第一篇：《文學作品(散文)閱讀復習》說課稿
《文學作品（散文）閱讀復習》說課稿
一、教學目標
根據語文課程標準和學生實際，再結合散文的文學性和藝術性的特點，我制定了以下的復習目標： 1.了解散文的考查要點。2.掌握閱讀的方法與技巧。
二、教法、學法
散文的考查內容很多，難度很大，因此很多學生多散文的閱讀望而生畏。本課在對散文知識簡單梳理的基礎上，先進行自主閱讀測試，然后教學生以解題方法、規律，深化對散文的解讀。
三、考點聚焦
散文閱讀的考查點主要有：
1.結合語境，聯系文章內容，理解詞句的含義和作用。2.理清文章思路，概括文章內容。3.理解文章內容。4.體會作者情感。
5.分析寫法特點，賞析文章寫作技巧。6.表達自我感悟和閱讀啟示。
四、答題指導
閱讀整篇散文的解題步驟：
一讀——確定文體，捕捉關鍵語句，整體感知主要內容。
二理——理清思路，注意線索、過渡與照應、段落層次，弄清主旨。要善抓抒情議論句、過渡句、每層每段的中心句。三扣——審清題意，找準答題區域。
四述——整合答案：提煉組合(有的答案隱含于文中，須提煉；有的答案分散在各處，須組合)，組織歸納(圍繞要點，句子通順，言簡意賅)。
三、題型及答題方法。
類型一 概括內容、主題型 1.概括散文內容的方法和步驟
(1)要素歸納法
通讀全文→找出人物、時間、地點、事件、結果→按照“什么人在什么時間什么地點做了什么事，結果如何”的格式作答。
(2)段意合并法
用關鍵詞對各段大意加以概括→將各段大意進行整合、歸納。
2.把握散文主題的方法和步驟：
首先要找到文章的關鍵句或暗示主題的提示語、關鍵詞，包括總起句(往往在篇首)、過渡句(篇中)、抒情句(篇末)、議論句(篇末)、哲理句(篇末)等。散文主題的概括還可以從文章標題入手，圍繞作者寫了什么，為什么寫等問題思考。
類型二 理清脈絡型
1.散文的線索：作者為了做到“形散而神聚”，特意安排一條貫穿文章始末的“紅線”，這條“紅線”可以是時間的變化、地點的轉移，也可以是人物、事物、情感等。抓住了線索，就抓住了作者的思路。
解題思路：①找線索的方法：一要注意文章標題(有的標題直接揭示線索，有的標題包含線索的因素)；二要注意文中反復出現的詞語、句子；三要特別注意文中的議論抒情內容，因為散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。
2.理清散文寫作順序的步驟：
通讀全文，理解文章大意→找出標志性詞語→推敲材料、段落、詞語之間的關系→理性分析段落或詞語間的邏輯順序和搭配習慣→組織語言，精練作答。
類型三 品味語言型
散文的語言不刻意雕飾卻不乏文采，不有意追求卻自得其意蘊。因此，對散文語言的品味幾乎是散文閱讀中不可或缺的“角色”，它包含很多小項：
1.字詞含義：結合語境解釋字詞的含義。
2.詞語妙用：品評加點詞語的作用或加點詞語能否刪除。
3.佳句品析：品析哲理性語句、優美的句子或文章的主旨句。解答“品味語言”類試題三種題型的步驟和方法如下： 1.字詞含義。
第一步，閱讀全文，找到字詞所在的句子；第二步，根據字詞所處語句及前后句子的內容、含意來推斷其意義；第三步，考慮文章或段落的主題，聯系主題驗證對字詞含義的推斷是否準確，以便進一步修正答案。2.詞語妙用。
可采取“含義＋妙處＋特點”三步走的模式思考回答。
第一步，解釋詞語在語境中的含義；第二步，結合語境或文章主題分析詞語的表達效果，要答出該詞語對表達文章主旨、表現人物性格或創設意境等方面的作用；第三步，判定詞語的準確性或生動性。3.佳句品析。
抓關鍵詞、分析修辭效果、聯系主旨 4.理解句子在文章中的作用 一般應從兩方面去分析：
1.內容上，應從句子表現的句意和與主題的關系上分析考慮。
2.結構上，應從總領全文、承上啟下、前后照應、為下文作鋪墊、推動情節發展、點題、總結上文等作用的角度去分析。類型四 鑒賞寫作手法型
寫作手法是指在藝術創作過程中，為塑造藝術形象、表現審美情趣所運用的各種具體的表現手段，一般包括表達方式和表現手法兩個方面。(1)表達方式
散文以個人抒情為主，將記敘、描寫、議論等表達方式熔為一爐。各種表達方式在散文中所起的作用是不同的。(2)表現手法
散文中常用的表現手法有：象征、想象、聯想、對比襯托、借景抒情、托物言志、詠物抒懷、融情于事、借物喻理、欲揚先抑、以小見大、伏筆照應等。
辨別寫作手法的步驟和方法如下：
認真審題，明確答題方向→找準答題的信息區間→細讀信息區間，根據散文常見的表達方式和表現手法進行判斷，結合語境或文章主題思考其作用→篩選、整合答題信息，力求簡潔、準確。類型五 暢談感受型
關注個性化閱讀是新語文教學的基本要求，因此“談感受、啟示、體會”類試題就成為了散文閱讀的熱門考題。從命題指向上看，其命題角度可涵蓋以下幾個方面：
(1)針對描寫對象。
(2)針對人物情感。
(3)結合自己的生活體驗，對文章某些內容或形式提出自己的看法和疑問等。
解答“談感受、啟示、體會”類題目的步驟和方法如下：
(1)聯系文章主旨和作者的思想感情確定自己的觀點或態度。
(2)組織語言，表明自己的觀點或態度。(可引用詩文或名言作答)
(3)結合文章的主題，寫出自己的感悟。
第二篇：文學作品閱讀考前提示(散文)
文學作品閱讀考前提示
一．明確文體
1．寫景散文――借景抒情――主旨在景人相通處。
2．寫人散文――因人抒情――主旨即對所寫之人的感情。3．寫物散文――移物就情――主旨即物人相通處。
4．哲理散文――托物說理或直接說理――物與理相通處。
5．小小說：塑造人物形象――表達作者情感。開端－發展－高潮－結局。
二．抓語詞、定重點
①所找內容在文章的哪個位置，在文章或段落的開頭還是結尾，還是中間的某個位置；處在這個位置上的文字往往有什么作用。位置與特點或作用的關系：
文章或段落開頭――引起下文，文章中心，突出強調，為后文作鋪墊。文章或段落中間――承上啟下，轉換話題，線索，過渡。
文章或段落結尾－―總結上文，文章中心，照應開頭，主題升華。
②所找到的內容用了哪種表達方法，是記敘、描寫、抒情、說明還是議論；語言是平實還是空靈；這樣有什么作用。
記敘――散文中，為表達主旨作鋪墊。
抒情（直接、間接）――往往是文章的主要情感，文章的主旨。在開頭起定基調的作用；在結尾，往往使文章升華。
描寫（細描，白描；正面，側面；人物描寫）――散文中，主要是使人物或事物更加形象，更好地表達主旨。
議論――開頭或結尾的議論往往是文章的主旨；文章中間的議論，常起過渡、引出主旨的作用。
③所找內容用了什么修辭手法：比喻、擬人還是排比等有什么作用
襯托－－突現正面或反面事物，表達強烈的思想感情，深化文章的中心思想。對比－－總的說來，能使語言色彩鮮明。具體地說：
兩物對比—揭示好同壞，善同惡，美同丑的對立，使人們在比較中得到鑒別。反復－－突出思想，強調感情，分清層次，加強節奏感，增強旋律美。
三．表現手法
1、象征，借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情，特點是利用象征物與被象征物之間的某一特點（內容）得到含蓄而形象的表現，增強文章的表現力。
2、襯托，是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景、與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。
3、先抑后揚，感情鋪墊，引發好奇。
4、托物言志，作者在對事物的進行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達自己的內心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。
5、借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。
6、虛實結合，可以抓住重點，突出事物的本質特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現事物、景物的特點，更集中地揭示題旨。結構緊湊，筆墨集中。
7、動靜相襯，動襯靜，靜襯動，生動的烘托作用，相得益彰。
8、以小見大，由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現中心，更有震撼力。
9、渲染烘托，渲染，是指作者通過對人物的外形、行為、心理、語言或事件、環境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質特點，用以加深主題的一種表現手法。襯托是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景，與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出。
10、聯想想象，可以使文章內容更為豐富，形象更豐滿、生動，增添文章的藝術表現力。
四．重要句子在文中的作用：
1．首句——統領全文、提綱挈領、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆；
2．尾句——總結全文，深化主題，照應上文，前后呼應，言有盡而意無窮，回味深長。3．轉承句——承上啟下，過渡，承接上文，引出下文； 4．中心句——點明中心、揭示主旨；
5．點睛句——點明全文中心，統領全文；句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。6．情感句——抒發強烈內在情感，直抒胸臆； 7．矛盾句——從字面看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵，表達深刻見解。
五．答題技巧 答案表述的原則：
1、忠實于題干。題干包含了題目的要求和一些答題的信息，題干中往往隱含了表述的范圍、角度和表達方式。審清題干是做好閱讀題的前提。
2、忠實于原文?！艾F代文閱讀題的答案在原文之中，不要憑空去想?！边@教給我們做現代文閱讀題的一條基本原則，即答案在文中找。即使有些題目找不出原詞句組成答案,也要弄通語境,得其要旨,不能自由生發,離“題”萬里。
3、忠實于語言規則。閱讀題答案表述要依據題干要求和文中答案信息作答，做到要點全面，內容精確，用詞準確，語言簡潔，字數不超過規定數。
六．答 題 注 意 點：
1.作答時不能用描寫或比喻、擬人的句子作為答案。因為這種語言的表意是間接的甚至是模糊的，不能直接準確地回答問題。
2.綜合分析回答不要太抽象，要點明其手法或作用。
3.概括要點時，要盡量分條作答，看分答點，一般4分至少2點，6分至少3點，一定要分點陳述。4.盡量利用文本中的相關語句作答，或摘取詞語連綴或壓縮主干調整或抽取要點組合。
5.一般來說，解答本題的時間可安排為20分鐘左右，閱讀文本的時間累計占答題時間的一半左右。
第三篇：散文說課稿
散文說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，是說課取得成功的前提。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的散文說課稿，歡迎大家分享。
散文說課稿 篇1一、說教材
1.教材分析
<<匆匆>>是小學語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,作者先提出：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想開去，想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發學生的創造力。
2.教學目標
1〉認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。
3〉情感目標：讓學生了解時光易逝、一去不復返的現實，教育學生不要虛度光陰，從小就要珍惜時間。
3.教學重難點
重點:了解作品內容，引導學生從文章中想開去，教育學生要珍惜時間.難點:理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
4.課時安排 二課時(第一課時)
5.課前準備 制作課件 查找資料
二、說教法
本文文辭優美、情感濃郁，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。
三、說學法
指導學生運用“讀讀、劃劃、想想、議議”的學習方法，在學生熟讀課文的基礎上，劃出重點詞句，展開聯想，培養自己的觀察、語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。
四、說教學過程
(一)談話導入，激發興趣
師: 同學們，時間對于人們來說是非常寶貴的，你們能背出一些有關時間的格言嗎?
生:(略)
師: 是啊,同學們都在感慨時間太少了，時間太快了，作家朱自清細心地發現，原來時間是這樣匆匆溜走的。今天，我們就一起來學習他的一篇散文《匆匆》。
板書課題 16 《匆匆》
學生齊讀課題
(二〉初讀課文，整體感知
1.學生自學課文。
自學要求
1〉讀準字音,讀順句子,讀通課文.2〉思考：“文中的‘匆匆’說的是什么？你從哪兒看出來的？”
3〉讀了課文你讀懂了什么?
2.交流自學情況。
1〉檢查生字,詞語的讀音
2〉指名讀課文,并及時糾正讀音
3〉‘匆匆’什么意思?你讀懂了什么?
(三)深入研讀，引導探究，品讀悟理
師: 課文中作者向我們提出了一個什么問題？對這個問題，作者有沒有作出回答？如果有，請找出答案。
生: 作者向我們提出了:我們的日子為什么一去不復返呢？
生: 我們的日子為什么一去不復返呢？作者作出了回答，在課文中的第三自然段。
指導學生學習第三節。
1〉自由讀，讀懂文中敘述的句子。
2〉談談自己的理解。
重點探討這句話:去的盡管去了,來的盡管來著---但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了.A 自由讀這段話
B 你讀懂了什么?
C 把你的理解放進句子中去讀
D 你的日子是怎樣匆匆而過的?
E 能用這樣的格式來說嗎?
在_______的時候，日子從_______過去了。
通過探討學生可能會講:
聊天的時候，日子從嘴邊過去了。
玩耍的時候，日子從手里過去了。
看電視的時候，日子從屏幕上過去了。
寫字的時候，日子從筆尖滑過了。
3〉齊讀第三節，再次體味時光易逝，要珍惜時間。
4〉小結。
小結課文，然后有感情地朗讀全文，體會作家對時光易逝的無奈和惋惜，教育學生不要虛度光陰，從小就要珍惜時間。
(四〉課外延伸，拓展練習
1.請同學們課外查閱有關朱自清的資料，他是怎樣度過他的日子的呢？
2.仿照作者具體描寫時間來去匆匆的寫法，寫一個小片斷。
五、說板書設計匆匆
時光易逝--------珍惜時間
散文說課稿 篇2一、設計意圖
本班幼兒已有淺顯的仿編經驗，而對于用顏色與物品的對應關系進行仿編還有待提升，因此本節活動利用游戲對幼兒的積極促進作用，激發幼兒學習興趣，欣賞散文詩的優美，理解散文詩的內容學會仿編句式“xx躲在xx里”。
二、說教材
《綱要》指出，引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。散文詩《捉迷藏》運用擬人、夸張的手法，將黑夜、太陽和顏色都賦予了生命，以輕松、明快的筆調描述了太陽被黑夜蒙住眼睛來找，各種顏色來躲的捉迷藏游戲的全過程。散文詩短小精悍，結構簡單，意境優美，內容貼近幼兒生活。大膽、奇特的想像，能夠將孩子帶進一個無限遐想的世界，又能激發幼兒欣賞和學習的熱情。
三、說活動目標
《綱要》中指出，教育活動的內容選擇要既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；本班幼兒已經有一定的仿編基礎，在原有的仿編基礎上，根據中班幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況，我將活動目標制定如下：
1、認知目標：在欣賞散文詩的基礎上，初步感知擬人的表現手法；
我班幼兒對于這首散文詩中的“藏”“靜悄悄”等擬人手法的了解不夠深入，所以將認知目標設定為感知擬人的表現手法。
2、技能目標：能用“xx躲在xx里”的句式進行仿編；
本首散文詩整體重復句式都是“xx躲在xx里”，本班幼兒之前有仿編的經驗，所以將技能目標設置為固定句式“xx躲在xx里”的仿編。
3、情感目標：體驗仿編活動的快樂。
按照句式“xx躲在xx里”進行仿編，幼兒的切入點是多種多樣的，在本次仿編活動中可以體會到用句式“xx躲在xx里”仿編的快樂。
四、說重點難點
重點：理解詩歌的內容，用句式“xx躲在xx里”進行仿編。
難點：能夠結合已有經驗，能根據顏色寶寶和物體顏色的對應關系按照句式進行仿編。
五、說教法
《綱要》中指出，教師要成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。因此本次活動我采用了
以下教法：
1、情境創設法
通過創設捉迷藏的情境，在活動時調動幼兒的積極性，使幼兒感知“藏”“靜悄悄”等擬人手法
2、直觀演示法
通過多媒體演示散文詩，使幼兒更加直觀的感受到了顏色們與環境的對應關系。其聲、形、色直接作用于幼兒的感官，幫助幼兒更好地理解散文詩，感受其意境。
3、朗誦法
教師通過朗誦，使幼兒體會“靜悄悄”這一擬人表現手法的概念；通過教師語音語調的變換，幼兒感受散文詩的變換以及黑夜與白天的區別。
4、提問法
通過向幼兒提問“這些顏色為什么會躲在這些地方”“還有哪些顏色躲在xx里”使幼兒了解顏色與物體的對應關系。
六、活動總結
優勢：
1、通過本次教學活動的幼兒掌握了重點部分學習“xx躲在xx里”，在此基礎上也突破難點進行“xx躲在xx里”的仿編，不足：
1、幼兒并未深度理解“靜悄悄”等擬人詞語的含義
對于此不足，我的修改是在二次教育活動中，用聲調的變化和游戲中的情境使幼兒感知靜悄悄的含義。
2、幼兒并未表達顏色寶寶與物體的對應關系
教師朗誦完詩歌后，及時提問幼兒“這些顏色為什么要躲在這些地方”，以此來引導幼兒表達并述說顏色及物體的對應關系。
七、說學法
本次遵循幼兒學習的規律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導下，整個學習活動，始終以幼兒為主體，本次活動幼兒運用了以下學法：
1、觀察法
幼兒通過觀看情景表演直接獲得散文詩的最初印象。
2、傾聽法
幼兒通過傾聽教師朗誦，了解詩中“藏”“靜悄悄”等擬人表現手法。
3、表達法
教師運用了模仿式學習法和表達法，幼兒先通過散文詩模仿詩中出現的顏色進行仿編，熟練后能夠大膽、完整地說出自己的仿編句式xx躲在xx里
4、游戲法
幼兒通過游戲，更加直觀地感受捉迷藏的意境以及“靜悄悄”的擬人手法。
八、說活動過程
根據本次活動的目標及重難點，針對我班幼兒的認知水平、個性特點和前期經驗，我設計了本節活動共分為導入、基本和結束三個部分。
本次活動借助幼兒已有的玩捉迷藏的經驗提問導入
1、第一環節
感知散文詩的內容和優美意境。
運用朗誦法和情境創設法，通過聲情并茂的朗誦為幼兒創設捉迷藏的情境，使幼兒直觀感受散文詩的優美意境。
2、第二環節
學習關鍵詞“蒙”“靜悄悄”
運用直觀演示簡單的多媒體課件，使幼兒觀察學習關鍵詞“蒙”“靜悄悄”，幼兒通過傾聽教師語音語調的變換，再次感知“靜悄悄”這一關鍵詞的含義。
3、第三環節
仿編句式“xx躲在xx里”
運用提問法，提問幼兒“這些顏色為什么會躲在這些地方？”引導幼兒知道顏色與物體的對應關系。在仿編環節，幼兒最初通過多媒體課件上的顏色進行仿編，喚起經驗后，能根據句式進行仿編，仿編時語言豐富，具有邏輯性。
利用捉迷藏游戲再次鞏固“靜悄悄”
通過捉迷藏游戲，使幼兒再次感知“靜悄悄”的含義，同樣也加深了顏色與物體對應關系的理解。
九、說活動延伸
將活動延伸至戶外活動，使幼兒充分感受游戲規則和散文詩中的含義。
散文說課稿 篇3散文《落葉》它選自幼兒園中班語言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動的童話語言描繪了秋天樹葉飄落的景象，散文中充分發揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯想，顯得具體而又形象?！靶淙~由綠變黃，一個個好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹媽媽在秋風中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣。《綱要》指出：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒對作品的體驗。散文擬人化富有人情味的語言風格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學習特點，可以很好地為幼兒所接受。
《綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一目標和要求，結合中班幼兒的年齡特點和語言發展水平，制定以下目標：
1、引導幼兒感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快。
2、加深幼兒對樹葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認識。
3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。
根據目標，我把活動的重點定為第一個目標：引導幼兒感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快。
我將本次活動的難點定為第三個目標：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望?！霸谶@個過程中，我主要通過啟發提問、動作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞以突破難點。
為了展示給幼兒，作品的優美意境，又能使幼兒在活動中得以充分的理解和表達，我作了以下的準備：
(一)物質準備：
1、圖片若干張，實物投影儀
2、大樹媽媽頭飾1個，小樹葉頭飾若干個
3、錄音機，一段舒緩的音樂磁帶。
(二)知識準備：了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節特征。
新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者?；顒又袘η蟆靶纬珊献魇降膸熡谆印?，因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學?；顒又形疫\用了以下兩點：
1、直觀教學法：本活動為了幫助幼兒熟悉散文內容，加深對作品的理解我采用了直觀教學法。當老師在有感情地朗誦散文時，逐段地出示相應的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。
2、啟發提問法：在幼兒欣賞了完整的作品后用提問的方式引導幼兒逐句理解并學習新詞。如老師提問：“小樹葉在春天是什么樣子的?夏天又怎么樣了?秋天又怎么樣?小樹葉落不來時，先飄到哪?后飄到哪?像什么?等等
除以上教法外，我也將引導幼兒用多種方法學習此散文，體驗母子親情交流的愉快。
1、動作表演法：本活動中要求幼兒學習新詞，為了避免讓孩子枯燥地學習理解新詞。我將引導孩子通過動作表演加深記憶和理解。如學習翩翩起舞一詞時請孩子們用各種優美的舞姿來表現，而表現四面八方時則請孩子們四散站立。
2、游戲法：活動中還要求幼兒能感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹葉，在游戲中加深體驗。
說教學程序：
1、幼兒交流導入活動：讓幼兒倆倆結伴，根據已有的以經驗春夏秋冬的樹葉及特征。
2、完整欣賞散文。
介紹散文名稱，有感情地配樂朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。
第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問題：小樹中落下來時先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹葉又飄到哪?為什么?幼兒根據散文內容進行回答
3、通過動作表演學習新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望”
4、集體朗誦并表演一遍散文。
教師扮演大樹媽媽，小朋友扮演小樹葉，體驗小樹葉快樂的情緒和愛媽媽的情感。在表演過程中著重引導幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動作表現母子相親相愛的情感。
5、遷移作品情感。
通過提問引出談論的話題：小樹葉是怎么愛媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關心媽媽的?圍繞這樣的話題進行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時提醒其他幼兒認真傾聽，發展語言理解能力。
6、活動延伸
請每個寶寶對媽媽說一句關心的話或做一件事。
散文說課稿 篇4一、說教材
設計意圖：
《綱要》中指出，在幼兒園的語言教育中，我們要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！鄙⑽脑姟堵淙~》選材來自我們身邊的自然事物，自然界的神奇變化總是吸引幼兒關注、好奇的目光，激發起幼兒探究的欲望。
本教材中童話般的意境將落葉這一平常之物賦予了極強的生命力，生動、形象地向幼兒展現了一幅美麗的自然景象，并在童趣中將散文優美的意境、擬人化與夸張的修辭手法等語言美的魅力充分體現出來。
此外本教材還具有可拓展的空間，它已不僅僅是個語言教材，它還滲透了更多領域的內容。因此，本教材值得去挖掘其內在的文學內涵，讓幼兒感受文學語言的美，并可有機整合相關領域的內容，從而讓幼兒多維度地去感受美、欣賞美、體會美與表現美。
二、說目標
欣賞文學作品，是感知理解文學作品，感知藝術地結構語言的方式的一種語言活動。喜歡文學作品，能夠較好地理解（學習文學作品），初步感知不同類型文學作品的特點和構成，是學前兒童語言教育的目標。
中班幼兒已初步具備一定的語言理解能力，初步能感受文學作品的語言美。為此，我認為，在引導幼兒欣賞文學作品時，應進一步引導幼兒感受作品的情感，感知作品優美的語言，豐富的詞匯和巧妙的藝術表現形式，引導幼兒恰當運用語言及非語言的形式表達自己的理解。根據以上分析，我確定本次活動的目標應涉及語言、認知、社會三個方面，具體為：
1、理解散文詩內容，了解散文詩的句式特點。
2、有表情地朗誦散文詩，并嘗試創編詩歌，豐富幼兒的想象力。
3、感受作品所體現的優美意境，培養幼兒對文學作品的興趣。
三、說準備
散文是最美的文學，但其藝術化的語言對于大班幼兒來說是比較抽象的，大班幼兒的思維具有形象性，在學習活動中常受情感和興趣的支配，因此，在幼兒欣賞散文的活動中教具的選擇，環境的創設尤為重要。它應是能夠將抽象的語言符號轉化為可以讓幼兒直接感知的直觀形象，應該能牽動幼兒的心，將幼兒學習的積極性調動到最佳狀態，全心地投入到作品的欣賞中去，這也符合了《綱要》中所指出的：要為幼兒創設與教育相適應的良好環境的教育原則。
根據以上分析，在本次活動中我主要做好兩個方面的材料準備：
1、《落葉》PPT2、大樹媽媽和小樹葉的頭飾
散文說課稿 篇5一、說教材
《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，是魯迅的一篇散文。這單元以家庭、親情為主題。語文新課程標準要求：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學”。所選的課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養學生探究性閱讀能力的好教材。
1、說課文特點
《風箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文，但選材角度新穎，既表現手足親情又意蘊豐富，有助于提高學生情感體驗，培養探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現了兄弟間濃濃的手足親情。細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。
2、說學生情況
七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文，容易產生陌生和排斥心理；所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質疑問難的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。
3、說重點、難點
初一學生認知和思維能力沒發展到一定水平，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：
重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學的兒童教育思想。
難點：學生提出疑問并在教師引導下作深入思考。
4、說教學目標
課標從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態度和價值觀”三個緯度要求學生，所以確定本文教學目標如下：
（1）朗讀課文，整體感知課文內容。
（2）圈劃文中表示“誤解和沖突”的內容，體會賞析散文的基本方法； 提出疑問，合作探究，培養學生發現問題和主動深入思考問題的能力。
（3）感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學的兒童教育思想。
二、說教學程序
我采用朗讀法、提問法、勾畫法、討論法，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，課堂以民主、師生平等對話為主。
1、導入新課，初步感知文本
師：同學談自己所見孩子的頑皮可愛的事導入。師生輕松談話，導入新課。
（設計意圖：剛從兒童長起來的同學，這樣能激起學生的好奇心和親切感，為下面的學習營造一個輕松的氛圍。能喚起學生心中的親情體驗；貪玩更是文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”觀點的直接證明，從而為學習課文作好鋪墊。）
生：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態度轉變的原因?
