第一篇：優(yōu)秀班主任工作手記

以德服人，以愛(ài)育生

[摘要]偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)和真諦。人們把“人類靈魂的工程師”、“太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”等等美譽(yù)固定在教師身上，不就是對(duì)廣大優(yōu)秀教育工作者無(wú)私奉獻(xiàn)、默默付出、辛勤耕耘、甘為人梯等等高尚行為的充分肯定嗎？近年來(lái)，伴隨著道德教育呼聲的高漲，越來(lái)越多的教育工作者紛紛投入到探討如何做好德育工作上來(lái)，并提出“育人為本,德育為首，注重實(shí)效”的教育理念。有才無(wú)德不能為社會(huì)所用,有德無(wú)才也不會(huì)被社會(huì)所用，德才兼?zhèn)涞娜瞬攀巧鐣?huì)發(fā)展所需要的人才。在學(xué)校教育中，作為班主任，除了班級(jí)常規(guī)管理、協(xié)調(diào)學(xué)科均衡發(fā)展，對(duì)學(xué)生的德育教育就是重中之重的工作。在德育工作中,教師要做到“以德服人、以愛(ài)育生”,才能真正地讓德育工作取得實(shí)效。樹(shù)立起甘于奉獻(xiàn)，樂(lè)于付出的精神追求，切切實(shí)實(shí)用愛(ài)心、真心和誠(chéng)心去關(guān)注每一名學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]以德服人 以身立教 量化管理 理解 愛(ài)心 量化 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)和真諦。人們把“人類靈魂的工程師”、“太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”等等美譽(yù)固定在教師身上，不就是對(duì)廣大優(yōu)秀教育工作者無(wú)私奉獻(xiàn)、默默付出、辛勤耕耘、甘為人梯等等高尚行為的充分肯定嗎？近年來(lái)，伴隨著道德教育呼聲的高漲，越來(lái)越多的教育工作者紛紛投入到探討如何做 好德育工作上來(lái)，并提出“育人為本,德育為首，注重實(shí)效”的教育理念。有才無(wú)德不能為社會(huì)所用,有德無(wú)才也不會(huì)被社會(huì)所用，德才兼?zhèn)涞娜瞬攀巧鐣?huì)發(fā)展所需要的人才。在學(xué)校教育中，作為班主任，除了班級(jí)常規(guī)管理、協(xié)調(diào)學(xué)科均衡發(fā)展，對(duì)學(xué)生的德育教育就是重中之重的工作。在德育工作中,教師要做到“以德服人、以愛(ài)育生”,才能真正地讓德育工作取得實(shí)效。

一、以德服人，發(fā)揮以身立教作用

所謂“以身立教”，是指用榜樣感化學(xué)生。幾乎每個(gè)學(xué)生都有的“向師性”，班主任是與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生影響最大的老師，因而班主任更應(yīng)格外注意自己在學(xué)生中的表率作用。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接榜樣，班主任在學(xué)生成長(zhǎng)之路上對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是不可替代的。班主任知識(shí)豐富、能力超眾、人格高尚、品行端莊，就會(huì)在學(xué)生心目中樹(shù)立起使人敬服的聲譽(yù)和威望，它是做好班主任工作的無(wú)形資本和重要前提。如果班主任能夠通過(guò)他的智慧和才干在學(xué)生心目中樹(shù)立起這種聲譽(yù)和威望，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學(xué)生是很難認(rèn)同他，進(jìn)而積極配合他的工作的。

（一）班主任要努力提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，學(xué)高為師，身正為范。要以高尚的人格陶冶學(xué)生

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接榜樣，班主任在學(xué)生成長(zhǎng)之路上對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是不可替代的。凡是要求學(xué)生做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不做的，自己首先不做。班主任的以身作則，知識(shí)豐富、能力超眾、人格高尚、品行端莊，就會(huì)在學(xué)生心目中樹(shù)立起使人敬服的聲譽(yù)和威望，它是做好班主任 工作的無(wú)形資本和重要前提。如果班主任能夠通過(guò)他的智慧和才干在學(xué)生心目中樹(shù)立起這種聲譽(yù)和威望，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。進(jìn)而積極配合他的工作的，學(xué)生也受班主任高尚人格長(zhǎng)期的熏陶，學(xué)生就會(huì)逐漸形成同樣的人格，否則學(xué)生是很難認(rèn)同他。

（二）班主任要以強(qiáng)烈的事業(yè)心感染學(xué)生

班主任對(duì)教育事業(yè)極端忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)，對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)、一片丹心，埋頭耕耘。如：上課不遲到、不擅自請(qǐng)假、早到晚走、經(jīng)常家訪、為學(xué)困生補(bǔ)課等，這種強(qiáng)烈的事業(yè)心和良好的敬業(yè)精神會(huì)對(duì)學(xué)生起到極好的示范作用。

（三）班主任要以優(yōu)良的心理品質(zhì)影響學(xué)生。在工作中表現(xiàn)出：勤勤懇懇、無(wú)私奉獻(xiàn)、待人真誠(chéng)友善、勇于自我批評(píng)等優(yōu)良的品格，這些都會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象。

