第一篇：我的班級德育創新工作案例

我的班級德育創新工作案例

【案例背景】

我們學校是一所農村鄉鎮學校，學生的構成很復雜。有很多隨父母打工的學生。由于學生們本身知識水平不同，不同生活環境成長起來的學生個性更是迥然不同。

時間如梭，轉眼間2012年暑期結束，新的學期來到了。開學新分到我班的學生中有一位羅同學引起了我的注意。他總是表現出一副桀驁不馴的樣子，特別不服管教，與他一起來的學生特別聽他的，總與原班學生格格不入，充滿敵意，起到的壞作用可想而知。我想，要讓全班學生和平共處，除了做好原班學生的工作外，重點還應從他入手，只有轉變了他的思想，問題才會迎刃而解。通過了解，我知道了他的年齡比同齡孩子大三歲，由于父母離異，跟著媽媽到曹妃甸沿海打工，呆了兩年多時間又回到他爸爸這里。離異的家庭、父母的相互推諉，再加上合校、年齡大等原因，才造就了他現在的樣子。[教育措施] 1 教師與學生家長做常態溝通，讓家庭教育真正發揮作用

我認識到造成他心理敏感與不安全感的原因主要來源于他的家庭。因此，我與其家長加強聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地利用課余時間進行家訪，先做好他父親的思想工作，盡量不要粗暴的對待孩子，盡量多給孩子些耐心，粗暴管教不僅于事無補，還會增加他的逆反心理，影響他的健康成長。我還設法聯系到羅同學的母親，說服她有時間多回來看看孩子，多與孩子通通話，因為母愛的力量誰也替代不了，不要讓家庭不和諧的關系毀了孩子。經過多次推心置腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化。2 “以心換心”教師與學生真誠溝通，化解矛盾

教育實踐告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。雖然教育他的過程比較困難，但我還是抓住了一次機會。由于剛合入我班的學生在學校一日常規評比中扣了分，激化了原班學生與新來學生的矛盾，而羅某帶頭說要回到原來的學校。怎么辦？我所擔心的問題還是出現了。我決定以情動人，用我的切身經歷去感染大家。利用班會時間，我給全班學生講了我小學的經歷，說當時的我也和羅同學一樣，由于原校解散來到一個陌生的學校，難過不舍與忐忑不安的心情交織在一起，多么希望與新同學快點融合在一起。而新學校的學生們對我們的熱情幫助一下子把我的陌生感驅逐得無影無蹤，我們也很快適應了新學校。如果大家都能換位思考，多為對方著想，彼此就會很快拉近距離，和諧相處的。講到動情處，我幾次哽咽得說不出話來，眼淚也悄然滑落。班里出奇的靜，同學都在認真地聽著并思考著，我也從羅同學的眼神里讀出了感動與信任。教師用行動去關心我們的學生，讓學生對你產生好感

每當我想起羅同學從小的經歷，我就特別心酸。曾經有教育專家說過：“父母陪伴孩子成長是送給孩子最好的禮物。”可這個孩子幼小的心靈得到過多少愛？于是我決定把我更多的關愛給他，課堂上只要他舉手，我會第一個讓他回答；課下經常與他談心，無論是學習上還是生活中遇到了困難，我與其他同學們都會在第一時間里給予幫助。由于了解到老師與他有著相似的經歷，對我已經產生好感，相處中孩子又真切體會到了你對他的真心，他也慢慢地向老師敞開了心扉。對待學習也有了極高的熱情，通過自己的努力，在各科學習方面有所進步。讓集體主義觀念真正融入學生的一言一行中

考慮到羅同學年齡大些，各方面能力應該比同齡孩子強，我就把管理班級紀律的重任交給了他，來輔助老師開展工作。得到老師的肯定與認可，大大激發了他的責任感，他在管理班級紀律的過程中不知不覺地把自己與班級緊緊的融合在一起。原來班級里的不和諧現象，再也沒有出現過。我曾聽到他與其他同學說過，我們一定要好好聽吳老師的話，不能再讓老師替我們擔心…… [案例反思] 愛是什么？愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽；愛是太陽，能讓堅冰融化；愛是奇跡，能點石成金。愛別人是權利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生，既是義務，更是責任。蘇霍姆林斯基說過，要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任，只有教師關心學生的人格尊嚴，才能使學生通過學習而受到教育。巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”是的，學生畢竟還是孩子，他們幼小而柔弱的心靈必須精心呵護，才會更好地成長，教師對學生的愛更要持之以恒，這是每個教師不可推卸的責任。就讓我們用真誠與愛撥動學生們的心弦，共譜一曲動人樂章！

