第一篇：班主任班級工作案例分析

班主任班級工作案例分析

班主任班級工作案例分析

自從我從教25年來，幾乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情實在是太多了，每學期都有很多的感想，工作中也積累了一點經驗。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解決的方法寫出來僅供大家參考。

【案例一】：

一位學生對做錯的題目不愿意留下來訂正，老師公開在教室里說“李逸斌，你的默寫默的一塌糊涂，放學留下來重默，否則對打電話叫你父母來。”

教師這樣說錯誤有三：第一，在全班學生面前公開這樣批評一個學生挫傷

了學生的自尊心。第二，放學強制學生留在學校違反教委規定。第三，輕率地通知學生父母來校，是一種變相威脅，是借他人之力樹自己的威信。

解決方法：你可以換種說法，說“同學們，今天李逸斌同學的默寫比昨天有進步，因此我決定放學后幫他補十分鐘的課，我相信他明天會默的更好。”。這個學生肯定會高高興興地到老師那里去重默。

感受：同說樣一句話，但是所起的效果截然不同。因此，我們教師必須說話注意方式方法，要掌握學生的心理特點。

【案例二】：

張平的宿舍里晚上說話違反紀律，班級被扣分，而且學生推卸責任，沒有人承認熄燈后說話，老師在上課時讓全體學生用站起來，說如果沒有人承認，全班學生要站一節課。這種株連政策處理違紀學生，實際上是運用舊矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖銳矛盾的一種

很不理智的行為。

教師錯誤有二：第一，集體體罰；隨意停課，違反教育規定。第二，故意讓學生“丟臉”，以損傷人的尊嚴為代價來維系表面的紀律。

解決方案：紀律要適度，苛嚴地處理違紀導致有三個后果：學生百般推卸責任，逃避懲罰、集體團結對抗老師、故意破壞紀律，最大限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之？”、學生形成人格障礙；表揚該寢室學習、衛生或體育方面做的團結優秀的地方，要求寢室成員自己討論找出問題所在，并寫出保證改進與做好的措施；（班主任）給違紀學生有改過與反省機會，讓他在感到對不起班級過程中認識并立即改正錯誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看到希望；建立學生“成長記錄卡”，讓學生時刻警惕不良傾向，防范自己的“不良記錄”，從而實現由“他律”到“自律”。

感受：學生是權利主體，學校和教

師要保護學生的合法權利；學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。視學生為責權主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關系的基本前提。強化這一觀念，是時代的要求。

【案例三】：

一位看上去異常聰明的學生，很少和同學來往，開晚會時她都借口身體不舒服不參加，每天顯得消沉萬分。一次考不好就會用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不相信同學說她割手腕是因為考不好。班主任平時看她異常就關注的多些，給了她較多的學習幫助與信心鼓勵，希望她能夠平靜地度過高中生活，考上理想的大學。慢慢地，她性格開朗了許多。有一天，她告訴了老師一件心底秘密：“老師，我很信任您，我也很喜愛你。有件事情我想告訴您：我小時候被鄰居一位大哥哥欺負過，當時我不知道怎么會事，越大才發現自己

永遠走不出那片心理的黑洞。總是在夢中哭醒，我想哪一天會死在學校的，你教我們后我們都很高興。----我是個高中生。我有自己的主見。我從內心佩服您的才華與人格-----”。班主任從此和她拉開了距離，有意疏遠她。每年都被評選為“優秀”的班主任不愿意美好前程可能被她耽誤，因為曾經有老師遇到類似的情況，何況還有《穆斯林葬禮》中老師悲慘際遇的敘述。在外界不知道底細的這種情況下，在喜歡幸災樂禍的人性面前，對老師職業特點的要求也可以預見：“受傷，甚至受害的永遠是老師”。該班主任在默默告戒自己：“管她死活，遠離才會干凈，做位別人都贊美的優秀老師才是第一位的！”從此，她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她認為“世界上的人都是邪惡而偽善的”，同學說她的性格更加孤僻怪異，后來她轉學了。

分析：面對公眾不知曉的心理問題嚴重的學生采取“明者保身”的做法會加劇一顆由滿懷希望的心靈到完全灰心失

望，自暴自棄，甚至兇惡報復社會的畸形心理的產生。

教師錯誤有三：第一，涉及到情感的復雜心理問題，的確處理起來非常棘手，但我們不能回避；第二，明知是非常信任自己的優秀學生，明知不理睬后對學生本人意味著什么，但還是“繞道而行”，是一種對人性的背叛；第三，當一位老師把表面的榮譽與利益看成“至高無上”，比挽救一個人的身心還重要時，這位老師實質上已經走到了“高尚的”的反面。

