第一篇：新課程背景下對普通高中學生綜合素質評價的思考

【摘 要】現在，從 教育 局到學校，一線的實踐者把很大精力放在實施綜合素質評價上。新課程背景下的綜合素質評價受到了廣大師生歡迎，但由此引發的質疑和爭論也給人們帶來了一些不可避免的擔心。本文對此進行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。【關鍵詞】綜合素質評價

一、問題 的提出

在《 中國 教育報》2006年12月27日第一版中，記者龍超凡發表了一文：《福建高中學生綜合素質評價結果可作為高考 參考 》。作者在文中指出，從2006年秋季入學起，福建所有高中全面進入新課程改革。與此對應，在2006年秋季入學的高中學生在校三年的綜合素質評價結果，將作為高考錄取的重要參考依據。這也是福建出臺不久的《普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》中的規定。作者還簡要介紹了實施綜合素質評價的情況。對學生實施綜合素質評價每學期一次，評價表包含綜合素質評價、獲獎情況和教師寄語三部分。其中，綜合素質評價的 內容 包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個維度。畢業時，將對每學期的評價匯總得出綜合成績。根據綜合素質的不同內容和表現特點，評價結果將呈現不同方式。道德品質、公民素養和審美與表現的評價結果以優秀、合格、尚待改進三個等級呈現；學習能力和交流與合作的評價結果以a、b、c、d四個等級呈現；運動與健康的評價結果以良好、一般、差三個等級呈現。屆時，綜合素質評價將采用自我評價、學生互評、教師評價相結合的方式 [1]。

綜合素質評價是通過描述學生在校期間的學習行為和表現狀況、社會 公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現，從德、智、體、美、勞等方面對學生的素質進行全面、客觀、公正的評價，真實反映普通高中學生的素質 發展 狀況，作為衡量學生是否達到畢業要求的重要依據，并為高等學校擇優錄取學生提供重要參考 [2]。

普通高中學生綜合素質評價是本次新課程改革提出的一個新命題，也引起了社會的普遍關注。將學生綜合素質評價作為高校招生錄取的參考依據，對于推動綜合素質評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產生深遠的 影響。現在，從教育局到學校，一線的實踐者把很大精力放在實施綜合素質評價上。綜合素質評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是不容懷疑的。同時，由此引發的質疑和爭論也給人們帶來了一些不可避免的擔心：綜合素質評價真的能給學生帶來幸福嗎？本文對此進行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。

二、由實施綜合素質評價引發的質疑與爭論 1.綜合素質評價會不會加重學生的負擔？

普通高中學生綜合素質評價的出發點是全面地衡量學生在高中階段的綜合素質和個性發展的狀況，從學生的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面多維度、多層次考察學生的素質和個性發展。有一些教師和家長認為，這樣的綜合素質評價加重了學生的負擔。比如，在道德品質這個維度上，學生為了獲得高評價，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認為這樣并不是出于內心愿望地去做好事，而是加重了學生的負擔。另外，有的學生為了展示自己的綜合素質，忙忙碌碌地像趕場一樣參加各種競賽評比，只為了獲得一紙代表著他的素質的證書。所以，綜合素質評價應引導學生往正確的方向發展，而不是加重學生的負擔。2.綜合素質評價能促進學生的全面發展嗎？

當前的教育實踐中仍然不同程度地存在著教育教學圍著 考試 尤其是中考、高考轉的現象。有些學校和地方為了本地區或本學校有較高的升學率，在課程的設置與安排上故意對考試設計的內容優先考慮，而考試不涉及的內容較少被關注，違背教育方針，沒有向學生提供全面發展的教育，這樣學生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發展。值得肯定的是，綜合素質評價能夠促進學生的全面發展，但如果不通過學校提供全面發展的教育，而通過對學生個體進行綜合素質評價，就不能促進學生的全面發展。只有新課程改革真正落實到位，綜合素質評價才能真正促進學生的全面發展。

第二篇：新課程背景下對初中學生綜合素質評價的思考

新課程背景下對初中學生綜合素質評價的思考

【摘 要】中學生綜合素質評價已成為當前學生評價改革的重要方向,它在實際操作過程中具體表現為評價內容指標體系、評價主體、評價方法、評價結果表達與使用等方面。本文試從初中學生綜合素質評價的背景、目的和依據論述其必要性,從評價的內容、方法、程序等論述其可行性,并對學生綜合素質評價的實踐困惑作了理性的思考與探索。

【關鍵詞】新課程綜合素質評價內容必要性可行性探索性

什么是素質?愛因斯坦曾說“,當我們把學校里所學到的知識全都忘掉之后,剩下來的才是素質。”什么是素質教育呢?簡單地說,要著眼于受教育者及社會長遠的發展要求,面向全體學生,促使他們在德、智、體、美等方面生動、活潑、主動地發展,全面提高自身的基本素質。而現在的中小學為什么不能著眼于受教育者的長遠發展去辦學呢?這是因為受制于教育的評價制度和人事制度。要切實有效地實施素質教育,就必須改革單一的以應試分數為評價、選拔人才的制度,特別是在新課程背景下,面對教育新政要求,更要積極大膽地探索初中學生綜合素質評價的有效路徑。

一、新課程背景下初中學生實施綜合素質評價的必要性

新一輪課程改革開展近十年來,為什么還離不開穿新鞋走老路的軌跡呢?素質教育推行多年了,學生們為什么還缺少“素質”呢?筆者認為,是現行的教育體制漠視了教育規律,教育規律的核心是“人”。只有遵循以人為本的教育規律,認真探索學生評價制度的改革,克服“一考定終身”的弊端,才能推進素質教育的實施和創新人才的培養。