（四）班主任要以良好的儀表形象影響學(xué)生

班主任老師要注重自己在學(xué)生心目中的形象，包括生活上的衣著樸素、儀表端莊、舉止從容，辦事認(rèn)真踏實(shí)，談吐文雅、含蓄而富有情趣，待人謙虛謹(jǐn)慎等，從而給學(xué)生一種明朗而愉快的感覺(jué)，使學(xué)生覺(jué)得可親可敬。班主任的儀表形象往往會(huì)直接影響學(xué)生的精神面貌。

二、以理解、尊重為基礎(chǔ)，以愛(ài)心為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮情感教育作用

“理解萬(wàn)歲”，人與人之間的相互理解往往是形成共識(shí)的基礎(chǔ)。而教師對(duì)學(xué)生的理解，就更具有不同尋常的意義，作為班主任就是要理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際。班級(jí)德育工作的開(kāi)展，學(xué)生德育素質(zhì)的提高，必須遵守“一切從實(shí)際出發(fā)”這個(gè)基本原則。首先，要尊重學(xué)生——就是充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求、尊重學(xué)生的人格、平等對(duì)待每一位學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生由于大多是獨(dú)生子女，所以把人格看得尤為重要，而事實(shí)上尊重學(xué)生的人格確實(shí)是任何一位班主任開(kāi)展德育工作的前提。作為一個(gè)班主任、一個(gè)老師，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格，諄諄教導(dǎo)，這樣才能取得教育的效應(yīng)。一味地訓(xùn)斥，只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語(yǔ)傷學(xué)生的心。教師對(duì)學(xué)生尊重，會(huì)使師生關(guān)系更為融洽。

其次，老師要有愛(ài)心，從愛(ài)心出發(fā)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。教育家巴特爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。”愛(ài)作為人類特有的情感，在人的心理上能產(chǎn)生一種巨大的內(nèi)驅(qū)力。新型師生關(guān)系更進(jìn)一步要求教師真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，并通過(guò)對(duì)學(xué)生尊重和負(fù)責(zé)任來(lái)體現(xiàn)這種愛(ài)，這正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的：“愛(ài)的教育應(yīng)當(dāng)是整個(gè)德育的主旋律。”，正所謂 “親其師，信其道”。因此，在教育活動(dòng)中，愛(ài)應(yīng)該是最重要的理性行為。老師愛(ài)學(xué)生是必要的，也是必須的。但在愛(ài)的基礎(chǔ)上要管教，不要把學(xué)生當(dāng)作寵物，只求他聽(tīng)話，其余隨他去。管要講原則，嚴(yán)而有愛(ài)。班主任要關(guān)心愛(ài)護(hù)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感受到班主任的批評(píng)教育是“恨鐵不成鋼”，是真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能健康成長(zhǎng)，真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能成材。老師有愛(ài)心，學(xué)生才能更加愛(ài)老師。師生感情不斷加深，才能充分發(fā)揮情感的教育作用。如果你對(duì)學(xué)生的愛(ài)心還不夠，那么你就得去培養(yǎng)自己的愛(ài)心??

（一）營(yíng)造家庭式的和諧班級(jí)氛圍，讓班級(jí)充滿家的氣息和溫暖 沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育“，”愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙“，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛(ài)護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂(lè)于接受他的教育和管理。作為班主任，我充分利用各種機(jī)會(huì)與學(xué)生接觸、交往。如課間、放學(xué)后、節(jié)假日等，找他們聊天、說(shuō)笑；在他們遇到困難時(shí)，想辦法幫助解決；在他們出現(xiàn)思想問(wèn)題時(shí)，找他們談心，耐心細(xì)致地說(shuō)服教育。從而拉近師生間的距離。

另外，我認(rèn)為班主任還要積極參與學(xué)生的各種活動(dòng)，既做組織者，又做參與者，讓學(xué)生感到班主任不但”可敬“而且”可親"，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上、在文藝節(jié)期間、在課間，我和同學(xué)們一起吶喊、加油、做游戲，不僅師生感情加深了，而且也使他們感受到集體的溫暖，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。

（二）制定人性化的班級(jí)管理制度，讓班級(jí)管理充滿“人情味”

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓”，“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，班規(guī)是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正。利用通常的強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守往往會(huì)適得其反，多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減少懲治手段，如班級(jí)量化考核中多加分少扣分，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生往往會(huì)為了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無(wú)完人”，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，班規(guī)的制定不需面面俱到，但要不影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生犯錯(cuò)后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以?shī)蕵?lè)節(jié)目等等。

三、量化管理抓落實(shí)

量化管理原來(lái)是經(jīng)濟(jì)管理中的一種方法，用來(lái)提高學(xué)生的德育素質(zhì)，其可行性和操作性也是很強(qiáng)的。葉圣陶說(shuō)：“無(wú)論是改掉學(xué)生身上哪 一個(gè)壞習(xí)慣，在一開(kāi)始都要以一定的壓力來(lái)強(qiáng)制。”量化管理就是在民主的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種強(qiáng)化的措施。從心理學(xué)角度分析，青少年具有一定的獨(dú)立性和自制力，他們不僅是教育的客體，同時(shí)又是認(rèn)識(shí)的主體，已具備一定的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。因此量化管理，又是提高學(xué)生自我管理和教育能力。量化管理應(yīng)以學(xué)生的自我管理和教育為出發(fā)點(diǎn)，以《中學(xué)生守則》和中學(xué)生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，通過(guò)從整體著眼、從細(xì)處著手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，以開(kāi)展班級(jí)德育工作、提高學(xué)生德育素質(zhì)為最終目的。當(dāng)然，德育工作除了學(xué)校、班級(jí)，還要家庭、社會(huì)等多方面一起來(lái)實(shí)現(xiàn)量化管理，才會(huì)取得更理想的效果。

