第一篇：班級成長案例)

高一十二班班級管理案例分析

高一(12)班由65名學生組成，要培養好這些學生，就必須調動學生的思想積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內在潛力，優化他們的成長環境，培養他們各方面的能力，使他們成長為適應時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作為班級領導者和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，才能在現代育人工程中描繪出燦爛的前景。

案例1：用愛感化學生，教育寬嚴并濟

班級有一個后來的三限生劉少坤，平時安安靜靜，也很少引起我的注意，但就是這樣一位學生卻在10月帶頭在宿舍吸煙，并且與舍友一同打架斗毆，給班級和我帶來了沉重的負擔。剛開始我只想嚴懲，對于這些不學無術的“壞學生”我的一貫態度就是零容忍。于是我狠狠的批評了他，并且讓他寫下了1000字的檢討，保證再不犯錯。可以說這種方法治標不治本，好景不長，又出事了。該生，上課遲到、掃地遲到，上課睡覺......當問題不斷暴露的時候，我再也坐不住了，終于，第二次，我找到了他。這一次我看見了他眼里的不屑，似乎是根本不在乎的感覺。本來心中一團火氣，但是恰逢上課，便只好讓他先回教室上課，事后我靜下心來仔細想想，還是決定與家長建立聯系，了解一下這個孩子的家庭生活等等。

20分鐘后他的父親便趕到了學校，在一次長達1個半小時的談話中，我充分聽了這個父親對兒子的描述和評價，原來他曾經也是一個品學兼優的好學生，只是經歷了歷次變故，心性大不如前，開始產生了厭學心理。針對這一情況，我嘗試改變策略。在一個晚自習，我看著辦公室只我一人的時候，把他叫了過來。這一次我的語氣格外溫柔，讓他與我面對而坐，然后拿自己給他舉了很多例子，把我們相似的經歷都誠懇的告訴了他，然后他沉默的低下了頭，我知道他聽進去了。但是吸收總是要有一個過程的，于是我告訴他，不用著急，我們慢慢來。第二天，我發現我的桌子上有一封厚厚的信，果不其然就是他寫過來的，拆開信里面是他的經歷和改變，以及種種傷痛。看后，我只覺，這是一個受傷而又不會排解的小孩子，我看見了他的孤獨、無助、茫然。于是我決定幫助他，在課堂上我拿一些適合他的題來問他，一旦回答正確便會毫不保留的夸獎他。在勞動上我偶爾也會參與進去，用行動激勵他。生活上我會不經意地關心他。慢慢的我們在周記中的互動也越來越多，我發現他似乎開朗了。對于一個“吃軟不吃硬的”孩子，鼓勵和肯定是絕對的。從此以后，再也沒有611寢室上過黑名單了，感覺身心特別輕松。我也深深感受到真正教育，是要用愛走進學生的心扉，你的愛，他們都懂。

案例2:讓學生體味成功的甜蜜

我們班里的陳慧帥，常因懶惰而忘了做作業。找他談話他會答應老師今天一定完成，但到第二天檢查卻拿不出作業來。老師無論是：“哄”是“嚇”，他都以不變應萬變。

怎么辦？不斷的失敗使我不得不重新考慮轉化他的方法。那天放學之前，我又找到了他，與往常不同的是，當該生表態：今天一定完成作業后，我沒有到此為止，而是進一步問他：“你平時怎么老是沒有能夠和大家保持一樣的節奏，按時完成作業？是有什么困難嗎？”他向我談了他對于語文的看法，以及自己的困惑。隨即我便針對他的情況說：“那這樣好嗎？我們先嘗試只做基本題，每次作業我會根據你的情況給你適當布置，你覺得可以接受嗎？”他欣然接受，臉上洋溢著輕松地微笑。從那以后，我總會在他的周記、或者作業批語中給予點滴關心和鼓勵。慢慢的這樣一個學生居然可以“超額”完成作業了，而且也愿意經常與我溝通，成績也有了明顯提高。再一次班會課，我借機毫不猶豫的當著全班學生，表揚了他。學生們也對他投以熱烈的掌聲。聽到這掌聲，他臉上洋溢著笑容?? 我知道他體驗到了進步的甜蜜。

這事過去了，但對我的啟示是很深的。它告訴我，對于那些嘗夠了失敗的苦澀滋味的后進生來說，如果能讓他們提前品嘗到成功的甜蜜，那么就能有效地幫助他們樹立走向成功的信念，從而激勵他們不斷走向成功。

冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛?！泵總€學生都是一本需仔細閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。如果學生生活在批評中，他就學會了譴責；生活在鼓勵中，他就學會了自信；生活在認可中，他就學會了自愛。所以在今后的工作中，我會給學生對一些鼓勵，不斷總結，是自己不在班級管理工作時間不斷成長。

2016年12月25日

第二篇：班級成長計劃

班級成長計劃

新的學期新的開始，本學期我擔任四年一班班主任工作，為了更好地完成各項工作，結合本學期學校的德育工作安排，特將我班的德育計劃安排如下：

一、指導思想

以學校德育教育的思路為指導，以少先隊的中心工作為重心，結合我班學生的實際情況，培養學生良好的行為習慣和道德意識，增強學生的自我激勵、自我教育、自我管理的能力，積極探索個性培養的途徑。把本班建成具有“誠實、善良、腳踏實地”的班風，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，做一位合格的社會主義建設者和接班人。切實加強學生的日常行為規范教育，使每個學生嚴格遵守《小學生日常行為規則》及《優秀班級考評細則》。在學習上督促每個學生養成良好的學習習慣。

