第一篇：班級工作困惑-班主任工作案例

班級工作困惑

請在座的各位給予指導意見。如何應對這樣的孩子，這樣的家長？

相信大家都知道我班有個特別的孩子，叫軍軍。軍軍小朋友，思維活躍。他能夠很快記住班內所有小朋友的名字，記住老師交的每一首歌曲，記住老師交的知識。甚至有時他能夠揣摩你的心思，給出你想聽到的答案。但就是這樣的孩子弄得我很是無奈。下面我想就幾個案例和大家聊一聊，聽一聽大家的意見。

案例一：孩子應該是要有教養(yǎng)的。

三八婦女節(jié)活動，班上其他孩子都很開心的用歌聲和實際行動表達著對于媽媽、奶奶的愛。正當大家熱情表演的時候，我們的軍軍：“啊——”的大叫了一聲，所有的孩子、家長、老師都被他吸引過去了。之后，奶奶把他帶到了外面。但是他并沒有因此收斂，反而是變本加厲。在里面繼續(xù)組織活動的我也能時不時的聽到他的吼叫聲……很快休息時間到了，我把他從外面帶入教室，很嚴肅地告訴他：你是要留下來繼續(xù)玩游戲，還是回家。最后，他不鬧騰，聽話了。我始終記得那天他奶奶那個尷尬的表情。畢竟是在這么多家長面前。從那之后奶奶沒參加過一次家長活動。

案例二：過于自我中心的孩子。

有一次，他找不到椅子，所以坐在了唯一的空位——澤澤的位置上，澤澤洗完手回來，看到椅子被軍軍坐了，就找他理論。但并沒有成功，后來澤澤重新搬了張椅子坐在他旁邊。我看到后就叫軍軍回到自己的位置。他就沖著我告狀“澤澤欺負我。”我解釋說：“是軍軍坐了澤澤的椅子，是你不對。不能坐別人的椅子?！薄芭叮〔粨対蓾傻囊巫印！弊屛矣魫灥氖撬匚恢煤缶烷_始和旁邊的孩子說：“澤澤欺負我。”

案例三：我很無奈。

上周的一天，準備吃午飯了。夢涵叫了起來，：“軍軍用手抓我?！蔽乙豢磶讞l深深的指甲印，慶幸軍軍手上的力氣不大。不然肯定是會破皮的。于是，我叫他看著我的眼睛，然后很嚴肅的罵了一下他：“軍軍，怎么又弄了。記住不能弄小朋友?！苯酉聛?，他就又一次歇斯底里了。一個人倒在地上嚎著。我叫他起來吃飯，他說不吃，我抱他起來，他直往下倒。于是我說：“隨便你，你不吃給別人吃?！闭f完我就走了。剛走一會兒，軍軍告訴張老師說要吃的，于是就回到位置上吃飯了。然后告訴張老師說：“周老師打我的，打我臉的，還捏我手的。”張老師見證了整個過程，知道我壓根沒有打他。她對軍軍說：“老師沒有打你，你怎么能說老師打了呢，不能瞎說的?！狈艑W后，我想著可能明天家長要來告狀了。果然，第二天……這回更離譜了，家長說軍軍回家說：“老師打他臉，膝蓋下面還有傷是老師踢得?！?/p>

相信大家聽過前面的案例后都覺得應該和家長多多溝通。確實，我也是這么做的。真是由于孩子的特殊，我在五個月內和家長面談、電訪超過半小時的就有十多次，而幾分鐘的短時交流更是不計其數。下面是和家長溝通的幾則案例。

案例一：無端指責，微笑對待。

早晨剛從家中出門，接到軍軍奶奶的電話?！爸芾蠋?，我們軍軍腿上是怎么回事啊，才上一個月，怎么一會兒這個傷一會兒那個傷。臉上的傷還沒有好呢。”我已不記得這是第幾次她扯著喉嚨對我進行謾罵了。（此處用“謾罵”一點也不為過，因為你能夠從她的語氣中感覺的出來。）當然，孩子身上有傷，家長擔心的心情我也能夠理解。因此，我總是耐心的和她解釋，幫她分析孩子受傷的原因。但家長把我所有的假設都推翻了，她固執(zhí)的認為是小朋友打了她家寶貝。雖然最后，我證實了孩子的傷是因為戶外活動時他一直跪在地上爬導致的，但她似乎還是不認同。