第二篇：我的班級德育創新工作案例

愛的力量

——談后進生轉化

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令人頭疼的是轉化后進生。轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是當前素質教育的迫切要求。

我班有名學生叫李林星，上課時注意力極不集中，還經常擾亂了同桌學習；下課了經常與同學們打鬧，時不時地欺負女同學；回家經常不做家庭作業，即使做了也是馬馬虎虎，書寫不規范，頁面不整潔。特別讓人頭疼的是，上課時，他總是管不住自己，想坐就坐，想站就站，想和旁邊的同學說話就說話。班里的同學有的甚至覺得他有多動癥。我們班的各任課教師也跟我有同感，大家不知所措，搖頭嘆息??于是，我找他談心，希望他在學校遵守各項規章制度，以《小學生行為規范》嚴格要求自己，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的小學生。第一次和他談話，他低著頭，不敢看我，只是點點頭。后來的幾次，他用明亮的眼睛望著我，并欣然答應了我的要求。可是，他根本不能堅持，看來，簡單的說教對他是沒有效果的。那該怎么辦呢？

為了對癥下藥，我決定與家長配合教育，從家長那兒更多更深入地了解他，然后設法接近他，消除隔閡，拉近關系，建立信任，把他的閃光點放大，讓他有更多的自信。經過多次接觸，我發現他其實很聰明，只是沒有凸顯出來。于是，課余，我和他一起玩耍、講故事，我撫摸著他的頭，神情專注地聽他講述，我看到了，看到了他那一雙如清泉般明亮的眼睛里透著喜悅，越來越大聲而興致勃勃。后來，我便加強攻勢，一邊與他玩一邊與他交流生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，爭取做一名三好學生。遇見他時，我總會微笑著跟他點點頭；做掃除時，我會表揚他做得仔細做得干凈；學習上，只要他有一點進步，我就會及時表揚和鼓勵他??使他處處感受到老師在關心他信賴他，老師很喜歡他。那天早上，他一看到我便撲到我的懷里告訴我，他周末還幫爺爺奶奶干了很多農活，爺爺奶奶夸他是好孩子。那一刻，我真切地感受他，我已經成為了他的朋友。

通過一段時間的努力，紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著勢頭，我與任課教師不斷加強鞏固，通過大家的共同激勵、啟發，奇跡出現了：他上課雖然偶爾還會開點小差，不過也會經常舉手回答問題，各科作業也能按時上交，在單元測試中還得了100分。與同學之間的關系也改善了，還經常幫助老師和同學做一些力所能及的事情。那天他居然跑過來跟我說：“老師，我天天都去教鄧文楓讀書，好不好？”我高興地點點頭，并豎起大拇指，說：“行，你真棒！”他也笑了。頓時，幸福之感傳遍會身，這正是“愛的力量”在孩子身上的最好印證！

王 香

2011年10月25日

第三篇：2014.6我的班級德育創新工作案例

我的班級德育創新工作案例

—— 陳克英

初為班主任的我，對班級的未來充滿了未知，但希望自己能夠帶出優秀的班級。在一個多月的班主任經歷過后，我發現班主任工作是一門藝術。曾經有經驗豐富的老師告訴過我，帶初一的班級主要是前面一個月事情比較多一點，很多學生可能出現的狀況，在這個月里就會暴露出來，如果在第一個月里把班上重要的事情布置好后，學生的行為規范了，以后帶班就會輕松很多。

