第一篇：班級管理創新案例

班級建設創新案例：愛是建立優秀班集體的保障

[引言]

丹陽市新區實驗小學最近幾年一直在學習陶行知先生的教育理念，陶行知先生在學生管理方面也有相關的文章，我在《學生自治問題之研究》中得到了許多啟示。我認為學生自治或者說學生自主管理就是在形成良好班級文化的基礎上來指引學生自治，從而建立起一個優秀的班集體。

一個優秀的班集體的標準是師生關系和諧，班集體的凝聚力大，學生能友好相片，學習上互相競爭，積極性高，思想品德好，奮發向上的班級。而葉圣陶先生也說:“考慮教育的各種各樣問題,除了積極方面應當如何如何,還得從消極方面想到不該如何如何?！痹诿恳粋€班集體中，都有“后進生”這樣一群孩子，由于他們在校園生活中經常出現這樣那樣的問題，久而久之，或招致自尊心受損，或造成自卑心理，或產生無能感，從而形成孤僻、冷漠、暴躁等復雜性格。班主任只有排除了班上拖后腿的因素，班級才可能蒸蒸日上。

[過程描述]

2012年9月中旬，王杰同學突然要求轉到我班。他身上有許多不文明的習慣。主要表現在：上課時不遵守紀律，想做啥就做啥，除了做小動作還會招惹同學，只要班主任老師不在，班上就全是他的天下；還好搞“惡作劇”：有時故意推別人，用小動物嚇女生，還滿不在乎，幸災樂禍；課間追逐打鬧，走路橫沖直撞；愛吃零食，亂扔垃圾；上課隨意下位，隨意插嘴，有他在的課堂始終鬧哄哄，何來學習氛圍之說？

對這個學生，老師們都很了解。孩子如此調皮，家長還整天找老師工作上的茬，從不與學校配合。說實話，我有抵觸情緒，因為孩子十分難管理，他在五年級帶動了五、六個男生，將整個班級搞得烏煙瘴氣，老師們都怕上他們班的課。如果進了我們班，再發生那樣的情況，而且是畢業班，到時控制不住，一個班都會陷入“混亂”，到時還談什么班級建設，還談什么學習成績？但領導找到我，說明了這個孩子的特殊性，要我一定要承擔起這個重任。我默默地接受了這個孩子。

多年的班主任經驗告訴我，后進生和所有的學生一樣，也有其優點和缺點，只是他們身上的缺點多一些，更明顯一些。我明白：不能只盯住他們的缺點，而是應該去發現他們的閃光點，并以此教育他們。根據王杰的實際情況，我每周都與他商討下周努力目標，讓他表明自己的決心。同時我發現王杰特愛管閑事，說明他對班級里的事還是很有熱心的。我先后讓他擔任勞動小組長、勞動委員、紀律委員等職務，平時也讓他幫助老師做一些力所能及的事，培養他的責任意識，教育他遵守學校的規章制度，維護班集體的榮譽。特別是上課時，我經常讓他回答問題，因為我一開始就表揚：王杰是個頭腦很靈活的孩子，相信他的數學一定能在班級前列。他只能閉上嘴巴，靜下心來聽講。通過仔細觀察，他確實很聰明，也愛鉆研。在我的鼓勵下，他自己主動去買了一本奧數書，平時一有時間就拿出來琢磨，不會的還會跟同學討論或來問我。他用在學習上的時間多了，“搗蛋”的時間就少了，經過一年的努力，他的成績有了大幅提高，已經躋身班級優秀學生行列。同時，我也與家長多次進行溝通，指出他們在教育孩子方面的欠缺，由于是中年才有了這么一個孩子，他們過于溺愛、放縱孩子，幾乎滿足孩子所有的要求，才造成孩子不知天高地厚的現狀。原來在學校里老師好不容易做好他的思想工作，回家一個晚上，他又恢復原樣了，家長將自己在社會上那些處事方式灌輸給他，他總是處在兩種截然相反的教育之中。但現在家長已經看到孩子行為、言語上有所改觀，也就不對孩子進行誤導了。少了他們的無理干預，王杰的思想波動就不大了。但是孩子成長的過程中，總不可避免出現一些波折。

在一次音樂課上，他為了一張凳子與同桌同學鬧了起來：同桌先坐好凳子，留下一把有點壞的凳子，他要好凳子，不與同學商量，硬搶凳子坐，被同桌推倒在地上，嚴重擾亂了課堂秩序。音樂老師讓學生找我去，才穩定了課堂秩序。

回到教室后，他還很委屈，情緒激動，淚眼汪汪。見狀，我先拿出紙巾，為他擦干眼淚，讓他坐下靜一會兒，然后再柔聲問他事情的原委。由于他已從當時憤怒的狀態中冷靜下來，就低著頭，愧疚地將事情的始末告訴了我。我靜靜地聆聽著這個特殊男孩的心聲。我用平靜的話語問他：“王杰，在這件事中你有做得不夠好的地方嗎？你與她哪個錯得較多？想一想你這樣做，同學們心里會怎樣想呢？要想讓你成為一個受歡迎的男孩子，你應該怎樣做呢？”他用恍然的眼神望著我，一時間沒有任何語言。

這時，我沒有訓斥他，也沒有開導他，更沒有懲罰他。這次事件后，每當他違反紀律時，我就采用冷處理法——事發當時不予理睬，等他冷靜下來后，再低聲詢問他違紀的原因、心中的想法，幫助他分析對錯，因勢利導。由于保全了他的面子，顧全了他的自尊，使之能很快地消除戒備心理，使他明白了錯處。一次次善意的鼓勵，一回回真誠的呼喚，王杰同學不僅漸漸地克服了思想上的毛病，也不斷地克制了行為上的不良舉止。王杰進步了，不論學習成績，還是思想行為，都讓人無比欣慰。

[理論分析]

