第一篇：新時期班主任工作的問題與挑戰

新時期班主任工作的問題與挑戰

第一節 新時期班主任的工作理念

伴隨著教育改革不斷向縱深發展，我國的基礎教育也在悄然發生著很多的變化。綜觀今天學校教育的現實，我們不難發現，不論是教育理念，還是教育方法都要與時俱進。眾所周知，教育乃立國之本，而在教育之中，班主任的角色特殊是關鍵。班主任是全面負責班級學生思想、學習、健康和生活等工作的老師，他是班級活動的組織者、領導者和教育者，是聯系任課老師、學生、學生家長的紐帶，是溝通學校、教育和社會的橋梁，是實施學校教育教學工作計劃的得力助手，是良好班集體建設的關鍵。一名優秀的班主任不是僅憑個人經驗和責任心就可以成功的。在某種程度上，班主任工作是一所學校工作質量的縮影。可以說，學校的全部工作都與班主任有關。班主任的工作質量，直接影響著學校的工作質量，影響著未來公民的素質水平。每位班主任老師可能都有自己的工作理念。結合現代教育的實際需要，班主任應該具備以下幾個理念：

一、學生是發展的主體理念

當今社會比以往任何社會更加強調發展人的主體性、獨立性和創造性，發展主體性人格，在未來的社會中，缺乏主體性的人必將遭到時代的淘汰。我們進行的教育改革的主要目的之一就是發展學生的主體性，讓學生主動地、生動活潑地發展，而不是被動地發展。

具體而言，要樹立三種德育工作新理念：

1.樹立平等的理念。在德育工作中，教師與學生都是作為平等的、具有獨立人格的主體出現在教育活動中，享有平等的地位，每個人都有表達愿望、情感的權利，交往雙方應互相尊重對方的人格、尊重對方的想法、尊重對方的見解。在德育工作過程中，教師作為專業人員，知識經驗和人生閱歷均豐富于學生，因此應在師生平等的基礎上引導、幫助學生培養道德意識，提高自我教育能力。

2.樹立互動的理念。在傳統的思想教育工作中，師生之間的交流是單向性的，特別表現為教師對學生做思想工作，內容枯燥、老生常談，容易引起學生的厭煩和抵觸情緒。師生互動關系的確立，可以使師生在德育工作中傳遞雙方的情感、觀點、思想，師生在相互作用、相互影響、相互理解的交互活動中不斷建構自己的道德認知和體驗。

3.樹立開放的理念。在班主任德育工作中，要把封閉式德育工作變為開放式德育工作，把學校的“小課堂”同社會“大課堂”結合起來。通過組織學生參加社會實踐、社會調查、愛心互助等活動，讓學生進行道德體驗，用貼近生活的理論和實踐，培養學生健康的道德情操、價值觀念以及心理素養。

二、創新是教育的生命理念

創新是一個國家興亡發達的不竭動力。創新教育是一個全新的教育理念是前無古人的事業，世界的變化不可阻擋，只有坦然、樂觀地去迎接未來，才能在變化了的條件下立足并前進。因此我們的教育必須以提高學生的創新能力為目標實施改革。其中最重要的是我們要鼓勵創新，放棄教師權威意識，班主任要重視鼓勵培養學生的好奇心，探索欲，千方百計地使學生能夠最充分地發展創造力，使創新意識在他們的大腦中生根，發芽、成長。有人說，將來的文盲不是不能讀書的人,而是沒有學會學習的人,因此,未來的發展,人的創新能力將會受到空前重視,善于創新的人將成為知識經濟最主動、最積極的力量。班主任老師要善于引導學生將聰明才智和主要精力運用到創造性學習中來,要讓學生善于獨立思考、自主學習,為學生創造一種追求真理、自由發表見解的氛圍,同時還要保護學生的求異思維,要為學生潛能的充分開發創造一種寬松的環境。班主任要為培養學生的創新精神創造條件如:組織開展富有創新精神的班級活動,讓學生的創新精神在各項活動中得到充分發揮,也可組織創新主題班會,讓學生通過一個主題對某一問題進行評價、討論，活躍學生的思維,達到對學生進行創新教育的目的。

三、管理就是服務的管理理念

“管理就是服務”是一種理念，更應是一種實踐。長期以來，受師道尊嚴的影響，教師的管理更多的是說教或者懲罰。在當今社會強調以人為本，以學生發展為本的指導思想下，教師更應該樹立管理就是服務、溝通的理念。“管理就是服務”，首先要有正確的責任觀和強烈的責任感。對學生負責，是要對學生的終生發展負責，而不是只對他的優點或者他的成功負責。堅持這樣的理念，教師與學生之間就會多一些融洽，少一些隔閡；多一些團結，少一些磨擦；多一些理解，少一些指責。