初中學生多為13～17周歲,從心理學、生理學角度講,青少年有很強的可塑性。依據馬斯洛理論,人的個體心理主要有“需要”和“激勵”兩個方面。美國赫茨格的狹義激勵論認為,“激勵”就是激發人的動機,高度調動人的積極性,激發并使之振作。激勵分三方面:目標激勵、榜樣激勵、感情激勵。其中,目標和榜樣是形象而具體的,是易于設置,且能起到激勵作用的;而感情激勵是在特定的環境下創造一種氛圍,使人的情感及內心世界發生變化。學校是育人的主要場所之一,因此,必須從以上三個方面構建科學的綜合素質評價標準,營造良好的育人環境。

為學生的終身發展奠定基礎是教育部《課程方案》中明確提出的培養目標。今天的教育教學行為就是為讓學生以后過自在的生活,過有意義的生活,過精神世界豐富多彩、陽光愉悅的生活。《基礎教育課程改革綱要》指出:“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現學生多方面的潛能,了解學生發展中的要求,幫助學生認識自我、建立自信,促進學生在原有水平上的發展。”教育部在《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出,道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面應作為學生的基礎發展目標,這是中學生綜合素質評價的主要內容。回想過去,如果我們早在20年前就真正實施素質教育和綜合素質評價,或許“徐力殺母”、“清華女生跳樓”這樣的悲劇就不會發生,呈現在我們面前的或許就不會是全民對教育的“集體失望”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出,要樹立科學的教育質量觀,把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。《基礎教育課程改革綱要》指出,評價的目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師發展和改進教學實踐的功能。”通過綜合素質評價幫助學生分析現狀及可能的發展方向,指導學生改進學習計劃與方式,促使學生在成長過程中不斷地增強自我認識、自我教育、自我控

制的意識,體現對學生主體性與創造性的尊重,最終促進他們的發展。

二、新課程背景下初中學生實施綜合素質評價的可行性

美國一家周刊曾做過一個調查,請世界五百強企業退休的CEO們填一份問卷,其中有個問題是:如果人生可以重新來過,你會希望什么是你絕對不能錯過的?前十大企業的CEO對這個問題竟有相同的答復:一定不能放棄陪伴孩子一起成長。可見,“一起成長”包含了多方面的要素,啟示我們對學生綜合素質的評價應該科學的細化,做到有層次、有組織地去實施,達到成長中寓教育、教育中促成長的目的,讓評價對學生綜合素質的形成起到積極的導向作用。

1.綜合素質評價的內容與依據。自新課程改革實施以來,為了扎實推進素質教育,促進學生全面發展,依據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神,我們將道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面作為評價的主要內容,并開設了綜合實踐課程,每學期組織學生開展社會實踐活動,著力培養學生勇于探索的創新精神和提高解決問題的實踐能力,提升其服務國家、人民的社會責任感。

2.綜合素質評價的方式與結果。學生評價沒有絕對的標準,評價方式要向多元化發展。在評價學生時不僅要關注結果,更應該注重他們成長與發展的過程,可靈活采用“談心式”評價、“彌補式”評價、單項評價、特長展示式評價、隨堂評價以及延時評價等方法,科學地記錄學生的表現和階段性成果,以起到適時的教育與激勵作用,為學期、學年末終結性評價提供一手資料。

(1)自我評價。學生應結合自身“成長記錄袋”,客觀評價自身的綜合素質,可自我量化,自我表述。教師要對學生進行適當的輔導培訓,講明自我評價的意義、內容、標準、方法,以達到自我教育、自我提升的效果。

(2)同學互評。同學互評是指班級的學生之間相互評價。教師將班上學生科學地分成若干小組,再進行互評。在評價過程中,學生共同參與,可以看到同伴身上的閃光點和不足之處,利于學生揚長避短,相互學習提高;同學互評也是培養學生協作能力和合作精神的重要途徑。

(3)家長及其他人士參與評價。學校定期召開家長座談會,對學生的階段性學習進行問卷調查;也可以通過家校通方式,或網上互動短信評價,就部分有針對性的問題進行交流;還可邀請青少年活動基地、少年宮、社區人員和其他行業專業人士對學生進行綜合評價。

(4)教師評價。教師評價主要采用定量與定性兩種方式進行,教師評價先成立班級教師評價集體,一般由3～5人組成。一是依據綜合素質評價量化指標對每名學生一一討論評價,定量分析;二是由教師評價組,結合學生成長記錄,在平時表現和自評、互評、家長評的基礎上,給予等級評價,并集體討論確定學生的綜合性評語。教師評價要客觀、公正,要對學生的發展方向有指導意義。

學校印發《綜合素質評價手冊》,以道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個維度作為一級指標,細化設置了十七個二級指標和六十四個三級指標;指標中每項評價要素分值為5分,一級指標的各項得分之和即為一級指標的評價分數。在各個一級指標等級評定時,按學生自評、互評、家長評、教師評分數的15%、25%、15%、45%比例折算,依據折算分數確定最后的評定等級,每生每學年一冊,三年建檔。初中畢業時,學校將該生綜合素質評價等級和評語作為衡量學生是否達到畢業要求的重要依據,并為高一級學校擇優錄取提供重要依據。