四、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有很多時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，班級(jí)即是學(xué)生的一個(gè)大家庭。學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室環(huán)境和思想環(huán)境。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的德育素質(zhì)，也能起到一定的作用。教室環(huán)境中可布置幾張班級(jí)集體照、學(xué)生專刊等，讓學(xué)生一進(jìn)教室就感受到集體的溫暖。像今年，我們班的學(xué)生還自發(fā)地在教室前面養(yǎng)了金魚(yú)，在教室里養(yǎng)了十來(lái)盆花草，讓人覺(jué)得很是溫馨。在孩子們眼里，教室就是他們的家。良好的環(huán)境促進(jìn)了良好班風(fēng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在外部影響潛移默化的作用下積極向上。特別值得一提的是，良好的環(huán)境促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從而有效地提高了學(xué)生的德育素質(zhì)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心理

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要特征就是競(jìng)爭(zhēng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心理，也是一個(gè)不容忽視的課題。為了增強(qiáng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我班組成 了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組、互幫小組，各小組進(jìn)行評(píng)比，像設(shè)立“學(xué)習(xí)擂臺(tái)”、“一幫一”、“爭(zhēng)奪流動(dòng)紅旗”等，使同學(xué)們展開(kāi)了友好的競(jìng)爭(zhēng)（這里我想說(shuō)明，“競(jìng)爭(zhēng)”——必須是“明爭(zhēng)”，決非“暗斗”），從個(gè)人到小組，從小組到大組，再?gòu)拇蠼M到全班，全方位競(jìng)爭(zhēng)。好的同學(xué)之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，中等同學(xué)之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，較差的同學(xué)也不愿落后，使比、學(xué)、趕、幫在班級(jí)中蔚然成風(fēng)。實(shí)際上每個(gè)同學(xué)都愿意向上，都愿意成為一個(gè)好學(xué)生，有競(jìng)爭(zhēng)就可以不斷產(chǎn)生動(dòng)力，就能鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生不斷取得進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生的德育素質(zhì)不斷提高。

正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，班主任工作任重而道遠(yuǎn)，要想做好德育工作，就必須要以德服人，以愛(ài)育生，以學(xué)生為主體，使之獲得主動(dòng)的發(fā)展，才能形成從自發(fā)到自覺(jué)、自律、自強(qiáng)、進(jìn)取的班風(fēng)，才能使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)挖掘潛能，全方位提高素質(zhì)，取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育教學(xué)研究》.[2]《班主作工作管理》.[3]《中小學(xué)德育教育管理》.

第二篇：班主任工作手記

班主任工作手記

天堂鎮(zhèn)中 章和敏

我要做班主任？！

當(dāng)這個(gè)消息被我證實(shí)之后，腦里、耳里就只剩下各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的嘮叨：“班主任工作在學(xué)校具有舉足輕重的地位！” “一個(gè)班級(jí)的好壞全看班主任的工作態(tài)度！” ……

感覺(jué)自己竟然有些忐忑！

有些氣惱自己的忐忑：又不是沒(méi)做過(guò)班主任！幾年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)照理足以應(yīng)付了呀。可還是有些忐忑——不知道我的那些方法對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生是否有效？雖然說(shuō)“方法不怕舊，只要人肯受”，可現(xiàn)在的學(xué)生比早幾年的學(xué)生要獨(dú)立、自我，內(nèi)心世界也因?yàn)楦饨绲慕涣鞅容^多，也變得更復(fù)雜和敏感。對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立、自我很多時(shí)候意味著叛逆，而復(fù)雜和敏感的內(nèi)心世界更讓人琢磨不透……

怎樣才能盡快地走進(jìn)學(xué)生的世界，讓班級(jí)走上正軌呢？這已成為我班主任工作中的第一大問(wèn)題。

（一）初建

由于剛剛組建，班級(jí)尚處于無(wú)序狀態(tài)，因此需要強(qiáng)有力的規(guī)范、紀(jì)律來(lái)促使班級(jí)的有序化，物色得力的助手便成了當(dāng)務(wù)之急。在我親力親為去管理學(xué)生的一個(gè)星期里，我有意只分配工作給一個(gè)整體，卻不指明工作的負(fù)責(zé)人，經(jīng)過(guò)觀察，幾個(gè)工作能力出眾的學(xué)生隨著班級(jí)工作的開(kāi)展，漸漸形成了班級(jí)的骨干力量，也初步形成了班級(jí)的班委機(jī)構(gòu)。期間我也改變了舊觀念中為管理省事，只讓少數(shù)人參與班級(jí)管理的做法，除了常規(guī)的班委機(jī)構(gòu)之外，我有意增設(shè)更多的班級(jí)崗位：學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、勞動(dòng)組長(zhǎng)等等。