解決方案：尊重個人隱私，鼓勵她用學習化解與升華內心的苦悶；專門安排兩三個品德優秀，為人真誠的同學經常靠近她，與她探討學習、班級建設、聊天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對她的點滴進步都知道，用家庭良好的氣氛感染她；通過提供給她積極參與班級活動的機會，培養她堅強地面對上生活不順心的事情的勇氣與心理素養；可以和信任的校領導交流，為自己

能夠比較順利地幫助她提供一個較為寬松的環境；幫助不是縱容，要保持適當的距離，不讓她形成嚴重的依賴心理；

感受：：同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼顧的道德兩難問題時，耐心的解決問題是考驗一個人真實品德的關鍵；師生關系在社會道德上是相互促進的關系，師生關系從本質上是一種人與人的關系，教師對學生的影響不僅僅是知識的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響；教的本質在于引導，引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

【案例四】：

一位學生上學期因為打架受到學校記過處分。他想通過積極表現能夠在本學期撤消處分。有次上課遲到，班主任說：“忘記學校處分了？”。一次作業

沒交班主任說：“是不是記不住記過處分了？”。課外活動兩個班籃球比賽，對方一位球員反復故意違規攔截他的投籃并撞擊他，他忍無可忍推倒了該同學。該同學告到他的班主任，班主任當全班面對他訓斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了？”。每過一個星期，好心的班主任就要在周末總結紀律時當全班面提醒他本人，警戒其他同學。這位同學終于由傷心到灰心，由失望到憤怒，最后和班主任對立起來，天天故意違紀，受到了留校查看處分。

分析：老師“善良的動機”在多次負強化的心理暗示下終于終止了一位力圖改過自新的學生的良好愿望，不知道這位老師是否在“沾沾自喜”自己的“優秀經驗”？

老師錯誤有三：第一，放大學生錯誤，為學生的過去糾纏不休，為學生的小小違紀糾纏不休；第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖逼迫學生改造自己；第三，從成見出發，不是從實際出

發搞清事情的真相

解決方案：熱心找學生的閃光點而不是熱心找不足之處；私下提醒其缺點，公開表揚優點，促進學生向優秀方面轉化；調查清楚事實比倉促做出結論重要。

感受：現代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時又看到學生是處于半成熟、發展中的個體，需要對他們正確指導；教師不僅要成為“經師”，而且要成為“人師”；在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞--尊重被孤立和拒絕的學生、尊重有過錯的學生、尊重有嚴重缺點和缺陷的學生、尊重和自己意見不一致的學生。

盡管是鐵打的學校，流水的學生，可是我們畢竟面對的是鮮活的學生，面對的是父母們心肝爸寶貝，面對的是中華民族未來的希望。我們難道不能采取更加科學更加人性化的處理方式嗎？“師生之間的關系決定著學校的面貌。”；班級管理需要的也不僅僅是權力，更重

要的是思想和精神。讓我們老師們用這兩句話共勉吧！

第二篇：班主任班級工作案例分析

班主任班級工作案例分析

自從我從教25年來，幾乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情實在是太多了，每學期都有很多的感想，工作中也積累了一點經驗。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解決的方法寫出來僅供大家參考。

【案例一】：

一位學生對做錯的題目不愿意留下來訂正，老師公開在教室里說“李逸斌，你的默寫默的一塌糊涂，放學留下來重默，否則對打電話叫你父母來。”

教師這樣說錯誤有三：第一，在全班學生面前公開這樣批評一個學生挫傷了學生的自尊心。第二，放學強制學生留在學校違反教委規定。第三，輕率地通知學生父母來校，是一種變相威脅，是借他人之力樹自己的威信。

解決方法：你可以換種說法，說“同學們，今天李逸斌同學的默寫比昨天有進步，因此我決定放學后幫他補十分鐘的課，我相信他明天會默的更好。”。這個學生肯定會高高興興地到老師那里去重默。