二、學生基本情況

我班共有61名學生，男生25名，女生36名，總體上來說，學生都有積極的態度，良好的作風，思想要求進步，能嚴格遵守學校的各項規章制度。但也有個別學生不服管，不能很好的約束自己，不能跟上集體的步伐。

三、工作思路

利用夕會的時間加強對學生的“五愛”教育。教育學生愛祖國、愛集體、愛社會主義，大力弘揚民族精神，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。充分發揮班干部的模范帶頭作用，以重大節日、重要人物和重要紀念日為契機，通過豐富多彩的少先隊活動，努力提高德育實效。

四、具體措施

1、狠抓各項常規，在學生中樹立講文明、講禮貌、守紀律、講衛生的意識，在班級進行競賽活動，形成良好的班風。

2、利用班晨會的時間，上好夕會、晨會，按照要求認真的備好課、上好課、相關的材料要整理好。對每天班級發生的不良情況及時總結反思，在夕會上，以安全為主題，對學生加強交通、飲食、游戲、等安全教育。

3、抓好課堂紀律，讓學生在一個良好的環境里學習，培養學生獨立學習的能力。對學生上課回答問題提出嚴格的要求。特別是繼續加強對學生寫字時的要求，使學生在新的學期里，對寫字有一個新的提高。

4、協調好各科老師，抓好學生的學習。及時和任課老師聯系，做好學生的思想工作，積極和家長交流，督促學生的學習。重視家庭教育工作，認真的開好每學期的家長會，做好家訪工作。

第三篇：班級成長日記

滿懷著希望和憧憬，我們大家走進了初一（3）班這個班集體。在大家的共同努力下，我們不斷成長。一路走來，我們攜手并進，不離不棄！

難忘開學第一天，同學們第一次踏進中學大門那一刻，大家是那么的激動和憧憬。還記得剛分小組那會，同學們由于彼此不熟悉，大家很少主動和別人打招呼，上課也很拘謹。可是現在再看看大家的表現。彼此之間成了無話不說的好朋友，好伙伴。課堂上也開始踴躍的回答老師的提問；開始積極主動地進行課堂展示；課下見到老師很禮貌地問好……

隨著班級的正常運轉，我們有了自己的班教會，我們組建了自己的班委成員，各個學科也選好了自己的課代表。我們的午休、晚自習以及衛生打掃，再也不是凌亂無章，取而代之的是整齊劃

一、干凈衛生；你們也不再是吵吵鬧鬧的小學生，大家開始知道學習。這一切離不開我們的班委成員，離不開大家的共同努力。

大家用自己的行動向老師、家長證明了自己長大了！大家是好樣的，老師衷心的為你們的進步感到驕傲和自豪。同學們，雖然我們有了很大進步，但是我們必須清醒地認識到：我們距離優秀還有很大差距，我們需要做的還很多。老師希望大家今后繼續努力。希望大家今后做好這幾點：

1.認認真真上課，作業認真完成。

2.團結同學，珍惜班級榮譽。不做損害班級榮譽的事情。

3.積極參與課堂展示，做最閃亮的自己！

4.遵守學校、班級各項規章制度，做文明禮貌的合格中學生。

人的成長需要一個過程，班級的成長也是這樣。雖然我們現在還不是最好，但我相信，只要我們大家一起努力，我們初一（3）班的明天一定會越來越美好！

同學們，讓我們一起努力吧！

第四篇：班級成長日志

時 間 2012-12-1 序號 6 作 者 高考倒計時

天 氣

188天

晴

昵 稱

姚益蓮

今

日 關鍵詞

放假

成

長

日

志

這個。。其實今天放假啦。不是寫班里的事情嗎？可是我現在窩在家里，怎么辦？那就可以想象一下他們呢都在做些生么。首先睡個懶覺，但我們可能都會被家長家起床吧，然后緩慢地將早飯與午飯一起吃了。我喜歡邊看電視邊吃，然后吃很久。。

下午，良心發現是不是該做些作業？但看著電視心里糾結了：那就看完這一集再說。于是每集完了都說同樣的話，然后一個下午過去了。。哦，世界?。r間過得太快了{尤其是放假，還沒怎么過假期，就沒了}。嘻嘻，珍惜我們不多的假期吧。其實有時候假放久了，每天沒有事情做，心里會空空的。剩下的188天里，我們班會為了夢想而拼搏，這樣的時日不多，不輕松，但我明白，經歷了它們，學習才算得是完整。