王杰是一名腦袋聰明、性格剛烈的學生，對聰明的學生，如果反反復復地說教，他會覺得你煩——因為他懂得道理，只是克制不住自己的思想、行為而已。對這種性格倔強的學生，如果一味地訓斥，他會覺得你壞——因為他需要關愛，他自己在犯錯時就是故意宣泄某種不滿情緒，你的關愛象一盆水可以澆滅他的“火”；相反，如果你大聲訓斥他，你的教育就象在火上澆油，不僅不能撲火，還會引火大燃。作為教師，應當知道有缺點的學生，關愛比吼罵、指責、懲罰有效得多。對孩子的關愛并不會因為某些客觀的原因而停滯不前，我們要時時處處，時時刻刻關心、愛護學生，就像自己的孩子一樣。

教師只有關心學生才能取得學生的依賴，使學生樂于接受教師的教育。學生所喜歡的教師，一般都是關心愛護學生的教師。所以對一些后進生，我們更應付出比其他學生更多的信任和關愛，一點點打開他們閉鎖的心靈，讓他們感到老師對他們是一片真心，是真正對他們好。所以，教師的愛對學生的教育起著至關重要的作用。教師的教育要求只有溶解在對學生的愛的情感里，才能轉化為學生自身的需要，引起他們積極反應，從而達到教育目的，獲得教育的成功。

另外，家庭教育也是起著十分重要的作用。王杰的家長比較特殊，他們本身就是偏激、容易與人發生矛盾的人，在教育孩子上不是采用正確引導的方法，而是教他用暴力、仇視的態度去解決問題。

[經驗提煉]

一、建立基本管理機制

1、培養班干部。

一批好的班干部能為班做很多很有益的工作,能夠帶動全班同學團結奮進、嚴守學校紀律,共同進取,共同拼搏,是形成優秀班級體的重要條件。但一開始，同學們都不愿意當班干部。有的孩子怕當班干部影響學習，有的孩子怕得罪人，有的孩子怕吃苦??我采取的措施是（1）讓學生明白：集體的榮譽關系到個人的榮譽，個人榮譽又與集體榮譽息息相關，兩者是相輔相成的。（2）一個好的班級，應當有一個強有力的核心力量，那就是班委。（3）老師手把手地教班委管理方法，讓班委能迅速成長為班上的尖子生。一系列的思想工作做了之后，果然有同學踴躍報名 了。班委的培養也花了我很長時間，我采用的方法是：（1）幫班委樹威信，常規評分上傾向班委。（2）放權給班委，培養班委管理能力。（3）鼓勵加引導，使班委成為“領頭羊”。

2、營造家的氛圍。

鵬鵬告訴你、圖書角、成長的足跡、衛生角是每學期必做的必備項目。另外，我們班還開設了“禮儀優勝小組”、“課堂之星”兩個欄目，營造你追我趕的學習氛圍，同時也讓學生感受到班級就是我們家，需要大家共努力，同付出。

3、制定班級努力目標。

1、樹信心。每接手一個新的班級，我都會先自我介紹，我以前帶的班級原來怎樣，后來怎樣，讓他們看到：湯老師原來帶出過那么多優秀的班集體。從而對現在的班級也有了信心。

2、定目標。（1）班委明確分工。放學路隊、做操、就餐、學校各類競賽等，每人各管一塊，明確要爭取得全年級第一。（2）建幫扶對子。讓暫差生跟小老師一起定出計劃和目標。

二、德育目標是教育第一陣地

1、與課任老師溝通好，強調人人是班級教育管理者，從習慣上培養學生，什么樣的老師，就有什么樣學生。我們的教育并不是課堂上的思想品德教育就是德育。更多的是平時文明禮儀養成，切身到每時每刻的言行表現；通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

2、通過系列地學習、培訓、實踐、交流，切實提高班級的凝聚力。班內通過細致的思想教育和有益的主題教育，形成團結向上的良好風，培養出自主自動的隊干部。

3、進一步加強行為規范的系列教育活動，通過學生的主動參與、自我管理、自我服務等多種活動模式，成為行為規范特色班，使學生中涌現出一大批“行為規范小明星”，并使全體學生養成良好的文明行為習慣，人人爭做文明學生。

三、基本措施和做法

１、了解學生思想狀況。

首先，我通過晨會、班會課讓學生有交流的機會，從而來了解孩子的思想狀態；其次，組織認真學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》和班級評分細則，培養學生良好的習慣；另外通過“學雷鋒”“講文明”“讀好書”等活動，讓學生從小樹立做好事、愛讀書的習慣。其次，堅持作業面批，通過平時的觀察與檢查學生的書面作業，了解學生的學習態度和進度，學生出現較大的進步要及時鼓與表揚，當學生的成績出現較大的退步時，要及時調查原因，扭轉局勢。最后，進行家訪，通過與學生父母的對話，了解小學生在家庭、社會等方面的表現情況。爭取家長對學校工作的配合。

2、抓好班主任的日常工作。

（1）組織好學生參加升旗和兩操。（2）檢查本班學生值日生工作。（3）組織好放學。

3、組織和培養班集體。

（1）確立共同的奮斗目標、培養良好的班風。

（2）選拔、培養和使用班干部。

4、做好個別學生的教育工作。

第二篇：班級精細化管理創新案例

班級精細化管理創新案例

——班級“銀行” 道德“儲蓄”

張家港市大新中學孫清芬

問題描述：30年改革開放，我國的經濟發生了巨大的變化，中國家庭也出現了多元化，單親家庭、破損家庭、過度愛的家庭、失落愛家庭等不斷出現，又逢計劃生育的限制，班中孩子大多是獨生子女，他們許多學生對《中學生守則》、《中學生日常行為規范》內容了如指掌，背得滾瓜爛熟，可就是在行動中，不能很好體現。

