第一篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力：基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力：基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫(kù)，考試將按照高考的要求來(lái)組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專(zhuān)科大三，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。

以下為文章詳情

第一章 教育基礎(chǔ)（考綱呈現(xiàn)/命題預(yù)測(cè)/知識(shí)架構(gòu)）

第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

一、課程概述

(一)課程的內(nèi)涵

“課程”一詞在我國(guó)始見(jiàn)于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)》作注：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。”這是我國(guó)歷史上迄今為止所能見(jiàn)到“課程”一詞的 最早使用。但這里所說(shuō)的課程并不是現(xiàn)代意義上的。宋朝朱熹在《朱子全書(shū)?論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，這里的課程已含有學(xué)習(xí)范圍、進(jìn) 程、計(jì)劃的程序之義。這與我們現(xiàn)在許多人對(duì)課程的理解有相似之處。

在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。它由拉丁語(yǔ)派生而來(lái)，意為“跑道”。根據(jù)這個(gè)詞源，最常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)程。

(二)課程的意義

課程的意義主要有以下幾點(diǎn)：(1)課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)；(2)課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)；(3)課程是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來(lái)源；(4)合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用；(5)課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

(三)課程類(lèi)型

1．學(xué)科課程和活動(dòng)課程

從課程內(nèi)容的固有屬性來(lái)劃分，課程可分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程。

學(xué)科課程是指以文化知識(shí)(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類(lèi)型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類(lèi)型。

學(xué)科課程分科設(shè)置，又稱(chēng)分科課程，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；能在較短時(shí)間內(nèi)把各門(mén)學(xué)科的基本原理教給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和繼承人類(lèi)經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)探索所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)。但是分科 設(shè)置卻過(guò)多地考慮了知識(shí)的邏輯和體系，不能完全照顧

學(xué)生的需要和興趣；同時(shí)，分科分得過(guò)細(xì)，不利于學(xué)生綜合把握世界的聯(lián)系。

活動(dòng)課程亦稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程以開(kāi)發(fā)與培 育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直 接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。杜威是活動(dòng)課程的主要代表人物。

當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)課程也存在其自身難以克服的局限性：第一，經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為中心來(lái)組織，容易導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的支離破碎，學(xué)生難以掌握完整系統(tǒng)的學(xué)科 知識(shí)的體系；第二，經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為中心，但學(xué)習(xí)者的活動(dòng)具有多種性質(zhì)，并非所有的活動(dòng)都有教育價(jià)值，也并非所有的活動(dòng)都能帶來(lái)同樣的教育價(jià)值，因此在實(shí)施中容易導(dǎo)致“活動(dòng)主義”，為活動(dòng)而活動(dòng)，如果把握不當(dāng)，會(huì)極大地影響教學(xué)效率和教育質(zhì)量；第三，經(jīng)驗(yàn)課程在課程實(shí)施中對(duì)教師的教學(xué)組織能力以及 相關(guān)教學(xué)設(shè)施提出了較高要求，它要求教師具有相當(dāng)高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)素養(yǎng)，在師資條件不具備的情況下，經(jīng)驗(yàn)課程的實(shí)施具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。

2．分科課程和綜合課程

從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。

分科課程又叫學(xué)科課程，它根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門(mén)學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地 安排他們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)，但是容易帶來(lái)科目過(guò)多、分科過(guò)細(xì)的問(wèn)題。

綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科。

綜合課程可分為學(xué)科本位綜合課程、社會(huì)本位綜合課程、兒童本位綜合課程。

綜合課程的缺點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是教科書(shū)的編寫(xiě)較為困難，只專(zhuān)不博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué)；二是難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，不利于高 級(jí)專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)。其主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的集合，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體發(fā)展并形成把握和解決問(wèn)題的全面視野與方法。

3．必修課程和選修課程

從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來(lái)劃分，課程可分為必修課程和選修課程。

必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。它是個(gè)體社會(huì)化的基礎(chǔ)，主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。就我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國(guó)家課程和地方課程。

選修課程是針對(duì)必修課程的不足之處提出來(lái)的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的課程。

4．基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：(1)確定課程目標(biāo)；(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容(經(jīng)驗(yàn))；

(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容(經(jīng)驗(yàn))；(4)根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過(guò)程都應(yīng)包括這四項(xiàng)活動(dòng)。目標(biāo)模式的最大特點(diǎn)是通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo) 教師在教學(xué)過(guò)程中有據(jù)可依，具有很強(qiáng)的可操作性。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面，如理解力、鑒賞力、情感、態(tài)度等同樣有教育價(jià)值的東西，所以 受到了許多批評(píng)。

2．斯騰豪斯的過(guò)程模式

針對(duì)目標(biāo)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標(biāo)”而忽視“過(guò)程”的缺陷，英國(guó)課程論專(zhuān)家斯騰豪斯提出了“過(guò)程模式”。所謂的過(guò)程模式是指，課程的開(kāi)發(fā)不是 為了生產(chǎn)出一套“計(jì)劃”，然后予以實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程，而是一個(gè)連續(xù)不斷的研究過(guò)程，并貫穿著對(duì)整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)和修正。而所有這些都集中在課堂實(shí)踐中，教師 是整個(gè)過(guò)程的核心人物。

過(guò)程模式把發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性作為教育的目標(biāo)，尊重并鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，具有一定的理論和實(shí)踐意義。但是，這只是一種理論模型，它并沒(méi)有提出明確的方案，也沒(méi)有 一個(gè)具體的操作步驟，缺乏可操作性。

(四)小學(xué)階段課程的特點(diǎn)

1．普及性

小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，義務(wù)教育是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育。課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)。

2．基礎(chǔ)性

小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性，因此小學(xué)教育的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能被任意擴(kuò)大、拔高。課程門(mén)類(lèi)要齊全，不能重此輕彼，各門(mén)課程的課時(shí)比重要恰當(dāng)。

3．全面性(發(fā)展性)

小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的管展。

二、課程的構(gòu)成要素

(一)課程目標(biāo)

1．課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出來(lái)的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和 意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行為的依據(jù)。

2．確定課程目標(biāo)的依據(jù)

課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有：學(xué)習(xí)者的需要(對(duì)學(xué)生的研究)、當(dāng)代社會(huì)生活的需要(對(duì)社會(huì)的研究)、學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展(對(duì)學(xué)科的研究)。

3．三維課程目標(biāo)

新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué) 實(shí)踐，就是要把原來(lái)的目標(biāo)單一的(即知識(shí)與技能)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的課堂。

3．教材

教材是根據(jù)學(xué)科課程系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。教材可以是印刷品，也可是音像制品。教科書(shū)是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

教材的組織方法有邏輯式組織、心理式組織和折衷式組織三種形式。

教材的編排方式一般有以下三種：

螺旋排列式是針對(duì)學(xué)生的接受能力，按照繁簡(jiǎn)、深淺、難易的不同程度，使一科教材的基本概念和基本原理分層次地重復(fù)出現(xiàn)、逐步擴(kuò)展、螺旋上升的排列方式。

直線排列式是對(duì)一科教材內(nèi)容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)、不予重復(fù)的排列方式。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能避免不必要的前后重復(fù)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。解放后，我國(guó)數(shù)學(xué)教材基本上是直線式體系，但有些內(nèi)容采取螺旋式。

過(guò)渡式排列方式是為跨人新學(xué)段和升入高年級(jí)的學(xué)生學(xué)好新知識(shí)、掌握新方法而適當(dāng)提前安排有關(guān)奠基內(nèi)容的編排方式。例如，原初中平面幾何的教學(xué)是從二年 級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，但因起始教材分量重，內(nèi)容抽象，多數(shù)學(xué)生接受不了一開(kāi)始就用形式邏輯的方法證明幾何定理。因此，新編平面幾何的起始教材按照過(guò)渡式排列方 式，編寫(xiě)得比較具體、形象，注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念，初步教會(huì)學(xué)生形式邏輯的思維方法，并提前在初一年級(jí)第二學(xué)期起步。

