第一篇：自閉癥兒童的情緒與情感問題分析

自閉癥兒童的情緒常常像洶涌跌宕的激流，他們的情感世界又如同沒有綠洲的荒漠。面對(duì)自閉癥兒童情緒、情感的奇異組合，我們?cè)趺崔k？

高功能孤獨(dú)癥兒童，因?yàn)樽晕乙庾R(shí)的發(fā)展，他們對(duì)人際關(guān)系可能會(huì)很敏感，終有一天他們會(huì)期待理解和友誼。但是，他們的主觀愿望和他們構(gòu)建友誼的能力之間會(huì)產(chǎn)生很大的差距，這就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诟呒?jí)情感溝通方面的挫折。如果能及時(shí)給予幫助，可以指導(dǎo)他們修正一些行為，減少一些挫折，但是，能否從根本上修補(bǔ)他們的情感動(dòng)機(jī)缺陷，還是未知。能否在與同齡人的情感交往中做到協(xié)調(diào)互動(dòng)，心領(lǐng)神會(huì)，還是未知。從世界上現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，孤獨(dú)癥患者摘取人類心靈桂冠上的“情感明珠”，是十分艱難的。

情感障礙是孤獨(dú)癥兒童的特有障礙之一，我們可以依據(jù)心理科學(xué)關(guān)于情感形成與發(fā)展的理論，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情感發(fā)展給予教育干預(yù)。當(dāng)然，我們不能期望所有的孤獨(dú)癥孩子都實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，但是，無論孩子能力的高低，無論障礙的多少，都是可以進(jìn)行情感教育的。促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童正常的情感需要出現(xiàn)，并一定程度地學(xué)會(huì)情感交流，享受到情感交流的樂趣，這是可行的，也是我們情感教育的目標(biāo)追求。

肉體之上的“高級(jí)建筑”

談情感發(fā)育問題，首先應(yīng)該談情緒，情感是在情緒的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。情緒是人對(duì)環(huán)境刺激產(chǎn)生的激越的心理狀態(tài)和態(tài)度體驗(yàn)，而情感則是社會(huì)化、穩(wěn)定化、復(fù)雜化的情緒體驗(yàn)和態(tài)度反應(yīng)。情緒帶有情景性，而情感帶有長期性和穩(wěn)定性。

心理學(xué)家們對(duì)情緒的分類具有許多爭議，我們將其分為簡單情緒和復(fù)雜情緒。比如說，愉快、高興、憤怒、恐懼，這些都屬于簡單情緒。簡單人和動(dòng)物都會(huì)有。像驕傲、自豪、羞愧、內(nèi)疚、輕蔑、尷尬、懊悔部屬雜情緒，復(fù)雜情緒則是人類特有的。孤獨(dú)癥兒童的情緒發(fā)展停留在簡單堿謠上，社會(huì)化程度很低，缺乏高級(jí)的復(fù)雜情緒。

一般常人的情緒障礙是指情感活動(dòng)的變態(tài)與失常現(xiàn)象，其表現(xiàn)有兩個(gè)方面：一方面是對(duì)外界足以引起情感反應(yīng)的刺激麻木不仁，引起情感喪失，對(duì)親人不關(guān)心、不體貼，久別重逢甚至生離死別也無動(dòng)于衷，面部表情呆板、冷漠，內(nèi)心體驗(yàn)貧乏；另一方面是情緒暴躁，喜怒無常，缺乏同情心。孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)交往中的許多具體怪異行為源于情感障礙。

情緒的產(chǎn)生是腦神經(jīng)多種部位的整合活動(dòng)，主要涉及下丘腦、網(wǎng)狀系統(tǒng)和邊緣系統(tǒng)中的杏仁核以及額葉皮層。心理學(xué)家認(rèn)為：下丘腦的信號(hào)影響網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)接受來自中樞和外圍兩方面的沖動(dòng)，向下傳導(dǎo)引起各種情緒的外部表現(xiàn)，向上傳遞則可使某種情緒處于激動(dòng)狀態(tài)，并經(jīng)過大腦皮層的活動(dòng)被主體體驗(yàn)到。美國醫(yī)學(xué)家魯克推斷：精神病患者的情緒障礙是這個(gè)系統(tǒng)活動(dòng)失常的結(jié)果。他們認(rèn)為病人低沉、淡漠，對(duì)一切無興趣，內(nèi)心體驗(yàn)極為貧乏，麻木不仁，甚至醫(yī)生告訴他“你的母親死了”，病人仍然無動(dòng)于衷，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生可能和網(wǎng)狀系統(tǒng)的減弱和損傷有關(guān)。專家研究還發(fā)現(xiàn)，腦邊緣系統(tǒng)中的杏仁核在情緒控制中也起著重要作用，是賦予感覺經(jīng)驗(yàn)以情緒意義的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。國外有一個(gè)醫(yī)學(xué)案例：一個(gè)年輕人因病切除了杏仁核，從此對(duì)人完全失去興趣，寧可離群索居，對(duì)親朋好友一概不識(shí)，面對(duì)親人的悲痛無動(dòng)于衷。總之，情緒、情感發(fā)展有其重要的腦神經(jīng)學(xué)方面的生理機(jī)制。