三、新課程背景下初中學生實施綜合素質評價的探索性

沒有理論的新生,新的路線就永遠不會出現,在實施學生綜合素質評價的過程中,充滿了

時代的挑戰性。隨著社會的快速發展,對人才多元化的需求,許多教育界人士都認識到學生的綜合素質評價是符合中國基礎教育改革方向的,是與時俱進的。

1.實施學生綜合素質評價的困惑與思考。在新課程改革的推動下,對評價的標準和方式提出了方向性的要求,因此,各級教育主管部門和學校對教師的教育教學工作、學生綜合素質評價及學生成績評定都有了明確的要求。目前,不少學校仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉的現象,尤其是目前人才選拔的評價機制還是以中考、高考的分數為依據,綜合素質評價僅僅是參考,不少學校是“一手軟一手硬”或是“兩手硬”都在強力推進。但筆者認為,初中義務教育階段不必過分擔心應試教育對學校生存、發展所帶來的影響,問題是教育均衡化的程度,普通百姓的子女是否能享受到優質、公平的教育。現在,教育部袁貴仁部長提出用十年時間基本實現義務教育均衡化問題,義務教育階段取消統考,消除用統考成績評價學校辦學質量的顧慮。實施綜合素質評價真正做到了以人為本,使學生的智商(IQ)教育與情商(EQ)教育協調、平衡發展,讓教育對學生的終身發展負責。高中階段應根據學生自身素質明確方向:一是升入高等職業技術學校,二是升入有專業方向的高等教育。不再統一高考,還高校以自主招生權,如牛津、劍橋等名校在招生時,統考分數只是一個參考依據,而學生的實踐活動、社區服務成果、競賽成績、發表文章、發明創造等,都應占據重要位置,這些世界一流大學都認識到分數外的東西才能真正地顯示學生素質。初中義務教育階段,不必將學生拘泥于死板的應試科目教學中,從年齡角度講,13～17歲是青少年心理、生理成長的關鍵階段,應該讓學生的個性得到張揚,思想得到碰撞,心理、毅力得到磨練。學校應該為他們提供這樣的場所,只有這樣,他們將來才能適應時代的需要和挑戰。為什么以色列七所大學綜合評價都列世界前50位,而中國大陸內地僅清華大學、北京大學位列48、49位?為什么高考幾十年來,一批批優秀的學生前往清華、北大,而到如今仍無一國人問津諾貝爾獎呢?這能不引起我們對 “應試教育”評價機制的反思嗎?綜合素質評價與大學人才的選拔與培養是不矛盾的,廣大教育工作者一線實踐證明,在義務教育段實施學生綜合素質評價,將為科教興國、科技立國、人才強國的戰略奠定人才基礎,我們將用實際行動去驗證偉大的革命先行者孫中山先生所言——“育人才而培國脈”。

2.實施學生綜合素質評價產生的效應與思考。江蘇省寶應縣安宜初級中學實施學生綜合素質評價已有十多年,綜合素質評價以學生的全面發展為原則,倡導學生的個性發展,促進學生的可持續發展。由此,學生的智力因素與非智力因素都得了充分的調動,實現了身心兩健,學創俱能;綜合素質評價提升了學校的辦學理念,形成了學校的辦學特色。自2009年實施教育新政以來,嚴格執行《江蘇省教育廳“五嚴”規定》,不少市、縣學校的學生不適應新政要求,家長更是無所適從,相反,江蘇省寶應縣安宜初級中學的學生經過綜合素質評價的實施,已經逐步養成了良好的行為與學習習慣。學生由衷地說,現在有教師的正確引導,有同學間的合作探究,有自主的興趣愛好,學校生活真的很快樂。近兩年已有五名同學入選了縣市足球隊,五十多名同學通過了各種樂器八級考試,二十多名同學獲省市書法大賽一、二等獎,十五名同學在全國(江蘇)金鑰匙科普競賽中獲獎,六名同學在市、縣組織的“我愛我的祖國”演講比賽中獲一、二等獎,這樣的成績不勝枚舉。家長說,孩子比以前懂事多了,在家樂于與人交談,動手的能力強了,有了自信心,心理承受能力也強了,不像以前愁眉苦臉,關在房間里有做不完的作業,一天沒有幾句話;我們每天看到孩子快樂,健康成長有進取心,我們就放心了。教師的觀點也轉變了,懂得維護和發展學生身上的閃光點,與學生約法三章:要正確處理好興趣愛好、訓練活動與文化課之間的關系。學校圖書館閱覽室全天開放,美術室、音樂室、舞蹈房、科技智能教室都有專職、兼職指導老師,在各個方面都適時地給予學生激勵。若學生愛好書法,就讓他為學校的活動室題字,讓他參與書法協會會長的競選;若學生愛好攝影,就成立攝影協會,組織學生利用假日去采風,并搞一些攝影展評活動;若學生喜愛各類樂器,學校就定期舉辦器樂大賽??這些活動張揚了學生的個性,讓他們在學校“自由地呼吸”,讓他們擁有自己的想法,同時創造條件讓那些合理的想法得到推廣。

總之,學生綜合素質評價是一件長期而有意義的工作。學校應立足當前,放眼未來,堅持以人為本,以提升人的綜合素質為著力點,只要不斷改革與完善學生綜合素質評價,就一定能夠探索出促進學生發展的教改之路。

第三篇：淺談新課程背景下中學生綜合素質評價

淺談新課程背景下中學生綜合素質評價

隨著經濟發展和社會的進步，人才的綜合素質越來越引起人們的高度重視，全面推進素質教育，造就高素質的人才，是時代的需要、形勢的需求。隨著素質教育的不斷深入、教育觀念的不斷更新，教育評價體系也應不斷完善，我們教育工作者也應當適應時代和形式的需求，對學生進行綜合素質評價。在新課程改革的形勢下，師生不僅要進行教學內容與教學方法的變革，同時也必須以綜合素質評價取代以往的片面的、終結性的評價方式。對初中學生進行綜合素質評價，是深化素質教育，促進學生全面發展，達到新課程改革目標的重要措施。這一評價方法對中學教育教學起著重要的指導作用，對課程改革的發展發揮重要意義。通過綜合素質評價，能全面反映初中生的身、心、能力發展狀況，其評價結果還能作為衡量學生是否達到中學教育標準和高中階段學校招生的重要依據。作為多年的班主任，我在學生的綜合素質評價過程中積累了一些經驗，現與大家一同探討學習。