感受：同說樣一句話，但是所起的效果截然不同。因此，我們教師必須說話注意方式方法，要掌握學生的心理特點。

【案例二】：

張平的宿舍里晚上說話違反紀律，班級被扣分，而且學生推卸責任，沒有人承認熄燈后說話，老師在上課時讓全體學生用站起來，說如果沒有人承認，全班學生要站一節課。這種株連政策處理違紀學生，實際上是運用舊矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖銳矛盾的一種很不理智的行為。

教師錯誤有二：第一，集體體罰；隨意停課，違反教育規定。第二，故意讓學生“丟臉”，以損傷人的尊嚴為代價來維系表面的紀律。

解決方案：紀律要適度，苛嚴地處理違紀導致有三個后果：學生百般推卸責任，逃避懲罰、集體團結對抗老師、故意破壞紀律，最大限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之？”、學生形成人格障礙；表揚該寢室學習、衛生或體育方面做的團結優秀的地方，要求寢室成員自己討論找出問題所在，并寫出保證改進與做好的措施；（班主任

www.tmdps.cn）給違紀學生有改過與反省機會，讓他在感到對不起班級過程中認識并立即改正錯誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看到希望；建立學生“成長記錄卡”，讓學生時刻警惕不良傾向，防范自己的“不良記錄”，從而實現由“他律”到“自律”。

感受：學生是權利主體，學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。視學生為責權主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關系的基本前提。強化這一觀念，是時代的要求。

【案例三】：

一位看上去異常聰明的學生，很少和同學來往，開晚會時她都借口身體不舒服不參加，每天顯得消沉萬分。一次考不好就會用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不相信同學說她割手腕是因為考不好。班主任平時看她異常就關注的多些，給了她較多的學習幫助與信心鼓勵，希望她能夠平靜地度過高中生活，考上理想的大學。慢慢地，她性格開朗了許多。有一天，她告訴了老師一件心底秘密：“老師，我很信任您，我也很喜愛你。有件事情我想告訴您：我小時候被鄰居一位大哥哥欺負過，當時我不知道怎么會事，越大才發現自己永遠走不出那片心理的黑洞。總是在夢中哭醒，我想哪一天會死在學校的，你教我們后我們都很高興。----我是個高中生。我有自己的主見。我從內心佩服您的才華與人格-----”。班主任從此和她拉開了距離，有意疏遠她。每年都被評選為“優秀”的班主任不愿意美好前程可能被她耽誤，因為曾經有老師遇到類似的情況，何況還有《穆斯林葬禮》中老師悲慘際遇的敘述。在外界不知道底細的這種情況下，在喜歡幸災樂禍的人性面前，對老師職業特點的要求也可以預見：“受傷，甚至受害的永遠是老師”。該班主任在默默告戒自己：“管她死活，遠離才會干凈，做位別人都贊美的優秀老師才是第一位的！”從此，她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她認為“世界上的人都是邪惡而偽善的”，同學說她的性格更加孤僻怪異，后來她轉學了。

分析：面對公眾不知曉的心理問題嚴重的學生采取“明者保身”的做法會加劇一顆由滿懷希望的心靈到完全灰心失望，自暴自棄，甚至兇惡報復社會的畸形心理的產生。

教師錯誤有三：第一，涉及到情感的復雜心理問題，的確處理起來非常棘手，但我們不能回避；第二，明知是非常信任自己的優秀學生，明知不理睬后對學生本人意味著什么，但還是“繞道而行”，是一種對人性的背叛；第三，當一位老師把表面的榮譽與利益看成“至高無上”，比挽救一個人的身心還重要時，這位老師實質上已經走到了“高尚的”的反面。

解決方案：尊重個人隱私，鼓勵她用學習化解與升華內心的苦悶；專門安排兩三個品德優秀，為人真誠的同學經常靠近她，與她探討學習、班級建設、聊天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對她的點滴進步都知道，用家庭良好的氣氛感染她；通過提供給她積極參與班級活動的機會，培養她堅強地面對上生活不順心的事情的勇氣與心理素養；可以和信任的校領導交流，為自己能夠比較順利地幫助她提供一個較為寬松的環境；幫助不是縱容，要保持適當的距離，不讓她形成嚴重的依賴心理；

感受：：同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼顧的道德兩難問題時，耐心的解決問題是考驗一個人真實品德的關鍵；師生關系在社會道德上是相互促進的關系，師生關系從本質上是一種人與人的關系，教師對學生的影響不僅僅是知識的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響；教的本質在于引導，引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