（設計意圖：朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進入作品的意境。同時問題的思考，也有利于引起學生對課文第五自然段的關注，而這一段正是本課教學預設的切入口。）
2、主問題探究，落實重點
（1）教法：以第五自然段為教學切入口，引導學生通過對“魯迅先生前后情感、態度的變化”的把握，學習魯迅嚴于自省的精神，同時了解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一科學的兒童教育思想。
問題設計：
“魯迅先生回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”
“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺？”
“你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎？”
“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說？”
（設計意圖：選擇恰當的切入口，提出一組相互關聯的問題，在師生平等對話中實現對課文的理解。）
學法：朗讀課文第五自然段；聯系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結合自身體驗理解并朗讀“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一句話。（設計意圖：學生通過朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。）
（2）教法：出示教學“主問題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。
課堂上可能出現問題：這個主問題的解答，需要學生對整篇文章有深入的研讀，需要學生有較強的閱讀感悟能力，學生能找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學生能找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學生可能不清楚對問題的解答的表述
師組織討論：在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。
點撥：①文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現呢？ ②弟弟也愛魯迅嗎？有感情讀一句話，（用讀來傳達自己的理解和感受，打動聽眾）。
生：用橫線畫出文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解” ？讀一讀這些句子，小組討論后交流。（讓學生在課堂上動手、動口、動腦，突出學習的自主合作特點。）
3、發現、探究問題，突破難點
教法：因為對課文的生疏可能出現學生提不出問題；學生提不出有價值的問題；學生等待老師說標準答案。教師要進行適當的方法指導；保證一定的讓學生發現問題的時間；小組交流，整合問題。
學法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。旨在培養學生發現問題的能力，養成合作探究的習慣。
4、拓展延伸
讀魯迅的其他作品，了解魯迅。
散文說課稿 篇6說教材：
散文詩欣賞《彩云和風兒》，它選自幼兒園大班語言教材．這是一首充滿兒童愉趣的作品。它短小精悍、語言優美、生動形象地寫出了大自然中云彩和風的變化，對有趣的云作了巧妙的比喻和契合的聯想，顯得具體而又形象。你看，被風一吹，云彩會變成各種各樣的東西，它一會兒變成小白船，飄到遠處看不見；一會變成大獅子，嚇得羊群都逃散；一會變成胖娃娃，跟太陽公公鬧著玩……這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣。
說目標：
《幼兒園教育指導綱要》指出：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的`豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。散文詩鮮明的結構特點，擬人化富有人情味的語言風格和優美活潑的語句，給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發揮幼兒的想象力．符合大班幼兒的學習特點，可以很好地為幼兒所接受。因此，我設計本活動的教學目標是：
1、通過活動，幫助幼兒理解散文詩的內容，感受散文詩的語言美及意境美。
2、鼓勵幼兒積極參與想象活動，并能用連貫的語言大膽表達。
3、學習相應的詞語。
本活動的難點是：感受散文詩的語言美及意境美。重點是：理解散文詩內容，學習句子—吹呀吹，云彩變成什么，怎么樣了。為了使活動順利開展，我準備了錄音磁帶和課件．以白云移動變化的課件配以錄音，能吸引幼兒，誘發幼兒學習的愿望，從而達到培養幼兒的欣賞、理解和想象的目的．活動前，我還帶幼兒到大自然中，讓幼兒用自己的感官去感受云彩和風的存在，感覺它們的變化，讓幼兒自己觀察，看“變化”說“變化”，主動去發現獲得有關的知識經驗．為本次的活動打下基礎。那么，在活動中要如何體現目標的要求，其體形象思維是幼兒期兒童思維的主要方式和典型的特點。根據這一特點，我采用了討論法、直觀教學法和動手操作等方法，有目的、有意識地按認知，情感與行為培養相結結合的原則和幼兒的實際發展水平，讓幼兒用語言與非語言表達方式感知理解．使幼兒從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗，體現了在學習文學作品中發展幼兒思維的特點。
說過程：
綜上所述，我根據語言教學流程：激發興趣——理解內容——鞏固遷移，設計了以下環節：
一、聲像結合．激發興趣。
興趣是幼兒學習活動中最強烈的心理因素，活動一開始．以白云移動變化的課件為引子，課件中聲像結合．變小為大，化靜為動．具有生動、形象，富于吸引力和感染力的特點，能很快引起幼兒相關的經驗．達到活動開始，興趣亦生的效果。
為了在活動過程中能使幼兒充分感受、欣賞作品，我通過提問、討論等形式，幫助幼兒運用已積累的表象，在個人、小組、集體等不同活動形式中，充分體現目標的要求。
1、一問一答，保持興趣
活動由淺入深，層層遞進，每次范誦都有不同的欣賞任務．誦后按任務及時組織問答．幫助幼兒集中注意、相對記憶，保持了幼兒學習的興趣，如在范誦后提問：為什么說云彩真有趣？風兒真能干？云彩變成什么？它怎樣了？開放式的提問，喚起幼兒已有的經驗，激發幼兒主動參與討論、交流的興趣，營造寬松、活躍的課堂氛圍．極大地調動了幼兒說話的欲望和積極性。
2、視聽結合，突破重難點
心理學研究表明，視聽結合效果最佳．教師生動講述配以色彩鮮艷的多媒體課件，課件畫面漂亮、形象可愛，把文字、圖像、動畫，視頻等很好地結合一起，充分調動了幼兒的各種感官．并在教師的參與指導下，幼兒對原先模糊的認識進行了歸納與整理．使他們更具體、形象地理解散文詩內容，說出云彩變成了什么，怎么祥了。教師不用太多的解釋，就能形象、自然地幫助兒童理解揚起風帆，躬起身子等詞語。
在活動中．教師有意識地演示課件，引導幼兒通過觀察、傾聽．把幼兒帶入優美的意境之中，讓幼兒說出散文詩中自己覺得最好聽，最優美的句子，幼兒根據自己的理解、感受決定要學什么．然后通過相互交流、個別交換，鼓勵幼兒用表情，動作等多種形式說出自己喜歡的句子，這種做法改變了由教師確定詞語學習范圍的做法．讓幼兒按個體經驗和需要學習．培養了幼兒的主動性。從而強調了重點，理解了難點。
在最后這個環節中．通過讓幼兒邊畫邊述說，大大激發了幼兒的想象力，幼兒說出了自己吹出的云彩變成了什么？怎么樣了？這種同伴間共同觀察，探索討論，滿足他們的創作欲望，讓每個幼兒充分運用白己的思維想象——“異想天開”，讓他們盡情地運用自己擅長的方式大膽地表達、表現，使他們的語言豐富，并復習了詩歌的句式，調適了語言教學過程中的氣氛和個體參與的機會，使活動生動、有效，幼兒成為真正活動的主人。
散文說課稿 篇7尊敬的各位領導、評委：
上午好！今天我說課的題目是徐志摩的《翡冷翠山居閑話》，我將從教材、學習目標、學法、活動過程幾個方面加以介紹分析。
一．說教材
《翡冷翠山居閑話》是選自《現代散文選讀》中“是什么讓我們感動”專題中的第一篇文章。徐志摩是我國現代著名的詩人、散文家，題目中的翡冷翠即意大利著名城市弗洛倫薩。本文通過寫作者在弗羅倫薩山居時的一些所聞所感，從感受身的自由到感受心的自由的過程中，抒發了自己希望暫時遠離塵世喧囂，以及希望可以葆有兒童的天真與純粹，感受大自然，并與大自然融為一體的美好愿望，最終抒發作者一種希望得到個人性靈的完全解放和自由的期待。
二．說學習目標
1.理清文章脈絡以及內部邏輯關系。
2.鑒賞詩意的語言。
3.體會作者對自然純粹的愛、對自由執著的追求。
其中，學習重點、難點：
1.鑒賞詩意的語言。
2.體會作者對自然純粹的愛、對自由執著的追求。
三．說學法
朗讀法、鑒賞法
四．活動安排
一課時
五．活動過程
1．導入：
“我說你是人間的四月天，笑音點亮了四面風，輕靈在春的光艷中交舞著變?！辈排只找蜻@樣來回憶她的朋友徐志摩。今天就讓我們一起品味徐志摩的傳世名篇《翡冷翠山居閑話》，去感受他的文字之美,感受他對美與自由的執著追求。
（板書課題）
﹝設計意圖﹞以學生熟悉的優美詩句導入，激發學生的學習興趣。
2．鑒賞優美語段。品味語言美，體會意境美。
（1）請同學們自由朗讀第2、3、4小節，并思考概括這幾段的內容？
板書：第2節身體的自由
第3節心靈的自由
第4節身體心靈的融合﹝設計意圖﹞《高中語文新課程標準》要求：發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。因此，我這個活動環節是為了進一步提高學生的概括要點能力。
（2）請同學們品讀2-4小節詩意的語言，畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。（以小組活動的方式）
﹝設計意圖﹞《高中語文新課程標準》要求：學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。因此，我把這個活動環節設置為本堂課最主要的環節，是為了讓學生更好地鑒賞本文詩意的語言，體會作者對自然純粹的愛、對自由執著的追求，同時也能獲得自己的情感體驗和思考。
參考句子：
第2小節：
1.“尤在你永不須躊躇你的服色與體態；你不妨搖曳著一頭的蓬草，不妨縱容你滿腮的苔蘚；”
——“你尤其不要費心考慮你的服色與體態，你可以頭發蓬亂著，留著滿臉絡腮胡子”，兩相比較，可見徐志摩語言的活潑、生動、貼切。作者一會裝扮成桀卜閃，一會裝扮成太平軍，想象自由，可見其思維的開放性。膚色和體態的自由、頭發和胡須的自由、身份和裝扮的自由、配飾和穿著的自由。
2.“扮一個牧童，扮一個漁翁，裝一個農夫，裝一個走江湖的桀卜閃，裝一個獵戶”，世界上的人還有很多，作者為什么偏偏提到這幾種人？
——在作者眼中這幾種人在裝束上是最無拘無束的，也是最接近大自然的、最自由的。許多人在現實生活中不像牧童等人那樣自由，那樣接近大自然。
第3小節：
1.你應得躲避她像你躲避青草里一條美麗的花蛇！……
天性浪漫自由純情的詩人怎么說女子是美麗的花蛇呢，這是作者在用得罪女子的方式討好她們呢?？稍诿谰扒白髡哌€是選擇了后者，可見自然的魅力。為了親近大自然，作者不僅得罪了年輕的女子，還把朋友的家和“執事的地方”都比作獄室。可見“抒情散文的感情是‘堅決’的”，作者無非是想以極端的言辭表達自己對自然的熱愛和對自由的無比執著。作者故意過濾掉了其他情感，只留下與自然的靈魂擁抱和精神對話。
2.那才是你福星高照的時候，那才是你……肉體與靈魂行動一致的時候。
——鋪陳排比，一氣呵成，寫盡了獨身閑逛、不受牽絆的自由愜意，也可以看出作者縱情自然、靈魂愉悅的心情。
3.只有你單身奔赴大自然的懷抱時，像一個裸體的小孩撲入他母親的懷抱時
——比喻，生動形象地寫出來奔赴自然那種心靈的放松，愉悅而親切的享受。
4.“我們渾樸的天真是像含羞草似的嬌柔，一經同伴的抵觸，它就卷了起來，但在澄靜的日光下，和風中，它的姿態是自然的，它的生活是無阻礙的。”
——比喻精確而美麗，以“含羞草”比喻變化著的“渾樸的天真”，嬌柔脆嫩，容不得半點“抵觸”和破壞，它需要在陽光下，和風中，無阻無礙的生活，才能保持它的自然本真?？梢娮髡邔@種“渾樸的天真”是小心的呵護，苦心的追求。
第4小節：
你一個人漫游的時候……
這里有有著和暖顏色的青草，有漫長的山徑，有澄藍的天空，有淙淙流淌著的泉水，作者給我們描繪了一幅明潔美好，充滿生機，桃花源般的人間仙境。在這里身體可以得到充分的舒展：仰臥、打滾、狂舞、歌唱，在這里心靈可以得到美的熏陶。作者用詩一般的語言給我們描繪了一個人不為世俗所羈絆地投入自然懷抱的美妙圖景。
全段采用排比：青草和暖的顏色、道旁樹木的陰影、林中歡唱的鶯燕、幽僻漫長的山徑、澄藍高遠的天空、潺潺流淌的山泉，人在其中坐地仰臥、打滾歡呼……世外桃源般的人間仙境，從形體到靈魂與自然的融合，身體與心靈的受益，表達作者熱愛自然、擁抱自然、融合自然的純美感情。
（美讀）
小結：徐志摩散文的語言就是這么的富有感召力。難怪有人說，他的抒情散文是情感的自由舞蹈，是語言的美妙吟唱。
3．再讀課文，理清思路。
（1）請同學們快速瀏覽課文，理清文章脈絡。
板書：第1節秀美的山居風景
第5節自然是一部偉大的書
（2）請同學們從整體上理清文本的內部邏輯關系。（小組討論）
明確：文本主體部分為2-4小節，從第2節“身體的自由”到第3節“心靈的自由”，再到第4節“身體心靈的融合”，呈現出層層遞進的關系。
第一節寫景為全文抒情作了鋪墊，使主旨有了依托。第五節回應開頭，收束全文，揭示文章主旨。
﹝設計意圖﹞進一步提高學生從整體上把握文本內容，理清思路的能力。
4．課堂小結
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！毕Ｍ覀冊谟涀∵@美妙詩句的同時也能愛上志摩的散文。當我們在人生路上遭遇寂寞、苦惱與迷茫時，不妨也去翻開自然這部最偉大的書，尋得安慰與鼓勵，尋得力量與指引。最后祝愿同學們都能找到自己的心靈皈依，走出一條絢爛多姿的人生之路！
﹝設計意圖﹞以學生熟悉的詩句作結，同時回歸文本，意在讓學生回味美感的同時獲得自己獨特的閱讀感悟。
附板書設計：
翡冷翠山居閑話
徐志摩
第1節秀美的山居風景
第2節身體的自由
2—4作客山中的妙處第3節心靈的自由（層層遞進）
第4節身體心靈的融入
第5節自然是一部偉大的書
散文說課稿 篇8《下雨》這篇簡短而富于童趣，充滿著童真的想象，體現了相互之間的關愛。對剛從小班升入中班的孩子而言，對散文詩的欣賞缺乏經驗，在語言上很難把自己對散文的理解和體會很好的表達出來。因而，在活動中，我更多的去思考：怎樣讓孩子充分的運用聽覺、視覺，反復的去欣賞感受，在欣賞基礎上，去理解散文的內容，同時考慮到孩子在語言表達上缺乏經驗，引導幼兒用肢體語言大膽的表達表現自己的散文的理解，在肢體表達中去體會散文中所傳達的“趣味的童真，相互的關愛”。
從以上幾點的思考，我把散文欣賞的目標制定為：