“管理就是服務”，就要以人為本，以學生為本，通過掌握學生的思想動態、學習狀況、生活狀況，為他們創造良好的學習環境，為學生搭建發展成長的平臺。在真誠、尊重、賞識、關愛、包容中將服務落到實處。

“管理就是服務”，就要避免事必躬親，要充分發揮學生的積極性，發揮他們的主觀能動性和創造性。充分發揮好班干部、課代表、宿舍長的作用，創造條件去幫助學生成功，通過學生的成功，最終取得集體的成功。

“管理就是服務”，就要不計繁瑣，善于引導，做好協調。對學生的教育工作涉及到方方面面，事務繁雜，需要細心、耐心、熱心和恒心。

新一輪課程改革要求塑就具有新的管理理念和教育理念的班主任，班主任工作是一門藝術，這門藝術的共同點是以學生為本，全面關注學生的發展。在以學生為本的藝術園地里，我們只有用愛心和寬容的心對待我們的學生，以創新和發展的理念來激勵我們的學生，才能真正讓學生享受愛的陽光雨露而健康成長，才能讓太陽的光輝把每一滴雨露照射得更加燦爛、輝煌。

第二節 新時期班主任的角色要求

班級是學校教育、教學工作最基層的組織單位，班主任是這個單位的引導者、組織者、促進者和合作者，他在塑造學生靈魂，創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才等方面，有著舉足輕重的地位和作用。隨著新課程改革的推進，進一步強化了學校教育要堅持以人為本，促進學生全面發展的教育理念，這無疑對班主任的工作的角色提出了更高的要求。為了不斷適應社會的發展，班主任必須要重新審視自己，給自己重新定位。

1.做行為上的楷模

班主任在學生心目中是高尚人格的化身。他對學生的隱性影響是很大的，要讓學生接受我們的教育不在于我們有多會說，而在于我們有多會做、做得怎么樣。作為一名班主任要謹記“學高為師，身正為范”，身教永遠重于言教，時刻提醒自己，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的自己堅決不做，真正做到既教書又育人。這樣才能讓學生從情感上接納你，會給自己的班主任工作帶來事半功倍的效果，進而為班主任工作打下良好的基礎。古人說的好，“其身正不令而形；其身不正，雖令不從。”教師的榜樣對學生是無聲的教育和有力的鞭策。班主任要成為師表楷模的形象，用行動凈化學生的心靈，促進學生的全面發展。

2.做生活中的朋友

班主任做好各項工作的前提和基礎是熱愛學生、關心學生，努力成為學生的知心朋友。為此，班主任不能總是“居高臨下”擺出一副“教育者”的姿態，滔滔不絕的訓斥學生，不給學生發言的權利，引起學生的逆反，最終達不到教育目的。作為班主任還必須學會換位思考，設身處地為學生著想，做學生的知心朋友。當然，要成為學生的知心朋友，班主任首先要耐心、寬容，俗話說，“金無足赤，人無完人”，每個人都會犯錯誤，班主任要有耐心，允許學生講清自己的理由，要豁達大度，學會寬容學生，允許學生說錯話，做錯事，給學生一個補過的機會；其次要批評有度。批評是教育學生最常見的一種方法，但在教育學生的過程中，班主任應從轉變入手，多鼓勵、少批評，即使遇到非批評不可的情況，也要控制自己的情感，抑制無益的沖動，沉著冷清，把握好尺度。這樣既有利于學生的成長，也能保持良好的師生關系，學生也容易接受；再次要學會賞識。每個人都有自己的閃光點，班主任要善于發現每個學生的長處，看到他們的閃光點，尤其是差生，當他們有了進步，那怕是一點進步，都要及時給予表揚和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進； 最后要關心學生，愛護學生。班主任對學生要普愛而不是偏愛，要嚴愛而不是溺愛，在人格上尊重他們，在思想上開導他們，在生活上關懷他們，在學習上幫助他們，使他們感到班集體的溫暖，讓他們更加熱愛生活、熱愛集體、熱愛自己，對未來充滿信心，做到“以愛動其心，以嚴導其行”。

3.做心理上的醫生

健全心理素質的培養是素質教育的一個重要內容，由于中學生正處于人生不成熟期，情緒多變、感情易沖動、思想不穩定等特征，特別是高中生自我決斷，自我發展意識普遍提高，如果班主任對班級的管理過分看重學習成績的好壞，忽視心理素質的培養，過分強調普遍性要求，忽視學生個體差異，往往引起個別學生發生心理偏差，影響學生的一生，也影響教育教學質量的提高。所以班主任應重視學生心理素質，嘗試做一個心理咨詢員，在教育過程中，班主任要對學生心理進行合理的引導，真正走進學生的心里，特別是那些較偏激的學生，班主任更應關心，更要引導他們透過事物的現象，抓住事物的本質和規律，從中激發學生探討真理的積極性。