【案例四】：

一位學生上學期因為打架受到學校記過處分。他想通過積極表現能夠在本學期撤消處分。有次上課遲到，班主任說：“忘記學校處分了？”。一次作業沒交班主任說：“是不是記不住記過處分了？”。課外活動兩個班籃球比賽，對方一位球員反復故意違規攔截他的投籃并撞擊他，他忍無可忍推倒了該同學。該同學告到他的班主任，班主任當全班面對他訓斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了？”。每過一個星期，好心的班主任就要在周末總結紀律時當全班面提醒他本人，警戒其他同學。這位同學終于由傷心到灰心，由失望到憤怒，最后和班主任對立起來，天天故意違紀，受到了留校查看處分。

分析：老師“善良的動機”在多次負強化的心理暗示下終于終止了一位力圖改過自新的學生的良好愿望，不知道這位老師是否在“沾沾自喜”自己的“優秀經驗”？

老師錯誤有三：第一，放大學生錯誤，為學生的過去糾纏不休，為學生的小小違紀糾纏不休；第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖逼迫學生改造自己；第三，從成見出發，不是從實際出發搞清事情的真相

解決方案：熱心找學生的閃光點而不是熱心找不足之處；私下提醒其缺點，公開表揚優點，促進學生向優秀方面轉化；調查清楚事實比倉促做出結論重要。

感受：現代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時又看到學生是處于半成熟、發展中的個體，需要對他們正確指導；教師不僅要成為“經師”，而且要成為“人師”；在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞--尊重被孤立和拒絕的學生、尊重有過錯的學生、尊重有嚴重缺點和缺陷的學生、尊重和自己意見不一致的學生。

盡管是鐵打的學校，流水的學生，可是我們畢竟面對的是鮮活的學生，面對的是父母們心肝爸寶貝，面對的是中華民族未來的希望。我們難道不能采取更加科學更加人性化的處理方式嗎？“師生之間的關系決定著學校的面貌。”；班級管理需要的也不僅僅是權力，更重要的是思想和精神。讓我們老師們用這兩句話共勉吧！

第三篇：班級工作案例分析

班級工作案例分析

概況分析

胡潔，女，活潑好動、固執任性、不聽勸告。表現為上課坐立不安，時而還要高聲講話或哼哼小曲。如果她想要問老師什么問題，哪怕老師在上課也會沖上講臺來問。作業做做玩玩，每次都不能按時完成，還常常會找不到作業本。老師對她苦口婆心的教導，她視而不見，聽而不聞。

母親從來不好好地跟她談心或一起玩耍，一有不好便拳打腳踢。在她幼小的心靈里便形成了這樣一個概念：表現不好，最多挨一頓打罵，痛一下就好了。所以老師的教育，講道理都不理不睬，并對她施加教育的人，一律拒絕，沒有絲毫好感。

處理方法

1、與她多接觸，多談心。甚至課余時間與她一起聊天，玩耍，了解她的興趣愛好，做她的知心朋友，并發動其他同學主動邀請她做游戲，在學習上幫助她，讓她感受到集體的溫暖

2、盡量尋找她身上的閃光點，在適當的場合表揚她。通過表揚、獎勵讓其產生愉快的內心體驗，促使她保持這種良好的行為。這樣，就比較容易增進她對老師的情感，也有助于較好地發展孩子的道德情感和道德認識。二

概況分析

陸蔣峰，男，上課愛插嘴、講小話、開小差，放學后常因貪玩而很晚回家，作業馬虎、錯誤率高，忘做作業更是家常便飯。在家常與父親鬧對立情緒，不愿預習、復習、做作業，沉溺于看電視和打游戲機。我多次找他談話，他總帶著敵對的神情，有時強詞奪理，有時提前溜走。

父母的保姆式封閉式的教育使他與同伴交往和自我控制的需要得不到滿足，不僅使他產生了與父母的不滿情緒，而且使他在與同伴交往中不能合理的把握自己的角色，導致蔣同學自我認識前后、內外不一致，自我意識模糊，不能做出正確的自我調控。

處理方法

1、樹立自信，積極誘導，引導孩子融入集體。⑴采用代償，樹立信心。⑵創造機會，融入集體 ⑶轉移重心，設立目標。

2、聯絡溝通，出謀劃策，指導家長改善教育方式。我經常通過與家長聊天、寫信、學校聯系薄等方式，建議家長對蔣多鼓勵少批評，多關心少打罵，為他營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖，同時也幫助蔣凡樹立自信心，增強自尊心。三