案例二：無端指責，捍衛(wèi)權利。

放學時，爺爺來接孩子，我告訴他爺爺說：“今天在外面玩的時候可能是給小蟲咬到了?；厝ソo他拿點驅蟲的藥膏涂涂?！焙⒆幼吆蟠蠹s一刻鐘的樣子，接到孩子奶奶的電話：“周老師，我們小孩臉上怎么回事，整個臉都腫起來了。又給人家打了哇。”我耐心的勸說可能是給蟲子咬了，明天應該就能消下去了?！斑@樣怎么行，你們學校里怎么有蟲子呢？我們小孩上學沒幾天，這邊傷那邊傷。我問我們旁邊人家小孩的，他們從來沒有的?！闭f實話那天我也真是急了。孩子在外面游戲，又是春天，小蟲是多。被叮咬了，不是我能夠控制的。而且我已經給孩子做了消毒處理，放學時也告知了家長。我相信我沒有錯漏什么。作為家長怎么可以，也沒有權利這樣一而再、再而三地指責老師。之后的對話中，他奶奶的話語也軟了下來，并表示了抱歉。

案例三：善意建議，聽聽作罷。

1、剛開始時，孩子看到什么就想拿。于是他經常性的搶奪他人的物品。有很強的攻擊性行為，但由于自己身體協調力弱，每次都是“挨揍”的份。因此，我和班內的老師們對他進行了強化訓練。同時也希望得到家長的認可，家長每次總說：“是管的，在家我們還打呢！”但我知道他們從沒有把我的建議放在心上。所以之后的每天再園時間，孩子懂得了很多規(guī)則。他搶東西的次數越來越少了，廁所也能自己上了……但是只要爺爺奶奶來接他，他就又回到原先的狀態(tài)了。

2、因孩子的四肢協調能力弱，我常跟家長溝通。希望家長在家中多讓孩子練習練習，孩子學步晚四肢協調性本來就比別人差，是應該多多練習。但家長對我的建議每次都是聽聽而已。

都說特別的愛給特別的你，一直以來，每當遇到特別的孩子：調皮搗蛋的，內向不說話的，甚至有自閉傾向的孩子，我都會把他們當成是未來的愛因斯坦。對于軍軍，他所表現出來的聰慧，讓我更是確信長大后的他是能有一番作為的，當然前提是他要學會遵守我們法治社會該遵守的規(guī)則。因此，我希望也樂意幫助他改正身上的缺點，慢慢適應學校這個小社會。為他日后成才開個好頭。但這是離不開家長的支持的，如果家長不支持我，那么設想的一切都是免談。

第二篇：班主任班級工作案例分析

班主任班級工作案例分析

班主任班級工作案例分析

自從我從教25年來，幾乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情實在是太多了，每學期都有很多的感想，工作中也積累了一點經驗。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解決的方法寫出來僅供大家參考。

【案例一】：

一位學生對做錯的題目不愿意留下來訂正，老師公開在教室里說“李逸斌，你的默寫默的一塌糊涂，放學留下來重默，否則對打電話叫你父母來?！?/p>

教師這樣說錯誤有三：第一，在全班學生面前公開這樣批評一個學生挫傷

了學生的自尊心。第二，放學強制學生留在學校違反教委規(guī)定。第三，輕率地通知學生父母來校，是一種變相威脅，是借他人之力樹自己的威信。

解決方法：你可以換種說法，說“同學們，今天李逸斌同學的默寫比昨天有進步，因此我決定放學后幫他補十分鐘的課，我相信他明天會默的更好。”。這個學生肯定會高高興興地到老師那里去重默。

感受：同說樣一句話，但是所起的效果截然不同。因此，我們教師必須說話注意方式方法，要掌握學生的心理特點。

【案例二】：

張平的宿舍里晚上說話違反紀律，班級被扣分，而且學生推卸責任，沒有人承認熄燈后說話，老師在上課時讓全體學生用站起來，說如果沒有人承認，全班學生要站一節(jié)課。這種株連政策處理違紀學生，實際上是運用舊矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖銳矛盾的一種

很不理智的行為。

教師錯誤有二：第一，集體體罰；隨意停課，違反教育規(guī)定。第二，故意讓學生“丟臉”，以損傷人的尊嚴為代價來維系表面的紀律。

解決方案：紀律要適度，苛嚴地處理違紀導致有三個后果：學生百般推卸責任，逃避懲罰、集體團結對抗老師、故意破壞紀律，最大限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之？”、學生形成人格障礙；表揚該寢室學習、衛(wèi)生或體育方面做的團結優(yōu)秀的地方，要求寢室成員自己討論找出問題所在，并寫出保證改進與做好的措施；（班主任）給違紀學生有改過與反省機會，讓他在感到對不起班級過程中認識并立即改正錯誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看到希望；建立學生“成長記錄卡”，讓學生時刻警惕不良傾向，防范自己的“不良記錄”，從而實現由“他律”到“自律”。