4.做各種關系的協調員

班主任是聯結老師、學生、學校與家庭的重要環節，需要認識到各種教育力量的重要性，因此在班級管理工作中，班主任必須協調好各方面的人際關系，處理好與領導、同事、學生、家長等方方面面的關系，把學校教育擴張到全社會，成為一名善于交往的“協調員”，力爭得到各方面配合和支持。為此要做到，首先在班級管理的眾多目標中，建立和諧的班級人際關系，班主任要正確處理好班級學生的關系，使師生之間、同學之間的關系和睦相處，充分調動每一位學生的積極性、主動性；其次，班主任要正確處理與其他任課教師的關系。因為班主任工作是否卓有成效，不僅僅取決于班主任個人的工作態度、能力、水平，還取決于各個科任老師與班主任配合的程度。由于學科性質的差異，每個科任老師的教學要求、授課方式、教學風格便不一致，課堂管理方式也不一樣，這就需要班主任協調好科任教師之間的關系，班主任要虛心聽取科任老師對本班學生情況的反映，維護科任老師的形象，樹立科任老師的威信。對學生進行正確引導，使他們主動地配合科任教師，并加強與科任老師的聯系；再次，班主任要協調好班級與學校領導之間的關系。班主任正確處理好與領導關系就要尊重領導，樹立全局觀念，照顧整體利益，服從領導安排，做好本職工作；最后，班主任還是溝通家長的橋梁。學校教育應與家庭教育結合在一起。班主任與學生家長的目的愿望是一樣的，都希望孩子在德、智、體、美、勞等方面全面發展。但是由于所處立場不同，對同一問題的看法也不可能完全一致。這就需要班主任通過家訪或開家長會等形式，與家長溝通、交流，相互理解、達成共識，使學校教育和家庭教育有機結合起來，各項工作得到家長的認同和配合。

總之，在新時期下，班主任盡管面臨巨大的挑戰，但要迎難而上，樹立終身學習的意識觀念，保持開放的心態，接受新事物，支持新事物，加強學習，提升自己的素質，積極主動地適應新形勢。

第三節 新時期班主任的工作原則

班主任工作的質量對學校的面貌和學生的成長產生著深刻的影響，尤其是在學生成長過程中有著特殊的地位和作用。班主任在班級管理中，要遵循以下原則：

一、師愛性原則

班主任在其工作過程中要用真摯的愛心去感染、感動、感化教育對象，從而取得良好的教育效果。班主任熱愛學生必然得到學生的反饋，而這種師生之間愛的情感交流，有利于將班主任的要求轉化為學生的行動，還會使學生感受到這是學校、社會對他們的信任。其次，班主任的愛能激發起學生的熱情，尤其是那些暫時處于后進狀態的學生更需要班主任的愛，這樣才易于達到教育、轉化的目的。

二、全面性原則

班主任不僅在工作中要面向班上的全體學生，關注每個學生德、智、體、美、勞諸多方面的發展，還要充分發揮各種教育因素的積極作用，實現各種教育力量的全面協調與配合。班主任應端正教育思想，始終把工作的著眼點投入到學生的全面發展上。班主任工作影響因素多、涉及面廣，對這眾多的因素只有通過合理統籌、全面協調、有機配合才能形成教育的合力，獲得良好的整體育人效果。

三、客觀性原則

班主任要從變化著的客觀實際出發，防止認識上的主觀主義。要教育學生，首先要了解學生。學生的思想、興趣、愛好、健康狀況、生活環境、學習基礎等都不一致。若班主任對學生的認識不從發展、變化著的實際出發，而是以孤立、靜止的眼光看學生，甚至以主觀臆測代替客觀實際，那么，班主任的工作就會無的放矢。

四、公正性原則

在面對優生和差生上、在靈活運用批評和表揚上、在實施獎勵和懲罰上、在給予關心和照顧上、在評寫操行和鑒定上，以至在某些細微末節問題的處理上都要公正。只有這樣，班主任才能在學生心中建立起應有的威信，才能贏得班集體全體學生的擁戴。

五、民主性原則

班主任在自己的工作中切忌獨斷專行，搞一言堂，而應集思廣益、博采眾長，不僅應廣泛聽取學生的意見，而且要廣泛聽取科任教師、學生家長和來自社會各方面的意見。尤其在聽取學生意見時，班主任既要熱心、又要耐心、還要誠心。在具體班級工作中，要提供全班同學發表意見的機會和場合，要尊重每個同學對班級工作提出的批評和建議。班主任要經常深入到學生中去，討論大家共同關心的問題，對正確意見要充分肯定，對錯誤的意見要認真引導，必要時應作出善意的批評。

