第一篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力：基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢

教師資格考試小學教育教學知識與能力：基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、年度考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

第一章 教育基礎（考綱呈現/命題預測/知識架構）

第三節 基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢

一、課程概述

(一)課程的內涵

“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經》作注：“維護課程，必君子監之，乃依法制。”這是我國歷史上迄今為止所能見到“課程”一詞的 最早使用。但這里所說的課程并不是現代意義上的。宋朝朱熹在《朱子全書?論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，這里的課程已含有學習范圍、進 程、計劃的程序之義。這與我們現在許多人對課程的理解有相似之處。

在西方，“課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。它由拉丁語派生而來，意為“跑道”。根據這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”，簡稱學程。

(二)課程的意義

課程的意義主要有以下幾點：(1)課程是學校培養人才藍圖的具體表現；(2)課程是教師從事教育活動的基本依據；(3)課程是學生吸取知識的主要來源；(4)合理的課程設置對學生的全面發展起著決定作用；(5)課程是評估教學質量的主要依據和標準。

(三)課程類型

1．學科課程和活動課程

從課程內容的固有屬性來劃分，課程可分為學科課程與活動課程。

學科課程是指以文化知識(科學、道德、藝術)為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。

學科課程分科設置，又稱分科課程，重視學科內容的內在邏輯聯系；能在較短時間內把各門學科的基本原理教給學生，使學生系統地掌握和繼承人類經過實踐活動、科學探索所取得的經驗和科學認識。但是分科 設置卻過多地考慮了知識的邏輯和體系，不能完全照顧

學生的需要和興趣；同時，分科分得過細，不利于學生綜合把握世界的聯系。

活動課程亦稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程以開發與培 育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。其主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直 接經驗和真切體驗。杜威是活動課程的主要代表人物。

當然，經驗課程也存在其自身難以克服的局限性：第一，經驗課程以學習者的經驗為中心來組織，容易導致學科知識的支離破碎，學生難以掌握完整系統的學科 知識的體系；第二，經驗課程以學習者的活動為中心，但學習者的活動具有多種性質，并非所有的活動都有教育價值，也并非所有的活動都能帶來同樣的教育價值，因此在實施中容易導致“活動主義”，為活動而活動，如果把握不當，會極大地影響教學效率和教育質量；第三，經驗課程在課程實施中對教師的教學組織能力以及 相關教學設施提出了較高要求，它要求教師具有相當高的專業素養和教育藝術素養，在師資條件不具備的情況下，經驗課程的實施具有一定的風險性。

2．分科課程和綜合課程

從課程內容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。

分科課程又叫學科課程，它根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地 安排他們的教學順序、教學時數和期限。其主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，但是容易帶來科目過多、分科過細的問題。

綜合課程是指打破傳統的分科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。

綜合課程可分為學科本位綜合課程、社會本位綜合課程、兒童本位綜合課程。

綜合課程的缺點主要有兩點：一是教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學；二是難以向學生提供系統完整的專業理論知識，不利于高 級專業化人才的培養。其主導價值在于通過相關學科的集合，促使學生認識的整體發展并形成把握和解決問題的全面視野與方法。

3．必修課程和選修課程

從對學生的學習要求的角度來劃分，課程可分為必修課程和選修課程。

必修課程是根據人的發展和社會發展需要制定的，所有學生都必須學習的科目。它是個體社會化的基礎，主導價值在于培養和發展學生的共性。就我國現階段基礎教育課程現狀而言，必修課程一般包括國家課程和地方課程。

選修課程是針對必修課程的不足之處提出來的，是為發展學生的興趣、愛好和個性特長而開設的課程。

4．基礎型課程、拓展型課程和研究型課程

根據課程任務，可將課程分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。

泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：(1)確定課程目標；(2)根據目標選擇課程內容(經驗)；

(3)根據目標組織課程內容(經驗)；(4)根據目標評價課程。他認為一個完整的課程編制過程都應包括這四項活動。目標模式的最大特點是通過目標引導 教師在教學過程中有據可依，具有很強的可操作性。但由于它只關注預期的目標，忽視了其他方面，如理解力、鑒賞力、情感、態度等同樣有教育價值的東西，所以 受到了許多批評。

2．斯騰豪斯的過程模式

針對目標模式過分強調預期行為結果即“目標”而忽視“過程”的缺陷，英國課程論專家斯騰豪斯提出了“過程模式”。所謂的過程模式是指，課程的開發不是 為了生產出一套“計劃”，然后予以實施和評價的過程，而是一個連續不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和修正。而所有這些都集中在課堂實踐中，教師 是整個過程的核心人物。

過程模式把發展學生的主體性與創造性作為教育的目標，尊重并鼓勵發展學生的個性，同時強調教師的主導作用，具有一定的理論和實踐意義。但是，這只是一種理論模型，它并沒有提出明確的方案，也沒有 一個具體的操作步驟，缺乏可操作性。

(四)小學階段課程的特點

1．普及性

小學階段教育是義務教育，義務教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎教育。課程應適應兒童發展的不同需要，保障學生法定的受教育年限，教育質量要符合國家基本標準。

2．基礎性

小學教育具有基礎性，因此小學教育的課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發展性的，不能被任意擴大、拔高。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。

3．全面性(發展性)

小學教育的課程設置要給學生全面、豐富的發展留有充足的時間和空間，應有利于學生自主、多樣、持續的管展。

二、課程的構成要素

(一)課程目標

1．課程目標的內涵

課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出來的具體價值和任務指標，是課程本身要實現的具體目標和 意圖。它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。它直接受教育目的、培養目標的影響，是培養目標的分解，是師生行為的依據。

2．確定課程目標的依據

課程目標的確定依據主要有：學習者的需要(對學生的研究)、當代社會生活的需要(對社會的研究)、學科知識及其發展(對學科的研究)。

3．三維課程目標

新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教學的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發設計課程目標。具體到教學 實踐，就是要把原來的目標單一的(即知識與技能)課堂轉變為目標多維(即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)的課堂。

3．教材

教材是根據學科課程系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可是音像制品。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

教材的組織方法有邏輯式組織、心理式組織和折衷式組織三種形式。

教材的編排方式一般有以下三種：

螺旋排列式是針對學生的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的不同程度，使一科教材的基本概念和基本原理分層次地重復出現、逐步擴展、螺旋上升的排列方式。

直線排列式是對一科教材內容采取環環相扣、直線推進、不予重復的排列方式。這種方式的優點是能避免不必要的前后重復，節省時間，提高效率。解放后，我國數學教材基本上是直線式體系，但有些內容采取螺旋式。

過渡式排列方式是為跨人新學段和升入高年級的學生學好新知識、掌握新方法而適當提前安排有關奠基內容的編排方式。例如，原初中平面幾何的教學是從二年 級第一學期開始，但因起始教材分量重，內容抽象，多數學生接受不了一開始就用形式邏輯的方法證明幾何定理。因此，新編平面幾何的起始教材按照過渡式排列方 式，編寫得比較具體、形象，注重發展學生的空間觀念，初步教會學生形式邏輯的思維方法，并提前在初一年級第二學期起步。