感受：學生是權利主體，學校和教

師要保護學生的合法權利；學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。視學生為責權主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關系的基本前提。強化這一觀念，是時代的要求。

【案例三】：

一位看上去異常聰明的學生，很少和同學來往，開晚會時她都借口身體不舒服不參加，每天顯得消沉萬分。一次考不好就會用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不相信同學說她割手腕是因為考不好。班主任平時看她異常就關注的多些，給了她較多的學習幫助與信心鼓勵，希望她能夠平靜地度過高中生活，考上理想的大學。慢慢地，她性格開朗了許多。有一天，她告訴了老師一件心底秘密：“老師，我很信任您，我也很喜愛你。有件事情我想告訴您：我小時候被鄰居一位大哥哥欺負過，當時我不知道怎么會事，越大才發(fā)現自己

永遠走不出那片心理的黑洞?？偸窃趬糁锌扌?，我想哪一天會死在學校的，你教我們后我們都很高興。----我是個高中生。我有自己的主見。我從內心佩服您的才華與人格-----”。班主任從此和她拉開了距離，有意疏遠她。每年都被評選為“優(yōu)秀”的班主任不愿意美好前程可能被她耽誤，因為曾經有老師遇到類似的情況，何況還有《穆斯林葬禮》中老師悲慘際遇的敘述。在外界不知道底細的這種情況下，在喜歡幸災樂禍的人性面前，對老師職業(yè)特點的要求也可以預見：“受傷，甚至受害的永遠是老師”。該班主任在默默告戒自己：“管她死活，遠離才會干凈，做位別人都贊美的優(yōu)秀老師才是第一位的！”從此，她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她認為“世界上的人都是邪惡而偽善的”，同學說她的性格更加孤僻怪異，后來她轉學了。

分析：面對公眾不知曉的心理問題嚴重的學生采取“明者保身”的做法會加劇一顆由滿懷希望的心靈到完全灰心失

望，自暴自棄，甚至兇惡報復社會的畸形心理的產生。

教師錯誤有三：第一，涉及到情感的復雜心理問題，的確處理起來非常棘手，但我們不能回避；第二，明知是非常信任自己的優(yōu)秀學生，明知不理睬后對學生本人意味著什么，但還是“繞道而行”，是一種對人性的背叛；第三，當一位老師把表面的榮譽與利益看成“至高無上”，比挽救一個人的身心還重要時，這位老師實質上已經走到了“高尚的”的反面。

解決方案：尊重個人隱私，鼓勵她用學習化解與升華內心的苦悶；專門安排兩三個品德優(yōu)秀，為人真誠的同學經?？拷?，與她探討學習、班級建設、聊天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對她的點滴進步都知道，用家庭良好的氣氛感染她；通過提供給她積極參與班級活動的機會，培養(yǎng)她堅強地面對上生活不順心的事情的勇氣與心理素養(yǎng)；可以和信任的校領導交流，為自己

能夠比較順利地幫助她提供一個較為寬松的環(huán)境；幫助不是縱容，要保持適當的距離，不讓她形成嚴重的依賴心理；

感受：：同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼顧的道德兩難問題時，耐心的解決問題是考驗一個人真實品德的關鍵；師生關系在社會道德上是相互促進的關系，師生關系從本質上是一種人與人的關系，教師對學生的影響不僅僅是知識的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響；教的本質在于引導，引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

【案例四】：

一位學生上學期因為打架受到學校記過處分。他想通過積極表現能夠在本學期撤消處分。有次上課遲到，班主任說：“忘記學校處分了？”。一次作業(yè)

沒交班主任說：“是不是記不住記過處分了？”。課外活動兩個班籃球比賽，對方一位球員反復故意違規(guī)攔截他的投籃并撞擊他，他忍無可忍推倒了該同學。該同學告到他的班主任，班主任當全班面對他訓斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了？”。每過一個星期，好心的班主任就要在周末總結紀律時當全班面提醒他本人，警戒其他同學。這位同學終于由傷心到灰心，由失望到憤怒，最后和班主任對立起來，天天故意違紀，受到了留校查看處分。

分析：老師“善良的動機”在多次負強化的心理暗示下終于終止了一位力圖改過自新的學生的良好愿望，不知道這位老師是否在“沾沾自喜”自己的“優(yōu)秀經驗”？

老師錯誤有三：第一，放大學生錯誤，為學生的過去糾纏不休，為學生的小小違紀糾纏不休；第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖逼迫學生改造自己；第三，從成見出發(fā)，不是從實際出

