第一篇：智障兒童生活教育中的情緒和情感教育問題

智障兒童生活教育中的情緒和情感教育問題

智障兒童生活教育中的情緒和情感教育問題 臨朐縣特殊教育中心學校 王偉

一、問題題目和主要內容

智障兒童由于各種內外因素的影響，造成了他們對事物認知水平低，是非界限模糊，活動能力差，情緒和情感體驗較原始，不深刻，不穩定，缺乏自制和自控能力。他們的日常行為表現往往被正常兒童所排斥，令周圍的人反感，成為家長和教師教育的頭等問題。

二、問題形成的原因及危害

（一）、成因

1、智障兒童的身體狀況原因

智障兒童是由先天或后天的諸多因素造成，他們往往伴隨癲癇、小兒腦癱、肢體發育不健全、小兒自閉癥等病癥，造成了他們情緒上的低沉、郁悶、煩躁。

2、智障兒童的認知水平原因

智障兒童由于他們的大腦發育遲緩、不健全，造成了智力水平低下，對事物的是非認識模糊不清，造成了他們的活動能力差，情感體驗匱乏。他們表現出的情感行為比較原始、低級、不穩定。

3、家庭教育原因

智障兒童在家庭中或是過分保護、溺愛或是厭惡、嫌棄或是家長不能正視孩子智力落后的現實而提出過高的要求，造成智障兒童的心理緊張，從而影響了他們的情緒和情感的發展。

4、學校教育的原因

當前的智障兒童大都在由原先的聾啞學校演變成的特教中心里接受教育，施教者是原先的聾啞教師，教師的知識結構中缺乏對智障兒童的了解，大都集中精力對智障兒童進行教材的認知教育，缺乏對智障兒童情緒情感的教育經驗。

（二）危害

智障兒童的不良情緒和情感嚴重地影響了他們的身心健康發展，他們往往自慚形穢、神經過敏、言語過激、行為失態，對他人、家庭、社會造成了沉重的負擔。

三、解決措施及建議

1、教師、家長要轉變教育觀念，由知識“灌輸”轉移到智障兒童的康復訓練、技能訓練上來，以補償孩子缺陷，增強孩子的體質，為孩子的情緒和情感發展奠定基礎。

2、教師應教給智障兒童掌握自我調節情緒的辦法，如在煩躁不安的時候讓孩子聽聽音樂、看看電視，以緩解孩子緊張的情緒，并逐漸使孩子掌握此方法，每當自己情緒不安的時候會采用這種方法來緩解自己的情緒。

3、學校要成立心理咨詢服務站，通過心理問題的疏導、咨詢、解答來消除智障學生的不良情緒及情感障礙，矯正孩子在生活中產生消極情感的一些糊涂觀念，幫助孩子分清不同心理品質的是非界限。

4、家長要正視孩子智力落后的現實，根據孩子的情況，配合教師制定切實可行的教育計劃、措施，讓孩子健康的接觸社會，增強孩子的認知能力，培養孩子良好的情緒，增加孩子的情感體驗。

第二篇：智障兒童心理健康教育

智障兒童心理健康教育心得

心理素質是指以人的自我意識發展為核心，由積極的與社會發展相統一的價值觀所導向的，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。有專家為小學生心理健康制定了以幾點標準：正常的智力、穩定的情緒、適度的反應、和諧的人際關系、心理與行為符合年齡的特征、能夠適應學習生活等。站在特殊教育的角度看，智障學生由于生理缺陷,家庭、學校教育和社會等諸多因素的影響，其心理健康發展水平，往往比健全小學生心理健康的標準水平相差懸殊，我們當然不能用小學生心理健康標準來衡量智障兒童。但在特教學校實行素質教育的今天，我們要倡導以人為本的教育理念，讓學生成為一個完整的自己,就無法繞開“還給智障兒童一個健康心理”的課題。因此我們要有意識地深入開展對智障兒童心理素質教育，雖然這是一個隱藏得較深的、容易被忽視的課題，但這個課題的落實，對智障兒童的實效價值，卻極其重要。因為智力的康復、情緒的穩定、正確的認知、堅強的意志等心理素質，是他們將來適應社會生活與尋求自身發展的關鍵。同時，開展對智障兒童心理素質教育，也是我們落實教育目標、完成教育任務、保持教育幸福感的捷徑之一。

在方法上，教師要在學生日常的生活、學習活動中，用自己良好的形象和親和的態度，影響熏陶學生；同時要結合授課科目的特點，挖掘出對智障兒童進行心理素質教育的素材，通過對學生心理各層面施行積極影響，補償其心理缺陷，以培養出良好的心理態勢，為他們的一切行為提供健康的心理背景。具體作法闡述如下：

