第一篇：我的班級工作案例

愛，是教育的源動力

——我的班級工作案例

彭一小 謝剛勇

孔子曰：“愛之，能勿勞乎？”巴特爾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍的感情也會消融。”陶行知還說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，可見，教育最有效的手段就是“愛的教育”。在教育教學中，無數的例子告訴我們——愛，是教育的源動力！

記得2011年秋季，剛接一年級，班上就來了一位“名人”——趙琪琪。之所以稱他為名人，是因為在學前班時他就是全校師生無人不曉的智障兒。當時，我的心里就像被打翻的五味瓶，不知是啥滋味！可教育是公平的，這個孩子總得有人教呀！既來之則教之吧！

一天早上，我正在上課，教室門被輕輕地推開，半個腦袋怯生生地探進來，“哈——哈——”教室里頓時一片哄笑。是他——趙琪琪又遲到了。只見他用書包遮住臉，不知所措地站在門口，在同學們的眼里，他似乎成了另類，一些孩子還經常取笑他。我看在眼里急在心頭，看著他的窘態，我向他招招手，輕聲說道：“孩子，快回到座位上吧！”趁此，我故意大聲問：還有哪些小朋友也遲到過？片刻，一些孩子怯怯地舉起了小手。我又柔聲道：“你們遲到時是什么心情呀？”只見他們不好意思地低下了頭。我借機啟發：“那你們應該怎么做呢？”一個孩子站起來很真誠地說：“趙琪琪，對不起，我不該嘲笑你??”其他小朋友也都紛紛道歉，琪琪的臉上露出了久違的笑

容，既高興又不好意思。蘇霍姆林斯基曾說：盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。哪怕是像琪琪這樣的孩子，作為教師，我們也應該蹲下身來和他交流，用愛溫暖他孤獨的心。

琪琪最大的問題是語言障礙，從不與人交流，還坐不住。上課經常在教室爬來爬去，甚至還從后門爬到隔壁班教室，或者就是直接往外跑，嚴重影響教學秩序和其他孩子的學習。我用了很多辦法都沒效果。我去家訪時才知道他在三歲的時候，因連續幾天高燒不退而落下了病根。媽媽告訴我：琪琪最討厭別人叫他傻子，而且很喜歡電腦，尤其對數字特別敏感，他們每次玩數字游戲時，琪琪總是樂在其中。與媽媽聊起這些時，我發現琪琪依偎在媽媽身邊很安靜，聽得也很專注。我不禁涌出一個念頭：何不讓媽媽陪讀一段時間，或許對他有幫助？第二天，媽媽就和孩子一起來到教室，陪讀的日子里，他果真安靜了許多，還能自己完成簡單的學習任務。課間，我來到他身邊，模仿媽媽的樣子和他溝通，聊他喜歡的，還嘗試著和他一起玩數字游戲，許多同學也圍了過來，雖然琪琪說話很吃力，但他出色的表現讓同學們驚呼“琪琪，你真聰明！”此時的琪琪露出了自信的笑容。慢慢地，孩子愿意和我交流了，上課也不在教室里亂爬了，還能和同學們一起玩，一顆封閉的心被打開了，教室里總能聽到他爽朗的笑聲。

又一個教師節來臨了，那天早上，當我來到教室，發現琪琪正等在門口，他遞給我一張賀卡，壓低嗓門斷斷續續地說：“這是我做的，送給您，老師。”我看了看他的神態，那目光是真誠的，發自內心的。我端詳著這張凝聚著愛心的賀卡，雖然賀卡不夠精美，但我的心里卻

蕩漾起一股暖流??

正如陶行知先生所說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”當我滿懷愛心去對待學生時，我已在愛中獲得了愛，那愛甜甜的，沁人心脾，回味無窮。愛，是教育的源動力！老師們，讓我們的愛充滿教育心智，讓教育之愛閃耀智慧的光芒吧！