學(xué)校在這時(shí)適時(shí)的為慶祝教師節(jié)組織了一次班級(jí)黑板報(bào)的評(píng)比活動(dòng)，我把工作直接交給科代表，讓她隨意支配人手。然后靜靜地在一旁觀望，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)參與了進(jìn)來(lái)，其實(shí)這時(shí)班級(jí)里還有很多同學(xué)還不熟識(shí)，可你看：畫(huà)的畫(huà)、剪的剪、挑的挑、貼的貼……一派忙碌的景象。結(jié)果出來(lái)了：一等獎(jiǎng)！這完全是學(xué)生獨(dú)立并依靠集體的力量完成的。

獨(dú)立真好！

看看其他的班主任還在對(duì)學(xué)生指手畫(huà)腳分配工作的時(shí)候，就是這些獨(dú)立的孩子把我從瑣碎的班主任工作中解脫出來(lái)，我已經(jīng)在總結(jié)工作了：

應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在集體中都能獲得一個(gè)具有一定管理責(zé)任或服務(wù)責(zé)任的角色，處于一個(gè)能夠發(fā)揮作用的地位！這些方法可以實(shí)現(xiàn)多重作用：一是使學(xué)生獲得了自信心、自尊感、歸屬感。二是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，增強(qiáng)成就感。三是可以在工作中與他人互動(dòng)，換位思考，發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成寬容、誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任感等心理素質(zhì)。

（二）發(fā)育

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，這時(shí)候的班級(jí)已開(kāi)始處于由他律向自律轉(zhuǎn)化狀態(tài)了，班級(jí)制度由初建階段的強(qiáng)制性遵守，開(kāi)始轉(zhuǎn)為被學(xué)生理解、認(rèn)同。學(xué)生對(duì)班級(jí)有了歸屬感，班級(jí)心理因素日益增長(zhǎng)了。這個(gè)階段培養(yǎng)班級(jí) “良好的班級(jí)人際關(guān)系、融洽的班級(jí)氣氛”成為我的班級(jí)管理目標(biāo)。

一直以來(lái)我都認(rèn)為班級(jí)活動(dòng)可以作為增強(qiáng)班集體凝聚力，培養(yǎng)融洽的班級(jí)氣氛。所以在第七周星期一的上午，文娛委員來(lái)向我申請(qǐng)，下午的班會(huì)他們要舉行一個(gè)流行歌曲比賽，我想都沒(méi)想就答應(yīng)了。可一回到宿舍就開(kāi)始擔(dān)心起來(lái)：這么短的時(shí)間組織這樣的活動(dòng)，沒(méi)有老師的指導(dǎo)，可以嗎？結(jié)果讓我又跌了一次眼鏡：主持人、音響效果、包括評(píng)委……一切都井然有序，連上臺(tái)的同學(xué)都落落大方，節(jié)目還很豐富，獨(dú)唱、二人唱、小組唱，男女聲合唱，最后還為一、二、三名的同學(xué)搞了個(gè)頒獎(jiǎng)儀式，45分鐘10 個(gè)節(jié)目，包括頒獎(jiǎng)。如果沒(méi)有良好的班級(jí)人際關(guān)系，融洽的班級(jí)氣氛，我想在這短短的時(shí)間里這次活動(dòng)是完不成的。

活動(dòng)結(jié)束后，我們的文娛委員來(lái)找我：老師，給個(gè)本子，我們要把每次活動(dòng)都記錄下來(lái)……她的話著實(shí)讓我汗顏了一把，我都沒(méi)想到的，孩子們都想到了。盡管他們沒(méi)有專業(yè)水準(zhǔn)，但他們那種想唱就唱的凸現(xiàn)自我的表現(xiàn)力讓我欣喜。

我班的班級(jí)管理目前還處于初建向發(fā)育過(guò)渡的時(shí)期，希望以后還可以有更多、更好的活動(dòng)去培養(yǎng)他們自尊、自強(qiáng)、自制力和創(chuàng)造力。這樣才可以向著班級(jí)管理實(shí)踐中人們追求的理想狀態(tài)——班級(jí)管理的成熟階段，一步步接近。

（三）成熟

這個(gè)階段無(wú)疑是班級(jí)管理實(shí)踐中人們追求的理想狀態(tài)：此時(shí)，班級(jí)規(guī)范已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生深層次的自覺(jué)行為，維系班級(jí)力量更多的是健康的人際情感等班級(jí)心理因素。此時(shí)，教師和學(xué)生之間是平等民主的關(guān)系；學(xué)生之間是平等的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，彼此間相互關(guān)心、相互幫助。班級(jí)成員能站在別人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；能大膽地提出問(wèn)題，善于進(jìn)行創(chuàng)造性思考；還具有協(xié)作、協(xié)調(diào)的精神。成熟的班級(jí)管理能增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自主性、成就感、責(zé)任感、自制力等良好心理品質(zhì)，完善學(xué)生的個(gè)性……

這個(gè)階段還處于探索階段。對(duì)班級(jí)管理如何達(dá)到成熟階段，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展，值得進(jìn)一步探討，這也成為我以后班主任工作的探索目標(biāo)。

