第一篇：當前學校德育工作的不足與思考

當前學校德育工作的不足與思考

當前，我校隨著社會發展，人民生活水平的提高，教學改革不斷開展，教育教學取得一定成績。作為一所農村初中，特別是作為全縣13個鄉鎮幾十所同類學校來說，近年來，我校教育教學的工作并不令人滿意，在全縣處在中下水平。作為學校的一名教職員工，面對社會、學生、家長和上級的期望，我們感到責任重大，同時也值得反思。

一、我校德育工作的不足

學校工作，德育為先。評價學校工作的好壞，教育教學成績的取得，德育是擺在第一位的。一所校風、教風、學風不正的學校，怎么也不會取得令人驕傲的成績。靜下心來認真想想，我校在德育工作中確實存在一些不可忽視的問題，主要有：

一是重智輕德。由于教育評價的不健全，社會評價的片面性，應試教育目前依然是評價學校工作好壞的可看標桿。至此，我校當然也不能獨善其身。為此，以升學為目的的應試教育擺在了學校教育的首位，德育“首要”地位被忽略、被淡化了。就算天天叫的教育違紀學生也是為重點培養的尖子生服務，寫在學校德育工作、班級工作和學科計劃中的德育活動幾乎成了一紙空文。德育的“導向、動力、保證”功能的喪失，以致除了幾個重點班、幾名尖子生以外，有相當一部分學生是道德情操沉淪，人生觀、價值觀扭曲，理想、意志、人格等心理問題突出的。

二是德育教育缺乏整合。主要表現在學校、社會、家庭德育缺乏整合；學校、班級、學科教育缺乏整合；教育主導與教育主體的主動發展缺乏整合等。具體體現為，學校、班主任、2

第二篇：對當前學校德育工作的幾點思考

對當前學校德育工作的幾點思考

第五子課題組 賀志強

未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人，他們的思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關前途和民族命運。高度重視下一代的教育培養，努力提高未成年人思想道德素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家事業后繼有人的。所以，加強未成年人思想道德教育是非常重要的，它既是一項長遠的戰略任務，又是一項緊迫的現實任務，同時，也是擺在所有學作者面前的重要課題。黨和國家對學校的德育工作歷來是非常重視的，學校的德育工作者也是卓有成效地開展工作的，但由于形勢的，認識上的偏差，在德育工作中也產生了一些不容忽視的問題和誤區，這是值得我們深思和必須加以克服的。

一、學校德育工作過程中的誤區不容忽視。

（一）從認識上看：

1.片面強調智育，輕視德育。

由于社會上人們對“應試教育”的認可，對學校和教師評價的“應試”化，學校和教師有意或無意把升學率作為評價學校和教師的標為“考”而教，學生為“考”而學，“應試”成為學校工作的主要目的，甚至有的學校成為了唯一目的。其結果是學校教育片面強輕視德育等其它教育。許多學校領導和教師盡管認識到了“應試教育”的弊端，但迫于社會的壓力（也有某些外行的，不懂教育規領導的壓力）而不能或不敢大膽地、真正地抓素質教育。這是當前我們學校德育工作中存在問題的最根本原因。

2、德育目標過高，偏離實際。

長期以來，一提德育，往往存在著“理想化”的觀念。諸如：樹立遠大理想，“三愛活動”，培養高尚的道德情操，英雄主義教育等育陷入“純理想化”的境地，與學生的思想實際很難掛鉤。而且，多數時候進行教育時，一般是用單純的政治教育來代替德育的，書為中心，將教師和學生的德育活動束縛于設計好的固定的教材結構安排和教學活動中，以政治角度規范道德行為，目標太高，使而不可及。因此，多數學生很難做到。

3．分工簡單粗糙，教師德育觀念淡化

多數學校在升學壓力下，將教育教學工作分工簡單化，其直接的后果是德育似乎成了政治教師、班主任、黨團隊、德育處和學校領與科任教師無關，缺少德育和主體層次網絡，致使德育方面的人員孤軍作戰，從而使教育效果不佳。比如課堂上出了問題，任課教理而是交給班主任；班級出了問題，則由班主任交給德育處去解決。課堂以外的、班級以外的、校園以外的德育工作常常成為德育

二）從過程上看：

．重“成績”輕“做人”，德育與智育相脫離。

為了追求升學率，從領導到教師只注重學生的學習成績，存在著嚴重的重“成績”輕“做人”的教育現象。比如，加入少先隊、團組運動會挑選參賽隊員，只有文化課成好的學生才有資格，學校的德育工作只停留在上政治理論課之中，缺乏做學生深入細致的思想政有的教師對學生思想上存在問題不聞不問，聽之任之，不懂得如何教育學生學會“做人”，甚至，有些德育課程也經常被沖擊，對德往是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，德育與智育出現分離，使學生得不到有效的思想教育，特別是未成年人對如何“做出明顯的缺陷。

.重“理論”輕“實踐”，德育與學生思想實際脫節。

在德育課教學過程中，有的德育課教師，只重視理論上的灌輸，缺乏聯系學生的思想實際，德育與學生的思想實際，生活實際脫節，育課老師較少組織學生到社會上去聯系實際，也使德育與社會實際脫節，從而使德育課達不到有效的教學效果。學校也尚未形成有效所學理論知識與課外實踐有機結合的教學新機制，從而難于提高和豐富學生的道德認知、情感、意志和信念，不利于學生知行統一的實.重“認知”輕“養成”，德育與學生自我修養脫勾。長期以來，學校對學生的教育，往往注重知識的傳授，而忽視學生良好行為育，使德育與學生自我修養脫鉤。學生的思想、道德行為由于缺乏有效的引導，分辨是非能力較弱，自我修養不夠，往往在碰到一些的誘導時，或碰到某些問題時，不能自控，容易做出一些錯誤的行為來。如：不尊敬老師、故意損壞公物、打架斗毆、小偷小摸、考弊、亂扔果皮紙屑、無故曠課等等，個人難于形成良好的道德行為習慣。由于這些學生不良行為的發生，從而影響到學校良好校風的形.重“說教”輕“說理”，德育與學生興趣背離。