正常兒童情感發(fā)展的一般規(guī)律

正常兒童的情感發(fā)展可以分為三大階段：第一階段為依戀，第二階段為移情，第三個(gè)階段為友誼。

依戀發(fā)生在嬰兒期，是指嬰兒用微笑、目光和行動(dòng)，親近、追隨他的父母和看護(hù)人，從而和父母、看護(hù)人建立特殊的依賴關(guān)系。嬰兒在對(duì)依戀對(duì)象親近、追隨時(shí)，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)陌生人的拒絕。

美國一位心理學(xué)家將依戀的形成發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

1．前依戀期，出生2個(gè)月～3個(gè)月。新生兒對(duì)所有人都做出相同的反應(yīng)，并沒有對(duì)特定的人形成特殊的情緒反應(yīng)。

2．依戀建立期，3個(gè)月～1歲。嬰兒對(duì)熟悉的人有特殊的積極的情緒反應(yīng)，能從周圍的人群中區(qū)分出最親近的人，并特別愿意接近。

3．依戀關(guān)系明確期，1周歲～2周歲。嬰兒發(fā)展了接近看護(hù)人的能力，開始將父母和看護(hù)人作為一個(gè)安全基地，從此出發(fā)探索環(huán)境。當(dāng)他有安全需要時(shí)，又返回看護(hù)人身邊。嬰兒以反抗、緊握、惶恐等表現(xiàn)對(duì)待與親人分離，并且以拒絕情緒對(duì)待陌生人。

4．兩歲半以后，嬰兒開始明白看護(hù)人的愿望、情感、意見，學(xué)會(huì)根據(jù)看護(hù)人的要求來調(diào)整自己的行為，以建立更豐富的情感交流和人際關(guān)系，能夠用簡單的語言表示對(duì)父母和看護(hù)人的親昵。

移情，心理學(xué)上的一般意義是指在人際交往中人們彼此之間的情感相互作用，當(dāng)一方感知到另一方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，即由于對(duì)別人情緒的察覺而導(dǎo)致自己情緒的喚起。這是一種把自己置于另一人的位置上去體驗(yàn)的能力。設(shè)身處地地識(shí)別和體驗(yàn)別人的情感，這是人際交往中同情與助人行為的前提。在移情中，最主要的情感表現(xiàn)是同情心，它是一種對(duì)他人的不幸與痛苦所產(chǎn)生的感情共鳴，并對(duì)其產(chǎn)生關(guān)心、安慰、支持、幫助的行為的感情。

移情的形成需要一個(gè)較長的時(shí)間，因?yàn)樗枰J(rèn)知發(fā)展的支持，需要有察覺、理解別人情緒變化的能力，設(shè)身處地地去體驗(yàn)別人情感的去中心化的思維方式

幼兒期正處于認(rèn)知中心化。階段，孤獨(dú)癥兒童極端

“以自我為中心”，給移情造成了難以逾越的障礙。因而，發(fā)展情感溝通，必須讓孩子學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度體驗(yàn)他人的情感，擺脫自我中心。

友誼是更高級(jí)的情感關(guān)系，友誼是兩個(gè)個(gè)體之間以平等互利為前提的雙向互動(dòng)的關(guān)系，友誼是以信任為基礎(chǔ)的、依靠親密情感支持的關(guān)系，一般友誼還是持久穩(wěn)定的關(guān)系。12歲的兒童認(rèn)為，“友誼”可以交流秘密，可以分享情感，“友誼”可以期望對(duì)方解決自己的心理問題。建立和維系友誼，是人特有的高級(jí)的社會(huì)行為。