額。。有點嚴肅，突然看到筆記本上一句話：一覺醒來，我以為我長高了，原來是被子蓋橫了。好想長高，長高，再長高。。

好了，假期已經過了，就沒有什么后悔的了，要做的就是在學校里爭分奪秒，一句話：對未來真正的慷慨，是把一切獻給現在。

在這12月的第一天，也是今年的最后一個月努力奮斗吧！因為我們的青春，因為我們的信念，因為我們的夢想。始終相信幸福就在下個路口等你。

每日 寄語

盡管人生有很多的不可預見，但每一次我們都會用盡全力投入

一場義無反顧的奔赴。

遂寧市安居育才中學高2013級1班成長日志——詩意的流年

第五篇：和班級一起成長

和班級一起成長

——輕松做好班主任

本主題講座適宜一個半小時，對象班主任。

大家好，雖然我到我們學校才短短兩年，但我從剛才大家的掌聲中聽出來了，大家已經認可我，接納我。而我也從心底地溶入了我們學校，我已經成為了我校的一份子，和大家一起戰斗在同一道戰壕里。借用戰爭時期流行的一句話，能在同一道戰壕浴血奮戰的，那是一種緣分，是存在濃濃的兄弟情的。我和大家一樣，都是學校的一份子，大家也都了解我。如果真要說有點點和大家不一樣的地方，那就是大家都有一種好的心態，“要給別人一碗水，自己要儲備一桶水?！倍译m然只是個半桶水，但我敢坦誠布公。因為我知道，再差的言論，在智者耳中也一定能聽出閃光點。所以我相信今天雖然我所說的都不是什么很高明的理論，但大家看在兄弟的面子好好領會的話，那我這么一些不成熟的理念加上你腦子里的理論基礎和實踐經驗，將一定會在你內心里產生一加一大于二的局面。

在座的每個人隨便一個站上來，就班主任這話題都可以講上幾個小時的寶貴經驗。就如剛才所分析，今天在這里我希望大家放松點聽，先把我的觀點聽進去，再和你原有的經驗進行融合，從而形成新的工作理念。接下來我們就開始來聊一聊大家一定感興趣的話題：“如何做一名輕松的班主任?！?/p>

每個班級都有四五十位同學。我們每位班主任都希望每位同學天天都在快速成長。但是我要告訴大家，大家頭腦要有這么一個理念。

我們班級的同學成長了，那是我們的功勞，是我們用自己的心血換來的，我們理應享受這種成就感。而如果有同學變壞了、后退了，記住那不是你的錯。你想想每位孩子背后那可都有六個以上直系血緣的親人啊，他的爸媽、爺爺、奶奶、外公、外婆，現在大多是獨生子女。這六個人都是圍著這孩子轉，他們的心血一定都花在了這孩子身上，這六個人每個人都比你和這孩子更親、更愛、更愿意投入精力。你想，他們六個人十幾年都教不好這一個孩子，憑什么要你一定三年內教育好四五十個孩子。所以作為班主任能讓班級的每一位同學都變好，那是你水平高，你投入心血。教育不好呢？那不是你的錯，你并沒有因此犯下滔天大罪，你沒必要強烈自責，沒必要因此而生氣。你班級有個孩子變壞了，原因是多方面的，更多時候是家庭、社會原因，最多也只能證明之前你對這孩子的教育辦法已經不可行了，接下來你必須想出更適合這孩子的教育辦法。絕對不要往自己身上攬責任。借用高中部班主任最常聽到家長的一句話“我孩子就是沒好好讀，才會讀到你們學校來?！保瓦@句話就班主任的角度，你完全可以這么解讀，“這孩子已經在六個最親的、最愛他的家長教了十幾年沒教好，一定很難教育。我作為班主任，我的責任是就我專業角度來想辦法盡力教好他。教不好是正常的，教好了，那說明我投入了很大工作量，說明我水平高，我教育辦法可行。”所以在座的兄弟姐妹們，大家要理順這么一點，面對班級的每一位同學，想辦法讓同學進步、成長是我們的工作。想辦法并執行是我們的責任。達不到預期效果，這是正常現象，這不是你一個人的錯，你并沒有因此犯下滔天大罪，你的工作就是繼續想

新的辦法，創造新的教育機會，雖然教育好他的可能性并不大，但你要做的不是自責，不是生氣，而是期待遙遙無期的可能的成功。假如教育達到預期效果了，教育好了，這是功德無量啊，這說明你厲害，你理應享受那種成就感。

反觀現狀，我們學?，F在每個班級都是那么的優秀，就如剛才分析，這足以證明我們學校中學的每位班主任都是敬業的，都具有很強的班主任工作能力。回想那漚心瀝血的一幕幕，犧牲了節假日時間去家訪，犧牲休息時間去教育孩子??，終于換來了現在的成就，這真是功德無量?。〉绻覀兎此家幌?，班主任工作一定要這么累嗎？班主任工作能不能做得更輕松一些呢？

分析一下我們和學生家長的區別，就親密、了解層度、愛的層度等方面，我們一定比不上家長。而與家長不同的是我們擁有團隊，就是我們的班級。如果我們班主任認識到這一點，那你一定就知道輕松當班主任的突破口在哪了。那就是借力，借班級的力量幫我們教育好學生。學生即是班級的成員，也是受教育者。班主任工作更多的應是在班級文化建設，創造好的學習氛圍，引導好班級輿論。而不是花大精力和一個個后進生在那一對一的“單挑”，“單挑”的辦法他家長已經比你更動情地用了十幾年了，沒用。我這里說的“單挑”是指較大幅度提高分貝地對學生嚷嚷，在座的班主任們偶爾也會這樣。這種方式只能是教育后進生萬不得已的輔助辦法，而不是教育好后進生的最好辦法。你更多的精力應該放在大多數同學都能受益的班級建設上。那如何建設好班級這一團隊呢？原則是班級無法做的事，你來做示