一、開發以生活為核心的課程體系，開展學生智力康復訓練 智力正常是人正常生活的最基本的心理條件，是心理健康的主要標準。特教學校只有推行以生活為核心的課程體系，才能系統、穩步地開展對學生的智力康復訓練，以取得理想的教育效益。目前供智障兒童使用的教材是1988年編寫，已經有20多年，現在看來，它注重文化知識的傳授，忽視智障教育的多維目標；注重教育內容和方法的同一，忽視學生智力差異的多樣性；注重教師的主動，忽視學生的主體，因此，它在教育目標、課程設置、教學方法與手段等方面，都已經不適合當前智障教育的需要。

智障教育效果的衡量，并不在于學生學習了多少系統、復雜的知識，而在于其自身發展的需求得到多大程度的滿足，比如智力得到多大程度的開發、行為得到多少矯正、自我服務水平得到多少提高等等。2007年《培智學校義務教育課程設置方案》提出了“以生活為核心”的教育理念，積極主張我們的教育要從學生的實際生活需要出發，具體的教學活動要以學生已有的生活經驗為基礎，既要使學生在實用生活知識、技能以及習慣等方面得到培養與發展，又要讓學生體驗愉快的學習過程，簡而言之，就是學生學習的東西要與他們的生活實際相適應?，F在，許多特教學校都在開發、整合新的教育資源，革新教育內容、方法和目標，教育效益大大提高。我們通過實踐與對兄弟特校的了解后認為，落實“以生活為核心”理念的教育過程，就是最好的開展學生智力康復訓練的過程，正如陶行知先生說的那樣：“生活即教育”。

智力康復訓練的過程,就是心理健康教育的過程。在教學實踐中，教師要注重堅持好創造情感情境原則、趣味性和成功性原則，以期獲得更好的心理健康教育效果。創造良好的情感情境，可以使學生體會到老師的愛，保持愉快的情緒，達到與學習環境的和諧，是智障教育成功的重要因素。堅持趣味性原則的目的是激發學生學習的積極性和主動性，使他們動機明確，始終在歡樂的情緒中自我要求，進行學習。成功性原則就是要我們老師在教學過程中，對學生給予成功的期待，提供學生成功的機會，并帶給學生成功的體驗，這一原則對智障兒童心理健康教育特別重要。

二、建立友好的師生關系，創造教育機會

我們通過觀察不難發現：友好的師生關系，可以讓學生形成對老師強烈的喜愛情緒，這種情緒具有固定化、持續化、依賴化的特點。就是說，學生很愿意接受并服從于他心目中的領袖式的老師！

一般來說，培智班師生比不大，這為每個教師走進學生的心靈世界打開了方便之門。盡可能多地接近、了解學生，與學生交朋友，成為他們心目中有威信、和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童有智力缺陷，但也有豐富的情感和準確的判斷力。當他真實地感覺到你在重視他、關心他時，他就會嘗試主動走近你，期望在你這里得到幫助和解脫，表現出無限的真誠。

關懷是建立良好師生關系的催化劑。學習上的幫助、生活上的照顧，小到一次鼓勵、一個贊賞的眼神，都能充分滿足學生期待的被理解、被尊重、獲得成功等各種情感需要，繼而讓他們產生濃厚的“幸?！斌w驗并內化為進步的動力。這時，教師對于學生的號召力、管理力、“誘惑”力明顯增強。這樣，在和學生愉悅的溝通交流中，我們既可以感覺到師生情誼的樂趣，無形之中也創造出了許多心理健康教育的機會。

在我們特教學校，有的老師善于處理和學生的關系，彼此親昵，和諧融洽，所以課堂紀律好、教學效果好，學生進步快。因此，良好的師生關系，能直接或間接對學生認知、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等心理因素各層面施加積極的影響。

三、堅持個別化教育原則，幫助學生和諧發展 個別化教育原則是說在教學過程中針對智障兒童的個別差異，為他們設計出各自所能達到的發展目標，然后采取相應的方法促進其實現。智障教育中，即使是在一個班級里，學生的個別差異也很明顯，既有量的差別，也有質的差別，這樣就導致了他們內在或外在需要的差異，因此，“因材補償”顯得尤為重要。我們要在通過集體教學提供方法、材料的基礎上，還要通過個別輔導、編組輔導的方式來“開小灶”，加深知識印象，鞏固生活技能。雖然個別輔導的目標、內容、方法各不相同，需要老師有耐心，但越是個別化，教育效果就越可能成功。從心理健康教育角度看，堅持個別化教育原則，不僅直接有利于所有學生智力缺陷的補償，還能幫助學生更好地適應學習和生活，培養積極樂觀的心理態度，促進學生和諧發展。