激流與荒漠的奇異組合孤獨(dú)癥兒童的情緒特點(diǎn)表現(xiàn)為：

第一，情緒體驗(yàn)簡單，高級(jí)情緒出現(xiàn)很晚，而且淺表、短暫。第二，情緒不宜控制，爆發(fā)頻繁，表達(dá)方式簡單。第三，情緒程度激烈。

第四，情緒并非針對(duì)具體的人和事情，具有彌散性。第五，孤獨(dú)癥兒童的情緒大多數(shù)是短暫的應(yīng)激反應(yīng)，不能轉(zhuǎn)化為持久的心境和情感。

第六，大多數(shù)情緒由低級(jí)的生理功能引起，和心理感受無關(guān)。

情感是由情緒的提升轉(zhuǎn)化而形成的。情感是穩(wěn)定的、具有社會(huì)內(nèi)涵的、長久持續(xù)的心理體驗(yàn)和態(tài)度。情感指向特定的人和事件，它是我們對(duì)他人或者事件的心理傾向、態(tài)度。情感有正面和負(fù)面兩種性質(zhì)。

情感需要和情感表達(dá)是人特有的高層次的心理能力，是人的精神世界里潛在的與生俱來的一種特質(zhì)，當(dāng)人的生理、心理能力發(fā)展到一定階段以后，潛在的特質(zhì)就會(huì)顯現(xiàn)，變成一種現(xiàn)實(shí)的需要和能力，這種需要和能力并不全是后天教育的結(jié)果。遺傳使人們天生具有情感基因，如同大腦里刻錄了“情感程序”，所以，不管是否受過教育；人都會(huì)有自發(fā)的情感需要和體驗(yàn)，都會(huì)具有表達(dá)情感的能力。

孤獨(dú)癥兒童是否能發(fā)展出正常的情感呢? 其生物可能性存在嗎？事實(shí)證明，孤獨(dú)癥兒童不是完全沒有情感

“細(xì)胞”而是有“帶缺陷的情感細(xì)胞”，這是孤獨(dú)癥兒童情感教育的生理基礎(chǔ)。孤獨(dú)癥兒童的正常情感如同他們的其他能力一樣，很難生成，需要經(jīng)過特別的教育、培養(yǎng)和塑造。

情感建立和維系的本質(zhì)是：以物質(zhì)為載體，以雙方心理互動(dòng)為過程，以感受為目的，在同一層面上達(dá)到精神的共鳴、共享。由于這個(gè)特點(diǎn)，使情感交流不像工具性交流那樣一切都是有形可見的。心理感受注重的是心領(lǐng)神會(huì)，更高級(jí)的感受實(shí)質(zhì)上是不可言傳的。

從情感建立和維系的特點(diǎn)上分析，孤獨(dú)癥兒童的障礙主要表現(xiàn)為：

第一，動(dòng)機(jī)不足。了解他人，將人作為自己的認(rèn)知對(duì)象，根據(jù)人的表情、動(dòng)作等外部條件，進(jìn)而體察、識(shí)別、推斷他人的內(nèi)在感受，從而根據(jù)這一判斷來調(diào)整自己和他人的情感距離，這是人的心理需要之一。但是，孤獨(dú)癥兒童缺乏這一心理需要，他們的高級(jí)情感需要極其微弱。除了遺傳因素之外，有一個(gè)因素不可以忽視，即情感溝通興趣的欠缺，這和孤獨(dú)癥兒童后天的經(jīng)歷與處境有直接的關(guān)系。因?yàn)榍楦惺窃谌伺c人的關(guān)系中產(chǎn)生的，人們追求情感分享，一定是在情感溝通中得到了正面的強(qiáng)化。但是，孤獨(dú)癥兒童在與人交流中，所得到的指責(zé)、命令、冷落、排斥等負(fù)面的感受多于正面的感受，這使得他們本能地疏遠(yuǎn)他人，失去了情感交往的興趣。