例如：教師在時能遵守紀律，不在時錯誤不斷；有些學生在校時是好學生，尊敬老師，團結同學，在家時卻對父母大吼大叫，嬌氣任性，目中無人；也有的同學虛榮心很強，攀比吃穿，貪圖享受；有的同學犯了錯誤如打破了玻璃，不小心推倒了同學的自行車，樓梯上撞到了別人，連聲“對不起”都懶得說；有的同學對自己份內事如值日工作、學習任務都不能認真對待，抄作業，考試作弊不以為恥，反以為榮；對舉手之勞的事情就更不用提了，看到樓梯、教室里的廢紙視而不見，無動于衷??。種種道德缺失表明進行思想道德教育迫在眉睫，如何才能對學生進行有效道德教育呢？作為班主任的我深思著。

案例陳述：我班開設了一個“道德銀行”，選出行長，把班級分成若干個組作為“班級銀行”的分行，并任命“分行行長”。每位學生都有一張“道德儲蓄卡”，“道德儲蓄卡”里存的不是錢幣，而是同學們的日常行為表現的德育量化考核分。同學們根據《班級德育量化考核方案》，在各方面對表現好的和有進步的學生按規定在“道德儲蓄卡”里存入德育量化分，稱為德育收入。若有同學違紀則按規定“支出”德育量化分，所有的“收入”與“支出”均要由各“分行行長”及當事人認可才有效。有爭議的問題由班級銀行行長召開各分行行長會議，共同商量，討論決定，當事人若有異議，可向班級銀行的行風督查員提出，再作解決。每周班會課上由行長通報道德儲蓄卡的德育分值情況，評出“十大德育富豪”，得分最高的為“首富”，將成為本周的班級銀行的行長，其余同學任“分行行長”，由他們負責班級學生道德儲蓄業務。每月對儲蓄卡上的德育儲蓄給予一定的利息，利息即為儲蓄分值乘一定的百分比。儲蓄卡的分積將作為學生評優評先的首選條件，對每月的道德儲蓄高分者可評選班級階段之星，在班級光榮榜上展出。通過“班級銀行”這一舉措，同學們能嚴格要求自己，都爭先恐后地想讓自己成為道德富豪，爭做道德的強者。

案例評析：

一、滲入社會因素——管理形式的創新

通過班級設定“道德銀行”，把市場上的因素滲入校園，彌補教育與社會的脫節，比純理論說教更有說服力，它把枯燥的德育教育融入了學生自發、自覺的行為和生活中，讓德育這看不見、摸不著的條例變成了形象客觀的數字進行量化考核，使學生有了參與道德規范教育活動的積極性，變“要我做”為“我要做”。當然，在班級銀行中，不在于學生儲蓄了多少善行良端，而在于這種班級管理方式讓孩子們都認識到自我行為與自身利益有關，讓孩子們在追求利益的過程中不知不覺地提升著道德水平。

二、以“法”治班——管理依據的創新

（1）德育量化——有“法”可依，讓學生知“法”

俗話說“沒有對規矩不成方圓”，一個良好班集體離不開規范的制約，《中學生守則》《中學生日常行為規范》對班級的實際管理打操作性不強，為了讓班級銀行有一個標準的確“收支”尺度，我班在開學的第一周班會課上就把《中學生守則》,《中學生日常行為規范》等校規校紀加以整合，提煉出若干部分，每個部分又細化為多條，每條例明顯告知扣

分、加分數據，把難以操作的條例規范量化為《班級德育量化考核方案》。讓班中的每一位學生有“法”可依，這個方案通過了全班每一位成員的討論，這樣既體現了民主，又讓同學們對此方案十分熟悉，真正做到知“法”然后守“法”。

（2）德育“收支”——執“法”必嚴，讓學生用好“法”

班級“銀行”對于學生來說是新生事物，將德育量化，讓學生在追求道德儲蓄而提升道德必須在熟知德育量化方案的基礎一抓好道德“收支”這條線，它是班級“銀行”的生命力。若各“行長”不能依“法”辦事，不能公平的公正的對待每一位學生，那么就會直接影響班級“道德銀行“的成效。更可能使學生間產生猜疑、埋怨、指責，使班級的凝聚力大大下降。因此，各級“行長”必須執“法”必嚴，讓他們在認識上、行動上高度一致，做到及時公布道德積分，做到陽光儲蓄，而且可設立行風糾察員，督促執“法”工作，使得每位同學都能用好《班級德育量化考核方案》這部班級之“法”，做到用此法衡量別人也衡量自己。

（3）德育評價——違“法”必究，讓學生體會“法”之莊嚴

為了讓《班級德育量化考核方案》這部班級之“法”的約束力對每位同學都有效，杜絕對道德儲蓄抱無所謂的消極態度，每周在班會課讓“行長”把上周的道德儲蓄情況作出評價，好的表揚，不足的提出整改建議，會后班主任也必須多與各學生談心，多一些鼓勵，多一份關心，多一點建議，必要時也可與家長聯系，形成教育合力，共同督促孩子的道德成長。總之，不能讓學生養成輕視道德行為的意識，需讓學生認識到“法”之莊嚴，真正做到違法必究以增強守法意識，才能提高班級銀行的實效。

三、以學生自我管理為中心——管理主體的創新

“班級銀行”從“行長”到“分行行長”都由學生擔任，班主任松松手，把班級管理還給了學生，同學們在管理活動中成為了自己的主人，自己管理自己，大大提高了學生的約束自制力。每周班會課上周行長作好上周活動評價，并確定好本周行長，并完成交接工作，這樣每周更換“行長”及“分行行長”，可使更多的學生得到鍛煉的機會，并也讓管理成為一種激勵學生行為的機制，讓學生更積極地投入到“學漁”的過程中，也讓學生不斷體驗成功快樂，鞏固自我管理的意識，從而提高了管理的自覺性、積極性。當然，班主任在主導作用也不能丟，及時做好指導、引導、輔導工作，讓學生的自主管理既有目標又的方法，學生的自我管理成效得以彰顯。