在學校中，有些領導和教育工作者，在學生的教育過程中不愿做深入細致的思想教育工作，不愿做調查研究，不了解學生的思想實際生進行教育時，只熱衷于開大會，講大話，講不切實際的大道理，或漫無邊際的說一通，使學生對這些說教產生反感或厭煩，德育與產生背離。一些學生對德育不感興趣，也不喜歡，這不是德育本身固有的問題，而是長期以來空洞說教盛行造成的惡果。

5.重“形式”輕“內容”，德育與教育效果脫軌。

為了應對上級的檢查、評比或為了造成某種聲勢，往往在德育工作過程中，喜歡搞形式，圖好看，擺花架子，而不注意教育的內容和，有“雷聲大，雨點小”現象。任務布置一大堆，檢查、督促不到位，使德育工作流于形式，產生德育與教育效果脫軌，學生得不到，思想政治素質的提高受到影響。

.重“活動”輕“教導”，德育被學生活動沖淡。

為了使未成年學生健康成長，開展寓教于樂的文化活動是非常必要的，也是非常有益的，但在教育過程中卻偏重學生的文體活動，每展許多的文體活動，但活動的背后卻沖淡了學生德育工作，對學生中存在的問題不去想辦法解決，對于后進生不做深入細致的思想工們的思想認識上的偏差，缺乏有效的教育和引導，制度的落實得不到有效的保障，后進生的面不但沒有縮小反而有擴大的趨勢，這對、學風建設都產生了負面影響。

總之，上述現象的存在，從不同側面影響著學校德育工作的有效開展，成為學校德育工作不容忽視的誤區。只有不斷克服這些誤區，工作才能有效開展，未成年人思想政治教育才能真正落實到實處。

學校德育工作的出路

德育工作是一項艱苦而又堅巨的長期的工作，無論是認識上還是行動上都容不得半點馬虎，因此，開展學校德育工從以下方面入手。

．德育工作者要加強理論學習，提高認識水平，樹立全面發展、德育為先的觀念

首先，要學習德育理論，懂得什么是德育，熟悉德育工作的基本途徑，為德育工作的順利展開打好堅實的基礎。德育是教育者培養受教育者品德的活動，是思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總稱，包括家庭德育、學校社會德育等形式。我國中小學德育主要包括以下基本內容：（1）科學世界觀和人生觀教育、（2）愛國主義教育、教育、（4）道德教育、（5）集體主義教育、（6）勞動教育、（7）自覺紀律教育、（8）民主和法治教育等。德育育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志為發展的過程，是個體社會化和社會規范個體化的統一過程。德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教品德水平之間的矛盾。

從品德的形成過程看，德育就是提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為習慣，即我們常說的“理、動之以情、持之以衡、導之以行”。品德不是天生的，而是在后天的環境和教育影響下，在積極的活動和交往步形成發展起來的，是長期積累和發展的結果。良好品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養和矯過程，隨著學生的成長和發展，社會對他的要求也在不斷提高，因此，德育工作也是一個長期的過程，不可能一蹴而從德育的基本途徑看，教學不僅是學校實施全面發展教育的基本組織形式，也是學校德育最基本、最經常、最有效的通過教學不僅可以傳授和學習文化科學知識，而且各科教材中都包含豐富的德育內容，把教學的科學性和思想性統就能在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神、社會人文精神的熏陶，形成良好的品德。另外，教中對學習目的、學習態度的教育，也有利于培養學生的責任感、義務心，養成他們勤奮好學的習慣和嚴謹的治學態班團隊活動、課外校外活動、社會實踐活動、時政學習等也是實施德育的好形式。

學生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象，因此要靈活運用多種德育方法，比如，說理教育法、榜樣示范法教育法、實際鍛煉法、品德修養指導法、品德評價法等，提高德育的針對性和實效。

其次，要學習全面發展的理論，把德育貫穿于教育教學全過程，改變德育與智育割裂的不良趨勢，使學生德、智、體勞能真正得到全面發展。

黨的教育方針就是要使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都得到全面發展，成為有社會主義覺悟，有文化的勞動，學校的德育工作，要注意克服德育與智育被割裂的局面，一是要克服片面的德育觀，摒棄把德育和智育分離的做德育工作滲透到學校的各個部門、各個學科、各個環節，使德育工作在“教書育人、管理育人、服務育人”中加以體行有效的道德滲透，形成齊抓共管的德育工作新格局。二是要進行德育內容創新，營造道德教育氛圍，寓道德教育學全過程和各類活動中，使學生通過各種學習和各類活動不斷將道德規范和原則內化為自己的道德情感、意志和信轉變為自身良好的道德行為習慣。

2．改進德育方法，增強德育的吸引力和感染力，使學生對德育產生興趣。使教師成為學生的知心朋友。

在德育工作上要改變過去“填鴨式”“灌輸式”的教育方法，采用“滲透式”“說理式”的教育方法。在學生德育一要充分利用各種有利資源，引入生動活潑的教育形式，將德育滲透到學生學習、生活、活動的各個方面，對學生默化的教育，陶冶學生情操。并要注意區分不同層次未成年人的特點，精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎，的道德實踐活動，使學生通過道德實踐的體驗增加對德育實踐活動的興趣，成為知行統一的人。二要做深入細致的工作。德育工作者要經常深入學生，了解學生的實際，幫助他們解決思想上、學習上、生活上碰到的困難與問題，程中，做到“以情感人，以理服人，以誠待人”，使教師成為學生的知心朋友，增加對學生感染力，這樣會使德育“事半功倍”的教育效果。

３．建立良好的師生關系，構建和諧校園環境，營造學校德育的主陣地。

良好的師生關系是教育教學活動取得成果的必要保證。教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的個體。在德育過程中，要確立以教師尊重學生人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎。從社會學角度看，師生和人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動關系。學生成為怎樣一個人，與家長、學校、教師及成員有著密切的關系。教師對孩子的影響，不僅僅是知識上的、智力上的，更是思想的人格的影響。這種潛移默化的、社會道德上的影響并不是靠說教就能產生的。