六、鼓勵性原則

馬斯洛認為，每個人都具有一種好的，至少中性的固有本性，而這種本性、潛能必然現實化。也就是說，即使品行很差的學生，你如果細心觀察，也會發現他所具有的良好的“微量元素”。自尊心和榮譽感是學生前進的內在動力，因此老師的表揚、鼓勵能使他們心理得到愉快和滿足，也能使他們在班集體或同伴中的地位得以提高。班主任的責任就是要發現、開發、表揚那些“微量元素”，并努力擴大，以達到培養學生成才的目的。

七、參與性原則

現代管理的一個重要思想就是人本思想，這一思想的基本精神是：人是管理活動的主體，一切管理工作均應從調動人的積極性，做好人的工作為根本。必須強化被管理者對組織目標的認同，如此才會讓他們全身心地投入。作為班級管理的組織者、指導者、實踐者的班主任應將這一理論充分地應用于班級管理中，大膽培養助手，努力培養學生的組織才能、管理才能，并調動學生參與管理的積極性，發揮他們的創造性，變學生為班級管理的主體，將班級管理的主動權交給學生。可采用班干部輪周制、學生負責制、小組負責制，互幫互助結隊幫學制等。讓所有的學生都參與管理，各司其職，而班主任則在遇到重大的問題時才出面幫助處理、協調解決，平時則是以指導為主，形成以“學生為主體，老師為主導”為管理原則、以“培養學生能力，提高學生素質”為目的的班級管理體系，做實施素質教育的探索者和實踐者。讓學生參與到班級管理，不但是班級教育由被動轉變為自發，而且培養了學生的組織能力、管理能力、交際能力，增強了集體榮譽感和責任心，促進了學生身心的健康發展。

八、示范性原則

孔子云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。班主任的一言一行都在潛移默化地影響著學生。為了使學生養成良好的行為習慣，班主任更應注意舉止文明、儀表莊重。班主任要努力提高自身的素質，在各個方面都做學生的典范，使他們學有榜樣，做有約束。

總之，班主任工作就如同烹調菜品，油鹽醬醋要放得適量，少則淡而無味，多則苦而難食。只有適量，才能烹出美味佳肴。相信，經過努力，在堅持以上原則的基礎上，每名班主任都會成為出色的獨具風格的班級管理者。

第四節 班主任角色存在的問題

班主任是一份特殊的職業，所面對的是一群有感情、有思想、有個性又有不同興趣愛好的人；班級是一所特殊的工廠，它所生產的產品是世界上最高級的產品——人才。班主任這一角色，時時刻刻在影響著我們的每一件產品：班主任不經意間的一句話，或許影響著某個學生的一生；班主任無意間的一個動作，或許能對一個本不太理想的班級起到“扭轉乾坤”的作用。可以這么說，我們可以從每個人身上或多或少地找到他的班主任在他身上留下的印記。但是，在當前的班級教育和班主任隊伍工作中，班主任角色的定位還存在一些問題。

1.班主任單一型而非多元型角色。傳統觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新時期班主任素質提出了新的要求。班主任角色應該由單一型向多元型轉換。

2.班主任權威型而非對話型角色。傳統教育的顯著特征之一便是以教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。權威型班主任培養出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。所以班主任角色權威型向對話型轉換。

3.班主任限制型而非發展型角色。傳統教育意義上的班主任在班級管理中經常要求學生“不能??”“不要??”往往用規章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發展、挖掘學生的潛能。“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學家說。新理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發展，進而去創造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是鼓勵其發展與創造。因此班主任角色由限制型向發展型轉換。

4.班主任高耗型而非高效型角色。傳統教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結果適得其反，導致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優化。因此班主任角色由高耗型向高效型轉換。

5.班主任經驗型而非專業型角色。班主任應充分意識到：教育經驗固然重要，但經驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發展著的主體。現代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統一的復合體，是教育機智與教育原理的高度統一。在現實條件下我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。因此班主任角色由經驗型向科研型、專業型轉換。

第二篇：班主任怎樣面對工作挑戰

班主任怎樣面對工作挑戰

目前中小學班主任的現狀，挑戰處處存在，這要求班主任樹立專業角色意識，做好角色轉換。

班主任要從“一次受教育”向“終身學習”轉變當前，許多班主任教師都忽視自身學習的重要性，認為學習是學生的事情，當老師的做好自己份內的事就行了，常常把自己置身于學習之外，以為一次受教育就可以受益終身，以至于有的班主任從教數年仍在“吃老本”，堅守著過時的教育觀念、死板的教學方法、僵化的管理方式，這些都嚴重地影響了教育教學質量的提高。布蘭克曼曾指出，不論時代如何演變，也不論是自發的還是受贊助的，教師始終都是持續的學習者，這種學習就是“專業發展”。由此可知，專業化發展要求班主任走出“給學生一碗水，自己要有一桶水”的舊時代，而是進入“給學生一碗水，自己要有長流水”的新時代。只有班主任率先成為終身學習的模范，才有利于學習型班集體的形成。

