dangerous sun雙寫n加上-y成sunny等等，這些詞加上后綴后都改變了詞性，在初中常見的形容詞后綴有-ful-less-en-ous-y-ed-ing-ly等。掌握了前綴，后綴的形式及其含義可以由已知的成分去理解未知的新詞的意義。例如，下面是文章的一段：Hawking was sent to hospital for tests.Finally the result came back.Hawking had motor neurone diease an

illness which would make him unable to speak breathe or move without the help of a machine.Doctor said they had no way to help him.He would die before he was 23.在文章的褐矜有這樣一道題：in this passage the word “incurable” means.根據否定前綴“in-”和下文醫生對Hawking病情的說明不難判斷，該詞的意思是“無法治愈的”。

3、轉化。轉化是指一個單詞由某一種詞類轉用為另一種詞類，單詞轉化后的意義往往與轉化前的意義有密切的聯系。如：在初中常見的幾個詞colour(名詞顏色)轉化成colour(動詞，給?著上顏色)，water(名詞，水)轉化成water(動詞，給?澆水)等。轉化詞在初中不是很多，一般來說轉化分為不改變詞形及發音的完全轉化和詞重音改變(如：subject[′sΛb ikt]→subject[sΛb′ ekt])或詞尾輔音濁化(如：belief→believe)的不完全轉化兩種，但是不管怎樣在現代英語中轉化可以在許多詞類之間發生，已經被越來越廣泛地應用產生新的詞義。

初中學生掌握了上述三種構詞法，足以對付常見的生詞了。英語詞匯學習

四、利用詞義本身，擴大詞匯量

1、利用同義詞記憶單詞。如英語中表達“花費”的概念，就有多種說法：pay for spend?on /(in)doing cost等。例如：

①I paid five yuan for the book yesterday.②I spent five yuan on the book yesterday.③I spent five yuan in buying the book yesterday.④The book cost me five yuan yesterday.⑤It took me five yuan to buy the book yesterday.它們各有特色，用法也不盡相同，可以把它們歸納在一起進行體會，比較詞與詞之間的相同之處，同時又可以加以區別，記憶效果比較深刻。在初中階段，這樣的同義詞或詞組相當多，同義詞記憶有相當好的效果。

2、利用反義詞記憶單詞，從而達到擴大詞匯。利用反義詞的詞義對應關系來廄憶單詞，比如說left(左)與right(右)，front(前)與back(后)一起記，其效果比孤立地記憶好得多。因為這樣一來，腦子中的概念既完整又對稱，就象一根扁擔挑一對籮筐，哪一個也滑不掉，丟不了。特別是對于初中學生，這樣可以激發他們的興趣，不會因為詞匯而成為他們學習英語的障礙。所以，初中學生在平時的學習中，可以用專門的小本子進行整理，并且可以利用這種方式在課余時間開展詞匯競賽，看看誰了解的反義詞多。學習好助手

五、平時堅持用英語寫小短文(如日記)也是擴大詞匯的有效途涇

學生只有明確了單詞的詞義、詞性，選擇正確的句型造句的情況下才能寫出一篇像樣的文章。而學習并堅持寫日記則是對詞匯的運用和鞏固。在平時寫日記時，可以把圍繞某個題目或內容的詞匯全部寫出來(當然是自己知道的)，供自己寫作時使用，如：在學習有關廣告的文章時，作為學生可以在教師的指導下事先收集各類食品或文體用品的英文廣告，在課堂上或課后說一說自己印象最深的廣告，試著用英語去表述，并在同學間討論自己為什么對這些廣告印象深刻。事實上現在提倡的“功能”，“話題”或“任務型”學習即是如此。又如，學生在學習球類運動的文章時也可以采用這種方法去鞏固。學生在寫日記的過程中有意識地運用學過的單詞，不僅鞏固了這些詞在大腦中的印象，而且深化了對這些詞的意義和用法的理解，因而效果更佳。

另外，也可以利用幽默語言材料，笑話小短文，各種奇問巧答，謎語游戲，繞口令，英漢諧音等多種方法激發自己對英語的學習興趣，在不知不覺中擴大自己的詞匯量。http://www.tmdps.cn 以上幾點談了如何擴大初中學生的英語詞匯量，但并不是說只有這些方法才有效，在學習的過程中要摸索適合自己的方法，詞匯量的擴大不僅要下苦功，還要用巧方法，這樣才能達到擴大詞匯量的目的，提高自己的英語水平。參考書目：

1、任捎曾主編：《中學教學全書·英語卷》，上海教育出版社，1999。

2、胡春洞等主編：《ESP的理論與實踐》，廣西教育出版社，1998。

3、李平武主編：《單詞科學記憶法》，福建人民出版社，1992。

4、《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2003。

初中英語詞匯教學的方法與技巧

詞匯教學是培養語言能力的基礎，詞匯量的掌握是學好英語的關鍵。然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，大部分學生對掌握單詞記憶單詞感到力不從心束手無策，從而影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。

