第一篇：普通高中學生綜合素質評價工作自查報告

**縣普通高中學生綜合素質評價工作

自查報告

按照市教育局十一月二十四日《緊急通知》和十二月十二日通知要求，教育局普教科對我縣普通高中學生綜合素質評價工作進行了全面的自查和總結。檢查結果表明，經過教育局和兩所高中的共同努力，目前綜合素質評價工作正有條不紊地展開并取得了較好的效果，建立了有效的評價機制，評價制度進一步完善，但也存在一些問題。下面將檢查情況總結如下：

一、檢查結果：

從新課程改革開始我們兩所高中就訂購了綜合素質評價手冊并及時進行填寫，目前本學年補定的手冊也已到位，現在綜合素質評價手冊高三學生三冊、高二學生二冊、高一學生一冊。經過努力，對學生已發生修業期間的評價內容已基本填寫完畢，即按照對每位在籍學生每學期進行一次綜合素質評價的要求，高三學生四個學期、高二學生二個學期的評價工作已經基本完成，本學期評價工作將在下學期學生開學前結束；學生成長記錄袋已設計完成并建立，目前正在進行資料的收集與整理，評價工作取得了階段性成果。

二、主要工作

對學生綜合素質進行評定，是對學生發展過程的評價，其主要目的是希望能夠全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢，彌補將學業考試成績作為唯一評價標準的終結性評價體系所存在的片面性，使評價能全面反映學生的學習過程和學習結果，促進學生全面和諧發展。為使評定工作規范、有序進行，我們著力做了以下工作：

1、建立綜合素質評價工作組織機構

縣教育局成立**縣普通高中學生綜合素質評價工作領導小組。

組 長：*** 副組長：*** 成 員：*** *** *** *** 下設辦公室，辦公室設在普教科

兩所普通高中均成立綜合素質評價工作領導小組，明確責任。

2、制定綜合素質評價工作方案，確立指導思想與工作目標

兩所高中均制定了學生綜合素質評價工作方案，明確了指導思想和工作目標。學生綜合素質評價工作是以《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(實驗)》、《遼寧省普通高中實施課程改革后普通高校招生考試綜合改革方案》（遼教發[2008]98號）、《遼寧省普通高中學生綜合素 質評價方案（試行）》為指導，客觀、公正、全面地評價每一位學生。評價要有助于對學生在一個階段中的學習和發展狀況進行全面鑒定，從而了解和評估教育目標達成的狀況；有助于為學生本人、教師、家長和教育行政部門提供學生發展狀況的信息；有助于體現課程改革所提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標的整合，有助于促進學生全面和諧發展。

工作目標一是為錄取院校提供學生在三年高中學習過程中的各種信息、材料，為高校錄取提供依據；二是推動應試教育向素質教育轉變，促進學生全面、健康發展；三是按《遼寧省普通高中課程改革學校教學管理意見》開足、開齊課程；四是堅持公平、公正、公開原則，制定公示制度、監督制度，使綜合素質評價不斷規范化、制度化、系統化、科學化。

3、認真組織、開展綜合素質評價工作的培訓 除了參加省市組織的培訓外，我們要求兩所高中針對此項工作要進行不同層次、不同形式、不同內容的培訓。

不同層次（培訓對象）：領導培訓、教師培訓、學生培訓

不同形式（培訓方式）：專題培訓、互動培訓；合作交流；現場觀摩等

不同內容：（培訓內容）：學分管理辦法；學分認定程序 及標準；基本素質評價內容、標準、辦法；學分匯總表填寫辦法；學生成長記錄袋使用辦法等

4、實施過程

兩所高中學生綜合素質評價工作基本按照如下程序進行：

（1）學年初，由學校(年級)學生綜合素質評價工作領導小組及各班主任擬出各班級評定小組成員名單，并在被評定班級公布。

（2）整理學生的《成長記錄袋》

按照要求，每個模塊學習結束后由評定小組成員(導師)指導和協助學生整理《成長記錄袋》，評定小組成員要通過此過程加深對學生的了解。《成長記錄袋》材料不宜過多，要有代表性，能表現出該生的特長和才藝。