第二，嚴(yán)重的自我中心化。站在對(duì)方角度理解對(duì)方的需要和感受，是情感溝通建立的基礎(chǔ)，恰好孤獨(dú)癥兒童不能理解自己和他人的關(guān)系，不會(huì)站在對(duì)方的角度考慮問題，思維方式和行為方式一切以自我為中心。即使高功能孤獨(dú)癥兒童能有清晰的語言表達(dá)能力，但是他們?cè)诶斫庹Z言上仍然會(huì)有障礙，他們一般多從字面上理解，無法了解深層的含義，更聽不懂言外之意。他們?cè)谡Z言互動(dòng)上，可以維持對(duì)話，但是內(nèi)容多以表達(dá)自己感興趣的話題為主，對(duì)別人的反應(yīng)并不在意，總是使用自己習(xí)慣的話回答別人。他們的舉止不會(huì)顧慮到別人的感受、別人的反應(yīng)。

第三，不能體察心理活動(dòng)。孤獨(dú)癥孩子無法表達(dá)自己的情緒，也無法解讀別人的情緒。孤獨(dú)癥兒童自身的情緒異于常人，再加上他們語言的有限性，使得別人很難理解他們的情緒。由于失去了與常人共同的情緒體驗(yàn)，由于存在表達(dá)上的障礙，他們和常人之間沒有情緒共鳴，即使他們感受到了對(duì)方的情緒，也無法與自己的感受連接，更難以進(jìn)行情感分享。

孤獨(dú)癥青少年會(huì)試圖去建立和別人的情感溝通，但是，當(dāng)對(duì)方不能獲得平等的情緒表達(dá)和情感滿足時(shí)，交流往往就會(huì)中斷。如果對(duì)方只出于責(zé)任或者利益來維系與孤獨(dú)癥兒童的情感交往關(guān)系，那么這不是真正意義上的情感交流。

第四，缺乏情感調(diào)節(jié)能力。情感性交往的維持需要大腦中具有一種“調(diào)節(jié)機(jī)制”。情感交往中，同伴間有高度的彈性與多樣性、變化性，為了成功互動(dòng)，每個(gè)人必須過濾自己腦海里的信息、感覺，以便及時(shí)向?qū)Ψ絺鬟f自己的信息，所以，幾乎是無時(shí)無刻要做好瞬時(shí)判斷，要不停地作主觀評(píng)價(jià)，然后根據(jù)互動(dòng)對(duì)象之間的共鳴深度做出再次評(píng)估，決定是否繼續(xù)溝通。

情感性交往沒有特定的目的來引導(dǎo)雙方的行為，沒有可預(yù)測性。到底是什么原因使雙方共同構(gòu)建的溝通系統(tǒng)不至于混亂呢？情感溝通的雙方需要感受對(duì)方微妙的情緒變化，時(shí)刻根據(jù)對(duì)方的情緒決定自己的做法、自己的反應(yīng)。這個(gè)過程就是“情感協(xié)調(diào)機(jī)制”，這種機(jī)制使得雙方會(huì)共同努力，即使在出現(xiàn)誤解、困惑的情況下，也能共同承受，化解障礙，維持交往。

孤獨(dú)癥患者的神經(jīng)缺陷，使他們無法把握這樣的溝通系統(tǒng)，沒有這種調(diào)控機(jī)制，經(jīng)驗(yàn)分享難以發(fā)展起來。沒有感情的。參與，雖然孩子可以成功融入社交模式，但是，仍然缺少了重要的東西——交往動(dòng)機(jī)和快樂體驗(yàn)。有很多高功能孤獨(dú)癥孩子有很好的行為習(xí)慣，少部分孩子能表達(dá)情緒，還能理解別人的情緒，但是仍舊不足以和別人建立友誼關(guān)系。

一個(gè)孤獨(dú)癥孩子具有表達(dá)自己情緒和讀懂別人情緒的能力，能夠維持自己和同伴的友誼，能夠體驗(yàn)到與人交往的樂趣，并在交往中和同伴形成情感共鳴，調(diào)整自己和同伴的心理距離，這是一個(gè)孩子康復(fù)訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是衡量孩子康復(fù)程度的高級(jí)指標(biāo)。

第二篇：自閉癥兒童行為分析

自閉癥兒童行為分析

一、自閉癥兒童行為：

1．社會(huì)交往障礙：大部分自閉癥病兒嬰幼兒期出現(xiàn)對(duì)人缺乏興趣，母親將其抱著喂奶時(shí)，他們不會(huì)將身體與母親貼近，不會(huì)望著媽媽微笑，平常不注視父母的走動(dòng)。6~7個(gè)月時(shí)還分不清親人和陌生人，不會(huì)像正常小兒一樣發(fā)出伊呀學(xué)語聲，只是哭叫或顯得特別安靜。有的病兒即使1~2歲發(fā)育正常或基本正常，但起病以后表現(xiàn)有饑餓。疼痛或不舒服時(shí)，不會(huì)跑到父母身邊尋求食物安慰，或只是拉著父母的手去取東西，而不會(huì)以言語或姿勢來表示。這種病兒往往對(duì)父母離開或返回?zé)o動(dòng)于衷，即使父母站在身邊也會(huì)與之交往，更不會(huì)與父母對(duì)視，顯得極其孤獨(dú)。自閉癥病兒也同樣缺乏相互性社會(huì)交往，表現(xiàn)不與周圍小朋友交往，更不可能建立友誼。