經驗真的是一筆寶貴的財富，經驗之談很快就被驗證了。那是開學的第一個星期，記得那個星期只上了三天課，孩子們在學校寢室住了兩晚，在第二天晚上就有狀況了。查完寢室，剛回到寢室電話鈴就響了“陳老師，快點來一下男生寢室，你們班有一個學生在寢室吐了”。掛掉電話，我急急忙忙地跑到男生寢室，那是一個個子小、看上去很無精打采地學生。我首先問了他當時的情況、當天的飲食情況、以前是否發生過類似的情況。結論是本身他的腸胃都不是很好，并且那天沒有吃飯，全部吃的零食，我送他到校醫室里拿了點藥，這個事算是解決了。后來才知道這是典型的生活習慣不好。

回到寢室，正準備洗漱，電話鈴聲又響了，同樣的號碼“陳老師，你們班那個娃兒又在吐了”。心想不是剛才拿了藥嗎，怎么會還在吐呢？我有點不知所措。來到寢室，看著學生那難受的表情，我開始懷疑他剛才跟我說的話，擔心他要是一直吐，都晚上了，我要如何來解決這個事情。在沒有辦法之際，我想到了他的家長打一通電話。那時已經是十點過后了，學生說他爸爸可能已經睡覺了，我懷著試一試的態度打了過去，還好有人接聽。我詳細說明了孩子的情況，他父親說盡管孩子在家腸胃是有點問題，但很少吐。不過他父親最終還是說沒有問題，明天來學校看看他。模棱兩可的答案讓我有些擔心與不安。

下樓的以后，我找了指導我班主任工作的鄒老師，跟他把情況細說了一下，他的建議是最好讓家長把孩子帶回家照顧，如果說今天晚上在學校出了什么事情就不好處理了。第一次我感覺到作為一個班主任對每個孩子在學校時的人生安全負有多么大的責任，孩子成績差點沒關系，但一定要健健康康的。

第二天，孩子的家長來了，從他父親那里我知道，原來他才出生48天的時候媽媽就去世了，從小跟著父親長大。孩子的父親看上去年齡跟一般初中生的父親有點不符，感覺上是有五六十歲了，牙齒黑黑地我想可能是長年吸煙留下的，父親的衣著也非常地普通，甚至簡陋。在那一刻我好像明白了，也理解孩子為什么那么愛吃零食，連飯都不吃，以至于吃到傷胃到吐的程度還在吃。理解歸理解，但我還是苦口婆心地教育了他，“你本來胃就不好，一定要懂得控制零食量來保護好自己的腸胃，如果說現在吃得過多了，對胃的傷害性過大的話，將來長大了，自己有能力為自己買很多好吃的東西時，自己已經無福消受了。還有就是，本來你個子就小，如果長期吃零食不吃飯的話，將來可能就這么大個子了，長都長不大。”當我說到這里時，眼淚從兩個眼睛里嘩地沖了出來。出乎意料地眼淚，讓我不知如何理解，我當時將它理解成了悔恨的淚水。

那是開學第二個星期四的晚上，上完最后一節晚自習，查完寢后，回到寢室，準備了一下第二天的課，換上衣服準備睡覺了，我拿出手機一看，這么多個未接來電，我上課時將手機靜音了，回來后忘了打開。有寢室管理員老師的電話，有謝主任的電話，我一一回過去，原來是我們班有個孩子又在寢室吐了，并且吐了

好多次，我急忙換回衣服跑去寢室看是什么情況。他難受地躺在床上，我去問他情況時也是有氣無力的感覺，問了他當天的飲食情況，原來是錢完了，當天都要沒吃飯，把唯一剩下的錢都拿去吃“大長今”等麻辣零食了。由于當時太晚了，我沒有帶他去看醫生，因為據情況來看是將吃的東西吐出來后就不會有什么問題。對于這件事情，我有點無奈，因為上個星期才跟他分析了吃零食的不好，并且看他的樣子是后悔了，但沒想到這么快就又犯了，難道這就是所謂的教育具有反復性嗎？他們需要老師不斷地去提醒？