一、充分認識實施中學生綜合素質評價的意義綜合素質評價的含義

綜合素質評價是依據教育部和各地區制定的，新課程理念下學生綜合素質評價標準，對學生的身心發展和能力發展情況進行全面的、系統的判斷的過程。在新課程改革前，學生評價強調甄別與選拔，忽視了評價對學生的促進與激勵的作用；注重學業成績，忽視學生的全面發展和個體化特點；強調智力因素，忽視非智力因素；注重量化評價，忽視量化積累對質的作用。而新課程理念下的綜合素質評價正如潘永慶在《多元評價創新教育的有效機制》中所表述的：“學生的綜合素質評價是對學生各種潛能的辨認、開發和激勵。各種潛能只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別，每個人都是具有多種智能組合的個體，對學生的評價不應是關注哪一個學生更聰明，而是要關注每一個學生在哪些方面更聰明。評價內容應當是多元的；評價方式應當是多維的。要通過評價，發現、促進學生強勢智慧，借以發展學生的綜合素質。而不是只用單一的、用紙和筆可以測出的解答習題能力的個體。”即綜合素質評價就是從學生的思想品德、知識技能、體質、社會適應能力以及勞動技能等各個方面的實際發展水平和可教育性進行判斷。學生綜合素質評價是新課程改革的有機整體，是對學生素質的全面反映，也是新課程改革的最大亮點，是一個比較復雜的系統工程綜合素質評價的意義

傳統的以甄別與選拔為目的，忽視發展與激勵的功能的教學評價方式過分注重學生終結性考試成績，忽視學生在過程中的努力以及其獨有的個性特點；注重智力因素，忽視非智力因素；注重量化標準，忽視質的評價。它將教育教學活動禁錮于思想的樊籠之中，沒有將教育看成一個多因素、多變量、多層次并且有序列的動態系統。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”隨著新課程改革步伐的加大和培養全面、和諧發展的人才的教育理念的提出，構建符合初中學生身心發展規律的綜合素質評價方式具有重要意義。《基礎教育課程改革綱要（試行）》還指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”傳統教體育方式對學生的評價主要是看學習成績，成績決定一切。這種評價忽視了學生具備的發展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發

展和綜合素質的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質評價，把“促進學生發展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于中學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此，中學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。

（1）促進學生全面發展的需要

新課程背景下的教學評價強調建立促進學生全面發展的綜合素質評價體系。使評價即能夠客觀公正的反映學生的學業成績，又有助于挖掘和促進學生多方面的潛能；即通過評價了解學生在自身發展中的需求，又有助于促進學生認識自我，建立自信。初中學生綜合素質評價的最終落腳點在于對學生的作用影響。綜合素質評價在客觀評價學生對知識、技能的掌握和運用能力的同時，也同樣關注學生的情感、態度、價值觀的培養。新課程增設了綜合實踐活動、研究性學習等課程，就是要全面開發學生的創新能力、實踐能力和團結協作的能力，并由此激發學生的學習興趣和學習積極性。在實踐活動中進行的綜合素質評價能得出更精確的分析，從而幫助學生在活動中正確自我認識、實現自我發展、完善和提高，使學生的素質獲得全方位的綜合的強化。綜合素質評價能正確引導學生的學習和生活方式，有利于素質教育的推進。

（2）轉變教師評價觀念，提高業務水平的需要

傳統的以甄別和選拔為目的的教育和評價方式，將考試分數作為評價學生的惟一標準教學評價方式，使教師的培養思路也以考試的指揮棒為向導，不注重業務能力提高和學生綜合實踐能力的培養。綜合素質評價的實行要求教師根據學生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質量觀為指導，以人的全面發展理論、人本主義理論、多元智能理論、發展性評價理論等現代教育理念作為評價的理論基礎，多角度的審視學生，注重挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進一步明確了教育促進社會發展和人的發展相統一的價值取向，強調通過教育使學生獲得終身學習能力、創造能力以及生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促使教師教學模式和教學方法的改變，運用評價的診斷功能，通過反饋信息，不斷改進教育教學工作。

（3）培養和選拔人才的需要

二十一世紀是知識經濟的時代，社會的發展對人才提出了了更高的要求，即重視人才的專業化知識水平，也重視人才的創造能力；即重視人才的可持續發展能力，也重視人才的多元化素質。實施素質教育是迎接時代挑戰，增強綜合國力，培養跨世紀人才的戰略舉措。對學生進行綜合素質評價是實施素質教育的必然要求，能夠客觀反映學生的發展狀況，是衡量學生是否達到招生學校要求的重要依據。綜合素質評價結果作為中考錄取的參考，加強了對學生全面綜合發展培養目標的導向作用，有利于國家選拔適應社會發展的優秀人才，實現人才強國戰略。

（4）學校整體工作優化，發揮學校特色的需要

以往的評價方式下，校際間的比較更多的是關注升學率的多少，其實也是片面強調終結性評價結果的惡果之一。新課程背景下的綜合素質評價要求學校從整體的辦學思路上進行根本的轉變，即對學生整體培養方式從應試教育轉為重視素質教育和終身教育，測定轉變片面追求升學率、把學科成績當作惟一目標的狀況。對學生實行多元的全面評價，注重培養學生的綜合素質。還可以根據地區和學校特色，開發符合本校初中學生發展特點的校本評價，形成和發揮學校獨有特色，從整體上優化辦學效率，提高學校辦學質量，促進校際間良性競爭環境的形成。