1、欣賞感受基礎上，理解散文內容（重點）。
2、大膽表達、表現對散文的理解。
3、體驗相互關愛的美好情感（難點）。
在整個活動的設計組織過程中，我把理解散文內容作為本次活動的重點。在設計過程中，我更多的去思考：怎樣為孩子搭建一個“學習的支架”，讓孩子在老師提問的引導下，一小步一小步的去理解內容：首先從散文中的角色入手——散文中有誰？讓孩子對散文有一個粗略的印象。之后圍繞“撐傘”這個主要脈絡展開：誰為它們撐起傘？撐起一把什么傘？是怎么樣撐傘？逐步遞進的讓孩子去理解散文的內容。
在欣賞感受的基礎上，讓孩子融入到散文的角色中去，去大膽的用肢體語言來表達表現撐傘的過程，加深對散文內容的理解。第一次的表達表現的過程中，通過師生的互動：喇叭花撐得真大，小螞蟻躲在下面一點雨都沒淋到。讓孩子體驗到幫助別人帶來的快樂。同時激發孩子表達表現的積極性。第二次的表達表現過程，教師讓孩子們生生互動，在撐傘和躲雨的過程中體驗到“相互關愛”的美好情感。在充分的體驗基礎上，教師通過提問：雞媽媽、喇叭花和大樹媽媽為什么要連忙撐起傘？讓孩子體會到散文中的“關愛之情”，在教師適當的總結提升過程中，突破活動的難點：體會相互關愛的美好情感。
在孩子學習方式的選擇上，考慮到剛升中班孩子的年齡特點，我在第一遍欣賞的時候，采用了“清聲朗誦”，讓孩子將全部的注意力放在傾聽上。第二遍的欣賞中配上了《四季之春》的音樂，音樂中悠揚、舒緩而略帶跳躍的氛圍，能夠很好的烘托出散文“童真的想象和濃濃的關愛”。在第二遍的欣賞中，我采用了傳統的“圖片板書”的方法，讓孩子能夠理清散文的“脈絡”從而更好的去理解散文內容。第三遍的欣賞，結合了富有“動感”的多媒體課件，讓孩子從視覺上更好的去感受“撐傘”的動作，從而為孩子接下來的表達表現做好伏筆。
散文說課稿 篇9一、說設計意圖
這是一首散文詩，寫是的果園里一年四季都有朋友：梨樹、桃樹、蘋果樹，還有受小朋友們喜愛的小蜜蜂、小鳥、小兔等，果園有了這些朋友所以很快樂。此次教學活動就是要讓小朋友感受果園的快樂，也感受朋友間帶來的快樂。因此，活動以動靜結合的方式，讓小朋友們去理解和感受。
二、說目標
活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動者起著導向作用。幼兒園語言教育的目標之一是“喜歡欣賞文學作品，理解作品內容，感受文學作品的美，具體地說，就是要培養幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學作品，能理解并復述簡短的句子?！备鶕邪嘤變耗挲g的特點及我班幼兒的實際情況，將目標定為：1、欣賞散文詩，并理解散文詩的內容，初步了解一年四季果樹的變化。2、能大膽地講述和表演，發展幼兒口語表達能力和想象能力。3、感受豐收和朋友間帶來的快樂。
三、說活動重難點
本次活動的重點是要讓幼兒理解散文詩的內容，會復述簡單的詞語、句子，感受果園的快樂。難點是讓幼兒了解一年四季果樹的變化。
四、說活動準備
其實像這樣的散文詩教學，應該采用先進的多媒體教學手段，這樣可以讓靜態的、呆板的畫面變成動態的、生動的情景。但是由于水平和時間上的問題，我沒有采用多媒體手段，但是也盡力去做好每一個準備工作。先給幼兒創設一個有果園的環境，里面有梨樹、桃樹、蘋果樹，配好一首節奏歡快的《快樂小舞曲》音樂歌帶，還做了散文詩中出現過的小動物的頭飾，準備好幼兒表演采摘豐收果實的人們要用的籃子。應該說，這些準備可以讓活動開展得生動一些，好讓小朋友們有一種身臨其境的感覺。
五、說活動過程
(一)開始部分首先，我播放《快樂小舞曲》，帶領幼兒一起進入果園當中，小朋友們其樂融融，能夠快快樂樂地進入活動場地開始活動。
其次，我讓幼兒說說果園里有什么，引導幼兒以觀察的方式回答老師的提問。之后，我手指幼兒面前的三棵果樹，讓他們猜猜這三棵果樹是什么樹，引導幼兒以想象的方式回答。(二)基礎部分這一部分正式進入散文詩欣賞，我先讀一遍，幼兒欣賞，理解大概內容，然后我提出一系列有關果樹的問題，引導幼兒以聽的方式來回答，并鼓勵他們大膽講述。
這一部分，讓幼兒邊理解邊感受散文詩的意境美，從而讓他們知道白白的是梨花，粉色的是桃花，紅紅的是蘋果花，黃澄澄的是大梨，粉粉的是桃子，紅紅的是大蘋果，通過幼兒自由講述和老師的適當提示，讓他們初步了解一年四季果樹的變化。以上都是靜態教學，然后我講述散文詩第二遍，讓幼兒說說有哪些小動物，他們在干什么。根據他們的回答，我發給他們頭飾，讓他們表演，培養他們大膽的表演能力。最后提到的采摘豐收果實的人們也是讓幼兒表演采果實，體驗豐收的快樂。這些是動態教學。教學中動靜結合，可激發幼兒的興趣，也可讓活動開展地生動、豐富。(三)提升部分理解了散文詩的內容之后，我就問幼兒果園為什么很快樂?然后可以問小朋友們自己快不快樂。
把果園的快樂提升到幼兒自己的快樂，讓他們感受朋友間帶來的快樂。(四)結束部分這部分是讓幼兒感受快樂的氣氛，播放《快樂小舞曲》，幼兒和教師手拉手圍著果園唱一唱，跳一跳，然后快樂地離開果園，活動就此結束。
教學反思：
基本完成了本節課預設的教育教學目標，幼兒對老師的提問積極響應，與老師的互動很好。老師的有些引導還不夠到位，要多讓幼兒表達，以后上課要多注意對幼兒語言表達能力的培養。
散文說課稿 篇10我今天說課的內容是中班語言《云彩和風兒》，隨著主題活動的進行，小朋友們開始對大自然產生濃厚的興趣，特別是生活中的各種自然景觀，對孩子們特別有吸引力。詩歌《云彩和風兒》通過觀察天空中的云彩的變化，讓孩子們展開豐富的想象，感受美麗清新的大自然中的奇妙變化。兒歌的語言簡單有趣，形象突出，貼近幼兒的生活，易于幼兒理解。符合中班幼兒的年齡特點和學習特點。
本次活動我從幼兒生活經驗入手，活動前帶幼兒到戶外觀察云彩的變化，并鼓勵幼兒大膽想像云彩像什么，一會兒變成了什么。活動時首先創設“云彩世界”這個情境，讓幼兒隨音樂進入“云彩世界”參觀，調動幼兒的各種感官，讓幼兒自由觀察、交流、探究，通過幼兒與幼兒、幼兒與教師的各種互動形式進行自主學習。接著引導幼兒探索使云彩變化的秘密，通過組織幼兒看圖片，探索出使云彩變化的是風。然后結合看圖片，欣賞、理解散文詩，感受散文詩的語言美和意境美，并讓幼兒表演，以此激發幼兒的表現欲望。最后分角色做游戲，并仿編散文詩。這樣幼兒通過親身的體驗，大膽地創作，表現，進行想像，在這一過程中，生生互動，師生互動，把活動推向高潮。幼兒的思維積極活躍，想像力、創造力、表現力、語言表達能力都能得到發展。
二、說目標
活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據中班幼兒年齡特點及實際情況，我確立了認知、能力、情感方面的目標，其中既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面。本次活動目標為：
1、.通過各種活動幫助幼兒理解秋季的風兒使云彩千變萬化，感受散文詩的語言美和意境美。
2、能講述、表現云彩的變化。
3、發展幼兒想像力和語言表達能力，引發幼兒仿編散文詩。
《綱要》的基本點是以兒童發展為出發點和歸宿。因此，在教學目標的確定和教學方法、過程的設計上，我把“能講述、表現云彩的變化?！弊鳛楸敬谓虒W活動的重點。
幼兒雖然對大自然很感興趣，但由于受到能力、經驗的限制，在語言表達方面不完整，不敢大膽堅持、發表自己的意見。因此我把“發展幼兒想像力和語言表達能力，引發幼兒仿編散文詩?！弊鳛楸敬谓虒W活動的難點。
三、說教法
從幼兒的心理角度、認知特點出發我采用：
1.創設情境法。
2.激發興趣法。
3.交流討論法。
4.互動法。
讓教學活動動靜交替，激發幼兒說的欲望，培養幼兒口語表達能力。
四、說教具
為了更好地服務于本次的活動目標和完成活動內容，需要準備以下的內容：
1、活動前帶幼兒到戶外觀察云彩的變化，并鼓勵幼兒大膽想像云朵像什么，一會兒變成了什么。
2、收集各種云彩圖片、照片，并布置成“云彩世界”。
3、優美的音樂磁帶一盒、錄音機。
五、說教學程序
根據中班幼兒學習語言和年齡的特點，結合幼兒園教學工作原則和本次活動的目標，我設計以下幾個環節：
一、幼兒隨音樂進入“云彩世界”參觀。
1.通過生動的語言，激發幼兒的興趣。
談話；小朋友，今天王老師要帶你們到一個好玩有趣的“云彩世界”去玩，看誰最聰明，表現最棒！
2.引導幼兒參觀“云彩世界”。
幼兒自由觀察，交流圖片中、相片中的云彩像什么？（能用動作表現云彩的造型。）云彩有趣嗎？為什么有趣？（教師個別指導）
二、探索使云彩變化的秘密
秋天來了，天上的云彩一會兒像小羊，一會兒像駝峰……云彩千變萬化，非常有趣，那么云彩為什么會變？
三、幫助幼兒欣賞，理解散文詩
（導語：天上的云彩這么有趣，天上的風兒這么能干，今天，王老師給你們帶來一首很美的散文詩——《云彩和風兒》。
1.變出示圖片邊欣賞散文詩兩遍，初步感受散文詩的美。
2.結合圖片，教師提問，幫助幼兒理解散文詩。
散文詩中，風兒把云彩變成了什么？這些變出來的東西怎么樣了？
3.幼兒看圖片，邊聽教師朗誦散文詩。
4.幼兒邊欣賞散文詩邊自由表演。
這是解決活動重點，突破活動難點最關鍵的一個環節。我在設計這一活動時，打破以往上語言課的常規模式，如先講故事，再請幼兒回答的方式。我設計成講述在前，詩歌在后的形式，讓幼兒作為活動的主角，帶著問題積極主動地思考、想象，大膽講述，更好的理解詩歌的內容，與此同時也培養了幼兒的創造性思維能力。隨著一幅幅畫面的出現，激發小朋友的興趣，運用畫面提供的線索，讓幼兒盡情想象，并勇敢地將自己的想法表達出來，發揮了他們的想象力。
四、做游戲
1.老師扮風兒，幼兒扮云彩，并仿編散文詩。
師生齊說開始和最后兩句，教師扮風兒一吹，小朋友就變成各種有趣的云彩，并能將自己創作的云彩編進散文詩中。
2.幼兒自由選角色做游戲，并仿編散文詩。
通過這樣的創編活動，讓幼兒利用剛學到的知識參與創編，并通過游戲的形式，幼兒都會積極踴躍的參與到創編活動中來，這樣順利自然的完成教學難點。
為了進一步鞏固幼兒獲得的各種情感體驗，知識能力和學習方法，我還設計了延伸活動。組織幼兒在戶外活動時繼續觀察云彩，并繼續進行詩歌創編活動。這里體現了各科教學的整合性。
以上是我對這個教學活動的理解、分析與做法。如有不當之處請各位老師給予批評指正！
散文說課稿 篇11[教學目標]
1。領悟”美“的內涵，體味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。
2。學習散文寓情于景和運用對比增強表達效果的寫法。
3。初步掌握鑒賞散文的方法。
[教學重難點]
1。重點：體會作者的思想感情，學習寓情于景和對比手法的運用。
2。難點：領悟文中蘊藏的深刻哲理。
[教學設想]
1。教學程序：導入—誦讀—賞析—質疑—討論—拓展。
2。教學方法：引導，點撥，質疑，討論和比較鑒賞法。
3。輔助手段：多媒體計算機，大屏幕投影儀。
4，教學時數：2課時。
第一課時
[教學步驟]
一。導入
二。討論什么是”美“
三。賞析《世間最美的墳墓》
1。作者簡介
2。教師范讀課文，并請學生動筆勾畫出托爾斯泰墓的環境和形狀的語句。
3。討論托爾斯泰墓的特點：
問題一：文中幾處寫到托爾斯墓的環境和形狀（三處）
問題二：托爾斯泰墓有何特點（逼人的樸素）
問題三：這樣的墳墓為什么是世間最美的（里面埋葬著偉大的人物托爾斯泰）
4。介紹托爾斯泰
5。引導學生分析課文第一段中托爾斯泰的遺愿。
6。引導學生找出描寫人們瞻仰托爾斯泰墓的語句，想象當時的情景。
7。鑒賞景物描寫和對比手法的運用：
①課文第二段中有一個句子對墓地景物進行了動態描寫，請找出來。這個景物描寫的句子在文中有何作用
②課文最后，作者將托爾斯泰墓與拿破侖，歌德，莎士比亞的墳墓進行對比，這樣寫有何作用
8。文中作者為什么說這是一個”特殊的日子“（這是托爾斯泰誕辰100周年的日子）
第二課時
[教學步驟]
一。賞析《冬天之美》
1。作者簡介
2。學生齊讀全文。
3。賞析，討論下列問題：
①”我從來熱愛鄉村的冬天“這句話在全文中起什么作用（統攝全文，是文眼）
②第1段的內容從什么角度說明”我從來熱愛鄉村的冬天“（對比的角度?！蔽摇芭c富翁們對比，城市與鄉村對比）
③讓學生把第2段中描寫景物的句子畫出來，體會鄉村冬天之美。問：鄉村冬天的景物有何特點（靜謐，溫馨，艷麗，充滿生機和活力）
④課文結尾一句用了什么修辭方法 表達了作者什么思想感情 在結構上有何作用（反問。表達了作者厭惡污濁的城市生活，向往農村田園風光，熱愛大自然的思想感情。與開頭相呼應，使全文結構緊湊）
二。兩篇散文比較鑒賞
相同點：
1。兩文都寫到了”美“，都表達了深厚的思想感情，都蘊藏了深刻的哲理。
2。兩文都運用了對比反襯的手法。
3。兩文都短小精悍，開篇點題，首尾呼應，結構嚴謹。
不同點：
1。表現美的角度不同：《世間最美的墳墓》寫的是人文景觀，《冬天之美》寫的是田園風光。
2。表達的思想感情不同：《世間最美的墳墓》表達的是作者對托爾斯泰的無限崇敬，基調是深沉，醇厚的;《冬天之美》抒發的是作者厭惡城市生活，向往田園風光的思想感情，基調是亮麗，溫馨的。
3。蘊含的哲理不同：《世間最美的墳墓》——最平凡的也是最偉大的，最樸素的也是最華麗的?！抖熘馈贰蠲赖木吧辉诔鞘卸卩l村。
三。拓展閱讀
1。俄國作家屠格涅夫的《村》。
2。法國作家雨果的《悼念喬治桑》。
散文說課稿 篇12《綱要》明確指出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。那么在幼兒園怎樣開展文學作品的教學活動，怎樣讓優秀的文學作品被孩子們接受呢？我有一些體會和一個教育活動方案與大家共同分享。
我們在幼兒園開展文學教育活動時，考慮的第一要素是幼兒，我們要考慮作品的主題、情節、語言乃至篇幅是不是符合班級孩子的興趣、需要和認知發展水平。因此選擇文學作品非常重要，我們應選擇有新奇感、趣味性，能吸引孩子，打動孩子的文學作品。
我今天選擇的活動方案內容是一篇散文叫“流動的畫”，這篇散文描述的是美麗的海上風景，海輪在海里前進，海鷗追隨著海輪，海的景色因此“動”了起來。在這其中藍藍的大海是每個孩子都喜歡的、向往的，海輪、海鷗、螺旋漿、跳動的魚也都是孩子們感興趣的，而且散文語言優美、想象豐富，具有很強的兒童性、審美性，能充分的滿足幼兒的需要（因為兒童文學的“兒童性”與審美性是密不可分的，審美恰恰也是一種趣味，是一種幼兒因感到有趣而被吸引而進入物我兩忘的狀態）?；谝陨显颍虼宋疫x擇了本篇散文來開展文學教學活動。
本次活動的目標：
1、體驗感受作品中大海、海輪、海鷗親密和諧的優美意境。
2、能大膽的想象海上流動的畫面，并運用自己喜歡的形式表現對作品的理解。
為了達成活動目標我還做了以下準備：“流動的畫”課件、彩色筆、白紙、橡皮泥、彩色紙、錄音機等供幼兒操作的材料。
活動過程：
（今天老師給你們帶來了一首描述大海景色的散文，你們仔細聽一聽里面說了些什么？）
1、在優美的音樂伴奏下，老師富有情感的朗誦散文“流動的畫”（那么這時對我們老師的朗誦技巧就有一定的要求，首先教師要去認真分析作品的風格，是優美、抒情的呢？是歡快活潑的，雄壯有力的還是幽默風趣的。然后根據作品的不同風格采取相應的方式來朗誦作品，從語氣、語調、輕重音、快慢的處理等方面都應該去思考。比如：太陽、小雨點、云彩風兒、小蚱蜢等作品的朗誦技巧處理）。
（此時主要是通過教師提問的形式來引導幼兒，支持幼兒）
提問：
1)剛才你聽見了什么?有什么感受?