四、班級新氣象——管理成效有新突破

通過“班級銀行”的儲蓄，直觀的把學生個人行為用數字來呈現，更能讓每位同學知道什么該做，什么不該做。孩子們積極儲蓄文明、儲蓄愛心、儲蓄誠信、儲蓄責任心。自私的孩子變得無私，冷漠的孩子變得熱情；班里沒人做的事有人做了，沒有管的事有人管了，壞了的桌子有人修，臟了的窗簾有人洗，欽水機里的水有人換，地上的垃圾有人撿；師生間的矛盾埋怨少了，同學間的互助共進多了。班級到處洋溢著溫馨、和諧，連家長都贊嘆說“孩子長大了，懂事了”。小小的班級銀行，厚重的道德儲蓄，折射出孩子們愛的言行、愛的心靈。我為班級銀行有這樣的成效而高興，為同學們的道德成長而欣慰。

紹興的公交車上曾采用讓座得愛心卡來換取現金，但實行不久，讓座的人多了，但領卡換錢的人少了，這則附帶金錢的道德策劃，它成功的誘發了人們對道德的關注，營造出講公德的社會氛圍。雖然班級銀行與個人利益掛勾，但只要能認真引導，不斷樹立導向，樹立服務意識，引導同學們價值取向，相信班級銀行的道德儲蓄將能取得更好效果，它自身也將更完善，更有可持續發展的動力。

班級銀行”實施辦法制定者：舞鋼市尚店鎮王莊小學張洪濤 在本學期，我組織學生開展了“班級銀行”活動，我榮任“行長”。我首先給每個學生“開戶”注入“1000元”資金。當學生答對課堂問題，作業考試取得進步，或者做了好人好事時，我就相應給他加上一定“存款”，相反如果表現不好將會受到“扣錢”的懲罰。每個月初，我都會公布大家“存款”的狀況，并給排名靠前的5名“富翁”頒發榮譽證書。雖然這些存款都是虛擬的，但是這種激勵方式符合孩子們愛玩的心理特征，更能教育他們腳踏實地用勞動換取“報酬”。2011—2012學年第二學期 四年級“班級銀行”存款情況姓名月份 3月4月 5月 6月 備注9月開學了！--班主任開學必備計劃安排篇學生管理篇班級建設篇附注

班級銀行富翁獲獎名單月份 姓名3月份4月5月6月

擁有一座銀行麻城華英周鋒華英學校的各位大師們，上午好！初三年級的各位領導和同仁們，上午好！很高興能有機會和大家一起交流和互相學習班級管理經驗。如果大家等會兒在聽到我講的東西有與您使用的方法有雷同時，請相信這純屬——必然，因為我絕大部分班級管理方面的方法和經驗都來自來于你們，特別是初三年級的班主任們！我有個毛病，那就是看到有什么好的，我就想把他拿過來。——請不要誤會，我說的是看到有的好的方法和經驗我都會想要學過來，然后在自己班里試驗一翻——哥不喜歡偷菜，哥也就偷點智慧之花，思想之果！這一點三

（九）班的班主任黃老師可能最有體會，平時喜歡吟詩作賦的他會發現，他的得意之作經常跑到我們班墻上來了；還有三（2）班潘興旺老師班收錄學生習作的小冊子有一次沒藏好被我找出來了，改頭換面成為了我們班的名為“閃光集”的小冊子；看到18班鄧老師的讓學生自己給自己開生日Party的方法很能籠絡人心，我也將之復制過來在我們班推行；還有三(1)班陶主任，三(3)班班主任，三(4)班的黃老師他們用以培養班級學習氣氛的秘籍，我也偷學過來了不少！從二樓到三樓，我覺得好的東西還有很多，如：三(5)班戴主任是如何讓他們班學生像追星一樣主動追著他們班的老師問題的；三（6）班的李老師是如何讓他們班的前三百名的學生一次比一次多；三（8）班的段老師是如何通過朗誦的力量來感染學生的，還有三（12）班的操林老師是如何讓他們的路隊站得那么直，那么整齊的等等（因篇幅和時間的限制，此處略去人名10個，好的方法和經驗N條）這些都是我準備拿過來的?！叮粚Γ瑧撌窍雽W過來的東西。既然我已經盯上了這些好東西，同事們，你們藏也藏不住，希望以后我去找你們時，不要吝惜你們的珍藏，我保證會將你們的成果發揚光大的。當然，我深深地知道，把別人的成果拿來生搬硬套是沒有用的，就像富士康幫別人組裝產品一樣，永遠沒有自己的核心，做出來的產品只能叫諾基亞，而不能叫富士康。通過總結別人的經驗，與本班的實際情況相結合，我也摸索出了一套適合本班班情的管理模式——我稱之為“德育銀行”模式。（昨天稿子寫完之后，我在網上搜了搜，也有叫“德育銀行”的，但看完后讓我慶幸是此“德育銀行”非彼“德育銀行”，要不然辛苦了幾個小時，卻涉嫌學術腐敗我豈不冤枉。（有的班主任在會心地微笑，說你吹了半天不就是個量化積分嗎？）。是的，我們的德育銀行是跟量化積分有關，但這個模式是與平常的量化積分管理不一樣的。下面我就向大家介紹一下這種模式。