新課程將教材視為“跳板”而非“圣經”。新的課程計劃和課程標準為教學活動預留了充分的空間，視教材為案例，開放教材，鼓勵教師充實并超越教材。教師將教材視為教學活動的“跳板”，使之成為學生學習和創新的有力憑借。

(四)課程實施

課程實施是將編定好的課程付諸實施的過程，它是達到預期目標的基本途徑。新課程提倡改善課程實施 的過程，其主要觀點如下：

(1)教師是教學過程的組織者和引導者；(2)學生是學習的主人；(3)教材是教學內容的重要載體；(4)加強師生相互交流和溝通。

(五)課程評價

(六)課程管理

目前，我國實行國家、地方和學校三級課程管理制度，明確了教育部、省級教育行政部門和學校的職責。

三、基礎教育課程改革的現狀★

(一)基礎教育課程改革的三個階段

我國本次課程改革是與當前國際上的基礎教育課程改革潮流同步的。主要分為三個階段：

1．規劃階段

(1)調查研究(1996～1998年)

1996年7月開始，在深入推動素質教育改革的大背景下，教育部基礎教育司組織6所師范大學及中央教材所的課程專家，對l993年秋在全國實施的九年義務教育課程實施狀況進行了大規模的調研。

1997年底，完成了《九年義務教育課程方案實施狀況調查報告》。調查發現，我國九年義務教育課程實施狀況確實存在一些有悖于素質教育要求、有悖于教育規律的問題。

1998年12月，國務院批轉發布了教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，課程改革列入了教育部的議事日程。

(2)綱要擬訂(1999～2001年)

1999年1月，教育部基礎教育司組織全國范圍內的課程研究領域的專家(大學教育理論研究工作者、學科專家)、教研人員、中小學校長、教師以及部分關 心課程改革的社會人士正式組成“基礎教育課程改革專家工作組”，對新形勢下基礎教育課程所面臨的問題，進行更加深入的專題研究。

1999年6月，第三次全國教育工作會議發布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出了“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的要求。

(3)方案頒布(2001—2003年)

2001年1月開始，各課程標準研制組在形成課程標準征求意見稿的基礎上，在教育界內部廣泛征求意見并召開了實驗教材出版工作會議，部署國家課程標準實驗教材的編寫和出版工作。

2001年上半年，在各地自愿申報、省(自治區、直轄市)教育行政部門推薦的基礎上，確定了27個省(自治區、直轄市)的38個市(縣或區)為首批基礎教育課程改革國家級實驗區。

2．實驗與實施階段

(1)義務教育階段

2001年6月，教育部召開全國基礎教育課程改革實驗工作會議，啟動了課程改革實驗工作。在教育部的精心組織下，義務教育階段新課程實驗工作以分階段的方式逐步推進。

2004年9月，課程改革實驗工作進入全面推廣階段，全國起始年級啟用新課程的學生數達到同年級攀

2005年秋季，義務教育階段各起始年級原則上都將啟用新課程。

(2)普通高中階段

普通高中新課程實驗工作于2004年秋季開始。在自愿申報的基礎上，教育部確定廣東、山東、海南、寧夏四省(區)為首批實驗省，率先開展新課程實驗工作。

2005年，江蘇省進入新課程實驗。

2006年秋季，又有福建、浙江、遼寧、安徽四省和天津市加入普通高中新課程實驗行列。此后將以“穩步推進“為原則，逐步推進普通高中新課程的實施。

3．評估與改進階段

(1)義務教育課程改革三次調研

為了了解基礎教育課程改革實施進程中取得的進展和成效，剖析在推進過程中出現的問題，教育部基礎教育司、基礎教育課程教材發展中心委托“新課程實施與 實施過程評價”課題組先后于2001年12月、2003年12月和2004年12月對新課程試驗區進行了調研評估。前兩次以國家級實驗區為主，第三次以省 一級實驗區，特別是農村地區實驗區為主。

(2)校本教研的提出

教育部基礎教育司于2003年頒發《教育部關于進一步加強和改進基礎教育教學研究工作的意見》。本教研就是要改變教師的生活方式，還專業靈魂于教師；改變對教學研究的看法，使教師研究基于現場的真實問題；改變對教學研究制度的看法，從約束人走向解放人。

(3)高中實驗區調研報告

2004年9月13日至9月16日，基礎教育司組織有關專家組成四個調研小組分赴山東、廣東、海南和寧夏對高中新課程實驗準備及啟動情況進行了調研。

(二)基礎教育課程改革的理念

1．基礎教育課程改革的核心理念

2．基礎教育課程改革的基本理念

新課程改革的基本理念是：走出知識傳授的目標取向，確立培養“整體的人”的課程目標；破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內容；擺脫被知識奴役的處境，恢復個體在知識生成中的合法身份；改變學校個性缺失的現實，創建富有個性的學校文化。具體如下：

(1)促進課程的適應性和管理的民主化，創建富有個性的學校文化為了保障新課程能夠適應各地區、學校的差異，新課程體系確立了國家、地方和學校三級課程管理的體制，這是促進課程適應性的重大舉措。同時，也推進了課程的適應性和課程管理民主化的進程。

學校文化是教師和學生在學校和班級的特定場所內，由于擁有獨特的社會結構、地理環境、人文景觀而形成的學校獨有的一系列傳統習慣、價值規范、思維方式 和行為模式的綜合。課程改革不僅僅意味著內容的更新、完善與平衡，更為重要的是意味著理想的學校文化的創造。學校文化的變革是課程與教學改革最深層次的改 革，創建富有個性的學校文化正是課程改革的核心課題。學校文化的重建是課程改革的直接訴求和終極目標。在重建學校文化的過程中，我們應當特別關注建立民主 的管理文化、建設合作的教師文化和營造豐富的環境文化。

(2)重建課程結構和倡導和諧發展的教育

新課程在重建課程結構時，強調綜合性，加強選擇性，并確保均衡性，倡導一種和諧發展的教育。

(3)提升學生的主體性和注重學生經驗

我國當前課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。就是說，課程改革既要滿足社會發展的需要，又要滿足兒童發展的需要。“為了每位學生的發展”的基本涵義如下：

①關注學生作為“整體的人”的發展

“整體的人”包括兩層涵義：人的完整性和生活的完整性。人的完整性意味著人是一個智力和人格和諧發展的有機整體，生活的完整性意味著學生的生活是學習生活和日常生活有機交融的整體世界。人的完整性植根于生活的完整性，并豐富和改善生活的完整性。因此，國家、地方和學校要為學生提供謀求其整體發展的課 程。