二、指導思想

班主任在對中學生進行綜合素質評價時，要以黨和國家的教育方針和科學發展觀為指導，要有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀，要有利于教師轉變教育教學行為，促進基礎教育課程改革深入、健康發展，要有利于引導學生自我認識、自我教育，促進學生全面、主動發展，從而進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量。

三、評價原則

綜合素質評價既要注意對學生、教師和學校的統一要求，也關注個體差異以及對其發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性有特色的發展提供一定的空間。

（1）發展性原則

綜合素質評價改變了傳統評價方式中以統一的標準來評價每個學生的錯誤做法。將每名學生看成能在原有的基礎上能夠得到發展獨特個體,在關注學生多元智能全面發展的同時，尊重學生的個體差異和獨特性。以發展的性原則評價學生的綜合素質,重視學生的潛能和個性特長,因此在評價標準上并不強求劃一。

（2）主體性原則

綜合素質評價以學生為主體，學生不再是被動的被評價者，在新課程背景下。在任務型教學法下，學生參與到評價過程中，成為了評價的主體。主體性原則要求,綜合素質評價的評價者由教師、學生與家長共同承擔,并使學生成為評價的主體，教師發揮指導者作用協助評價。通過使學生參與評價，幫助學生形成主動學習的意識，使學生成為學習和發展的主體。在評價內容方面,不僅要評價學生對知識和技能的掌握情況,還要評價學生學習的主動性與自覺性,把兩者之間有機地融合為統一的整體。

（3）導向性原則

傳統的終結性評價將學生導向對書本知識的片面追求。綜合素質評價也注重方向性和導向性,但是不同之處是，其提出的標準是對學生發展的期望，即根據學生的個性特點，因勢利導，幫助學生了解自己的優點與不足，確立適合自己情況的合理的近期和遠期發展目標。進而強化學生自覺學習的愿望。通過引導中學實施素質教育,體現中學新課程改革理念,反映中學新課程方案的要求,通過科學的評價指標體系及評價結果的使用,給中學教育與中學生的學習與發展以正確的導向。

（4）差異性原則

綜合素質評價符合美國教育家與心理學家加德納的多元智力理論中“人的智力構成成分之間存在差異,每個人不可能在每種智力中都得到均衡發展,而只可能在某方面顯得較為突出”的理論。差異性原則尊重學生的個體差異，給具有不同特長的學生以機會，綜合素質評價能根據學生的不同特點進行多元性、多視角的綜合評價,使每個學生都能使自己的特長得到表現，保護了學生的獨特各性與創造性。

（5）操作性原則

評價方案的指標體系制定要合理,有較強的可評性；方案的實施要有多元主體的參與，要取得學生、教師、家長和社會各界理解和支持；要實現信息化，簡便易行，要、且直觀、易于使教學組織、考試考查組織、中考錄取等方面的操作。

四、中學生綜合素質評價的實施辦法

中學生綜合素質評價工作，成為新課程評價體系中的重要內容之一，同時，也是班主任的一項重要工作。這，對于我們來說還是一項嶄新的工作，需要我們在實踐中大膽探索創新，更需要我們敢于承擔責任，為培養新型合格建設人才而努力工作。

（1）評價的方法

學校建立成長記錄袋（內容有：學生考試考查成績登記表、體質健康標準登記卡、體檢表、社會實踐活動登記表、常年評估表，參加各類活動獲獎證書復印件、探究實踐考試試卷、學生自評互評記載表、學生綜合素質評價表、學生結合實際制定的系列表冊等），關注學生的發展過程和表現，注重對學生原始資料的積累和保存。成長記錄袋由學校建立，其內容包括學生在三年學習中在六個基礎性發展目標上的日常表現，以文字定性描述。評價以學生自評互評為主，通過學生對照20個評價要素以班為單位進行自我小結的基礎上進行自評與互評。評價小組要尊重學生自我評價，并在學生互評和學生成長記錄的基礎上，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價。評價時應參考學期學年評價結果，注重對原始資料的分析與概括，避免以偏概全[3]。

（2）評價的內容

綜合素質評價的內容包括《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中列出的六個方面基礎性發展目標及學科學習發展性目標。這六個方面依次為道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。根據六個方面的要求，以全面性和可操作性、科學性和公正性為原則細化為20個要素，每項要素下設多項關鍵表現，即要能體現和促進學生的全面發展，又要結合本地區實際情況，將具體內容體現在各地制定的《中學生綜合素質評價表》中，以其作為學校實施學生綜合素質評價的依據[1]。

（3）評價的結果陳述

綜合素質評價結果分兩部分：第一部分為綜合性評語，根據學生實際對學生的綜合素質給以整體性評價，運用文字加以定性描述，展示學生的個人潛能和特長。綜合性評語由評價小組成員集體研究，形成共識，由專人認真填寫，并注意語言表述準確、言簡意明，關注個體差異，避免千篇一律的套話。第二部分為三年綜合評價等級，等級分為A、B、C、D四級（即：優秀、良好、合格不合格四級）。A級指標控制在所評總人數35%以內，其他等級可以根據實際情況而定。

（4）結果的公布

評價結果的公布包括過程評價結果和綜合素質終結評價結果兩種，過程評價結果在每學年結束前的適當時候向全體學生進行公布。綜合素質終結評價結果通常在當年4月底以前完成，評價結果在學生參加初中學業考試前的適當時候書面通知學生本人及其家長，在學生所在班級公布綜合素質為A級學生名單[2]。學年評價結果經公示無異議后，記入學生檔案并交由學校專人保管，作為綜合素質終結評價的參考依據，也可作為學生中途轉學證明材料，隨學生檔案進入就讀學校。終結評價結果經公示無異議后，提交學校評價委員會備案，學校評價工作委員會負責對評價的真實性和有效性進行審查。如有重大分歧，需提交校評價委員會裁決。評價結果需上報教育局，作為初中畢業和高中段學校招生依據。