班主任要從“經驗型”向“研究型”轉變經驗直接源于教育實踐，并對實踐有著指導意義，班主任在工作中積累的經驗尤其難能可貴，往往給工作帶來很大的方便。可是，經驗一般是零碎的、具體的，帶有很大的主觀片面性。而現實情況是，許多一線的班主任在處理日常班級事務時，習慣憑經驗判斷，跟著感覺走，導致工作盲目隨意，缺乏在專業理論指導下的系統性和條理性，特別是在遇到突發事件的情況下，就會覺得手足無措。專業化發展要求班主任具備專業理論知識和技能，這就需要班主任不斷鉆研，把經驗上升為理論，做專家型的班主任。只有以系統而堅實的理論知識做基礎，班主任的工作質量才能得到保證。班主任專業化對于班主任來說，既是機遇，也是挑戰。全方位審視專業化發展，它不只是一個目標，一個理論，而是一個系統工程，當然，僅僅依靠班主任個人或是班主任群體的力量是無法實現的。個體專業化的發展是群體專業化發展的前提和基礎，作為班主任個體來說，抓住機遇，迎接挑戰，從日常工作做起，以提高自身專業化水平來推進整體專業化的發展是一條切實可行的道路。

學會學習，增加專業知識 未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人，可見，學會學習是未來社會生存的必要條件。班主任作為學生的榜樣，應該做一個終身學習的實踐者，首先，班主任應經常參加繼續教育和在職進修；其次，班主任應制訂自我學習計劃，包括短期和長期的計劃；最后，班主任應該多讀書，多讀教育專著，結合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學習化、學習工作化”。同時，班主任的專業知識，不僅要有深度，而且要有廣度，深入學習教育理論規律，廣泛涉獵社會自然百科知識。正如班華教授所說，終身學習、持續發展是班主任的權利，也是義務，是責任；是班主任自我提升、自我實現所必需的。總之，學會學習，增加專業知識是實現班主任專業化的前提。

學會研究，提高專業技能“ 研究態度與能力是一個人創造力的集中顯現，是一個人主體性的能動體現，是人發展的基本手段。”因此，學會研究，提高專業技能是實現班主任專業化的基礎。首先，從研究的內容上，班主任要研究教學課程，研究教學策略，更要研究學生，包括他們的興趣、心理、個性等。其次，從研究的方式上，一是反思，班主任應不斷分析自己班主任工作的有效性，不斷反思當前教育實踐，總結經驗，吸取教訓，以提高專業技能；二是積極參加教育科學研究，班主任應善于把工作理論與日常實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中發展自己的理論知識。

學會合作，提升專業道德水平優秀的教師應該是一個教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應善于和學生、同事、家長溝通與協作。專業化要求班主任從“領導者”轉變為“服務者”，而學會合作，提升專業道德水平是實現專業化的重要保障。首先，班主任要與學生合作。與學生建立起朋友般的師生關系，用心去傾聽學生的心聲，做到權為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進步的動力；最后，班主任要與家長合作。班主任可以通過做家訪、開家長會等方式加強與家長的溝通和交流，以增進彼此的理解，達到一致的教育目的。

班主任應抓住機遇，不斷全面提高自己，力爭與時代共同進步，與學生共同成長，與專業共同發展，走出一條有自身特色的專業化發展道路。學習了本課程之后，我準備這樣做：

1、團隊精神教育（1）抓好每一次班會。提出班級的總體奮斗目標，以班訓為指針，使同學們振奮精神，共同為班級的未來努力奮斗，形成“我以班級為榮，班級以我為驕傲”的良好氛圍，進一步增強班集體的凝聚力。開展《日常環保知識競賽》，增強學生環保意識。（2）抓好入學的第一次運動會。宣傳、表揚積極報項、上場的同學，最重要的是提倡這種“為班級爭光，奮力拼博”的精神，這也是今后從事任何工作必備的精神。

2、心理品質教育（1）應試心理教育：結合實際情況，給學生講解心理調整的重要性及如何進行心理調試，如：遇到挫折時要冷靜分析，從主客觀找原因，采取補救措施；使學生學會化壓力為動力，體會“自古英雄多磨難”的內涵；教會學生掌握辨證的挫折觀，經常保持自信和樂觀的態度；自信是成功的首要條件，但自信的基礎是自己要有一定的實力，而實力要靠付出和努力。（3）意志品質教育：首先從小事做起，讓學生從小事中認識自我，評價自我。開學初要求每人制定學習計劃，并要求在日常生活中無論遇到什么困難都要堅持，只要堅持就是勝利，并在期中期末進行總結。