發(fā)搞清事情的真相

解決方案：熱心找學生的閃光點而不是熱心找不足之處；私下提醒其缺點，公開表揚優(yōu)點，促進學生向優(yōu)秀方面轉化；調查清楚事實比倉促做出結論重要。

感受：現代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時又看到學生是處于半成熟、發(fā)展中的個體，需要對他們正確指導；教師不僅要成為“經師”，而且要成為“人師”；在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞--尊重被孤立和拒絕的學生、尊重有過錯的學生、尊重有嚴重缺點和缺陷的學生、尊重和自己意見不一致的學生。

盡管是鐵打的學校，流水的學生，可是我們畢竟面對的是鮮活的學生，面對的是父母們心肝爸寶貝，面對的是中華民族未來的希望。我們難道不能采取更加科學更加人性化的處理方式嗎？“師生之間的關系決定著學校的面貌?！保话嗉壒芾硇枰囊膊粌H僅是權力，更重

要的是思想和精神。讓我們老師們用這兩句話共勉吧！

第三篇：班主任班級工作案例分析

班主任班級工作案例分析

自從我從教25年來，幾乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情實在是太多了，每學期都有很多的感想，工作中也積累了一點經驗。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解決的方法寫出來僅供大家參考。

【案例一】：

一位學生對做錯的題目不愿意留下來訂正，老師公開在教室里說“李逸斌，你的默寫默的一塌糊涂，放學留下來重默，否則對打電話叫你父母來?！?/p>

教師這樣說錯誤有三：第一，在全班學生面前公開這樣批評一個學生挫傷了學生的自尊心。第二，放學強制學生留在學校違反教委規(guī)定。第三，輕率地通知學生父母來校，是一種變相威脅，是借他人之力樹自己的威信。

解決方法：你可以換種說法，說“同學們，今天李逸斌同學的默寫比昨天有進步，因此我決定放學后幫他補十分鐘的課，我相信他明天會默的更好?！薄＿@個學生肯定會高高興興地到老師那里去重默。

感受：同說樣一句話，但是所起的效果截然不同。因此，我們教師必須說話注意方式方法，要掌握學生的心理特點。

【案例二】：

張平的宿舍里晚上說話違反紀律，班級被扣分，而且學生推卸責任，沒有人承認熄燈后說話，老師在上課時讓全體學生用站起來，說如果沒有人承認，全班學生要站一節(jié)課。這種株連政策處理違紀學生，實際上是運用舊矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖銳矛盾的一種很不理智的行為。

教師錯誤有二：第一，集體體罰；隨意停課，違反教育規(guī)定。第二，故意讓學生“丟臉”，以損傷人的尊嚴為代價來維系表面的紀律。

解決方案：紀律要適度，苛嚴地處理違紀導致有三個后果：學生百般推卸責任，逃避懲罰、集體團結對抗老師、故意破壞紀律，最大限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之？”、學生形成人格障礙；表揚該寢室學習、衛(wèi)生或體育方面做的團結優(yōu)秀的地方，要求寢室成員自己討論找出問題所在，并寫出保證改進與做好的措施；（班主任

www.tmdps.cn）給違紀學生有改過與反省機會，讓他在感到對不起班級過程中認識并立即改正錯誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看到希望；建立學生“成長記錄卡”，讓學生時刻警惕不良傾向，防范自己的“不良記錄”，從而實現由“他律”到“自律”。

感受：學生是權利主體，學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。視學生為責權主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關系的基本前提。強化這一觀念，是時代的要求。

【案例三】：

一位看上去異常聰明的學生，很少和同學來往，開晚會時她都借口身體不舒服不參加，每天顯得消沉萬分。一次考不好就會用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不相信同學說她割手腕是因為考不好。班主任平時看她異常就關注的多些，給了她較多的學習幫助與信心鼓勵，希望她能夠平靜地度過高中生活，考上理想的大學。慢慢地，她性格開朗了許多。有一天，她告訴了老師一件心底秘密：“老師，我很信任您，我也很喜愛你。有件事情我想告訴您：我小時候被鄰居一位大哥哥欺負過，當時我不知道怎么會事，越大才發(fā)現自己永遠走不出那片心理的黑洞。總是在夢中哭醒，我想哪一天會死在學校的，你教我們后我們都很高興。----我是個高中生。我有自己的主見。我從內心佩服您的才華與人格-----”。班主任從此和她拉開了距離，有意疏遠她。每年都被評選為“優(yōu)秀”的班主任不愿意美好前程可能被她耽誤，因為曾經有老師遇到類似的情況，何況還有《穆斯林葬禮》中老師悲慘際遇的敘述。在外界不知道底細的這種情況下，在喜歡幸災樂禍的人性面前，對老師職業(yè)特點的要求也可以預見：“受傷，甚至受害的永遠是老師”。該班主任在默默告戒自己：“管她死活，遠離才會干凈，做位別人都贊美的優(yōu)秀老師才是第一位的！”從此，她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她認為“世界上的人都是邪惡而偽善的”，同學說她的性格更加孤僻怪異，后來她轉學了。