概況分析

魏蘭，女，成績一般，中等智商，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。父親望女成鳳的愿望強烈，但往往采取粗暴的教育方法，使孩子對學習產生了恐懼感，從而產生逆反心理，對學習的興趣不濃，學習成績不理想，漸漸地形成自卑感，總覺得自己不如同學，不愿主動與同學交往。該生在家從沒做過家務，衣來伸手，飯來張口，自理能力很差，值日生工作不會做，班上與她一起做值日的同學免不了說她懶，她覺得很沒面子，因而更不愿與同學交往。

處理方法

1、利用游戲活動，創造交往的條件。上活動課時，教師主動邀請她玩游戲。同時，引導其他同學與劉某共同完成游戲活動，活動中引導劉某主動與同學交往、合作。

2、指導家庭教育，改變不良的教育方式。其父親每天下午放學必到學校接她，教師經常利用這種機會，與他交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，對孩子的進步給予肯定、表揚。四

概況分析

殷天晴，男，他個子不高，出了名的好動，衣著臟兮兮的，拖拖沓沓。他父親忙于生意，每天早出晚歸，而且管教的方法不當；母親是后母，每天忙于打牌——家里沒人管他。

該同學上課注意力分散，從沒有專心聽課的時刻，只顧自己玩自己的東西，甚至干擾其他人的學習。學習態度極不端正，作業馬虎且經常不交。該生的問題不僅僅是學習問題，還存在著一定的心理問題，而且很大程度和他的家庭環境有關系。父母平時少理會他，要管就簡單的問幾句，如不滿意就巴掌侍侯。他缺少溫情，缺少鼓勵，漸漸的失去了自尊和自信，久而久之也就破罐破摔，甚至上課搗亂，成為班上的“特殊”人物。

處理方法

1、主動約家長面談。講清家庭影響是孩子厭學的主要原因，希望能引起家長的重視和配合。家長要多關心孩子，要多與孩子交流。要多鼓勵孩子，要肯定他的每一個進步，使他體驗快樂和成功。

2、發揮班集體的教育功能。召開有關努力學習的主題班會和隊會，在對全班同學進行教育的同時，想辦法激發他的學習動機。

3、為他創造受表揚的條件和機會。給他表現的機會，給他真誠的表揚，也就是在“給”他自尊和自信。

五

概況分析

宗煜明，男，本該是個人見人愛的小孩，但是很多老師都不喜歡他。因為他在上課的時候常常胡言亂語，打斷老師的話頭。做作業的時候，字非常的潦草，給人一種馬虎、無力的感覺，數學則很粗心，明明是很簡單的題目，他老是算錯。班長和值日生批評他，他就當眾大吵大鬧，搞得全班都不得安寧，很多同學到老師處告狀。

在家里父母忽略他的感受，不給他發言的機會，或者他說了也每人聽他的，所以他在課堂上大呼小叫，希望引起別人的注意。在潛意識里，他覺得父母把他們的意志強加到他頭上，而老師則是父母的幫兇，一起搞這么多的功課來折騰他，所以他很叛逆。父母沒有很好的和他溝通，而且在望子成龍方面也真太熱切了一點。他父母應該多和他談心，對他作出指導，希望他能在玩中學到一些道理和知識，學會怎樣和他人交往，至少也要健康地玩，不要染上不良的行為惡習。

處理方法

1、我多次找他聊天。我首先對他想玩但是不能去玩得痛苦表示很理解，也表示我知道他父母給他很大的學習壓力，然后跟他分析社會現狀，說明父母給他壓力的原因。接著我告訴他，上課的時候亂講話，扮鬼臉是能引起其他同學的注意，別人不是尊敬你而是在嘲笑你。

2、在批改作業上，我對他也特別認真一點，在作業上給他寫上評語，鼓勵他繼續努力。同時我還跟他得媽媽聯絡，讓她和兒子多溝通。

六

概況分析

李曉成，男，經常與同學鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，拍桌子，摔書本。天天忙自己的事，不愿與同學交往。一天下午上美術課，他忘記帶美術材料，就一個人做數學作業。美術老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。