五、實施綜合素質評價的策略

（1）建立綜合素質評價的指標體系

在新課程背景下，綜合素質評價的指標體系的建立注意將現代素質教育觀、教育評價觀和以促進學生全面發展的教育價值觀和教育質量觀滲透到評價體系之中

多方聽取和采納不同層次群體對綜合素質評價的意見，在形成的基本框架后，對其合理性、完整性進行研究,經過反復溝通與討論、增、刪、改，取得一致意見，形成遞階層次結構，即總目標→子目標→具體指標。即重視評價內容的智力因素與非智力因素的結合，又重視在評價時間、空間上的多角度與多層次，靜態與動態、過程與結果的結合。

（2）形成良好的評價制度環境

加大先進教育評價理念的宣傳力度，在全社會形成素質教育的教育觀、質量觀、人才觀和評價觀，完善綜合素質評價的公示、誠信、監督、申訴等制度，使教育評價與考試制度改革成為全社會的共識。使綜合素質評價成為招生考試制度改革和評價學校辦學質量的參考指標。

（3）完善綜合素質的評價技術

以信息技術為輔助條件，規范收集、管理和保存綜合素質評價的各項數據，注重日常的觀察、積累和實證資料的收集保存。注意評價信息的獲取要多角度、多渠道。還應加強參與評價人員關于評價內容、評價方法的培訓。

結語：在新課改的背景下，中學生綜合素質評價對于發展學生多方面的潛能，幫助學生自我認識，自我提高，自我完善能發揮不可估量的作用，能使學生獲得全面的發展。

新的時代呼喚新的教育觀念。我們正確看待和評價當代中學應當擺正自己的位置，用新的視角觀察當代中學生的時代特征。歌德說：“你要我指點四周的風景嗎？首先你要爬上屋頂。”不論是爬上屋頂還是蹲下身來，都是突破以往的局限。有了這樣的勇氣，就能開辟出綜合素質教育和綜合素質評價的新天地。

總之，中學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，因此，這就需要我們共同為全面推進素質教育的發展和搞好素質綜合評價工作而努力！

第四篇：關于《上海市普通高中學生綜合素質評價

關于《上海市普通高中學生綜合素質評價

實施辦法（試行）》的問答

1.社會各界對上海市高中學生綜合素質評價十分關注，政策文件的指導思想是什么？研制的過程是怎樣的？

2014年9月4日，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號），選定上海市和浙江省作為率先實施高考改革的試點地區。本市按照國家部署，制訂了《上海市深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》（以下簡稱上海高考改革方案），市政府于2014年9月19日發布實施。

實施綜合素質評價，是促進學生德智體美全面發展、培養個性特長的重要舉措。構建普通高中學生綜合素質評價體系是此次高考改革的一個重大突破。為此，在制定上海高考改革總體方案時，我們同步啟動了《上海市普通高中學生綜合素質評價實施辦法（試行）》（以下簡稱《實施辦法》）的制訂工作，組建了由各方專家構成的項目組，通過文獻研究、問卷調查、座談會和學校實地調研等方法，探索構建了綜合素質評價基本框架，在此基礎上形成了《實施辦法》。研制《實施辦法》的過程中，我們始終堅持以下指導思想：全面貫徹黨的教育方針，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，踐行社會主義核心價值觀，堅持立德樹人，整體反映學生德智體美全面發展及個性特長情況,切實促進每一個學生的終身發展，促進高中學校人才培養和高校人才選拔模式的轉變。

2014年底，教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（教基二〔2014〕11號），對綜合素質評價的原則、內容和程序等方面作了明確規定，我們據此完善了《實施辦法》。

在研制過程中，我們還積極廣泛征求各方意見。一是召開系列座談會，先后召開區縣教育局負責人、高中校長、教育專家、高校招生負責人、高中教師、高中學生及其家長座談會30余場，聽取和吸納各方意見

建議；二是開展問卷調查，隨機選擇20所高中（含市實驗性示范性高中、區實驗性示范性高中、普通公辦高中和民辦高中4大類，涉及12個區縣）40個高一班級的近1200名學生及家長，開展綜合素質評價網絡問卷調查；三是協調市政府相關委辦局，專門聽取意見，對《實施辦法》提到的學生社會實踐等的操作、管理等達成一致意見；四是公開征求社會意見，于2015年2月15日至27日，通過“上海教育”門戶網站，面向全社會公開征求意見。經過多次征求意見，數易其稿，形成目前的《實施辦法》。

2.實施高中學生綜合素質評價，有什么重要意義？

實施綜合素質評價意義重大，是促進學生德智體美全面發展、培養個性特長的重要舉措。

首先，綜合素質評價堅持全面發展、立德樹人的方向，在考察學生的綜合素質時，重點關注品德發展與公民素養、身心健康與藝術素養等；不只看成績，還要看拓展型和研究型課程的學習經歷；不只看校內學習，還要看社會實踐；不僅有共性指標，還有學校特色指標；不僅有量化指標，還有質性的自我介紹和專題報告等。這些要求將引導高中學校開展各種素質教育活動，促進學校特色多樣發展；促進校內教育和社會實踐活動相結合，進一步朝著全面育人、全過程育人的方向發展。