我想了很久要如何處理或者說是如何對待這類孩子，難道就沒有解決的辦法了，或許應該從關心他的角度出發，讓他感受到，老師是真正地關心他的，讓他感受到老師對他的愛。星期五早上我來到教室，看到他半扒在桌子上，我在教室轉了兩圈然后走到他身邊，問他吃早飯沒，我知道他肯定沒有，因為錢昨天已經用光了。我拿出十塊拿給他，讓他去食堂買吃的，同時提醒他不能吃酸辣粉之類比較辣、刺激性較強的東西，并且讓他回來后把剩下的錢還給我。他吃完飯回來把剩下的八塊五毛錢還給了我，說了一聲“謝謝陳老師”之后回到座位上去認真地上早自習了。

第三周星期一我就看到他在吃零食，我把他叫住，帶到了我寢室與他進行了一次深入談話。“你為什么要吃零食？”他不說話。“我知道是你喜歡吃，我也理解你為什么喜歡吃，老師也是從你們這個年齡過來的，我小的時候也有喜歡吃，但從來沒有出現你這種問題。你仔細想想從你開學第一個星期來就開始吐，第二周也吐，為什么我們班其它同學沒有吐，就你一個人吐，你找到原因了嗎？”“零食吃太多了。”“你知道是零食吃太多了，大家同樣吃零食，你為啥就要拿自己的身體開玩笑呢，陳老師知道，你小的時候跟其它同學有點不一樣，你媽媽沒有教過你要注意控制好自己的飲食量，在生活習慣上很多都不知道要怎樣才是好，不過沒有關系，你遇到了陳老師，這些我都可以教你，如果你愿意聽陳老師的建議，我相信一段時間后，你就再也不會每個星期都吐了。你想想你每次吐地時候難受嗎，這種感覺你喜歡嗎？如果你不喜歡，自己應該怎么做才能避免以后出現這種情況呢？。”他說：“少吃零食。”最后我建議他把本周帶的錢存一部分在我這里，最后他存了30塊錢，他每天中午都從我這取十塊或者是五塊。

盡管現在我偶爾也有看到他在吃零食，但再也沒聽說他吐了。奇怪的是，他也開始背英語書了，并且英語單詞的聽寫好幾次都過關了，這算是我意外的收獲吧。我真的希望他的這種正向發展的現象能夠持續地保持下去。

案例反思：通過這次事件，我知道無論是哪個學生出了什么問題，我們都應該試著從深入了解這個學生出發，然后制定與之相適應地解決問題的辦法。在這個案例中我從關心愛護學生出發，讓學生感受到我對他的關心，從而解決了問題。我想這就是書上所說的因材施教吧。

第四篇：班主任德育創新工作案例

班主任德育創新工作案例

——用愛喚醒學生沉睡的心靈

背景：本人進入教師隊伍的首站是在黔江區黎水鎮中心校，當時覺得自己真正踏上被譽為“人類靈魂的工程師”的行業，急切想適應班主任工作，于是找校長開了后門。當天第一節語文課，我在教室外巡視學生，不出所料，有幾個學生在嘻皮笑臉，連與語文書都沒有拿出來。沒有經驗的我，下課后在教室訓斥了學生，加之其他原因，校長當天下午決定換將了。后來自己努力的咀嚼、體會、總結、實踐和工作環境的改變，主動向右經驗的班主任請教和通過網絡學習，終于有了一點自己的東西。古人云：“親其師，信其道；惡其師，疏其道。”愛心是打開學生心靈的鑰匙，教師愛學生，學生才能理解，理解才能溝通，才能接受。尤其是“問題學生”都有很強的自尊心，往往非常敏感別人對自己是否尊重。因此，消除學生情感的隔閡和疑懼心理，為學生創設傾訴的環境，使學生愿意接近自己，自然而然“信其道”。

班主任更應該是學生的知心朋友，真誠的傾聽學生的心聲，了解學生的喜怒哀樂，用心去解讀學生的內心世界，設身處地的為學生著想，自然會明白學生有幾多困惑，幾多迷茫。來自家庭的負擔，社會的壓力，學習的繁重，自身心理、生理上的包袱，他們多么渴望班主任能夠讀懂他們，理解他們，關心他們。因此班主任應該走下講臺，走進學生，與學生真摯的交流，推心置腹的溝通，只有做到心與心相通，才能叩開情感的心扉，奏響師生心靈的樂章。