3、創新教育（1）充分發揮班干部的主動性，調動全班同學的積極性，以學生為主體，教師為主導，參與校、班各項活動。如：學校的各項活動向班委會、團支部招標，班級的班會、活動向同學招標。（2）正確引導創新教育的方向：有責任感的創新。使學生明確沒有責任感的創新是毫無價值的，也就是強調德育教育是其他教育的前提。

4、個性與共性教育（1）堅持“個人影響集體，集體帶動個人”的共識，使每個同學認識到：自己的成功與失敗對班級起著舉足輕重的作用，在班級營造惜時如金，爭分奪秒的良好文化氛圍，為備考作好物質和精神的準備。（2）抓好兩類生的工作：鼓勵尖子生超前學，多點撥，激勵他們將來作出大的成就。指導他們定期與同學交流學習體會，帶動全班共同進步；指導學習困難生，多與之談話，研究學習方法，鼓勵他們建立自信心，盡快縮短與尖子生的距離，努力趕上尖子生。最終，使班級形成整體優勢。

5、學校教育與家庭教育相結合平時，把學生在校的各方面的表現反饋給家長，及時與家長溝通，使家長對孩子在校情況作到心中有數，請家長協助鼓勵或幫助學生，作好學生的思想工作，同時，向家長了解學生在家的表現，及時找到問題所在，對癥下藥。

第三篇：新時期班主任工作培訓心得體會

新時期班主任工作培訓心得體會

前段時間，學校組織開展了新時期班主任工作的培訓，通過聽優秀班主任的經驗介紹、發言，讓我受益菲淺。

在培訓中，有的老師談到：班級管理抓班干部分層管理，對學生積極激勵，可以實行操行評定；愛心教育，對學生不能過分苛求，多用寬容心態，對待每件事；班主任要保證認真執行學校布置的工作，提高辦事效率；多開展各種活動，增強班級凝聚力，讓團體更具有吸引力，讓學生體現自我價值；做好多方面的生活、學習工作，處理好學生、家長與學校的關系，爭取讓所有力量都團結起來，對學生進行良好教育。

通過學習培訓，有很多好的經驗很值得借鑒，聯系到我的實際工作，有很多地方要去改進、調整，要以飽滿的熱情去對待工作，去迎接挑戰。使我更清楚地理解到新時期要當好一個合格的班主任就要努力做到以下幾點：

一、提高自身素質

如何做個成功的班主任呢？我覺得班主任的一言一行，對學生都會產生巨大的影響，所以，新時期的班主任應對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學習有關知識，在實踐中總結經驗，提高自身素質，才能嚴于律己，以身作則，在孩子中樹立一個實實在在的榜樣。可見，提高自身素質是很重要的。

二、班主任要走進孩子的心靈

作為班主任是班級的組織者、教育者，所以我們要善待每一個學生，做好與每一個幼兒的接觸，縮短師幼之間的心理距離，與孩子“打成一片”；做一個讓孩子喜歡的班主任，還要尊重保護、關愛教導、平等自由、細心耐心、客觀公正地對待孩子們，因為我們面對的更是不喑世事、純真質樸的幼小兒童，這要求我們教師要更有愛心、細心、耐心。愛心是源自于內心深處、對生命的尊重和呵護，又是幼兒健康快樂成長的源泉，還要注意發現孩子身上的優點進行因材施教。對幼兒要注意語言分寸，多鼓勵幼兒，樹立幼兒的自信心，這樣才能搞好師幼關系。

三、做一個讓孩子喜歡的班主任

你愛孩子，孩子就會愛你，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關心孩子，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。因為教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。幼兒教師只有熱愛幼兒，才能教育好幼兒，才能使教育發揮最大限度的作用。魯迅先生說過：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現孩子的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。

愛心不是教育的全部，但愛心是教育的最基本的前提條件，正如蘇霍姆林斯基所說：“如果每個幼兒的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧，你在其中能找到創造的喜悅。”正因為愛，所以會有創造的喜悅，正因為有創造的喜悅，所以對教育、對幼兒才更加充滿愛的情感。真正的教育，正是這種愛與創造永無止境的良性循環。也正是這種愛，使我在我的工作中得到了孩子的信任與愛戴。