一、特殊的班情催生出德育銀行初一（7）班建班一個月后，忙得昏天黑地聲嘶力竭的我回頭一看：月考成 初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學績全年級倒數第一，年級前300名只有一根獨苗，班里的學生上課東倒西歪，下課亂七八糟，站隊彎彎繞繞，就寢吵吵鬧鬧。面對興高采烈地談成績說學生的同事們，我只尷尬地沉默以對，戴主任和李利民老師安慰我，叫我不要急。我慢慢冷靜下來，與語文周妍老師，數學黃雙老師等科任老師認真分析班級情況，總結其他同事的成功經驗。這時我發現別的班級都在利用量化積分管理班級。我馬上采用，開始學生還興致盎然，可過不了幾天，一些學生就對量化積分興致淡然，不屑一顧。我趕緊調整策略，經過反復思考，我推出了德育銀行。德育銀行脫胎于量化管理，但對于我們

班來說，它的內容更豐富，形式更多樣，管理更科學，成果更有效。1.德育銀行的運行依賴于公正，負責，科學的管理團隊，我們班的管理團隊分為班委和團委，每天兩套班子同時值日，班委的值日主要就是管理德育銀行，團委的職責，就是監督德育銀行的運行。這樣的管理更能做到公平，公正。2.德育銀行的運行依賴于它美好而又讓學生容易接受的職能，那就是：德育銀行存入不是金錢，而是良好的習慣，不斷進步的成績，和不斷提高的綜合素質。3.德育銀行的持續運行依賴于從上至下的無比重視。我從德育銀行施行的第一天就告訴學生：初三畢業的綜合素質測評成績就是你們的德育銀行的存款。銀行的存款一天一小結，值日班干部在每天的夕會上都把截止到值日當天的存款賬目向大家匯報一遍，有錯就糾，表現好的和表現不好的學生的存款每天會有不同程度的上升和下降。一月一大結，根據存款，向學生分別發放“五星，四星，三星級”德育標兵，向這些家長發放“優秀家長”證書。（在這里，我要向初一年級熊宇超主任致謝，這里借用了你的智慧結晶）同時，與科任老師合作，以增加德育銀行存款代替空洞的表揚，以減少德育銀行存款代替風險日高的懲罰。這樣通過家長，老師和學生三方面的重視，三（7）班德育銀行生意越來越火爆。晚寢前的夕會經常會出現為了加1分或減1分爭得面紅耳赤的現象，也出現了學生要求以“打他”來代替“扣他”的銀行存款的現象。班里再也沒有出現不在乎自己的量化分的現象。4.德育銀行的生命力在于我們班獨創的貸款功能和支付功能。三（7）班德育銀行運行到現在已經產生了貧富兩極分化，最高的有600多分，最低的只有100零幾分。那如何避免存款少的學生因為絕望而對德育銀行失望呢？我們創造出了德育銀行的貸款功能和支付功能。貸款功能的創意源自于有一次張國懷主任作的一次經驗交流，對于成績差的學生張主任先借給他10分，下次努力還上。我們的德育銀行會對存款低的學生發放貸款，經德育銀行管理團隊認可，可將存款高的同學的存款貸給存款低的同學，他們只需還本，不用付息。那么用什么來還呢？可用為班級做貢獻來還，如擦黑板，掃辦公定，抹講臺，掃 清潔區，辦黑板報，為班級設計文化墻，為班級圖書館貢獻圖書，提供班級異常動態的線索等（根據貢獻度，每人每次可獲一定額度的獎勵）；可用個人的進步程度來還（考試中在年級和班級有進步可獲得一定額度的獎勵），可用向科任老師問題并弄懂一個以上知識點的，經老師證實可以獲得獎勵；還可通過主動申請完成貸款人提供的學習任務來還。（完成一定數量和質量的學習任務可獲獎勵）等等。德育銀行還向對班級作出特殊貢獻的人支付獎勵。如在學校的各項競賽中得獎的，獲得文明班級，文明寢室的，同時還向德育銀行的管理團隊發放定額的月薪，月薪10分。三（7）班德育銀行的實行，給班級帶來了巨大的好處。這些好處表現在： 1.紀律方面變化明顯。在上課講閑話前，他要考慮一下他的銀行存款可能會降3分，在他買零食之前，他要考慮一下，他的銀行存款可能會降10分，在他打架抽煙之前，他要考慮一下，他的銀行存款可能會因此降20—50分，在他想不穿校服之前，他要考慮一下，他的銀行存款可能會降低5分。而寢室紀律也有了很大的改善。得一次文明寢室每個寢室成員統一加10分，這樣每個寢室成員成為了維護寢室紀律的主人。在德育銀行的影響下，同學們能做到自覺遵守紀律，形成了良好的班風。數次獲得星級班級，文明班級等學校榮譽。2.學習方面。實行德育銀行模式后，同學們的學習成績得到了很大的提高，年級前300名人數從1個提高到現在4—7個，班級總平均分從原來的倒數到現在的順數4名5名。為什么德育銀行對學生成績有這么大的幫助呢？一是因為違紀的人少了，班風正了。二是因為德育銀行強大的激勵功能。存款低的同學要靠完成學習任務來還貸，要靠進步來還貸；成績差的同學要提高存款通過科任老師發給他的知識點弄懂證“來獲得一個知識點得5分的獎勵；學習成績好的同學要提高存款，可以申請當學習輔導員，這些輔導員每使輔導者前進一名可得5分的獎勵，每給他們講明白一個知識點可獲得2分的獎勵，如此一來，班里形成了良好的學習風氣。

三、我本人也是德育銀行模式的受益人之一。德育銀行模式使班級進入了自動運行良性循環的軌道，雖然距離陶行知先生的“教是為了不教”這一理想甚遠，但他也使我從繁重的班務工作中解脫出來，現在每天查看一下德育銀行存款流水帳，觀察一下異常情況，找特殊學生談談心成為了我的工作常態。同時生活中并非富人的我，也可以享受一下作為富人感覺，你想，我一個人擁有一座銀行，這是多么美妙的感覺。當然，班級管理工作千方百法也是千頭萬緒，我只是選取了自己摸索來的還不太完善的一些經驗，在大師們面前班門弄斧了；初三年級的班主任和領導們都 是智慧通達遠勝于我，班級管理策略和方法遠高于我，我愿意把從他們那里學來的點點滴滴都充實到我的班級管理中來，充實自己的知識和經驗。我相信，在初三年級的各位領導同仁的幫助下，在華英學校的各位領導同仁的幫助下，我也會在班級管理方面與在坐的各位大師，縮小差距，爭取不給年級拖后腿，不給華英拖后腿，謝謝大