由于生活圈子狹小，在家只是一個人關在小房間里發呆，或看書解悶。父母對此不但不引起警覺，還以為他是個愛學習的好孩子，使他在孤單的道路上越走越遠。父母對教育的期望值過高，是他承受了與其年齡極不相稱的學習壓力，在這樣的情況下，他在能把自己的興趣，愛好深埋在內心世界。上學獨來獨往，課件就一個人坐在座位上擺弄小玩具，從不主動找同學玩。

1、表揚他的優點

“能主動把鉛筆借給別人，說明你是一個熱心助人的好孩子。雖然跳大繩的技術不太好，但仍能積極參賽，說明你是一個愛集體的好孩子。”

2、引導他的行動

當發現別人有缺點，而這些缺點又傷害了自己的時候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應該用自己的愛心，幫助那些同學改正錯誤，加強溝通和交流，主動化解矛盾，從而建立起良好的人際關系，并從中得到歡樂。

3、平時注意觀察他的言行和舉動，一旦發現異常立即疏導。

第四篇：班主任班級管理案例分析

靜待花開

------101班班級管理案例

煤山鎮白峴中心小學 董曉紅

我們班里有這樣一個學生，常因懶惰而忘了做作業。找他談話他會答應老師今天一定完成，但到第二天檢查卻拿不出作業來。作為老師的我無論是：“哄”是“嚇”，他都以不變應萬變。

怎么辦？不斷的失敗使我不得不重新考慮轉化他的方法。那天放學之前，我又找到了他，與往常不同的是，當該生表態：今天一定完成作業后，我沒有到此為止，而是進一步問他：你準備怎樣確保作業一定完成呢?他說：“今天一定做。”

這方法雖毫無創意，但對他而言很實用，沒想到他真能照此方法去做，我趁熱打鐵，對著全班同學說：“同學們，現在老師告訴大家一個好消息：今天這位同學能按時完成作業了，因為他有一個非常寶貴的經驗。你們想聽聽他的介紹嗎？”大家都說想聽，于是我讓該生當眾做了介紹。雖然這經驗非常簡單，可對他來說卻有著非同的意義，也許是因為他第一次在全班同學面前介紹經驗，言語中掩飾不住內心的激動。聽完他的介紹，教室里響起了熱烈的掌聲。聽到這掌聲，他臉上洋溢著笑容…… 我知道他體驗到了完成作業的甜蜜。

放學了，我又找到了他，對他說：“以后的作業能按時完成嗎？”他說：“行”，我感覺到他的語氣很堅定，我相信他一定不會令我失望。

以后，他果然把作業做得非常認真、整齊。我也再沒有因為不做作業而找過他。這事過去了，但對我的啟示是很深的。它告訴我，對于那些嘗夠了失敗的苦澀滋味的后進生來說，如果能讓他們提前品嘗到成功的甜蜜，那么就能有效地幫助他們樹立走向成功的信念，從而激勵他們不斷走向成功。

冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”每個學生都是一本需仔細閱讀的書。所以我們更應該給后進生創造機會讓他們品嘗成功的甜蜜，也許我們會收到意想不到的效果。

第五篇：班主任_班級管理案例分析

九年級（3）班德育案例

班主任 宋彥彬

本學期我擔任九年級（3）班班主任。這個班級差生較多，有幾個調皮大王。剛開學幾天，就有人上課不守紀律，課后打鬧，打小報告的人也絡繹不絕，真讓人頭疼。針對這種情況，我采取了些措施，在工作中有辛酸也有喜悅，有失敗也有成功。下來我把我在今學期里的德育案例說說與大家共同交流，不當之處希望大家不吝賜教。