分析：面對公眾不知曉的心理問題嚴重的學生采取“明者保身”的做法會加劇一顆由滿懷希望的心靈到完全灰心失望，自暴自棄，甚至兇惡報復社會的畸形心理的產生。

教師錯誤有三：第一，涉及到情感的復雜心理問題，的確處理起來非常棘手，但我們不能回避；第二，明知是非常信任自己的優(yōu)秀學生，明知不理睬后對學生本人意味著什么，但還是“繞道而行”，是一種對人性的背叛；第三，當一位老師把表面的榮譽與利益看成“至高無上”，比挽救一個人的身心還重要時，這位老師實質上已經走到了“高尚的”的反面。

解決方案：尊重個人隱私，鼓勵她用學習化解與升華內心的苦悶；專門安排兩三個品德優(yōu)秀，為人真誠的同學經常靠近她，與她探討學習、班級建設、聊天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對她的點滴進步都知道，用家庭良好的氣氛感染她；通過提供給她積極參與班級活動的機會，培養(yǎng)她堅強地面對上生活不順心的事情的勇氣與心理素養(yǎng)；可以和信任的校領導交流，為自己能夠比較順利地幫助她提供一個較為寬松的環(huán)境；幫助不是縱容，要保持適當的距離，不讓她形成嚴重的依賴心理；

感受：：同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼顧的道德兩難問題時，耐心的解決問題是考驗一個人真實品德的關鍵；師生關系在社會道德上是相互促進的關系，師生關系從本質上是一種人與人的關系，教師對學生的影響不僅僅是知識的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響；教的本質在于引導，引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

【案例四】：

一位學生上學期因為打架受到學校記過處分。他想通過積極表現能夠在本學期撤消處分。有次上課遲到，班主任說：“忘記學校處分了？”。一次作業(yè)沒交班主任說：“是不是記不住記過處分了？”。課外活動兩個班籃球比賽，對方一位球員反復故意違規(guī)攔截他的投籃并撞擊他，他忍無可忍推倒了該同學。該同學告到他的班主任，班主任當全班面對他訓斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了？”。每過一個星期，好心的班主任就要在周末總結紀律時當全班面提醒他本人，警戒其他同學。這位同學終于由傷心到灰心，由失望到憤怒，最后和班主任對立起來，天天故意違紀，受到了留校查看處分。

分析：老師“善良的動機”在多次負強化的心理暗示下終于終止了一位力圖改過自新的學生的良好愿望，不知道這位老師是否在“沾沾自喜”自己的“優(yōu)秀經驗”？

老師錯誤有三：第一，放大學生錯誤，為學生的過去糾纏不休，為學生的小小違紀糾纏不休；第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖逼迫學生改造自己；第三，從成見出發(fā)，不是從實際出發(fā)搞清事情的真相

解決方案：熱心找學生的閃光點而不是熱心找不足之處；私下提醒其缺點，公開表揚優(yōu)點，促進學生向優(yōu)秀方面轉化；調查清楚事實比倉促做出結論重要。

感受：現代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時又看到學生是處于半成熟、發(fā)展中的個體，需要對他們正確指導；教師不僅要成為“經師”，而且要成為“人師”；在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞--尊重被孤立和拒絕的學生、尊重有過錯的學生、尊重有嚴重缺點和缺陷的學生、尊重和自己意見不一致的學生。

盡管是鐵打的學校，流水的學生，可是我們畢竟面對的是鮮活的學生，面對的是父母們心肝爸寶貝，面對的是中華民族未來的希望。我們難道不能采取更加科學更加人性化的處理方式嗎？“師生之間的關系決定著學校的面貌?！保话嗉壒芾硇枰囊膊粌H僅是權力，更重要的是思想和精神。讓我們老師們用這兩句話共勉吧！