家！

第三篇：班級創新管理案例分析

班級創新管理案例分析

蘇州學府中學 陸建祥

上學期，我借鑒他人的做法，在班級管理中加入了兩種新方法，取得了不錯的效果。一種是要求學生寫周記，一種是抽選“本周之星”。

寫周記是豐富師生之間交流方式的一個重要的手段。對于學生的周記，我每篇必定要批改，加注評語。在我眼中，寫周記除了有助學生寫作練筆的作用外，更重要的是可以起到和學生交流溝通的橋梁作用。

通過每周批閱學生的周記，我了能夠及時、準確的了解到全班學生的生活和思想情況?，F在的學生鬼的很，他們有問題是不愿意直接向老師反映的，有的是怕犯錯誤的同學的報復，還有是怕冠以“間諜”的“罪名”。寫周記，由于其安全感及空間距離，而使學生可以大膽地記下自己的見聞、感受和愿望。

另外學生通過寫周記還起到了疏導心理壓力和自我教育的作用。很多同學在周記中寫道：轉眼間，一個星期又快過去了。時間過得飛快就想小沈陽在小品里說的：“眼睛一閉一睜一天過去了，眼睛一閉不睜，一輩子過去了?！彼裕覀円湎r間，好好學習。

把評選“每周之星”改為抽選“本周之星”，是為了追求一種“變則通”的有效方法。其目的是為了更好地引導和約束“問題學生”。評選“每周之星”是表揚過去的活動，并沒有關注學生的今天和明天，參與榮譽角逐的只是好學生，而和后進生關系不大；而抽選“本周之星”是全體學生的集體活動。我把全班學生的名字都寫在事先準備好的硬紙棒上，需要轉化的后進生的名字和習慣比較好的學生名字都寫在有特殊記號的硬紙棒上。每周五的班會課上，我就會當著學生的面抽簽，誰被抽中了，誰就要做下周的“本周之星”。在抽選本周之星時，我是對好學生和后進生輪流抽取，一方面想用好學生的優秀給后進生提供一個學習榜樣，另一方面想讓后進生具有緊迫感和責任感，激勵他們為重塑自身完美的形象而更加努力。上學期我班一位被抽為“本周之星”的后進生在周記中寫道：我是本周之星，周末我要把作業全做全，好好表現，給全班同學樹立一個好榜樣。

第四篇：班級管理案例

班級管理案例

——留守學生需要我們付出更多的愛

“處天外遙看地球很小，居體內細察心域極寬”這是魏書生老師兩句精彩的哲理詩句。一個學生就是一個世界，學生的心靈世界是極廣闊的天地，而作為班主任，在這廣闊的天地里更是應該用心去體會去感受，去和學生一起體驗成長所帶來的那種幸福。

我常常慶幸當初選擇了頂崗實習當了一次老師，慶幸遇上了這么些可愛的孩子。在這里，我要深深地感謝半年的班主任工作實踐，也深深地感謝我的班級和我的學生們，因為他們，我的生活和生命更加充實，更加有意義。

一、案例背景

來到隆化二中后，除了做語文教育教學實習外還有一項十分重要的任務，就是擔任七年級（18）的班主任工作。這是一個住宿班，班里共有72個學生，其中有50多個孩子是“留守兒童”。他們大多來自相對較貧困的農村地區，爸爸媽媽都在遙遠的地方打工，一走就是兩三年，他們放學不能回家，家里沒有媽媽做好的飯菜，沒有爸爸陪著踢球，相反，他們在十三四歲這樣的年歲里，要自己買飯，打水，洗衣服照料自己的生活還要努力的學習。就是這樣一群可愛的孩子，他們沒有城里孩子那樣粉嫩的面龐，但他們擁有水晶般透明的童心，用稚嫩的肩膀扛起對生活無限的憧憬，拎著滿滿的暖壺喊過累，吃著是食堂無味的飯菜沒喊過苦，望著教室里那一個個澄澈又堅定的孩童不知疲憊的讀書寫字，真的是早熟懂事的讓人心疼。一天中午，有一個學生的家長來看望孩子了，拿了好多的吃的用的在宿舍分給大家吃，孩子們吃著比食堂好吃很多的食物卻并沒有歡欣雀躍，有幾個開始默默的抹眼淚了，漸漸的變成了整個宿舍的孩子都在哭，他們想家，剛剛升入初中的他們在陌生的校園里抑制不住對父母的思念，下午上課的時候，有的孩子眼圈都還是紅紅的，安慰他們時，他們似是問我又似是自問，“爸爸媽媽什么時候能來看看我啊”我聽了心里酸酸的，面對這種情況，我思考了許多，同時也感到了很大的壓力。我想無論如何，要多給孩子一些愛，多讓他們感受到溫暖，如果可以，讓愛使我們的班級成為留守孩子們溫暖的家吧。

二、案例描述

葉圣陶先生說過“捧著一顆心來，不帶半根草去”就是帶著這樣飽滿的熱情與曾經的美好憧憬我接手了自己的第一個班級，成為一名年輕教師。但是，當真正的工作擺在我面前的時候，我才知道僅有熱情是不夠的。

星——提起這個名字，我至今仍有些后怕，卻又不失自豪。星，班里72名學生，他排52號。正嘀咕著有孩子來告狀說，星在小賣店被另一個學生撞了一下而大打出手了，中午的時候星還買了50跟烤腸分給大家吃，剩下的全都扔了。。星上課紙條了，還沒完成作業了。。聽到這樣的情形我的眉頭皺緊了，心里更是直打鼓，一個典型的雙后進生，成績差紀律差，該怎么辦呢？用怎樣的方法來轉變呢？批評起作用嗎？談心有效果嗎？我能改變他嗎？