第二篇：我的班級德育創新工作案例

我的班級德育創新工作案例

【案例背景】

我們學校是一所農村鄉鎮學校，學生的構成很復雜。有很多隨父母打工的學生。由于學生們本身知識水平不同，不同生活環境成長起來的學生個性更是迥然不同。

時間如梭，轉眼間2012年暑期結束，新的學期來到了。開學新分到我班的學生中有一位羅同學引起了我的注意。他總是表現出一副桀驁不馴的樣子，特別不服管教，與他一起來的學生特別聽他的，總與原班學生格格不入，充滿敵意，起到的壞作用可想而知。我想，要讓全班學生和平共處，除了做好原班學生的工作外，重點還應從他入手，只有轉變了他的思想，問題才會迎刃而解。通過了解，我知道了他的年齡比同齡孩子大三歲，由于父母離異，跟著媽媽到曹妃甸沿海打工，呆了兩年多時間又回到他爸爸這里。離異的家庭、父母的相互推諉，再加上合校、年齡大等原因，才造就了他現在的樣子。[教育措施] 1 教師與學生家長做常態溝通，讓家庭教育真正發揮作用

我認識到造成他心理敏感與不安全感的原因主要來源于他的家庭。因此，我與其家長加強聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地利用課余時間進行家訪，先做好他父親的思想工作，盡量不要粗暴的對待孩子，盡量多給孩子些耐心，粗暴管教不僅于事無補，還會增加他的逆反心理，影響他的健康成長。我還設法聯系到羅同學的母親，說服她有時間多回來看看孩子，多與孩子通通話，因為母愛的力量誰也替代不了，不要讓家庭不和諧的關系毀了孩子。經過多次推心置腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化。2 “以心換心”教師與學生真誠溝通，化解矛盾

教育實踐告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。雖然教育他的過程比較困難，但我還是抓住了一次機會。由于剛合入我班的學生在學校一日常規評比中扣了分，激化了原班學生與新來學生的矛盾，而羅某帶頭說要回到原來的學校。怎么辦？我所擔心的問題還是出現了。我決定以情動人，用我的切身經歷去感染大家。利用班會時間，我給全班學生講了我小學的經歷，說當時的我也和羅同學一樣，由于原校解散來到一個陌生的學校，難過不舍與忐忑不安的心情交織在一起，多么希望與新同學快點融合在一起。而新學校的學生們對我們的熱情幫助一下子把我的陌生感驅逐得無影無蹤，我們也很快適應了新學校。如果大家都能換位思考，多為對方著想，彼此就會很快拉近距離，和諧相處的。講到動情處，我幾次哽咽得說不出話來，眼淚也悄然滑落。班里出奇的靜，同學都在認真地聽著并思考著，我也從羅同學的眼神里讀出了感動與信任。教師用行動去關心我們的學生，讓學生對你產生好感

每當我想起羅同學從小的經歷，我就特別心酸。曾經有教育專家說過：“父母陪伴孩子成長是送給孩子最好的禮物。”可這個孩子幼小的心靈得到過多少愛？于是我決定把我更多的關愛給他，課堂上只要他舉手，我會第一個讓他回答；課下經常與他談心，無論是學習上還是生活中遇到了困難，我與其他同學們都會在第一時間里給予幫助。由于了解到老師與他有著相似的經歷，對我已經產生好感，相處中孩子又真切體會到了你對他的真心，他也慢慢地向老師敞開了心扉。對待學習也有了極高的熱情，通過自己的努力，在各科學習方面有所進步。讓集體主義觀念真正融入學生的一言一行中

考慮到羅同學年齡大些，各方面能力應該比同齡孩子強，我就把管理班級紀律的重任交給了他，來輔助老師開展工作。得到老師的肯定與認可，大大激發了他的責任感，他在管理班級紀律的過程中不知不覺地把自己與班級緊緊的融合在一起。原來班級里的不和諧現象，再也沒有出現過。我曾聽到他與其他同學說過，我們一定要好好聽吳老師的話，不能再讓老師替我們擔心…… [案例反思] 愛是什么？愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽；愛是太陽，能讓堅冰融化；愛是奇跡，能點石成金。愛別人是權利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生，既是義務，更是責任。蘇霍姆林斯基說過，要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任，只有教師關心學生的人格尊嚴，才能使學生通過學習而受到教育。巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”是的，學生畢竟還是孩子，他們幼小而柔弱的心靈必須精心呵護，才會更好地成長，教師對學生的愛更要持之以恒，這是每個教師不可推卸的責任。就讓我們用真誠與愛撥動學生們的心弦，共譜一曲動人樂章！

第三篇：我的班級德育創新工作案例

愛的力量

——談后進生轉化

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令人頭疼的是轉化后進生。轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是當前素質教育的迫切要求。