(此時幼兒可能會說出散文中的具體事物，或者說出一些詞語，感受可能會說聽起來很舒服、很美、很愉快，想去坐海船、追海鷗、捉魚等，此刻教師對孩子的語言即時進行點撥、肯定)
2）你想到什么？腦海里出現了一幅什么樣的圖畫？（此時孩子會根據自己對文字的理解，在腦海里勾勒出一幅幅圖畫）。
3）這幅畫有聲音嗎？什么聲音？這是誰的聲音？我們一起來學學（海浪的聲音、海鷗的叫聲、海輪的聲音、螺旋漿的聲音等）。
4）這幅畫有顏色嗎？什么顏色？藍色的是什么？（大海）銀白色的是什么（海鷗），彩色的是什么？（海輪）
5）這幅畫會動嗎？為什么會動呢？（大海流動，海輪前進，海鷗飛翔，螺旋漿轉呀轉，鮮活的魚在跳動）
此環節如果幼兒不能回答問題，教師可以再朗誦一遍散文，教師根據孩子情況靈活掌握。
此時為什么只出現聲音，給予幼兒聽覺的刺激而沒有給予視覺刺激，出示畫面呢？因為文學教學活動就是要讓孩子將文學符號轉化成圖象，讓幼兒充分發揮想象。
我們來看看你們想到的畫面，多媒體里有嗎？
1）展示課件“流動的畫”（這時幼兒會激動起來，結合畫面說出自己想到的內容），老師給他們一點時間討論，此時隨著音樂慢慢響起，教師再次有情感的朗誦一遍散文，這時孩子對散文已較熟悉，具有了學習散文的欲望，個別孩子可能已經口中念念有詞跟誦起來。
2）讓幼兒跟誦散文兩遍，讓幼兒熟悉散文中聽語句。
對啦！散文還沒有名字呢？你們來猜一猜這篇散文叫什么名字，答對了的話它就會自己跑出來喲。
此時我為什么沒有把散文名字直接告訴幼兒呢？我是以尊重幼兒的方式來開展的文學教育活動，此時我有意“留白”允許孩子天馬行空般的想象力自由馳騁，允許孩子對作品進行多樣化解釋，而沒有直白地把自己對作品的理解感受傳達給幼兒，幼兒取名字的過程就是幼兒對作品的理解感受過程，因此我留給他們想象的空間，讓他們自己體驗，因為沒有經過孩子自己體驗的東西，只不過是一些抽象的概念，是不會真正進入孩子們心中的。
我們欣賞了這么美的散文，你們有什么感受，你想用什么方式來表達此刻的心情（繪畫、小組合作繪畫、個人作畫、學習朗誦、表演、手工活動——折紙、泥塑、玩具結構等形式來表現）。幼兒自主選擇表達方式表現自己的感受，同時反復播放散文錄音。（在此環節中我采取了讓幼兒自主運用自己喜歡的方式表達感受，因為在文學欣賞活動中，幼兒會打開多種感官通道來理解作品，但每個孩子反映自己對作品的感知結果時的“強弱通道”會有所不同，有些幼兒比較善于用語言把自己的想法表達出來，有些幼兒卻更擅長用別的手段。如：繪畫、表演、哼唱、塑形等，因此我支持鼓勵幼兒用自己喜歡的方式來表達對作品的理解）。
最后在幼兒動態的自主活動中結束活動，體現幼兒文學接受的游戲性特征。
散文說課稿 篇13散文《落葉》它選自幼兒園中班語言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動的童話語言描繪了秋天樹葉飄落的景象，散文中充分發揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯想。顯得具體而又形象?！靶淙~由綠變黃，一個個好像穿著金黃色裙子的小姑娘。攙著大樹媽媽在秋風中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣。《綱要》指出：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品。使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒對作品的體驗。散文擬人化富有人情味的語言風格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學習特點，可以很好地為幼兒所接受。
《綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力，根據這一目標和要求，結合中班幼兒的年齡特點和語言發展水平，制定以下目標：
1、引導幼兒感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快。
2、加深幼兒對樹葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認識。
3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。
根據目標，我把活動的重點定為第一個目標：引導幼兒感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快。
我將本次活動的難點定為第三個目標：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望?！痹谶@個過程中，我主要通過啟發提問、動作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點.為了展示給幼兒，作品的優美意境，又能使幼兒在活動中得以充分的理解和表達。我作了以下的準備：
物質準備：
1、圖片若干張，實物投影儀
2、大樹媽媽頭飾1個，小樹葉頭飾若干個
3、錄音機，一段舒緩的音樂磁帶。
知識準備：了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節特征。
新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者?；顒又袘η蟆靶纬珊献魇降膸熡谆印保虼吮净顒游页撕陀變阂黄饻蕚湄S富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學?；顒又形疫\用了
1、直觀教學法：本活動為了幫助幼兒熟悉散文內容，加深對作品的理解我采用了直觀教學法。當老師在有感情地朗誦散文時，逐段地出示相應的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。
2、啟發提問法：在幼兒欣賞了完整的作品后用提問的方式引導幼兒逐句理解并學習新詞。如老師提問：“小樹葉在春天是什么樣子的？夏天又怎么樣了？秋天又怎么樣？小樹葉落不來時，先飄到哪？后飄到哪？像什么？等等
除以上教法外，我也將引導幼兒用多種方法學習此散文，體驗母子親情交流的愉快。
1、動作表演法：本活動中要求幼兒學習新詞，為了避免讓孩子枯燥地學習理解新詞。我將引導孩子通過動作表演加深記憶和理解。如學習翩翩起舞一詞時請孩子們用各種優美的舞姿來表現，而表現四面八方時則請孩子們四散站立。
2、游戲法：活動中還要求幼兒能感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹葉，在游戲中加深體驗。
說教學程序：
1、幼兒交流導入活動：讓幼兒倆倆結伴，根據已有的以經驗春夏秋冬的樹葉及特征。
2、完整欣賞散文
介紹散文名稱，有感情地配樂朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。
第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問題：小樹中落下來時先飄到哪？后飄到哪？像什么？它們心里在想什么？最后小樹葉又飄到哪？為什么？幼兒根據散文內容進行回答
3、通過動作表演學習新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望
4、集體朗誦并表演一遍散文
教師扮演大樹媽媽，小朋友扮演小樹葉，體驗小樹葉快樂的情緒和愛媽媽的情感，在表演過程中著重引導幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動作表現母子相親相愛的情感。
5、遷移作品情感
通過提問引出談論的話題：小樹葉是怎么愛媽媽的？你喜歡自己的媽媽嗎？你是怎么關心媽媽的？圍繞這樣的話題進行自由交談或到集體面前談，在幼兒交流時提醒其他幼兒認真傾聽，發展語言理解能力。
6、活動延伸
請每個寶寶對媽媽說一句關心的話或做一件事
散文說課稿 篇14（一）教材內容分析
大千世界中的生靈萬物，都有顏色。顏色既是物質固有的特征，又富有濃郁的情感含義。以色彩及其相關的事物為對象，引發幼兒與它們之間發生互動，這對幼兒在認知建構方面都會產生積極的作用。
兒童的世界更是五彩斑斕，就像紅、黃、藍、綠這些顏色一樣，在秋景迷人的季節里，孩子們運用自己的感官發現秋天是多彩多姿的。他們感知美麗、豐富的色彩藏在哪里。本教材的重點、難點是知道秋天是美麗多彩的。
（二）幼兒情況分析
在人們的印象中，秋天應該是金黃色的，因為稻子熟了，樹葉黃了，一片豐收的景象。正是由于豐收了，激發幼兒強烈的好奇心與求知欲。我們便可利用現實生活中真實事物的顏色，讓幼兒親身體驗、感受到秋天的多樣性，從而知道秋天的顏色多種多樣。
（三）活動目標
1、理解散文詩的內容，知道秋天是美麗多彩的。
2、按照散文詩中的內容仿編句子。
（四）活動準備
為了順利完成以上教學目標。我做了以下準備
1、收集制作小草、楓葉、菊花、松樹、大地的小圖片和紅、黃、白、綠、彩色的小圖片。
2、提供散文詩磁帶。
3、準備幼兒用書。
（五）活動教法
幼兒獲得知識總是從已有經驗進行轉移的。因此，我們在學習這篇散文詩時，主要采用了討論法，聯系法、游戲法。
為什么要采用這些方法？
1、討論法：
因為語言不能代替操作，但操作也不能缺少語言，更何況散文詩這是語言的范疇。為了調動幼兒的參與性，積極調動幼兒的已有經驗，討論法是必不可少的。
2、聯系法：
圖片聯系實際，讓幼兒把已有經驗與事物圖片進行聯系，這是對幼兒已有經驗更好的體現。
3、游戲法：
游戲法是萬法之首，游戲更是孩子們所喜歡的。讓實物圖片與顏色圖片想匹配，才能達到幼兒理解、鞏固的目的。
（六）說學法
在整個學習活動中，始終以幼兒為主體，調動每個幼兒思維的積極性。在活動中，幼兒運用感官參與活動。通過動口、動腦積極參與，在整個活動中，幼兒都是積極主動學習的。
（七）活動過程
本次活動，以新《綱要》為指導，從“理解——感受——體驗”三大塊，由淺入深，從理解到感受，使幼兒已有經驗與新經驗之間建立有機聯系，讓幼兒在互動式、開放式、直觀式的教育活動中，自主地、能動地、創造性地學習。但是眾所周知幼兒感知事物都是從具體到形象的，光靠枯燥無味的欣賞和講解，幼兒可能會知道秋天的顏色，但都是機械的，無法理解的，更談不上去仿編了，樣讓孩子真正理解、并學會仿編，我將活動設計
成了兩大部分。
第一部分：幼兒通過直觀的看和聽，教師啟發式的運用圖片，理解散文詩的內容。
第二部分：給孩子一定的圖片參考，讓孩子學習仿編句子。
具體安排如下：
第一環節：提問導入：秋天是什么顏色的？讓幼兒進討論。目的是讓幼兒說出自己知道的顏色和事物，并進行必要的聯系。
第二環節：欣賞散文詩，目的是讓幼兒對文章有了解。
第三環節：根據散文內容進行提問，目的是讓幼兒初步理解散文內容。
第四環節：教師一邊朗讀散文，一邊演示教具，讓幼兒從視覺上直觀地接觸到散文內容。
第五環節：欣賞錄音，感受秋天的絢麗多彩。
——設計提問：小草、楓葉、菊花、松樹、大地是怎樣說的？
——討論：為什么小草說秋天是黃色的？楓葉說秋天是紅的？松樹說秋天是綠的？大地說秋天是絢麗多彩的？
第六環節：幼兒跟錄音有感情地朗誦散文詩。目的，感受散文詩的意境。
第七環節：仿編詩歌。目的是讓幼兒發揮想象，聯系實際運用已有的生活經驗?？稍O計提問：還有誰會告訴我們？它會說秋天是什么顏色的呢？
可將幼兒的回答用簡筆畫記錄在黑板上，以此來激發幼兒想象，回答的興趣，并將新編的詩歌融入到散文詩中，讓幼兒朗誦，使散文內容升華！
（八）活動延伸：
提供幼兒更多的實物圖片與顏色標記，讓幼兒進行實物配對，并運用卡片進行散文仿編練習。在日常生活中，我們隨時提醒幼兒觀察生活中秋天的顏色！
第四篇：說課稿(散文)
說課稿（散文）
尊敬的各位評委：
大家好。今天我說課的題目是《 》，這是 的作品。（板書課題和作者）下面，我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學程序及板書設計等方面對本課的教學進行說明。
一、教材分析
本文是魯教版 年級 冊第 單元的第 篇課文，該單元以“____________”為主題展開?！?/p>
》是（文章體裁），主要寫了___________（主要內容），表達了_____________（中心思想），本文（寫作特點：一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情、語言平實自然、樸素親切）。
新課標倡導探究的學習方式，在提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據新課標的要求，結合本課的內容和特點，這堂課的教學目標我是這樣確立的：
1、知識與能力目標：整體理解文意，把握文章主題。
2、過程與方法目標：品味文章優美的語言，培養概括要點的能力。
3、情感態度價值觀目標：體會 感情，培養 的精神。本課的教學重點我確定為：。
本課的教學難點是：。
二、教學方法：
新課程特別強調教師要尊重學生的獨特感受，重視學生個性化的情感體驗。所以本課的教學我打算用情境教學法、朗讀法、討論法、引導點撥法來進行本課的教學。
1、情境教學法：就是動用多種手段給學生創“境”，使學生“身臨其境”，走進老師預設的情境，在思想上與文本，與作者產生共鳴，以求喚出他們的“感同身受”。
2、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，一節課書聲朗朗，可加深學生對課文的理解。
3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
4、引導點撥法：當學生在學習過程中遇到疑難時，教師適時點撥，有利于學生波我學習方向，更好的理解內容與感情。
三、學法指導
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，采用勾畫圈點法、誦讀品味法和合作探究法等有利于學生發展的學習方法，使學生在思考、討論、品評、欣賞中快樂學習。
四、教學過程：
接下來，我準備按“激情導入——整體感知——研讀賞析——協作質疑——拓展延伸-------總結升華”等幾個環節來進行課堂教學。
（一）創設情境，激情導入。
為了抓住文章的核心，撥動學生的心弦，激發學生的閱讀興趣，我將采用這樣的方式 導入新課：（三選一）
（1）師生談話導入：（具體內容）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。
（2）圖片（視頻）導入：（具體內容），這種到日，意在通過真實的圖片，讓學生感受到，激發學生的閱讀興趣。
（3）教師激情導入：（導語），此導入奠定了本科的感情基調，激發了學生的閱讀興趣和欲望。
接下來出示學習目標，讓學生明確本節課的任務，然后檢查學生的預習情況，包括某些容易讀錯寫錯的生字詞，寫作背景及作家作品的介紹等。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。
（二）初讀課文，整體感知
為了讓學生，了解課文內容，把握文章結構，這一環節，我設計了這樣的問題：
1、用簡潔的語言概括本文的主要內容。
2、（課后第一題）
這樣的問題設計，尊重了學生獨特的感受與體驗，讓學生在閱讀中獲得成功的喜悅
（三）精讀課文，研讀賞析。（深入探究）
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谶@一環節，我打算這樣來引導學生學習：
這篇文章語言（清新、優美、質樸、典雅、風趣、幽默、感人……）處處散發著感人的魅力。請從文中找出你最喜歡的句子，大聲、有感情的朗讀，并說說你喜歡的原因。這里，我會知道學生從用詞、表達方式、修辭方法、情感表達等方面加以賞析。
這一環節，我主要采用小組合作學習的方式進行教學，讓學生在合作交流中加深對課文內容及人物形象的理解和體驗，并有所思考和感悟。
（四）質疑問難，合作探究
這一環節，我放手讓學生多角度質疑，學生通過討論與合作，自行解決問題，教師只做適當的補充與點撥，這樣，在質疑與合作中培養了學生獨立思考合作探究的能力。
（五）拓展延伸，提升認識
語文教學應加強課內外的結合，樹立大語文的教學觀，重視學生語言的積累與運用，做到厚積薄發。這一環節的設計就是要把課堂教學想生活延伸，體現對教材的超越。因此，我設計了這樣的拓展練習題：（課后第三題）
（六）課堂總結：
為了使學生對本堂課的學習有個系統完整的印象，我先讓學生說一下他們本節課的收獲，并評價一下自己本節課的表現，之后，會對學生的表現做適當的評價，最后，我是這樣結束本節課的：
（七）布置作業
為了讓學生更深入的理解課文內容，我布置學生課后閱讀，讓學生從課內走向課外，拓展了語文學習的空間。
五、板書設計
本課的板書我是這樣設計的：
這樣的板書簡潔、明了，突出重點，便于學生理解和記憶。
總之，在整個課堂教學中，我做到以學生的活動為課堂學習的主線，側重于學生的自讀感悟與探究，培養了學生的合作精神，開拓了學生的思維，從而提升了學生的語文素養。
我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
第五篇：2018年高考文學作品之散文閱讀復習教案
2018年高考文學作品之散文閱讀復習教案
教學目的要求：
1、把握散文基本特點與類型，掌握各類散文閱讀方法及其命題類型；
2、熟悉規范的答題模式，熟練掌握解題方法技巧。
教學重點：
閱讀方法，命題類型，答題方法技巧。課時安排：20課時
第一教時
教學內容：考情解讀、散文的基本知識 教學步驟：
一、考情解讀
《考綱》要求考生“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”層級B，”感受重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術”，能力層級D。
散文的一大特色就是語言美。魯迅的散文語言精練深邃，巴金的散文語言樸素優美，冰心的散文語言委婉明麗，孫犁的散文語言質樸，劉白羽的散文語言奔放，楊朔的散文語言精巧。散文的語言有鮮明的特征，富有表現力，所以，這個考點也是每年必考的內容。體會品味語句的妙處，不能孤立的看，要聯系上下文，聯系文章的主題，才能看出語句的豐富內涵，要注意把握形象化語句的抽象含義。閱讀散文要學會鑒賞散文語言的表現力，散文大家朱自清選字煉句十分精妙，他在散文《綠》中寫梅雨亭：“這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般?！边@里的“踞”和“浮”寫出了梅雨亭靈動的態勢，一幅生動的畫面便躍然于讀者眼前。
散文的語言散中見整，清新自然，不刻意雕飾而不乏文采，不有意追求而自得其意蘊。它是作者塑造形象、表現主題的主要手段之一。從歷年各地高考題來看，命題者主要從以下兩大角度進行考查：一是詞句的含意；二是詞句的表達藝術。題型主要包括分析結構思路，內容要點概括，理解詞義、句意，鑒賞形象、技巧，探究。
二、回顧高中階段讀過的重要散文篇目 《必修一》：《十八歲和其他》楊子、《我的四季》張潔、《想北平》老舍、《江南的冬景》郁達夫 《必修二》：《我與地壇》（節選）史鐵生、《最后的常春藤葉》美歐亨利、《假如給我三天光明》（節選）美海倫凱勒、《荷塘月色》朱自清、《聽聽那冷雨》（節選）余光中 《必修三》：《祖國山川頌》黃藥眠、《長江三峽》劉白羽、《老王》楊絳 《必修五》：《南州六月荔枝丹》賈祖璋、《景泰藍的制作》葉圣陶
三、散文的基本知識
1、散文基本特征：
（1）情感濃烈，選材廣泛（富有抒情性，形散而神不散）；
（2）真實自然，富于美感（寫真人真事，可以藝術加工，表達方式多樣）；（3）以小見大，紙短韻長（哲理性）。
2、散文的分類（傳統的分類：據內容和性質分）?敘事散文（以寫人記事為主的散文）
敘事散文對人和事物進行具體描繪和敘述（突出特色）表現作者的認識和感受，帶有濃厚的抒情成分側重于從敘述人物和事件的發展變化過程中反映事物的本質，具有時間、地點、人物、事件等因素，從一個角度選取題材，表現作者的思想感情。如魯迅的《藤野先生》和吳伯蕭的《記一輛紡車》、魯迅的《五猖會》
?寫景散文（以描繪景物為主的文章）
寫景散文描寫景物的同時抒發感情，采用的方式，或是借景抒情，或是寓情于景。
寫景散文一般都能抓住景物的特征，按照空間的轉換為順序，運用移步換景的方法，把觀察點的變化 交代得清清楚楚。對景物加以生動得描繪，可以起到下列的作用：
①交代背景
② 渲染氣氛
③ 烘托人物思想感情
④ 鋪墊情節
⑤ 更好地表現 主題如老舍的《想北平》和朱自清的《荷塘月色》
?抒情散文（注重表現作者的思想感受，抒發作者的思想感情的散文）
抒情散文有對具體事物的記敘和描繪，沒有貫穿全篇的情節，強烈的抒情性為其突出特點。它或者直抒胸臆，或者觸景生情，洋溢著濃烈的詩情畫意。
抒情散文感情真摯，語言生動，常常運用象征和比擬的手法，把思想寓于形象之中，因而具有強烈的藝術感染力。如陸蠡的《囚綠記》、周國平的《面對苦難》。
3、散文的特點
散文的主要特點是“形散神不散”。散文不像小說，有完整的故事情節可循，它的內容廣泛，跳躍性很大，可涉及古今中外，天南海北，國計民生，花鳥蟲魚等諸多方面。“形散”主要表現在：
1、時間跨度大。如秦牧的散文《土地》。從今日的土地一片生機，追溯到春秋戰國時，晉公子重耳狼狽出逃時手捧泥土感謝土地是上蒼的恩賜。