４．注意學校、家庭和社會德育工作的結合，營造良好的德育氛圍，形成德育工作合力。

對于未成年人的教育工作，現在單靠學校一方面的努力是往往不夠的，必須做到學校、家庭和社會的緊密結合，營德育氛圍，形成德育工作合力。首先，國家和社會要重視德育工作。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成德建設的若干意見》的出臺，和 “全國加強和改進未成年思想道德建設工作會議” 的召開，說明黨和國家對未成想道德建設是十分重視的。這給學校德育工作提供了十分良好的前提條件，營造了良好的社會氛圍。其次，家庭的也是不容忽視。對于不斷增多的獨生子女群體，學校必須與家庭緊密結合，相互作用，才能達到良好的教育效果，支持學校教育，學校必須常與家庭溝通，不斷提供學生在校表現信息，讓父母關心自己子女的成長，關心子女學習況，并讓學生通過參與家務勞動和家庭生活，了解每個成員對家庭的責任和義務，學會自己的事情自己做，學會與交流和溝通，培養熱愛勞動、孝敬長輩、自立自強等品質。

５．加強德育研究，關注學生身心發展變化規律，使德育工作有的放矢。

精神需要精神的感化，道德需要道德的濡化。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，更會對教師的道德水平、精神風貌作出反應，用各種形式的評價和態度，這對從事教育工作的人來說確實是其它任何一種職業都無法比擬的精神挑戰。如果說教育解決培養的問題，那么德育解決的則是培養為誰服務的人的問題。因此，要加強研究，研究新時期德育工作的特點和社會主的發展方向，堅持德育目標的先進性和廣泛性的統一，加強德育內容和方法的科學化和民主化建設，研究學生的身化規律，真正使德育工作落到實處，且富有成效。

三、結論

青少年是國家和民族的未來，他們的思想道德和科學文化素質如何，直接關系到我國社會主義現代化建設戰略目標，關系到能否堅持黨的基本路線不動搖。中共中央于1994年8月份制定了《關于進一步加強和改進學校德育工作的》，要求必須站在歷史的高度，以戰略的眼光來認識新時期學校德育工作的重要性，并提出了具體指導意見。學校如何走向21世紀？首先，要順應時代要求，更新德育觀念。從封閉的計劃經濟轉向開放的市場經濟新體制，勢必要育的目標模式、教育內容與形式乃至評價體系隨之進行相應的調整，糾正以往德育工作單純注重“堅定正確的政治方念和忽視人文價值、行為規范及思想道德素養培養的傾向，學校德育工作要走出“就范教育”的誤區，要激發師生道德品質教育和修養的內在需求和審美體驗，這樣才能收到切實的成效并形成良性循環。第二，要遵循德育規律。者必須深入研究不同年齡學生道德教育的特殊規律，采取靈活多樣的教育方式提高德育工作的實效。要重視學生的踐，變單純的“灌輸教育”為采取啟發式、發現式、討論式、問題式、案例式的教育方法，在雙向信息交流、心理通中充分發揮學生的主體能動作用，使學生通過自身的參與，逐步形成正確的人生觀和價值觀，養成良好的道德品規范。第三，要優化育人環境，全方位開展校園文化系統工程建設。許多教育工作者將德育工作僅看作是德育教師和黨組織的事，忽視了其他教育工作者和整個校園環境的作用，使德育工作走入了一種單純的“課堂教學”的誤區生的道德品質教育需要一定的教科書和課堂教學，但學校德育工作決不僅僅是這些，而是有著更廣泛的內容和形式“狹隘”“封閉”的小德育觀念，確立“開放”、“全方位”的大德育觀念。全方位地開展校園文化建設，尤其要民族優秀文化中的傳統美德，在學生的學習、生活環境中創造一種健康向上的氛圍，使學生受到潛移默化的影響，學生良好道德品質的養成教育。要建立起學校德育工作的有效運行機制，還有許多問題有待德育工作者進一步研究

但關鍵是要大膽改革，勇于實踐

第三篇：當前農村學校德育工作的思考

當前農村學校“新八德”教育工作的思考

——《學校“新八德”教育體系》培訓學習心得體會

2015年5月13日——5月15日，國家教育科研成果、重點課題《學校“新八德”教育體系》宣講團在我鄉中小學師生開展學習培訓。可以說，這次培訓專家不僅送給了我們一堂精彩的演講，更主要的是送給我們一份營養豐富的“新八德”精神食糧。通過宣講專家精辟的講解、深入淺出的剖析、生動貼切的現實事例，我對“新八德”的內容，有了清晰的了解，對為什么要推行“新八德”和實施“新八德”的意義有了深刻的認識，初步掌握了推行“新八德”教育高效教法的實施方法。

一、“新八德”的內容

“立志、孝親、尊師、友學、長善、救失、守法和落實《弟子規》”新八德，是王起順老師提出的并取得成果的重點教育科研課題。“新八德”是中華民族幾千年文化瑰寶，具有中華民族生命力的全新價值。同時，“新八德”教育與社會、學校和家庭的教育目標也都是相一致的，“新八德”是“八榮八恥”教育的根基，“新八德”符合教育方針和素質教育理論，“新八德”是德治與法治相結合的教育，“新八德”是以傳統文化為起點，現代文化為落腳點的教育，“新八德”與當前我國社會主義核心價值體系是有機的結合體，符合十八大報告中提出的：“弘揚中華傳統美德，弘揚時代新風 ”這一理論要求。