新課程將教材視為“跳板”而非“圣經(jīng)”。新的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)活動(dòng)預(yù)留了充分的空間，視教材為案例，開(kāi)放教材，鼓勵(lì)教師充實(shí)并超越教材。教師將教材視為教學(xué)活動(dòng)的“跳板”，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有力憑借。

(四)課程實(shí)施

課程實(shí)施是將編定好的課程付諸實(shí)施的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基本途徑。新課程提倡改善課程實(shí)施 的過(guò)程，其主要觀點(diǎn)如下：

(1)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者；(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；(3)教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體；(4)加強(qiáng)師生相互交流和溝通。

(五)課程評(píng)價(jià)

(六)課程管理

目前，我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理制度，明確了教育部、省級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校的職責(zé)。

三、基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀★

(一)基礎(chǔ)教育課程改革的三個(gè)階段

我國(guó)本次課程改革是與當(dāng)前國(guó)際上的基礎(chǔ)教育課程改革潮流同步的。主要分為三個(gè)階段：

1．規(guī)劃階段

(1)調(diào)查研究(1996～1998年)

1996年7月開(kāi)始，在深入推動(dòng)素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育司組織6所師范大學(xué)及中央教材所的課程專(zhuān)家，對(duì)l993年秋在全國(guó)實(shí)施的九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研。

1997年底，完成了《九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況調(diào)查報(bào)告》。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況確實(shí)存在一些有悖于素質(zhì)教育要求、有悖于教育規(guī)律的問(wèn)題。

1998年12月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)發(fā)布了教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，課程改革列入了教育部的議事日程。

(2)綱要擬訂(1999～2001年)

1999年1月，教育部基礎(chǔ)教育司組織全國(guó)范圍內(nèi)的課程研究領(lǐng)域的專(zhuān)家(大學(xué)教育理論研究工作者、學(xué)科專(zhuān)家)、教研人員、中小學(xué)校長(zhǎng)、教師以及部分關(guān) 心課程改革的社會(huì)人士正式組成“基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家工作組”，對(duì)新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育課程所面臨的問(wèn)題，進(jìn)行更加深入的專(zhuān)題研究。

1999年6月，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出了“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的要求。

(3)方案頒布(2001—2003年)

2001年1月開(kāi)始，各課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在形成課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿的基礎(chǔ)上，在教育界內(nèi)部廣泛征求意見(jiàn)并召開(kāi)了實(shí)驗(yàn)教材出版工作會(huì)議，部署國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)和出版工作。

2001年上半年，在各地自愿申報(bào)、省(自治區(qū)、直轄市)教育行政部門(mén)推薦的基礎(chǔ)上，確定了27個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)的38個(gè)市(縣或區(qū))為首批基礎(chǔ)教育課程改革國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)。

2．實(shí)驗(yàn)與實(shí)施階段

(1)義務(wù)教育階段

2001年6月，教育部召開(kāi)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議，啟動(dòng)了課程改革實(shí)驗(yàn)工作。在教育部的精心組織下，義務(wù)教育階段新課程實(shí)驗(yàn)工作以分階段的方式逐步推進(jìn)。

2004年9月，課程改革實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)入全面推廣階段，全國(guó)起始年級(jí)啟用新課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級(jí)攀

2005年秋季，義務(wù)教育階段各起始年級(jí)原則上都將啟用新課程。

(2)普通高中階段

普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作于2004年秋季開(kāi)始。在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，教育部確定廣東、山東、海南、寧夏四省(區(qū))為首批實(shí)驗(yàn)省，率先開(kāi)展新課程實(shí)驗(yàn)工作。

2005年，江蘇省進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。

2006年秋季，又有福建、浙江、遼寧、安徽四省和天津市加入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)行列。此后將以“穩(wěn)步推進(jìn)“為原則，逐步推進(jìn)普通高中新課程的實(shí)施。

3．評(píng)估與改進(jìn)階段

(1)義務(wù)教育課程改革三次調(diào)研

為了了解基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施進(jìn)程中取得的進(jìn)展和成效，剖析在推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教育部基礎(chǔ)教育司、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心委托“新課程實(shí)施與 實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)”課題組先后于2001年12月、2003年12月和2004年12月對(duì)新課程試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了調(diào)研評(píng)估。前兩次以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)為主，第三次以省 一級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)為主。

(2)校本教研的提出

教育部基礎(chǔ)教育司于2003年頒發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作的意見(jiàn)》。本教研就是要改變教師的生活方式，還專(zhuān)業(yè)靈魂于教師；改變對(duì)教學(xué)研究的看法，使教師研究基于現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)問(wèn)題；改變對(duì)教學(xué)研究制度的看法，從約束人走向解放人。

(3)高中實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研報(bào)告

2004年9月13日至9月16日，基礎(chǔ)教育司組織有關(guān)專(zhuān)家組成四個(gè)調(diào)研小組分赴山東、廣東、海南和寧夏對(duì)高中新課程實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及啟動(dòng)情況進(jìn)行了調(diào)研。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革的理念

1．基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念

2．基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

新課程改革的基本理念是：走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標(biāo)；破除書(shū)本知識(shí)的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)個(gè)體在知識(shí)生成中的合法身份；改變學(xué)校個(gè)性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化。具體如下：

(1)促進(jìn)課程的適應(yīng)性和管理的民主化，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化為了保障新課程能夠適應(yīng)各地區(qū)、學(xué)校的差異，新課程體系確立了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的體制，這是促進(jìn)課程適應(yīng)性的重大舉措。同時(shí)，也推進(jìn)了課程的適應(yīng)性和課程管理民主化的進(jìn)程。

學(xué)校文化是教師和學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)的特定場(chǎng)所內(nèi)，由于擁有獨(dú)特的社會(huì)結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、人文景觀而形成的學(xué)校獨(dú)有的一系列傳統(tǒng)習(xí)慣、價(jià)值規(guī)范、思維方式 和行為模式的綜合。課程改革不僅僅意味著內(nèi)容的更新、完善與平衡，更為重要的是意味著理想的學(xué)校文化的創(chuàng)造。學(xué)校文化的變革是課程與教學(xué)改革最深層次的改 革，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化正是課程改革的核心課題。學(xué)校文化的重建是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。在重建學(xué)校文化的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注建立民主 的管理文化、建設(shè)合作的教師文化和營(yíng)造豐富的環(huán)境文化。

(2)重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育

新課程在重建課程結(jié)構(gòu)時(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合性，加強(qiáng)選擇性，并確保均衡性，倡導(dǎo)一種和諧發(fā)展的教育。

(3)提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)當(dāng)前課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。就是說(shuō)，課程改革既要滿足社會(huì)發(fā)展的需要，又要滿足兒童發(fā)展的需要。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本涵義如下：

①關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展

“整體的人”包括兩層涵義：人的完整性和生活的完整性。人的完整性意味著人是一個(gè)智力和人格和諧發(fā)展的有機(jī)整體，生活的完整性意味著學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)生活和日常生活有機(jī)交融的整體世界。人的完整性植根于生活的完整性，并豐富和改善生活的完整性。因此，國(guó)家、地方和學(xué)校要為學(xué)生提供謀求其整體發(fā)展的課 程。

②統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界

生活世界是最值得重視的世界，是通過(guò)知覺(jué)可以直觀體驗(yàn)的世界，是一個(gè)有人參與其中，保持著目的、意義和價(jià)值的世界。對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展而言，生活世界至 關(guān)重要。因此，除了對(duì)科學(xué)世界(指建立在數(shù)理、邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念、原理和規(guī)則構(gòu)成的世界)的學(xué)習(xí)外，對(duì)生活世界的探究和意義建構(gòu)同樣重要。

為了統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和學(xué)科世界，當(dāng)前的課程改革提出了“增強(qiáng)課程的生活化、凸顯課程的綜合化” 的理念。

③尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)

首先，基礎(chǔ)教育課程確立了新的知識(shí)觀，視知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程，從而使人擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解和建構(gòu)。在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，個(gè)體與知識(shí)不是分離的，而是共同構(gòu)成一個(gè)共同的世界。