②統整學生的生活世界和科學世界

生活世界是最值得重視的世界，是通過知覺可以直觀體驗的世界，是一個有人參與其中，保持著目的、意義和價值的世界。對學生的整體發展而言，生活世界至 關重要。因此，除了對科學世界(指建立在數理、邏輯結構的基礎上，由概念、原理和規則構成的世界)的學習外，對生活世界的探究和意義建構同樣重要。

為了統整學生的生活世界和學科世界，當前的課程改革提出了“增強課程的生活化、凸顯課程的綜合化” 的理念。

③尋求學生主體對知識的建構

首先，基礎教育課程確立了新的知識觀，視知識為一種探索的行動或創造的過程，從而使人擺脫傳統知識觀的鉗制，走向對知識的理解和建構。在知識建構的過程中，個體與知識不是分離的，而是共同構成一個共同的世界。

其次，基礎教育課程強調個性化的知識生成方式。基礎教育課程改革旨在扭轉以“知識授受”為特征的教學局面，把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點，以 尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為基本準則，從而重建了教、學、師生關系等概念。基礎教育課程改革要求在所有學科領域的教學中滲透“自主、探究與合作 的學習方式”，同時設置“綜合實踐活動”，為“研究性學習”的充分開展提供獨立的學習機會。

最后，基礎教育課程構建發展性的評價模式。傳統的教學評價以甄別為目的，以外在的、預定的目標作為唯一的標準，對所有學生采取一刀切，忽視了學生的實 際發展。基礎教育課程要求“發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”，將評價視為評價者與被評價者共同建構意義的過程，力圖建構具有個人發展價 值的評價方式，以保障知識生成方式的個性化。

(三)基礎教育課程改革的目標

1．基礎教育課程改革的總目標

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法 制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素 養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有 文化、有紀律全面發展的一代新人。

2．基礎教育課程改革的具體目標

(1)實現課程功能的轉變

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內容與生活和時代的聯系

改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

(4)改善學生的學習方式

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

(6)實行三級課程管理制度

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適 應性。

四、基礎教育課程改革的發展趨勢★

(一)以學生發展為本、促進學生全面發展與培養個性相結合

以學生發展為本的課程是把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標，強調學生是能動實踐的主體。“為了每位學生的發展”是我國基礎教育課程改革的核心理 念，也是未來課程改革的基本趨勢。這種趨勢將使學習者有更多機會主動地參與教學過程，甚至學生可以選擇教學內容和教學內容的安排程序，充分激發出學習主體 的自覺性和主動性。以學生發展為本的課程是注重全體學生全面發展與個體差異相統一的課程。提高人的創新能力，要求德智體美勞全面和諧發展，同時又承認個性 差異，使每個學生的個性潛能得到開發和發展。

(二)穩定并加強基礎教育(課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”)

在課程改革中，基礎教育課程十分注重加強課程與社會、生活和自然的聯系，增加學生的實踐性學習環節，改變理論脫離實際的現狀，培養學生的動手能力和創 新精神。因此，僅僅堅持“雙基”(即基礎知識和基本技能)的課程與教學是不夠的，還必須具備基本能力，如求知的能力、共處的能力、在應變中做事的能力、做 人的能力和基本觀念態度以應對經濟發展和社會發展提出的挑戰。這就意味著我國中小學課程改革不僅要鞏固現有的教育基礎，培養學生的基礎性學力，還要進一步 加深基礎教育，提高學生的發展型學力和創造性學力。

(三)加強道德教育和人文教育，加強課程科學性與人文性融合

道德教育如何才能在學校課程中更好地體現并融為一體，產生有效的德育效應和氛圍，是未來課程改革必須面對的問題。道德教育絕不只是政治思想品德課的責 任，而是各科教學和活動都應承擔的責任；不僅要重視正式課程的作用，也要重視非正式課程即隱性課程潛移默化的作用，進而形成學校、社會、家庭三位一體的局 面。

科學技術的發明和創造是一把雙刃劍，既能造福于人類也可能給我們帶來難以預料的問題甚至災難。如何讓科學技術發揮其應有的功能?這就需要人文學科的指 引。我國學校課程中數理學科比例大、人文學靜分量偏低，如何平衡科學技術課程與人文學科課程是我國深化基礎教育課程改革必須面對的問題。

(四)加強課程綜合化

綜合化課程既是為了避免增設新學科造成學生課業負擔，也是學生認識和把握科學知識基礎的需要。學生在學習綜合化課程中不僅可以初步建立合理的認知結 構，而且可以養成綜合思維能力，培養自主創新的品質。一般說來，年級越低，綜合的程度越高，特別是科學教育科目應該適當加以綜合。

(五)課程與現代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化

小學課程既要體現共同性，又要體現差異性、層次性，也即個性。課程的個性化實際上就是因材施教的問題。信息技術的發展、多媒體計算機和網絡在學校教育中的普遍運用，為課程個性化和教學過程的因材施教提供了技術支持。

個性化的課程必然帶來多樣化的課程，多樣化的課程是我國未來的課程改革所倡導的，但并不是說不要統一性，多樣化是統一性前提下的多樣化，它是與特色化、層次性、可選擇性結合在一起的。

(六)課程法制化

隨著我國法制建設的日益完善，我國基礎教育課程教材改革也必然會沿著法制化的軌道健康前進。目前，我國已經制定了一系列關于課程教材建設的政策與法規。

此文章由伯樂教師網（www.tmdps.cn）整理提供。

第二篇：教師資格證《小學教育知識與能力》考點：我國基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢

我國基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢

一、我國基礎教育課程改革的背景

新中國成立50多年，在廣大教育工作者的共同努力和全社會的大力支持下，我國的基礎教育取得了巨大成就.基礎教育課程也在不斷改革。但是，眾多的教育工作者，經過與外國的對比.發現現行基礎教育的課程.存在有一些不容忽視的問題。主要表現為：(1)教育觀念滯后，人才培養目標已不能完全適應時代的需求。(2)課程目標注重知識技能取向。過于強調知識的傳授，忽視學習態度的培養和學習習慣、學習能力的養成，忽視學生全面素質的提高。(3)部分課程內容陳舊，課程結構過于單一，學科體系相對封閉。以致難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離了學生經驗和社會實際。(4)課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。(5)思想品德教育的針對性、實效性不強。(6)課程評價過分強調教育的選拔功能，過于強調學生學業考試成績，評價標準單一.忽視了評價的檢查、診斷、導向、促進發展等功能。(7)課程管理過于集中，課程管理缺乏靈活性、開放性.不能適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求等等。另外，推行素質教育也遇到很大困難.許多地方“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”。教育與時代的要求差距很大。

二、我國基礎教育課程改革的目標(一)指導思想

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

(二)總體目標

基礎教育課程改革是全面推進素質教育的重大舉措。“為了每位學生的發展”是基礎教育課程改革的核心價值追求。基礎教育課程改革的總體目標是：要體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統;具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感。努力為人民服務：具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