四、嚴格要求，培養學生自我服務能力

對自我事務的處理，是智障教育的出發點，不管輕度、中度還是重度智力缺陷兒童，都應當在接受教育后，可以自我照顧或較少需要別人照顧。在傳授基本知識技能的時候，教師給予學生關懷、慈愛是應當的,但我們不可以對他們一味遷就、容忍。在自我服務能力、習慣養成、道德準則等多方面的教育上，要有嚴格的尺度，也就是說，一定要把補償缺陷貫徹在教育活動的始終，該放松的絕不嚴格，該嚴格的絕不放松。如果因為學生有缺陷，起了憐憫之心，那么很可能是對學生的不負責任。我們發現，降低學生生活自理能力培養的標準，就會導致學生更加懶散；降低學生習慣養成的要求，就會導致學生混亂??因此，教師要有正確的學生發展觀，在自我服務能力、習慣養成、道德準則等與他們生活密切聯系的幾個方面，一定要嚴字當頭，不可疏忽。所以課內課外，教師都要耐心啟發，循循善誘，深入淺出地反復給他們講清道理,讓他們逐步養成遵循生活準則或規范的行為習慣。從心理教育角度看，越是嚴格，越是容易培養出學生良好（健康）的認知能力、動機、情感和性格。

五、心理健康教育滲透于日常活動中

游戲是校園的基本活動，是智障學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。

智障學生日常活動中蘊藏著許多心理健康教育的內容。在教學活動中，我們把心理健康教育的目標和內容融入其中，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃。如通過語言領域的教學活動，豐富了學生的社會經驗，培養學生樂于與人交往的性格。

游戲是校園的基本活動，是智障學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。如學生通過玩 “過家家”、“超市”、“兒童醫院”等角色游戲，培養了智障學生之間的友誼，發展智障學生的語言表達能力，提高學生的交往能力。在生活活動中，通過洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動，不僅培養了智障學生的良好衛生習慣，而且也培養了智障學生住校的獨立生活能力，增強他們的自信心。

六、(三)教育形式、方法應多種多樣

培智學校開展心理健康教育活動形式多樣，主要有心理輔導課、個別心理輔導和主題活動等。心理輔導課是在近年推動我國現階段中小學心理健康教育發揮了重要作用的一種心理健康教育的形式。這種形式也被特殊學校所采用．同樣發揮了積極有效的作用。個別輔導是特殊學校心理輔導中的一項非常重要的工作，它可以幫助解決學生的個別心理困擾，具有很強的針對性。但是在輔導內容、具體方法、時間安排等方面仍有不少問題有待探討。主題活動形式多樣，人人可以參與，很受學生歡迎。無論采用何種教育形式，都要針對不同智障兒童的特點進行，否則將會適得其反。

培智學校在智力障礙兒童的行為訓練方面還缺乏教育經驗，適用于智力障礙兒童的行為矯正技術也不完善。在心理健康教育活動中及時糾正培養智力障礙兒童的適應能力。

另外，心理輔導方法盡量簡單易行。培智學校心理健康教育的對象主要是智力障礙兒童，選擇心理疏導方法時要注意簡單易行，便于學生理解和掌握。例如：

情緒晴雨表。用不同顏色表示不同的情緒，讓學生每人記錄、理解自己的情緒。

音樂放松法。在團體活動時引導學生有針對性地欣賞一些音樂，做一些放松訓練，能有效安撫學生過激的情緒行為，使興奮的學生感到鎮靜，焦慮的學生感到輕松，憤怒的學生感到怒火在逐漸熄滅。

美術心理健康課。學生自由繪畫，教師通過作品分析了解學生的心態，及時發現問題進行疏導。

總之，一定程度上說，智障兒童的發展，就是心理素質的發展；智障兒童的教育，就是心理素質的教育。本文就當前特教學校在開展對智障兒童心理健康教育的作法，做了一個膚淺的論述，請同行指正。

第三篇：關于智障兒童的教育方案

學校隨班就讀工作智障兒童的教育培訓

一、智障的定義與分類：

（一）智障的定義：

根據世界精神科分類手冊第四冊(DSM-IV)中的定義：智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人發展得遲緩而適應有困難的——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區資源、認路、學術、工作、余暇、健康及安全。

（二）智障的分類（依據智商IQ程度）：

1.輕度智障：智商介乎50-69；這類兒童經過正確的教育和訓練，可以接近正常。這類學生就是咱們隨班就讀的對象。

2.中度智障：智商介乎35-49；經過專門訓練，可以使之形成一定生活能力。

3.重度智障：智商在20—34；在專門訓練下，也只能得到一定程度的改善。以上兩類兒童到是我們特教中心培智班就讀。4.極重度智障：智商在20以下。這類兒童需要家庭和社會對其終生監護，我們特教中心的老師定期送教上門。