其次，基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的知識(shí)生成方式。基礎(chǔ)教育課程改革旨在扭轉(zhuǎn)以“知識(shí)授受”為特征的教學(xué)局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn)，以 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化作為基本準(zhǔn)則，從而重建了教、學(xué)、師生關(guān)系等概念。基礎(chǔ)教育課程改革要求在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究與合作 的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開(kāi)展提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

最后，基礎(chǔ)教育課程構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以甄別為目的，以外在的、預(yù)定的目標(biāo)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生采取一刀切，忽視了學(xué)生的實(shí) 際發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程要求“發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”，將評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同建構(gòu)意義的過(guò)程，力圖建構(gòu)具有個(gè)人發(fā)展價(jià) 值的評(píng)價(jià)方式，以保障知識(shí)生成方式的個(gè)性化。

(三)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

1．基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法 制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素 養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有 文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人。

2．基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度

改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適 應(yīng)性。

四、基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)★

(一)以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合

以學(xué)生發(fā)展為本的課程是把學(xué)生的發(fā)展作為課程開(kāi)發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是能動(dòng)實(shí)踐的主體。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理 念，也是未來(lái)課程改革的基本趨勢(shì)。這種趨勢(shì)將使學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，甚至學(xué)生可以選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排程序，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)主體 的自覺(jué)性和主動(dòng)性。以學(xué)生發(fā)展為本的課程是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)體差異相統(tǒng)一的課程。提高人的創(chuàng)新能力，要求德智體美勞全面和諧發(fā)展，同時(shí)又承認(rèn)個(gè)性 差異，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得到開(kāi)發(fā)和發(fā)展。

(二)穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育(課程的社會(huì)化、生活化和能力化，加強(qiáng)實(shí)踐性，由“雙基”到“四基”)

在課程改革中，基礎(chǔ)教育課程十分注重加強(qiáng)課程與社會(huì)、生活和自然的聯(lián)系，增加學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改變理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng) 新精神。因此，僅僅堅(jiān)持“雙基”(即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)的課程與教學(xué)是不夠的，還必須具備基本能力，如求知的能力、共處的能力、在應(yīng)變中做事的能力、做 人的能力和基本觀念態(tài)度以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。這就意味著我國(guó)中小學(xué)課程改革不僅要鞏固現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，還要進(jìn)一步 加深基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的發(fā)展型學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。

(三)加強(qiáng)道德教育和人文教育，加強(qiáng)課程科學(xué)性與人文性融合

道德教育如何才能在學(xué)校課程中更好地體現(xiàn)并融為一體，產(chǎn)生有效的德育效應(yīng)和氛圍，是未來(lái)課程改革必須面對(duì)的問(wèn)題。道德教育絕不只是政治思想品德課的責(zé) 任，而是各科教學(xué)和活動(dòng)都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；不僅要重視正式課程的作用，也要重視非正式課程即隱性課程潛移默化的作用，進(jìn)而形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的局 面。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造是一把雙刃劍，既能造福于人類(lèi)也可能給我們帶來(lái)難以預(yù)料的問(wèn)題甚至災(zāi)難。如何讓科學(xué)技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的功能?這就需要人文學(xué)科的指 引。我國(guó)學(xué)校課程中數(shù)理學(xué)科比例大、人文學(xué)靜分量偏低，如何平衡科學(xué)技術(shù)課程與人文學(xué)科課程是我國(guó)深化基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的問(wèn)題。

(四)加強(qiáng)課程綜合化

綜合化課程既是為了避免增設(shè)新學(xué)科造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合化課程中不僅可以初步建立合理的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)，而且可以養(yǎng)成綜合思維能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的品質(zhì)。一般說(shuō)來(lái)，年級(jí)越低，綜合的程度越高，特別是科學(xué)教育科目應(yīng)該適當(dāng)加以綜合。

(五)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程個(gè)性化和多樣化

小學(xué)課程既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性、層次性，也即個(gè)性。課程的個(gè)性化實(shí)際上就是因材施教的問(wèn)題。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教育中的普遍運(yùn)用，為課程個(gè)性化和教學(xué)過(guò)程的因材施教提供了技術(shù)支持。

個(gè)性化的課程必然帶來(lái)多樣化的課程，多樣化的課程是我國(guó)未來(lái)的課程改革所倡導(dǎo)的，但并不是說(shuō)不要統(tǒng)一性，多樣化是統(tǒng)一性前提下的多樣化，它是與特色化、層次性、可選擇性結(jié)合在一起的。

(六)課程法制化

隨著我國(guó)法制建設(shè)的日益完善，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材改革也必然會(huì)沿著法制化的軌道健康前進(jìn)。目前，我國(guó)已經(jīng)制定了一系列關(guān)于課程教材建設(shè)的政策與法規(guī)。

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第二篇：教師資格證《小學(xué)教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

一、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景

新中國(guó)成立50多年，在廣大教育工作者的共同努力和全社會(huì)的大力支持下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了巨大成就.基礎(chǔ)教育課程也在不斷改革。但是，眾多的教育工作者，經(jīng)過(guò)與外國(guó)的對(duì)比.發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程.存在有一些不容忽視的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：(1)教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能完全適應(yīng)時(shí)代的需求。(2)課程目標(biāo)注重知識(shí)技能取向。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。(3)部分課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉。以致難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。(4)課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書(shū)本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(5)思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。(6)課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育的選拔功能，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一.忽視了評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、促進(jìn)發(fā)展等功能。(7)課程管理過(guò)于集中，課程管理缺乏靈活性、開(kāi)放性.不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等等。另外，推行素質(zhì)教育也遇到很大困難.許多地方“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”。教育與時(shí)代的要求差距很大。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)(一)指導(dǎo)思想

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

(二)總體目標(biāo)

基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心價(jià)值追求。基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)是：要體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法治意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感。努力為人民服務(wù)：具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

(三)具體目標(biāo)

1.倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2.重建新的課程結(jié)構(gòu)

改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀.整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3.體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4.倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5.形成正確的評(píng)價(jià)觀念

改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6.促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性

改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容(一)重構(gòu)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中將所有課程類(lèi)型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

1.重建新的課程結(jié)構(gòu)的要求

(1)強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門(mén)類(lèi)過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向。

(2)加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化要求。①課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性。②課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)選擇性。③課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，完善選修制。

(3)確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。①學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)全面、均衡的原則。②學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的課時(shí)安排應(yīng)體現(xiàn)均衡性，而絕不是平均分配。③課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。

2.重構(gòu)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)的具體做法(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程;小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程。

(2)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則：①尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng);②體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色;③反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色;④善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題。

(二)由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

(三)教學(xué)過(guò)程的改革 1.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)指教師或其他成人不把現(xiàn)有結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格.關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)的一般程序：聽(tīng)講座、參觀;選題(與生活直接相關(guān));組織課題組，定計(jì)劃;研究;處理結(jié)果.撰寫(xiě)報(bào)告：交流研討。

2.信息技術(shù)的普通應(yīng)用

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

(四)與課程改革相適應(yīng)的教材開(kāi)發(fā)與管理

教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求;教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。

積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源;積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。

完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實(shí)現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。

實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策.鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門(mén)等依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫(xiě)中小學(xué)教材。建立教材編寫(xiě)的核準(zhǔn)制度，教材編寫(xiě)者應(yīng)根據(jù)教育部《關(guān)于中小學(xué)教材編寫(xiě)審定管理暫行辦法》，向教育部申報(bào)，經(jīng)資格核準(zhǔn)通過(guò)后，方可編寫(xiě)。完善教材審查制度，除經(jīng)教育部授權(quán)省級(jí)教材審查委員會(huì)外.按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材及跨省使用的地方課程的教材須經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查：地方教材須經(jīng)省級(jí)教材審查委員會(huì)審查。教材審查實(shí)行編審分離。

改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，嚴(yán)格遵循中小學(xué)教材版式的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。教材的出版和發(fā)行試行公開(kāi)競(jìng)標(biāo)，國(guó)家免費(fèi)提供的經(jīng)濟(jì)適用型教材實(shí)行政府采購(gòu)，保證教材質(zhì)量，降低價(jià)格。