2．語言交流障礙：語言交流障礙在自閉癥狀中表現(xiàn)得較為顯著，具體表現(xiàn)有以下幾方面：（1）自閉癥病兒常以哭或尖叫表示他們的不舒適或需要。稍大的病兒可能會(huì)拉著大人的手走向他們想要的東西。缺乏相應(yīng)的面部表情，常顯得表情漠然，很少用點(diǎn)頭、搖頭、擺等以表示他們意愿。

（2）語言發(fā)育延遲或不發(fā)育：病兒常常表現(xiàn)為語言發(fā)育較同齡兒晚，有些甚至不發(fā)育。報(bào)道說，病兒約有一半保持緘默，僅以手勢或其他形式表達(dá)要求。也有些病兒2~3歲前語言功能出現(xiàn)，以后逐漸減少甚至完全喪失。

（3）語言同內(nèi)容，形式的異常：自閉兒即使語言存在，也同樣有許多問題，比如：用腳尖走路。病兒往往不會(huì)主動(dòng)與別人交談，不會(huì)維持或提出問題，或者只會(huì)反復(fù)糾纏同一話題，而對(duì)別人的反應(yīng)毫不在意。他們常常是在“對(duì)”人說話，而不是“與”人交談，語言交流十分困難。刻板重復(fù)性語言及模仿性語言也較多見，和病兒談話時(shí)他常只會(huì)重復(fù)你的講話。也有的會(huì)在當(dāng)時(shí)或隔一段時(shí)間以后模仿電視、收音機(jī)或別人說過的話。有些病兒表現(xiàn)為自言自語或哼哼唧唧，自得其樂。另外，自閉癥病兒還可語音、語調(diào)、語速、語言節(jié)律及輕重音等方面的異常，講出的話怪聲怪氣或平平淡淡，沒感情色彩。有的病兒對(duì)人稱代詞常錯(cuò)用，把“你”說成“我”，或把“我”說成“他”等。

3．興趣狹窄：堅(jiān)持同一格式和儀式性強(qiáng)性行為（重復(fù)刻板行為）。

（1）興趣狹窄和不尋常依戀行為：自閉癥病兒對(duì)一般兒童所喜愛的玩具和游戲缺乏興趣，尤其不會(huì)玩想象力的游戲，而對(duì)一些通常不作為玩具的物品卻特別感興趣，如車輪、瓶蓋等圓的可旋的東西。有些病兒還對(duì)塑料袋、門鎖、某些水果等產(chǎn)生依戀行為。比如有一個(gè)3歲女病兒整天抱著一塊兒重2.5kg大紅磚，連睡眠時(shí)也不肯放開，如硬將磚頭拿開就煩躁，發(fā)脾氣。這類病兒對(duì)有生命的東西產(chǎn)生依戀，是很少見的。他們常對(duì)物體的非主要特性感興趣，如喜歡反復(fù)摸光滑的地面等。

（2）日常生活習(xí)慣不愿被改變：自閉癥病兒對(duì)環(huán)境常常固執(zhí)地要求一成不變，一旦發(fā)生變化就會(huì)焦慮不安。對(duì)日常生活習(xí)慣也是如此。如有些病兒只吃固定的食物，有些吃飯時(shí)要求坐固定的位置。有的還喜歡把玩具或物品排列成行，如被搞亂，變得痛苦或大發(fā)脾氣。幾乎所有的自閉癥兒都拒絕學(xué)習(xí)或從事一新的活動(dòng)。

（3）儀式性或強(qiáng)迫性行為：如扭曲或在面前彈弄手指，拍手。有些病兒花費(fèi)很多時(shí)間沉湎于記憶天氣預(yù)報(bào)、一些國家的首都、家庭成員的生日等。稍大的病兒常反復(fù)問同一個(gè)問題，和不可克制地去觸弄或嗅聞一些物體。這種儀式性或強(qiáng)迫行為在智力正常的病兒中較常見。4．感覺和動(dòng)作障礙：病兒對(duì)疼痛和外界刺激麻木。