二、推行“新八德”的意義

當前，隨著教育體制的不斷改革，我國教育發展已進入一個前所未有的嶄新時代。然而，在當今中國，受種種因素的影響和制約，我們不難看到，在廣大農村特別是邊遠貧困落后的鄉村，學校、在家庭、在社會，對下一代的教育仍然有缺位失敗的地方。有人說“到底是誰寵壞了孩子？是學校、是家庭、是社會”。在家庭，父母溺愛子女的現象尤其明顯，不讓子女從事家務活動，子女要舍得舍，子女成為“小皇帝、小公主”的現象極其普遍。在社會，一些舉止粗俗、吃喝嫖賭、打架斗毆、家族暴力等丑惡現象，無形給孩子帶來負面影響。1992年8月，日本77名學生與中國學生一起到內蒙古草原開展夏令營活動，中國的孩子表現出來的各種丑態與堅強的日本孩子形成了鮮明的對比。“中國的下一代，不是日本的對手！”日本一位帶隊老師的一句話，觸動了我們每位中國人的心靈，重重地給了我們當胸一拳。近年來，中國學生離開父母，不會生存、不會自理現象較為普遍，因不會游泳而溺水死亡事件頻頻發生。當前，在一些學校，背離了素質教育的方向，單一的唯分數、唯升學論，已成為評價老師工作好壞的唯一標準。于是老師的德、智教育中出現了側重。九十年代以前，學校經常安排有義務勞動、有郊游活動，有挑戰性的、競爭性的體育運動，如今，這些活動我們少見了，甚至一些稍微劇烈的校內體育活動都不開展了。這些現象，泯滅了學生熱愛勞動、熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷，丟棄了敢于挑戰、敢于冒險、敢于競爭、奮發向上的拼搏精神。“兩基”攻堅期間，一名四年級學生不肯上學，母親對孩子說：“快上學去吧，要被老師批評的。”孩子說：“怕什么，我不去上學，老師自然會來求我的，要不然他的日子就不好過！”如今，學校、家庭、社會這個“三維”教育方式出現了錯位現象。在學校，因教育問題而引發的學生出走、自殺、自殘等傷害事件數不勝數，因追究制、倒查制，因教育問題引起的教師被追責的事例層出不窮，教師也成了一個高危職業。“人類靈魂的工程師、太陽底下最光輝的職業”這個榮譽也漸漸被淡化。我身為一名學校校長，看到這一切，我真感到糾心。魯迅先生在《狂人日記》里大聲疾呼：“救救孩子！”我要向全社會大聲呼：“為了中華民族偉大復興，救救我們的孩子吧！”。“新八德”教育，正是我們學校工作首當其沖的任務，是迫在眉睫、的任務。推行“新八德”教育，勢在必行！

總之，“新八德”教育對學習方法和教學原則所做的這些提示非常適用。因此，我打算將“新八德”教育內容正式引用到我的實際教學工作之中。并且進行“新八德”教育時，要求學生要做到的，我首先就應該親自去踐行。因為老師的一言一行都會起到示范、引領的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。因此，我們任重而道遠。我們一定要以以身作則力行“新八德”。通過這次學習培訓，我們學校將按《學校“新八德”教育高效教法》的指導，開展一系列“新八德”教育活動。將學校打造成一所“立志、孝親、尊師、友學、長善、救失、守法和落實《弟子規》”農村寄宿制示范學校。

第四篇：九月份德育工作成效與不足

九月份德育工作成效與不足

1.9月1日開學第一次升旗國旗下講話由德育處對全校師生進行安全教育，提高師生安全意識。當日各班級還與家長簽訂安全責任書。

2.9月1日下午全校師生在操場集會，召開新學年開學典禮暨旺角獎學金頒獎儀式。孫校長發表講話，對新同學新老師表示歡迎，鼓勵全校師生抓住機遇，苦干巧干，共創伯樂中學美好明天。學生代表和教師代表分別作了表態發言。曹副校長宣讀表彰決定對上一學期優秀班級、優秀班主任及優秀學生名單。三位校長年級組長為獲獎集體和個人頒獎。

3.9月1下午組織全校同學收看開學第一 課“幸福是什么”。讓學生知道擁有樂觀的人生態度是幸福的支柱。而幸福是樂觀抵達的目的地，要想自己幸福，就要首先具備樂觀的精神。

4.9月8日對全校黑板報進行了檢查，并將優秀黑板報拍成照片在櫥窗展出。

5.9月9日德育處、團委組織七年級參加“中秋猜謎”活動。

6.教師節前，德育處召開班長會議，讓班長組織學生在教師節給幸苦的班主任和任課老師一份驚喜。如集體書信、集體賀卡等形式。另在初二開展“感念師恩”給小學老師一封信”活動，教師節前已從郵局寄出。

7.學校合唱隊在音樂老師的認真組織下，積極排練。在全區教師節表彰大會上表演成功。并在9月28日的全區比賽喜獲等獎。

8.9月24日學校健身操隊南京市中學生健身操比賽中獲得三等獎。

9.體育組為準備十月份棲霞區中小學生運動會積極備戰，9月26日已完成報名工作。

10.9月19中午根據學生暑假金鑰匙科技競賽初賽答題情況，學校挑選出近百人參加了復賽。九（3）馬明杰以優異成績入選棲霞區代表隊，將于10月15日參加南京市金鑰匙科技競賽現場比賽。

11.9月19日班會課對課間操出場、退場方式進行重新安排，效果良好。

12.9月29日德育處對七年級全體學生進行科技輔導“如何進行發明創造”。

13.心語室老師積極準備新生心理將康檔案的建立。第一期心語專刊已張貼在各班公告欄內。心語室也與九月中旬開始接受學生面詢。

14.開展班級文化建設，各班級積極行動設計班徽、班名、班訓及班級植物，學校為各班級統一制作了三塊展板，為班級營造良好的育人氛圍。

15.圍繞五“jing”抓好各項常規工作，重點放在文明禮貌、胸卡佩戴、儀容服飾、食堂就餐等方面。通知檢查與突擊檢查相結合，使學生盡快融入正常的教育教學秩序。9月26日舉行了全校“學生手冊”知識競賽。