第四篇：班主任班級管理案例-班主任工作案例

班主任班級管理案例

今年我接受了一個全新的班集體。結合自己在班集管理工作中的一個案例，我談一下自己對班主任工作的理解。

前不久，衛(wèi)生掃除（因為我們班衛(wèi)生打掃是隔一段時間換一次值日表，為的是讓每位同學都能體會到哪項工作都不易，這次是五名女同學拖教室地面）。晚自習前，我來檢查，一看，當場怒從心起，教室地面臟乎乎一片。我壓抑著沒有發(fā)火，讓拖地的同學再拖一遍。話是下去了，可是看著他們卻老大不情愿，沒涮拖把拿來就拖，更有甚者一只手拿著拖。我強忍著怒火（我的一條準則是不在班內發(fā)火，我認為那是一種懦弱的表現），要過一把拖把自己拖起講臺。衛(wèi)生委員看不下去，上來幫我。拖完講臺，我讓全班同學起立看著講臺，生硬的說了一句話：是可以拖干凈的。

第二天，專門拿出我的一節(jié)文化課，我開了一節(jié)班會。沒有一句批評，帶著一種惋惜的口氣，結合我班入學以來出現的各種問題，我給同學們講了做人的態(tài)度，講習慣的養(yǎng)成，講細節(jié)影響成功的道理……并進行推心置腹的交流。臨近下課，我?guī)в泄膭有缘膯柫艘痪洌航裉煜挛缭龠M行一次衛(wèi)生大掃除，能不能做好？全班異口同聲：能！我知道有效果了。

果然，下午衛(wèi)生掃除我再去檢查的時候，教室內真是變了個樣，干干凈凈，整整齊齊；更沒想到的是有幾名同學還主動向我承認了錯誤，談了自己的認識。趁熱打鐵，我給了她們贊許和鼓勵，并向全班同學提出了新的要求。作為班主任，作為管理著，我認為最重要的是構建一個和諧文明、積極向上、團結奮進的班集體。

首先，班主任是核心，是引導者，更是組織者。班主任應融入到學生當中，成為學生信服、尊敬的“領袖”，萬不可與學生對立，成為單純的管理與被管理的關系。最直接的一點就是不要當眾發(fā)脾氣，起不到好的效果，卻會在學生心中造成老師愛發(fā)火不親善的影響，久而久之，難以服眾。

其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公平要體現在你的一言一行，你的一舉一動上；男女同學要公平，成績差異同學要公平，班委與同學之間要公平。處理問題要就事論事，盡量避免帶有個人色彩；不要針對個人，而做出相應處理要統(tǒng)一要求。

再次，班主任要以身作則。中學生最容易模仿，班主任的一些思想會潛移默化的影響學生。有些時候，在處理一些細節(jié)問題時，“此時無聲勝有聲”，一個動作就能勝過千言萬語，所以，在處理上述問題時，我沒有批評，而是用行動去做，以老師的行為和力量去影響學生的思想。

最后，我要談的是班主任要充分尊重和信任學生。不要吝惜你的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發(fā)學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。

第五篇：班主任工作案例：打造“班級名片”

班主任工作案例：打造“班級名片”

班主任工作案例：打造“班級名片”

我曾經在一篇文章里寫過，一個人的努力有兩個方向：一個是彌補自己的短處，向其他人看齊；還有一個是放大自己的長處，將別人甩下。兩頭都忙，有時會力不從心，到頭來兩頭都不落實。有的人沒有明確的方向，人云亦云，隨著大流，好像都不是在為自己忙，都是跟著別人走。

一個班級也同樣如此。我一直認為一個班級和一個人一樣，也需要有自己的個性、品質、精神。放大一點，我們經常說到一個城市有“城市名片”，那就

是一個標志、一個品牌。那么，你的班級有沒有“班級名片”呢？在我看來，即使一個最爛的班級，也有自己的閃光點，有自己的長處。班主任在帶班過程中需要仔細觀察，發(fā)現班級中的人才和一個班級整體的強項，有意識地加以培養(yǎng)、放大，逐漸形成富有自己班級的特色的“名片”。一個班不可能什么都優(yōu)秀，同樣的也不可能什么都差，但是一個班級一定可以在某些項目上領先于其他班級，在眾多的班級中脫穎而出。所謂的“班級名片”，就是只要提到某件事，人家就會說：“這是某某班級的強項”，或在提到這個班級時人家會說：“哦，這個班我知道，它什么什么很厲害”。

如果不分快慢班，沒有特色班，其實每個班的學生的素質都是差不多的，沒有哪個班說是天生什么就好，那么為什么在班級成長過程中會形成不同的特點呢？這在很大程度上和班主任的個性和班主任有意識地暗示、引導、培養(yǎng)有關。想當年，我?guī)Я嗑褪菑淖ネ碜粤?/p>