二、智障兒童的認知特征（簡單了解）。

（一）智障兒童認知特點：

智障兒童比正常兒童發展遲緩，主要表現在三個方面：

1、發展的起點遲；

2、生長的速度慢；

3、達到的水平低。

（二）具體表現：

1、智障兒童的感知特征。他們的感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確。

2、智障兒童的注意特征：

注意力不集中，常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引。

3、弱智兒童的記憶特征：

他們的記憶速度慢，遺忘快，機械記憶多。

4、思維特征：思維靈活性缺乏，適應能力差，應變能力差。

5、語言特征。弱智兒童的語言發展晚，簡單貧乏，缺乏連貫性。6．情感特征：

①不穩定、不深刻。（表現為他們的情感易變化和沖動，易受外界情景的支配）

②情感反應和引起情感的外部作用不相符合。（如老師講課不好笑的內容會引起他們哄堂大笑，而真正十分引人發笑的內容，他們卻不發笑）

?控制和調節情感的能力差。（如當他們的需要未能滿足時，就會不分場合地大吵大鬧）

④有病態性的情感。（如細小的刺激引起興奮爆發的反應；失去了兒童應有的興趣愛好，感情淡漠，對生活、對人漠不關心）7．行為特征：

①主動性不足。（在家里大多不會主動做家務，在學校里大多不會主動完成作業）

②不可遏止的沖動性。（如常常攻擊別人）

?易受暗示和脾氣固執。（如容易受暗示去做別人故意唆使他做的不該做的事，另一方面對別人的合理建議卻不能培受，顯得很固執）8．個性心理特征：缺乏自信心，仰求外祝的心理。

三、弱智兒童教育的基本原則：(一)賞識教育原則：

對智障學生的賞識教育即教師以真誠的愛心為基礎，利用欣賞、激勵、尊重等良好的情感，使智障學生感受到自己受到了重視。智障學生由于身體的缺陷，往往存在著一些不良行為，在日常生活中常常被人冷落、歧視、瞧不起，同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常學生應有的權利，這樣長期的負面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。自信心的喪失給智障學生的學習、生活籠上了一層灰色的陰影，他們沒有快樂，就像一只沒有翅膀的鳥兒怎么也不能起飛。因此，教師應給予他們更多的關心和幫助，并采取有效措施，幫助其矯正不良行為，以養成良好的行為習慣。

(二)加強直觀性教育。

貫徹這一教育原則，需根據教育計劃和學生年齡特點來進行。直觀手段可多種多樣，有實物直觀、圖像直觀、模型直觀、幻燈、電視、電影等，也可組織學生外出參觀。直觀手段的運用還包括教師的語言直觀和示范動作。教師在教育過程中的語言要形象、具體、生動、有趣。介紹新知識時，要作形象的描繪，有時教師還得用手勢或身體的動作示范，幫助學生理解和掌握所學的內容。在這一方面，特教的老師有明顯的特征，他們講話的時候喜歡手舞足蹈，喜歡一邊比劃一邊

說，我們老師上課的時候，都是盡量多的運用食物，去年趙老師出過一節公開課褲子，就是找了各種顏色，各種樣式的褲子，教完了音形義以后，現場演示穿褲子脫褲子，舉行穿脫褲子比賽。

(三)個別化原則（因材施教）。

這一教育原則要求真正了解弱智兒童每一個人的特性，真正找出適合他學習以及他需要學習的東西，應根據弱智兒童的個別差異，施以與差異相適應的教育。貫徹這條教學原則時，需注意三點： 1．對學生進行合理的評估，掌握每個學生的特點。

2．制訂出每個學生的教育計劃，以針對學生之間的差異。

3．及時檢查、修訂教育計劃。

四、弱智兒童的教育和矯治方法

這里根據國內外資料歸結、總結了幾種教育弱智兒童的方法。

(一)建立良好的師生關系。怎樣建立良好的師生關系呢?愛是基礎。有很多孩子，剛到學校的時候，膽小、孤獨、自卑，不愿與人接觸。有一個叫尚百倍的孩子，整天低著頭，旅者墻根走路，從來不敢與人正視，老師一到他眼前，就趕緊捂住頭，這說明這個孩子在家里遭受過歧視與打罵，我們的老師怎么辦呢，就是在一點一滴的交往中獲得他們的信任，使他們感受到教師的仁慈與愛心。平時經常摸摸他的頭，上課提問他簡單的問題，答對了，抱抱他等等，現在這個孩子會經常跑到辦公室門口，幫老師倒倒垃圾，得到老師的表揚會蹦蹦跳跳的離開。在我們學校里，最常見就是下課后，老師一手拉著一個學生，排隊打飯的時候，教養員阿姨跟每一個孩子都聊上幾句，比如：

今天穿的衣服真干凈，你姐姐結婚了嗎？誰給你梳的頭？等等，在這簡單的交流中，良好的師生關系就建立起來了。(二)制定個別教育的計劃，進行差異性教學。

智障學生差異性大，我們特教中心一個班級中的十個孩子，也各不相同，課堂是實施個別化教育計劃的主要陣地，實施可以在課堂教學中進行（例如針對不同的孩子設計不同的目標，提出不同的問題），也可以通過集體教學之外的個別輔導來進行。具體的教學方法應該根據具體的目標內容、班級的條件、教師的能力水平、學生的特點等因素進行選擇。同時，采取適當的教學措施，這部分內容包括：提供滿足學生特殊需要的指導教師（特教中心互助式教學），提供適當的助學伙伴，提供適當的教材，提供能夠補償缺陷、挖掘潛能的培訓方法和選擇面向全體學生兼顧智障生的教學方法及教學手段等。(三)進行任務分析。當一個階段教育目標確定后，要對教學任務作詳細分析，確定該分哪些步驟進行教育，即小步子程序。(四)運用恰當的提示。盡管任務分析使教育目標更加具體，但在實際教學中，教師仍然需要運用許多提示，使兒童學得更快更容易。當某個學生不能完成某項活動時，可通過提示來幫助他完成。提示包括口頭提示、手勢提示、示范和身體動作提示。學生學會了活動以后，這種臨時性提示也就漸漸地不再使用了。