16.9月30日利用晨會對全校學生進行國慶假前安全教育。

17.假前學校十月科技藝術節活動啟動。

不足之處：

18.組織全校收看開學第一課活動中，對學校設備是否能夠滿足收看要求估計不足，導致收看效果不佳。

19.9月9日德育處、團委組織七年級參加“中秋猜謎”活動中，組織形式有待改進，活動前也缺乏對學生進行有效教育。一些學生明明不會但還是將謎面撕下導致其他同學無法正常參與活動

20.部分常規工作還需進一步加強，如學生文明就餐、不講臟話、儀容服飾、進校戴胸卡等方面，仍然需要加強督促與檢查。

第五篇：當前學校德育工作的反思與困惑

當前學校德育工作的反思與困惑

說起德育，誰不認為它是重要的呢？都知道是重要的，是“首位”，要放在重要的地位。中共中央于1994年8月，頒布了《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，要求進一步加強和改進學校德育工作。當時的國家教委根據中共中央文件精神，于1995年2月正式頒布了《中學德育大綱》。應該說，學校的德育工作得到了加強，也取得了成績。但是，面對當前復雜多變的國際形勢和日益發展的國內情況，學生的思想和其家庭情況也在發生著變化，而我們傳統方式的德育工作，已經遠遠不能適用于今天的工作和對象，存在著許多問題、困惑，同時，也給我們帶來了不少的思考：

一、學校德育工作的反思

反思一：當前，為什么學校德育實效低

時下大家都覺得學校德育實效低。一說起德育就想到量化考核，想到扣分，德育似乎已經成為了扣分的代名詞，從進學校大門開始，扣分一直伴隨著學生：進出校門沒佩戴胸卡會扣分；發型不合要求要扣分；中午不在教室休息要扣分；飯菜帶進教室要扣分；不按時就寢要扣分??扣分已經滲透到了學生生活的方方面面，它不僅讓學生高度緊張，也讓班主任們提心吊膽，生怕哪里出一點疏忽就被扣分，每周的班級評比就倒數。總而言之，學生怕，老師累。

我常想，德育的目的是不是就是讓學生怕，讓老師累？這樣的扣分形式是不是德育的最佳方式？且不說這樣繁多的“清規戒律”是否合理，單是這樣動輒扣分的方式又能有多大的成效呢？統一發型引起了“剪發**”；手機禁令儼然是形同虛設；亂丟亂扔似乎是屢禁不止。這究竟是為什么？因為學生并非是發自內心地認可這樣的規矩，更談不上自覺地遵守這些規矩。所以只要有機會，他們就

會破壞規矩，違反校紀班規。這種就范式的教育，以“禁止”和“扣分”來規范行為，短時期內可能見效，但它絕不會行得遠。《呂氏春秋》上說：“令苛則不聽，禁多則不行”這話是很辨證的，“禁”、“堵”、“訓”和“扣分”都不是解決問題的科學方法，更何況這些規定的合理性還值得商榷，因而結果往往適得其反。

導致這種有令難行，或令行不遠的原因是多方面的。我認為，作為教育工作者應該更多地反思這種現狀：為什么學生有抵觸心理？是我們要求太苛刻，還是我們的要求遠離了學生的實際？是我們不了解學生，還是學生真的難管?是學生思想變得太快，還是我們的方法太陳舊？是我們對學生要求得太多，還是學生太過于自我？德育是應該做在問題出現之后，還是應該做在學生需要的時候？

德育到底是什么？他是關于人的科學。人是活生生的，是有思想有感情的社會動物，那么德育就要改變過去那種以事、以任務為本，把學生作為被改造的客體的模式，改變學生一切服從老師、服從學校的局面，就要給學生主動參與的機會，給學生說話和辯解的機會；就要建構把理解、關心、尊重、自主作為活動準則，以人為本的新型的人性化德育模式。

社會生活已經今非昔比，教育環境、教育對象特點的變化，必然要求教育思想、教育內容和教育方法的變革。如果我們還沿用過去的尺子去衡量和管理新時期的學生，我們的工作怎么會不累？工作怎么會有成效呢？作為教育工作者，我們沒有權利埋怨時代前進的步伐太快，沒有理由指責社會的誘惑力太大，而應該使德育工作適應新的形勢，與時俱進，以新的德育理念來指導工作。

反思二：千萬不要輕易地把學生和教師對立起來

我想老師扮演的角色絕不是貓，專門去捉老鼠，而是一位指導者，點化者，是幫助學生克服困難和解決問題的人。因此，老師決不能擺出盛氣凌人的架勢。碰到老實一點的，可能會被這架勢所嚇壞，較容易解決問題。碰到脾氣倔一點的，是否能鎮得住就難說了，不要以為真理在握，別人就一定要聽你的，要找到切入點，突破口和共同語言，還需要有一個讓對方容易接受的語氣和語調才行，要讓他感覺到你是在真心幫助他，而不是在壓制他，從而逐步感化他。首先把自己氣理順，在此基礎上再做工作，才會使他的思想觀點逐步的與老師趨同，從而達到師生觀點的一致，實現師生關系的真正和諧。如果把學生與你對立起來，無異于把學生推到孤立無援的懸崖邊，這時就很容易走向極端，所以學生的厭學、逃學、不學有可能就是我們老師沒有做好其思想工作而導致的。要多學點心理學，多掌握點問題學生犯錯后的心理，然后根據不同的情況辨證施教。

反思三：要做好長期作戰的思想準備

做學生的思想工作往往不是一蹴而就的，要把我們的學生教育好，把問題學生轉化過來是一個長期的過程，千萬不要希望一口吃個胖子，要一步步走，一點點來，要有階段性，每一次談話，做工作有小目標，具體些，可操作性強一些。然后逐步取得一個個階段性的勝利，最后才會取得戰略性成果。俗話說得好，急火攻心，有時由于心急亂了方寸，一招錯，招招錯，通常發生一系列不良的連鎖反應，造成學生頂嘴，不服從管理等等。在處理事情時，首先要調查清楚情況是否是屬實的，是經常的還是偶爾為之的，其次再判斷屬于什么性質而后再做出處理，并思考怎樣做工作有效果，如果出現什么新情況該怎樣調整策略和措施等，最后的目的就是讓學生集中精力搞好當前的學習，促進學生各門學科的發展。但是有許多事情并不令人如愿，所以，處理事情時干脆就想一下：今天不能解決的，明天再來，一下子解決不了的，后面再來，千萬不要急，要相信自己能做好工作的，即頭腦要冷靜。