2、空間轉換廣。余光中《聽聽那冷雨》寫雨，一下子寫臺北的雨，一下子寫大陸的雨，一下子寫美國的雨，一下子寫古人如何聽雨，自己童年如何聽雨，一下子寫現代人如何聽雨??
3、事件牽涉多。如袁鷹的散文《井岡翠竹》，寫井岡山的竹子做過武器殺傷敵人，做過竹筒盛粥，做過紅軍的扁擔挑著中國革命從井岡山走到延安，走到北京。新中國成立后，竹子又被派上了建設社會主義的新用場??事件多得讓人應接不暇。
4、表達方式活。茅盾名篇《白楊禮贊》，就綜合地運用了多種表達方式，如文章開頭就記敘和描寫了汽車在黃土高原上奔馳看到的黃土高原的外貌，用抒情和議論點明了白楊樹的象征意義。
“神不散”指的是文章始終緊緊圍繞一個中心，貫穿一條紅線，做到結構緊湊，層次分明，詳略得當，重點突出。
“形散神不散”的特征增加了散文的閱讀難度，考場上有的同學讀了一篇散文后，往往不知所云，不得要領。這樣硬著頭皮去答題，結果自然是答不到要點上去，多為無效答案?！靶紊⑸癫簧ⅰ钡奶卣鞲敲}人設題問題時必須考慮的因素，考生只有依據文體特征分析散文的形式、內容以及主題，才能理解文章，提高答題準確率。
四、真題體驗
閱讀張笑天《上善若水》，完成題目（學生用書P191頁）1．開頭一節的三個問句，對文章內容的表達有什么作用？(5分)參考答案：領起全文內容，表明文章由實到虛的思路，激發讀者思考。2．文中說都江堰“才真正是人類智慧的結晶”，作者這樣評價的理由是什么？(6分)
參考答案：因為都江堰的建造：①理念正確：順應自然，符合生態，造福百姓；②方法科學：“低作堰、深淘灘”“分四
六、平澇旱”；③功效長久：至今仍在發揮灌溉、防洪的作用；④體現了“上善若水”的哲學思想。
3．本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，具體說明它在藝術表現上有哪些特色。(6分)
參考答案：采用議論和抒情相結合的手法。托物言志：借都江堰表達對傳統文化精髓的追懷。借古喻今：借都江堰表達對現實環境問題的憂思。虛實結合：借都江堰表達對人生的思考。4．請探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意。(6分)參考答案：以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和維護都江堰的李冰及其后任可謂上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。
江蘇高考散文文本閱讀題特點： 1．選材范圍
(1)選文多數是中國現當代散文作品。特別注重那些緊扣時代脈搏，有著豐厚的文化底蘊，具有鮮明民族特色和厚重民族文化情感以及閃爍著淳樸人性的散文作品。
(2)選文內容，豐富多彩，但有所側重。多數作品涉及傳統文化和現代文化的沖突，體現了現代人對傳統優秀文化的眷念，對現代文化的反思與批判，尤其是探討農耕文化、鄉村文化對現代人類的拯救 問題。
2．考查特點
(1)命題穩中有變?！胺€”是指閱讀題的考查內容、基本套路、設題模式基本穩定。題量保持在4個題，分值20分，以主觀題形式考查；“變”是指探究方向每年都有所變化?？v觀這些年的高考散文文本的考試的能力點以理解和分析、概括文章中心和歸納內容要點、鑒賞文章表達技巧、分析和探究或者評價作者在文中的觀點態度為重。其中理解語句含意、概括文意、鑒賞技巧和探究評價為重中之重。這些考點涉及的能力層次高，雖然不是備考的盲點，卻是考生的弱點，應引起高度重視。
(2)命題堅持“主題輻射”原則。所謂主題輻射原則就是散文閱讀的命題，不論是有關內容，還是有關結構，還是有關表達技巧，都從文章主旨的角度出發，也就是說，所設置的問題都與文章的主旨有著密不可分的聯系。
五、課堂小結
六、作業：預習“如何讀懂散文”
第二教時
教學內容：讀懂散文（寫景狀物類、議論說理類散文閱讀模板）
教學步驟：
一、如何讀懂散文
通過對幾年來高考現代文閱讀選文的分析，根據寫作內容和表達方式的不同，散文可分為寫景狀物類散文、議論說理類散文、文化游記類散文、寫人記事類散文四類。每種類型都有各自相對一致的寫作思路，把握每類散文的寫作特點能幫助學生更好地整體把握文章，理解文章，使答題時指向性明確，思路清晰，一語中的。
二、散文閱讀模板
（一）寫景狀物類散文閱讀模板 體裁特點
寫景狀物類散文的主要特點：
1．既描繪景物的色彩、形狀、聲音，讓景物具有立體感，也調動自己的視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感覺描摹景物，突出其可感性。
2．既變換觀察角度，讓景物形態具有全景感，也描寫景物變化，突出景物形態的豐富性。3．既運用虛實結合手法，擴大想象空間，也運用比喻、對比等手法，突出景物特點。4．情景關系富于變化。
(1)以景勾連情思：如“景物依舊，但時光流逝、人事已非，自然能生出傷感懷舊的情感”。
(2)以景渲染氣氛：精心描繪經過選擇的景致，就能營造出某種氛圍，即使不直抒胸臆，情感依然能夠傳達出來。
(3)因景的變化而生的情思：景物本身會有變化，而使人產生歡愉或悲愁等種種不同的情思。
(4)寓情于景：利用想象、聯想，作者將主觀的情感直接寄托在景物之中，所描摹的景物都充滿作者當時的情感。
(5)取代表性的景以凸顯情：作者描寫的景本身已具備明顯的象征意義，如月的陰晴圓缺，如草的春風吹又生，如水的一江春水向東流等，融情于景顯得自然，能引發讀者共鳴。閱讀模板
步驟一：劃分層次，把握思路 第一步，標各段落序號； 第二步，研標題、作者；
第三步，通讀全文，思索文本思路和結構。寫景散文：描寫景物的順序，或觀察點角度的變化，或先描寫畫面，刻畫環境，后抒發情感。詠物散文：由物及人。步驟二：鑒賞景物，把握特點
第一步，標記文中寫景或物的語句。第二步，抓角度，思考特征。角度：外在——形、聲、色、味等方面；內在——品格、神韻、氣質等情態的特征及內在意蘊。
第三步，分析語境，概括特征：
①找原詞概括，提取描寫景、物的修飾語(形容詞)，利用上下文中作者評價景物特征的詞； ②提煉詞語概括，根據對語境的理解來概括畫面、特定物的特征。步驟三：聯系背景，探討情感
第一步，抓首尾段。首尾段往往有作者議論的語句，這是把握作者情感意圖的捷徑。
第二步，標記相關語句。①有關寫作背景的語句。②特征與情感相通的語句。寫景散文——主旨情感在景和人的特征相通處；寫物散文——主旨情感在物和人的特征相通處。步驟四：概括主旨，明確中心
明確所寫景或物特征，考慮手法(寫景散文常用手法：借景抒情、寓情于景、情景交融等；詠物散文常用手法：托物言志、借物喻人、象征等)，明確情感或主旨。讀文示范
學生閱讀張抗抗《窗前的樹》，體會寫景狀物類散文閱讀模板 教師指導
本文是一篇狀物散文，閱讀這類散文需要抓住樹的特征并分析由其特征所體現的情意。步驟一：劃分層次，把握思路
請先標記各段落序號，給全文切分層次，并在后面表格空缺處概括層意。步驟二：鑒賞景物，把握特點
請結合文中描寫洋槐的句子，然后在后面表格處填寫恰當的文字。步驟三：聯系背景，探討情感
請結合文中隱含作者情感的語句，并概括其不同時期的情感。填入后面表格空缺處。步驟四：概括主旨，明確中心
作者運用了托物言志(象征)的手法，借槐樹的四季表達了自己的人生態度：燦爛時盡情釋放但不失沉穩，風雨中巋然不動然而安詳平靜，告別時痛快利索，孤獨時又自信瀟灑。步驟一：文章的思路 步驟二：洋槐的特征 步驟三：作者的情感(一)總起
(①－④)窗前的槐樹 高大粗壯 滿足幸福(二)分寫
(⑤－?)四季的槐樹 春季的槐樹 燦爛壯麗 精神為之一振 夏季的槐樹 郁郁蔥蔥 生出一種感動 秋季的槐樹 金碧輝煌 不覺得感傷和悲涼 冬季的槐樹 挺拔驕傲 活得自信、瀟灑(三)總結
(?－?)窗前的槐樹 衰而復榮 敗而復興 神秘默契
（二）議論說理類散文閱讀模板 體裁特點
以發表議論，闡述道理為主的散文，稱為議論說理散文。議論說理類散文是作者對現實生活的領悟，是人的思想火花在生活過程中的表現，它不是靠“三論”(論點、論據、論證)，而是借助于感性具象來闡述道理。議論說理散文包括雜文、小品文、隨筆、哲理散文等，具體特點：
1．內容的豐富性。在思維形式上，議論性散文如天馬行空，自由無羈，便于考生將平日閱讀積累的大量知識，根據實際需要，精心選擇那些鮮活生動的材料，恰到好處地運用于文中，使文章言之有物，內容充實，顯示出知識性和趣味性，厚重耐讀，更易于打動讀者。
2．語言的形象性。它與一般議論文相比，文學色彩更濃厚，整體的文學性高于一般的議論文，往往用形象的語言來表達觀點，議論生動、形象，很有感染力。3．表現形式的多樣性。在表現形式上，議論性散文更加自由靈活，無拘無束，可記敘可議論，可描寫可抒情，可引經據典，可發表見解。描寫使內容形象具體，記敘使列舉材料清楚真實，議論使文章富于思辨、觀點鮮明、主題明確，抒情則使文章更真切感人。寫作時可使用多種修辭手法，運用多種句式，使文章語言精辟、文辭華美，最大限度地表現自己的文字功底，展示自己的文采。閱讀模板
步驟一：抓議論，明義理 議論說理類散文，首先要知道“理”在文中所指的內容，再從文章的字里行間去解讀作者深邃的思想，理解作者的義理，這是哲理散文藝術美之所在。這類散文不需要嚴密的邏輯去論證，整篇文章也不是一個完整嚴密論證的過程，但是它要用議論性的語句去表達一種觀點，或表達對某一事物、現象的感悟、認識和理解。因此，在閱讀哲理散文時，如果能把握住這些議論性的語句，那么就可以很迅速地了解哲理散文所要告訴我們的道理，就可以很輕松地品嘗文章中的哲理味道。注意把握全文的開頭段、結尾段及其與段落每段的“主旨句”。體會文中這些關鍵語句，把作者所要說之理準確地表達出來。步驟二：分層次，感理趣
閱讀議論說理類散文，在理解“理”的同時，還要能夠感受作者在闡述道理時所體現出來的智慧——作者往往不是板起面孔說教，而是通過“趣”來吸引讀者閱讀，從而達到“潤物細無聲”的效果。這類散文之“散”的特征主要體現在情中有理、理中含情，能將抽象的理論思考融入到內容豐富、形式多樣的例證當中。作者的行文往往會從日常生活景物寫起，因此在閱讀時，只要我們能理清文本的層次，進行發散聯想，就能感受到作者在表達哲理時所體現出來的趣味。
這類散文的常見構思方式有以情為線、以理為線、以物為線(或以上三種的綜合)、以時間為線、以空間為線等。前三種比較常見，而后兩種尤其要引起學生的高度重視。步驟三：析材料，明方法
思考材料，明確方法。分析文章圍繞觀點(所說之理)而運用到的材料，分析材料與觀點之間的關系，特別是作者運用怎樣的方法來闡述觀點。這類散文常用到的方法有引證法、喻證法、例證法、對比論證等，但還應該注意這類散文常常將抽象的理論融入生動具體的范例解說之中的特點。
通過以上幾個步驟，已經能確定文章的主旨所在或作者的情感趨向了，文本的內涵已經把握，這就奠定了解答題目的基礎。讀文示范
學生閱讀畢淑敏《造心》，體會議論說理類散文閱讀模板 教師指導
本文是一篇議論說理散文，閱讀關鍵是明確作者所要表達的義理觀點，以及為表達這個義理觀點而運用的材料。
步驟一：抓議論，明義理
(1)請用橫線標記出點明全文中心的句子。
(2)請用波浪線標出第③④段的中心句，并用自己的話概括第③④段作者所要表達的意思。參考答案：(第③段)材料不同，心有不同，造心應選好的材料。(第④段)方法態度不同，造就不同的心；造心應有好的方法和正確的態度。
(3)用著重號標出作者對“造心”需要有嚴肅態度的語句。步驟二：分層次，感理趣
請閱讀全文，然后在下面橫線或空格處填入恰當的文字。(1)段落 層意
③ 造心需要材料 ④ 造心要有手藝
⑤～⑨ 造心的類型 造心的規模(⑤～⑥)造心的質地(⑦～⑨)⑩～? 造心需要好樣板及其意義(2)本文作者的感情傾向：要用自己的雙手造好的心。步驟三：析材料，明方法
(1)本文開頭借鑒詩歌的表現手法，以蜜蜂造巢、螞蟻造穴起興，引出人類要塑造美好心靈的話題。(2)“像延展性最好的金箔，鋪設整個宇宙，把日月包涵”一句運用了什么方法來說理？ 參考答案：用夸張和比喻的手法說理，以光輝、闊大的意境來感染讀者。(3)結尾運用“船”的比喻這一材料有何含義？
參考答案：結尾以船喻心，以下水遠航象征開啟新的人生之路，喻指美好的心靈可以使人直面困難，承受挫折，永葆生命的活力。
三、課堂小結
四、作業：復習鞏固寫景狀物類、議論說理類散文閱讀模板要點
第三
教
時
教學內容：讀懂散文（寫景狀物類、議論說理類散文閱讀模板）
教學步驟：
一、檢查作業
二、散文閱讀模板
（三）文化游記類散文閱讀模板 體裁特點
文化游記散文將科學研究的“理”與文學創作的“情”結合起來，或講述文化知識，或感悟文化現象，或評析世態人情，既充滿思考的智性，又不乏文化關懷和個人感受，行文縝密而不失活潑，結構自由而不失謹嚴。其特點有：
1．取材上的文化性，即所寫對象是文化意味突出、文化含量豐富的社會現象或自然景觀，多借助名人、文化古跡，詠史懷人，闡發作者對此的認識和評價，有時在此基礎上聯系現實，借古諷今，引發人們對歷史、現實、人生、社會的深沉思考。
2．文化意識強烈，即明確地從文化角度和文化意識來表現對象。
3．文化解剖具有穿透力，即以獨立的文化思考和深刻的文化思想來解剖事物的特征和發掘現象的本質。
4．行文上具有文化韻味，主要體現在語言風格上。閱讀模板
步驟一：抓住線索，理解文本內容
文化游記散文不同于其他散文，一般地，文化游記散文要借助某一文化現象、文化景觀、文人逸事、文化視角作為抒情載體，其中總是有某種線索，這一線索就是散文組織安排材料的“綱”，只要我們抓住了這個“綱”，就可以沿著它去分析文本內容，明確寫作思路和選材意圖。往往以“游記”形式開始行文，要注意立足點的變化，理清行文脈絡。同時還要注意文章中時空的轉換及作者的情感變化等。
步驟二：抓住描寫對象的特征，探究精神實質
散文多以中國傳統文化為寫作對象，可以是名山大川、歷史遺跡，也可以是歷史人物、歷史事件，還可以是文化現象，如傳統節日、茶文化、酒文化等。鑒賞文化散文，就要抓住這些描寫對象的特征，進而探究蘊含在其中的精神實質。
名山大川或因風景秀麗而著稱，或因著名歷史人物而揚名。描寫歷史遺跡類的文化游記散文，則要了解和掌握其相關的時代背景，諸如產生由來、歷代傳承、興衰更迭等。
凡涉及歷史人物的文章，要結合人物成就、古今意義以及后世人的評價。歷史事件類的文章，則要結合事件當時的意義以及對后世的影響，多方面考慮。而文化現象類的散文，諸如酒文化、茶文化等，本身源遠流長，閱讀時要追根溯源，綜合分析。俗話說，借古諷今，察古知今。歷史人物和歷史事件，可以讓人更加深刻地回憶歷史，總結經驗，吸取教訓，給現實人生指明道路。以各種文化現象為主要寫作對象的文化散文，則讓人感受到豐富多彩的傳統文化的沖擊，感悟祖國文化的博大精深。步驟三：抓住關鍵語句，體會深刻內涵及作用
文化散文因涉及對象充滿歷史文化意味，語言上有種歷史的厚重感。一般來說，文化散文很少有李白般的浪漫情懷，而多了一些對現實的追問和對人生的思考，給人以無限哲思。多用修辭，注重對多種手法的綜合運用。
通過以上三步，基本上就可以把握文化游記類散文的主旨大意了，也就整體上讀懂了文章，為解題作好了鋪墊。讀文示范
學生閱讀朱增泉《文赤壁》，體會文化游記類散文閱讀模板 教師指導
本文是一篇文化游記散文，閱讀關鍵是抓住蘇東坡的經歷與作者抒情之間的關系。步驟一：抓住線索，理解文本內容(1)請用橫線標記出作者行蹤的語句。
(2)請用波浪線標記出作者由寫景到寫人轉換的語句。步驟二：抓住描寫對象的特征，探究精神實質(1)概括蘇東坡在赤壁的主要貢獻。
參考答案：蘇東坡在赤壁寫下了不朽名篇《赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》，從而使文赤壁的名聲猶勝武赤壁，成為旅游勝地。
(2)表明作者寫作意圖的是哪一段？并寫出直接表明意圖的語句。
參考答案：第⑧段。直接表明意圖的語句：一個人對于眼前那點陰差陽錯、陽差陰錯，大可不必太在意。
步驟三：抓住關鍵語句，體會深刻內涵及作用
某些位置上的關鍵句是理解此類文章的關鍵，如“唯有東坡在，剩有游人處”在整篇散文中起了承上啟下(過渡)的作用，從眼前的景物描寫轉向了歷史抒寫。這樣的關鍵語句還有很多，請根據要求，回答下面的問題。
(1)請解釋下面語句中加點詞的含義。
反而為他營造出了創作“三赤”名篇的主觀情緒和客觀環境。
參考答案：主觀情緒：因不白、不公、不平而導致的悲憤心情及面對困境時超然曠達的情懷?？陀^環境：“赤壁”一帶的大江東去、驚濤拍岸的自然景觀，風起云涌、“一時多少豪杰”的歷史背景。(2)“一連串的陰差陽錯”中的“陰差陽錯”指哪些具體內容？
參考答案：①一個文人卻掛職做了武官；②落難遭貶卻成就了他的文學創作；③本來是“赤鼻”卻誤以為是赤壁；④生前命運多舛，身后卻名傳千古；⑤無意與政敵周旋卻在“文戰”中獲勝；⑥無優美景觀的假赤壁反成了旅游勝地。
(3)文章最后說，雖然“文赤壁”不是歷史上的古戰場，但蘇東坡在這里也打了一場勝仗，請簡要說明蘇東坡取勝的原因。參考答案：大起大落的仕途人生使他具備了艱難玉成的意志品質，浪漫曠達的性情使他擁有了豪放超拔的情懷風骨，信筆縱情的驕人才華使他有了“一吟成杰作，一嘆成絕唱”的非凡能力。通過以上的三個步驟，我們就可把握住這篇文章的主旨大意，即此篇文章由赤壁之景引出蘇東坡的歷史經歷，由蘇東坡的歷史經歷表達了作者對蘇東坡的態度及對人生的感悟：倡導人要有像蘇東坡那樣面對命運捉弄時的豁達情懷。
（四）寫人記事類散文閱讀模板 體裁特點
寫人記事類散文是指以記敘為主要表達方式，以人物、事件為主要表述對象，借寫人記事來表達自己的感受、感情、感悟的散文。
寫人的散文，著意于刻畫人物鮮明的思想性格；記事的散文，致力于發掘所敘之事的實質。1．寫人記事類散文以敘述和抒情為主要表達手段，敘述多是日常生活較為平淡的人、事。
2．記事散文很少有單
一、完整、曲折的故事情節，常將若干零碎、瑣屑的生活片段組合成篇，而這些片段又以一線貫串，來反映一個主題；記事散文所記之事一般來說都比較平凡，講究以小見大。寫 人散文所寫或是一個人，或是幾個人，或是一類人，或是幾類人，甚至是幾者的綜合。人物形象的塑造通常是通過敘事、人物描寫來完成。
3．寫人、敘事往往不可分離，文中的人、事都來自于生活，并非虛構。無論寫人、敘事，其目的都是為了抒發感情，闡明事理。
4．寫真人真事，不虛構不夸飾，語言樸實，感情真切。閱讀模板
步驟一：把握要素，理清人、事關系
以寫人記事為主的散文，一般都要包含時間、地點、事件、人物和事件發生、發展的原因和結果等基本要素。當然，這并不是說，每一篇這類文章，對這些要素都務必寫明，在有的文章中，如果某些要素是讀者熟知的，只要不影響表達效果就不必寫出來。也就是說，有些要素雖然沒有寫明，但文章中卻已經具備了。閱讀這類文章，把握這些基本要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。只有把文章所寫的人物的活動和事件的來龍去脈及人物之間的關系搞清楚了，才能由材料出發準確把握文章的宗旨。步驟二：尋找線索，理清脈絡
文章往往會寫到某些人或借助某些瑣屑的事件來反映主旨，這些事件之間有時看來并無“直接聯系”，這就更需要讀者耐心、靜心尋找線索(線索可以是人，可以是事，可以是物，可以是情等)，梳理思路，思考這些事件都是從哪些不同角度來完成共同的主旨，也就是看作者用一個什么“神”來將這些看似沒有聯系的材料統攝在一起的，而這個“神”最后的落腳點是人生過程中的某個道理或社會中的某個現象。
步驟三：區分表達方式
這類文章往往夾敘夾議，所以閱讀中要注意分清文中哪里是記敘、描寫、議論、抒情，更需要思考寫人過程中運用的各種表現技巧。注意不要把某段中的某一句抒情、議論的句子當作全文的主旨。步驟四：綜合考慮，概括主旨
關注事件特征，感受人物形象，思考議論、抒情等語句，進而領悟作者情感或主旨。讀文示范
學生閱讀牛漢《活著的傷疤》，體會寫人記事類散文閱讀模板 教師指導
步驟一：把握要素，理清人、事關系
本文的主人公是禿手伯，重點描寫的是禿手伯傷疤現在的狀況。步驟二：尋找線索，理清脈絡
(1)請結合寫“傷疤”的語句，說說文章以“活著的傷疤”為題的作用。
參考答案：以“活著的傷疤”為題，揭示了文章敘述的主要內容，顯示了人物性格；以“活著的傷疤”為題，起到了線索作用，它貫串全文；同時，以“活著的傷疤”為題，簡潔凝練，表意豐富，用“活著的”這一形容詞短語修飾“傷疤”這個名詞中心語，搭配新奇，耐人尋味，有懸念感。(2)閱讀全文，在下面的橫線處填入恰當的文字。
文章開頭由“口外草地回來的人”的傷疤寫起，再詳細寫禿手伯隱秘的滿胸脯的紅傷疤，突出其“不死”的內涵，最后結尾又寫到“我”的身心上的傷疤，逐層遞進，文意不斷豐富深厚。步驟三：區分表達方式
(1)具體描寫禿手伯胸口傷疤的語句有何作用？ 參考答案：突出禿手伯遭受的痛苦之深重。(2)結尾段運用了什么表達方式？有何作用？
參考答案：結尾一段用議論的表達方式，簡要議論“我”半個世紀以來對“有關傷疤的道理”的理解過程，以前，“我”對禿手伯的講法不理解；而在“我”歷經身體與心靈的痛苦折磨，留下許多很大很深的傷疤之后，才真正感悟到傷疤活著不死，時時提醒“我”重溫曾經的苦痛的道理。這些議論深化了中心，升華了主題。
(3)文中議論性的語句“看得見的傷疤，有許多一直活著”與“看不見的傷疤，有的也一直不死”應怎樣理解？ 參考答案：“看得見的傷疤，有許多一直活著”，這是說從那些“看得見的傷疤”上，常?？梢怨雌鹑?們對往昔傷痛的回憶，所以說“有許多一直活著”；“看不見的傷疤，有的也一直不死”，這是說那些刻意隱蔽和掩飾的肉體的傷疤以及那些精神上的傷疤，深深地植根于人的記憶深處，無法忘卻，難以磨滅，所以說“有的也一直不死”。步驟四：綜合考慮，概括主旨 本文事件特征：“傷疤”活著→人物形象：命運的坎坷艱辛，性格之隱忍堅毅→議論點旨：由“禿手伯”的痛苦寫到自己的身體與心靈的創傷，表達了銘記、承擔歷史苦痛的坦然，也潛藏著熱愛生命的執著和對美好未來的期冀。