加強(qiáng)對(duì)教材使用的管理。教育行政部門(mén)定期向?qū)W校和社會(huì)公布經(jīng)審查通過(guò)的中小學(xué)教材目錄，并逐步建立教材評(píng)價(jià)制度和在教育行政部門(mén)及專(zhuān)家指導(dǎo)下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法.嚴(yán)禁以不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段推銷(xiāo)教材。

(五)發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的課程評(píng)價(jià) 1.基本理念

(1)評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程;(2)評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展;(3)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展：(4)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化：(5)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化;(6)評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。2.功能

反饋調(diào)節(jié)的功能;展示激勵(lì)的功能;反思總結(jié)的功能;記錄成長(zhǎng)的功能;積極導(dǎo)向的功能。3.內(nèi)容和目標(biāo)——構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系(1)構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系：

首先，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)——以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù);②一般性發(fā)展目標(biāo).包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識(shí)、溝通技能、思考和推理的技能、合作技能、個(gè)人與社會(huì)責(zé)任等。

其次，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，如：學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)表。再次，搜集和分析反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試，學(xué)生工作樣例，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察和調(diào)查、訪談等搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)，再對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行分析，形成學(xué)習(xí)情況報(bào)告，客觀描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。

最后.明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。(2)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系

強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

(3)建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理.形成課程不斷革新的機(jī)制。

(六)、構(gòu)建國(guó)家，地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體系

四、基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)

(一)以學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向

將課程目標(biāo)定位于未來(lái)社會(huì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造性.為接受終身教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性

改變課程單一的狀況，設(shè)置多樣化的課程類(lèi)型，除學(xué)科課程外，開(kāi)設(shè)綜合課程與活動(dòng)課程。均衡科目結(jié)構(gòu)，使傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的比例適當(dāng)降低。使得課程結(jié)構(gòu)中各科目間的比例較為均衡。同時(shí)，有利于地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā).增強(qiáng)地方和學(xué)校對(duì)課程的選擇權(quán).給予選修課程及地方課程和校本課程以更大的發(fā)展空間。

(三)改變課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊的狀況

在課程內(nèi)容上，既要體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)性，又要及時(shí)反映最新的科技發(fā)展成果，既要精簡(jiǎn)內(nèi)容，又要增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的聯(lián)系。

(四)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)改變長(zhǎng)期以來(lái)接受學(xué)習(xí)的單一化、絕對(duì)化模式，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、交流與合作的能力及分析與解決問(wèn)題的能力。(五)改變課程管理方式，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理

改變過(guò)去國(guó)家集中管理課程的狀況。賦予地方和學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán).調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校主動(dòng)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的積極性。增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

(六)改善課程評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性和全面的評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)在教學(xué)中采用多種評(píng)價(jià)手段，采用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的有效手段。

第三篇：教師資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力自我意識(shí)子系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)

教師資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力自我意識(shí)子系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)

意識(shí)是學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展中比較常考的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己以及與周?chē)嘶蚴挛镪P(guān)系的認(rèn)識(shí)，具體包括生理認(rèn)識(shí)(對(duì)自己生理狀況比如身高、體重的認(rèn)識(shí))、心理認(rèn)識(shí)(對(duì)心理特征比如能力、氣質(zhì)等的認(rèn)識(shí))以及社會(huì)認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)是由自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)(或自我控制)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。

自我評(píng)價(jià)就是一個(gè)人在對(duì)自己認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)自己的評(píng)價(jià)。3—4歲期間，幼兒的自我評(píng)價(jià)發(fā)展比較迅速。幼兒期的自我評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.幼兒初期的孩子往往沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，他們對(duì)于自己的評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于成人的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)主要是簡(jiǎn)單地重復(fù)成人的評(píng)價(jià)。

2.幼兒期的孩子處于前運(yùn)算階段，只能從一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題。因此他們?cè)谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，主要是從個(gè)別方面或者局部來(lái)評(píng)價(jià)。

3.幼兒的評(píng)價(jià)基本是對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)，直到6歲，才開(kāi)始出現(xiàn)向內(nèi)心品質(zhì)評(píng)價(jià)的傾向。

4.幼兒初期的孩子往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而是從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。總之，幼兒的自我評(píng)價(jià)發(fā)展與認(rèn)知水平關(guān)系密切。

自我體驗(yàn)是在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種情感狀態(tài)，比如自信心、羞愧感等。幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展跟幼兒言語(yǔ)的發(fā)展有很大關(guān)系，尤其是修飾詞的使用。3歲左右的幼兒基本不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。隨著年齡增加，6歲左右的幼兒會(huì)用一些修飾詞來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，例如“很”“非常”等。在幼兒自我體驗(yàn)的產(chǎn)生中，成人的暗示起著重要作用，年齡越小，表現(xiàn)越明顯。隨著年齡增長(zhǎng)，孩子自我體驗(yàn)的暗示性會(huì)逐漸降低。

自我調(diào)節(jié)是指一個(gè)人對(duì)自己行為產(chǎn)生的調(diào)節(jié)、控制。4—5歲的幼兒自我控制發(fā)展迅速。延遲滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)際也表明了幼兒自我控制的發(fā)展。3歲左右的幼兒自控能力比較差，容易受到外界誘惑，隨著年齡的增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì)使用一些控制策略，例如：轉(zhuǎn)移注意力。此外年齡小的幼兒主要依靠成人的控制，若成人一旦離開(kāi)，則很難自己控制自己。有研究表明，兒童自我控制的發(fā)展其實(shí)與父母控制也有很大關(guān)系，父母控制比較少的幼兒有高攻擊性的特征，反之嚴(yán)格控制下的幼兒有情緒壓抑、盲目順從等過(guò)度自我控制傾向。

【2016下半年保教知識(shí)與能力】

在一項(xiàng)行為試驗(yàn)中，教師把一個(gè)大盆子放在幼兒面前，對(duì)幼兒說(shuō)：“這里面有一個(gè)很好玩的玩具，一會(huì)我們一起玩，現(xiàn)在我要出去一下，你等我回來(lái)，我回來(lái)之前，你不能打開(kāi)盒子看，好嗎?”幼兒回答：“好的。”老師把幼兒?jiǎn)为?dú)留在房間里，下面是兩名幼兒在接下來(lái)的兩分鐘的不同表現(xiàn)。

幼兒一：眼睛一會(huì)看墻，一會(huì)看地上，盡量不讓自己看盒子，小手也一直放在腿上，教師再次進(jìn)來(lái)問(wèn)：“你有沒(méi)打開(kāi)盒子?”幼兒說(shuō)：“沒(méi)有。”幼兒而：忍了一會(huì)，禁不住打開(kāi)盒子偷偷看了一眼，教師再次進(jìn)來(lái)問(wèn)：“你有沒(méi)有打開(kāi)盒子?”幼兒說(shuō)：“沒(méi)有，這個(gè)玩具不好玩。”

問(wèn)題： 請(qǐng)分析上述材料中兩名幼兒各自表現(xiàn)出來(lái)的行為特點(diǎn)。

第四篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納(7.1)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納（7.1）

2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫(kù)，考試將按照高考的要求來(lái)組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專(zhuān)科大三，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。

以下為文章詳情

第七章 教學(xué)評(píng)價(jià)

第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。它以 參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看。既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果更多地是由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義

(一)診斷教學(xué)問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生在知識(shí)、技能和能力等方面已經(jīng)達(dá)到的水平和存在 的問(wèn)題，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略．改進(jìn)教學(xué)措施。為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向．有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。

(二)提供反饋信息

教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，不僅可以為教師判定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息．而且也可以為學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對(duì)于教師而言，教學(xué)評(píng) 價(jià)提供的反饋信息．可以幫助他們及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)過(guò)程各個(gè)方面的詳細(xì)情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而 言，一般說(shuō)來(lái)，肯定的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．提高學(xué)習(xí)興趣，否定的評(píng)價(jià)則可以幫助學(xué)生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及其“癥結(jié)”之所在．以便在 教師的指導(dǎo)下“對(duì)癥下藥”，及時(shí)糾正。

(三)調(diào)控教學(xué)方向

在教學(xué)過(guò)程中．教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)．從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，教師的教學(xué)方向、教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定，教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇也要受到評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約。如果教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容能夠全面反映教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要 求，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮的導(dǎo)向作用就是積極的、有益的，就會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。否則，就有可能使教學(xué)活動(dòng)偏離正確的方向。