其次，綜合素質評價注重體現學生的個性特長，注重社會責任感、創新精神和實踐能力，綜合素質評價貫穿高中三年，學生每學期要在教師的指導下客觀記錄集中反映綜合素質主要內容的具體活動（典型事例），收集相關事實材料，高三時要遴選整理成自我介紹，體現社會責任感、專業志向與才能、個性特點與個人愛好等。這將促進學生認識自我、規劃人生，激發潛能，主動發展，走出教室、走向社會，在社團活動中培養興趣，在社會實踐中經受鍛煉，全面提升各方面素質。

第三，高校招生過程中要參考綜合素質評價結果，這將使人才選拔

標準更加全面，方式更加科學合理。

3.綜合素質評價主要評什么？評價內容如何做到可考察、可分析？ 綜合素質評價含四個方面的內容：品德發展與公民素養、修習課程與學業成績、身心健康與藝術素養、創新精神與實踐能力。綜合素質評價內容體現了德智體美全面發展、突出社會責任感和創新精神的導向。

綜合素質評價記錄的重點是學生外顯的活動與行為，例如要求記錄學生參加志愿服務（公益勞動）情況，通過列舉典型事例等方式介紹學生的社會責任感、專業志向等，并要求填報學生研究性學習專題報告代表作、參加科技活動項目、創造發明項目等，都是通過學生在有關活動中的具體表現來反映學生的綜合素質；綜合素質評價內容還強調一定的區分度和典型性，如每學期學科成績可以轉化為百分位數，統計志愿服務（公益勞動）獲得表彰次數，記錄市級競賽活動獲獎情況、參加市級學生藝術團體和市級青少年科學研究院的情況等。

4.如何確保高中學生綜合素質評價材料的真實可信？

真實性是高中學生綜合素質評價的重點和難點，也是高校在錄取時可資參考的首要前提。我們通過標準統一的信息管理系統、客觀數據導入、如實記錄行為結果、相關材料公示、建立健全信用等級制度和監督問責機制等，保障評價材料真實可信。

一是開發建立上海市高中學生綜合素質評價信息管理系統，提供規范的統一數據信息標準管理。誰錄入誰負責，部分內容還需提供佐證材料，以確保數據真實。

二是綜合素質評價的信息錄入，盡可能采用客觀數據導入的方式，如學生個人學籍信息、志愿服務（公益勞動）次數和累計時間、高中學業水平考試成績、《國家學生體質健康標準》測試綜合得分等，以客觀性確保真實性。需要人工錄入的內容，也盡可能采用統一格式的下拉菜單

選擇。

三是將部分原本難以考察的主觀性指標，轉化為參與相關活動情況記錄及其成果，來體現學生的綜合素質狀況，使評價內容可考察、可分析。

四是建立和完善監督保障措施。實行高中學校、區縣教育局和市教委三級管理，并完善信息確認、公示投訴、信譽等級評定等制度，確保信息真實性。

5.為什么要建立全市統一的高中學生綜合素質評價信息管理系統？ 開發建立全市統一的上海高中學生綜合素質評價信息管理系統，主要有三個目的：

第一，保證評價數據的客觀真實。這一信息管理系統與上海市基礎教育學生信息管理系統對接，提供數據錄入、審核等系列標準、規范、統一，確保學生綜合素質評價的數據真實可靠。

第二，方便高校招生使用。使用綜合素質評價信息的招生高校，可以將自己的招生系統與信息管理系統對接，方便地檢索、分析報考本校學生的綜合素質情況。

第三，方便教育主管部門管理引導高中辦學。通過信息管理系統逐步建立本市學生綜合素質評價信息數據庫，市、區縣兩級教育主管部門可以通過大數據分析形成趨勢判斷，了解全市學生各方面素養的整體情況、學校素質教育特點和社會實踐情況等，從而對學校辦學進行宏觀指導和監督。

6.高中學生社會實踐主要記錄什么內容？

納入高中學生綜合素質評價體系的學生社會實踐主要記錄內容包括學生軍訓、農村社會實踐、志愿服務（公益勞動）、社會文化活動、社會考察（調查）等。根據有關文件規定，高中學段社會實踐不少于90天，其中志愿者服務不少于60學時。

學生軍訓、農村社會實踐指學校集體組織的學軍、學農活動，主要由學校記錄學生的完成情況和表現。

志愿服務（公益勞動）指為孤寡老人、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，到福利院、醫院、社會救助機構、居委會等公共場所、社會組織做無償服務，為賽會保障、環境保護等活動做志愿服務（公益勞動）等，主要記錄學生參加的項目內容、次數、累計時間、達標情況、受表彰的次數或調查研究報告。

社會文化活動指在博物館、美術館、科普場館、圖書館、社區等參加的校外文化科技活動。

社會考察（調查）指學生到社會（社區）就國情、社情、鄉情開展的調查研究。主要記錄學生活動的時間和內容或調查研究報告。

7.怎么記錄高中學生社會實踐活動？

高中學校依托《上海市學生成長記錄冊》和“上海市學生社會實踐信息記錄電子平臺”全面記錄學生社會實踐情況。在此基礎上，本著“成熟一項、錄入一項”的原則，上海市普通高中學生綜合素質評價信息管理系統首批錄入學生軍訓、農村社會實踐、志愿服務（公益勞動）等方面的基礎性數據和調查研究報告。

學生軍訓、農村社會實踐由學校整體錄入；學校集體組織學生參加志愿服務（公益勞動）后，社會實踐基地（機構）負責記錄，并定期錄入上海市普通高中學生綜合素質評價信息管理系統。