如一個(gè)突然的聲響在正常小兒會(huì)引起驚跳，而自閉癥病兒則若無其事。給他們講話，他們像聾子一樣沒有反應(yīng)，很多父母就因?yàn)閼岩尚骸岸@”而初次就診。在病兒面前站個(gè)人，病兒好像沒有看見，或只注意看對(duì)方的一雙手或其它的某一部位。病兒常以摩擦、拍打、撞頭、咬硬東西、搖晃或旋轉(zhuǎn)身體等動(dòng)作以引起自身感覺。病兒對(duì)某些刺激又會(huì)特別敏感，尤其對(duì)汽笛聲、吸塵器聲、狗吠聲以及光線突然變化等異常過敏，常會(huì)引起驚恐或煩躁不安。有些病兒手指傷了不會(huì)叫痛，而對(duì)另行安排輕微的瘙癢卻忍受不了。感覺麻木和過敏可在一個(gè)病兒身上同時(shí)存在。自閉癥病兒都坐立不住，動(dòng)個(gè)不停。常用腳尖走路或以跑代走，東張西望，眼神飄忽很難長時(shí)間集中注意力。還常伸頸，裝腔作勢做出些怪異姿勢，有的病兒還莫名其妙地笑或哭。

5．智能和認(rèn)知障礙

自閉癥病兒的智能約有50%處于中度和重度低下水平（IQ低于49，）約25%為輕度低下水平（IQ為50~70），還有25%可保持正常。一般醫(yī)院門診所見的病兒多屬于中度或重度，那些輕度或正常智力水平的病兒也許被認(rèn)為只是脾氣古怪，而不作為病態(tài)前醫(yī)院就診。不論病兒的智商是低還是高，其表現(xiàn)的主要癥狀均相似，只是智商低的病兒在社會(huì)交住和社會(huì)反應(yīng)、刻板行為和自傷行為的程度上更為嚴(yán)重，癲癇發(fā)作也較多見。Rutter和Lackyer1967年對(duì)自閉癥病兒的智商研究中發(fā)現(xiàn)自閉癥病兒在應(yīng)用操作、視覺空間技能、即時(shí)測驗(yàn)上較優(yōu)，而在那些象征性、抽象思維和邏輯程序的測驗(yàn)上較差。其他認(rèn)知缺陷表現(xiàn)在模仿、對(duì)口述詞和手勢的理解、靈活性。制訂和應(yīng)用規(guī)則上與智商相同的非自閉癥兒童相比，則障礙要廣泛和嚴(yán)重得多。此外，智力低下智力正常的自閉癥兒童相比，前者認(rèn)知障礙則更為廣泛。有部分自閉癥病兒在智力低下的同時(shí)又出現(xiàn)“孤獨(dú)性才能”，在音樂、計(jì)算日期、機(jī)械記憶和背誦等方面呈現(xiàn)特異功能，被稱為“白癡天才”。6．其他特征

自閉癥病兒呈現(xiàn)情感平淡，或與境遇不相稱的情感過分或不恰當(dāng)。他們常出現(xiàn)無理由的哭泣、大聲啼哭，并且難以通過安撫使之平息。也有的無故的咯咯笑。對(duì)汽車、高樓和有毛動(dòng)物等一般孩子所害怕的東西而無畏懼感。病兒常出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)而不頭暈，自傷行為多見。癲癇發(fā)作可出現(xiàn)在兒童早期或少年期，以后者多見。

二、自閉癥兒童行為的理論分析： 1.挫折攻擊”假說：

美國社會(huì)心理學(xué)家ＪｏｈｎＤｏｌｌａｒｄ和ＮｅｉｌＭｅｌｌｏｒ在《挫折和攻擊》一書中提出了著名的“挫折攻擊”假說。他們認(rèn)為,當(dāng)個(gè)體遇到挫折時(shí)總會(huì)導(dǎo)致某種形式的攻擊行為。本文參照案例案主當(dāng)自己的愿望得不到滿足時(shí)出現(xiàn)的攻擊行為就驗(yàn)證了“挫折攻擊”假說。用這一理論解釋自閉癥兒童的自傷行為,即可得出“挫折導(dǎo)致自傷”的合理解釋。自閉癥兒童愿望和需求得不到滿足,會(huì)引發(fā)其攻擊性行為和自傷行為。