紀律起家的，當時我在日志里就說了：晚自習是六班的品牌。

《無人守望的晚自習》是六班的第一張名片

一個班級如果有了自己的特色、特長，會極大地增強學生的自信心、自豪感、集體榮譽感和班級凝聚力，并能從一點突破，帶動其他方面的進步。我經常對學生的說法是：大家看，這件事我們能做得很好，那么其他的事又有什么困難呢？難道我們不能做好嗎？

所以，打造一個班級的名片是班集體建設的重要一環(huán)。有時我們不能寄希望于班上學生固有的特長，要知道，所謂特長，是可以后天打造的。比如我?guī)У牧?，開始因為各個方面都比較差，學生就沒有自信，覺得自己什么都不如別人，不僅學習不好，搞起活動來也沒勁。人的素質確實是有差異的，我仔細觀察了一下，發(fā)現班上同學幾乎沒有什么有特長的，這是班級先天的不足，怎么辦？難道因為原來很差，就不作為

嗎？又回到那句老話：如果學生都很好，還需要你老師做什么？班主任如果不能為一個班級帶來積極的改變，不能讓班級進步，那就是不稱職的。

如果你的班級也和我的六班一樣，除了違反紀律瞎起哄，什么都不突出，那么我教你三招搞定你的班級名片：

第一招：無中生有

孩子需要積極的暗示，本來沒有影子的事，被你繪聲繪色地說出來，特別有吸引力，孩子會覺得，我們真的可以做到。

做廣播操，一直是所有班主任頭疼的事，學生就是不愛做、不認真做。去年學校開始推廣新一套廣播操《舞動青春》，很好看但難度大，學生本來就不重視，以至于半個學期了還有一些人居然沒學會，做起操來有氣無力，看著就來火。校運動專門設立了廣播操比賽，是個集體項目。（班主任工作）我們班女生多，體育成績本來就不好，很難在田徑比賽中取得好成績。有一天偶然從一個

體育老師那里聽來一句，說六班有幾個學生廣播操做得還不錯，我當時就覺得這是個突破口，于是到了班上我的話就變成了：體育老師說了我們的廣播操是做得最好的，所以，這次廣播操比賽我們一定能取得好成績。其實我知道，這廣播操只要重視了認真做，誰都能做得好。大家一聽，來勁了，都想在運動會上一展身手。本來，學生都不愿意練廣播操，現在既然能得好成績，就不用我多動員了。

當時因為是剛學的操，還有不少人不太會做，所以平時做操時每個年級隊伍前面都要有一個領操員做示范?，F在的高中生哪個愿意站到前面領操！誰都不愿意，我們班來。大家推薦了一個做操最好的同學，我讓她天天站到前面為全年級領操，這無疑在表明，六班的操做得好，否則怎么會讓六班的同學領操呢？后來我別出心裁地每天換領操員，做得最好的才有資格上去領操。領操的人要在大庭廣眾之下展示自己，誰都不

敢怠慢。我把這個差事當成了一個榮譽。

不少人都看過《湯姆索亞歷險記》，那一章《光榮的刷墻手》說的就是這個意思，人的心態(tài)變化會導致完全不同的做事態(tài)度。把一件事賦予積極的意義，就完全改變了我們對“苦差事”的看法。有了一批領操員，我讓他們去分組輔導做得差的學生，把自上而下的任務變成了自下而上的追求，這個道理和把“要我學”變成“我要學”是一樣的。我們在課余時間把全班同學拉到操場上練習，看到我們班的這種氣勢，其他班已經從心理上輸掉了，繳械投降。

根據馬太效應，強者恒強，所有的人就理所當然地覺得，六班的操做得好，有六班在，只敢爭第二。其實最后結果怎樣？六班并不是第一，而只是第二，但是如果不這樣，六班一定是倒數，更何況，最后誰會記得那么多？所有人都知道了這樣一個事實：六班的廣播操真棒！即使屈居第二，還是很棒！一張班級名片就打造好了，從此，做操就是你

班的強項，你可以以此為契機，在其他方面繼續(xù)開展你的教育了。

廣播操是六班的又一張名片

沒有的能說成有的，如果有一點，那就更好辦了，你可以用第二招，夸大其詞。

第二招：夸大其詞

一個小小的閃光點，被你發(fā)現了，本來很平常，但是你刻意地將其放大，謊言重復千遍，終于成為了事實。好孩子是夸出來的，這句話同樣適用于班級，班級的強項也是夸出來的。在大家實力差不多的情況下，誰受到的積極暗示多一點，態(tài)度就積極一點，最后的效果就好一點。久而久之，就成了你班級的強項。班主任要明察秋毫，生活中處處有閃光點：衛(wèi)生、朗讀、板報、跑步、唱歌，學習上有強勢學科，運動上有強勢項目，活動中有自己特色，不要覺得自己的班級一無是處，孩子們的優(yōu)點等著你發(fā)現、等著你開發(fā)、等著你培養(yǎng)呢。