8.為什么《上海市普通高中學生綜合素質紀實報告》中規定只錄入市級及以上的體育、藝術和科技活動及比（競）賽獲獎信息？怎么錄入這些信息？

學生紀實報告中并非只記錄市級及以上比賽活動的名次或等第等信息，而是在記錄方式上對不同級別的比（競）賽活動做了一定的區分。市級及以上的活動和比賽項目均經市教委確認，上海市普通高中學生綜合素質評價信息管理系統將鎖定這些經確認的項目名單，這些獲獎信息經有關部門確認、公示后統一錄入信息管理系統，確保這些信息的真實性、規范性和權威性。區級和校級比賽活動可記錄在學生自我介紹中，在紀實報告相關表格下都有說明。隨著綜合素質評價的全面推行，我們將在調研的基礎上，逐步完善相關制度。

市級及以上體育、藝術、科技活動及比（競）賽獲獎信息以及學科類競賽獲獎信息不用高中學校填寫，由市教委相關職能處室會同相關部門確認獲獎信息的真實性，公示無異議后統一錄入信息管理系統。

9.《上海市普通高中學生綜合素質紀實報告》專設了“學校特色指標”，主要記錄哪些內容？怎么記錄？

考慮到本市已有部分學校陸續開始了各具特色的學生綜合素質評價改革探索，因此我們在推進全市高中學生綜合素質評價的過程中，將學校原創的“特色指標”納入學生綜合素質紀實報告，鼓勵高中學校特色辦學。

“學校特色指標”不要求每所學校都要記錄。記錄“學校特色指標”的高中學校要同時滿足以下4個要求：一是學校有獨特的育人目標，主要體現學校培養人才的特色內涵；二是有特色課程群的支撐，僅僅是單個特色項目或活動還不足以形成學校特色指標；三是特色課程群覆蓋本校的全體學生或大多數學生；四是有特色指標的測量評價的具體標準，對學生表現等第的評定有切實的依據。

根據以上要求，有關高中學校可以記錄在學生綜合素質紀實報告共性內容中未能包括的、體現所在區（縣）和本校學生素養特色的指標，以及學生在這些指標上的表現。特色指標可以體現學生認知能力方面的

特色，也可以體現學生非認知因素的特色，例如領導能力、合作能力、交流能力、自信心、堅持性等。“學校特色指標”并非硬性要求，有辦學特色的學校最多可以填報3項特色指標。評價標準也由學校自主研發，在記錄時一要記錄每個學生表現等第，二要清楚地陳述評價的標準，三要提交特色指標評價管理辦法。

10.綜合素質評價結果在高校招生中怎么使用？

綜合素質評價信息在高校招生中的使用需要循序漸進、積極穩妥地推進。2017年起，試行推動高校在自主招生過程中，把綜合素質評價信息作為學校自主招生的參考。高校在招生中具體如何使用綜合素質評價結果由高校自主決定。相關高校應在招生章程中明確綜合素質評價的具體使用辦法并提前公布，規范和公開使用情況。

第五篇：北京市普通高中學生綜合素質評價

1、思想道德

思想道德指學生在社會道德輿論的熏陶下，在學校德育的影響下，在他人的指導和幫助下，按照社會發展的要求，經過學習、磨練、涵養和陶冶，逐漸形成的道德品質和公民素養。

思想道德評價遵循評價主體多元化、評價方式多樣化的原則進行記錄或評價，參與者包括學生本人、班級同學、教師、學生家長以及社會有關部門和人士（社會有關部門和人士主要提供學生在社會上的突出表現等信息）。建立和使用《思想道德事跡記錄袋》，搜集、保存學生思想道德發展的事跡資料。

評價要素：

1．道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體

2．公民素養：自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感；保護環境

說明：每所學校可以根據學生的培養目標和發展目標，制定本校學生思想道德評價的關鍵性行為。

自我評價——他人評價——思想道德實際記錄袋

2、學業成就

“學業成就評價含學科過程記錄、學業情感評價記錄和學分認定記錄等3部分。自我評價——他人評價

3、合作與交流

交流與合作指學生能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為，并能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

合作與交流評價遵循評價主體多元化，評價方式多樣化的原則進行記錄或評價，參與者包括學生本人、班級同學、教師、學生家長。

評價要素：

1．自我認識與調控：了解自我；調控自我2．同伴認識與交流：了解、關心同伴；尊重、理解他人；明辨是非，正常交往；與同伴的交流；與同伴的合作

3．適應環境：適應學習環境；適應社會環境。

自我評價——他人評價——合作與交流行為記錄袋

4、運動與健康

運動與健康以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它對于學生增進身體健康、增強社會適應能力、獲得體育與健康知識和技能具有極為重要的作用。

自我評價——他人評價

5、審美與表現

審美與表現指學生能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣，能積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

審美與表現評價遵循評價主體多元化，評價方式多樣化的原則進行記錄或評價，參與者包括學生本人、班級同學、教師、學生家長。同時記錄學生在學校或社會參加藝術活動的表現及作品，客觀反映學生的審美與表現能力。

評價要素：

感受美：能初步感受、欣賞、珍惜生活、自然、藝術和科學中的美。

欣賞美：逐步樹立健康的審美觀念，有健康和審美情趣，不追求和接受低級、庸俗的東西。

表現美：積極參加各種藝術活動，有一定的藝術愛好，對藝術學習有興趣，具有創新意識。

自我評價——他人評價——審美與表現記錄袋

6、個性與發展

個性發展是依據國家現代化建設的人才需要，引導高中學生在共性發展的基礎上，體現個人與眾不同才能的拓展性發展，立足于學生走入社會后的競爭能力。學生可根據自身的生理、心理、知識、能力發展特點進行選擇。

個性發展包括特長、有新意的成果和其他內容。特長主要指學科特長、體育運動特長和藝術特長等；有新意的成果主要指活動成果、設計成果和制作成果等；其他為自己選擇發展的項目。

個性與發展基本情況——個性與發展自我評價——個性與發展他人評價