四、做一名成功的班主任

每一位班主任都希望成功，但是，有責任心是獲得成功的前提，班主任有了責任心，就會全身心地投入到工作中，用自己的光和熱去照亮和溫暖著每一個幼兒的心靈。有責任心的班主任、在工作過程中就會想方設法克服困難最終使自己的事業成功。作為成功的班主任應從身邊一些最小的最平常的事情開始做起，并需要我們愛孩子、尊重孩子、關心孩子，在做好課前準備工作，備好課，要想給孩子一滴水，首先自己要有一桶水，所以，我的信念是：做到老、學到老。通過各種教育形式，組織各種活動，使學校、家長雙滿意。尤其是低段孩子更應該從細節入手，這樣才能當好一名成功的班主任。

通過培訓、學習，我深深體會到，作為一個新時期的班主任，一定要不斷堅持學習，堅持是一種永恒的動力。通過這次培訓學習，我更應知道怎么樣去保持積極向上的狀態。作為人師，真是任重而道遠。有什么樣的心態就會有什么樣的生活，我要努力，成為一個好班主任，優秀教師，自立自強，不斷完善自我，充實自我，讓我們植根于校園這片肥沃的土壤中，立足腳下，用自己的努力不斷讓生命的種子迸發出無限的生機與活力，去生根、發芽、開花、結果，結出豐碩的果實。用我的真愛去感動每個孩子，用我的真誠去贏得每個孩子的信任。這樣才能當好一名成功的班主任。

新時期班主任工作培訓心得體會

長 山 頭 完 小

王學茸

第四篇：新時期班主任工作培訓心得體會

新時期班主任工作培訓心得體會

黃濱完小 李秀紅

上周我參加了學校組織的中小學班主任工作培訓，學習結束后，感到受益非淺。班級是由一個個生龍活虎，各具個性的學生組成，他們智力發展水平，文化素養，道德品質修養文明行為習慣方面都存在著較大差異，而班級管理是學校管理的一個有機組成部分，班級管理效果如何，直接影響整個學校的工作，怎樣才能使這群獨具個性，差異較大的孩子，組成群眾具有團結向上，有很強凝聚力，這將是班主任工作的一個重要方面，下面是本人的幾點學習體會：

一、尊重學生信任學生，實現自我教育。

學生是一個活潑的生命個體，他們有自己的思維與追求，他們希望得到外界的信任，期待著收獲的肯定和贊譽。”希望是人不斷追求的起點，應信任學生對他們充滿希望喚醒他們的自主意識，激發他們的學習熱情，實現自我教育，按照老師的意向投入學習處理好學習、生活，工作各方面關系使整個班級朝共同的目標努力，產生強大的凝聚力。幾位老師在講座中舉了非常生動的案例，讓我們在自己的身邊看到了信任的重要性。

二、走進學生的情感世界對學生進行積極的情感教育

教師要順應學生的情感需要，走進學生的情感世界，要消除師生之間的心理差異和心理屏障，真正做他們的朋友，當他們意識到老師可親、可信、可敬時就會視你為知已，敞開心扉暢所欲言，正是這樣自然樸素的情感交流，思想溝通，使教師能準確地把握學生的思想脈搏，詳細掌握學生的現實思想情況，實現師生之間心理諧振，思想同步，為做好思想教育工作奠定堅定的基礎，運用積極情感的感染性、激勵性和動力性，善于動之以情，感化教育做到春風化雨，潤物無聲，教育是心心相印的話語，惟獨從心里發出話語才能達到心的深處，因此，只有真情和激情才能在教師與學生之間產生互相感染的效應從而使教師的教誨暢通無阻的滋潤學生的心田。

三、給學生一些機會和條件，使他們參與班級的管理

教育的目的在于培養人，使受教育者在教育過程中不斷提高，健康成長，從現代社會發展的需求來看，實現這一目標，非常重要的是培養學生的自信心和成功心態，培養學生的競爭意識，合作精神，使學生能對自己未來事業的成功始終充滿信心，敢于面對現實，不懈努力，敢于面對人生的種種挑戰，通過有效利用社會的條件和與他人的合作，去贏得合理目標的實現，我們應該“給學生一些權利，讓他們自己去選擇，給學生一些機會，讓他們自己去體驗，給學生一點困難讓他們自己去解決，給學生一個問題，讓他們自己找答案給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉，給學生一片空間，讓他們自己向前走”，因此班主任必須作好引導工作，讓學生自己管理好自己。

四、提高班主任自身基本素質，提高工作各種能力

班主任的一言一行,一舉一動都直接對學生起著潛移默化的作用。自古以來就強調身教勝于言傳,要求學生做到的,班主任首先做到,而且要做的更好,更具有示范性,在無形之中為學生樹立榜樣。同時班主任還要善于創新,做到以德育德,以個性育個性,以創新育創新.要想做到這些班主任還要不斷的完善自己,不斷地學習有關知識,提高自身素質,嚴于律己,以身作則,在學生中樹立實實在在的影響。