第三篇：班主任工作手記

班主任工作是一項(xiàng)繁瑣的工作，看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，要真正做好來(lái)卻要花點(diǎn)心思來(lái)研究。我把自己十五年的班主任工作心得總結(jié)一下，希望各位同行互相切磋，共同進(jìn)步。愿各位同行在往后的執(zhí)教生涯中一帆風(fēng)順、桃李滿天下。

１、知識(shí)不等于能力

你讀了很多書(shū)？你有很高的學(xué)歷？哦，那只是說(shuō)明你“知道”了一些知識(shí)，并不代表你具備了把事情做好的能力。或者只是可以說(shuō)，受教育的程度相對(duì)越高，具備能力的程度相對(duì)高一些。

現(xiàn)實(shí)工作中往往有許多滿腹經(jīng)綸的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生站在工作崗位上無(wú)法適從，講臺(tái)下的學(xué)生亂成一團(tuán)，他在講臺(tái)上大聲地喊卻沒(méi)有學(xué)生聽(tīng)他的話，或者辛辛苦苦的備課，上課，學(xué)生卻聽(tīng)不明白，教學(xué)成績(jī)沒(méi)有，領(lǐng)導(dǎo)最怕。相反一些在大學(xué)里東蕩西游，行為叛逆，勉強(qiáng)能畢業(yè)的學(xué)生站在講臺(tái)上卻如魚(yú)得水。他的課堂總是笑聲不斷，下課了學(xué)生還喜歡圍著他轉(zhuǎn)，節(jié)日里學(xué)生愛(ài)把禮物往他懷里送，考試成績(jī)他的班最好，領(lǐng)導(dǎo)最賞識(shí)他，升職又快。

知識(shí)并不等于能力。這就是任何一個(gè)企業(yè)單位都不會(huì)把任何一個(gè)剛畢業(yè)的高學(xué)歷學(xué)生聘任企業(yè)重要職務(wù)的原因。

要把“知道”變成“做到”，你應(yīng)該具備學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，是舉一反三學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，是把“知道”變成“做到”的能力。凡是不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的人，問(wèn)題都出在缺乏學(xué)習(xí)力上。這樣的人，即使有再多的知識(shí)，也只能僅僅停留在“知道”這個(gè)層面上。而“做到”，則是應(yīng)用知識(shí)處理問(wèn)題的能力。

大學(xué)里的優(yōu)秀成績(jī)不代表你將來(lái)是優(yōu)秀工作者，任何一種工作，它都會(huì)有自己獨(dú)特文化和管理模式，你必須先學(xué)習(xí)和了解，這個(gè)時(shí)候，是你的磨合期，然后，正確運(yùn)用你自己的學(xué)識(shí)成為事業(yè)發(fā)展方向的忠實(shí)執(zhí)行者。在執(zhí)行的過(guò)程中，不斷的提升自己的學(xué)習(xí)力，又不斷的根據(jù)你自己的學(xué)識(shí)給出在執(zhí)行過(guò)程中解決問(wèn)題的策略，這些策略上傳下達(dá)，于是你便很快和很自然的成為工作策略制定者其中的一員。而能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)貫徹了策略的控制過(guò)程，才是真正體現(xiàn)你的能力的過(guò)程。

２、愛(ài)比責(zé)任更重要

愛(ài)是一切的原動(dòng)力！愛(ài)比責(zé)任更重要，如果你對(duì)一樣?xùn)|西連興趣都沒(méi)有，即使我們每天都在強(qiáng)調(diào)責(zé)任是如何重要，你雖然有改進(jìn)，但很難做到用你的所有精力去琢磨，去研究，去做到最好。只有當(dāng)你愛(ài)上一樣?xùn)|西的時(shí)候，你才會(huì)調(diào)動(dòng)你一切的積極和能量去做好它。愛(ài)，你可以忘掉了吃飯；愛(ài)，你可以不厭其煩；愛(ài)，你不怕不懂；愛(ài)，你會(huì)全身心投入！在這一過(guò)程你的精力是最集中的，你會(huì)把你所做的一切當(dāng)作是一種享受，細(xì)細(xì)品味每一個(gè)過(guò)程！

“愛(ài)比責(zé)任更重要”。發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)比被動(dòng)的職責(zé)更重要。只有用真心，動(dòng)真情，做實(shí)事，走進(jìn)學(xué)生的心，才能得到他們的認(rèn)可。

學(xué)生在被愛(ài)中學(xué)會(huì)愛(ài)。沒(méi)有被愛(ài)過(guò)的人怎么懂得去愛(ài)別人？老師應(yīng)該用對(duì)學(xué)生的愛(ài)的實(shí)際行動(dòng)，教會(huì)學(xué)生如何去愛(ài)。心中沒(méi)有愛(ài)的人，怎么能夠擔(dān)負(fù)起服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任呢？

從心底里愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，愛(ài)比責(zé)任更重要。愛(ài)心，應(yīng)是我們教育者永不言敗的最后一道防線。