三、課堂小結
四、作業：
1、復習鞏固文化游記類、寫人記事類散文閱讀模板要點
2、預習“第1講分析結構思路類”
第四
教
時
教學內容：散文閱讀
分析結構思路類 教學步驟：（結合晚自修學生先行閱讀思考）
一、檢查作業（晚自修閱讀筆記）
二、分析結構思路類
文章結構是指對語言材料的組織和安排，是文章的骨架和重要的表現形式，具體表現為文章的段落、層次、過渡、照應、標題、開頭、結尾。把握了文章的結構，才能更好地理解文章。分析文章的結構就是要根據文章的線索和材料安排的順序，弄清文章的段落、層次、開頭結尾、過渡照應等問題。分析文章的結構是把握作者寫作思路和文章思想脈絡的手段，也是從整體上把握文章主旨，分析寫作技巧的重要一環。
思路是指按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡。這個路徑和脈絡實際是一個連貫的、有條理的思維過程，這個思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼、由表及里、由淺入深，從一個方面到更多方面沿著一個中心線索，把要表達的思想通過內容組織成一個嚴密的整體。任何一篇文學作品都有其特有的行文思路，把握了文章的行文思路有助于我們對文章思想內容，情感主旨的把握。文章結構和思路的區別：文章結構是指對材料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現。作者對事物內部聯系的認識，思維的發展都要通過結構、層次和段落傳達出來，因此，文章的結構安排是由思路決定的，思路是結構安排的依據?？梢?，文章的結構體現了文章的思路，文章的思路是靠文章的結構體現出來的。如果能夠正確地分析文章的結構，也就能準確地把握文章的思路了。
高考對文章的結構和思路的考查，大多與文章的段落、句群相聯系，考查文章結構、段落結構、段與段的邏輯關系、句與句的邏輯關系等。
“分析結構思路類”試題在高考散文閱讀中出現頻率較高，此類試題與考綱中“分析文章結構，把握文章思路”考點相對應，著重考查考生的分析綜合能力。按照分析對象分類，這種題型主要有兩類：一類是按線索梳理文章行文思路的；一類是分析文章開頭句段、過渡句段或結尾句段在全文中作用的。常見的文章結構方式有四種：并列式、總分式、遞進式、對照式。考生在答題時，首先要確定文章遵循的是哪一種結構方式，同時注意不同文體文章的結構安排特點：記敘文包括小說、散文等，常按時間、空間、人物、事件、情感等結構全文：議論文常按引論、本論、結論三部分結構全文：說明文常按時間、空間、邏輯等順序結構全文。然后注意過渡句、中心句等。最后注意表示結構的一些標志性語言，如“第一”“第二”“首先??其次??”“一方面??另一方面”“不僅如此??”“此外”等。
解答此類試題，考生要有必要的知識儲備，對句段在結構上所起的種種作用了然于心。常用的結構術語有對比、襯托、鋪墊、懸念、伏筆、照應、呼應、抑揚、波瀾、過渡、線索、倒敘、插敘、層層深入、突出中心、深化中心、豐富內涵等。題型一 行文思路分析
行文思路是作者按照一定的條理表達思想的路徑、脈絡。思路有不同層面，對全篇而言有總體思路，對具體段落或層次而言就是局部思路。具體可以分解成下列幾個方面： 1.段內的結構層次； 2.全文的結構層次； 3.文章材料的組織方式；
4.材料與材料之間?段落之間?的關系； 5.文章主旨形成的過程。
分析思路，其實就是沿著作者的思想軌跡去“提各段之綱，挈各段之領”。常見設問方式
2012重慶卷文章主要寫了畫家老劉的“太陽夢”，請就此梳理作者的寫作思路。
2012安徽卷文章前一部分回憶往事，請用簡明的語言梳理這段往事中“我”的感情發展脈絡。2011重慶卷 文章圍繞“誠意”展開討論，請分析文章的思路。其他設問方式：
(1)作者描寫×××的景色，卻從另一面寫起，這樣安排材料好不好？請簡析。(2)本文主要寫了幾幅畫面？這些畫面是如何組織到一起的？
(3)文章的情感線索是怎樣的？請分條列出文章情感發展變化的情況。(4)作者圍繞什么寫了哪些事？ 閱讀范例 學生閱讀《太陽夢》，完成后面的題目。（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P294頁）
解題指導 本題考查分析文章結構，把握文章思路的能力。解答此題可按以下步驟： 第一步，審讀題干后閱讀全文，找出寫畫家老劉的語段。
第二步，理清線索。文章采用“縱貫式”線索，圍繞“夢”而談，前四段為“找夢”，中間寫自己的夢，倒數第三、四段寫老劉找到“夢”，最后老劉又尋“新夢”。
第三步，根據題干，分類合并寫老劉的內容。文章開頭四段主要寫老劉畫山畫得苦，第二次集中寫老劉在倒數第三、四段，主要寫其獨創了西藏山水畫派，第三次集中寫老劉在文章最后兩段，“最近”，老劉又陷入了“苦悶期”。
第四步，采用分條或表次序的詞語組織答案。
參考答案(1)艱辛尋“夢”——畫山畫得苦。(2)“夢”的實現——從太陽夢中獲得靈感，獨創“西藏山水畫派”。(3)再尋新“夢”——陷入苦悶期，想再上一個藝術高峰。(每點2分)解題方略 行文思路分析“六字訣”（學生用書200頁）題型二 局部思路的分析(句段作用分析)局部思路的考查，即題目往往不是要求總體分析，而是選擇“牽一發而動全身”的段落或句子，分析其在全篇結構思路中的作用，形成了考查散文行文思路的特色題——句段作用分析題。句段的作用，是指某些關鍵語句、語段在表現文章主旨、情感和觀點態度上的作用。具有特殊作用的句段往往是全文行文思路上的重點句子或段落，結構上有特殊作用的句子或段落，表達上富有特色的句子或段落。句段作用是文章考查的重點和熱點。常見設問方式
2013江蘇卷 “他們是舊時代的棄兒，新時代的伴郎。”請分析這句話在文中的作用。2013安徽卷 第⑥段畫線的句子在文中有什么作用？
2013四川卷 文中第⑥段寫胡楊林有什么作用？請簡要分析。其他設問方式：
(1)作者這樣寫有什么作用(好處、效果、目的、用意、妙處等)？(2)說說畫線處的句子在文中的好處。(3)作者為什么要寫這一段或句？(4)某段或句刪去行不行？為什么？ 角度一
開頭句段的作用
閱讀范例 學生閱讀《大河家》，完成后面的題目。（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P295頁）
解題指導
開頭句段的作用“五考慮” 1．開篇即點題。首段的作用往往是總括全文，點明題旨，或者表達與主旨相關的某種感情(奠定感情基調)。
2．引起下文。開頭句或段，除了點題作用外，還有引起下文；或與下文形成對照；或為下文作鋪墊（暗示下文解釋，為下文埋下伏筆）；或設置懸念，引起讀者的興趣或思考；或運用特殊語言，以照應結尾。
3．奠定基調。如果開篇即連續感嘆，抒發強烈情感，那么即為全文奠定了感情基調。
4．引人入勝或發人深思。如果首段連續發問，那么，首段還兼有引人入勝或發人深思的作用。5．景物開篇，烘托渲染。文章開篇如果是景物描寫，那么首段首句的作用從結構上看，它可能是鋪墊作用；從景物描寫上看，作用是烘托(多為襯托)、勾勒環境、提供背景、營造(渲染)某種氣氛等。角度二
中間句段的作用
閱讀范例 學生閱讀《大河家》，完成后面的題目。（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P295頁）
解題指導
這句話的上一段中提到了“船客子”一詞，這是大多數讀者不理解的稱呼，這里很有介紹的必要；同時對“金客”“麥客”等下文要出現的詞語也一并作了解釋。從文章行文上來看，這幾個句子句式整齊，與其他語句相比變化明顯，在全文中起到了調節文章節奏的作用。
參考答案 ①上承前文作補充，指明了上一段中“船客子”的含義；②為后文作鋪墊，解釋下文“金客”“麥客”等的含義；③使文章節奏有了變化。(評分細則：每點2分)解題方略 中間句段的作用“兩思考”
第一，中間句段如果比較短，那么它只有在結構上的作用——承上啟下(過渡)；前后呼應作用；或照應開頭的作用；或呼應結尾的作用；或轉換作用，是全文內容、思路的轉折點；或引領或引起下文的作用。(近幾年高考題中間段從結構上考查多屬此類。)第二，中間句段如果比較長，而且描寫的是選文的主要物象或論述的與情感有關的事情，那么，它在內容上的作用一般是擴展思路、豐富內涵、具體展示、深化主題或照應前文。結構上一般是承上啟下。角度三
結尾句段的作用
閱讀范例 學生閱讀梁衡《冬日香山》，完成后面的題目。（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P296頁）
解題指導
題干已經明確了題型，考查結尾句的作用，也明確了尋找答案的范圍是“全文”?？梢赃@樣思考：從內容方面，作者寫這部分的內容是什么，與全文內容是怎樣的關系；內容是在上文所寫香山的基礎上對香山的清爽骨氣本質的一種贊美，也點明了本文的主旨。從形式上看是首尾呼應，結構嚴謹。至于對讀者的感受方面，可答也可不答。
參考答案 這是作者領悟到香山性格的另一面后發出的由衷感慨，贊美冬日香山清凈骨氣的本質，點明主旨，總收全文、首尾呼應。
解題方略 結尾句段的作用“三思考”
第一，首尾呼應(照應)而結構完整，揭示并深化主旨或總結全文，點明題旨，深化中心。第二，有暗示主題或強化作者感情的作用。第三，委婉含蓄，意在言外，發人深思。
三、課堂小結：結構思路題解題方法規律小結
1、閱讀句段本身
在整體把握全文思路的基礎上認真閱讀所給句段本身，這是做題的第一個環節。通過閱讀，要明確它寫了什么，主要包括的陳述對象是什么，陳述內容是什么，以及作者表達的情感是什么。另外，要關注它在表達技巧上有何突出特點。
2、抓住位置特點
要注意句段在文中的位置，因為位置不同，作用不同，答法也不同。
3、審清題干要求，掌握答題模式
（1）審題要注意三點：句段位置，答題方向，提示或暗示性語言。（2）掌握答題角度和答題模式。
4、防止兩種傾向。（1）答題不具體。（2）面面俱到。
四、作業：散文的開頭句段、中間句段、結尾句段各有何作用？
第五
教
時
教學內容：修補完善失分短板 教學步驟：
一、檢查作業：散文的開頭句段、中間句段、結尾句段各有何作用？
二、句段作用題因亂貼標簽而失分 閱讀范例 學生閱讀黃裳《櫻桃》，完成后面的題目。（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P298頁）
滿分指導
本題考查考生把握句段作用的能力。解答此類題型要從兩方面考慮：
一是從結構手法等分析上下文內容的關聯，這就需要弄清句段位置，構建結構方面的技巧知識網絡；第⑥段處于文章的中間，畫線語句又處于這一段的中間位置，按常規就是轉入下文。二是從內容、情感等角度分析對文章主旨的作用
第一步，要把握全文的感情基調。畫線語句下文“其實又何必如此呢？晚春以后緊接著就是初夏，這才是更為豐富、堅實、健旺、充滿了生機的季節，也是人類努力工作的季節”已經表明了作者的情感基調。
第二步，要抓關鍵性的語言，理解句段內容，進而根據具體內容分析對主旨的表達有何直接或間接作用。該題要求分析第⑥段畫線的句子在文中的作用，首先要體會這句話的含意，理解作者引用詩句表達挽留春光這一意思，然后結合這句話在文中的位置，在整個文段中，該語句前面是對櫻桃在城市難得看見的理解，后面則是對櫻桃寓意春光逝去的分析，再結合全文，即可得出其在文中的作用。而文中詩詞的引用，則起到了彰顯文章底蘊，增強文化氣息的作用。解答此類問題可遵循以下流程圖
參考答案 ①轉入對櫻桃寓意的闡發。②為櫻桃新的寓意做襯托。③增強了文章的文化氣息。
三、課堂作業：閱讀《雨中的鳴鶴》答題（學生用書P203頁）（獨立于25分鐘內完成）1．(對應題型一)本文行文的線索是什么？請具體加以說明。(5分)
解析：解答本題，首先要明確文章是以作者的行蹤為線索的，其次要逐一說出作者游經的具體地點。這就需要認真閱讀文本，逐段理清作者的行蹤。特別需要注意的是，文章有時一段寫一個地點，如第②段寫中街陡塘橋，第③段寫深港；有時是一段寫兩個地點，如第⑦段寫了四合院和金仙寺；有時是幾段共寫一個地點，如④、⑤兩段都是寫弄堂。
參考答案：作者的游蹤。(2分)中街陡塘橋—深巷—弄堂—中街兩邊的建筑—四合院—上街的金仙寺。(3分)2．(對應題型一)第④段寫周莊的用意是什么？(3分)
解析：閱讀文本可知，鳴鶴與周莊是顯然不同的，據此可知寫周莊是為了對比，再結合主題及相關內容，指出對比的作用，即突出鳴鶴的自然古樸，無商業氣息。
參考答案：將鳴鶴與周莊對比，(1分)突出鳴鶴沒有多少商業氣息，(1分)較自然古樸的特點。(1分)3．(對應題型二)第⑥段畫線句在結構和內容上有何作用？(6分)
解析：這句話寫雨，據此要考慮其與標題的關系，應指出其照應了標題；這句話說到“纏綿”“柔情”，據此要考慮跟下文老房子、金仙寺的關系，指出其鋪墊作用。從內容上考慮，主要指出表達了作者怎樣的感情即可。
參考答案：結構上的作用：照應文題；(1分)為下文寫老房子的古樸典雅、四合院的幽深而蒼老、金仙寺的古老而有文化魅力作鋪墊。(2分)內容上的作用：渲染詩意朦朧的氣氛；(1分)表現作者對雨中鳴鶴獨有風姿的喜愛之情。(2分)4．總觀全文，概述文末“別樣的生命”的內涵。(6分)
解析：作答本題，要統觀全文，可從自然風貌、民風民情及文化內涵三個方面概括答案。參考答案：返璞歸真的自然風貌；(2分)熱情淳樸的民風民情；(2分)古樸典雅的文化內涵。(2分)
四、作業：筆記整理 散文句段閱讀題如何不失分？
第六
教
時
教學內容：散文閱讀
內容要點概括類（局部內容要點概括）教學步驟：
一、散文句段閱讀題如何不失分？
二、內容要點概括類
本考點要求考生能夠準確理解文章每一段的內容要點，并能按照要求用原文或自己的話表達出來。對閱讀材料的內容要點和中心意思的歸納、概括，需要在閱讀理解的基礎上，對文章進行認真分析。對文章內容要點的概括在近幾年高考中是考查熱點，是針對分析概括作品內容、主題而設的常見題型。從近幾年的高考試題來看，它又可分為局部概括(針對段落)和整體概括(針對全文)。題型一 局部內容要點概括
局部內容要點概括既指概括一個段落內容要點，也指多個段落?層次?內容要點。內容涵蓋層意概括、原因概括、特點概括等。常見設問方式
2013江蘇卷文章多處描述了何容身上“矛盾的現象”，請分別從交往、生活、心理三個方面加以概括。2013大綱卷 林肯中心的鼓聲喚起了“我”的哪些感悟？請簡要分析。2013安徽卷 根據②～⑤段文字，回答下列問題。
(1)②③兩段寫了“近兩三年”桐廬當地的變化，請概括這些變化。(2)從④⑤兩段看，桐君山的歷史氣息體現在哪些方面？請加以概括。其他設問方式：
(1)作者這樣說的理由是什么？
(2)結合全文，概括×××的主要原因。(3)作者為什么說×××？請簡要概括。
(4)作者從哪些方面寫×××的？請分條概括。角度一
層意概括
閱讀范例 學生閱讀洛夫《一朵午荷》，完成后面的題目。（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P301頁）
解題指導
根據題干提示，找出答題區間，畫線段落在選文中是第十五段，這一段主要寫了“我”去植物園看荷時的心理，抓住“誠心”“有了準備”“仍不免有些緊張”，可以看出“我”的心理準備和心理期待。至于該段在全文結構上的作用，可以抓住本段開頭的“但”字，分析對上文的反接作用。而后面的句子，自然引領下文。抓住這兩點，可以概括出該段在全文結構上的作用。參考答案
通過“誠心”“緊張”等描摹“我”的心理，表明第二次看荷前“我”的心理準備和心理期待。(2分)該段是全文的關節所在，結構上起著“承上啟下”的作用：“但我真正懂得荷，是在今年一個秋末的下午”緊承上文，而“再輕步向荷池走去”則引領下文。(2分)解題方略
層意概括“兩步”“兩注意” 第一步，審清題意，確定答題區域。
題干(包括分值)常常暗示了答題的區域和方向，要充分利用題干所提供的信息，仔細審讀，找到對應的信息語段，確定答題的區域。
第二步，抓重點詞語或句子，切分層次。
中心(詞)句、抒情句、議論句、總領句、總結句、過渡句、照應句是表達作者思想感情、觀點態度的關鍵，要抓住不放，認真辨析作答，篩選出相關符合題意的語言材料。
注意一：答題區域如果是全篇，先分意義段，再概括各意義段的大意，概括段落大意要注意關鍵句，要抓住主要，舍棄次要，要特別注意主旨句。如果是幾段的，通常是抓各段的大意。如果是一段的，通常先分層，分層時，要注意行文思路的轉換，特別是關注一些標志性詞句，然后再概括層意。注意二：層意概括不但要注意寫的對象，更要注意對象的特點。角度二
原因概括
閱讀范例 學生閱讀李清明《牛鈴叮當》，完成后面的題目。（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P302頁）
解題指導
本題考查局部內容要點概括之原因概括能力。解答本題，首先要理解“黑色幽默”一詞本身的含義，然后結合語境，看到底是什么原因引發了“黑色幽默”。從語境看，牛犢的認領原本沿用的是鄉里的老規矩，卻在當今社會引起糾紛，于是發生了“親子鑒定”的事情。古老的傳統與現實社會相沖突，傳統將走向何方，這是一種“黑色幽默”：社會發展，傳統無奈。本因為利益起沖突，卻因“親子鑒定”損失更大，這是一種“黑色幽默”。參考答案 ①利益的爭奪與得不償失的結果形成反差，產生諷刺性的喜劇效果。②追逐利益的現實與古老的鄉村傳統相沖突，折射出時代變遷帶來的無奈。解題方略 原因概括類題目答題流程 第一，關注題干提問模式，界定題型
原因概括類題，題干提問時一般都有“為什么”“什么原因”“什么理由”等關鍵詞。第二，注意思維模式：由果溯因或一果多因 散文大多是作家闡發對生活的感悟或某種道理，這些感悟或道理，就是命題者命題的“果”，這些“果”從何而來，就是前后的敘事、描寫、回憶等。說到底，散文往往是一個因果復句，故這類題涉及的范圍比較大，答題時盡量把“因”找全。[例二]題干中“把牛犢引發的糾紛稱作‘黑色幽默’”就是結果，需要在原文中找出“原因”。第三，遵循就近和分散相結合的原則
凡題干語句出現的地方往往是答案密集的區域，所以一定要“就近”思考答案。尚存一兩點分散在離題干句較遠的上下文，需要延伸思維，適當擴大搜索范圍，把答案找全。原因概括題滿分答案要點一般有顯性要點和隱性要點，而“隱性要點”的尋找需要“適當擴大搜索范圍”并能透過現象看本質。[例二]的顯性答案要點就隱含在第⑩段中，而隱性答案要點需要結合第⑨段，并需思考“親子鑒定”背后隱含的內容。角度三
特點概括
閱讀范例 學生閱讀老舍《何容何許人也》，完成后面的題目。（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P303頁）
解題指導
本題考查考生局部要點概括之特點概括的能力?；卮鸨绢}時，首先要抓住題干中的“矛盾”一詞，在文中篩選出能體現何容身上“矛盾的現象”的內容：文章第二段中的“他的‘古道’使他柔順像個羊，同時能使他硬如鐵”；第三段中的“心思忽細忽粗”“不常喝酒，一喝起來他可就認了真”“無求于人，他可以冷眼靜觀宇宙”；第四段中的“外表上是平靜沉默，心里大概老有些人家看不見的風浪”等。然后再根據題干的要求從交往、生活、心理三方面對這些內容進行歸納、概括即可。參考答案 交往：柔順像個羊，同時硬如鐵。生活：不常喝酒，一喝起來就認真。心理：心思忽細忽粗。外表平靜沉默，內心矛盾痛苦。(每點1分，三點4分)解題方略 特點概括“三步走”
第一步，審讀題干，明確方向。明確是什么陳述對象的特點，是人物特點還是景物特點；然后明確是怎樣的特點，找到在原文篩選的方向。[例三]題干中的“矛盾”是解題的關鍵詞語。第二步，閱讀原文，確定區域。
第三步，根據區域內的文字，抓其本質，分類概括。
不論哪種命題形式，在組織答案時，都可以通過以下方法實現：
1．直接摘錄詞句法：顧名思義，就是選摘原文詞句來作答的一種方法。
要點：抓住關鍵詞句，找準答案起止。解題時應抓住與答案有關的關鍵語句，確定題目的答案在文中的具體所在，其答案一般是文中的原句或從文中摘取重要詞語進行組合。
2．改寫拼接法：就是提取文章中的一些詞句，通過拼接并改寫的方式重新組合來回答問題的一種方法。
要點：這類題目一般根據題干要求，從文中篩選信息要點，但不能直接解答，其答案一般是文中的詞 句意思的組合變換。
3．綜合句意(層意)法：有些文段，沒有明顯的中心句(段)，就必須對每個獨立句的句意或對幾個相對重要的句子的意義進行綜合歸納，提取內在“公因式”，概括出內容要點。
要點：(1)分析句子關系，理出答案要點。在找到答案的大致位置之后，對相關內容的句子關系進行分析綜合，按要求從中提取答案的要點。
(2)研讀意義(象)組合，概括文段大意。就是要研究段落內部的意義組成，對文段的信息進行抽象歸納。
三、課堂小結
四、作業：整理課堂筆記
第七
教
時
教學內容：散文閱讀
內容要點概括類（整體內容概括—主旨概括）教學步驟：
一、作業檢查：散文如何劃分層次？
二、內容要點概括類
題型二 整體內容概括(主旨概括)整體內容概括是針對文章的整體表現而言的，包含主旨概括和情感概括。這兩者直接以文章層意、內容要點為基礎，又涉及作者主觀創作意圖和文章客觀表達效果，涉及文內使用的材料和文外相關材料，要求具有較高的分析概括能力和較準確的語言表述能力。常見設問方式
2013廣東卷 “我”在過嶺的三個階段都有著豐富的心理感受，請結合全文進行分析。2013大綱卷對林肯中心的演出，“我”表現出哪些情感變化？請結合全文簡要分析。2013浙江卷 簡要概括本文主旨，并談談你的感悟。其他設問方式：