一個智慧的班主任，一定有一雙會

發(fā)現的的眼睛，也一定有不甘于平庸的思想，他會在帶班過程中把這種思想傳遞給班上的學生，引領著他們進步。學習成績不夠突出，可以在活動中表現突出；班級沒有同學有特殊的才藝，可以在集體活動中表現；如果你的班級什么都不行，連活動都搞不起來，至少你可以讓學生把衛(wèi)生搞得干干凈凈，成為學校最整潔的班級?？傊粋€班級一定要有振奮士氣、讓所有人引以為豪的東西，這樣的班級才能成為學生成長的樂園。

永遠整潔的講臺其實就是一張小小的班級名片

我想起去年帶著六班去學農，我的這幫平時調皮搗蛋、學習成績不好的孩子，勞動積極，干得熱火朝天，表現一個比一個棒，就連站個軍姿也是鶴立雞群，帶隊老師都說：你們的學生真是好樣的。和那些重點中學的學生比，我們的孩子純樸、聽話、肯吃苦，讓帶隊老師贊不絕口。

我們站軍姿也可以比別人做得好

有的班級因為組成人員的差異，在搞一些集體活動中得獎的難度大，那也沒關系，我這里還有第三招，人棄我取，在別人都不重視的項目上花功夫突破。

第三招：人棄我取

如果你想在活動中脫穎而出，又沒有特別強的實力，那么就要去選擇那些別人不太重視、又可以通過精心準備取得好成績的活動，在活動中一鳴驚人，讓所有人對你的班級刮目相看。班級出墻報，是班主任很頭疼的一件事，很多班主任不重視，但是又沒辦法不做，就應付差事。實際上，時間花得也不會少。誰會把出墻報當回事？別人不重視的事，就是你的突破口，這叫人棄我取。大家趨之若鶩的事，除非你實力超群，否則也只能是個“重在參與”的結局。別人應付，我們不應付，大張旗鼓地搞小組競賽，看看誰出的墻報精彩。

我發(fā)現在班級常規(guī)考評中，出墻報也是要評比的，而且還有加分和獎勵。

我心想，搞學習我們比不過快班，出墻報我還不能比過你嗎？再說大家都不重視嘛。我的班級有畫畫寫字好的人才，把墻報出得精彩一點完全在我們能力可以達到的范圍之內。很快，第一次評比我們班就拿了個第一名。別的班出墻報，用彩色粉筆，我們班出墻報，用水彩，不僅顏色漂亮，還能保持長久；別的班寫了很多內容，評比時誰會注意看內容，都是看一眼就匆匆而過，就看你的墻報有沒有能讓人留在腦海中的深刻印象，所以，我們的墻報從來就是以圖為主，以字做裝飾，完全顛覆了傳統(tǒng)出墻報的做法，這一改變，讓人感到耳目一新，所以立即先聲奪人，取得了領先的優(yōu)勢。有了一次做榜樣，下一組不敢怠慢，一定要出得比上一期好，所以，墻報越出越精彩。在評比中所向無敵，評委們只要看到六班的番號，不用多看就是高分，因為第一印象已經形成。你說為什么體操、跳水那些高手一出場，分數就不會低，這就是品牌的力量，這就是印象分。

等別的班反映過來，開始重視出墻報時，我們已經輕舟已過萬重山，早已確立了領先的優(yōu)勢。墻報，就是六班的名片之一。出墻報，也不再成為一種負擔，而是六班同學展示自己實力和風采的窗口，接力棒一棒一棒往下傳，成為一種傳統(tǒng)，每一期承辦者都想著怎樣才能保住優(yōu)勢，不辱使命。別人通過精美的墻報，也知道了六班的優(yōu)秀，實現了雙贏。為此，我專門寫過文章，在博客上也放上了墻報的照片。

做有心人，機會總是留給有準備的人的。

打造“班級名片”是面子工程嗎？絕對不是，“班級名片”是一個班級的品牌，是一個班級的驕傲，一個同學們引以為豪的資本，是團結全班同學向著更高目標邁進的起點。星星之火，可以燎原，一張一張“班級名片”，就是班級一個又一個進步的坐標，激勵著你的學生更加優(yōu)秀。舍我其誰，老班和你的學生都要有這樣的氣勢，這才是一個班級的

精神！班級，就是這樣強大起來的。

愿你的班級有自己的名片，多少年后，你的學生都一定還記得：那時我們班什么什么可厲害了。這是學生成長中的一筆寶貴的精神財富。