３、微笑比發(fā)怒更有效

有些老師當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，總喜歡嚴(yán)厲地批評(píng)，結(jié)果學(xué)生不高興，自己心里更難受。微笑教育使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境；發(fā)怒、責(zé)備會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥、抵抗的心理。我們?cè)谡n堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。老師帶著真誠(chéng)的微笑去鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感到教師平易近人，對(duì)老師產(chǎn)生一種親切的信任感可以最大限度地縮短師生之間的心理距離，聽(tīng)課便覺(jué)得輕松愉快，師生配合默契，從而形成愉快和諧的課堂氛圍。微笑的老師，不僅是指教師面帶微笑，更多的是指教師由從心底對(duì)學(xué)生的愛(ài)而發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、寬容……而學(xué)生，在教師的愛(ài)的滋潤(rùn)下勃勃生長(zhǎng)，自信、大膽、永遠(yuǎn)微笑……

微笑能以柔克剛，起到“滴水穿石”的功效。對(duì)一些有意惹是生非的學(xué)生，老師不要急于找他們“磨嘴皮”，也不要急于采取“圍、追、堵、截”的辦法，更不要“請(qǐng)”出各路“諸侯”來(lái)助戰(zhàn)，而是要冷靜地觀察，耐心地等待，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生有“閃光點(diǎn)”時(shí)，就恰到好處地表?yè)P(yáng)他，恰如其分向他提出希望，并始終以親切的微笑關(guān)注他，在這種微笑力量的感召下，“問(wèn)題學(xué)生”粗野的“剛性”將被“柔化”。

老師的微笑是送給學(xué)生最好的禮物。愿每一位老師都學(xué)會(huì)微笑，每一天都能問(wèn)問(wèn)自己：“你今天對(duì)學(xué)生微笑了嗎？”

我想對(duì)大家說(shuō)，無(wú)論你遇到的事情有多糟糕，請(qǐng)始終保持微笑的臉和微笑的心情。這遠(yuǎn)比報(bào)怨、生氣和發(fā)怒更有效。

４、沉默比大聲呵斥更有殺生力

你知道人為什么有兩只眼睛，兩個(gè)耳朵，卻只有一張嘴嗎？為的是讓人多看、多聽(tīng)、多想，而少說(shuō)兩句！

沉默是金，表達(dá)了一種行為處事方式。

農(nóng)村流行一句俗語(yǔ)：?jiǎn)∝垰⑹蟆Ｒ馑际钦f(shuō)，平時(shí)不愛(ài)整天喵喵叫的貓往往是捉鼠能手，老鼠最怕不聲不響的貓。人也一樣，有理不在聲高。如果你走進(jìn)一個(gè)吵鬧混亂的課堂，馬上大聲的呵斥批評(píng)學(xué)生，也許學(xué)生能安靜下來(lái)，但你轉(zhuǎn)身走后往往學(xué)生又會(huì)恢復(fù)吵鬧的狀態(tài)。最佳的辦法是你站在講臺(tái)上，嚴(yán)肅地默默地看著學(xué)生直到他們看到你的存在并慢慢安靜下來(lái)為止。如果課堂上有個(gè)別學(xué)生故意講話搗亂，你就靜靜的走到他面前，默默地微笑看著他直到他把高傲的頭低下來(lái)為止。在學(xué)校里你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些班主任整天絮絮叨叨地厲聲批評(píng)學(xué)生，但學(xué)生批評(píng)接受過(guò)了照舊，班級(jí)管理越來(lái)越亂。而有些平時(shí)沉默謹(jǐn)言的老師卻把班級(jí)管理得井井有條。

沉默是金，很樸素的一句話，卻蘊(yùn)含著極耐人尋味的真理。

沉默并不等于無(wú)言，它是一種積蓄、醞釀，以等猝發(fā)的過(guò)程。就如同拉弓蓄力，為的是箭發(fā)時(shí)能錚錚有力，直沖云霄。沉默無(wú)聲，是要觀察、思考與準(zhǔn)備。雖不飛，飛必沖天；雖不鳴，鳴必驚人！大地的沉默孕育了金秋的收獲，雄鷹的沉默蘊(yùn)蓄著有力的沖擊，冬日的沉默更是奉獻(xiàn)出一片姹紫嫣紅的春天。有古語(yǔ)云：“君子厚積而薄發(fā)。”

有的老師喜歡喋喋不休，將并不成熟的思想，過(guò)早地說(shuō)出來(lái)。這樣，對(duì)于他自己，失去了進(jìn)一步思考、提高的機(jī)會(huì)，使本來(lái)可能很有價(jià)值的想法，隨口溜走了。而對(duì)于聽(tīng)的學(xué)生，由于說(shuō)者的滔滔不絕，很容易忽略了其談話的重點(diǎn)及思想的核心，隨耳一聽(tīng)罷了。還有的老師因?yàn)檎f(shuō)話前缺少足夠的思考和語(yǔ)言的組織，造成言不達(dá)意或邏輯不清，反而影響了感情的交流，真是欲速則不達(dá)。

沉默并不是叫老師緘口不語(yǔ)讓學(xué)生胡作非為，而是希望老師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤能深思熟慮，三思而后說(shuō)。讓我們的教學(xué)中多一些高質(zhì)量的談話，少一些無(wú)目的和平庸的閑語(yǔ)。讓思考的火花在沉默中放出光彩，讓語(yǔ)言的藝術(shù)在思考中得到升華！