(四)檢驗(yàn)教學(xué)效果

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這些都必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)加以檢查和 驗(yàn)證。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，尤其是某一課程或某一段教程結(jié)束之后進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。可以作為證明學(xué)生知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)。同時(shí)，對(duì)于學(xué) 生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也可以作為教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型

(一)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)中作用的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它包括各種通常所稱(chēng)的摸底考試，以查明學(xué) 生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對(duì)癥下藥、因材施教。在教學(xué)活動(dòng)中，診斷 性評(píng)價(jià)的主要功能是：(1)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；(2)決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置：(3)辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè) 驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，形成性評(píng)價(jià)的主要功能是：(1)改進(jìn)學(xué)生 的學(xué)習(xí)；(2)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；(3)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；(4)給教師提供反饋。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要功能是：(1)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；(2)證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平以及達(dá) 到教學(xué)目標(biāo)的程度；(3)確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；(4)預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中成功的可能性；(5)為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

(二)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)．它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的 位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。相對(duì)性評(píng)價(jià)常以常模為參照點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中 的相對(duì)位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪嘀惺菍儆凇皟?yōu)”、“中”，還是“差”。相對(duì)性評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類(lèi)排隊(duì)的依據(jù)。它的缺點(diǎn)是不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于個(gè)人的努力狀況和進(jìn)步的程度也不夠重視。

絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)．它主要依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué) 生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求．而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，它關(guān)心的是學(xué)生掌握 了什么、能做什么或沒(méi)掌握什么、不能做什么，宜用于升級(jí)考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點(diǎn)是不適用于甄選人才。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

(一)客觀性原則

客觀性是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求。因?yàn)檫M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判定。如果缺乏客觀性，就會(huì)完全失去意義，還會(huì)提供虛假信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)決策。

貫徹客觀性原則，首先要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性。其次要做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實(shí)地反 映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并作為指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)。這就要求要以科學(xué)可靠的檢測(cè)技術(shù)和方法為工具,取得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在 的事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評(píng)定。

(二)發(fā)展性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。

(三)整體性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評(píng)定，防止以偏概全，以局部代替整體。

貫徹整體性原則，一是要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容：二是把握主次．區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進(jìn)行評(píng)價(jià)：三是要把分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以求全面地、準(zhǔn)確地接近客觀實(shí)際。

(四)指導(dǎo)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長(zhǎng)處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見(jiàn)，使被評(píng)價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動(dòng)力。

貫徹指導(dǎo)性原則，一是要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想在于幫助師生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)．提高教學(xué)質(zhì)量二是要信息反饋及時(shí)；三是要重視形成性評(píng)價(jià)，起到及時(shí)矯正的作用；四是分析指導(dǎo)要切合實(shí)際。

五、小學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容

在宏觀范圍，教育評(píng)價(jià)涉及教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項(xiàng)工作。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展。在小學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展評(píng)定教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程和教材評(píng)價(jià)是最主要的評(píng)價(jià)活動(dòng)。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問(wèn)題，評(píng)價(jià)教改實(shí)驗(yàn)，評(píng)估 學(xué)校的 總體表現(xiàn)也較為常見(jiàn)。

(一)學(xué)生發(fā)展評(píng)定

學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。評(píng)定學(xué)生要考慮許多方面。最基本的有學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學(xué)業(yè)成就不僅 包括學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括技能和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)也就是操行評(píng)定，用以考察學(xué)生在道德品質(zhì)行為處事上的優(yōu)點(diǎn)與不足。操作評(píng)定 應(yīng)考察學(xué)生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特點(diǎn)三方面的特征和表現(xiàn)。身體狀況評(píng)價(jià)包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習(xí)慣和良好的生活方式等方面。

(二)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)

進(jìn)行授課評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、相對(duì)獨(dú)立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個(gè)方面。實(shí)施授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一般有以下方面：(1)教 學(xué)目標(biāo)完成情況，(2)學(xué)生的客堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語(yǔ)言表達(dá)，(6)教學(xué)原則。具體到每一個(gè)方面還應(yīng)當(dāng)具體化。教師授課質(zhì)量 評(píng)價(jià)包括專(zhuān)家、同行、學(xué)生和自我評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師要增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的形成性功能。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，多采用聽(tīng)課、評(píng)課的深入交流 形式評(píng)價(jià)授課質(zhì)量。不是局限于固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要能夠者合具體的情況分析教學(xué)的特色和問(wèn)題。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課是很重要的一種能力，因?yàn)樵u(píng)課是教學(xué)常 規(guī)的一部分。

(三)課程和教材評(píng)價(jià)

課程和教材是教育評(píng)價(jià)中容易忽略的部分。事實(shí)上，課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評(píng)判教材的高度，才能使教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理。如果不從 課程人手，教學(xué)改革很難深入。當(dāng)我們?cè)u(píng)判學(xué)校教育重智輕能、批評(píng)教育質(zhì)量不高時(shí)，可曾想到首先應(yīng)該檢討的是課程和教材是否適當(dāng)。在開(kāi)展課程和教材評(píng)價(jià)時(shí)，教師的意見(jiàn)會(huì)備受重視，因?yàn)榻處熥盍私鈱W(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評(píng)價(jià)語(yǔ)文教材時(shí)，研究人員可以請(qǐng)教師就教材的內(nèi)容、組織 編排、練習(xí)活動(dòng)、輔助材料、外觀等方面進(jìn)行評(píng)議。具體到每個(gè)方面，應(yīng)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：標(biāo)準(zhǔn)化自測(cè)題能夠配合教學(xué)重點(diǎn)，深淺配置適當(dāng)，具 有啟發(fā)性和趣味性。對(duì)于這些問(wèn)題，教師都在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以開(kāi)展微觀的課程或教材評(píng)價(jià)。如教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)，是否考慮了農(nóng)村?或少數(shù)民族地區(qū)的特殊 性；語(yǔ)文教材對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求是否得當(dāng)；處理教材過(guò)程中有哪些困難。總之，教師學(xué)遇到的問(wèn)題都可以成為評(píng)價(jià)的議題。

六、小學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟

評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立評(píng)價(jià)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)收集和整理資料，判斷目標(biāo)的達(dá)成情況。

(一)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的總目標(biāo)可概括成以下類(lèi)別。

1．與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

(1)知識(shí)和技能目標(biāo)。包括理解、知識(shí)、思考、技能及生活實(shí)踐能力等。

(2)情意目標(biāo)。包括態(tài)度、鑒賞、興趣、習(xí)慣、品德等。

2．與學(xué)業(yè)成就間接相關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)(1)學(xué)生的智能、性格傾向等。

(2)學(xué)生的環(huán)境。包括家庭狀況、交友情形、學(xué)校條件、學(xué)校管理、教師、課程、教材等。(3)身體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。包括身體和健康狀況等。

在小學(xué)教育實(shí)際中，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。盡管在短期內(nèi)，不一定要經(jīng)常、正規(guī)地開(kāi)展綜合評(píng)定，不一定要具體測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對(duì)于全面發(fā)展內(nèi)涵 的正確把握。仍然會(huì)開(kāi)闊教師的評(píng)價(jià)視野。實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往只針對(duì)總目標(biāo)中的某個(gè)方面。如“學(xué)習(xí)態(tài)度”。在設(shè)計(jì)這一方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，首先要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度 應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)角度去考察，然后再具體分析這些內(nèi)容的行為表現(xiàn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育工作者對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：“聽(tīng)”“想”“作業(yè)”。“聽(tīng)”可以從視線、神志、小動(dòng)作三個(gè)方面去覺(jué)察；“想”從舉手次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、參加師生間和生生間討論的時(shí)間三個(gè)方面去考察；“作業(yè)”從書(shū)寫(xiě)形式、完成任 務(wù)時(shí)間和結(jié)果質(zhì)量三方面去檢查。這樣的指標(biāo)具體、可測(cè)、有前瞻性。