（3）組織學生學習《**高中學生基礎性發展目標評價標準》

（4）組織學生自評

（5）組織學生互評，完成家長評價

（6）組織學生填寫《高中學生綜合素質評價報告單》。

（7）班級評定小組對學生進行初評

（8）班級評定小組集體合議

（9）通知評價結果，公示優秀等級學生名單

（10）班級評定小組填寫《**高中學生綜合素質評價報 告單》。學校評定委員會要對每位學生的評價結果進行確認，由班級評定小組成員將對本人指導的學生的評語及綜合等級填入《**高中學生綜合素質評價報告單》，交由評定小組長簽字，加蓋學校公章，裝入學生檔案。

5、評定結果的使用

高中三年綜合素養評定總成績均達到C等或C等以上方具備高中畢業資格，綜合素養評定在C等以下的不予畢業。

6、下校對普通高中學生綜合素質評價工作進行檢查。教育局普教科于12月初集中時間對兩所高中學生綜合素質評價工作進行了檢查指導，聽取了領導匯報，與相關工作人員進行了座談，與他們分析存在的問題及解決的措施，促進并保證了此項工作科學有序地開展。

**縣普通高中學生綜合素質評價工作領導小組

2008年12月30日

第二篇：普通高中學生綜合素質評價工作自查報告

普通高中學生綜合素質評價工作自查報告

按照市教育局十一月二十四日《緊急通知》和十二月十二日通知要求，教育局普教科對我縣普通高中學生綜合素質評價工作進行了全面的自查和總結。檢查結果表明，經過教育局和兩所高中的共同努力，目前綜合素質評價工作正有條不紊地展開并取得了較好的效果，建立了有效的評價機制，評價制度進一步完善，但也存在一些問題。下面將檢查情況總結如下：

一、檢查結果：從新課程改革開始我們兩所高中就訂購了綜合素質評價手冊并及時進行填寫，目前本xx補定的手冊也已到位，現在綜合素質評價手冊高三學生三冊、高二學生二冊、高一學生一冊。

經過努力，對學生已發生修業期間的評價內容已基本填寫完畢，即按照對每位在籍學生每學期進行一次綜合素質評價的要求，高三學生四個學期、高二學生二個學期的評價工作已經基本完成，本學期評價工作將在下學期學生開學前結束；學生成長記錄袋已設計完成并建立，目前正在進行資料的收集與整理，評價工作取得了階段性成果。

二、主要工作對學生綜合素質進行評定，是對學生發展過程的評價，其主要目的是希望能夠全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢，彌補將學業考試成績作為唯一評價標準的終結性評價體系所存在的片面性，使評價能全面反映學生的學習過程和學習結果，促進學生全面和諧發展。

為使評定工作規范、有序進行，我們著力做了以下工作：

1、建立綜合素質評價工作組織機構(來自:.Zaidian)縣教育局成立**縣普通高中學生綜合素質評價工作領導小組。組長：**副組長：**成員：****下設辦公室，辦公室設在普教科兩所普通高中均成立綜合素質評價工作領導小組，明確責任。

2、制定綜合素質評價工作方案，確立指導思想與工作目標兩所高中均制定了學生綜合素質評價工作方案，明確了指導思想和工作目標。學生綜合素質評價工作是以《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(實驗)》、《遼寧省普通高中實施課程改革后普通高校招生考試綜合改革方案》（遼教發[20**]98號）、《遼寧省普通高中學生綜合素質評價方案（試行）》為指導，客觀、公正、全面地評價每一位學生。評價要有助于對學生在一個階段中的學習和發展狀況進行全面鑒定，從而了解和評估教育目標達成的狀況；有助于為學生本人、教師、家長和教育行政部門提供學生發展狀況的信息；有助于體現課程改革所提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標的整合，有助于促進學生全面和諧發展。工作目標一是為錄取院校提供學生在三年高中學習過程中的各種信息、材料，為高校錄取提供依據；二是推動應試教育向素質教育轉變，促進學生全面、健康發展；三是按《遼寧省普通高中課程改革學校教學管理意見》開足、開齊課程；四是堅持公平、公正、公開原則，制定公示制度、監督制度，使綜合素質評價不斷規范化、制度化、系統化、科學化。