2.不合理強(qiáng)化：

自閉癥兒童因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展上的遲滯,使他們無法建立“頭碰墻-疼痛”的聯(lián)系,選擇自傷的方式來表達(dá)不滿情緒是可能的。由此我們得出,自閉癥兒童的自傷行為一開始很可能只是一個(gè)無意間的動(dòng)作,但是由于家長過分的關(guān)注與干預(yù)(不合理強(qiáng)化),最終導(dǎo)致了自傷行為頻率提高,程度加重,發(fā)展為危害兒童身心健康的自傷行為。

3.生物理論：

生化因素孤獨(dú)癥患兒的多巴胺、5-羥色胺可增高，血漿中腎上腺素和去甲腎上腺素增高、阿片等神經(jīng)遞質(zhì)異常，但缺乏特異性;腦組織發(fā)現(xiàn)小腦部位有神經(jīng)細(xì)胞遷移的異常，浦肯野氏細(xì)胞數(shù)量的減少。另有研究報(bào)告孤獨(dú)癥可能與大腦邊緣系統(tǒng)、杏仁核、海馬回有關(guān)。還有研究認(rèn)為孤獨(dú)癥與其出生后第一年內(nèi)的腦生長速度過快有關(guān)。4.“冷藏庫母親”理論：

B.Bettelheim(1956,1967)主張自閉癥的心因論并提出了“冷藏庫母親”理論(the”refrigerator mother”theory)。他認(rèn)為,自閉癥是兒童生活在充滿威脅和缺乏母愛的環(huán)境中的結(jié)果。這一理論給自閉癥兒童的父母帶來了雙重的打擊,使他們陷于罪責(zé)和不安之中。

5.心理理論：

“心理理論”中的理論不是指成體系的有意識(shí)的理論,而是指表象心理狀態(tài)的天生的認(rèn)知機(jī)制。自閉癥的“心理理論”說主張自閉癥兒童缺乏對(duì)思想進(jìn)行思考的能力,因此在部分人際關(guān)系、交流與想象方面導(dǎo)致特殊的障礙，解釋解釋孤獨(dú)癥患兒三種損傷，對(duì)有些孤獨(dú)癥的行為特征，比如興趣的局限性，刻板和重復(fù)行為。最典型的是Baron-Cohen（1985）等人進(jìn)行的“薩麗－安娜”的錯(cuò)誤信念任務(wù)研究，大約80%孤獨(dú)癥被試在這種任務(wù)中失敗，而大多數(shù)正常兒童和唐氏綜合征兒童都能夠通過這種任務(wù)。即使那些能夠通過這種任務(wù)的孤獨(dú)癥被試，在更加復(fù)雜的錯(cuò)誤信念理解測試中，也表現(xiàn)出明顯的損傷。Leslie和Frith重復(fù)了錯(cuò)誤信念任務(wù)測試的同時(shí)，增加了對(duì)孤獨(dú)癥患兒正確信念理解的測試，結(jié)果表明：在錯(cuò)誤信念任務(wù)中，控制組特定語言損傷兒童能夠全部通過實(shí)驗(yàn)任務(wù)，相比較高功能孤獨(dú)癥患兒通過率只有28%。在后繼的研究中，Perner等人使用了改進(jìn)的“糖果盒”任務(wù)，得到了相似的結(jié)果。這些實(shí)驗(yàn)使人形成了這樣的觀點(diǎn)：與孤獨(dú)癥患者自身的智力功能或者智齡相比，他們心理理論的發(fā)展嚴(yán)重受到損傷。Happé對(duì)前人研究的元分析有力地支持這種觀點(diǎn)，她證實(shí)：無論在孤獨(dú)癥患兒還是在智力殘障兒童中，通過測量他們的言語智齡會(huì)發(fā)現(xiàn)，完成一種標(biāo)準(zhǔn)的心理理論任務(wù)的可能性與他們的發(fā)展水平有極大地聯(lián)系；當(dāng)然，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來說，通過這種任務(wù)的智力水平要求顯著高于控制組兒童。