提高個人學識方面的素質：

1、要有扎實的專業知識，自覺堅持繼續教育，不斷更新知識，始終站在教育知識的前沿，掌握教育科學理論，把理論應用于實際工作中去。

2、班主任必須是一位稱職的優秀教學工作者，要求班主任必須有精深的專業知識，必備的教育學科知識，廣博的科學文化知識，還必須具備相應的能力，如：準確生動的語言表達能力，完整的課堂教學組織能力，對學生進行個別輔導能力，自我調控能力等。提高管理方面的能力素質：

1、較強的組織能力能順利組織學生參加、開展各種活動，這是班主任最基本的一項要求。

2、要有創新開拓的科研意識。

3、慧眼識人的能力。班主任工作的開展首先應全面了解學生，再如何根據各人所長，知人善任。這就要求班主任具有“識人”的能力。

五、用愛心激發工作的熱情，用愛心塑造學生美好的心靈

前面提到的幾個方面想要做好，我認為基本出發點還應該是出于對學生的愛。首先，熱愛班主任工作。熱愛一項事業是做好一項工作的動力。只有對班主任工作的熱愛，才會有對工作強烈的責任感，勤懇踏實的工作作風和不斷進取勇于創新的精神，才能面對當前學生德育的特殊環境達到更好的教育目的。其次，熱愛學生。學生是教育的對象，熱愛學生是班主任成功的關鍵。列夫托爾斯泰認為：“如果教師只有對事業的愛那么他是一個好教師。如果教師只有像父母那樣對學生的愛，那么他要比一個讀過許多書但既不熱愛事業又不熱愛兒童的教師好。如果教師把事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完善的教師。

愛是教育的靈魂，愛是塑造美好心靈的力量。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，民主的愛等等，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。

總之，一個蓬勃向上的集體，就好象是一朵盛開的菊花，班主任就好比是菊桿，每一位學生就好象是一片片花瓣簇擁在菊梗的周圍，綻放異彩，教師要給予他們足夠的水份和陽光，使他們具有經久不衰的花期，因而在管理中要注意培養學生的集體榮譽感，要用滿腔熱情來幫助他們克服缺點改正錯誤，尤其要善于發現學生的閃光點進行表揚和勉勵，這樣會使班級更具活力，更加團結向上。

新時期班主任工作培訓心得體會

黃

濱

完

小

李

秀

紅

新時期班主任工作培訓心得體會

黃

濱

完

小

習

淑

萍

第五篇：新時期班主任工作的創新

《新時期班主任工作的創新》讀后感

陳慧娘

當我翻開《新時期班主任工作的創新》一書時，我更加明白：作為班主任，特別是新時期的班主任，面向的對象已不像從前的，而是新世紀的孩子，對班主任來說既是智慧與創新的挑戰，又是自我發展的新機遇。所以說，做好班主任角色的轉換與定位，尤為重要。

我在書上看到一個案例《讓小草也驕傲》時，讓我陷入沉思，里面講了老師如何讓學生從一個“后進生”變成“先進生”，很多時候在琢磨“后進生”這個詞時，細細想來不得不佩服中國語言文字的博大精深。用詞的準確在于含蓄地給了差生一個稱謂。作為一個教育工作者我感到不安和羞愧，且不說加德納提出的七種智能，就每一個學生而言，他是一個生命，是生命就應該得到應有的尊重和理解。我們非得給他們畫上一條線，再打上一個印，末了還起個好聽的名字。“后進生”對應“先進生”是不言而喻的兩群人。是什么讓他們不同，做老師的都心知肚明就是成績，就是分數。盡管我們批評了很多年唯考試和成績論，而且素質教育的口號喊了一年又一年，但考試依然是考試，分數依然是分數。語文數學高分就一定能做一名好廚子？語文數學不好就肯定妨礙他成為出色的修理工？錢鐘書的數學不及格，他同班數學好的，有幾個寫出了《圍城》？上帝讓每一個人來到這個世界的時候，每個人都是不一樣的。每個人的面貌、個性、特長，給這個世界的色彩都不一樣。但是我們每個人恰恰都是要和上帝對著干，把每個應該不一樣的，培養成一樣，我們用標準的大綱、標準的教材、標準的評價、標準的考試規范大家，我們不允許不一樣，不鼓勵不一樣，這是我們教育的最大的缺陷。任何一個人，要取得成就，她就必須有特色。

“鶴善舞，牛能耕，老鼠生來就打洞”。我們生活在一個健全的社會，我們需要科學家，要需要負責的送奶工。平等的對待每一個學生，給每人一個發展的空間，這是我作為班主任在工作中總結出的新經驗，盡管這是一份夢想，但我依然堅持。