(三)具體目標

1.倡導全面、和諧發展的教育

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2.重建新的課程結構

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀.整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3.體現課程內容的現代化 改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4.倡導建構的學習

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5.形成正確的評價觀念

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6.促進課程的民主化與適應性

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

三、我國基礎教育課程改革的內容(一)重構我國基礎教育的課程結構

課程結構指在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態。

1.重建新的課程結構的要求

(1)強調綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。

(2)加強選擇性，以適應地方、學校、學生發展的多樣化要求。①課程結構要適應地區間經濟文化的差異，必須具有一定的變通性。②課程結構要適應不同學校的特點，體現選擇性。③課程結構要適應學生的個性差異，完善選修制。

(3)確保均衡性，促進學生全面、和諧發展。①學習領域或學科與活動的規劃、設計應體現全面、均衡的原則。②學習領域或學科與活動的課時安排應體現均衡性，而絕不是平均分配。③課程內容的選擇也要體現均衡的原則。

2.重構我國基礎教育的課程結構的具體做法(1)整體設置九年一貫的義務教育課程

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程;小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。

(2)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。綜合實踐活動的內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

綜合實踐活動內容的選擇原則：①尊重每一個學生的興趣、愛好與特長;②體現每一所學校的特色;③反映每一所學校所在社區的特色;④善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。

(二)由教學大綱到課程標準

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。

義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。

(三)教學過程的改革 1.研究性學習

研究性學習指教師或其他成人不把現有結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格.關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

研究性學習的一般程序：聽講座、參觀;選題(與生活直接相關);組織課題組，定計劃;研究;處理結果.撰寫報告：交流研討。

2.信息技術的普通應用

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

(四)與課程改革相適應的教材開發與管理

教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗。主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求;教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發信息化課程資源。

完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化。

實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策.鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標準組織編寫中小學教材。建立教材編寫的核準制度，教材編寫者應根據教育部《關于中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，向教育部申報，經資格核準通過后，方可編寫。完善教材審查制度，除經教育部授權省級教材審查委員會外.按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經全國中小學教材審查委員會審查：地方教材須經省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。

改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的國家標準。教材的出版和發行試行公開競標，國家免費提供的經濟適用型教材實行政府采購，保證教材質量，降低價格。

加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向學校和社會公布經審查通過的中小學教材目錄，并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法.嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。

(五)發展性評價為主的課程評價 1.基本理念

(1)評價是與教學過程并行的同等重要的過程;(2)評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展;(3)評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展：(4)評價主體互動化：(5)評價內容多元化;(6)評價過程動態化。2.功能

反饋調節的功能;展示激勵的功能;反思總結的功能;記錄成長的功能;積極導向的功能。3.內容和目標——構建促進學生、教師、學校發展的評價體系(1)構建促進學生全面發展的評價體系

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求.幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。構建促進學生全面發展的評價體系：

首先，明確評價內容和評價標準。①學科學習目標——以各科課程標準為依據;②一般性發展目標.包括學會學習的技能、擴充并整合知識、溝通技能、思考和推理的技能、合作技能、個人與社會責任等。

其次，設計評價工具，如：學業成績評價表、學習過程評價表和學習態度評價表。再次，搜集和分析反映學習情況的數據和證據。通過標準化考試，學生工作樣例，對學生表現的觀察和調查、訪談等搜集反映學生學習情況的數據和證據，再對搜集到的數據和證據進行分析，形成學習情況報告，客觀描述學生當前的學習情況。

最后.明確促進學生發展的改進要點，并制訂改進計劃。(2)建立促進教師不斷提高的評價體系

強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

(3)建立促進課程不斷發展的評價體系

周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理.形成課程不斷革新的機制。

(六)、構建國家，地方和學校三級課程管理體系

四、基礎教育課程改革發展趨勢

(一)以學生的全面、主動發展作為課程目標的基本價值取向

將課程目標定位于未來社會人才的素質結構，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一實現，使全體學生在全面發展的基礎上實現個性發展，充分發揮學生的自主性、自覺能動性和創造性.為接受終身教育奠定堅實基礎。

(二)課程結構的綜合化、均衡化和選擇性

改變課程單一的狀況，設置多樣化的課程類型，除學科課程外，開設綜合課程與活動課程。均衡科目結構，使傳統優勢學科的比例適當降低。使得課程結構中各科目間的比例較為均衡。同時，有利于地方課程與學校課程的開發.增強地方和學校對課程的選擇權.給予選修課程及地方課程和校本課程以更大的發展空間。

(三)改變課程內容的繁、難、偏、舊的狀況

在課程內容上，既要體現學科的基礎性，又要及時反映最新的科技發展成果，既要精簡內容，又要增強課程內容與學生生活經驗與現實社會生活的聯系。

(四)改變學生的學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主探究學習、合作學習改變長期以來接受學習的單一化、絕對化模式，改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學習方式的多樣化。使學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力及分析與解決問題的能力。(五)改變課程管理方式，實現國家、地方和學校三級課程管理

改變過去國家集中管理課程的狀況。賦予地方和學校合理而充分的課程自主權.調動地方和學校主動開發和建設課程的積極性。增強課程對地方、學校及學生的適應性。

(六)改善課程評價方式，注重過程性和全面的評價

鼓勵在教學中采用多種評價手段，采用多種形式進行評價，使評價成為促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的有效手段。

第三篇：教師資格考試教育教學知識與能力自我意識子系統的發展趨勢

教師資格考試教育教學知識與能力自我意識子系統的發展趨勢

意識是學前兒童個性發展中比較常考的一個知識點。自我意識是指個人對自己以及與周圍人或事物關系的認識，具體包括生理認識(對自己生理狀況比如身高、體重的認識)、心理認識(對心理特征比如能力、氣質等的認識)以及社會認識。自我意識的結構是由自我評價、自我體驗和自我調節(或自我控制)三個子系統構成。

自我評價就是一個人在對自己認識基礎上對自己的評價。3—4歲期間，幼兒的自我評價發展比較迅速。幼兒期的自我評價發展趨勢主要表現為以下幾個方面：

1.幼兒初期的孩子往往沒有獨立的自我評價，他們對于自己的評價主要依賴于成人的評價。自我評價主要是簡單地重復成人的評價。

2.幼兒期的孩子處于前運算階段，只能從一個角度來思考問題。因此他們在進行自我評價時，主要是從個別方面或者局部來評價。

3.幼兒的評價基本是對自己外部行為的評價，直到6歲，才開始出現向內心品質評價的傾向。

4.幼兒初期的孩子往往不從具體事實出發，而是從情緒出發進行自我評價。總之，幼兒的自我評價發展與認知水平關系密切。

自我體驗是在自我評價的基礎上產生的一種情感狀態，比如自信心、羞愧感等。幼兒自我體驗的發展跟幼兒言語的發展有很大關系，尤其是修飾詞的使用。3歲左右的幼兒基本不會用語言來表達自己的情感體驗。隨著年齡增加，6歲左右的幼兒會用一些修飾詞來表達自己內心強烈的情感體驗，例如“很”“非常”等。在幼兒自我體驗的產生中，成人的暗示起著重要作用，年齡越小，表現越明顯。隨著年齡增長，孩子自我體驗的暗示性會逐漸降低。