這樣大概隔了一周左右的時間，我以補課為理由找他聊天，給他講學習方法，講解難題，但是更多的是交流對學習的看法，對人生的理解和對未來的憧憬。可他對我并不信任，也不愿多談自己的觀點，更多的是在那兒坐著聽我說，有時候有點心不在焉，甚至有點兒不屑一顧。許多次我都想放棄，覺得委屈，但是想想自己最初的夢想與誓言，想想星的前途，又不甘放棄。

可就是這樣還是出了狀況，有天下了晚自習后，宿管老師發現星沒有在宿舍，我趕緊找來學生了解情況，大家都說放學后并沒有見到他。這下我有些著急了，第一時間和孩子家長取得了聯系并且通知了學校領導，從孩子家長那里了解到星的父母已經離婚了，而且已經好久沒回來了，一直在外打工。聽到這學校領導決定一刻也不耽擱的出去找孩子，我們在街上每一個孩子可能去的地方找，這時我發現星的QQ簽名更新了，這樣寫道：“我已經不想在世上了，這是最后一次改個性簽名了。愿天下青少年不和我一樣”看著這樣的話我手抖的不停，我趕忙打開聊天的窗口，寫道：“星，你說句話，老師擔心”還好沒過多久，孩子回話了，寫道：“老師，我沒事”我一邊和他聊著，大家一邊迅速的一家家網吧的尋找，終于找到了這個孩子。我站在網吧門口，那小小的身影十分的落寞，是啊，活著也許需要很多理由，死卻只要一個，無人可告解的蒼涼，醞釀出走投無路的絕望。是什么原由讓孩子說出不想在這世上的話啊，生活對于這個孩子來說真的是太過苛責了，我深深的慶幸，慶幸這個小生命還在我的面前，我走過去，什么都沒有說，握著這孩子微涼的手，心里只想著給他暖暖。學校領導也走過來了，沒有任何人責怪孩子，從網吧出來的時候快4點鐘天已經蒙蒙亮了，坐在車里，王主任把這孩子抱在懷里，小心翼翼的用愛守護著希望，大家往學校趕去。

回到學校，我先給星拿了些吃的，“餓了吧，快吃吧”看著他吃完我收拾了東西，累了就休息一會吧，“這個事老師不會批評你了，我相信你是一個好孩子。大家都相信你。不要多想，注意休息，我先走了?！薄袄蠋??”他再次叫住了我，“我對不起你?！?/p>

“一入學的時候，我看你年輕，就想在班上搗亂，給你找麻煩，我認為你肯定也和以前的老師一樣，只喜歡學習好的學生，看不起我，可是??我沒想到你對我這么好，這些年連我的父母都有對我失望了，可你還這么關心我。老師，我真對不起你，請你原諒我?！蔽倚睦镆魂嚨丶樱熬\所至，金石為開”，我的心思沒有白費，我的付出有了回報。心與心是可以相通的。“不用說對不起，我覺得我們大家只是需要時間來互相了解，學習成績不是唯一的評價標準，每個人都有自己的優勢，比如說我發現你有很強的組織能力，特別熱心，這都是你的優點。成績的優劣是多方面因素影響的，只要你今后改進學習方法，合理利用時間，從基礎抓起，你的學習一定會取得進步的。”我趁機鼓勵他?！袄蠋?，你對我有信心嗎？”“當然了，沒有人天生比別人差，只要用心都會進步的?！薄爸x謝你，老師?！?/p>

后來，通過和家長的溝通，已經兩年沒見的孩子爸爸趕回來了，晚上10點到了學校，雖然宿舍已經關了，但還是破例讓父子見了一面，漸漸的星終于恢復了活力，在課堂上十分活躍，課間也可以和同學們很好的相處，可以更加堅強的面對生活了。走在校園里，腦海里還是星眨著眼睛在向我笑著的模樣。我用自己的真誠與愛打動了一個人的心，也許改變的將是一個人一生的生命質量。我得出了人生的一條經驗：用愛心可以換回愛心，用真誠可以呼喚真誠。

三、案例分析

星的問題在留守學生中并不罕見，通過很仔細的思考，覺得留守學生中大概可以分為無能為力，只管吃穿的放縱型、隔代教育，只給關愛的溺愛型以及寄居他家，沒法管理的放手型這三種類型。這些孩子感受到的親情缺失嚴重，心理發展異常。然而青少年期正是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。絕大多數留守兒童與父母很少見面，缺少溝通。班里還有一個孩子的父母雙雙外出六年未曾回過一次家。作為老師在這樣的情況下就應該尊重學生，以一顆愛心耐心細心，去發現學生身上的優點，并尋找合適的契機，采用合適的方法幫助指導學生，使其全面發展，健康快樂的成長。

留守學生缺乏的是心靈上對愛的需求，因此作為教師就應首先從心靈上給孩子關愛，經常和他們談心，了解他們的內心世界，從心里去關懷他們。培養孩子養成各種良好的品質，尤其是誠信勤勞、自強不息的精神，讓他們從小樹立人窮志不窮的精神；其次還應培養他們各種良好的行為習慣，規范他們的行為習慣，通過各種活動循序漸進，扎實訓練，引導和培養他們良好的人格習慣、學習習慣、生活習慣，自覺遵紀守法?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，讓我們用愛從每一件小事，從每一句語言，從每一個動作去感化留守學生、感動留守學生。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，這絕不是一句口號，更應該是一種實際的行動。而留守學生，則是需要我們去付出雙倍甚至是多倍的關照和愛。