3、認真組織、開展綜合素質評價工作的培訓除了參加省市組織的培訓外，我們要求兩所高中針對此項工作要進行不同層次、不同形式、不同內容的培訓。不同層次（培訓對象）：領導培訓、教師培訓、學生培訓不同形式（培訓方式）：專題培訓、互動培訓；合作交流；現場觀摩等不同內容：（培訓內容）：學分管理辦法；學分認定程序及標準；基本素質評價內容、標準、辦法；學分匯總表填寫辦法；學生成長記錄袋使用辦法等4、實施過程兩所高中學生綜合素質評價工作基本按照如下程序進行：

（1）xx初，由學校(年級)學生綜合素質評價工作領導小組及各班主任擬出各班級評定小組成員名單，并在被評定班級公布。

（2）整理學生的《成長記錄袋》按照要求，每個模塊學習結束后由評定小組成員(導師)指導和協助學生整理《成長記錄袋》，評定小組成員要通過此過程加深對學生的了解。《成長記錄袋》材料不宜過多，要有代表性，能表現出該生的特長和才藝。

（3）組織學生學習《**高中學生基礎性發展目標評價標準》（4）組織學生自評（5）組織學生互評，完成家長評價（6）組織學生填寫《高中學生綜合素質評價報告單》。

（7）班級評定小組對學生進行初評（8）班級評定小組集體合議（9）通知評價結果，公示優秀等級學生名單（10）班級評定小組填寫《**高中學生綜合素質評價報告單》。學校評定委員會要對每位學生的評價結果進行確認，由班級評定小組成員將對本人指導的學生的評語及綜合等級填入《**高中學生綜合素質評價報告單》，交由評定小組長簽字，加蓋學校公章，裝入學生檔案。

5、評定結果的使用高中三年綜合素養評定總成績均達到C等或C等以上方具備高中畢業資格，綜合素養評定在C等以下的不予畢業。

6、下校對普通高中學生綜合素質評價工作進行檢查。教育局普教科于12月初集中時間對兩所高中學生綜合素質評價工作進行了檢查指導，聽取了領導匯報，與相關工作人員進行了座談，與他們分析存在的問題及解決的措施，促進并保證了此項工作科學有序地開展。**縣普通高中學生綜合素質評價工作領導小組20**年12月30日

第三篇：關于《上海市普通高中學生綜合素質評價

關于《上海市普通高中學生綜合素質評價

實施辦法（試行）》的問答

1.社會各界對上海市高中學生綜合素質評價十分關注，政策文件的指導思想是什么？研制的過程是怎樣的？

2014年9月4日，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號），選定上海市和浙江省作為率先實施高考改革的試點地區。本市按照國家部署，制訂了《上海市深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》（以下簡稱上海高考改革方案），市政府于2014年9月19日發布實施。

實施綜合素質評價，是促進學生德智體美全面發展、培養個性特長的重要舉措。構建普通高中學生綜合素質評價體系是此次高考改革的一個重大突破。為此，在制定上海高考改革總體方案時，我們同步啟動了《上海市普通高中學生綜合素質評價實施辦法（試行）》（以下簡稱《實施辦法》）的制訂工作，組建了由各方專家構成的項目組，通過文獻研究、問卷調查、座談會和學校實地調研等方法，探索構建了綜合素質評價基本框架，在此基礎上形成了《實施辦法》。研制《實施辦法》的過程中，我們始終堅持以下指導思想：全面貫徹黨的教育方針，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，踐行社會主義核心價值觀，堅持立德樹人，整體反映學生德智體美全面發展及個性特長情況,切實促進每一個學生的終身發展，促進高中學校人才培養和高校人才選拔模式的轉變。

2014年底，教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（教基二〔2014〕11號），對綜合素質評價的原則、內容和程序等方面作了明確規定，我們據此完善了《實施辦法》。

在研制過程中，我們還積極廣泛征求各方意見。一是召開系列座談會，先后召開區縣教育局負責人、高中校長、教育專家、高校招生負責人、高中教師、高中學生及其家長座談會30余場，聽取和吸納各方意見