自我調節是指一個人對自己行為產生的調節、控制。4—5歲的幼兒自我控制發展迅速。延遲滿足實驗實際也表明了幼兒自我控制的發展。3歲左右的幼兒自控能力比較差，容易受到外界誘惑，隨著年齡的增加，幼兒逐漸學會使用一些控制策略，例如：轉移注意力。此外年齡小的幼兒主要依靠成人的控制，若成人一旦離開，則很難自己控制自己。有研究表明，兒童自我控制的發展其實與父母控制也有很大關系，父母控制比較少的幼兒有高攻擊性的特征，反之嚴格控制下的幼兒有情緒壓抑、盲目順從等過度自我控制傾向。

【2016下半年保教知識與能力】

在一項行為試驗中，教師把一個大盆子放在幼兒面前，對幼兒說：“這里面有一個很好玩的玩具，一會我們一起玩，現在我要出去一下，你等我回來，我回來之前，你不能打開盒子看，好嗎?”幼兒回答：“好的。”老師把幼兒單獨留在房間里，下面是兩名幼兒在接下來的兩分鐘的不同表現。

幼兒一：眼睛一會看墻，一會看地上，盡量不讓自己看盒子，小手也一直放在腿上，教師再次進來問：“你有沒打開盒子?”幼兒說：“沒有。”幼兒而：忍了一會，禁不住打開盒子偷偷看了一眼，教師再次進來問：“你有沒有打開盒子?”幼兒說：“沒有，這個玩具不好玩。”

問題： 請分析上述材料中兩名幼兒各自表現出來的行為特點。

第四篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納(7.1)

教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納（7.1）

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

第七章 教學評價

第一節 教學評價

一、教學評價的概念

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它以 參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。

教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結果的評價看。既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域；從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能，又要評價教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量，因為學生的學習效果更多地是由課堂教學質量決定的。

二、教學評價的功能和意義

(一)診斷教學問題

通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、教學手段的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經達到的水平和存在 的問題，分析造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略．改進教學措施。為教師的教學和學生的學習指明方向．有針對性地解決教學中存在的各種問題。

(二)提供反饋信息

教學評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息．而且也可以為學生了解自己學習的好壞優劣提供直接的反饋信息。對于教師而言，教學評 價提供的反饋信息．可以幫助他們及時獲得有關教學過程各個方面的詳細情況，發現自己工作中的薄弱環節，在此基礎上修正、調整和改進教學工作。對于學生而 言，一般說來，肯定的評價可以進一步激發學生的學習積極性．提高學習興趣，否定的評價則可以幫助學生看到自己的差距，發現錯誤及其“癥結”之所在．以便在 教師的指導下“對癥下藥”，及時糾正。

(三)調控教學方向

在教學過程中．教學評價的內容和標準往往會成為學生學習的內容和標準．從而左右學生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配，教師的教學方向、教學 目標、教學重點的確定，教學策略和教學方法的選擇也要受到評價內容和評價標準的制約。如果教學評價的標準和內容能夠全面反映教學計劃和教學大綱對學生的要 求，充分體現學生全面發展的方向，那么，教學評價發揮的導向作用就是積極的、有益的，就會有利于學生的學習。否則，就有可能使教學活動偏離正確的方向。

(四)檢驗教學效果

在教學活動中，教師的教學水平和教學效果如何，學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能，預定的教學目標是否實現，這些都必須通過教學評價加以檢查和 驗證。對于學生學習結果的評價，尤其是某一課程或某一段教程結束之后進行的終結性評價。可以作為證明學生知識掌握程度、能力發展水平的證據。同時，對于學 生學習結果的評價，也可以作為教育行政部門評價教師教學工作質量的重要依據。

三、教學評價的基本類型

(一)根據評價在教學中作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學 生已有的知識水平、能力發展情況以及學習上的特點、優點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。在教學活動中，診斷 性評價的主要功能是：(1)檢查學生的學習準備程度；(2)決定對學生的適當安置：(3)辨別造成學生學習困難的原因。

形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測 驗。這種評價使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學過程，提高教學質量。在教學活動中，形成性評價的主要功能是：(1)改進學生 的學習；(2)為學生的學習定步；(3)強化學生的學習；(4)給教師提供反饋。總結性評價是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。在教學活動中，總結性評價的主要功能是：(1)評定學生的學習成績；(2)證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達 到教學目標的程度；(3)確定學生在后繼教學活動中的學習起點；(4)預言學生在后繼教學活動中成功的可能性；(5)為制訂新的教學目標提供依據。

(二)根據評價所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價

相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價．它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的 位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。相對性評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據學生在該班中 的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優”、“中”，還是“差”。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標準，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。

絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價．它主要依據 教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學 生是否達到了教學目標的要求．而不以評定學生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握 了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。

四、教學評價的原則

(一)客觀性原則

客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。

貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反 映出教師的教學質量和學生的學業水平，并作為指導改進教學工作的依據。這就要求要以科學可靠的檢測技術和方法為工具,取得真實可靠的數據資料，以客觀存在 的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。

(二)發展性原則

教學評價應著眼于學生的學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。

(三)整體性原則

教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。

貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次．區分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價：三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。

(四)指導性原則

教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。

貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學．提高教學質量二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導要切合實際。

五、小學教育評價的內容

在宏觀范圍，教育評價涉及教育目標、教育結構、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊伍、辦學條件、學校各項工作。微觀層面則關注學生的學習和 發展。在小學教育活動中，學生發展評定教師授課質量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估 學校的 總體表現也較為常見。

(一)學生發展評定

學生發展是衡量學校辦學水平的關鍵指標。評定學生要考慮許多方面。最基本的有學業成就、行為表現和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學業成就不僅 包括學生在知識領域的學習成績，還包括技能和情感領域的學習表現。行為表現評價也就是操行評定，用以考察學生在道德品質行為處事上的優點與不足。操作評定 應考察學生在倫理道德、品德修養和性格特點三方面的特征和表現。身體狀況評價包括體質、體力、精力、衛生習慣和良好的生活方式等方面。

(二)教師授課質量評價

進行授課評價時，首先要確定評價的標準，這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。實施授課質量標準一般有以下方面：(1)教 學目標完成情況，(2)學生的客堂參與，(3)內容安排，(4)教學方法，(5)語言表達，(6)教學原則。具體到每一個方面還應當具體化。教師授課質量 評價包括專家、同行、學生和自我評價。現代教育評價強調教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。在中小學教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流 形式評價授課質量。不是局限于固定的評價指標，要能夠者合具體的情況分析教學的特色和問題。對中小學教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學常 規的一部分。