二、學校德育的困惑：

“一手硬，一手軟”，是個老問題，也是一個根本問題，這個問題不解決，其他問題就無從下手進行。主要表現為：

困惑一：德育工作 “說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，評價機制上重智輕德。表現為在教師的評審職稱、考核、評優評模，學生的優秀學生、優秀學生干部、優秀團干和團員、先進班級的評選等方面存在“一俊遮百丑”的現象即只要教學成績好、學習好，就可以評選上。

困惑二：管理上出現兩難境地，出臺相關的制度缺乏法律上的支撐。教育行政主管部門雖下發了一些有關學生管理方面的文件，但多半是講教師或學生不應該怎么做，至于應該怎么做并沒有規定；學生的許多行為確實需要規范，但學校在制定相關規定時又缺乏法律依據，如學生早戀問題、使用手機問題等，我們覺得學校應該管理，但在如何管理及管理到什么程度，學校感到茫然。就像學生在校使用手機這一問題，教育工作者都知道是有百害而無一利，而很多家長則認為社會發展了，學生佩帶手機便于和家里聯系。有些學生甚至在課堂上、考場上玩手機，面對安靜的教室，突然鈴聲大作，作為老師此時就處于兩難境地：收繳學生的手機吧，有些學生家長認為侵犯了學生的私有財產權；聽之任之吧，與情與理又不太可能！

困惑三：“三位一體”的德育網絡難以形成。曾遇到一位學生沉溺于網吧，我對他進行多次教育但他仍不悔改，于是便打電話到他家里，通知其家長到校，以便與家長一起共同教育。我撥通了該生家的電話，接電話的是他父親。他對我

講了一些客氣話后說了句令我震驚的話：“把孩子送到學校，就交給了你們老師，他上網也好，打架也好，我們怎么管得住？連你們老師都沒辦法，我們能有啥辦法？” 聽了這句話，引起了我的深思。回味著家長講的話，我發現：家長們覺得把孩子送到學校讀書，一切都得有老師操心，自己不用管了。試問家長：你們真的覺得教育孩子只是老師、學校的事嗎？

我們都知道孩子的成長離不開家庭、學校、社會三方面的共同管理。在一個外部環境不是十分良好的狀況下，學校是不可能把所有行為習慣不好的孩子都管好的。因為有一個簡單的事實：教師教學壓力很大，班級人數又多，不可能在每一個孩子身上花費巨大的精力。況且現在的孩子多是獨生子女，不是獨生子女的家庭對孩子也嬌慣，稍有不如意，就不高興。而家長們總是順著孩子、遷就孩子。這樣又加重了學校、班主任管理的難度。更有甚者，認為教育管理孩子完全是學校的事。家長只要讓孩子吃飽穿暖就夠了，孩子的思想狀況、行為習慣、學習成績統統由老師管，由班主任管。且讓我們來看看他們的邏輯：我們把孩子送到學校，學校就應該把我的孩子管好、教育好。這是他們為自己失職作的辯解。我們從事教育的人都知道：管好學生，僅靠學校教育是遠遠不夠的。我們的家長們為什么就不明白這個道理呢？

困惑四：教育絕非萬能，怎樣 “懲罰”學生才起到作用。許多教育家都說愛學生是教育的靈魂。所以我們大多數班主任總是把學生當成自己的孩子或弟妹，當他們犯錯誤時總是耐心引導教育。許多學生都能領會老師的一番苦心，可有些學生無論你怎樣同他推心置腹地談，即使他當面點頭答應，但事后總是忘得無影無蹤，屢教不改，每次好不了三天兩早上。而每個人的耐心總是有限度的，當嚴厲批評和耐心教導都不起作用時，怎樣適時適度地“懲罰”學生才有效果，讓我們教育工作者感到很是茫然不知所措！

困惑五：是拯救還是放棄？對于上文中所說的這類學生，我常常頭疼。有的朋友就給我“傳經送寶”：家長都不管的你還管什么？對于那些你苦口婆心教育卻屢教不改的學生，不如對他們不聞不問；對于那些整天不讀書的孩子還不如讓他們自己在社會上去接受教育。我理解這些人的一片好心，他們是怕我煩惱，怕我受傷。但是，當我提出這個問題的時候，我就知道了答案。因為我是一名教師，一名學校管理者。我知道每一個孩子都是一個家庭的希望，如果我們對他們不管不問，讓他們到社會上去接受教育，那就太晚了。那還要教師干什么？那還要教育干什么？家長把這些孩子交給學校就是對學校的信任。我們有責任把他們教育好、教育成人。可是在現實面前我覺得在許多問題上我們教師尤其班主任是痛苦而無耐的，在現實面前我們的理論、我們的思想，甚至我們的行動顯得多么不合時宜，有時真的想到底要不要堅持？

德育工作真的有很多困惑，我的上述觀點非常的膚淺，希望有經驗的同行們幫我釋疑。

三、學校德育工作的思考和建議：

1、樹立全新的學生觀。

傳統的觀念，將學校看成是培養人的地方。這種觀點是正確的嗎？這是片面的，因為它夸大了學校的功能，高估了老師的“施與”作用，沒有看到老師、學生、學校是平等、對等的關系，因而不符合以人為本的現代教育理念。這樣就需要變“培養”對象為“服務”對象。同時學生交費，也是支撐學校生存發展的基