范。班級能做一部分的事情，你來做主導。班級能做的事情，放手讓班級做。

我去年接了高二五班，是**老師的班級，這個班級我接班之前就很優秀。我接班之后，并不見得就變得更優秀。但有一點可以保證，這個班級是全年段最少讓班主任費心，最少讓班主任生氣的班級。平時學校有什么任務，我只需要將任務傳達到班委會，基本就不要我再操心了。比如說每次的主題班會課，我的任務是將班會主題、時間、任務目標等告訴班委會，他們就會去按排好。什么資料收集、課件制作、主持人、節目排練等等，他們都會安排，我的任務就是等時間到了，坐在那兒欣賞。每次主題班會課完后，我經常是笑哈哈地走進年段室，學生的創造力往往是讓我們意想不到的。就如上次參加區里建國六十周年主題班會創新大賽。我將任務交給班委后，班委專門多次開會，可能水平有限怎么也設計不出理想方案，于是求助于我。我就帶了幾個班委到同安一中看了一堂這一主題的班會課。一下子思路就打開了，一回來，班委們就開始著手策劃，一直到參加完比賽，他們一直沒有再求助于我。方案策劃，主題班會教案，班會實錄，課件制作，班徽設計，班歌創作訓練，班旗制作，攝影安排，各節目安排，班級布置等等，一系列工作都是他們自己完成，我記得第二天就要參加比賽了，主任要求我要在班會課上講幾句話，以展示班主任的主導作用。我的回答可能讓大家很驚訝，我說可以，但我到現在還不知道班會的主要環節，我要了解一下再決定哪個地方講什么內容。整個過程就是最后他們把教案手寫好了，然后我打字并拿到校長那里打字，因為班委要求我要打印彩色的，為了省點班費我就拿到校長那里打印。其它的工作基本都學生完成，雖然成績不是很理想，僅得了區第二名，但我覺得這已經是很厲害了。當班主任當到這份上，那就輕松了。就比賽成績而言，如果是班主任親自策劃，安排更多的作秀，一定將會更好。但就教育效果而言，個人覺得讓學生主體參與、班主任主導會更好些。班主任怎樣才能做到這樣輕松呢？就是班級無法做的事，你來做示范。班級能做一部分的事情，你來做主導。班級能做的事情，放手讓班級做。簡單講就是放手，問題是放手了，學生肯給你做嗎？怎樣才能讓學生心甘情愿地參與呢？這就需要班主任與班級的有效溝通。如何溝通？

我曾經做過一個不成功的案例。我還在原工作單位時，我班上一位學生找到我說他父母天天吵架，他非常煩，再這樣下去他都想離家出走了。叫我能不能幫幫他。于是我就和他一起去了他家，去了之后，通過專業輔導，他父母都答案為了孩子，以后再也不吵了。他父母真的說到做到，從那以后確實沒有再吵了?？墒前肽旰?，這位學生找到我說，他父母要離婚了。實在是讓我驚訝，為什么以前吵架都沒有離婚，現在不吵了就想離婚。后來一了解，原來自從沒吵架后，因為相互還生著氣，所以也沒有說話。半年多都是基本沒有說話。這樣意味著什么？意味著他們夫妻倆之間這半年多沒有信息交流，那將產生多少的不便，產生多少的誤會。以前天天吵架，表面上是吵架，真的生氣，但在生氣的同時也有存在著信息交流。雖然天天有產生不滿，但通過吵架形式的信息交流之后，他倆之間就將不滿的地方讓對方明

白，對方也因此有所改變。

我舉這一例子，想說明的是其實生氣、發脾氣、提高分貝地嚷嚷也是一種信息交流方式。平時在教育學生過程中，經常會遇到煩心的事，有時學生也真的很氣人，這時怎么辦，實在忍不住了，那就發脾氣吧?，F在一些班主任也有時會用責罵方式教育學生。每件事情的存在都有它的理由，既然部分班主任偶爾在教育學生時會采取責罵形式，那就有那存在的價值。從心理學角度而言，至少有三方面的價值。第一，可以讓其它學生知道，類似這種事以后不能做，不然班主任會生氣。也就是“罵”這學生，可以教育到其他學生。所謂的殺雞警猴。第二，部分學生家長教育方式就是天天打罵，而這學生就形成了習慣，屬于別人跟他輕聲細語交流的信息，在他認為一定都是不重要的。而只有被訓斥的時候接收到的信息才會引起他注意，他才會去做，所以有些學生就是必須用罵的，他才會改，教育才會取到一點點的效果。第三，每個班主任都知道，我跟學生嚷嚷是沒多大用處的，但我跟學生講完你該如何如何做之后，班主任可以得到的心理感受至少是一種安慰感。我已跟他說了，讓他要做好來的，是他自己不改，問題是在他身上的喔。還有一些學生一到我們面前，我們就很自然地產生無名火，真的氣啊。提高分貝地對學生嚷嚷，也有助于班主任自身把這怒氣發泄出去。也就是這個嚷嚷的行為是我們班主任需要的行為，而不是學生需要我們嚷嚷的內容。由此可見，嚴厲批評學生有它存在的價值。另外，教育部最新發布的《班主任工作規定》第十六條提到“班主任有采取適當方式批評教育學生的權利。”這也進一步證明對問題