案例一：學生犯錯誤，不能和學生硬碰硬。

1、高興宇照抄作業。

我在班上一直三令五申：“作為班主任我最痛恨的不良習慣之一就是抄襲作業，二是撒謊，不誠實，同學們有不懂的題目可以在跟老師解釋以后暫緩上交，但一定要主動去請教老師把難題解決，如果解釋有困難可向我求助。抄再多的作業和答案都不如每次認真弄懂答案的來源，掌握解題的方法更能有效的提高學習成績。”但有一天中午吃過飯，我走進教室里，看到高興宇跟前放本郝欣欣的英語作業，于是我厲聲喝斥：“高興宇，你在干什么？我上個星期才找你談過，你今天居然在抄作業，你太讓我失望了。”說著我一把把他的英語作業本拿過來給撕了，啪地一聲合起來扔到桌上，并訓斥到：“如果你用這種方式做作業，那你以后可以不用做英語作業了，做了也沒用！”本來就很安靜的教室此時更是靜得連根針掉地上都能聽到。我能感覺到雖然同學們都沒有回頭看發生了什么事，但手中的筆都慢下來或都停下來了。我意識到我火發大了，但抄作業這一現象一定要治，這是原則，不能讓步。我冷冷地對高興宇說：“你跟我到辦公室來。”來到辦公室他拒不承認他照抄作業，而且據理力爭，說他不是照抄，他拿過來對照看自己做的對不對。態度也不是很好。為了維護我班主任的尊嚴，為了扼殺照抄作業現象我讓他家長帶回去反省。家長也很配合，過了一天該學生來了給我倒了歉。

2、白宇罵學生。

一天晚上，第一節晚自習下了以后，我班的一個女生跑下來給我哭訴說我班的白宇罵她了，而且罵的很難聽。于是我聽了很生氣，叫在辦公室問他他拒不承認，說他沒罵，而且他人長得很小，的聲音比我的還高，握著拳頭，態度蠻橫。隨后我又叫下來他跟前的兩個學生調查，都說他罵人是事實。在證據面前，他不得不承認，想到開始他惡劣的態度，當時我就把他收拾了一頓。

3、事件的反思

這次事件雖然最后看似我占了上風，但我一點都高興不起來。對高興宇來說，請家長把他領回家并不是我的初衷，因此事后，我進行了深刻反思：由于學生思想不成熟，班主任在實際工作中經常會遇到一些犯錯誤的學生，有的一錯再錯，屢教不改；有的偏偏在班主任強調某個問題之后“闖紅燈”；有的恰恰在最不應該出問題的時候出“漏子”。這時做班主任的難免火氣比較大，有時弄得自己也很難堪，下不了臺，有時候訓了學生自己連飯都吃不進去。為避免以后再次發生此類不愉快的事件，在冷靜思考之后，我認為可以吸取以下的教訓，掌握以下一些招數：

（1）保持冷靜

俗話說：心急吃不到熱豆腐。遇到學生犯錯誤時，如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易發生沖突，使本人下不了臺，影響自己在學生中的威信。因而，不妨先保持冷靜、沉默，克制情緒，暫且先擱置此事不處理。用冷處理的方法，既能使學生心悅誠服，也能體現教育者的風范。

（2）寬容大度

俗話說：“宰相肚里能撐船。”寬容大度是一種長者風范、智者修養。當你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”。

(3)深入調查沒有調查，就沒有發言權。

對待學生出現的錯誤，班主任切忌主觀臆斷、處事武斷。應深入調查，查明緣由，再對癥下藥。

(4)欲抑先揚

先肯定學生的優點，然后再指出其不足，這樣教育效果會比較好。

案列

二、沉默是金。俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？我個人認為班主任在班上也不易說的太多了，不要一進教室有事也說，沒事也說，這樣不但讓同學們反感，反而有時候說的多了也不起什么作用。我認為在班上有事就干脆利索的說事，沒事轉上一圈不要多說。這樣學生捉摸不透你，好多科任老師也給我反映過，白羨萍老師前幾天給我說他要占節體育課，但是所有的同學都不愿意，她進了教室，但好多同學都跑下樓要上體育，她喊都喊不住，她喊了句說宋老師來了，所有的同學都唰扭頭跑進教室，好多科任老師也給我反映說作業如果交不上來，說起給我上拉名單，他們幾乎都交上來了。當然不是說我用武力正壓他們，這個班的學生普遍比較乖，我現在幾乎不用武力，我就認為一長得比較抽象面無表情，比較兇，但最主要的還是沉默的作用，沉默有時也是一種無形的力量。少說話威信高，話說多了學生有時候聽耳朵出繭了，也不把那當回事了。

當然不是說我在德育教育中都是成功的，也有極個別不成功的案列。如我們班的解星宇同學，在校不遵守紀律，不完成作業練習，他母親說很無助，我對他也實在沒辦法，平時我叫他談話給我說的挺好，好好學呀，也挺有禮貌，但是屢教屢犯，而且只要一犯錯誤，不能正視錯誤，找種種借口逃避責任掩飾錯誤，為自己開脫。他家長感到無奈，我對他也很無奈。

人們常說“教無定法”，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”！