建議；二是開展問卷調查，隨機選擇20所高中（含市實驗性示范性高中、區實驗性示范性高中、普通公辦高中和民辦高中4大類，涉及12個區縣）40個高一班級的近1200名學生及家長，開展綜合素質評價網絡問卷調查；三是協調市政府相關委辦局，專門聽取意見，對《實施辦法》提到的學生社會實踐等的操作、管理等達成一致意見；四是公開征求社會意見，于2015年2月15日至27日，通過“上海教育”門戶網站，面向全社會公開征求意見。經過多次征求意見，數易其稿，形成目前的《實施辦法》。

2.實施高中學生綜合素質評價，有什么重要意義？

實施綜合素質評價意義重大，是促進學生德智體美全面發展、培養個性特長的重要舉措。

首先，綜合素質評價堅持全面發展、立德樹人的方向，在考察學生的綜合素質時，重點關注品德發展與公民素養、身心健康與藝術素養等；不只看成績，還要看拓展型和研究型課程的學習經歷；不只看校內學習，還要看社會實踐；不僅有共性指標，還有學校特色指標；不僅有量化指標，還有質性的自我介紹和專題報告等。這些要求將引導高中學校開展各種素質教育活動，促進學校特色多樣發展；促進校內教育和社會實踐活動相結合，進一步朝著全面育人、全過程育人的方向發展。

其次，綜合素質評價注重體現學生的個性特長，注重社會責任感、創新精神和實踐能力，綜合素質評價貫穿高中三年，學生每學期要在教師的指導下客觀記錄集中反映綜合素質主要內容的具體活動（典型事例），收集相關事實材料，高三時要遴選整理成自我介紹，體現社會責任感、專業志向與才能、個性特點與個人愛好等。這將促進學生認識自我、規劃人生，激發潛能，主動發展，走出教室、走向社會，在社團活動中培養興趣，在社會實踐中經受鍛煉，全面提升各方面素質。

第三，高校招生過程中要參考綜合素質評價結果，這將使人才選拔

標準更加全面，方式更加科學合理。

3.綜合素質評價主要評什么？評價內容如何做到可考察、可分析？ 綜合素質評價含四個方面的內容：品德發展與公民素養、修習課程與學業成績、身心健康與藝術素養、創新精神與實踐能力。綜合素質評價內容體現了德智體美全面發展、突出社會責任感和創新精神的導向。

綜合素質評價記錄的重點是學生外顯的活動與行為，例如要求記錄學生參加志愿服務（公益勞動）情況，通過列舉典型事例等方式介紹學生的社會責任感、專業志向等，并要求填報學生研究性學習專題報告代表作、參加科技活動項目、創造發明項目等，都是通過學生在有關活動中的具體表現來反映學生的綜合素質；綜合素質評價內容還強調一定的區分度和典型性，如每學期學科成績可以轉化為百分位數，統計志愿服務（公益勞動）獲得表彰次數，記錄市級競賽活動獲獎情況、參加市級學生藝術團體和市級青少年科學研究院的情況等。

4.如何確保高中學生綜合素質評價材料的真實可信？

真實性是高中學生綜合素質評價的重點和難點，也是高校在錄取時可資參考的首要前提。我們通過標準統一的信息管理系統、客觀數據導入、如實記錄行為結果、相關材料公示、建立健全信用等級制度和監督問責機制等，保障評價材料真實可信。

一是開發建立上海市高中學生綜合素質評價信息管理系統，提供規范的統一數據信息標準管理。誰錄入誰負責，部分內容還需提供佐證材料，以確保數據真實。

二是綜合素質評價的信息錄入，盡可能采用客觀數據導入的方式，如學生個人學籍信息、志愿服務（公益勞動）次數和累計時間、高中學業水平考試成績、《國家學生體質健康標準》測試綜合得分等，以客觀性確保真實性。需要人工錄入的內容，也盡可能采用統一格式的下拉菜單