學生該批評就批評，該發脾氣就發脾氣。

偶爾對學生兇有它的存在價值，但是是最好的方式嗎？不用我講大家都知道，就教育價值而言有沒有比這更好的方式，我們暫且不講，單單講生氣對你自身造成的傷害。就生物學角度而言，一個人生氣時會促使體內分泌的是腎上腺素、去甲腎上腺素和多巴胺。這三類激素的作用也有三，一是讓人肌肉蹦緊，二心跳加快，三血管收縮。讓人感覺難受的程度可以超過天然蛇毒的十倍。別以為氣死人不可能，氣死人是真實可能發生的事。你知道嗎？這些激素要多久才能被消化完，什么時候你身體的生理狀態才能恢復正常呢？要72小時，整整三天的時間。所以如果不注意的話，極有可能你在學校里受了學生的氣后，因為生氣時產生的激素還在體內存在，所以到了家還繼續心情不好，甚至可能遷怒，不僅你受到了傷害，你家里人還繼續受到傷害。遷怒，我們心理學有這么一個例子，說一天一個老板，我們猜可能在家被他老婆罵了，到了公司將一個員工罵了一通，這員工回到家就打了他老婆一巴掌，他老婆就也打了孩子一頓，這孩子看到小花貓在那，就走過去踢了小花貓一腳，那小花貓滾了好幾滾都還不知道為什么小主人踢他，感到太委屈了。你看這條鏈上，所有人都受了委屈，都沒法解釋自己這委屈，這個怒就這樣一直遷到了小花貓身上，造成了一連串的不良情緒反應。聽完這個例子，你就應該明白無論是誰我們一定要做到不遷怒，因為遷怒實際上是沒辦法將你的不良情緒真正消除。要想真正管理好自己的情緒，那就一定要找到情緒產生的源頭，對這件事要有自己覺得合理的解釋。能弄明白事情真像最好，不能的

話用阿Q也好，總之給自己一個自己覺得合理的解釋。這樣做才能讓自己管理好情緒，才能做到不遷怒。而如果你采取遷怒的辦法管理自己的情緒，那源頭的事情還是沒有得到合理解釋，雖然暫時好像沒事，但心里其實還是存在陰影，總有一天，你的情緒會暴發出來，也就是暴怒，到時后果就嚴重了。

另一種心智模式也會讓你生氣。就是老覺得自己太不幸了，碰上了一個不好的學生太不幸了，然后不能接受的是這學生怎么是這樣的呢？他應該是那樣的，這學生應該做到什么什么，必須做到什么什么他現在沒有做到什么狀態。他也不可能成為那樣的狀態，所以這個班主任的情緒就特別壞。一段時間后班主任在脾氣情緒特別壞特別的失望之余，他發現失望了這么長時間，也沒有作用。最后就轉向內疚和自責，就是自己做錯了，學生的一切的問題，是自己造成的，自己應該承擔這個結果。而有的時候有一些學生有不良的行為或者問題行為，當班主任采取特別內疚和自責的態度的時候，公開表達內疚和自責，而不是自我批評的態度，自我批評是比較理性和中肯的，內疚和自責就傾向于把學生的一切問題又都放到自己身上，這時候對學生不良行為的改善不但沒有幫助，反而有助長作用，反正是你們鬧的，我就這么做，跟我也沒關系，也不是我的責任，所以要注意班主任不要覺得自己特別不幸。對學生不良行為不要太為強烈的反應，當然也不能因此忽略學生不良行為，應做出恰當的反應。盡量不要過多的給予關注。因為有的學生經常鬧的目標是想引起你的注意，讓你煩，而讓你在什么地方給他讓步。

所有的班主任都特別希望自己的班級每個同學能夠成長成為一個健康的快樂的成功的孩子，所以我們班主任對他們寄托著很大的希望。通常我們會有很多的想法，希望告訴我們的學生，那么怎樣和我們的學生溝通會更有效呢？在現實工作過程中經常會有班主任是滿腔的熱情，對孩子是一片的關愛，總想把最好的東西給我們的學生最好的想法給學生，但是溝通的結果是，孩子不能夠領會班主任的這份愛心和他們溝通的有效信息，反過來呢？學生倒是堅決的拒絕班主任給他們的這些信息，所以很多班主任很困惑，怎么我們對學生那樣的投注愛那樣的關心愛護學生怎么惹來學生激烈的反抗呢？所以我想有好多學生的問題可能恰恰表現了，他們跟班主任溝通當中的問題。

大家要先明確的一點，不管怎么樣，我們和學生的溝通是一個主導方，不管我們愿意不愿意，其實當我們和學生有溝通的時候，我們已經把溝通的主動權和主導權抓到了我們的手里。如果我們牢牢的抓住我們的主導權不放的話，學生就處于被動的狀態，而好的溝通，往往是兩個平等的信息溝通者完全順暢、自由的表達自己的意見，認真的傾聽對方的觀點，而且跟對方進行平等的、相互尊重的討論，這樣的溝通才是有效的。班主任有時會存在著一個誤區，我們是什么都懂的人，學生是什么都不懂的人，學生只有被動地接受班主任給予的信息，才是好學生，所以這樣一來，班主任就在不自覺的狀態下就變成了學生們的批評者，教育者、訓導者。這時就特別容易激發學生的反抗。而一個心理健康的學生需要具有以下特點：