案例：現在這個班，我是初一從別人手中接過來的，當時對學生 的基本情況不是很了解，學生又覺得我比較嚴格，從心里比較懼我，不大親近我，很多事情只是悶在心中。為能打破這局面，我決定每天早上陪學生跑步，課余和膽子大的學生聊天，偶爾同體育課老師一道，糾正學生的不規范動作，更重要的是在班上廣開言路，讓同學們通過當面交流、留紙條和班會，QQ聊天，短信息等形式，讓同學主動開口，了解學生的需求與想法。其中，我注意到一個叫張勝蓉的女生。從未與我交流過，見到我也很靦腆，總是紅著臉，低下頭。平時除少數幾個女生外，基本不和別人往來，性格內向，不善于言表，有時感覺心情不好，略帶沮喪的表情，又特別是有家長來校看學生的時候，這種情況表現尤為突出，甚至要悄悄的逃離當時的場面。學習時間，作業總是對的少，錯的多，學習目的不明，任務不清，總帶著憂傷、彷徨、徘徊，表情特嚴肅。當然第一次月考，成績不用說，一個字差。鑒于這種情況，我主動找找她過幾次談話，都沒有取得實質的效果。電話家訪，家長從未了解學生造成此種結果的原因，回家學生也不愛學習，家長也不和學生溝通。就一味的找學生要分，分數低了就大罵，有進步了也不表揚。每次家長都是以批評學生的方式結束，覺得我的工作都被動了很多。一天，班長走進我的辦公室，“班主任，向你反映一個情況，其實，我班張勝蓉同學的家庭環境比較復雜，現在和她一起居住的并不是她的真正的父母，而是養父母，我們兩個老家離得并不遠，聽我父母說，在她很少的時候，她爸媽為了能生一個兒，才把她抱出去的，她的養父母對她并不關心。”聽了班長的反映，我如夢初醒，才知道她真實情況，正真的為她擔心。也許我班和她一樣的

學生還有，我馬上有針對性的制定了幾個步驟：一是告訴她如何面對現實，為她思想束縛而打開一把鎖，幫她樹立信心。二是把她當前的情況繼續和她的父母與養父母交流，希望得到他們的關心與關愛，讓學生拾回信心。三是在班會上隨時告訴同學們，在身處逆境時，如何面對，間接地為她開導、引路。四是通過有意安排班長等和她平時耍的好幾個女生的口，讓她知道，老師隨時在關心、關注她，讓她們與她談心，使其融入溫暖的集體之中，在潛移默化中影響她。五是讓同性老師與她促膝談心，走進她的內心世界。六是在作業批改上適時用贊許的話，另加一個笑臉。功夫不負有心人，她的性格慢慢的開朗起來，也開始主動和交流了。在我生日那天晚上收到唯一來自學生一條短信息：班主任祝您生日快樂，是您讓我明確了活著的意義，是您讓我明確奮斗的方向和人生的目標，謝謝您，今后不會讓您失望的。三年來，的確如她所說，沒有讓我失望，性格也活潑開朗起來了，而且基本每次考試都有進步，最好的一次還考了年級73名，讓我倍感欣慰。

案例反思：

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于

張勝蓉這樣特殊的背景的學生親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地改進。

二、因材施教，循循善誘

平時多關注學生的生活與學習，注重對學生行為習慣和細節的培養，讓其在成長過程中少走彎路，成績自然就漸漸好了。要相信“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路”，只要班主任的工作扎實，重在落實，體現得體，全心全意為學生服務，幫助學生搞好的自身建設和外圍環境，任何奇跡都會出現的。

這雖是個個案，但也包含著轉變問題學生的一些技巧、方法，愿我們的廣大同仁能在轉變問題學生的道路上尋出更多有效的策略，為每一個學生的順利成長、健康發展傾出我們作為人師的全部的愛。因為愛是教育的源泉，教師的愛心是成功教育的原動力，對學生的熱愛、理解、尊重，是教育成功必不可少的條件。

第五篇：德育創新案例

每個心靈都需要呵護與引領

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“學校教育，以人為本”，承擔這一重任的主要力量——班主任，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康的引領者，是溝通家長和學校的橋梁。班主任工作，既是一門科學，又是一門藝術。