(五)練習。剛學會的知識必須通過練習才能鞏固。弱智兒童有記憶力差、易遺忘的特點，就更應充分的練習。開始時練習的間隔時間相對短些，隨著這種技能的鞏固，練習的間隔時間可拉長，次數可相

對少些，但要注意不斷練習鞏固。

(六)以獎勵為主，強化兒童的正確行為。

獎賞能提高學生的學習積極性。這一點在智障兒童身上尤為明顯，我們學校的老師抽屜里幾乎都準備著糖果、點心等小物品，實踐證明，這是調動智障學生積極性最有效的方法。

總之，特殊教育任重而道遠，這是一條寂寞而漫長的路，這里沒有桃李滿天下的芬芳，但從孩子們天真燦爛的笑臉中，在家長感激欣慰的目光里，我們特教工作者收獲了另一份成功與快樂！在這條道路上，愿與各位同仁共同努力，在“為學生負責、為家長分憂、為社會減負”的目標中盡一份最大的努力！

第四篇：智障兒童的特點及教育

智障兒童的特點及教育

何謂智障？

智障是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間(即十八歲前)在適應行為方面有缺陷。

根據世界精神科分類手冊第四冊(DSM-IV)，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人發展得遲緩而適應有困難的——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區資源、認路、學術、工作、余暇、健康及安全。

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障人士可以經過訓練而發展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。一般包括以下三種情況：

因智力發展受到障礙，智力水平較一般人稍低。需要適當教育及訓練，使其能獨立工作和照顧自己。

吸收知識和技能方面較為緩慢。

十八歲以下發生，若依據智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可為：

輕度智障：智商介乎50-69；

中度智障：智商介乎25-49；

嚴重智障：智商在25以下。

智障的成因

引致智障的成因很多，主要可分為先天及后因素兩大類：

(一)先天因素

染色體異常，如唐氏綜合癥，遺傳因子結合出現問題；新陳代謝系統出現問題。近親結婚或高齡產婦較容易產下此類嬰兒。

(二)后天因素

懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染（如德國麻疹，糖尿

病）、錯服藥物、跌傷、營養不良、酗酒、吸煙、吸毒

或受Ｘ光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。

生產期間：早產、難產、嬰兒缺氧、病菌感染或體重不足引

致兒童腦部發育不良或受損，造成智障。

嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過低、病菌感染（如

腦膜炎、黃疸?。?、營養不良或意外令腦部受損，會影

響智力。

后天培養：后天環境培育也影響個人智能的發展。

智障兒童的特質

學習方面：

由于能力有限，他們的學習持續性較短，記憶力較差；應用能力較低；學習的動機少出于自發；欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱；學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能。盡管如此，只要給他們機會，大部份智障人士都可以學習生活起居和職業技能。

感情方面：

他們通常思想純真，性格率直。只要有人愿意與他們談話、關心他們，他們便會很開心。

溝通方面：

他們的表達能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達自己心里想說的話。抽象及應變能力較差，未必能獨立處理問題。

行為方面：

有些弱智人士的行為可能出現問題（例如用發脾氣來吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會人士對他們態度與期望有關。

智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡單及重復的操作等。

智障兒童的學習特點

（一）、認知：

對外界事物的認知、思考模式是影響行為發生的因素。

1、缺乏統整能力

沒法把一件事完全統整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每個部份皆獨立。

2、短期記憶拙劣

短期記憶是認識事物之后立即記住的能力，短期記憶加強后會轉變為長期記憶。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢。

3、后設認知與抽象思維障礙：

后設認知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監督、檢討、改進。智能障礙的孩子缺乏這方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期記憶的拙劣，剛做過的事馬上就忘掉了，因此，沒有辦法把自己剛完成的行為進行事后檢討、改進。

智慧障礙的孩子抽象思維能力差，事實上，中重度的孩子連抽象思維都沒有，因為抽象思維需要腦神經發展至相當高的程度。

4、序列處理優于平行處理：

序列處理是按部就班，依時間序列一步一步的處理事物，平行處理是一段時間內同時處理好多事情。我們教導孩子時，應盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。

5、缺乏辨認的能力：

孩子分辨同一事件在不同環境及情景下區別的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么時候可以做這件事，什么時候不可以做這件事。

6、注意力的缺陷：

我們常認為智能障礙者的注意力過度分散，其實這是以我們師長、家長的立場來看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中在他有興趣的地方。