一、喜歡自己，接納自己。

二、能夠用言語情緒在內的多種表達方式表達自己。

三、能夠

和別人正常交往。

四、能夠適應規則和適應環境。如果我們經常批評一個學生，不愿聽他辯解。這樣可能會引起對自己不自信，不能接納自己，不懂表達自己，極不利于學生心理健康成長。所以希望大家意識到發脾氣、批評學生并不是一個好的教育模式。從心態意識層面上認識到班主任工作不是痛苦的，是可以做得更輕松些的。

我很少做成年人的咨詢個案，我接下來要講的這個案就是成年人的。有一個男教師，我們南方人，在廈門私立學校教書，已經二十多歲了，已經結婚了。通過朋友關系找到我，平時我是絕對不做成年人的咨詢個案，礙于朋友的面子就接了這個咨詢。事情是這樣的，這人的老婆是東北人，叫他不叫老公，就喜歡叫“媽媽”，還得讓他答應，而且要求他要像媽媽一樣抱她。很明顯這是他老婆存在著現實生活中的適應不良。一聽完朋友給我的介紹后，我就意識到要想幫上這位女士就得幫她找到她媽媽。她媽媽在哪里，為什么一定要管老公叫媽媽？我就分析了，管老公叫媽媽，最大的可能性就是她媽媽和她沒有好的關系，她老公替代了媽媽的位置。那老公為什么能替代呢？就是她覺得老公很愛她，愛她的程度超過了媽媽。在她內心里，很渴望有個媽媽，就需要在現實生活中找個人替代媽媽的位置，所以她就管她老公叫媽媽。這就讓我們在成人世界里，覺得很奇怪了。后來就去了他們家，通過我們的交談，就發現了這位女士始終說她的媽媽不愛自己。那是什么讓這女士有這種感受呢？于是我就繼續往下問。她說她母親曾經說過，她母親懷著她的時候，就不想要她?？磥順O有可能是這女士的媽媽在懷上她時，不是正想要孩子的時候，也可能有諸多的

原因，陰差陽錯覺得不能生養這個孩子，但并不意味著不愛這孩子，但這個母親在跟孩子幼年時期交往的時候，就沒有恰當的表達。根據交談可以猜測出這女士幼年時她媽媽就這樣對她說，我當初懷著你的時候，就不想要我就都去做人工流產了，只不過就是做人工流產那地方只有一個男大夫，沒有女大夫所以我覺得很不好意思，我一想那男大夫給我做太難為情了，我干脆今天不做，哪天再說吧。結果那天不做，以以再陰差陽錯的拖延，最后就不能再做了，于是不得已生下了你。媽媽這樣的一種溝通方式傳遞給孩子的信息，就是媽媽是那樣的不想要你，這個孩子以后就會去留心發現媽媽對自己忽略，所以你看，母親一個不恰當的信息交流，會給孩子留下將來家長跟孩子交流的障礙。既然揪出源頭，要想幫助這個女士當然就要從源頭入手了，我們通過手機連線了她母親，手機就按了免提，就是聲音在場的都聽得到。我就問她母親，說您是不是當時說的不是心里話，實際上您挺喜歡這個女兒，只不過當時您因為其他原因，要做人工流產。她說是啊。那要是從現在的眼光來看，您應該怎么來表述您跟您孩子的這關系呢？這媽媽特別有趣，就說“哎呀孩子其實你是挺好的孩子，不過當時我是真不想要你來著?！边@樣一來，這女士當時表情又特別難看，而且特別痛苦，后來我就引導她，我說“這是您說的心里話嗎？時至今日您還這么想嗎？而且您這個女兒怎么樣？”她說“我這女兒好，挺好啊?！蔽艺f“您能具體的說說您這女兒的好處嗎？”這媽媽就說出來這女兒好多的優點。怎么怎么善良，怎么聰明怎么心疼家長怎么為家里邊干家務幫助家里人分擔責任。愛長輩，照顧弟弟都挺好。我說“那

現在您準確的表達，您對您女兒的感情，尤其是那一次您去醫院做人工流產您現在應該怎么說呢？”這母親說“唉呀，那天就是因為碰上了個男大夫要不也就做了。”這女士臉還是特別緊張，還是特別痛苦，我說“您能不能換一種說法。”她說“我換什么，這就是事實啊?！蔽艺f“能不能這么說，當時的情況是您說的那樣，但是后來您一直特別慶幸的是，那次您去那碰上的是男大夫，要碰上的是女大夫，這么好的一個寶貝女兒您就失去了，所以我后來一直慶幸，那天幸虧碰上的是男大夫。”“對對對，你這說到我心里去了?！蔽艺f“那你現在把這番話，講給你女兒聽?！比缓笏赣H就跟那女兒說“哎呀閨女啊，當初那天幸虧碰上的是男大夫，我沒好意思做，所以我才留下了這么個寶貝女兒，你知道我有多喜歡你啊。”這女士哇就哭了。那當然這以后，我們再繼續做的工作，就變得很容易了。到最后，我們再讓這女士管這個先生叫媽媽，這女士說我叫不出來了，因為媽媽又回到了她心里，因為愛她的媽媽就在她娘家里。她就沒必要再管一個男人叫媽媽了。