５、威嚴(yán)與尊嚴(yán)一樣重要

有些教師總喜歡在學(xué)生面前表現(xiàn)出?高深莫測(cè)??凜然不可侵犯?的派頭，從中體驗(yàn)著自己的 ?尊嚴(yán)?。其實(shí)這不是尊嚴(yán)，只是威嚴(yán)。真正的尊嚴(yán)是敬重而非敬畏……

有些看起來(lái)很威嚴(yán)的老師學(xué)生見(jiàn)了他，沒(méi)有了一臉的天真爛漫，有的是，一聲嚴(yán)肅的“老師好”，然后匆匆擦肩而過(guò)。這樣的老師學(xué)生最怕也最不喜歡，不喜歡老師連他教的科目也提不起興趣。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)有逆反心理，違反紀(jì)律、頂撞老師的現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越多，甚至發(fā)展到不可收拾的地步。威嚴(yán)，已不是萬(wàn)能的，特別是面對(duì)那些嬌生慣養(yǎng)的千金寶貝。威嚴(yán)不能讓學(xué)生從思想中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)自己的不足。威嚴(yán)能用的上一時(shí)，卻不能貫穿始終。這樣的教育，沒(méi)有愛(ài)，就象軀體沒(méi)有血沒(méi)有肉一樣。

面對(duì)學(xué)生的問(wèn)候，老師不能是禮節(jié)性的點(diǎn)點(diǎn)頭，起碼摸摸孩子的頭送上一抹微笑；看到學(xué)生在做游戲，也能動(dòng)情的參與其中；氣溫驟然下降，我們感到寒冷時(shí)，也自然急切地提醒學(xué)生“多穿一件衣服”；在課余一起談?wù)搶W(xué)生最熱門的話題……老師和學(xué)生的距離拉近了。學(xué)生看見(jiàn)老師不再是“老鼠見(jiàn)了貓一般”的逃離，學(xué)生愿意走到老師身邊，或說(shuō)說(shuō)令他高興的事情，或說(shuō)說(shuō)班里的點(diǎn)滴故事。愛(ài)就這樣在老師和學(xué)生之間傳遞著，老師才能感覺(jué)到真正的獲得了孩子們給予自己的尊嚴(yán)。這不僅僅是教師的尊嚴(yán)、更是朋友的尊嚴(yán)。威嚴(yán)能用于一時(shí)，可學(xué)生給予你的尊嚴(yán)能讓你受益一生。

老師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須首先把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒衰樂(lè)。師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”。因此，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。

第四篇：班主任工作手記

班主任工作手記

董芳

剛從一所小學(xué)調(diào)到中學(xué),就蒙領(lǐng)導(dǎo)其器重,接任初二年級(jí)的班主任,沒(méi)有前任的交底,也沒(méi)有關(guān)于同學(xué)們前科的記載,我懵懵懂懂上任了.走進(jìn)教室足足站了五分鐘,同學(xué)們才感受到我的存在,或許是我身材嬌小的緣故吧,當(dāng)我宣布今年由我擔(dān)任他們的班主任時(shí),全班一陣莫名的喧囂,特別是后排的幾位同學(xué)更是眉飛色舞.時(shí)間過(guò)得真快,一晃,一年的班主任工作又結(jié)束了,雖有工作的艱辛,耕耘的勞頓,可喜的是更有收獲的喜悅和累累的碩果......一.親近心靈

“將血一滴一滴的滴進(jìn)去,以飼別人,雖覺(jué)漸漸消瘦,也以為快樂(lè)”偉大的教育家魯迅這么說(shuō).是呀,作為一位教師的我們,我深切的感受到這句話的分量,我把它作為我人生教學(xué)的指南,我想我為孩子們捧出了一顆熱騰騰的心,收獲的定當(dāng)毫不遜色.記得那是我接任班主任工作不久的一次班會(huì),我希望同學(xué)們能用自己喜歡的方式給老師寫(xiě)寫(xiě)心里話,以后的幾天我陸續(xù)收到了孩子們不同形式的心里話,有書(shū)信形式的,有便條形式的,有卡片形式的,多種多樣,有的甚至是自制的明信卡,我的辦公桌上已是堆積成了一座小山,我仔細(xì)的研讀著孩子們的話語(yǔ),也在仔細(xì)的揣摩孩子們的內(nèi)心世界,其中有一張不起眼的短信箋引起了我的注意,不是它的其他的特別,而是他的內(nèi)容,他這樣寫(xiě)到:“董老師,你是我們碰到的老師中第一個(gè)把我們當(dāng)人看的老師,謝謝您!我是一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生,但我會(huì)努力的,不讓您失望.”