(1)作者對某事的感悟是什么？(2)分析作者對某事的觀點態度。(3)某部分表現了作者什么情感？ 角度一
概括情感態度
閱讀范例 學生閱讀師陀《過嶺》，完成后面的題目。（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P304頁）
解題指導
本題考查概括情感的能力?？忌鷱脑闹姓页瞿荏w現“我”內心世界的關鍵語句歸納概括即可。文中第一段寫“我”“要騎上去，便覺得欠一點勇氣”，第二段寫“我”擔心在路險的情況下翻身落馬，可見“我”當時內心忐忑，但山很神秘，對騎馬上山又有些期待；第六段和第七段說“我”騎馬走在山路上，“人馬一直升上去，是一種既危險又快意的感受”，又說“騎馬登山竟是這樣充滿詩意”，可看出作者心中既緊張又驚喜；“來到山頂”后，“四山絕了飛鳥”“經年的枯草??荒涼”“馬四蹄打顫??嚙食枯草”，這些體現了作者當時惆悵的心境，同行者說還有十五里，又引發了作者對行程的擔憂。
參考答案 ①騎馬之前：忐忑而有所期待?！拔摇睂Α榜R性”不太了解，擔心被馬摔下山谷，但對初次騎馬上山又有些向往。②騎馬上山：緊張而充滿驚喜。山高路險，不免緊張，但人在馬上卻安全穩當，并欣賞到不曾想到的美景。③到達山頂：惆悵而有所擔憂。天色已晚，山景益見荒涼，“我”不免感到惆悵；路途遙遠，人疲馬乏，引發了“我”對行程的擔憂。(每點2分，意思答對即可。只要扣住“豐富”，言之有理，均可酌情給分)解題方略 概括情感態度“兩步走” 第一步，審清題干，明確具體考向。
散文作品閱讀中的“概括情感態度”類命題形式主要有三種考向： ①情感變化類。題干要求多有“情感變化”字眼，如2013年大綱卷第17題“對林肯中心的演出，‘我’表現出哪些情感變化？請結合全文簡要分析”。②情感梳理類。如[例四] “‘我’在過嶺的三個階段都有著豐富的心理感受，請結合全文進行分析”。③情感認定類。題干要求多有“怎樣的思想感情”字眼，如2011年福建卷“文章第?段表達了作者怎樣的思想感情？請談談你的看法”。又如[例四]中也含有情感認定，就是每一階段的情感需要確定。第二步，掌握各類概括情感態度類試題的技巧。
①情感的變化類題型，可采用捋線串珠法。文學作品中，自然要或明或暗地流露出作者的某種情感，而且隨著事情的發展，作者的情感還會不斷地變化。對于這種題型，最好的辦法就是“捋線串珠”，即先沿著作者的情感線索讀下去，尤其是線的起端和終端，然后將文中關于心理描寫的詞語作為彩珠，串到這根紅線上。串珠時，千萬不要把珠子遺漏了，那樣情感變化就有可能脫節，對于那些情感相近的詞語，可以不串到線上，防止重復。在全文的彩珠串完以后，作者情感變化的脈絡就一清二楚了，就可以組織答案了。②情感梳理類題型，可采用分類歸納法。作者在文學作品中傳達的思想感情，因人因事因物往往不同。對于涉及“哪些”情感之類的題干指向，最好的辦法是先圈定和摘錄出所及的帶有明顯感情色彩的詞語，然后根據詞語所承載的感情傾向，分門別類，逐一感受體味，即可比較準確而便利地獲取答案。③情感認定類題型，可采用語境感悟法。就是根據題干所指的語境，或全文，或句段，進行理解和感悟，先分析大致意思，后理解主要內容，再設身處地感受，最后是領悟其中的感情傾向。這種方法的重點對象是關鍵詞句，即對感情色彩極為濃厚的詞句，進行深入理解和體悟，尤其是某個句子的情感認定，這種方法最為恰當。角度二
概括主旨類
閱讀范例 學生閱讀李清明《牛鈴叮當》，完成后面的題目。（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P305頁）
解題指導 本題考查概括文本主旨、探究文本內容的能力。解答本題，首先要迅速閱讀全文，理清全文結構并概括內容：第①～⑧段是寫原來詩意的鄉村，第⑨⑩段是如今的鄉村，第?段是抒發自己的感慨。其次，仔細揣摩最后一段，特別是“但總覺得少了往昔的悅耳與悠揚”句，里面隱含了作者的寫作意圖。綜合以上來提煉文章的主旨。就本文內容談感悟，則要立足文本內容，適當聯系現實生活，深入挖掘文本的內涵，探究文本的現實意義等。
參考答案(1)本文主旨：表達了對淳樸、詩意鄉村的眷戀，以及對田園牧歌圖景消逝的悵惘。(2)考生感悟：(示例)①鄉村是我的精神家園，但如今，故鄉一點一點被毀容，被篡改，田園牧歌式的生活漸漸消失，真是令人惆悵、嘆惋。②雖然故鄉的富裕、文明、美好的產生基本上是以故鄉某些風物的消失為代價，但是人不能總停留在過去。新農村建設是時代發展的必然趨勢，我們應該跟上時代的步伐。
解題方略 概括主旨“三三”法 一、三遍閱讀法
第一遍，速讀
快速瀏覽文本，概括各層大概意思，建立對文本的整體認識，集中解決一個問題——選文寫的是什么？
第二遍，精讀
仔細閱讀每句話，找尋、揣摩文章中關鍵的詞句。注意那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容，內涵較豐富、形象生動的詞句，尤其要注意文章的開頭句、結尾句、獨立成段句、比喻句、連詞句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨句往往就隱藏在這些句子里。也就是說，要能參悟一些重要的段落，對文章的主旨產生一定的認識。
第三遍，速讀
依文體，抓關鍵。散文就是要抓住敘述和描寫中那些議論、抒情性的句子，在前兩遍閱讀的基礎上準確把握主旨。如[例五]中文章的最后一段，就流露出作者的情感趨向及寫作意圖。二、三種概括法 1．“關鍵整體結合”法
就是抓住文章標題、開頭、結尾，文中的議論、抒情、文眼等關鍵部位，同時要認真思考全文文句，解答時二者一定要有機結合。2．“段意串聯”法
即匯總每段的中心句，概括出文章的主旨。概括不同于歸納，歸納指從不同事物中尋取共同點并抽取出帶有共性的論斷，概括不一定都尋找共同點，它更要求將各個知識點聯系起來，在更高的層次上找 到一個集中點。也就是說將每段的中心聯系起來，在整體上找出它們表達陳述的集中點，從而概括出文章的中心主旨。這種逐層地、由多段意思向中心意思提煉的方法，是分析歸納文章中心意思最實在、最有效、最一般的方法，也是傳統的方法，是各層意思的相加且又是一種“意思的綜合”。3．“因文而異”法
不同文體運用不同方法來表達中心意思，寫人敘事散文常寫人記事，應看其寫了什么人，記了什么事，表達了什么精神、人格；寫景狀物散文一般借物抒情，應看其寫了什么景、物，抒發了什么感情或闡發了什么哲理；議論哲理散文看通過擺事實講道理，表明了什么觀點等。
概括文章主旨，往往需要綜合以上各種方法，另外還要關注寫作背景、小注等一些細節。
三、課堂小結
四、作業：課堂筆記整理
第八
教
時
教學內容：散文閱讀
修補完善失分短板 教學步驟：
一、作業檢查：課堂筆記
二、修補完善失分短板
內容要點概括題因缺乏整體觀念導致遺漏要點而失分 閱讀范例 學生閱讀黃裳《櫻桃》（(正文見第1講)，完成后面的題目。（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P306頁）
解題指導 在閱讀全文的基礎之上“追本溯源”“抓因求果”，先確定答題區間，然后在答題區間內找出相關信息，同時要考慮這些信息語句背后隱含的作者的觀點、情感等，也就是要參照主要段落或者全文的整體意旨來考慮，在文意文旨的大語境中來探求內涵，解題時才能披文入情，析文入理，瞻前顧后地根據其語句的“形”，深入領悟其語句的“意”，即慮其“形”，深入其中悟其“意”進行概括。如本題兩個小題題干已經明確指出分別概括②③兩段和④⑤兩段的相關信息，因此，在具體分析時，一定要先對這些段落進行分層次后再整體理解。通過分析，②③兩段主要寫的是桐廬城的建設進程，第②段側重對城市建設整體情況的介紹，第③段則主要從文娛生活和旅游這兩方面介紹?？忌灰プ∵@兩點進行概括即可得出正確答案。④⑤兩段重點寫的是桐君山的文化，介紹了其建筑的特點、抱柱對聯和民間傳說，考生對這幾點進行概括即可得出正確答案。解答此類問題可遵循以下流程圖
參考答案(1)①新建筑陸續出現，人的精神面貌轉變；②文娛生活更為豐富；③旅游業快速發展。(每個要點1分)(2)①古老的建筑、精美的傳統雕刻；②留傳的、富有詩意的抱柱對聯；③悠久的、引人向善的民間傳說。(每點1分)
三、課堂作業：閱讀王開嶺《因整容而毀容的故鄉》，完成題目（25分鐘內獨立完成）1．(對應題型一)在作者看來，“故鄉”應該具備哪些特質？請簡要說明。(4分)解析：本題考查篩選信息、概括內容要點的能力?！肮枢l”是文中出現的重要概念，蘊含著豐富而深刻的內涵。分析“故鄉”的特質，實則是詮釋它所負載的深刻內涵。文中第2段、第5段對“故鄉”集中作了詮釋，將其中的關鍵語句篩選出來即可得出答案。
參考答案：①故鄉應該有容顏和記憶能量，有年輪和光陰故事，它需要視覺憑證，需要歲月依據，需要細節支撐。②故鄉應該有演示“一方水土養一方人”之邏輯、探究一個人的身世和成長、追溯他那些重要的生命特征和精神基因之來源的文化任務。(4分)2．解釋下面兩句話在文中的含意。(4分)
(1)地址是死的，地點是活的；地址僅僅被用以指示，地點則用來生活。(2分)
(2)那些古村名鎮只是沒來得及脫下旗袍、馬褂，里頭早已是現代內衣或空空蕩蕩。(2分)
解析：本題考查理解文中重要句子的含意的能力。第(1)句主要說明“地址”與“地點”兩個概念的不同內涵，為詮釋“故鄉”服務。理解這個句子的含意應當聯系上下文來比較分析。第(2)句旨在說 明中國鄉村在淪陷，在修辭上運用了比擬的手法，解釋含意時應將其內在意思點透說清。
參考答案：(1)地址只象征方位、坐標和地理路線。而地點則是個生活空間，是個有根、有物象、有豐富內涵的信息體，它繁殖記憶與情感，承載著人生活動和歲月的內容。(2分)(2)古村名鎮雖說保留有未被更新的容顏和結構，但曾經的鄉村元素早已蕩然無存，真正的鄉村和鄉村精神也早已喪失殆盡。(2分)3．(對應題型一)作者為什么認為故鄉“因整容而毀容”？導致這種現象出現的原因有哪些？(4分)解析：本題考查歸納內容要點，概括中心意思的能力。文章標題“因整容而毀容的故鄉”揭示了文章的寫作對象和作者的觀點態度。作者認為，地點在失守，故鄉在淪陷。導致這種現象出現的原因是當前大規模的城市化進程，城市化建設千篇一律且缺乏穩定性，毀棄了“故鄉”應有的文化任務和精神特質。
參考答案：(1)當前的城市建設乃至鄉村建設千篇一律，形同神似，使原本各自獨立、不可混淆的故鄉信息蕩然無存。(2分)(2)導致這種現象出現的原因主要是建設以大為能，建筑以新為尚；更新太快，喪失邊界，無相對牢固和永久的元素供人體味，一切皆是暫時、偶然的，沉淀不下故事。(2分)4．(對應題型二)你認為本文表達了作者怎樣的觀點態度？請結合文本作簡要分析。(6分)
解析：本題考查探究作者在文中的觀點態度的能力。通讀全篇，不難看出，作者對當前的城市建設和鄉村建設持否定態度。在行文上，作者以“故鄉”的被毀棄作為切入點，引入對當前大規模的城市建設而導致的“故鄉”特質缺失問題的議論，闡述自己獨到的見解。
參考答案：作者對當前千篇一律、形同神似的城市和鄉村建設持否定態度。作者認為故鄉是每一個人(游子)魂牽夢縈的心靈歸宿地，不管是城市還是鄉村，都應有自己獨特的生活美學和心靈秩序。(6分)
第九
教
時
教學內容：散文閱讀
理解詞義、句意類（理解詞語含義）教學步驟：
一、課堂作業評析
二、理解詞義、句意類 題型一 理解詞語含義
一般情況下，高考試題中考查的詞語含義往往不是“詞典義”，而是在文中的具體含義?？疾榈脑~語大致有以下情況：
1．體現作者情感態度或主旨的。
2．運用修辭和寫作方法的關鍵詞語。這樣的詞語多出現在運用象征、借物喻人、雙關等寫作方法的文章中。
3．特殊指代的(遠指、近指、不定指等)。
4．在表情達意方面非常出色的動詞、形容詞、疊詞等。
5．有特殊用法的詞語，包括貶義褒用、褒義貶用、大詞小用、小詞大用、詞性活用等。
理解詞語的含義，是指理解詞語在文中的含義，最重要的是“文中”這兩個字。理解文中詞語的含義，要以基本義為基礎，參照其他義項，再結合語境揣摩，這是理解的基本要求。常見設問方式
2013浙江卷 第四段中“鐵?！薄巴侠奔由弦?，有什么特別用意？
2010四川卷標題“自然”與第四段中加點“自然”的含義有什么不同？請結合原文簡要辨析。其他設問方式：
(1)文中畫線部分中的“×××”指什么？
(2)文中以“×××”詞來比喻什么？其中的含義是什么？(3)“×××”一詞強調的是什么？
角度一
體現作者情感態度，表現主旨的詞語 [例一] 閱讀下面的片段，回答后面的問題。
去年冬末，我給一位遠方的朋友寫信，曾說我要盡量的吞咽今年北平的春天。今年北平的春天來的特別的晚，而且在還不知春在哪里的時候，抬頭忽見黃塵中綠葉成陰，柳絮亂飛，才曉得在厚厚的塵沙黃幕之后，春還未曾露面，已悄悄的遠行了。(節選自冰心《一日春光》)“我要盡量的吞咽今年北平的春天”，這里“吞咽”的含義是什么？這個詞中含有作者怎樣的感情？(4分)
（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P308頁）
解題指導 先明確“吞咽”的本意，是“吞食”的意思，形容人在餓極了或是食物很可口的情況下對食物產生極度的渴望?！巴萄省贝钆涞膶ο蟊緛硎鞘澄?，動作程度很深。作者將“吞咽”一詞移用到“春天”上，根據語境，可以推斷出作者急切的盼春心情，由此可以理解“吞咽”含有享受之意，隱含著作者盼春的思想感情。
參考答案 “吞咽”的含義是盡情地享受。這句話含有作者對春天強烈的期盼之情。(每點2分)解題方略
(1)本義入手，追根溯源。根據詞語的本義，從文中找到相關語境。
(2)明確詞語地位。與文章情感(主旨、觀點)相關的詞一般是文章的核心詞語，看清它是文章的標題，還是主旨詞，還是情感詞。
(3)從相關句子尋線索。從相關語境中找出包含該詞或其近義詞的句子，體驗其情感。角度二
運用了修辭的詞語(修辭義)[例二] 閱讀下面的文段，理解加點詞語的含義。(4分)1．層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。(2分)(節選自朱自清《荷塘月色》)（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P308頁）
解題指導 本句是寫荷花形狀的，“裊娜”“羞澀”都是寫人的詞語，運用了擬人手法?！把U娜”是形容女子姿態之美，后文有“開著的”，這里寫出了荷花盛開之美；“羞澀”是難為情，態度不自然之意，后文又有“打著朵兒”，這里形象地寫出了荷花含苞待放時的嬌羞之美。參考答案 “裊娜”“羞澀”二詞，表明在作者的眼里荷花儼然已是仙子一般。(1分)運用擬人手法，形象地寫出了荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。(1分)2．幽雅的歌舞廳里，一會飄出“貝多芬”，一會兒又飄出“莫扎特”，令人頓生“三月不知肉味”之感。(2分)（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P308頁）
解題指導 句中的“貝多芬”“莫扎特”用了借代的修辭，依據“飄出”，可知是演奏，由“三月不知肉味”可知是高雅的，因此，“貝多芬”“莫扎特”代指的是：演奏的貝多芬、莫扎特的樂曲聲。參考答案 用“貝多芬”“莫扎特”形容歌舞廳彈奏者的高超技術，(1分)他彈奏名曲如同出自原創者彈奏那樣優雅動聽。(1分)解題方略
(1)理解詞語的本義，即詞語在詞典中的本來意思。
(2)聯系語境析修辭。任何修辭離開了具體語境，便不能發生作用，顯出功能。故而，聯系題干中要求解釋的詞語所在的語言環境(有效閱讀區間)，分析它運用了何種修辭手法。
(3)瞻前顧后思深意。在有效閱讀區間內，在該詞語的前或后皆有對其進行直接闡釋的句子、段落。抓住了這些闡釋性語句、語段，便找到了打開詞語修辭義大門的鑰匙。
(4)概覽全文看表里。若在有效閱讀區間內沒有對須釋義的詞語的闡釋性語句、語段，可聯系全文主旨，分析文章表面上(表)寫什么，實際上(里)寫什么，而后由表及里，聯系修辭手法分析該詞的修辭義。
角度三
有特殊指代義的詞語(指代義)
[例三] 閱讀下面的片段，回答后面的問題。
雖然九十天中，只有一日的春光，而對于春天，似乎已得了酬報，不再怨恨憎嫌了。只是滿意之余，還覺得有些遺憾，如同小孩子打架后相尋，大家忍不住回嗔作喜，卻又不肯即時言歸于好，只背著臉，低著頭，撅著嘴說：“早知道你又來哄我找我，當初又何必把我冰在那里呢？”
(節選自冰心《一日春光》)作者在“滿意之余，還覺得有些遺憾”，這里的“遺憾”指的是什么？(2分)（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P309頁）
解題指導 從“早知道你又來哄我找我，當初又何必把我冰在那里呢”中我們可以讀出“你”指的就是春天，“我”就是尋春的人，“把我冰在那里”說的就是春天讓我苦苦地等待。由此可以得出答案。參考答案 春天來得太晚，(1分)讓作者等待得太痛苦。(1分)解題方略
(1)先找出該詞語所在的具體的語句或者段落。
(2)圈定特殊語境。一般應運用結構分析的方法，理清指代對象的位置和范圍，根據語境確定指代對象和內容。
(3)將答案代入原文理解，看是否恰當。角度四
文中反復強調的詞語
[例四] 閱讀下面的文字，回答后面的問題。
老實說，辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的。??“列艦層樓”“投鞭飛渡”“劍指三秦”“西風塞馬”，他的詩詞簡直是一部軍事辭典。他本來是以身許國，準備血灑大漠、馬革裹尸的，但是南渡后被迫脫離戰場，再無用武之地。像屈原那樣仰問蒼天，像共工那樣怒撞不周山，他臨江水，望長安，登危樓，拍欄桿，只能熱淚橫流。
楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。(《水龍吟》)誰能懂得他這個游子，實際上是亡國浪子的悲憤之心呢？這是他登臨建康城賞心亭時所作。此亭遙對古秦淮河，是歷代文人墨客賞心雅興之所，但辛棄疾在這里發出的卻是一聲聲悲愴的呼喊。他痛拍欄桿時一定想起過當年的拍刀催馬，馳騁沙場，但今天空有一身力，一腔志，又能向何處使呢？(節選自梁衡《把欄桿拍遍》)文章題為“把欄桿拍遍”，文中多次寫到“拍欄桿”，請簡述辛棄疾“拍欄桿”的含義。(2分)（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P309頁）
解題指導 根據詞語反復出現的位置，尋找上下文對這個詞語解釋的地方，注意原文中“一定想起過當年的拍刀催馬，馳騁沙場”“但今天空有一身力，一腔志，又能向何處使呢”的語句。參考答案 “拍欄桿”是一個極具包蘊性的動作，一方面表現辛棄疾渴望率兵過江、收復失地的決心，(1分)另一方面表現他報國無門、不被重用的憤慨。(1分)解題方略
(1)根據詞語出現的位置，鎖定有效閱讀區間。根據題干提示，找到需要解釋的詞語在文中的對應位置，縮小搜索答案的范圍。
(2)抓住關鍵詞句分析。高考現代文閱讀文本的相關區間中，一般都有與試題答案相對應的闡述性、表述性詞語、句子。抓住它們，便找到了答案的核心。角度五
含義特殊、反映深層意義的詞語
[例五](一)閱讀下面的片段，回答后面的問題。
你們走吧！我也是這樣選擇的。這則記載在《秋水》篇中的故事，不知會讓多少人暗自慚愧汗顏。這是由超凡絕俗的大智慧中生長出來的清潔的精神，又由這種清潔的精神滋養出拒絕誘惑的驚人內力。當然，我們不能以此來要求心智不高內力不堅的蕓蕓眾生，但我仍很高興能看到在中國古代文人中有這樣一個拒絕權勢媒聘、堅決不合作的例子。是的，在一個文化屈從權勢的傳統中，莊子是一棵孤獨的樹，是一棵孤獨地在深夜看守心靈月亮的樹。當我們大都在黑夜里昧昧昏睡時，月亮為什么沒有丟失？就是因為有了這樣一兩棵在清風夜唳中獨自看守月亮的樹。(節選自《莊子：在我們無路可走的時候》)
文中所說的“清潔的精神”的含義是什么？(2分)（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P310頁）
解題指導 本題屬于深層義的理解。“清潔的”做“精神”的定語，是理解的核心。本段文字主要是對莊子精神的深刻理解，所以我們可以從文段中找到解說莊子精神的關鍵的詞語來加以解釋。參考答案 “清潔的精神”是一種潔身自好、拒絕誘惑、(1分)不屈從權勢的精神。(1分)(二)閱讀下面的語段，回答后面的問題。
當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。(節選自魯迅《記念劉和珍君》)解釋文中加點詞語的含義。(3分)（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P310頁）
解題指導 “文明”“偉績”“武功”三個詞都是褒義詞，聯系作者寫作時的形勢、寫作目的，不難看出作者在諷刺當時行為。參考答案 “文明”“偉績”“武功”三個詞都是褒義詞，這里都運用了反語的手法，(1分)諷刺了殺人者的罪惡行徑，(1分)表達了作者萬分悲憤的心情。(1分)解題方略
(1)解釋詞語本義，根據詞語本義，確定詞語的色彩(感情色彩、語體色彩等)。
(2)聯系語境，確定詞語的特殊用法。語境需要考慮文章的主旨、作者的情感態度；手法需要考慮貶義褒用、褒義貶用、大詞小用、小詞大用、詞性活用等。
(3)結合文意定層面。結合文意，分清該詞語包括幾個層面的意思，解答詞語的深層意義，并找出體現詞語層面意思的各個區域，鎖定關鍵句，最后從關鍵句中找出體現詞語層面意思的關鍵詞，歸納概括出答案。