這位女士的媽媽說的雖然是事實，但卻給這女士造成了現實生活適應不良。而換另一種說法后，不僅僅講明了事實，而且還傳遞了媽媽對女兒的愛。所以作為教育者跟學生交流不能僅僅滿足于對事實的描述和你自己觀點的直接表達。我們要做到是要將我們要表達的信息真正送達信息的接受者，而且在信息接受者身上產生作用。所以要清楚地表達出我們內心的想法，一定要帶著接納這學生關愛這學生的態度。比如我跟學生交代任務，我常是這么一個過程，“某某同學，我

發現你在什么方面還不錯，所以現在有一項任務要交代給你。”“就這一項任務，你認為應該如何開展，有沒有困難需要同學或老師幫助?！彼磉_完觀點后，可以給予適當的建議，比如可以這么說，“對于你剛才的策劃你有沒有覺得哪一點這樣做可能會有什么不良后果，而如果怎么做，可能效果會更好，你認為是不是呢？”基本步驟就是

一、表揚講明原因，二、傾聽，三、合理建議，四、討論。而如果這位同學在做這件事過程遇到了什么困難需要你的幫助，交流過程也是差不多的，一、傾聽，二、合理建議，三、討論。

當后進生出問題需要教育時，我常是這么一個過程，“對于這件事，你有你做得合理的地方，也有你做得不合理的地方，我很想聽聽你對整件事的分析。”“對于做得合理的地方我給你肯定。但每一個負責任的人，對于自己的過錯都會努力承擔應有的責任。你的交際能力也不錯，能不能聊一聊你對這件事準備的處理方法?！彼勍曛?，可以提出合理建議。“你剛才談到的你有沒有覺得哪一點這樣做可能會有什么不良后果，而如果怎么做，可能效果會更好，你認為是不是呢？”如果他自己無法提出解決方案，則可以給予AB兩種方案供選擇。也就是基本步驟是

一、傾聽，二、合理建議，三、討論。我覺得在以上幾種交流步驟中，最重要的是傾聽。溝通需要雙方平等和尊重的狀態，因為說穿了，我們跟學生溝通，到底是個什么活動，實際上是輔導學生成長的過程。如果我們班主任能代替學生成長，代替學生生存，就不用溝通了，我們就替他做就行了。現在好多問題學生為什么我們覺得他做得不好，他們的問題往往就是有些事自己不能做，那

溝通的任務更明確的，就是讓學生能做事，對學生不能做的事情，通過我們溝通學生能做，這才是溝通的目的，而不是通過溝通我們代替學生作主。而有效的溝通往往是從傾聽開始。

而我們在表達時，一定要注意我們要表達的內容是因為孩子需要這些信息，而不是我們需要這樣的表達。有時看到有班主任可以要那跟學生交流一兩個小時，最后還發現學生根本沒聽進去，實在氣不過來，就開始變成指責，“窩囊廢，沒出息、笨蛋、蠢豬。我真鬧不清楚你腦子里頭到底裝的是人腦子，還是裝的是水?！奔毞治鲞@些表達其實是班主任自己在表達憤怒，倒是挺痛快。但是對學生來說，受到極大的貶損，那學生感受到的是我跟班主任交流和溝通只能得到班主任對自己否定和批判指責的信息，只是班主任的出氣筒，班主任有什么不高興，班主任就對我嚷嚷，他高興了就算完事了。而我們倆的溝通就是我的一種災難，是對我的一種精神折磨。

當然也不能滔滔不絕、喋喋不休、不厭其煩地跟學生講學習的重要性。我們大家當然知道這樣的表達，實際上是班主任的焦慮的表達，就是我現在太為你著急了，實際上班主任說那么久就是這么幾個字同學啊，我太為你著急了。急死我了，就這么幾個字。學生能聽到的也就這么點。沒有去思考我怎樣表達才真正能夠讓學生理解接受轉化成學生的行為。通過以上分析，我們可以總結出與學生溝通應注意的五大問題：