我班有名學生叫李林星，上課時注意力極不集中，還經常擾亂了同桌學習；下課了經常與同學們打鬧，時不時地欺負女同學；回家經常不做家庭作業，即使做了也是馬馬虎虎，書寫不規范，頁面不整潔。特別讓人頭疼的是，上課時，他總是管不住自己，想坐就坐，想站就站，想和旁邊的同學說話就說話。班里的同學有的甚至覺得他有多動癥。我們班的各任課教師也跟我有同感，大家不知所措，搖頭嘆息??于是，我找他談心，希望他在學校遵守各項規章制度，以《小學生行為規范》嚴格要求自己，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的小學生。第一次和他談話，他低著頭，不敢看我，只是點點頭。后來的幾次，他用明亮的眼睛望著我，并欣然答應了我的要求。可是，他根本不能堅持，看來，簡單的說教對他是沒有效果的。那該怎么辦呢？

為了對癥下藥，我決定與家長配合教育，從家長那兒更多更深入地了解他，然后設法接近他，消除隔閡，拉近關系，建立信任，把他的閃光點放大，讓他有更多的自信。經過多次接觸，我發現他其實很聰明，只是沒有凸顯出來。于是，課余，我和他一起玩耍、講故事，我撫摸著他的頭，神情專注地聽他講述，我看到了，看到了他那一雙如清泉般明亮的眼睛里透著喜悅，越來越大聲而興致勃勃。后來，我便加強攻勢，一邊與他玩一邊與他交流生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，爭取做一名三好學生。遇見他時，我總會微笑著跟他點點頭；做掃除時，我會表揚他做得仔細做得干凈；學習上，只要他有一點進步，我就會及時表揚和鼓勵他??使他處處感受到老師在關心他信賴他，老師很喜歡他。那天早上，他一看到我便撲到我的懷里告訴我，他周末還幫爺爺奶奶干了很多農活，爺爺奶奶夸他是好孩子。那一刻，我真切地感受他，我已經成為了他的朋友。

通過一段時間的努力，紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著勢頭，我與任課教師不斷加強鞏固，通過大家的共同激勵、啟發，奇跡出現了：他上課雖然偶爾還會開點小差，不過也會經常舉手回答問題，各科作業也能按時上交，在單元測試中還得了100分。與同學之間的關系也改善了，還經常幫助老師和同學做一些力所能及的事情。那天他居然跑過來跟我說：“老師，我天天都去教鄧文楓讀書，好不好？”我高興地點點頭，并豎起大拇指，說：“行，你真棒！”他也笑了。頓時，幸福之感傳遍會身，這正是“愛的力量”在孩子身上的最好印證！

王 香

2011年10月25日

第四篇：班級工作案例分析

班級工作案例分析

概況分析

胡潔，女，活潑好動、固執任性、不聽勸告。表現為上課坐立不安，時而還要高聲講話或哼哼小曲。如果她想要問老師什么問題，哪怕老師在上課也會沖上講臺來問。作業做做玩玩，每次都不能按時完成，還常常會找不到作業本。老師對她苦口婆心的教導，她視而不見，聽而不聞。

母親從來不好好地跟她談心或一起玩耍，一有不好便拳打腳踢。在她幼小的心靈里便形成了這樣一個概念：表現不好，最多挨一頓打罵，痛一下就好了。所以老師的教育，講道理都不理不睬，并對她施加教育的人，一律拒絕，沒有絲毫好感。

處理方法

1、與她多接觸，多談心。甚至課余時間與她一起聊天，玩耍，了解她的興趣愛好，做她的知心朋友，并發動其他同學主動邀請她做游戲，在學習上幫助她，讓她感受到集體的溫暖

2、盡量尋找她身上的閃光點，在適當的場合表揚她。通過表揚、獎勵讓其產生愉快的內心體驗，促使她保持這種良好的行為。這樣，就比較容易增進她對老師的情感，也有助于較好地發展孩子的道德情感和道德認識。二

概況分析

陸蔣峰，男，上課愛插嘴、講小話、開小差，放學后常因貪玩而很晚回家，作業馬虎、錯誤率高，忘做作業更是家常便飯。在家常與父親鬧對立情緒，不愿預習、復習、做作業，沉溺于看電視和打游戲機。我多次找他談話，他總帶著敵對的神情，有時強詞奪理，有時提前溜走。