（二）、人格

１、自我中心傾向：

自我中心就是認為別人所想的，跟我一樣。我認為怎么樣，你一定也認為怎么樣，以自我中心在思考，智慧障礙的孩子因發展的限制，所以一直處在自我中心期里。

２、依賴傾向：

智能障礙者常有依賴的傾向，家長、師長應避免孩子過分的依賴。

（三）、行為模式

１、直接行為：

例如：我要直走，前有障礙物，一般人會繞道，智慧障礙的孩子會把障礙物推開，是人就把人推開，是東西就把東西推開。這種直接的行為常會被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為，其實孩子被誤解了，他只是想達到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。

２、非統整的行為

智慧障礙的孩子像路邊草一樣竄來竄去，他沒有一個主題，找不到中心，他只注意事物的某個部份。例如：走在路上看到那邊吸引他的地方、東西，他走過來，所以在街上常會迷失、走錯地方。

（四）、環境因素

１、學生自身的限制

２、教養態度的錯誤

在孩子的發展階段中，大人常因不了解而使用錯誤的教養方法，因而導致孩子問題行為的發生，甚至導致孩子發展的停滯現象。孩子的能力、智力是可以提升的，問題是從小有沒有使用正確的方式來教育他。

智障人士的潛能

如常人一樣，智障人士有多方面的潛能，只要有適當的培訓，他們的潛能便可得到發揮。

自我照顧：

輕度及中度智障人士在日常起居方面大部份可自我照顧；而嚴重智障人士透過重復的學習，亦可掌握一些日常起居生活的技能，如梳洗、如廁、烹飪等，無須依賴他人。

興趣：

智障人士可發展的興趣非常廣泛，包括音樂、舞蹈、體育和藝術，在興趣發展的過程中，他們能享受各種活動所帶來樂趣，亦能發揮天賦的才華，豐富個人生活。

工作：

輕度和中度智障人士，若透過適當的培訓，就能擁有一技之長，貢獻社會。以下便是一些智障人士能做的工作：快餐店／餐廳侍應、速遞／信差、超級市場倉務、辦公室清潔、抹車、精品店／文具店售貨，及工廠／庇護工場加工、包裝。事實上，只要獲得機會，智障人士也能自食其力、獨立生活，不致成為家庭／社會的負擔。

智障人士的需要

智障人士的需要基本上與一般人無異，整體來說，他們的需要可分為三大類：

一般需要：

物質上，他們有衣食的基本需要。精神上，智障人士需要別人的關懷和接納，也需要自我表現的機會，以確立自信心。同時，他們也需要朋友及群體生活。

學習機會：

由于智障人士學習能力較為遲緩，因此他們需要更多及稍長時間的學習機會。

因材施教：

個別智障人士的能力差異很大，因此不但需要公平的對待，而且要按其個別能力而教導，使他們發揮潛能。

義工可為智障人士提供的服務

義工可為不同程度的智障人士提供康復服務，其中包括生活技能、社交康樂活動、提供技術性支持等：

策劃及推行社交及康樂活動義工可為低中度或嚴重智障人士提供日間訓練與照顧，義工可在個別訓練(如自我照顧、簡單家務、實用生活常識)中予以協助

協助智障人士學習義工可作陪伴、探訪及護送工作

家庭支持以身作則，教導社會人士接納智障人士

與智障兒童相處的態度

客觀及正確地認識智障兒童；

接納他們；

應當作一般人看待和尊重；

提供學習機會，增加其獨立性；

適當的期望；

對他們灌輸正確的知識；

給他們多一點耐性，關懷和愛護。

誤解 事實

智障是會傳染的 智障是不會傳染的，它并非一種疾病，而是一種永久性的缺陷，其性質與天花，霍亂等傳染病不同。

智障人士有暴力的傾向 其實，每個正常人都有潛在的暴力傾向，而智障人士的暴力傾向并不比一般人大。智障人士有時會以大叫，推打東西......等行為來表達自己的情緒和感受，但這并不代表他們有意傷害別人，而只是他們的溝通能力比一般人弱。

智障人士永遠要依賴別人 不少智障人士都有能力獨立。據一些統計顯示，有八成以上的智障人士(即輕度以至部分中度智障人士)，只要經過適當的訓練和教育，不但能自我照顧，出外工作，亦可幫助別人。

教育及訓練智障人士浪費社會資源 智障人士與我們一樣，是社會的一份子，有權享用社會資源。同時，經過訓練后，他們也能發揮潛能。

智障人士應被隔離 隔離智障人士對他們沒有好處，任何人都需要接觸不同的事物和聽取不同的意見，有助于個人成長。

智障人士的性情古怪，難以結交 智障人士其實很喜歡結交朋友，不過，有時他們會因不善辭令，或不懂得以適當的社交技巧向人表達，因而使人覺得他們孤僻，或太過熱情，彼此自然難以結交。其實，你只需花點時間和耐心去了解他們，便不難發覺他們的可愛處。

第五篇：智障兒童的教育策略

智障兒童的教育策略

摘要 智障兒童，是指在胚胎期或者出生后由于各種原因造成智力落后或發展水平低下的兒童。智障兒童是由各種原因引起的腦發育障礙，而以智能低下為其主要特征。本文主要從智障兒童的特點出發，圍繞智障兒童的發展特點，就如何教育智障兒童、如何在課堂教學中開展智障兒童的教學教育這兩個方面展開討論。