(二)選擇評(píng)價(jià)樣本

在進(jìn)行實(shí)地評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)象和場(chǎng)所的選擇也是關(guān)鍵。比如要開(kāi)展全國(guó)小學(xué)生身體狀況的評(píng)價(jià)，如何選樣呢?選農(nóng)村還是選城市，選南方還是選北方，選二年級(jí)還是 六年級(jí)?這些問(wèn)題是需要慎重考慮的。首先涉及的是評(píng)價(jià)樣本的選擇問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，樣本的選擇取決于評(píng)價(jià)的范圍和目的。如果只是某個(gè)市或某個(gè)縣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，就要在相應(yīng)的總體范圍內(nèi)選擇所有代表性的學(xué)校。選擇了學(xué)校后，還要在每一所學(xué)校里抽取有代表性的學(xué)生樣本，如男女生比例應(yīng)該適當(dāng)。樣本的代表性強(qiáng)不強(qiáng)取決 于抽取方法，與樣本量的大小并沒(méi)有絕對(duì)關(guān)系。如果選擇不得當(dāng)，大樣本并不一定好。如抽取了一個(gè)很大的小學(xué)生樣本考察學(xué)生的身體素質(zhì)，但其中主要是男生，則 樣本代表性不強(qiáng)。選樣時(shí)，要考慮各種影響樣本代表性的因素，讓這些因素在樣本中有所體現(xiàn)。抽樣還要考慮可能性，必須在人力和財(cái)力允許的范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)收集評(píng)價(jià)信息

收集評(píng)價(jià)信息的方法主要有觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等。以下簡(jiǎn)要介紹教師經(jīng)常要使用的幾種收集評(píng)價(jià)信息的方法。

1．觀察，主要是在自然狀態(tài)下的觀察，以了解學(xué)生自然流露出的特點(diǎn)。成績(jī)測(cè)驗(yàn)只能顯示學(xué)習(xí)效果，但觀察提供了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的信息。

2．檢查作業(yè)，包括檢查學(xué)生的筆記、作業(yè)、日記和作文等作品。檢查作業(yè)可以了解學(xué)生作業(yè)完成情況、有沒(méi)有抄作業(yè)、寫(xiě)作業(yè)是否認(rèn)真等課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，檢查作業(yè)則是考察高層次思

維能力的重要方法。

3．考試。考試可以是口試或筆試，也可以是實(shí)踐性測(cè)驗(yàn)。實(shí)踐性測(cè)驗(yàn)有兩大類(lèi)。一種是完成實(shí)際課題，如語(yǔ)文課中的“采訪”或?qū)懽x書(shū)報(bào)告；另一種是現(xiàn)場(chǎng)表演或?qū)嶋H操作，用以考察音樂(lè)、體育、手工、珠算和勞動(dòng)等方面的技能。

4．家訪。通過(guò)家訪形式，教師與家長(zhǎng)和學(xué)生交談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán) 境和學(xué)習(xí)狀況的了解，有助于全面了解學(xué)生。

5．軼事記錄法，這一方法是觀察法的延伸，是將學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出的行為進(jìn)行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為，從中能夠反映出 學(xué)生的基本特點(diǎn)，特別是性格與品德方面的特點(diǎn)。方法是在卡片上記錄觀察到的現(xiàn)象。教師如果能在日常工作中持續(xù)地做一些軼事記錄．在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)就有了生動(dòng)的 素材。

(四)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果

重要的評(píng)價(jià)在工作結(jié)束階段應(yīng)寫(xiě)一個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告，內(nèi)容可詳可略。評(píng)價(jià)報(bào)告至少應(yīng)該具備以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)目標(biāo)、時(shí)問(wèn)、人員、方法、結(jié)果和建議。其實(shí)教師不一定 要經(jīng)常寫(xiě)這樣的報(bào)告．但每個(gè)學(xué)期班主任都要給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。有的教師很善于用評(píng)語(yǔ)概括學(xué)生的全面發(fā)展，還尤為重視讓學(xué)生增強(qiáng)自信，克服不足。但對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn) 的教師，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是一件很困難的事情。例如，從哪些方面考查學(xué)生?考查的方法是什么?都需要用心考慮。為了寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，教師首先要弄清楚教育目標(biāo)，其次要細(xì)心 觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，并把觀察到的表現(xiàn)記錄下來(lái)。觀察也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，只有樂(lè)意觀察才能收集到豐富的感性資料。一般來(lái)說(shuō)，綜合表現(xiàn)要包含下列內(nèi) 容：(1)學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)和特點(diǎn)；(2)參加的課外活動(dòng)以及個(gè)人興趣及特長(zhǎng)；(3)學(xué)業(yè)成績(jī)以外的品質(zhì)與技能。資料收集工作要圍繞 這些方面進(jìn)行。

七、當(dāng)今教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題與發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)在我國(guó)的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，再加上教育本身也存在那樣的問(wèn)題，致使教育評(píng)價(jià)也在一些方面存在著偏頗。

(一)現(xiàn)存問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用以激勵(lì)學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)中，某些教師往往用測(cè)驗(yàn)一個(gè)尺度．從學(xué)業(yè)成績(jī)一個(gè)方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會(huì)妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。也會(huì)對(duì)教學(xué)改革形成阻力。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著以下一些問(wèn)題：

1．重知識(shí)輕能力

盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實(shí)際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測(cè)驗(yàn)命題死糾知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評(píng)定，從而在一定程度上助長(zhǎng)了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重．影響了多元能力的發(fā)展．

2．片面追求分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。外在動(dòng)機(jī)是為了獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)而激 發(fā)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是因?yàn)橄矚g、有興趣或活動(dòng)本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情。考試使很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在 求知?jiǎng)訖C(jī)的發(fā)展。僅僅用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極

性。國(guó)外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級(jí)，分?jǐn)?shù)對(duì)差生的不良影響尤為明顯。

3．影響學(xué)生心理健康

學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)往往是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年 人在回憶自己的小學(xué)生活時(shí)．不能忘懷的是老師的一次表?yè)P(yáng)或一個(gè)意想不到的鼓勵(lì)；同時(shí)久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了 高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)；而考得不好，就會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的責(zé)難。考試壓力給學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考 試競(jìng)爭(zhēng)不利于學(xué)生間的互助與合作，還會(huì)導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說(shuō)謊、攻擊性過(guò)強(qiáng)等。

4．制約教學(xué)改革

由于測(cè)驗(yàn)對(duì)教育活動(dòng)起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒(méi)有測(cè)驗(yàn)觀念和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思 想、好的教材和教法無(wú)法在實(shí)踐中推行的事情時(shí)有所見(jiàn)。如學(xué)校開(kāi)展“喻快學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，但評(píng)價(jià)時(shí)仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中的得分高低，則改革必然受阻。因 為改革意味著采取新措施，改革初期可能會(huì)對(duì)常規(guī)教學(xué)帶來(lái)影響．不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時(shí)還會(huì)因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分?jǐn)?shù)下降。正是 因?yàn)檫@一原因，有一些學(xué)校不敢改革．也不愿改革。

(二)發(fā)展和改革對(duì)策

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：(1)注重評(píng)價(jià)的形成性功能；(2)注重定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；(3)倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)；(4)尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的感受。總 之，評(píng)價(jià)不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實(shí)際教育效果，使被評(píng)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中得以提高。為了推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)．測(cè)驗(yàn)觀念、內(nèi) 容和測(cè)驗(yàn)方法都要有相應(yīng)的變革。近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)采取了多種評(píng)價(jià)措施提高教學(xué)質(zhì)量．并取得了許多經(jīng)驗(yàn)，我們可以借鑒其中的一些觀點(diǎn)和方法。

1．從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)