為此，從初一開始我就以詞匯教學為重點，用正確的方法指導學生了解詞義識記單詞，用靈活多樣的方式方法調動學生學習的積極性，并為他們樹立學習英語的信心。我采用以下方法。一．音形義綜合高效的教學指導

學習單詞必須先知其音和義，再由音帶形，音形義綜合記憶，讓學生熟練掌握，元音字母在開音節及閉音節中的讀音規則。例如：開音節name,date,time中的元音字母讀作字母本身的音，閉音節詞bag,dask,sit,dog等元音字母讀短音，同時也要注意元音字母組合，輔音字母組合，r音節的發音規律。另外，借助于實物或簡筆畫等教學，先讓學生聽音，然后用實物知其義，這樣能吸引學生的注意力，并產生深刻的印象，比較形象直觀快捷方便，學生易接受。例如：我在教“schoolbag”,借助于學生們的書包說：“Boys and girls,please look at this,what is it in my hand?It is a schoolbag.This is a schoolbag.You are students,and every student has a schoolbag.Yes,you see Li Min has a black schoolbag,Lin Tao has blue schoolbag.You all have schoolbags.We have learnt the word school,but bag is a new word.Now,please,read after me bag bag schoolbag.”又如教“eleplant”時我說，The class,I am going to drow an eleplant on the blackboard.Yes,an eleplant,eleplant.look,I have drawn a pieture of an eleplant,now,read after me,eleplant….通過這種方式，學生學習興趣高漲并且對單詞的記憶牢固，不易忘。二．以舊帶新，系統的思維方式

雖然英語詞匯量龐大，但是詞匯的語音構詞，語義的系統性和連續性是很明顯的。因此我在教學中采用以舊帶新，新舊聯系，新舊結合的方式使學生機械記憶轉化為理解記憶。

1．以舊帶新，在教“meal”時我說：“We usually have breakfast at seven in the morning.and have lunch at noon,so we have three meals a day.Breakfast is the first meal.Lunch is the second meal,and supper is the last meal of a day.”

2．音形聯系：all-tall-wall-fall-small win-wind-windy-window

構詞聯系：teach-teacher-teaching think-thinker-thinking

語義聯系：break-fast-breakfast under-stand-understand

3．情景引趣，以舊帶新也可以通過情境交流的形式，讓學生之間相互對話交流，學習詞匯，達到記憶的目的。如：在教與生活有關的詞時，我把教室里學生們所見到的東西都貼上英語標簽，并羅列出學生生活中能用得到的詞貼在班里。錄上音，讓學生隨時聽到見到，一聽就能拼寫出單詞，這樣有助于學生學習英語的興趣和信心。讓學生在輕松愉快中獲得知識。三．強化詞匯的記憶與鞏固

正確指導學生掌握科學的記憶方法，讓學生用眼睛注視詞的拼寫特點，用耳聽，用嘴說，用手寫，用腦想詞義，強化記憶。

1．歸類記憶。學生經過一段時間的學習之后，有一定數量詞匯，可用分類法幫助學生理解記憶。例如：學習用品，交通工具人物等分類；把日期，時間，地點的名稱歸類，同音異形的詞；根據詞性歸類：如動詞，形容詞，名詞等。2．構詞記憶。在記憶單詞時，要指導學生按詞的構成找出詞與詞之間的內在規律與聯系。像詞根，前綴，后綴，合成，轉化等規律。用這種方法，學生可記憶一連串的詞匯。而學生的興趣也特別濃厚，還覺得既省時又省力，記得快而牢，實踐證明效果顯著。

3．應用記憶。學生學習記憶單詞的確是一項艱苦的勞動，要求學生不僅在課堂上集中精力記憶大量的單詞，課余時間也要不斷的鞏固，加強記憶，通過課外讀物鞏固和豐富自己的詞匯。

4．系統思維，隨著詞匯量的不斷擴大，語法知識也逐漸加深，采用系統思維的教學方式，對擴大詞匯量是很有幫助的。在教動詞時聯想到第三人稱單數，如：go—going,teach—teaching等。過去式，如：do—did,go—went等，即過去分詞的變化形式。教形容詞和副詞時，聯想到該詞的比較級最高級的變化規則。這樣較快的擴大學生的視野并提高他們運用這些詞的能力。

總之，靈活多樣的教學方法，能激發和培養學生學習英語的興趣。也為英語教師進行其它英語知識，技能的訓練，掃除了一大障礙。又讓學生從被動的死記硬背中解脫出來。在輕松快樂中學習，記憶，把有意識記憶和無意識記憶結合起來，達到顯著記憶效果，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

第五篇：學生參加課外體育活動分析

摘要：本文著重調查研究分析了普通高校大學生課外體育活動興趣、動機與規律。旨在探索提高高校學生課外體育活動的主動性和自覺性，增強課外活動的效果。

關鍵詞：普通高校　動機　興趣　課外活動

課外體育活動是實現學校體育目的任務的重要組織成形式，也是增強體質發展個性重要途徑之一，為提高大學生參加課外體育活動的效果，本文著重調查研究了大學生課外體育活動興趣與動機，探索一系列措施，為在高校普及課外體育活動提供參考。