關鍵詞 智障兒童；教育；課堂教育

有研究者認為，從整體上看智障兒童并非是一個同質的群體，他們之間的個別差異相當大，因此不存在有適合所有的智力落后兒童心理特點的概括模式。但是，他們在心理發展上，仍可看到某些共同之處。如發展的起點低，發展的速度慢，最終達到的水平低等。

一、如何正確對待和教育智障兒童

智障兒童的教育問題確是父母最感棘手的一件事。因為正常小孩一教就會，一學就懂，而對智力落后的小孩，有時教幾十次還是收效甚微，所以家長對這些孩子有兩種態度：一種是失去信心，由于不斷嘗試而又無法教會，這類孩子漸漸被冷落，甚至聽之任之，最后狠心放棄。由于家長怨天尤人，不當的語言和行為往往讓孩子身心再度遭到傷害；另一種是完全包辦，穿衣、喂飯、洗澡、擦屁股等一概由家長代替，不讓孩子自己動手，表現出極度溺愛，使原本就落后的兒童，能力發展更為滯后，因為兒童學習的機會已經被剝奪了。智障兒童的教育問題應該正確認識并科學對待。

（一）智障兒童是可變的

有不少學者認為，四分之三的智障兒童并沒有神經缺陷，他們是社會經濟落后，家庭貧困的產物。他們之所以成為智障兒童，是因為沒有處在一個可以促進他們認識能力增長的環境，更重要的是缺乏有效的教育。如若改變社會貧困，給予良好的教育，那么可以斷定，那些沒有神經缺陷的智障兒童就可能變成正常的兒童。

（二）必要的早期干預

利用連貫系統的教育和發揮環境中的積極因素的作用，限制和排除環境中消極因素的影響，以確保個體發展的正確方向，教育可以對兒童的發展起著主導作用，而對于智障兒童的早期教育尤為重要。早期教育既可以充分發揮個體遺傳上的優勢，使之得到充分的發展，又可以控制環境對人的自發影響。

由此可見早期干預的重要性，不過，早期干預應注意：①注重生活自理能力的培養；②堅持正面教育，正面管教；③強調個體能力水平；④鼓勵參加社會實踐活動；

（三）積極的心態對待

這部分兒童并不是什么都智障，要盡力去發現他們的長處，利用積極因素，要讓他們進行一些力所能及的活動。許多研究表明，由日常生活中人與人的聯系、要求和交往等產生的社會刺激，可以促使智障兒童的智力發展。對待他們不能歧視，應避免用“白癡”一類帶侮辱性的詞來稱呼他們。要適當滿足他們的特殊要求，對他們進行特殊的照顧，使他們在多于正常兒童的學習過程中逐步成為健全的人。

（四）良好的環境影響

家庭的早期教育及細節影響仍然是最重要的成長助力。家長的生活習慣、舉止言談、待人接物、處事方式，以及傳統的家教家風，為孩子所創造的生活、文化環境等起著不容忽視的作用。

1.提供良好的家庭語言環境。一般來說，智障兒童在家里總會受到冷落與忽視，得不到良好的言語刺激，得不到表達自己的機會，同時父母也覺得自己的孩子是智障兒童，再教也是智障，故干脆破罐子破摔，不給兒童講故事，不耐心回答他們的問題，導致智障兒童缺乏這種鍛煉言語的機會。因此，在智障兒童發展的早期，父母就應多為這些兒童提供言語鍛煉的機會。

2.豐富生活經歷，廣泛開展活動。通常，智障兒童在家里，父母羞于帶他們出去。在一般學校里，被排斥在許多有趣的活動之外，因此會喪失很多發展語言的經歷。而對于兒童來說，只有有趣的經歷和活動才會激發他們將情感、經驗和愿望表達出來，才會有言語發展的動力。因此，豐富的生活經歷有助于智障兒童言語的發展。

3.減少情感上的挫折。智障兒童在整個發展過程中，通常會遭到情感上的挫折，從而使他們變得膽小怯懦，沉默寡言，甚至完全自閉。因此，要盡量減少這種挫折，尤其是在兒童發展的早年。

（五）有的放矢的教育

根據智障兒童的活動能力水平和日常表現，我們可以把他們分為輕，中、重三級。

1.輕度遲緩者稱為可教育者，早期教育對他們的發展十分重要，幼兒園、早教機構能提供早期康復訓練和學前特殊教育，小學階段可進入正常班級隨班就讀。青少年期可以接受職業教育和職業訓練，成年后可以從事力所能及的職業勞動，參與社區生活。他們在生活環境變化時需要得到他人的支持和幫助，對這一批兒童的教育以參加基本的社會生活為主要目標。

2.中等遲鈍者稱為可訓練者，他們在特殊學校中接受各種自我照料技能以及社會交往技能的訓練。在職業訓練方面，他們往往在“保護工廠”中工作，在熟悉的教師和專業人員的精心指導下，學會一些簡單的生產技能，為日后成為自食其力的勞動者做準備。少數中度智力障礙兒童具有一定的特殊能力，如音樂能力，在專門訓練下可以達到一定的水平。