1、是否有因為生氣而忘了與學生溝通的情況。

2、是否超越權限，把學生的問題當作自己的問題。

3、是否經常對學生使用鼓勵。

4、是否選擇了適當的溝通方法。

5、是否把自己的問題與怨氣發泄在

學生身上。

有時候有的班主任就跟我說，我以為你講的一定很厲害，一定有很多新鮮的東西，但每次聽你講座，聽你和學生交流也不見得言論有什么高明的地方啊，你講的我們平時也一直在講啊，為什么學生就聽你的，怎么就不聽我們的呢。就如前幾天我在跟高三年的同學講學習方法時，講了一些觀點，我把這些觀點和英語老師一交流，這英語老師就說，這些就是我們天天在課堂上跟學生講的觀點啊，為什么學生聽你的，而我們講就沒用。所以接下來我們一起來了解一組數據，7%、38%、55%。這是一組什么數據呢，就是人在交流過程中，語言所用的那詞，只能代我們傳遞7%的信息，而聲音的語調，能幫我們傳遞38%的信息，也就是不看我這人，你只聽聲音，你只能明白我所表達意思的45%。還有55%的信息是通過表情、動作、神態、姿勢來傳遞出來的。比如溪水流到了一片碎石那里，就會出現淅瀝嘩啦的聲響而不是汩汩流淌的聲音，語速不順暢，這帶著可能表達者內心的情緒，內心的心結。我舉個例子大家就清楚了。比如我現在口渴了，我這里講座又走不開，所以我就讓主任幫我倒杯水，就倒了一杯水拿了過來，說了三個字，“你喝吧?！敝魅慰赡墁F在想著，“哎呀，你辛苦了?！彼运f的時候就面帶微笑和關愛?！澳愫劝??！蔽覀冊僮鱾€不可能的假設，假設主任心里想著，“哎，我是主任呢，是領導呢？要喝水你剛才不會自己從年段室帶來，還要我現在給你倒。”所以他說的時候可能就這樣說了?！澳愫劝??！本褪窃诤群桶芍g拉了一個長聲，就我而言，表面上我接收到的信息是要我喝這杯水，而實際潛意識聽到的聲

音是，“你喝什么喝，你要喝水還讓我給你倒，你擺什么譜，你擺什么臭架子，給你這水讓你也喝著不痛快?！币簿褪欠茄哉Z信息是不想讓你痛痛快快的喝。再假設，上次主任借給我一百萬，我還沒還他，他現在心里正氣頭上，那他倒水放在這里，還是說“你喝吧?！痹趺凑f呢？“你喝吧。”這三個字是那樣急促，每字之間停頓是那樣的短暫，說話的聲強是那樣的強。杯子放到桌子上時，還有特別生硬的碰撞。這樣的話，作為我，我很難再喝這杯水，現在潛意識里聽到的就不是你喝吧，而是說，“喝下去吧，喝下去嗆死你，喝下去就讓你吐出來。”所以如果你明白之前我們分析的理念，期待著自己能輕松點做班主任，不再生氣、發脾氣。期待著學生能聽你的，期待著你和學生的溝通是有效的，那請你一定要做到發自內心去表揚和贊賞孩子，因為只有發自內心的才是真正的賞識教育。如果不是發自內心的，即使你的語言是如何的華麗嚴密，學生很容易地可以聽出你討厭他。因為語言所用的詞只傳遞了7%的信息，而你內心的信息38%將通過語調傳出，55%的信息將通過表情、動作、神態、姿勢來傳遞出來的。你的愛不是發自內心，你的情不是發自心底，那一切都是沒用的。

小結一下，要想讓學生聽你的，你就得做到以下幾點：

一、傳遞給學生的信息要規范、清楚、簡潔。

二、要有心平氣和的態度。

三、給學生有限度的選擇。

五、在與學生溝通的信息里要給學生留有機會。如果你能遵循這幾條原則，加上之前介紹的溝通語言技術和非語言溝通技術，那和學生的溝通應該就會更有效，這樣要想讓學生聽你的話就會更容易些了。學生聽你話了，你的班主任工作就等于有班級這個

團隊做后盾了，班主任工作自然就會更輕松了。

我們再來小結一下今天所講的三句話。今天實際上我想表達給大家的信息就是三句話。

第一句，心態放輕松。學生教得不好不是我們的錯，教得好是我們的功勞。我們的工作任務是依據我們教育的專業角度想辦法創造機會去教育好學生。講得更通俗一點的話，學生變壞多數是因為家庭、社會引起的，不是我們的錯。如果我們死死地盯著學生的錯不放，然后來發脾氣、來生氣，這是相當于拿別人的錯來讓自己生氣，何必呢。所以看著孩子的缺點而生氣這種事不是我們工作任務。我們的任務是針對這些缺點想出適合的教育辦法。這就是第一句話，心態放輕松。

第一句話，發脾氣、生氣的工作模式有它存在的理由，也有它的教育價值，但一旦成為你班主任工作主要工作方式，那將是災難的，不僅是你痛苦，你的學生也將會不愿意和你交流，極有可能讓你的工作越做越難。

第三句話，賞識教育、影子教育是現在較流行的班主任工作理念，比如你可以經常跟學生講講你是如何聽領導的話，配合學校工作，學生就能得到的影子信息，潛意識就能形成一個理念。作為團隊的一員，我就應和老師一樣，服從團隊的需要。這就是影子教育。而不管是賞識教育還是影子教育，我們都要清楚的是一切行為應發自內心，你的愛，你的情都一定要發自心底。只有這樣，賞識教育和影子教育才能會是真正有效的教育模式。真心希望在座的班主任們，眼睛不要在死盯著學生的缺點，主動去賞識學生的優點，積極尋找班主任工作中的

快樂。這樣，你班主任工作才會更輕松，更持久。借用現在社會流行的解析人生的一句話，我們不能選擇人生但我們可以選擇生活。同樣的，我們不能選擇學生但我們可以選擇教育態度。從而讓我們的班主任工作變得更快樂、更輕松。一句話大家一起來共勉：快樂使人堅持，痛苦使人放棄。