四、具體做法

面對這種情形，我初步采取了以下做法，讓班里的孩子們感受到更多的愛，更加快樂的成長。

（1）周末的時間在班里組織大家看電影，孩子們都很興奮，這使他們的生活更加的豐富。

（2）用心觀察，發現問題，及時解決，并且與家長保持隨時聯系。（3）開展班會活動，進行感恩教育，安全教育，勵志教育，友情教育等等。讓孩子感受到班級的溫暖以及樹立正確的人生觀，價值觀，學會自立自強，關心體諒他人，學會對自己負責。就這樣半年結束時，班里的學生無論生活上還是學習中的表現都非常棒，尤其是星已經可以排在班級的前幾名了?？墒俏覅s不得不離開了。我走時全班同學都很難過，但還是答應我一定會好好學習，不辜負我對他們的期望。作為班主任，聽到和看到這些我不能不為之感動，不能不為之幸福。

同時我也在反思：作為住宿班的班主任，對于留守學生我們不僅要在學習、生活和精神上幫助、關心學生，更重要的是幫助學生逐漸自立、自強、自信。讓他們缺少關愛的心靈得到慰藉；使渴望友情、親情的孤獨的心靈得到愛撫；使經受挫折的學生獲得成功的喜悅與自信。真正做到教給學生知識的同時，也教給他們學會生存，做生活的強者。

與學生一起成長，我每天都在感動和被感動中生活。我想，這就是作一個老師最大的幸福和快樂。

第五篇：班級管理案例

班級管理案例分析南流中學： 郎詠梅

一、案例背景

2005年，我接任了一個初三、八班的班主任，第一天接任這個班，上課鈴聲響了。當我走進教室時，還有十幾位同學沒到。隨后，隨著時間的間隔，在陸續的“報告聲”和不斷的開門聲中，五分鐘后，總算到齊了，開始上課了，當我掃視了整個班級一遍后，發現男生女生的儀表儀容不符合中學生要求的將近有二十來個，其中有幾位仿超男超女的打扮。一節課下來，強調紀律有七八次，最多的一位提醒了三次。第一次上課，當我走進教室時，稀稀拉拉只有十幾位同學，有的在吃東西，有兩位在看小說，有幾個在講話，又等了十來分鐘，總算到齊了。一星期下來，值周班送來了五張扣分通知單。第一個星期的值日勞動，我幾乎和值日生一起完成。有幾個班干部和團員自身行規表現還存在問題。同時我暗暗觀察任課老師，每次上下課教師臉上看不到一種幸福感。但同時我也驚喜的發現，班里有十幾個同學不僅學習好，行為表現突出，而且有幾個男生工作能力強，威信高。

二、案例分析

通過一星期的接觸，冷靜的分析。發現班級存在的主要問題有三個。一是缺乏規范的養成，沒有一個良好的行為習慣。二是班級缺乏正確的輿論導向，正氣不足，凝聚力不強，一些班干部 團員起不到“領頭羊”的作用。三是學習目的性不夠明確，后進生面廣。因此，我認真制定了班級管理的計劃和目標。首先學規范，抓規范。從儀表儀容開始，其次樹立班級正氣，培養班級“領頭羊”。

三、具體做法

（一）學規范，制定班規班約

利用班會課人手一冊《中學生守則》，根據班級存在的問題有針對性，重點性的學。特別是學“中學生儀表儀容”的規范，課堂規則，課間文明休息規則等。對照規則每人尋找問題進行整改。在整改頭發時，碰到了二個“釘子戶”，錢同學和孫同學，無論我如何做工作，他們只是“蜻蜓點水”稍微做點樣子剪一點，這時，我通過家訪，通過讓他們聽取別人的評價反復做工作，緊盯不放，天天找，天天講，他們感覺到這位老師是“不好對付的”只有乖乖的剪掉了。

（二）創情景，促學風，明確學習的重要性

學習目的性的培養，不是枯燥的說教，更不是用外力“按著牛頭吃草”那是沒有效果的。因此，我充分利用網絡，找一些“知識改變命運”的案例，通過視頻播放給他們看，激起他們對知識的渴望。同時，通過一些：“今天的努力，為了明天的幸福”、“不要讓愛你的人失望”、“十年后，我拿什么回報你，我的母親”等主題班會，通過和學生講一些樸實的道理，讓他們感悟到學習的重要性，同時步步為營，引導學生和家長共同制定升學目標，學習計劃，引導學生開展學習競爭，激發他們的學習熱情。對后進生提倡分層教學，分層評價。搭建一些平臺，給他們一種能趕上的信心。例如：“評后一百分”的優惠政策，“成績進步積分制”的考核辦法，大大提高了后進生的學習興趣和學習信心。

（三）創設平臺，增強班級凝聚力

凝聚力是集體中人心的聚合力，班集體的凝聚力越大其成員越能自覺的遵守集體的規范，朝著班級的目標前進。而凝聚力的培養不是靠簡單的說教，必須創設一些平臺，通過組織一些富有特色的班隊活動是增強學生凝聚力的有效途徑。針對本班的實際，我抓住契機創設平臺來增強班級的凝聚力。

（四）讓每個學生能夠抬起頭來向前走

面對班級的問題學生，如果班主任只習慣于孤軍奮戰，不注意社會、家庭各方面力量的協調和配合，不注意來自社會各方面的信息對學生的影響，是收不到很好的效益的。因此，我首先了解他們的成因，針對不同的情況，施以不同的方法轉化。在轉化中，我始終堅守：愛心、耐心、恒心和真心，從不體罰和變相體罰學生，從不挫傷孩子的自尊心，因為我堅信愛心的震撼遠比懲罰的作用更強烈。

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三人幫”。班級接任以來，在各任課老師的齊心協作下，目前，班風正，學風濃，凝聚力強，不管是整體成績還是各級各類活動比賽比以前都有大的進步，后進生轉化效果明顯，有目共睹。