3.嚴重遲鈍的兒童，由于生活不能自理，需要妥善地護理并防止發生意外。

據初步統計，我國的智障兒童極大多數是屬中等程度的，也就是可訓練者。他們經過一定的職業訓練，在適當的支持下，可以在專門的工作崗位或在正常的工作環境下從事生產勞動，參與社區活動，與周圍人建立友誼和信任的關系。對于這類兒童要進行早期診斷，及時給予必要的治療，同時提供有效的早期教育。

二、優化智障兒童課堂教育的策略

（一）設置形象情境，提高認知能力

智障兒童由于感知有缺陷，生活經驗不足。頭腦中的事物表象十分貧乏，影響到認知的發展。所以，創設直觀形象的情境，豐富智力落后兒童的感性經驗顯得尤為重要。

l.實物呈現。將書本中抽象概念盡可能地與實際生活中的直觀的事物聯系起來，可以幫助智力落后兒童形成正確的思維框架。例如學習“蔬菜”“水果”這樣的詞匯，教師把具體的蔬菜，比如白菜、菠菜等直接呈現到他們眼前。甚至把不同的蔬菜加工成菜肴讓他們親口嘗嘗，通過多種感官的實踐加深對詞義的理解。

2.生活展現。有目的地引入或創設生動具體的甚至是直接的生活場景，讓他們產生具體的可感知的生活體驗，從而有效地幫助學生理解教材。比如在學習《有禮貌的孩子》時，利用早晨學生入學跟老師說“早上好”、跟家長說“再見”這樣一些生活情景，來誘導學生理解什么是“有禮貌的孩子”。

（二）設置情緒情境，激發學習熱情

情緒是智力的翅膀，是實現教學目標的能源。學生積極的學習情緒可使他們處于最佳的學習狀態，提高教學效果。

l.音樂渲染情緒。智障兒童的情感體驗極其簡單，靠單純的說白來感悟語言的內涵對于智障兒童來說很難完成。而音樂能激蕩人的心靈，很容易把學生帶入一種愉悅的身心狀態，誘發想象，啟發思維，強化他們的感受，豐富他們的情感體驗。提升他們的情感層次。

2.趣味激發情緒。學生良好的積極的情緒是靠教師去調節的，教師教學的趣味性能極大地激發智力落后兒童積極、快樂的學習情緒；注重教學方法的趣味性和教具的趣味化。

3.言語調節情緒。教師和學生之間的信息傳遞大部分是靠語言來實現的。智障兒童理解、感悟語言文字的能力低下，針對弱智兒童的心理特征，教師教學語言要具有啟發性、感染性，才能使學生有所悟。例如學習“我們熱愛五星紅旗”，為了最大限度的幫助智障學生理解、感悟，教學中可以創設言語情景。比如劉翔身披五星紅旗奔跑、楊利偉身穿帶有五星紅旗圖案制服升空、南極站科考隊員冰天雪地中升旗……結合這些圖片，再利用大段充滿激情的語言文字解說，學生聽著必然動情。

（三）設置實踐情境，提高生活適應能力

讓學生在具體的、親自參與的活動過程中加深對學習內容的感知，在興趣盎然的活動中學到知識，通過活動激發了形象思維，加快了感知，豐富了表象，從而促使學生對知識的內化。

1.親自演一演。教師指導學生如同演戲般扮演文中角色，能把教材內容迅速形成學生表象。例如學習《讓梨》一課，為了讓學生真切地感受到課文中滲透的“謙讓”思想，可組織學生扮演文中角色進行分梨，在實際活動中體驗人與人之間的和諧關系。

2.動手做一做。俗話說“心靈手巧”，可見手的能動性與智能之間密切聯系。多動手能有效促進智力的提高，能力的發展。例如學習“太陽”“月亮”。讓學生動手 畫畫。

3.實地練一練。組織學生對實際事物進行觀察、演練。能有效地將教學內容同實際生活緊密地聯系起來，幫助學生更好地領會知識。例如學習“商店”“郵局”等公共設施，最直接有效的方法，就是帶學生去實地看一看，親自動手練一練。在實踐中掌握知識。

（四）設置思辯情境，開啟思維的閘門

學起于思。思維障礙恰恰是智力落后兒童的典型特征。他們的思維方式刻板僵化，往往不能有的放矢地進行思考和解決問題。針對弱智兒童的思維缺陷，教師應該把培養思維能力作為明確的教學目標。精心設計思辯情境，給學生提供智力背景，提供思維支點。

例如學習《太陽》一課，可創設這樣一個問題情境：為什么白天不用開燈，而夜里要開燈？為什么晾在外面的衣服會干？這些都是司空見慣的現象，可為什么呢？學生的好奇心一下子就被調動起來了，自然就能積極地認識起太陽來。

（責任編輯：林文瑞）