１．研究對象與方法

１．１　研究對象

本文隨機抽取普通高校男女大學生２０００人，進行了問卷測評，有效回收率９４．５％。

１．２　研究方法

采用問卷調查法，文獻資料分析法，座談法和基本常規統計法。

２．測試結果的研究與分析

２．１　大學生參加課外活動的動機與分析

課外體育活動機是直接推動學生進行課外鍛煉的一種內在力理：

從對學生課外體育活動機的調查來看，男生排列在前四位的動機是增強體質（占４６．１９％）強壯體格（占１４．９３％），發展個性，尋求心理平衡（占１１．９２％）。女性排列在前四位的動機是豐富生活情趣（占１８．２６％），健美體型（占１６．３５），發展個性，尋求心理衡（占１１．４１％），調查結果表明：男女生參加課外體育活動的動機多集中在增強體質，豐富生活情趣及強壯體格，健美體型方面。這與學生的自身需要有著密切的聯系同時還說明學生已認識到了體育的價值和功能，這正是他們參加課外活動的主要原因。

２．２　大學生參加課外活動興趣分析與研究

從學生課外體育活動項目的選擇來看，男生排列前三位項目是藍球（２７．８％），足球和健身運動（１８．４％），排球（１２．１％），合計占５８．３％，女生排列在前三位的項目是：形體健美（３１．４％），藍球球（１４．５％），中長跑（１３．８％），合計占５９．７％，這表明男女生體育興趣的穩定趨于明顯集中，女生的興趣穩定性略高于男生。項目的選擇上，男女生大都選擇有明顯的健身性、健美性、趣味性娛樂性內容。

２．３　學生參加課外體育活動出勤率分析

從一個學期三次隨機抽樣（見表２）得出，一年級學生參加課外活動出勤率最高，其次是二年級、三年級，出勤率最低的是四年級，其原因是：一年級學生剛進入大學，對新的體育學習環境、內容、手段和要求等各方面處于了解好奇之中，比如，對完成大學體育必修課程沒有把握，擔心體育“達標”是否能通過等，所以參加與頻數呈最高狀態。二年級學生相對于處于穩定階段。三年級學生則由于結束了兩年的系統體育教學之后，無任何督促與壓力，所以出勤率明顯下降，四年級學生由于專業課程負擔較重每學期有一半時間要下到附屬醫院實習，故參加體育活動受到時間限制，出勤率最低。

３、提高學生課外體育活動超味性，實效性的主要措施。

（１）首先根據學生興趣愛好，自由選擇內容進行相對穩定的活動方式。為此，我們確定了籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、體操、武術、健美操、田徑（含達標）為活動內容。由學生自己根據興趣愛好與特長自由選擇。

（２）在我們的教學改革和教材的編寫中，要兼顧到學生體育活動興趣趨向于健身健美運動和娛樂性運動的特點。選編一些學生直接感興趣的教材內容。對普遍受到學生喜愛的娛樂性運動，學校體育教研室應協同學生會，團委等部門，利用節假日和課余時間，盡可能多組織一些這類活動和競賽。

（３）在抓課外活動同時，結合達標項目舉行小型多樣的單項比賽，對早操，院代表隊訓練進行齊抓共管，做到統籌兼顧，全面提高，我院達標率自９０年至今均保持在９５％以上，其中優秀率達３５％左右，連續三年被評為省達標優秀單位。在早操、課外活動形成了自己的特色，８９年至９４年被省教發，省體委授予群體工作先進單位。

４．結論與建議

（１）大學生課外體育活動興趣和動機富有明顯的社會性，更服從于未來社會主義建設事業的需要，生活的職業志向和抱負成了他們學習的主要動力。

（２）加強課外活動的組織工作，學生輔導員班主任、特別是體育教師在課外體育活動中，加強組織及輔導工作。在早操，課外活動起核心作用，加強高年級學生課外活動管理工作。

（３）學校還應從實際出發，積極創造條件，改善運動場地，器材設備和衛生條件，為學生創造一個良好的鍛煉環境，以激發學生的鍛煉動機和興趣，使其逐步養成經常鍛煉的好習慣。

（４）要完成增加學生體質的任務，僅靠每周９０分鐘的體育課教學是遠遠不夠的，需要通過開展一系列豐在的課外體育活動才能得以實現。

（５）學校體育的改革需要我們重新認識學校課外體育活動的重要地位，隨著體育走向世界，面向未來，社會主義建設發展以及人們文化經濟、生活的改變和變化，終生體育之思想被人們所重視，尤其是是把培養學生“體育能力”作為學校體育目標的重要內容之一。隨著學校體育改革的不斷深化，學校課外體育活動將成為學校體育自身的“大課堂”，課堂９０分鐘完成不了的任務以及學校各種任務將在課外體育活動過程中得到最大限度的彌補和完成。課外體育活動作為學校體育的“正業”，將為學校體育以及整個學校注入新的生機和活力。

主要參考文獻

１《武漢體育學院學報》１９９３．３

２《湖南師范大學學報》１９９３．增刊

３《浙江體育科技》 １９９３．６