礎之一。我們如能從這個角度思考，也許能減少一些內心浮躁和不滿，也許能對學生有更多的理解、關愛和責任感。

2、創新教育方法，努力從最后一名學生抓起。

不知大家是否有同感？現在的問題學生似乎越來越多，通常表現為厭學、抽煙、早戀、滋事、心理不正常等。傳統的處理方法：批評教育— 聯系家長 — 紀律處分 — 一開了之。這種方法有一定的效果，有時是不可缺少的，但不能從根本上解決問題。為此必須創新教育方法，基本的要求是不放棄任何一個學生，要從最后一名學生抓起，努力把學生的缺點當做學生的特點去看待，去利用。做到對學生感情溫暖，人格尊重，目標開導，學業激勵；多做高水平的家訪和加血交流活動；必要時進行師生結對，實施德育導師制度。

3、作為教師要學會：蹲下數字看學生，坐著與學生談話，努力給學生展現自我的機會和平臺。

我們面對的“問題生”或“雙差生”，大部分可以說是應試教育的失敗者，在以分數論英雄的學習生涯中，經受老師一次次的批評和歧視，得不到老師、父母的肯定和尊重，長期處于壓抑、自卑狀態，嚴重者導致性格扭曲，心理變態。所以他們更容易心態失和，意氣用事，固執偏激，屢教屢犯。然而，他們有些也有很多優良、可貴的一面：率真、勇氣、真誠、肯認錯、講情義。這些可貴的精神品質，只因成績差，常違紀，而被我們視而不見，無情抹殺了。試想，學生“情何以堪”！惟其如此，教師要學會“蹲下數字看學生”。比如教師在辦公室與學生談話，應當創設師生坐著談話的方式，學會傾聽學生，要讓學生把話說完，這體現的是師生人格平等和相互尊重。

教師和學校要努力創設機會去贊美和激勵學生。“數子十過，不如獎子一功。”“贊揚如陽光，批評如利劍。”面對這些最不缺乏批評和挖苦的學生，他們在意的是你是否看到他們的優點，能否說出他們的優點。心理學家說：滿足了人的贊譽的需要，能促使其產生良好的自我感覺，進而增強自信，改正不足。

當然，我們知道：德育工作不是一個立竿見影的工作，不是今天播種，明天就可以收獲的見效快的產業，而是一個“潤物細無聲”，百年樹人，長期的、持久的工作；不象教學工作和其他工作一樣，可以通過補課、加班等時間的累加，而在短期可以見效。我們德育工作者必須要有那種百折不饒的精神，耐心細致、循循善誘，堅持搞好傳統教育，把握時代特點，認真學習黨中央、國務院《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》，強抓機遇，風正心齊，乘勢而上，搞好學校德育工作，再創德育工作的新輝煌！

校要善于利用社會上思想道德風范的先進典型，引導學生樹立正確的道德觀念，也要善于運用社會上的反面典型，引導學生樹立正確的人生觀念，只有家庭、社會、學校有機地結合起來，采取各種形式的聯動體系，學校德育工作才可能有的放矢，取得實效。

目前學校德育工作遇到的最大困難是社會風氣對學生的不良影響

德育是一項系統工程，需要建立良好的校園文化環境，需要開展豐富多彩的德育活動 堅持以人為本，樹立科學的發展觀

加強班主任隊伍建設

教育中沒有創新，沒有時代感，以一己之便來教育和教德，忽略了學生的主體性地位，因而得不到學生的認同。提高班主任教育思想的水準，能積極主動收集各種教育素材，思想教育要能小題大做，以小見大。要提高班會課的質量，求真務實，加強教師隊伍建設

做好期中前文明班級評比

狠抓常規管理，突出“嚴、細、實”的特點，向管理要質量，促學生良好行為習慣的養成。將高中德育培養目標分解為：道德意識、責任意識、審美意識、環保意識、生命意識、國家意識、人類意識等七大意識。制定人生規劃，引領學生未來。建設昂揚向上的學校文化和極具個性魅力的班級文化

2、建章立制，抓制度建設，體現嚴謹、嚴格、嚴肅的管理風格。

幾年來，我們建立了各項制度，并匯編了《錦州二高中學生指南》，尤其值得一提的是我們制定了《二高中學生量化管理給分細則》，共分十二大項，四十八小項，以此來評價和約束學生。（具體介紹其實施辦法，主要有以下幾點：①領導、年部、政教記載②政教一周一公布，學期末給出總分③以此確定操行等級，95分以上有評優資格④與處分的關系⑤是班級考核的組成部分），通過此細則的實施，大大提高了我校學生的日常管理水平。本學期我們首先制訂了學校值班管理人員的崗位職責。分別明確了值班領導、值班人員、值班的年部成員的上崗時間及上崗要求，使得學校時時有人管、處處有人管理。之后，又完善了學生管理量化給分細則，并與學生的操行評定、評優等工作掛鉤，使其成為引導激勵學生養成良好行為習慣及優秀道德品質的有效機制。政教處又為學生量化給分的統計工作制定了電子檔案，并在校園網上進行了共享，只要上網點擊均可查到學生的扣分時間及原由，以及學生的得扣分情況。每周一匯總，及時反饋給班主任老師，到了期末每名學生，每班學生的得分將一目了然，使這項工作科學高效。

3、以制度為依托，狠抓常規管理，突出“嚴、細、實”的特點，向管理要質量，促學生良好行為習慣的養成。

本學期加大了學生管理力度，體現了為領導重視，身先士卒，管理手段和環節由粗放式向規范化、科學化發展，學校秩序較以前有很大改觀。主要有三個方面，①將學生行為規范的養成教育分階段、分專題，持續滾動開展。②大力整頓間操，抓集體、抓站姿、抓隊列，從而帶動間操動作的規范，質量的提高，并以此為突破，調整學生的精神狀態，使學生的精神面貌煥然一新。③以值周、值崗為龍頭，著力培養學生的安靜意識、環保意識。“高標準、嚴要求”使學校的紀律、衛生工作邁上新臺階。