父母的保姆式封閉式的教育使他與同伴交往和自我控制的需要得不到滿足，不僅使他產生了與父母的不滿情緒，而且使他在與同伴交往中不能合理的把握自己的角色，導致蔣同學自我認識前后、內外不一致，自我意識模糊，不能做出正確的自我調控。

處理方法

1、樹立自信，積極誘導，引導孩子融入集體。⑴采用代償，樹立信心。⑵創造機會，融入集體 ⑶轉移重心，設立目標。

2、聯絡溝通，出謀劃策，指導家長改善教育方式。我經常通過與家長聊天、寫信、學校聯系薄等方式，建議家長對蔣多鼓勵少批評，多關心少打罵，為他營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖，同時也幫助蔣凡樹立自信心，增強自尊心。三

概況分析

魏蘭，女，成績一般，中等智商，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。父親望女成鳳的愿望強烈，但往往采取粗暴的教育方法，使孩子對學習產生了恐懼感，從而產生逆反心理，對學習的興趣不濃，學習成績不理想，漸漸地形成自卑感，總覺得自己不如同學，不愿主動與同學交往。該生在家從沒做過家務，衣來伸手，飯來張口，自理能力很差，值日生工作不會做，班上與她一起做值日的同學免不了說她懶，她覺得很沒面子，因而更不愿與同學交往。

處理方法

1、利用游戲活動，創造交往的條件。上活動課時，教師主動邀請她玩游戲。同時，引導其他同學與劉某共同完成游戲活動，活動中引導劉某主動與同學交往、合作。

2、指導家庭教育，改變不良的教育方式。其父親每天下午放學必到學校接她，教師經常利用這種機會，與他交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，對孩子的進步給予肯定、表揚。四

概況分析

殷天晴，男，他個子不高，出了名的好動，衣著臟兮兮的，拖拖沓沓。他父親忙于生意，每天早出晚歸，而且管教的方法不當；母親是后母，每天忙于打牌——家里沒人管他。

該同學上課注意力分散，從沒有專心聽課的時刻，只顧自己玩自己的東西，甚至干擾其他人的學習。學習態度極不端正，作業馬虎且經常不交。該生的問題不僅僅是學習問題，還存在著一定的心理問題，而且很大程度和他的家庭環境有關系。父母平時少理會他，要管就簡單的問幾句，如不滿意就巴掌侍侯。他缺少溫情，缺少鼓勵，漸漸的失去了自尊和自信，久而久之也就破罐破摔，甚至上課搗亂，成為班上的“特殊”人物。

處理方法

1、主動約家長面談。講清家庭影響是孩子厭學的主要原因，希望能引起家長的重視和配合。家長要多關心孩子，要多與孩子交流。要多鼓勵孩子，要肯定他的每一個進步，使他體驗快樂和成功。

2、發揮班集體的教育功能。召開有關努力學習的主題班會和隊會，在對全班同學進行教育的同時，想辦法激發他的學習動機。

3、為他創造受表揚的條件和機會。給他表現的機會，給他真誠的表揚，也就是在“給”他自尊和自信。

五

概況分析

宗煜明，男，本該是個人見人愛的小孩，但是很多老師都不喜歡他。因為他在上課的時候常常胡言亂語，打斷老師的話頭。做作業的時候，字非常的潦草，給人一種馬虎、無力的感覺，數學則很粗心，明明是很簡單的題目，他老是算錯。班長和值日生批評他，他就當眾大吵大鬧，搞得全班都不得安寧，很多同學到老師處告狀。

在家里父母忽略他的感受，不給他發言的機會，或者他說了也每人聽他的，所以他在課堂上大呼小叫，希望引起別人的注意。在潛意識里，他覺得父母把他們的意志強加到他頭上，而老師則是父母的幫兇，一起搞這么多的功課來折騰他，所以他很叛逆。父母沒有很好的和他溝通，而且在望子成龍方面也真太熱切了一點。他父母應該多和他談心，對他作出指導，希望他能在玩中學到一些道理和知識，學會怎樣和他人交往，至少也要健康地玩，不要染上不良的行為惡習。

處理方法

1、我多次找他聊天。我首先對他想玩但是不能去玩得痛苦表示很理解，也表示我知道他父母給他很大的學習壓力，然后跟他分析社會現狀，說明父母給他壓力的原因。接著我告訴他，上課的時候亂講話，扮鬼臉是能引起其他同學的注意，別人不是尊敬你而是在嘲笑你。