選擇。

三是將部分原本難以考察的主觀性指標，轉化為參與相關活動情況記錄及其成果，來體現學生的綜合素質狀況，使評價內容可考察、可分析。

四是建立和完善監督保障措施。實行高中學校、區縣教育局和市教委三級管理，并完善信息確認、公示投訴、信譽等級評定等制度，確保信息真實性。

5.為什么要建立全市統一的高中學生綜合素質評價信息管理系統？ 開發建立全市統一的上海高中學生綜合素質評價信息管理系統，主要有三個目的：

第一，保證評價數據的客觀真實。這一信息管理系統與上海市基礎教育學生信息管理系統對接，提供數據錄入、審核等系列標準、規范、統一，確保學生綜合素質評價的數據真實可靠。

第二，方便高校招生使用。使用綜合素質評價信息的招生高校，可以將自己的招生系統與信息管理系統對接，方便地檢索、分析報考本校學生的綜合素質情況。

第三，方便教育主管部門管理引導高中辦學。通過信息管理系統逐步建立本市學生綜合素質評價信息數據庫，市、區縣兩級教育主管部門可以通過大數據分析形成趨勢判斷，了解全市學生各方面素養的整體情況、學校素質教育特點和社會實踐情況等，從而對學校辦學進行宏觀指導和監督。

6.高中學生社會實踐主要記錄什么內容？

納入高中學生綜合素質評價體系的學生社會實踐主要記錄內容包括學生軍訓、農村社會實踐、志愿服務（公益勞動）、社會文化活動、社會考察（調查）等。根據有關文件規定，高中學段社會實踐不少于90天，其中志愿者服務不少于60學時。

學生軍訓、農村社會實踐指學校集體組織的學軍、學農活動，主要由學校記錄學生的完成情況和表現。

志愿服務（公益勞動）指為孤寡老人、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，到福利院、醫院、社會救助機構、居委會等公共場所、社會組織做無償服務，為賽會保障、環境保護等活動做志愿服務（公益勞動）等，主要記錄學生參加的項目內容、次數、累計時間、達標情況、受表彰的次數或調查研究報告。

社會文化活動指在博物館、美術館、科普場館、圖書館、社區等參加的校外文化科技活動。

社會考察（調查）指學生到社會（社區）就國情、社情、鄉情開展的調查研究。主要記錄學生活動的時間和內容或調查研究報告。

7.怎么記錄高中學生社會實踐活動？

高中學校依托《上海市學生成長記錄冊》和“上海市學生社會實踐信息記錄電子平臺”全面記錄學生社會實踐情況。在此基礎上，本著“成熟一項、錄入一項”的原則，上海市普通高中學生綜合素質評價信息管理系統首批錄入學生軍訓、農村社會實踐、志愿服務（公益勞動）等方面的基礎性數據和調查研究報告。

學生軍訓、農村社會實踐由學校整體錄入；學校集體組織學生參加志愿服務（公益勞動）后，社會實踐基地（機構）負責記錄，并定期錄入上海市普通高中學生綜合素質評價信息管理系統。

8.為什么《上海市普通高中學生綜合素質紀實報告》中規定只錄入市級及以上的體育、藝術和科技活動及比（競）賽獲獎信息？怎么錄入這些信息？

學生紀實報告中并非只記錄市級及以上比賽活動的名次或等第等信息，而是在記錄方式上對不同級別的比（競）賽活動做了一定的區分。市級及以上的活動和比賽項目均經市教委確認，上海市普通高中學生綜合素質評價信息管理系統將鎖定這些經確認的項目名單，這些獲獎信息經有關部門確認、公示后統一錄入信息管理系統，確保這些信息的真實性、規范性和權威性。區級和校級比賽活動可記錄在學生自我介紹中，在紀實報告相關表格下都有說明。隨著綜合素質評價的全面推行，我們將在調研的基礎上，逐步完善相關制度。

市級及以上體育、藝術、科技活動及比（競）賽獲獎信息以及學科類競賽獲獎信息不用高中學校填寫，由市教委相關職能處室會同相關部門確認獲獎信息的真實性，公示無異議后統一錄入信息管理系統。

9.《上海市普通高中學生綜合素質紀實報告》專設了“學校特色指標”，主要記錄哪些內容？怎么記錄？

考慮到本市已有部分學校陸續開始了各具特色的學生綜合素質評價改革探索，因此我們在推進全市高中學生綜合素質評價的過程中，將學校原創的“特色指標”納入學生綜合素質紀實報告，鼓勵高中學校特色辦學。