(三)德育活動課程化、序列化、藝術化

1、德育課程化、序列化

我們知道，德育課程的教學形式應該是多元化，更多的應是活動體驗型。在德育工作中，我們對德育課程化進行了初步探索，根據各年級學生的發展及高中三年德育培養的總體目標設置德育體系，讓德育活動也根據課程的特征進行設計，讓主要的德育內容相對穩定并形成有效的操作模式。首先我們初步構建德育大課程框架，根據學校德育的主要形式，我們將德育劃分為九大系列：主題教育系列、重大社會實踐系列、班級社會實踐活動系列、特色冬令營系列、重大節慶紀念日活動系列、校本節目儀式系列、常規教育活動系列、校班會系列。同時，我們又將高中德育培養目標分解為：道德意識、責任意識、審美意識、環保意識、生命意識、國家意識、人類意識等七大意識。我們將相關德育活動分年段排列，使之上升為德育文化課程，融入學校的課程體系之中，以期構建具有二高文化特征的德育大課程。

具體措施：設立三個分年級主題目標：(高一)養成(高二)責任(高三)感恩

①主題班會系列化課程。高一年級以“適應”為出發點，為學生從初中到高中“轉彎”、“爬坡”的心理適應提供多方面的幫助。對學生集中進行“如何邁好高中第一步”、“我的青春我的夢”、“學習的魅力”、“融化集體”、“競爭與合作”等系列主題教育；高二年級以“人格”為出發點，為學生健全人格，形成較自控能力，強烈的責任感和使用感提供幫

助。對學生集中進行“健全人格”、“走進社會大課堂”、“做守法公民”、“審美與人格陶冶”、“環境保護”等系列主題教育；高三年級以“成年”為出發點，對學生集中進行“步入成年”、“做具有人文精神的現代公民”、“人生考場的預演”、“理想植根現實”等系列主題教育。②主題活動系列化課程。3月份，“學雷鋒、安全教育活動”4月份“愛國衛生運動”、綠化、美化勞動；5月份，成人教育系列活動；8月份，“軍訓、入學教育”；9月份“弘揚民族精神主題月活動、運動會”；10月份“愛國主義教育”；寒暑假社會實踐活動。③特色活動系列課程。我們還做了三個方面的有益深度 寒假開始在高三晨會時各班每天舉行宣誓省去 設計了尋名人、悟名言活動，每名學生收集名家名言，根據各班及各學習階段的特點，每天將具有激勵性的名言書寫的黑板前和一樓正廳的電腦屏幕上；午間晚間休閑活動時間，為學生播放一首中外名曲，以陶冶性情，培養氣質。

2、德育工作藝術化

有人說，沒有藝術的教育是不完整的教育，同理，沒有藝術的德育是不完整的德育。作為二高中德育藝術的典范代表是實施“人生計劃書工程”、富有特色的學校文化建設。

(1)制定人生規劃，引領學生未來。

為了讓學生更好的認識自我、規劃自我、發展自我，我校實施“人生計劃書工程”——《年華里的奮斗光影》。這一工程通過讓學生們對美好前程的預設，通過確定人生計劃引起的心靈的震撼，幫助他們為自己的人生發展定向，激發他們內在的發展動力。“人生計劃書”分為短期計劃和長期計劃。學校對學生的短期計劃是按學年進行分解設計的，每學年兩個學期，每個學期再分解到月和周，每周細化到天，學生根據自己的情況，可以按天計劃，或按周計劃。一共有九項內容(第一項：自我評價與分析 第二項：我的人生計劃第三項：我的人生榜樣 第四項：我的人生格言 第五項：我的行為習慣及人格品質 第六項：我的心理素質 第七項：我的身體素質 第八項：我的學業目標 第九項：我的奮斗足跡)，在每一項的設計中，都有一段具有激勵和感召作用的提示語。學期初，每個學生都要認真地思考計劃自己的人生，把自己的理想、志向和奮斗目標寫進《人生計劃書》，強化信念，立志成才，向自己鄭重宣言，莊嚴承諾。

(2)建設昂揚向上的學校文化和極具個性魅力的班級文化

校園環境建設，突出教學樓的文化氛圍，五層教學樓分別以榮譽、科學、藝術、文化教育、校史為主題，營造出獨特的校園文化氛圍。

教師辦公室突出本學科特色，彰顯健康與人文的文化扭轉 教室內校訓、班訓、《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》張貼有序，各班櫥窗、后黑板、墻壁布置各具特色，營造出生動和高品位的班級文化氛圍。

(四)德育隊伍專業化、科研化

加強德育隊伍建設，倡導愛崗敬業，團結協作，鉆石學習的良好風氣，加強學習和培訓，構建德育效能團隊，促進德育隊伍的專業發展，提升了德育的有效性。

1、提升政教、年部領導的管理能力。經常召開年部主任工作會議及年部成員工作會議，集中智慧，查擺不足，共同商討德育工作計劃及德育工作方法。同時加強年部間的整體配合，使年部工作與班主任工作有機結合，及時補位，形成合力。

2、打造班主任工作交流平臺

①利用校報德育板塊，充分展示班主任德育管理新理論、新觀點、新方法，并對一些好的做法予以推廣。②每月學校召開班主任工作會議，落實學校德育工作計劃，布置德育活動，加強對班主任的培訓與指導，每兩周各年部召開一次班主任會，旨在針對本年部的情況進行階段總結。③每年暑假舉行大型班主任經驗交流會。

3、加強學習與培訓

①本學期政教處組織班主任觀看了全國十佳班主任的講座②組織班主任外出參加班主任業務學習與培訓(盤錦、本溪、丹東)，拓展視野，更新觀念，促進了班主任工作能力的提高和水平的提升。③不定期下發班主任相關工作資料。④有針對性的加強對年青班主任的指導培訓。挑選優秀班主任幫扶年輕班主任。

4、進一步完善班主任管理制與考核制度，加大班主任考評與獎懲，層層落實學生管理責任。

5、積極參與中央教科所德育課題研究，不定期召開參加課題研究成員的德育研討會，轉變了教師德育理念，提升德育理論水平和實踐能力。我們的班主任正在努力從經驗型向科研型發展。

(五)安全工作精細化，人性化

堅持“安全第一、以防為主、防治結合、重在教育”的方針，積極開展創建安全文明校園活動，從而加強平安校園建設。