2、在批改作業上，我對他也特別認真一點，在作業上給他寫上評語，鼓勵他繼續努力。同時我還跟他得媽媽聯絡，讓她和兒子多溝通。

六

概況分析

李曉成，男，經常與同學鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，拍桌子，摔書本。天天忙自己的事，不愿與同學交往。一天下午上美術課，他忘記帶美術材料，就一個人做數學作業。美術老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。

由于生活圈子狹小，在家只是一個人關在小房間里發呆，或看書解悶。父母對此不但不引起警覺，還以為他是個愛學習的好孩子，使他在孤單的道路上越走越遠。父母對教育的期望值過高，是他承受了與其年齡極不相稱的學習壓力，在這樣的情況下，他在能把自己的興趣，愛好深埋在內心世界。上學獨來獨往，課件就一個人坐在座位上擺弄小玩具，從不主動找同學玩。

1、表揚他的優點

“能主動把鉛筆借給別人，說明你是一個熱心助人的好孩子。雖然跳大繩的技術不太好，但仍能積極參賽，說明你是一個愛集體的好孩子。”

2、引導他的行動

當發現別人有缺點，而這些缺點又傷害了自己的時候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應該用自己的愛心，幫助那些同學改正錯誤，加強溝通和交流，主動化解矛盾，從而建立起良好的人際關系，并從中得到歡樂。

3、平時注意觀察他的言行和舉動，一旦發現異常立即疏導。

第五篇：2014.6我的班級德育創新工作案例

我的班級德育創新工作案例

—— 陳克英

初為班主任的我，對班級的未來充滿了未知，但希望自己能夠帶出優秀的班級。在一個多月的班主任經歷過后，我發現班主任工作是一門藝術。曾經有經驗豐富的老師告訴過我，帶初一的班級主要是前面一個月事情比較多一點，很多學生可能出現的狀況，在這個月里就會暴露出來，如果在第一個月里把班上重要的事情布置好后，學生的行為規范了，以后帶班就會輕松很多。

經驗真的是一筆寶貴的財富，經驗之談很快就被驗證了。那是開學的第一個星期，記得那個星期只上了三天課，孩子們在學校寢室住了兩晚，在第二天晚上就有狀況了。查完寢室，剛回到寢室電話鈴就響了“陳老師，快點來一下男生寢室，你們班有一個學生在寢室吐了”。掛掉電話，我急急忙忙地跑到男生寢室，那是一個個子小、看上去很無精打采地學生。我首先問了他當時的情況、當天的飲食情況、以前是否發生過類似的情況。結論是本身他的腸胃都不是很好，并且那天沒有吃飯，全部吃的零食，我送他到校醫室里拿了點藥，這個事算是解決了。后來才知道這是典型的生活習慣不好。

回到寢室，正準備洗漱，電話鈴聲又響了，同樣的號碼“陳老師，你們班那個娃兒又在吐了”。心想不是剛才拿了藥嗎，怎么會還在吐呢？我有點不知所措。來到寢室，看著學生那難受的表情，我開始懷疑他剛才跟我說的話，擔心他要是一直吐，都晚上了，我要如何來解決這個事情。在沒有辦法之際，我想到了他的家長打一通電話。那時已經是十點過后了，學生說他爸爸可能已經睡覺了，我懷著試一試的態度打了過去，還好有人接聽。我詳細說明了孩子的情況，他父親說盡管孩子在家腸胃是有點問題，但很少吐。不過他父親最終還是說沒有問題，明天來學校看看他。模棱兩可的答案讓我有些擔心與不安。

下樓的以后，我找了指導我班主任工作的鄒老師，跟他把情況細說了一下，他的建議是最好讓家長把孩子帶回家照顧，如果說今天晚上在學校出了什么事情就不好處理了。第一次我感覺到作為一個班主任對每個孩子在學校時的人生安全負有多么大的責任，孩子成績差點沒關系，但一定要健健康康的。