人類(lèi)的才智是多方面的，絕對(duì)不僅僅是學(xué)業(yè)成績(jī)所能反映的。在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹饕蛭┮坏某叨龋@樣的評(píng)價(jià)模式就是一元評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育 評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)思想，也就是從多視角，采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生。在多元評(píng)價(jià)思想下，教育關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。推行素質(zhì)教育，在評(píng)價(jià)方法上就要求實(shí)現(xiàn)從 一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮學(xué)校是不是只注重考好分、能升學(xué)，而忽略了智力和能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育不應(yīng)該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩 子的想象力、創(chuàng)造力有豐富的發(fā)展空間。因此，對(duì)小學(xué)生怎么教，怎么要求，怎么測(cè)驗(yàn)，怎么評(píng)價(jià)是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思索的問(wèn)題。而這些問(wèn)題的核心是應(yīng)培 養(yǎng)小學(xué)生哪些素質(zhì)和能力。從教育理想上看，未來(lái)的教育應(yīng)當(dāng)讓所有兒童都有能力學(xué)習(xí)，并幫助他們充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。教育評(píng)價(jià)應(yīng)有助于這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師不僅要樹(shù)立多元評(píng)價(jià)的思想。實(shí)踐中還要注意下列問(wèn)題：

(1)重視高層次認(rèn)知能力的考察。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些小課題．讓學(xué)生以小組的方式完成，如新聞?wù){(diào)查、科技報(bào)告等。實(shí)踐性強(qiáng)的課 題，能加強(qiáng)學(xué)生的以下能力：合作交流、分析和解決問(wèn) 題、安排籌劃、總結(jié)報(bào)告、嘗試學(xué)習(xí)以及從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)等。在小學(xué)高年級(jí)，這樣的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)更是必不可 少的。

(2)重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)。要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，把評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)過(guò)程中。教師要從自學(xué)、課堂提問(wèn)、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

(3)注重對(duì)各種活動(dòng)表現(xiàn)的檢測(cè)。收集學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，如演講、朗誦、書(shū)法、文體活動(dòng)、智力競(jìng)賽中的表現(xiàn)等。

(4)用多種方法收集評(píng)價(jià)信息。采用多種方法，從多方面收集評(píng)價(jià)信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等．不要只著眼于測(cè)驗(yàn)。

當(dāng)前在一些小學(xué)推行的“個(gè)人檔案”。就是一種典型的多元評(píng)價(jià)方法。這種方法要求師生共同收集與學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)的實(shí)際證據(jù)，比如學(xué)生的試卷、作品、小制作、活動(dòng)表現(xiàn)、老師的觀察記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學(xué)生．學(xué)生也在此過(guò)程中提高了自我評(píng)價(jià)和自我管理意識(shí)。有的教師將“個(gè)人檔案” 分成“光榮的足跡”和“避免再發(fā)生的”兩部分，以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自我檢查心理。

2．從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)

從選拔適合教育的兒童到創(chuàng)造適合兒童的教育是評(píng)價(jià)觀念的一大變革。總結(jié)性評(píng)價(jià)重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學(xué)生的好壞。相反，形成性評(píng)價(jià)所關(guān)心的是能不能指向提高——學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步等。如果不能實(shí)現(xiàn)這一功能，則是失敗的評(píng)價(jià)。

在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中。形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)是比較主流的評(píng)價(jià)方法，但在具體實(shí)施中，往往與總結(jié)性評(píng)價(jià)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。比如形成性的評(píng)價(jià)表格評(píng)定時(shí)間要包括平時(shí)、期中、期末，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)．同學(xué)問(wèn)的互評(píng)等多項(xiàng)內(nèi)容，但如果只是在期末填寫(xiě)這些內(nèi)容，本質(zhì)上就還是總結(jié)性評(píng)價(jià)。盡管評(píng)價(jià)者不會(huì)承認(rèn)評(píng)價(jià)只是 為了總結(jié)，但實(shí)際上評(píng)價(jià)的形成性功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿整個(gè)過(guò)程．平時(shí)應(yīng)收集信息，但實(shí)際情況是老師往往不注意這個(gè)問(wèn)題，不注重分析和反饋，常常是等到上級(jí)官員來(lái)檢查工作時(shí)。才匆忙補(bǔ)起來(lái)。事實(shí)上，教師已忘記了許多有價(jià)值的信息。為了真正實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的功能，在收集評(píng)份資料后，還應(yīng)進(jìn)行深入 的分析，提供有效的反饋意見(jiàn)。比如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生．除了解其學(xué)習(xí)狀況以外，還應(yīng)了解其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，在了解過(guò)程中找到改進(jìn)的辦法。形成性評(píng)價(jià)最 后要落實(shí)到實(shí)際成效上，這些成效不僅是成績(jī)的提高，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等測(cè)驗(yàn)所考查不到的進(jìn)步。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)注意下列問(wèn)題：

(1)考試與考查相結(jié)合。減少總結(jié)性考試次數(shù)，多開(kāi)展形成性的單元測(cè)驗(yàn)。總結(jié)性考試不利于激勵(lì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，妨礙了形成性測(cè)驗(yàn)功能的發(fā)揮，應(yīng)盡量減少。反過(guò)來(lái)，要多進(jìn)行“低起點(diǎn)，小步子，快反饋”的形成性測(cè)驗(yàn)．讓每一個(gè)學(xué)生都能不斷提高。

(2)評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合。考試評(píng)分不能只給簡(jiǎn)單的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)采用評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方法，用評(píng)語(yǔ)把分?jǐn)?shù)反映不出來(lái)的問(wèn)題提出來(lái)。評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主，不能有刺激性語(yǔ)言。

(3)允許考第二次、第三次。考試不是為了難倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。考得不好，可以適當(dāng)采用暫不計(jì)分的方法，鼓勵(lì)學(xué)生再做努力，最后取得好成績(jī)。

(4)自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生參與評(píng)定過(guò)程，能增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。

3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能

教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，評(píng)價(jià)才不會(huì)褊狹，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能也才能得到更好的發(fā)揮，因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)也就是學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)” 表明，教師對(duì)學(xué)生的看法、期望會(huì)貫穿于言行之中．影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那些被教師期待取得好成績(jī)的學(xué)生，成績(jī)果真頗佳；而那些被認(rèn)為只能取得較低成績(jī) 的學(xué)生，成績(jī)也確實(shí)較低。由于學(xué)生會(huì)朝著教師期望的方向發(fā)展，教師應(yīng)堅(jiān)持

以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出正面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。上海市閘北八中推行的“成功教育”試驗(yàn)，其核心是創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗 試成功，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在其中起到了重要作用。小學(xué)生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，可塑性很強(qiáng)。教師要充分考慮兒童特點(diǎn)．用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，另外還要 考慮到學(xué)生間的個(gè)別差異，不能對(duì)學(xué)生過(guò)于苛求。即使對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生．只要他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)進(jìn)步，也要給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，小學(xué)生因年齡小，有時(shí)候自我約束能力 不夠強(qiáng)．教師適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指導(dǎo)還是必要的。學(xué)生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生．教師要鼓勵(lì)他們拓寬興趣，培養(yǎng)敢于求異的心理品質(zhì)。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，讓他們了解自己的長(zhǎng)處，并逐步感受到進(jìn)步的快樂(lè)。不管是對(duì)哪一類(lèi)學(xué)生，評(píng)價(jià)都必須具體、中肯．特別是對(duì)差生的缺點(diǎn)評(píng)價(jià)更應(yīng) 該注意實(shí)際效果，要盡量減少有損學(xué)生自尊心的負(fù)面評(píng)價(jià)。總的原則是使學(xué)生真正意識(shí)到自己的不足．同時(shí)讓他可以接受。

為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，可以采用以下具體方法：

(1)將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核。由于單元內(nèi)容比較少，教學(xué)目標(biāo)比較容易把握．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)擴(kuò)展評(píng)價(jià)的范圍，如語(yǔ)文教學(xué)把說(shuō)話、寫(xiě)字、課外閱讀都列入評(píng)價(jià)范圍．達(dá)到“東方不亮西方亮”的效果。

(3)記錄學(xué)生學(xué)業(yè)以外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感。對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生，這種方法尤其適用。比如有的學(xué)生雖然成績(jī)不好，但動(dòng)手能力強(qiáng)，就應(yīng)該安 排他們做一些操作性作業(yè)。有的學(xué)生成績(jī)一般，但好奇心強(qiáng)，喜歡提問(wèn)題，就要提供機(jī)會(huì)讓他們探索一些問(wèn)題。教師要挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)．用以激勵(lì)學(xué)生。