“學校特色指標”不要求每所學校都要記錄。記錄“學校特色指標”的高中學校要同時滿足以下4個要求：一是學校有獨特的育人目標，主要體現學校培養人才的特色內涵；二是有特色課程群的支撐，僅僅是單個特色項目或活動還不足以形成學校特色指標；三是特色課程群覆蓋本校的全體學生或大多數學生；四是有特色指標的測量評價的具體標準，對學生表現等第的評定有切實的依據。

根據以上要求，有關高中學校可以記錄在學生綜合素質紀實報告共性內容中未能包括的、體現所在區（縣）和本校學生素養特色的指標，以及學生在這些指標上的表現。特色指標可以體現學生認知能力方面的

特色，也可以體現學生非認知因素的特色，例如領導能力、合作能力、交流能力、自信心、堅持性等。“學校特色指標”并非硬性要求，有辦學特色的學校最多可以填報3項特色指標。評價標準也由學校自主研發，在記錄時一要記錄每個學生表現等第，二要清楚地陳述評價的標準，三要提交特色指標評價管理辦法。

10.綜合素質評價結果在高校招生中怎么使用？

綜合素質評價信息在高校招生中的使用需要循序漸進、積極穩妥地推進。2017年起，試行推動高校在自主招生過程中，把綜合素質評價信息作為學校自主招生的參考。高校在招生中具體如何使用綜合素質評價結果由高校自主決定。相關高校應在招生章程中明確綜合素質評價的具體使用辦法并提前公布，規范和公開使用情況。

第四篇：北京市普通高中學生綜合素質評價

1、思想道德

思想道德指學生在社會道德輿論的熏陶下，在學校德育的影響下，在他人的指導和幫助下，按照社會發展的要求，經過學習、磨練、涵養和陶冶，逐漸形成的道德品質和公民素養。

思想道德評價遵循評價主體多元化、評價方式多樣化的原則進行記錄或評價，參與者包括學生本人、班級同學、教師、學生家長以及社會有關部門和人士（社會有關部門和人士主要提供學生在社會上的突出表現等信息）。建立和使用《思想道德事跡記錄袋》，搜集、保存學生思想道德發展的事跡資料。

評價要素：

1．道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體

2．公民素養：自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感；保護環境

說明：每所學校可以根據學生的培養目標和發展目標，制定本校學生思想道德評價的關鍵性行為。

自我評價——他人評價——思想道德實際記錄袋

2、學業成就

“學業成就評價含學科過程記錄、學業情感評價記錄和學分認定記錄等3部分。自我評價——他人評價

3、合作與交流

交流與合作指學生能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為，并能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

合作與交流評價遵循評價主體多元化，評價方式多樣化的原則進行記錄或評價，參與者包括學生本人、班級同學、教師、學生家長。

評價要素：

1．自我認識與調控：了解自我；調控自我2．同伴認識與交流：了解、關心同伴；尊重、理解他人；明辨是非，正常交往；與同伴的交流；與同伴的合作

3．適應環境：適應學習環境；適應社會環境。

自我評價——他人評價——合作與交流行為記錄袋

4、運動與健康

運動與健康以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它對于學生增進身體健康、增強社會適應能力、獲得體育與健康知識和技能具有極為重要的作用。

自我評價——他人評價

5、審美與表現

審美與表現指學生能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣，能積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

審美與表現評價遵循評價主體多元化，評價方式多樣化的原則進行記錄或評價，參與者包括學生本人、班級同學、教師、學生家長。同時記錄學生在學校或社會參加藝術活動的表現及作品，客觀反映學生的審美與表現能力。

評價要素：

感受美：能初步感受、欣賞、珍惜生活、自然、藝術和科學中的美。

欣賞美：逐步樹立健康的審美觀念，有健康和審美情趣，不追求和接受低級、庸俗的東西。

表現美：積極參加各種藝術活動，有一定的藝術愛好，對藝術學習有興趣，具有創新意識。

自我評價——他人評價——審美與表現記錄袋

6、個性與發展

個性發展是依據國家現代化建設的人才需要，引導高中學生在共性發展的基礎上，體現個人與眾不同才能的拓展性發展，立足于學生走入社會后的競爭能力。學生可根據自身的生理、心理、知識、能力發展特點進行選擇。