(三)課程和教材評價

課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。事實上，課程是學校教學改革的基礎，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學內容的安排更為合理。如果不從 課程人手，教學改革很難深入。當我們評判學校教育重智輕能、批評教育質量不高時，可曾想到首先應該檢討的是課程和教材是否適當。在開展課程和教材評價時，教師的意見會備受重視，因為教師最了解學生對課程內容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評價語文教材時，研究人員可以請教師就教材的內容、組織 編排、練習活動、輔助材料、外觀等方面進行評議。具體到每個方面，應給出評價標準。如內容的評價標準為：標準化自測題能夠配合教學重點，深淺配置適當，具 有啟發性和趣味性。對于這些問題，教師都在教學過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評價。如教學內容是否適當，是否考慮了農村?或少數民族地區的特殊 性；語文教材對聽、說、讀、寫的要求是否得當；處理教材過程中有哪些困難。總之，教師學遇到的問題都可以成為評價的議題。

六、小學教育評價的基本步驟

評價的關鍵是建立評價目標，并在此基礎上通過收集和整理資料，判斷目標的達成情況。

(一)建立評價目標

現代教育評價的總目標可概括成以下類別。

1．與學業成就直接相關的評價目標

(1)知識和技能目標。包括理解、知識、思考、技能及生活實踐能力等。

(2)情意目標。包括態度、鑒賞、興趣、習慣、品德等。

2．與學業成就間接相關的評價目標(1)學生的智能、性格傾向等。

(2)學生的環境。包括家庭狀況、交友情形、學校條件、學校管理、教師、課程、教材等。(3)身體的評價目標。包括身體和健康狀況等。

在小學教育實際中，要著眼于學生的全面發展。盡管在短期內，不一定要經常、正規地開展綜合評定，不一定要具體測評學生的綜合素質，但對于全面發展內涵 的正確把握。仍然會開闊教師的評價視野。實際的評價活動往往只針對總目標中的某個方面。如“學習態度”。在設計這一方面的評價指標時，首先要考慮學習態度 應當從哪幾個角度去考察，然后再具體分析這些內容的行為表現。例如，在小學數學教學中，教育工作者對學習態度設計了以下評價指標：“聽”“想”“作業”。“聽”可以從視線、神志、小動作三個方面去覺察；“想”從舉手次數、發言質量、參加師生間和生生間討論的時間三個方面去考察；“作業”從書寫形式、完成任 務時間和結果質量三方面去檢查。這樣的指標具體、可測、有前瞻性。

(二)選擇評價樣本

在進行實地評價時，對象和場所的選擇也是關鍵。比如要開展全國小學生身體狀況的評價，如何選樣呢?選農村還是選城市，選南方還是選北方，選二年級還是 六年級?這些問題是需要慎重考慮的。首先涉及的是評價樣本的選擇問題。一般來說，樣本的選擇取決于評價的范圍和目的。如果只是某個市或某個縣的評價活動，就要在相應的總體范圍內選擇所有代表性的學校。選擇了學校后，還要在每一所學校里抽取有代表性的學生樣本，如男女生比例應該適當。樣本的代表性強不強取決 于抽取方法，與樣本量的大小并沒有絕對關系。如果選擇不得當，大樣本并不一定好。如抽取了一個很大的小學生樣本考察學生的身體素質，但其中主要是男生，則 樣本代表性不強。選樣時，要考慮各種影響樣本代表性的因素，讓這些因素在樣本中有所體現。抽樣還要考慮可能性，必須在人力和財力允許的范圍內進行評價。

(三)收集評價信息

收集評價信息的方法主要有觀察、問卷調查和訪談等。以下簡要介紹教師經常要使用的幾種收集評價信息的方法。

1．觀察，主要是在自然狀態下的觀察，以了解學生自然流露出的特點。成績測驗只能顯示學習效果，但觀察提供了學習過程中學生的學習狀況，比如對學習的興趣和態度，以及學習習慣等多方面的信息。

2．檢查作業，包括檢查學生的筆記、作業、日記和作文等作品。檢查作業可以了解學生作業完成情況、有沒有抄作業、寫作業是否認真等課外學習習慣。對于高年級的學生，檢查作業則是考察高層次思

維能力的重要方法。

3．考試。考試可以是口試或筆試，也可以是實踐性測驗。實踐性測驗有兩大類。一種是完成實際課題，如語文課中的“采訪”或寫讀書報告；另一種是現場表演或實際操作，用以考察音樂、體育、手工、珠算和勞動等方面的技能。

4．家訪。通過家訪形式，教師與家長和學生交談，深入了解學生的學習和生活環境。對學生課外學習環 境和學習狀況的了解，有助于全面了解學生。

5．軼事記錄法，這一方法是觀察法的延伸，是將學生在自然狀態下流露出的行為進行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為，從中能夠反映出 學生的基本特點，特別是性格與品德方面的特點。方法是在卡片上記錄觀察到的現象。教師如果能在日常工作中持續地做一些軼事記錄．在評價學生時就有了生動的 素材。

(四)報告評價結果

重要的評價在工作結束階段應寫一個評價報告，內容可詳可略。評價報告至少應該具備以下內容：評價目標、時問、人員、方法、結果和建議。其實教師不一定 要經常寫這樣的報告．但每個學期班主任都要給學生寫評語。有的教師很善于用評語概括學生的全面發展，還尤為重視讓學生增強自信，克服不足。但對于缺乏經驗 的教師，寫評語是一件很困難的事情。例如，從哪些方面考查學生?考查的方法是什么?都需要用心考慮。為了寫好評語，教師首先要弄清楚教育目標，其次要細心 觀察學生的各種表現，并把觀察到的表現記錄下來。觀察也體現出教師對學生的關心，只有樂意觀察才能收集到豐富的感性資料。一般來說，綜合表現要包含下列內 容：(1)學業成績以及學習過程中表現出來的品質和特點；(2)參加的課外活動以及個人興趣及特長；(3)學業成績以外的品質與技能。資料收集工作要圍繞 這些方面進行。

七、當今教學評價的問題與發展

教學評價在我國的發展歷史不長，再加上教育本身也存在那樣的問題，致使教育評價也在一些方面存在著偏頗。

(一)現存問題

教學評價的應用以激勵學生和改進教學為目標，但實際教學中，某些教師往往用測驗一個尺度．從學業成績一個方面衡量學生的發展水平，這樣不僅會妨礙學生的全面發展。也會對教學改革形成阻力。當前教學評價中存在著以下一些問題：

1．重知識輕能力

盡管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在小學階段，以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其后果是學生學習負擔沉重．影響了多元能力的發展．