不論理解哪類詞語，都需要“三聯一依”的思維方式?！叭摗保?第一“聯”，聯系詞語所在的句子的內容及前后句。理解詞語必須聯系語境，做到“詞不離句”，一般有臨時性詞義的詞語、有特殊用法的詞語等要這樣來理解。如《荷塘月色》中的“瀉”字。第二“聯”，聯系文章的主題或作者的情感態度揣摩詞語的含義。一般分析具有深層含義或特定意義的詞語、能點明中心或主旨的詞語等依據此法。第三“聯”，聯系作者寫作時的寫作意圖和社會背景理解詞語的含義。如《荷塘月色》中的“幽僻”“寂寞”?！耙灰馈保?/p>
依托修辭挖掘。為了突出表達效果，使語言生動形象，散文寫作往往使用一些修辭手法。因此可以依托修辭手法挖掘其背后作者要表達什么意思，要達到什么效果。如《荷塘月色》中的“裊娜”。
三、課堂小結
四、作業：散文閱讀如何理解詞義、句義？
第十
教
時
教學內容：散文閱讀
理解句子含意 教學步驟：
一、檢查作業：散文閱讀如何理解詞義、句義？
二、理解詞義、句意類 題型二 理解句子含意
理解句意，往往是理解文中重要句子的含意。所謂重要的句子，是指在文中起著重要作用的關鍵性句子。它通常指以下幾種語句：
1.含蓄句：運用象征等手法，意思隱晦的句子。
2.修辭句：使用特殊的修辭手法或寫人繪物的描寫手法等，內涵較為豐富的句子。
3.文眼句：即人們常說的揭示文章中心、作者觀點或情感的句子，一般放在句段作用題中考查。4.結構句：揭示文章脈絡層次的，即段首的總起句、段末的總結句以及段中的過渡句等。在句段作用題中已經講述。
5.結構復雜句：這里的結構是指語句本身結構復雜，不是指在文中的作用。因為結構復雜，隱含信息多，故而語句內涵豐富。所謂理解句子含意包含三層意義：第一，表層意義，即語句的字面意義；第二，句內意義，即語境意義、臨時意義；第三，句外之義，即言外之意，言在此而意在彼產生的意義。常見設問方式
2013浙江卷 賞析第五段中畫線句。2013天津卷 賞析文中畫橫線的句子。
2013江西卷 解釋下面兩句話在文中的含意。其他設問方式：
(1)聯系上下文，應該怎樣理解這句話？(2)請簡析該句的內涵。
(3)請聯系全文，說說你對某句的理解。角度一
含蓄句
[例六] 閱讀下面的文字，解釋畫線語句的含意。
在日落前的一瞬，夕陽殘照已經挪到我書架最上邊的一格。滿室皆暗，只有書架上邊無限明媚。那里擺著一只河北省白溝的泥公雞。雪白的身子，彩色翅膀，特大的黑眼睛，威武又神氣。這個北方著名的泥玩具之鄉，至少有千年的歷史，但如今這里已經變為日用小商品的集散地，昔日那些渾樸又迷人的泥狗泥雞泥人全都了無蹤影。可是此刻，這個幸存下來的泥公雞，不知何故，對著行將熄滅的夕陽張嘴大叫。我的心已經聽到它凄厲的哀鳴。這叫聲似乎也感動了夕陽。一瞬間，高高站在書架上端的泥公雞竟被這最后的陽光照耀得奪目和通紅，好似燃燒了起來?！斑@個幸存下來的泥公雞，不知何故，對著行將熄滅的夕陽張嘴大叫。我的心已經聽到它凄厲的哀鳴?！甭撓瞪舷挛?，你怎樣理解這句話的內涵？(4分)（學生自主嘗試
教師解析小結）（解析見資料P311頁）
解題指導 本題考查考生理解含蓄語句的能力。解答本題需從兩個層面考慮：第一個層面是“泥公雞”的“哀鳴”象征什么？從語境中不難知道，“泥公雞”象征了幸存的傳統民間工藝(傳統文化)，它在夕陽下“凄厲的哀鳴”則象征了傳統民間工藝在商品經濟的沖擊下瀕臨滅絕的哀號。第二個層面是這樣描寫寄托了作者怎樣的思想情感？文中寫道：“我的心已經聽到它凄厲的哀鳴?！憋@然，這不僅是“泥公雞”的哀鳴，也是作者的哀傷與憂慮。
[參考答案] 幸存下來的“泥公雞”代表著在沖擊和破壞中一息尚存的傳統民間手工藝。它“張嘴大叫”的造型象征著不甘毀滅的悲啼。(2分)“我的心已經聽到它凄厲的哀鳴”，蘊含著作者對以泥公雞為代表的傳統手工藝和民俗文化目前處境的同情和憂傷之情。(2分)解題方略
1．聯系語境，揣摩句意。這類句子由于某種原因、目的的需要，故意不直說，而運用雙關、暗示等方法把含意隱藏于句中，含蓄地表達含意。所以理解時要聯系語境，考慮其手法揣摩句意，注意上下文與之相呼應的闡釋句。如[例六] 對“泥公雞”象征義的理解。
2．揣摩語句的感情因素，需要聯系文本的主旨、作者的情感態度。如[例六] “我的心已經聽到它凄厲的哀鳴”已經表明了作者的態度。
3．具體分析含蓄句的外在形式，特別是語句中的關鍵詞。如[例六]中的“哀鳴”。角度二
修辭句
[例七](2013·浙江高考)閱讀《牛鈴叮當》一文(正文見第2講[例二])，回答后面的問題。賞析第五段中畫線句。(4分)(1)水淺處水牛游得很慢，一邊游還一邊不忘啃食水中的荷葉、蒿草和野生水稻；一旦游到水深處，它便變得特別快捷，一邊用力劃動四肢，一邊高高抬起頭角，“嗯呀——嗯呀”十分得意地叫喚不停。(2分)（學生自主嘗試
教師解析小結）
(2)跟著水牛學游泳，我們先是用柳條鞭子將水牛趕至河里，雙手死死地拽住牛尾巴，待水牛飛速搶渡時，再使勁用雙腳拍擊水面。(2分)（學生自主嘗試
教師解析小結）
解題指導 解答本題，首先要明確描寫對象，第(1)句是對水牛的描寫，第(2)句是對“我們”的描寫； 其次要明確具體的描寫手法是什么，如動作描寫、神態描寫等。第三，要明確語句所寫的具體內容以及達到的效果。這兩處畫線文字分別描寫了水牛游泳和“我們”跟水牛學游泳的情景。形象地刻畫了水牛的特性及“我們”的天性。參考答案(1)通過動作(“劃動”“抬起”等)描寫和神態(“得意地叫喚”)描寫，以及在水淺處、水深處不同游泳姿態的對照描寫，(1分)形象刻畫了水牛善于游泳的習性和生命的靈性。(1分)(2)通過動作(“趕”“拽住”“拍擊”等)描寫，(1分)生動表現了“我們”自由嬉戲的天性以及與水牛的親密關系。(1分)解題方略
理解賞析這類語句，需要：
第一步，要確定描寫或陳述對象。
第二步，要明確語句所使用的修辭手法。
第三步，抓住語句中的關鍵詞，結合文意，理解語句內容。第四步，將語句“還原”，就是將語句的手法句還原成沒使用手法的意思明白的語句。如使用比喻的，要透過喻體看到本體。角度三
文眼句
[例八] 閱讀下面的文字，完成文后題目。
不過，半農的忠厚，是還使我感動的。我前年曾到北平，后來有人通知我，半農是要來看我的，有誰恐嚇了他一下，不敢來了。這使我很慚愧，因為我到北平后，實在未曾有過訪問半農的心思。
現在他死去了，我對于他的感情，和他生時也并無變化。我愛十年前的半農，而憎惡他的近幾年。這憎惡是朋友的憎惡，因為我希望他常是十年前的半農，他的為戰士，即使“淺”罷，卻于中國更為有益。我愿以憤火照出他的戰績，免使一群陷沙鬼將他先前的光榮和死尸一同拖入爛泥的深淵。(節選自魯迅《憶劉半農君》)聯系最后一段，談談你對“這憎惡是朋友的憎惡”一句的理解。(4分)（學生自主嘗試
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解題指導 理解這類句子的含意，首先要了解文章的主旨，對此句而言，要讀懂最后一段，把握文章主旨，同時抓住關鍵詞——“憎惡”前的修飾語“朋友的”。“憎惡”本是一個感情色彩極為鮮明的詞，這“憎惡”又是如何定位于“朋友”的呢？這就要從立場、態度和方法等角度來解讀“朋友”。參考答案 ①“這憎惡”是魯迅從朋友的立場出發所產生的一種感情，是他對劉半農關切的另一種表現形式。(2分)②魯迅是站在“于中國更為有益”的高度來要求劉半農的，他認為劉半農應該始終做一個戰士。(1分)③寫“憎惡”劉半農的近幾年，是為了肯定與突出他過去的戰績，以免“陷沙鬼將他先前的光榮和死尸一同拖入爛泥的深淵”。(1分)解題方略
理解這類句子的含意，首先要概括文章的主旨，然后把握本句的字面意思，聯系文章主旨，特別注意對感情、態度的把握。角度四
結構句
[例九](2010·上海高考)閱讀下面的文字，完成文后題目。
①去天目山，是心里積存已久的一個念想，不是為觀光，是為了那些大樹。幾十年里，只要說到樹，天目山就從父親的眼神里巍然升起，他一遍遍說，假如你沒去過天目山，根本不明白什么叫樹。其實不全是為了樹，我知道，是為了一個人。幾十年來，若是提起他的名字，母親的眼神就會倏然暗淡下去，她的雙眼仿佛是海潮淹沒的沙灘。她喃喃說，我要和你一起去。②去天目山，于是變成一種夙愿和儀式，無論是為了樹，還是為了人。
③只是，我沒有想到，登天目山那一日，會遇上那樣一場彌天大霧。像一場突如其來的暴風雪呼嘯而過，遠山近樹忽而不見了。山中古老的禪源寺，隱匿在蒼白的霧氣里。下車尋路，林間的青石板小徑如雨潑過似的，濕漉漉地膩滑，只幾步便消失在濃煙樣的水霧中。????
⑥那個無風無雨的春日，那些被父親無數次贊頌和崇仰的天目山大樹，就這樣從漫山飄忽的濃霧中，和那個叫蕭洪明的故人一起，若隱若現地走來。我看不清他的面孔，只聽見他腳上沉重的鐵鏈，一聲 聲從森林盡頭傳來。我不知道他在匆匆離去前，是否還有心情觀賞這些天目山的稀世大樹。57年前的樹葉早已零落成泥，但我清晰地看見他灼熱的目光仍在枝條上纏繞。(節選自《天目山》)第②段這句話的含意是：
。(2分)（學生自主嘗試
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解題指導 該句是過渡句，須聯系上下文理解“為了人”的含義。“為了人”在①⑥兩段可推斷出。參考答案 去天目山，不僅是為了看樹，更是為了緬懷先烈，這是積存已久的愿望和莊重的活動 解題方略
對于這類句子，主要是通過準確判斷句子在文中的位置來確定其含意的。理解總結句、總領句的含意，需要分別對上文與下文的幾段內容進行概括；理解過渡句的含意，需要對上下文內容進行把握；照應句應找準照應的句子或段落進行解釋。角度五
結構復雜句
[例十] 閱讀下面的文字，完成文后題目。
一棵被雷電燒空了軀干的洋槐，斜斜地貼著水面長出去，亭亭玉蓋下，一張方桌，幾把木椅，用宜興紫砂壺泡著的半壺龍井茶冒著裊裊香氣。一位鶴發老者正坐在方桌旁品著茗，一臉的安詳和愜意。我突然悟得，其實老人正在品味的這種梅妻鶴子的悠然人生正是千年來中國文人追求的極致。古人云：小隱隱于林，大隱隱于市。聰明的隱士總是不忘了隱居的首要條件是滿足基本的生活所需，陶淵明們雖然“采菊東籬下，悠然見南山”，但卻給生活帶來極大的不便，只有如這位老者一樣，選一個寧靜的所在，比如同里，雖然與世無爭，卻也不為生活所擾，更利于修身養性，著實令人艷羨。本段寫道：“陶淵明們雖然‘采菊東籬下，悠然見南山’，但卻給生活帶來極大的不便，只有如這位老者一樣，選一個寧靜的所在，比如同里，雖然與世無爭，卻也不為生活所擾，更利于修身養性，著實令人艷羨?！边@句話怎樣理解？(4分)（學生自主嘗試
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解題指導 對于較長較復雜句子的理解，最重要的是先劃分句子的內部層次關系。然后分層理解，合成答案。如本句，包含兩層意思。前半句的關鍵詞“生活的不便”，已看出作者對“陶淵明們”的否定，后半句的關鍵詞“艷羨”，意思已很明顯。
參考答案 通過“陶淵明們”與“同里老人”的生活情態的對比，否定了“陶淵明們”的沒有滿足基本生活所需的“小隱隱于林”的生活，(2分)贊揚了“同里老人”梅妻鶴子(與世無爭、不為生活所擾、更利于修身養性)的“大隱隱于市”的悠然人生。(2分)解題方略
理解此類語句需要分點逐步闡釋。句子結構較復雜，內涵十分豐富。如附加成分較長的單句，可通過摘取句子主干，留心附加成分的辦法來體會。如果是一個并列關系的復句，句意應是兩個并列意思的相加；如果是一個偏正關系的復句，句意當然放在“正”部分，但“偏”部分絕不可忽視。忽視它，可能丟失要點。我們理解這類句子時，需要仔細逐步解剖。一般來說，是從關鍵詞出發，單句解析，復句找關系，然后再綜合表述。解析時注意聯系中心和上下文，把句子的核心意蘊揭示出來。
三、課堂小結
四、作業：整理課堂筆記
2018年高考散文閱讀命題特點及答題技巧教學案
【教學要點】
1、繼續講解高考散文閱讀命題特點及答題技巧——表現手法
2、課堂訓練。
3、規律方法總結。
【教學內容】
一、回顧上節所講內容，導入本節課教學內容。
二、繼續講解散文閱讀的答題方法及技巧。
III、有關表現手法的題型:
從近年來高考散文閱讀試題來看，表達技巧鑒賞類命題角度，主要應有以下方面：
1.從語言運用角度：語言是否準確、簡練、生動、形象；具有怎樣獨特的語言風格（幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、含蓄深沉等）；運用了什么獨特的修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、通 感等），有什么表達效果。
2.從結構安排角度：開頭結尾各有特色；結構嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應；設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。
3.從表現手法角度：是否運用了想象、聯想、象征、渲染、烘托、對比，先抑后揚、托物言志、借景抒情、融情于景等手法及其作用。
4.從表達方式角度：各種表達方式是否運用自如，靈活多變；敘述人稱的選擇，第一人稱、第二人稱的好處；敘述順序的安排，倒、插敘手法的運用及作用；描寫的特點，肖像、心理描寫，側面、細節描寫，景物描寫等的作用。
記敘：散文中，為表達主旨作鋪墊。
抒情（直接、間接）：往往是文章的主要情感，文章的主旨。在開頭起定基調的作用；在結尾，往往使文章升華。
描寫（細描，白描；正面，側面；人物描寫）：散文中，主要是使人物或事物更加形象，更好地表達主旨。
議論：開頭或結尾的議論往往是文章的主旨；文章中間的議論，常起過渡、引出主旨的作用。
說明：作解釋，有利于把人、事、物展示給讀者。
5.綜合考查以上內容。要求考生首先應熟悉表達技巧的相關知識，并結合本文的實際內容進行恰當的較為深入的分析。賞析時，考生應扣住文章表達方面的要點，既可作比較全面而概括的賞析，也可就某一突出特點作比較深入具體的賞析，只要言之有理，并能敘評結合，都是符合要求的。
在中國看水，看中國的水，最好到黃河。九寨溝的水顯得太清秀，俏得有些西方的味道；太湖的水又有點小，文人味太重，不像是水，倒像是供人把玩的裝飾物。也許，中國的水應是黃色的，和我們中國人的皮膚一樣；而黃河也只有到了這兒，才成了真正的黃河!
車行山谷中，遠遠便聽見陣陣低沉的轟鳴，在左右山壁間碰撞，心也隨之律動，未見其影，先聞其聲，知道壺口到了。
天漸漸成了黃色，水汽豐富得似乎憑空能捏出一把汗來。
等真正站在她的旁邊，所有的人都驚呆了。地竟陷下一層，天也高了一尺，山谷形似壺嘴，水若濁滴，傾瀉而下，一仰難盡的氣勢，充溢胸口，心跳得能蹦出來。耳朵漸漸聾了，只能看見對方開口，卻聽不見聲音；眼也花了，彌漫著的皆是黃色的漩渦，像是從河里蒸騰地上升，又像是奮不顧身地下降。河底升起硝煙一樣的股股黃霧，天宇間充漲著黃色帶水的顆粒，碰撞在臉上，散發在天上。腦子里一片空白，什么也不敢想，：只看著山被水層層劈開，天也被這股黃流斬斷。水從天而降，拍打在谷底，響遏在云里。
——肖鐵《壺口的黃河》
題目：第四段中通過主觀感受來寫壺口的黃河，運用了什么表現手法?這樣寫有什么好處?
指導：第一步：明確“運用了什么手法（技巧）”。
主觀上寫人的感受，實際上是為了表現出黃河氣勢，這叫側面烘托。
第二步：明確“該手法（技巧）表達了什么內容”。
作者從多個角度來寫主觀感受，如寫心跳、耳聾、眼花、腦子一片空白等。盡管沒有正面寫壺口的黃河，由人的主觀感受卻不難體會出壺口的黃河氣勢。
第三步：明確“某手法（技巧）運用后好在哪些方面”。
側面烘托能使作者對自己的表現對象的表達意圖更明確地呈現在讀者面前，增強了文章的表現力。結合具體文段，就在于表現壺口的黃河的氣勢與生命力，增強現場感，仿佛自己也置身于壺口的黃河。
答：?主要是運用側面烘托（或襯托）的手法。?此處通過渲染主觀感受（如心跳、耳聾、眼光花、腦子空白等）來寫壺口的黃河，好處主要表現在兩個方面：一是給人如臨其境的現場感，二是從側面烘托壺口黃河的氣勢與生命力。
㈠藝術類(技巧類)
A、敘述方式：順敘、插敘、倒敘
B、描寫方式：景物描寫、肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫
C、論證方法：舉例論證、比喻論證、對比論證
D、藝術技巧
情景交融：渲染氣氛、推動情節、烘托心理、烘托人物形象、象征社會環境、烘托思想感情。
托物言志（象征）、虛實結合：使表達更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章內涵豐富，富有哲理，給人以啟迪。
動靜結合、化靜為動：使表達更中形象生動，富有感染力。
對比、襯托（正襯和反襯）：突出所描寫事物的特點，突出作者的某種感情，深化文章的主題。
白描：方字簡練，不加渲染和烘托，有簡潔傳神的表達效果。
抑揚：有先抑后揚或先揚后抑，其作用是使文章曲折有波瀾，突出喜歡贊美或批評諷刺的感情。
以小見大、側面烘托等
⒈提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？
⒉答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）
⒊解題技巧
此類題型，一般結合原文信息和所學語文知識進行解答。答題要點包括三個方面：
?用了什么方法。要辨明本語句所運用的是哪一種修辭或表現手法。
?表達了什么內容。分析這種修辭或表現手法在文句中是要表現什么內容，要清楚此種修辭或表現手法的一般表達效果。
?有何效果或作用。結合具體語句將此種修辭或表現手法的一般表達效果,加以說明。并注意聯系主題思想。
總之，遇到問這樣寫有什么好處、效果、作用的題型，一定要把思想內容與藝術形式結合起來回答。因為任何技巧都是為表達內容，揭示主題服務的。
鑒賞表達技巧一般包括各種表達方式的作用；各種句式的修辭功能；各種寫作技巧的效果。諸如：①運用背景，可拓展視野；②蓄勢于前，急轉于后，常給人“柳暗花明又一村”之感；③立“文眼”能幫助讀者準確迅速地理解作品的主旨或脈絡；④設置線索，可一線貫珠；⑤側面烘托，可凸現主體；⑥欲揚先抑，“揚”效更佳；⑦虛實相生，可擴大容量；⑧回環反復，可增加韻律美；⑨疏密相間，可增加節奏美；⑩對比行文，可增加表現力；⑾幽默詼諧，可增加可讀性；⑿巧用誤會，能引人入勝。
⒋答題示例
例1：這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側影，歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從普通居民到各業主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關、風雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。（節選自2003全國卷《鄉土情結》）
問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請你結合情結，分析這樣寫的作用和好處。
答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富并深化了鄉土情結的涵義。具體說明了鄉土情結不因時間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應了開頭，也使本文的主題得到深化。
例2：如：2004年全國卷《痛哭和珍》：作者在痛哭和珍時，也寫到了自己，她是怎么寫自己的？這樣寫有什么作用？
（答案：作者寫自己的渺小，寫自己“早已丟失了嚇跑了”。以自己的渺小襯托出和珍的偉大，以自己的膽怯襯托出和珍的英勇無畏。）
例3：2005河北河南安徽山西卷《一日的春光》：“我不信了春天”，作者為什么反復這樣說？這樣的寫法有什么好處？
（答案：苦苦等待春天，春天卻遲遲不來；許多次春天剛一露面，就被寒風冷雨驅散；到處尋找春天，卻發現春天早已遠去。這是欲揚先抑，突出下文“一日的春光”。）
㈡人稱類
人稱方式：第一人稱（親切自然，自由的表達思想感情，給讀者以真實生動之感）、第二人稱（便于對話，便于抒情，加強感染力，有呼告的效果，用于外物有擬人化的效果）、第三人稱（能比較直接的展現豐富的生活，不受時間和空間的限制，反映現實比較靈活自由）
⒈提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變人稱？
⒉答題模式：第一人稱：親切、自然、真實，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。
⒊答題示例：
但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發現：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。
所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城?。ü澾x自2000年全國卷《長城》）
問：這篇散文中，?作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？?第六段的結尾改用第三人稱“它”，原因是什么？
答：?將長城擬人化：A.便于與長城對話，B.便于抒發感情。?因為這句話承接“由是人們發現”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。
三、課堂小結，規律方法總結
四、課堂訓練。
五、布置作業及訓練
（1）作業：
（2）練習：
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