個性發展包括特長、有新意的成果和其他內容。特長主要指學科特長、體育運動特長和藝術特長等；有新意的成果主要指活動成果、設計成果和制作成果等；其他為自己選擇發展的項目。

個性與發展基本情況——個性與發展自我評價——個性與發展他人評價

第五篇：浙江省普通高中學生綜合素質評價

附件1：

浙江省普通高中學生綜合素質評價

綜合評語實施指導意見（試行稿）

一、基本要求

1．綜合評語以《浙江省中學生日常行為規范》為準則，以學生每年的成長記錄為依據，體現高中新課程的理念，堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則，客觀反映學生的個性差異和特長，關注學生的特長和潛能，關注學生全面協調發展，促進學生綜合素質的不斷提升。

2．綜合評語的撰寫要突出學生三年來在道德品質和公民素養等方面素質的具體表現，注重紀實性材料的整理和敘述，紀實性材料要注重發展性變化的紀實。要努力反映學生的個性和突出表現。盡量避免評語千篇一律公式化，突出重點寫出每一個學生的主要優缺點和性格特點，反映出學生的個性；敘述語言要親切、中肯，體現對學生的關愛和健康發展的期盼。

3．綜合評語應遵循科學性、客觀性、導向性、規范性和發展性的原則，力求客觀、公正、公平，程序規范、科學，有關評價內容、人員、程序等應事先向學生及其家長公布，評價結果應告知學生本人與家長。如有異議，學校綜合素質評價領導小組應及時調查、核實和處理。

二、主要內容

綜合評語主要是對學生在學習生活中所表現出的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等難以量化評價的內容進行定性描述，力求客觀、公正地反映學生的總體發展狀況與方向。為了體現評語表述的規范性，特提供綜合素質評價四個維度的主要要素和內容，作為具體撰寫綜合評語時的參考內容。

普通高中學生綜合評語參考維度、要素與內容

三、撰寫方式

綜合評語在撰寫的基本模式可表述為：

分層概述+突出表現+紀實性材料。

分層概述是以《浙江省中學生日常行為規范》為準則，如可用“自覺遵守”、“遵守”、“基本遵守”三個層次描述學生在學習生活中遵守規章制度等日常行為規范的情況。

突出表現主要是對照“普通高中學生綜合評語的參考維度、要素和內容”，重點寫出每一個學生的表現特點，反映出學生的個性。

紀實性材料的敘述主要是根據學生在社會實踐、社區活動、教育行政部門組織的活動中獲得的成績，在評語中用實證材料加以描述。

綜合評語在充分反映學生的優點和進步的同時，也應不回避學生的缺點和問題。對學生優點、進步的描述，既要客觀全面，又要突出閃光點；對學生的缺點或不足，建議以提出改進或希望的形式加以闡述。

四、實施程序

1.學習宣傳。組織師生學習《浙江省普通高中學生綜合素質測評方案》。了解學生綜合素質測評的主要內容，指導學生做好成長記錄。

2.學生自評。學生對自己的發展表現情況進行自我總結描述，撰寫一份“自我小結評語”。列舉幾條能說明自己優點的典型事例，寫出自己的特點。

3.同伴互評。成立班級學生綜合評語考核小組，在班主任主持下,以每位學生自己撰寫的“自我小結評語”為基礎，以道德品質、公民素養、情感態度、合作精神等日常表現為依據，寫出該學生的綜合評語初稿。

4.教師評價。班主任在學生自評互評，并征求任課教師意見的基礎上，結合《學生成長記錄袋》反映的情況，完成學生綜合評語的撰寫。

5.學校認定。班主任將學生的綜合評語上報學校學生綜合素質評定領導小組審核確認。

6.結果反饋。學生的綜合評語經學校學生綜合素質評定領導小組確認后及時反饋給學生。

7.“綜合評語”結合學生成長記錄每學期寫一次，高中畢業時在各學期綜合評語的基礎上結合發展變化情況進行最后綜合記入浙江省普通高中畢業生綜合素質評價表。