2．片面追求分數

分數成為學習目標，不利于激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激 發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在 求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極

性。國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效。在小學低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。

3．影響學生心理健康

學校在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標準。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年 人在回憶自己的小學生活時．不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵；同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了 高分，就被認為是好孩子，并獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考 試競爭不利于學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。

4．制約教學改革

由于測驗對教育活動起著導向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思 想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展“喻快學習”教學改革，但評價時仍然盯著學生在傳統測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因 為改革意味著采取新措施，改革初期可能會對常規教學帶來影響．不僅不能保證使學生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降。正是 因為這一原因，有一些學校不敢改革．也不愿改革。

(二)發展和改革對策

現代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能；(2)注重定性與定量相結合的評價方法；(3)倡導自我評價；(4)尊重評價對象的感受。總 之，評價不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實際教育效果，使被評者在評價過程中得以提高。為了推進素質教育的發展，學校和教師在評價學生時．測驗觀念、內 容和測驗方法都要有相應的變革。近年來，我國小學采取了多種評價措施提高教學質量．并取得了許多經驗，我們可以借鑒其中的一些觀點和方法。

1．從側重一元評價到多元評價

人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學業成績所能反映的。在具體的評價活動中，以測驗成績為主要或惟一的尺度，這樣的評價模式就是一元評價。現代教育 評價倡導多元評價思想，也就是從多視角，采用多種方法評價學生。在多元評價思想下，教育關注學生整體能力的提高。推行素質教育，在評價方法上就要求實現從 一元評價到多元評價的轉變。

在進行多元評價時，要考慮學校是不是只注重考好分、能升學，而忽略了智力和能力的培養。小學教育不應該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩 子的想象力、創造力有豐富的發展空間。因此，對小學生怎么教，怎么要求，怎么測驗，怎么評價是每一個教育工作者都應該思索的問題。而這些問題的核心是應培 養小學生哪些素質和能力。從教育理想上看，未來的教育應當讓所有兒童都有能力學習，并幫助他們充分發揮各自的特長。教育評價應有助于這些目標的實現。

教師不僅要樹立多元評價的思想。實踐中還要注意下列問題：

(1)重視高層次認知能力的考察。為了培養學生多方面的能力，教師應設計一些小課題．讓學生以小組的方式完成，如新聞調查、科技報告等。實踐性強的課 題，能加強學生的以下能力：合作交流、分析和解決問 題、安排籌劃、總結報告、嘗試學習以及從錯誤中學習等。在小學高年級，這樣的實踐和鍛煉機會更是必不可 少的。

(2)重視對學習過程的檢測。要關注學生的平時表現，把評價滲透在教學過程中。教師要從自學、課堂提問、作業、單元測驗等活動中考察學生的學習表現。

(3)注重對各種活動表現的檢測。收集學生在課外活動中的表現，如演講、朗誦、書法、文體活動、智力競賽中的表現等。

(4)用多種方法收集評價信息。采用多種方法，從多方面收集評價信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等．不要只著眼于測驗。

當前在一些小學推行的“個人檔案”。就是一種典型的多元評價方法。這種方法要求師生共同收集與學生的表現和發展潛力有關的實際證據，比如學生的試卷、作品、小制作、活動表現、老師的觀察記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學生．學生也在此過程中提高了自我評價和自我管理意識。有的教師將“個人檔案” 分成“光榮的足跡”和“避免再發生的”兩部分，以培養學生的榮譽感和自我檢查心理。

2．從側重總結性評價到形成性評價

從選拔適合教育的兒童到創造適合兒童的教育是評價觀念的一大變革。總結性評價重在發揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學生的好壞。相反，形成性評價所關心的是能不能指向提高——學校的發展、學生的進步等。如果不能實現這一功能，則是失敗的評價。

在當前的小學教育實踐中。形成性評價已經是比較主流的評價方法，但在具體實施中，往往與總結性評價沒有本質區別。比如形成性的評價表格評定時間要包括平時、期中、期末，包括教師對學生的評語．同學問的互評等多項內容，但如果只是在期末填寫這些內容，本質上就還是總結性評價。盡管評價者不會承認評價只是 為了總結，但實際上評價的形成性功能遠遠沒有發揮出來。評價應該貫穿整個過程．平時應收集信息，但實際情況是老師往往不注意這個問題，不注重分析和反饋，常常是等到上級官員來檢查工作時。才匆忙補起來。事實上，教師已忘記了許多有價值的信息。為了真正實現形成性評價的功能，在收集評份資料后，還應進行深入 的分析，提供有效的反饋意見。比如對學習有困難的學生．除了解其學習狀況以外，還應了解其學習興趣、學習方法，在了解過程中找到改進的辦法。形成性評價最 后要落實到實際成效上，這些成效不僅是成績的提高，還包括學習態度和學習習慣等測驗所考查不到的進步。實施形成性評價還應當注意下列問題：

(1)考試與考查相結合。減少總結性考試次數，多開展形成性的單元測驗。總結性考試不利于激勵學生的后繼學習，妨礙了形成性測驗功能的發揮，應盡量減少。反過來，要多進行“低起點，小步子，快反饋”的形成性測驗．讓每一個學生都能不斷提高。

(2)評分與評語相結合。考試評分不能只給簡單的一個分數，而應采用評分與評語相結合的方法，用評語把分數反映不出來的問題提出來。評語要以鼓勵為主，不能有刺激性語言。

(3)允許考第二次、第三次。考試不是為了難倒學生，而是為了激發學生的學習動機。考得不好，可以適當采用暫不計分的方法，鼓勵學生再做努力，最后取得好成績。

(4)自評、互評與師評相結合。讓學生參與評定過程，能增強他們的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調控能力發展。

3．從側重區分性功能到發揮激勵性功能

教師只有發現學生的優點和特長，評價才不會褊狹，評價的激勵功能也才能得到更好的發揮，因為優點也就是學生發展的生長點。教育心理學中的“期望效應” 表明，教師對學生的看法、期望會貫穿于言行之中．影響到學生的學習積極性。那些被教師期待取得好成績的學生，成績果真頗佳；而那些被認為只能取得較低成績 的學生，成績也確實較低。由于學生會朝著教師期望的方向發展，教師應堅持

以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，突出正面的鼓勵性評價。上海市閘北八中推行的“成功教育”試驗，其核心是創設成功機會，讓學生嘗 試成功，鼓勵性評價在其中起到了重要作用。小學生正處在心理和智力飛速發展的階段，可塑性很強。教師要充分考慮兒童特點．用發展的眼光看待學生，另外還要 考慮到學生間的個別差異，不能對學生過于苛求。即使對表現較差的學生．只要他們取得了一點進步，也要給予表揚。當然，小學生因年齡小，有時候自我約束能力 不夠強．教師適當的批評和指導還是必要的。學生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評價。對學習成績好的學生．教師要鼓勵他們拓寬興趣，培養敢于求異的心理品質。對成績差的學生，教師要多鼓勵，讓他們了解自己的長處，并逐步感受到進步的快樂。不管是對哪一類學生，評價都必須具體、中肯．特別是對差生的缺點評價更應 該注意實際效果，要盡量減少有損學生自尊心的負面評價。總的原則是使學生真正意識到自己的不足．同時讓他可以接受。