我的心第一次被震撼了,這個(gè)孩子是班上出了名的調(diào)皮蛋,幾乎每個(gè)老師都嘗過(guò)被他愚弄的苦頭,沒(méi)想到在如此的外表下藏著的是一顆多么自卑,脆弱的心,他或許就因?yàn)槔蠋煹牟徽巯嗫炊员┳詶?他的所作所為或許是在發(fā)泄他的被輕視和被忽略的憤怒,但更遠(yuǎn)的想一想,或許就因?yàn)樗谋缓鲆?而改變了他本該燦爛的人生,多險(xiǎn)呀,我為我能成為他傾訴的對(duì)象而慶幸,或許他的傾訴能讓他的被扭曲的心得以舒展,得以釋放,進(jìn)而得以被修復(fù),為此,我在下一次的班會(huì)上對(duì)他的直率和坦誠(chéng)給予了充分的肯定,并且鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí),敢于說(shuō)真話,自此以后,我不僅是他們的老師,更是他們的朋友,他們毫不隱晦的向我說(shuō)他們的苦惱,他們的困惑,說(shuō)他們生活或?qū)W習(xí)上遇到的困難,有的甚至把自己的隱私都毫不保留的告訴我,我給予了他們無(wú)私的幫助,給他們講道理,舉事例,讓他們明白什么可為,什么不可為.班上還有一名男同學(xué)甚至談到了老師和家長(zhǎng)最為頭痛的問(wèn)題:早戀.當(dāng)我平靜的聽(tīng)完他的故事時(shí),不是我吃驚,而是他吃驚了,他問(wèn)我：“老師,你為什么不感到吃驚呀,好象在聽(tīng)一個(gè)有趣的故事一樣.”我說(shuō),“我是在聽(tīng)一個(gè)有趣的故事呀,這個(gè)故事告訴我你長(zhǎng)大了,知道愛(ài)人了,也能感受到被愛(ài)的滋味了,我好高興呀”!這孩子聽(tīng)著聽(tīng)著,不好意思的笑了,他的眼中沒(méi)有慣有的驚恐和被訓(xùn)斥的無(wú)奈.而是多了一分被理解的釋然.然后我告訴他,“其實(shí)中學(xué)正是人生的黃金時(shí)期----青春期,對(duì)異性產(chǎn)生好感是很正常的事,沒(méi)什么大驚小怪的,只是因?yàn)槲覀冎袊?guó)在這方面的教育太缺乏,從而使人覺(jué)得不可理喻,明白了這個(gè)道理后,只要我們好好把握自己,學(xué)會(huì)調(diào)控自己理智和思維,把自己的學(xué)習(xí)和友誼有機(jī)的結(jié)合,不但不會(huì)使人望而生畏,反會(huì)相得益彰.因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)期更是我們學(xué)習(xí)知識(shí),充實(shí)大腦,為以后騰飛添油壯翅的好時(shí)機(jī),所以你該怎么做,我想你會(huì)明白的,對(duì)吧?”我的一席話讓他心服口服的連連點(diǎn)頭.我想他一定會(huì)掌握好二者之間的尺度,因?yàn)樗院蟮谋憩F(xiàn)和期末的進(jìn)步說(shuō)明了一切.我為我柔弱無(wú)力的手能拉起一群迷途的孩子而每晚能安然入睡......2005、11、30修改

第五篇：班主任工作手記

班主任工作手記之與孩子們一起成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”在校園內(nèi)，班主任由于其特殊的身份和地位，成為和學(xué)生接觸次數(shù)最多、接觸時(shí)間最長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生了解最多、對(duì)學(xué)生影響最大的教師，因此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中有著得天獨(dú)厚的條件，也必將發(fā)揮主力軍的作用。

學(xué)生的成長(zhǎng)需要班主任的引導(dǎo)、關(guān)心、幫助。作為班主任，要以高度的熱情與自身的智慧，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

與學(xué)生們朝夕相處，身邊總免不了發(fā)生這樣那樣的故事，其中有酸甜，有苦辣，有淚水，有笑臉，凡此種種，讓人久久難以釋?xiě)选?/p>

“好學(xué)生是夸出來(lái)的。”以前，每當(dāng)聽(tīng)到這句話，我總覺(jué)得它有點(diǎn)過(guò)。如果，多表?yè)P(yáng)幾句，就能表?yè)P(yáng)出一批優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)，那教師這個(gè)職業(yè)就沒(méi)多少“技術(shù)含量”了。但最近我才覺(jué)得，自己并沒(méi)有真正理解這句話的含義。

還記得我們班一位叫娜的同學(xué)，他是一個(gè)從鄉(xiāng)村學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，通過(guò)我上課的提問(wèn)得知她的程度不是太好，而且上課也不敢發(fā)言。但是后來(lái)的一件事讓她有了很大的轉(zhuǎn)變，同時(shí)成績(jī)也有了很大的提高。那是期中考試過(guò)后，她的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高，我對(duì)優(yōu)秀生表?yè)P(yáng)了后，也對(duì)進(jìn)步生及時(shí)的進(jìn)

行了表彰，同時(shí)也頒發(fā)了獎(jiǎng)狀。就是這一張獎(jiǎng)狀讓她徹底發(fā)生了變化，她的家長(zhǎng)給我打來(lái)了電話，說(shuō)孩子回家后特別高興，這在以往是沒(méi)有的事情。當(dāng)時(shí)我的心特別的激動(dòng)，也許對(duì)于老師來(lái)講這是一件微不足道的小事，但是就是這一件小事讓我學(xué)到了很多……后來(lái)，她在班級(jí)里活潑了，上課也把小手舉得高高的，不在是一個(gè)“沉默是金”的小女孩了。

幾句真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)就產(chǎn)生了這樣的影響，著實(shí)讓我意外，也讓我不得不重新思考“好學(xué)生是夸出來(lái)的。”這句話的含義。

與孩子們?cè)谝黄穑⒆觽冞M(jìn)步的同時(shí)，我也在成長(zhǎng)。