說句實在話，當過班主任的教師肯定心里都有一個共同的感受——班主任的工作實在辛苦，實在瑣碎、繁雜。但是，只要是踏進了教育這番圣土的你一定會毫無怨言地熱愛起這份職業，這個崗位來。當別人問起我們的職業時，我們一定會很自豪的告訴他們我是一名教師，因為教師是許多人羨慕的職業，人人都說教師一年有誰都無法享受的三個月假期，尤其是和別人談到自己的學生時，每個教師更加顯得驕傲無比，因為學生值得我們去炫耀。因為學生會讓我們逐漸走向成熟。讓我們體會到了成功帶來的喜悅。

班主任工作的核心是德育工作，當前中小學生的思想道德現狀不容樂觀，分析中小學生思想道德現狀的成因，積極探索適合中小學生特點的教育方法和對策，是我們行之有效地開展中小學生思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的責任。下面是我在班級教育工作實踐中經歷的一個故事。

案例分析：

蔡俊，本人很機靈聰明，接受能力強，能言善辨，懂得的道理也多，但是由于家庭教育方式、社會環境影響等方面的原因，該學生一直對學習沒有真正產生興趣，作業也不能按時完成，學習行為習慣很差，上課不遵守課堂紀律，經常自己不聽課還干擾別人;老師、同學講話時喜歡插嘴，就是發言也是從不舉手大聲亂吼，對所學的知識也掌握不扎實，總是一知半解。有時上課會喊一些和課堂無關的話，而且只能表揚，不能批評，只要受到老師批評就會情緒激動，或與老師狡辨。而對老師、同學的錯誤則抓住不放，甚至幸災樂禍。其表現出了明顯的自私自利。

自從五年級時接這個班開始，就發現該學生不是很“聽話”，上課時他居然無視我的存在，隨意的站起、離開座位走動，還隨意地動別人的東西，找別人講話，別人不與他講話時，還大打出手，惡語相向。此時我甭提有多生氣，但要是不制止了，那以后的課堂還不知道會怎樣呢?于是就把他“請”出了教室，但是突然他好像意識到了什么一樣，就撲通一聲坐回到了位置上，還用無辜的眼神看著我，此時為了不耽誤其他學生，我也就只好裝作什么也沒發生，壓住心頭的怒火繼續上課。課后，我及時找他談話，讓他知道自己的行為給課堂造成了怎樣的影響，并表示我對他能積極發言、思考的欣賞和肯定，不

過要注意方法和課堂紀律。后來我讓他當上了一個小組長，還時常地表揚、鼓勵他，督促他學習。功夫不負有心人，漸漸的他的學習態度端正多了，雖然上課偶爾還會開小差，但絕大部分時間能認真聽講，發言也較以往積極，知道舉手，而且作業也能及時完成。看到他的進步，我感很欣慰，對他的看法也在不斷改變中。

沒有差的學生，只有不當的教育方式。教師要學會熱愛學生，對每一個孩子在充分了解的基礎上進行不同的激勵方式，做到因材施教。所以對于該學生我經常關心他，經常鼓勵、挖掘孩子的優點，用他的優點去消除他自身的弱點，使其感覺到他也是受人重視的，蘇聯教育家贊可夫曾說過：漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。這就是愛和寬容帶來的美妙與和諧啊!教師對學生的愛、理解、寬容、尊重、鼓勵，猶如春風化雨，潤物無聲，能誘發學生的內省，凈化學生的心靈，使學生鼓起前進的勇氣，揚起理想的風帆，駛向勝利的彼岸。

學生都是有思想、不斷發展的個體，沒有誰是一塊天生的頑石，在他們的內心深處，都有一塊最柔軟的地方，只要我們當班主任的工作做到家，我們定能觸摸到這塊地方，要知道，這兒就是學生心靈的門戶，打開它，你就能看到一顆顆鮮活的心。天道酬勤，只要我們努力，一定會成功的。在實際工作中，我深刻體會到，作為一名教師要擁有敏銳的眼光，積極的思考，并能針對時代的新特點，尋求科學有效的教育方法，打開每個學生的心扉，與學生共同進步，在工作中不斷探索和實踐，真正做到教好書，育好人。