為了讓學生體驗成功，加強評價的激勵功能，可以采用以下具體方法：

(1)將課程分成小的單元，在每一單元內考核。由于單元內容比較少，教學目標比較容易把握．有利于激發學生的學習熱情。

(2)擴展評價的范圍，如語文教學把說話、寫字、課外閱讀都列入評價范圍．達到“東方不亮西方亮”的效果。

(3)記錄學生學業以外的突出表現，增加學生的成功感。對于學業成績差的學生，這種方法尤其適用。比如有的學生雖然成績不好，但動手能力強，就應該安 排他們做一些操作性作業。有的學生成績一般，但好奇心強，喜歡提問題，就要提供機會讓他們探索一些問題。教師要挖掘學生的優點．用以激勵學生。

(4)注重學生發展過程中的縱向評價，讓學生不斷體驗到自己的進步。

此文章由伯樂教師網（www.tmdps.cn）整理提供。

第五篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納(3.3)

教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納（3.3）

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

第三節 班級活動

一、班級活動的意義

班級活動是在班級范圍內開展的學科教學之外的各種教育活動。班級活動的主要意義體現在下幾個方面：

(一)班級活動可以促使學生提高認知能力

學生參加各種活動，從不同方面打開了視野，獲得了知識。活動因其明確的目的為學生提供了豐富信息。學生通過感官去觀察、傾聽、感受，通過大腦去思考判斷，得出新的認識，提高了認識能力。

(二)班級活動促使學生提高實踐能力

學生通過參與或組織參加各種活動，無論是社會調查、公益勞動、參觀訪問還是文體科技活動，都}身體力行，在實踐過程中其實踐能力會得到進一步的提高。

(三)班級活動有助于培養學生良好的道德品質

目的明確的教育活動本身就是對學生的思想品德教育。通過集體活動增強集體凝聚力，調動每個成員積極性，形成健康積極的集體輿論和良好風氣。

(四)班級活動有助于形成班級凝聚力

豐富多彩的班級活動是集體形成的重要動力。在活動中實現學生的相互了解和充分交往，在活動目的有效合作形成了班級良好的人際關系。活動增進了大家的感情，在追求共同目標的過程中班級的凝聚力進一步加強。

(五)班級活動有助于培養學生的良好個性

通過在活動中承擔相應角色或任務，不同類型學生的個性特征，不僅能夠反映出來，同時也在活=得到調整或強化。各式各樣的活動豐富了學生的課余生活，有效地緩解了學習帶來的壓力，創設輕松愉悅的班級氛圍，進一步促進了學生的個性發展。

二、班級活動的基本類型

(一)班會

班會是比較固定的班級活動形式，一般都排在課表中，每周一次。由班主任、班委會成員或其他同乏主持。依據是否有明確教育主題分為主題班會和常規班會兩種形式。主題班會通常進行主題教常規班會總結班級工作，布置班級計劃，討論集體建設情況等。

(二)科技活動

班級的科技活動可以通過科技班(隊)會、科技參觀、科技興趣小組三種形式來進行。

(三)文體活動

班級內開展文體活動，可以活躍班級氣氛，增進集體團結，促進學生全面發展。聯歡會是經常采用的文藝活動形式。其他還有生日會、營火晚會、朗誦或辯論賽、班級才藝展示或大賽等。

(四)節日紀念日活動

利用中秋、國慶、父親節、母親節、“一二?九”等中外傳統節日和紀念日開展歌詠比賽、感念親情活動。進行愛國、感恩等相關主題的教育是班級活動的一大類型。

(五)課外閱讀活動與各科教師相配合，推薦閱讀書目，建立班級圖書室或圖書角，定期或不定期召開讀書心得疆會，開展好書推薦等活動。擴展學生的知識面，培養學生的閱讀習慣。

(六)其他班級活動包括學習經驗交流會，知識或智力競賽，自我服務性勞動，社會公益勞動，社會調查或參觀等等

三、班級活動的設計與實施班級活動的設計與實施大致有三個步驟，每個步驟都有一系列具體工作，班主任應從活動的全過程著眼，抓好每一步的工作。

(一)選題活動選題的設計是一個非常重要的選題要符合教育意義，同時要貼近學生生活，還要鮮明。選題過程中有幾個重要的依據：一是班集體的奮斗目標和 發展計劃，看集體建設過程中對活動內容的需要。圍繞目標通常可以做成系列主題教育。二是班集體的現實情況，是否有需要解決的“熱點”問題。三是學校教 育計劃和活動安排。選題大致確定之后，班主任應廣泛征求同學的意見，引導大家充分討論，有些活動還可以征求班級科任教師、學校主管領導、部分家長的意見。在吸納大家的建議之后，初步確定活動選題，商議開展的基本形式。

(二)制訂活動計劃選題確定之后，要由班主任和班委會共同制訂活動計劃并落實各項組織工作。活動計劃應該下列內容：活動的目的和內容、活動的基本方式 和程序、活動時間地點安排、具體準備工作及組織等。最好由該次活動的負責人寫成書面的形式，尤其是組織管理一項，要明確活動的具體分工．誰主持，誰負責聯 系，誰負責場地布置，務必將集體準備工作落實到人。在分工制定的，可以鍛煉學生獨立工作能力和團隊合作精神。在活動計劃制訂中，還要注意兩個面：一是盡可 能發動和安排全體同學積極參與，力求每個同學都能在活動中找到相應的位置或體驗角色。二是考慮適當地借助外力，根據活動的主題或目的，邀請學校領導、科任 教師、家長等共同參與來，此舉往往會給活動增色不少。

(三)活動實施與總結

活動實施是活動的中心環節。為了確保活動成功，除了準備階段的努力之外，還要注意一些基本問題：如在活動的前一天，利用集體輿論營造活動氛圍，調整全 班同學的心理狀態，將各種可能的干擾因素降到最低。在活動的當天，班主任和班委會成員要做好充分心理準備，應對活動過程中可能出現的偶發事件，保障活動的 順利開展。

活動總結也是活動的重要環節，總結的方法多種多樣，可以開小范圍的座談會，可以廣泛征求意見，然后形成書面總結。總結可以使活動的效果得以持續。而且，通過對活動全過程的反思，可以進一步提高開展活動的能力。

活動的每一步驟。都要關系到教育效果，活動的全過程都在育人。活動結束之后，還要考慮后續活動及與下一項活動的銜接．避免為了搞活動而搞活動的現象發生。

此文章由伯樂教師網（www.tmdps.cn）整理提供。