(4)注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

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第五篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納(3.3)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納（3.3）

2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫(kù)，考試將按照高考的要求來(lái)組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專(zhuān)科大三，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。

以下為文章詳情

第三節(jié) 班級(jí)活動(dòng)

一、班級(jí)活動(dòng)的意義

班級(jí)活動(dòng)是在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展的學(xué)科教學(xué)之外的各種教育活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)的主要意義體現(xiàn)在下幾個(gè)方面：

(一)班級(jí)活動(dòng)可以促使學(xué)生提高認(rèn)知能力

學(xué)生參加各種活動(dòng)，從不同方面打開(kāi)了視野，獲得了知識(shí)。活動(dòng)因其明確的目的為學(xué)生提供了豐富信息。學(xué)生通過(guò)感官去觀察、傾聽(tīng)、感受，通過(guò)大腦去思考判斷，得出新的認(rèn)識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)能力。

(二)班級(jí)活動(dòng)促使學(xué)生提高實(shí)踐能力

學(xué)生通過(guò)參與或組織參加各種活動(dòng)，無(wú)論是社會(huì)調(diào)查、公益勞動(dòng)、參觀訪問(wèn)還是文體科技活動(dòng)，都}身體力行，在實(shí)踐過(guò)程中其實(shí)踐能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

(三)班級(jí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)

目的明確的教育活動(dòng)本身就是對(duì)學(xué)生的思想品德教育。通過(guò)集體活動(dòng)增強(qiáng)集體凝聚力，調(diào)動(dòng)每個(gè)成員積極性，形成健康積極的集體輿論和良好風(fēng)氣。

(四)班級(jí)活動(dòng)有助于形成班級(jí)凝聚力

豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是集體形成的重要?jiǎng)恿ΑＴ诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互了解和充分交往，在活動(dòng)目的有效合作形成了班級(jí)良好的人際關(guān)系。活動(dòng)增進(jìn)了大家的感情，在追求共同目標(biāo)的過(guò)程中班級(jí)的凝聚力進(jìn)一步加強(qiáng)。

(五)班級(jí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性

通過(guò)在活動(dòng)中承擔(dān)相應(yīng)角色或任務(wù)，不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)性特征，不僅能夠反映出來(lái)，同時(shí)也在活=得到調(diào)整或強(qiáng)化。各式各樣的活動(dòng)豐富了學(xué)生的課余生活，有效地緩解了學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的班級(jí)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、班級(jí)活動(dòng)的基本類(lèi)型

(一)班會(huì)

班會(huì)是比較固定的班級(jí)活動(dòng)形式，一般都排在課表中，每周一次。由班主任、班委會(huì)成員或其他同乏主持。依據(jù)是否有明確教育主題分為主題班會(huì)和常規(guī)班會(huì)兩種形式。主題班會(huì)通常進(jìn)行主題教常規(guī)班會(huì)總結(jié)班級(jí)工作，布置班級(jí)計(jì)劃，討論集體建設(shè)情況等。

(二)科技活動(dòng)

班級(jí)的科技活動(dòng)可以通過(guò)科技班(隊(duì))會(huì)、科技參觀、科技興趣小組三種形式來(lái)進(jìn)行。

(三)文體活動(dòng)

班級(jí)內(nèi)開(kāi)展文體活動(dòng)，可以活躍班級(jí)氣氛，增進(jìn)集體團(tuán)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。聯(lián)歡會(huì)是經(jīng)常采用的文藝活動(dòng)形式。其他還有生日會(huì)、營(yíng)火晚會(huì)、朗誦或辯論賽、班級(jí)才藝展示或大賽等。

(四)節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)

利用中秋、國(guó)慶、父親節(jié)、母親節(jié)、“一二?九”等中外傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日開(kāi)展歌詠比賽、感念親情活動(dòng)。進(jìn)行愛(ài)國(guó)、感恩等相關(guān)主題的教育是班級(jí)活動(dòng)的一大類(lèi)型。

(五)課外閱讀活動(dòng)與各科教師相配合，推薦閱讀書(shū)目，建立班級(jí)圖書(shū)室或圖書(shū)角，定期或不定期召開(kāi)讀書(shū)心得疆會(huì)，開(kāi)展好書(shū)推薦等活動(dòng)。擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

(六)其他班級(jí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，知識(shí)或智力競(jìng)賽，自我服務(wù)性勞動(dòng)，社會(huì)公益勞動(dòng)，社會(huì)調(diào)查或參觀等等

三、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施大致有三個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有一系列具體工作，班主任應(yīng)從活動(dòng)的全過(guò)程著眼，抓好每一步的工作。

(一)選題活動(dòng)選題的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的選題要符合教育意義，同時(shí)要貼近學(xué)生生活，還要鮮明。選題過(guò)程中有幾個(gè)重要的依據(jù)：一是班集體的奮斗目標(biāo)和 發(fā)展計(jì)劃，看集體建設(shè)過(guò)程中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的需要。圍繞目標(biāo)通常可以做成系列主題教育。二是班集體的現(xiàn)實(shí)情況，是否有需要解決的“熱點(diǎn)”問(wèn)題。三是學(xué)校教 育計(jì)劃和活動(dòng)安排。選題大致確定之后，班主任應(yīng)廣泛征求同學(xué)的意見(jiàn)，引導(dǎo)大家充分討論，有些活動(dòng)還可以征求班級(jí)科任教師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)。在吸納大家的建議之后，初步確定活動(dòng)選題，商議開(kāi)展的基本形式。

(二)制訂活動(dòng)計(jì)劃選題確定之后，要由班主任和班委會(huì)共同制訂活動(dòng)計(jì)劃并落實(shí)各項(xiàng)組織工作。活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)該下列內(nèi)容：活動(dòng)的目的和內(nèi)容、活動(dòng)的基本方式 和程序、活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)安排、具體準(zhǔn)備工作及組織等。最好由該次活動(dòng)的負(fù)責(zé)人寫(xiě)成書(shū)面的形式，尤其是組織管理一項(xiàng)，要明確活動(dòng)的具體分工．誰(shuí)主持，誰(shuí)負(fù)責(zé)聯(lián) 系，誰(shuí)負(fù)責(zé)場(chǎng)地布置，務(wù)必將集體準(zhǔn)備工作落實(shí)到人。在分工制定的，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在活動(dòng)計(jì)劃制訂中，還要注意兩個(gè)面：一是盡可 能發(fā)動(dòng)和安排全體同學(xué)積極參與，力求每個(gè)同學(xué)都能在活動(dòng)中找到相應(yīng)的位置或體驗(yàn)角色。二是考慮適當(dāng)?shù)亟柚饬Γ鶕?jù)活動(dòng)的主題或目的，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任 教師、家長(zhǎng)等共同參與來(lái)，此舉往往會(huì)給活動(dòng)增色不少。

(三)活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)

活動(dòng)實(shí)施是活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。為了確保活動(dòng)成功，除了準(zhǔn)備階段的努力之外，還要注意一些基本問(wèn)題：如在活動(dòng)的前一天，利用集體輿論營(yíng)造活動(dòng)氛圍，調(diào)整全 班同學(xué)的心理狀態(tài)，將各種可能的干擾因素降到最低。在活動(dòng)的當(dāng)天，班主任和班委會(huì)成員要做好充分心理準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件，保障活動(dòng)的 順利開(kāi)展。

活動(dòng)總結(jié)也是活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)的方法多種多樣，可以開(kāi)小范圍的座談會(huì)，可以廣泛征求意見(jiàn)，然后形成書(shū)面總結(jié)。總結(jié)可以使活動(dòng)的效果得以持續(xù)。而且，通過(guò)對(duì)活動(dòng)全過(guò)程的反思，可以進(jìn)一步提高開(kāi)展活動(dòng)的能力。

活動(dòng)的每一步驟。都要關(guān)系到教育效果，活動(dòng)的全過(guò)程都在育人。活動(dòng)結(jié)束之后，還要考慮后續(xù)活動(dòng)及與下一項(xiàng)活動(dòng)的銜接．避免為了搞活動(dòng)而搞活動(dòng)的現(xiàn)象發(fā)生。

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