第二天，孩子的家長來了，從他父親那里我知道，原來他才出生48天的時候媽媽就去世了，從小跟著父親長大。孩子的父親看上去年齡跟一般初中生的父親有點不符，感覺上是有五六十歲了，牙齒黑黑地我想可能是長年吸煙留下的，父親的衣著也非常地普通，甚至簡陋。在那一刻我好像明白了，也理解孩子為什么那么愛吃零食，連飯都不吃，以至于吃到傷胃到吐的程度還在吃。理解歸理解，但我還是苦口婆心地教育了他，“你本來胃就不好，一定要懂得控制零食量來保護好自己的腸胃，如果說現在吃得過多了，對胃的傷害性過大的話，將來長大了，自己有能力為自己買很多好吃的東西時，自己已經無福消受了。還有就是，本來你個子就小，如果長期吃零食不吃飯的話，將來可能就這么大個子了，長都長不大。”當我說到這里時，眼淚從兩個眼睛里嘩地沖了出來。出乎意料地眼淚，讓我不知如何理解，我當時將它理解成了悔恨的淚水。

那是開學第二個星期四的晚上，上完最后一節晚自習，查完寢后，回到寢室，準備了一下第二天的課，換上衣服準備睡覺了，我拿出手機一看，這么多個未接來電，我上課時將手機靜音了，回來后忘了打開。有寢室管理員老師的電話，有謝主任的電話，我一一回過去，原來是我們班有個孩子又在寢室吐了，并且吐了

好多次，我急忙換回衣服跑去寢室看是什么情況。他難受地躺在床上，我去問他情況時也是有氣無力的感覺，問了他當天的飲食情況，原來是錢完了，當天都要沒吃飯，把唯一剩下的錢都拿去吃“大長今”等麻辣零食了。由于當時太晚了，我沒有帶他去看醫生，因為據情況來看是將吃的東西吐出來后就不會有什么問題。對于這件事情，我有點無奈，因為上個星期才跟他分析了吃零食的不好，并且看他的樣子是后悔了，但沒想到這么快就又犯了，難道這就是所謂的教育具有反復性嗎？他們需要老師不斷地去提醒？

我想了很久要如何處理或者說是如何對待這類孩子，難道就沒有解決的辦法了，或許應該從關心他的角度出發，讓他感受到，老師是真正地關心他的，讓他感受到老師對他的愛。星期五早上我來到教室，看到他半扒在桌子上，我在教室轉了兩圈然后走到他身邊，問他吃早飯沒，我知道他肯定沒有，因為錢昨天已經用光了。我拿出十塊拿給他，讓他去食堂買吃的，同時提醒他不能吃酸辣粉之類比較辣、刺激性較強的東西，并且讓他回來后把剩下的錢還給我。他吃完飯回來把剩下的八塊五毛錢還給了我，說了一聲“謝謝陳老師”之后回到座位上去認真地上早自習了。

第三周星期一我就看到他在吃零食，我把他叫住，帶到了我寢室與他進行了一次深入談話。“你為什么要吃零食？”他不說話。“我知道是你喜歡吃，我也理解你為什么喜歡吃，老師也是從你們這個年齡過來的，我小的時候也有喜歡吃，但從來沒有出現你這種問題。你仔細想想從你開學第一個星期來就開始吐，第二周也吐，為什么我們班其它同學沒有吐，就你一個人吐，你找到原因了嗎？”“零食吃太多了。”“你知道是零食吃太多了，大家同樣吃零食，你為啥就要拿自己的身體開玩笑呢，陳老師知道，你小的時候跟其它同學有點不一樣，你媽媽沒有教過你要注意控制好自己的飲食量，在生活習慣上很多都不知道要怎樣才是好，不過沒有關系，你遇到了陳老師，這些我都可以教你，如果你愿意聽陳老師的建議，我相信一段時間后，你就再也不會每個星期都吐了。你想想你每次吐地時候難受嗎，這種感覺你喜歡嗎？如果你不喜歡，自己應該怎么做才能避免以后出現這種情況呢？。”他說：“少吃零食。”最后我建議他把本周帶的錢存一部分在我這里，最后他存了30塊錢，他每天中午都從我這取十塊或者是五塊。

盡管現在我偶爾也有看到他在吃零食，但再也沒聽說他吐了。奇怪的是，他也開始背英語書了，并且英語單詞的聽寫好幾次都過關了，這算是我意外的收獲吧。我真的希望他的這種正向發展的現象能夠持續地保持下去。

案例反思：通過這次事件，我知道無論是哪個學生出了什么問題，我們都應該試著從深入了解這個學生出發，然后制定與之相適應地解決問題的辦法。在這個案例中我從關心愛護學生出發，讓學生感受到我對他的關心，從而解決了問題。我想這就是書上所說的因材施教吧。