6.執(zhí)行功能障礙理論

執(zhí)行功能曾被定義為“為了能夠?qū)崿F(xiàn)將來的某個(gè)目標(biāo)，保持一種合適的問題解決狀態(tài)的能力”。后繼的研究者們把這種認(rèn)知能力進(jìn)一步具體化，認(rèn)為執(zhí)行功能主要包括：計(jì)劃，思想和行為的靈活性，定勢－遷移，抑制以及把一個(gè)心理表征保持“在線上”（on-line）或者保存在工作記憶中。這些功能的實(shí)施必須依靠完整無損的額葉功能。孤獨(dú)癥患兒遭受執(zhí)行功能障礙的困擾，證據(jù)主要有兩個(gè)方面：第一，孤獨(dú)癥患者在前損傷病人使用的索引執(zhí)行問題測試中也表現(xiàn)出執(zhí)行水平差，并且固執(zhí)和重復(fù)等孤獨(dú)癥患者的行為特征在前額損傷病人中也有出現(xiàn)；第二，較多的執(zhí)行控制的直接研究表明孤獨(dú)癥患者可能在對(duì)外部刺激抑制前優(yōu)勢反應(yīng)方面有一些問題。比如在需要抑制前優(yōu)勢反應(yīng)的河內(nèi)塔問題和迂回得到任務(wù)中，孤獨(dú)癥兒童顯示出很差的計(jì)劃性。自我控制行為的損傷可能是孤獨(dú)癥患者重復(fù)和刻板行為的最好解釋。由于孤獨(dú)癥兒童自我控制受到損傷，對(duì)行為的發(fā)生就不能像正常人那樣進(jìn)行有效地控制，從而造成某種行為重復(fù)不斷進(jìn)行。

7.弱中樞性綜合理論

這種理論是為了解釋孤獨(dú)癥患者的“長處”而不是他們的損傷提出的，這些“長處”包括：某些孤獨(dú)癥患者IQ成績非常高，在韋克斯勒量表的某些視覺空間或者建構(gòu)性測試中取得相對(duì)較好的成績，比如積木圖案和物體拼湊。Frith和Happé認(rèn)為這些高峰能力反映了孤獨(dú)癥患者中樞性統(tǒng)合驅(qū)力很弱。他們把中樞性統(tǒng)合定義為：在搜索整體意義時(shí)整合部分信息的正常傾向，一種關(guān)注任何刺激的整體而不是部分的傾向。他們認(rèn)為孤獨(dú)癥患者正好與之相反，更可能關(guān)注局部而不是整體水平。有許多證據(jù)表明孤獨(dú)癥患者中樞性統(tǒng)合驅(qū)力相對(duì)較弱：首先，孤獨(dú)癥患者在鑲嵌圖形測試中曾表現(xiàn)出他們的速度比匹配控制組更快。Shan&Frith證明孤獨(dú)癥患者在搭標(biāo)準(zhǔn)積木任務(wù)中的速度快于匹配控制組，但是如果完整的積木被分割成組成它的部件，控制組兒童的速度加快，這表明：在標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)中，孤獨(dú)癥患兒拼搭前分割狀態(tài)的積木關(guān)注的是部分而不是整體；其次，孤獨(dú)癥患者中存在一種現(xiàn)象，將無歧義的同音異義詞使用在周圍有詞語的上下文背景中失敗，這反映了孤獨(dú)癥患者中樞性統(tǒng)合驅(qū)力很弱。此外，在孤獨(dú)癥兒童中還發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)時(shí)列出典型模式的失敗以及不能知覺視錯(cuò)覺的傾向，這些都是弱中樞性統(tǒng)合驅(qū)力的證明。

第三篇：自閉癥兒童個(gè)案分析

請(qǐng)以班級(jí)中的自閉癥兒童為個(gè)案，找出一名學(xué)生的5個(gè)生活事件，并對(duì)這些事件進(jìn)行功能性評(píng)估。

東城區(qū)特殊教育學(xué)校

邢映梅

因我所教班級(jí)是聾生班級(jí)，班內(nèi)沒有自閉癥學(xué)生，所以無法按要求完成上述描述。但在我的班中似乎有自閉癥傾向的學(xué)生，他的一些表現(xiàn)似乎有些問題，不知是否符合此題的要求。

小霆是一個(gè)12歲的男孩子，在班內(nèi)聽力較好，進(jìn)行簡單對(duì)話交流沒有問題。但是當(dāng)他受到批評(píng)不高興的時(shí)候，他會(huì)不斷地重復(fù)老師說的話，雙手緊緊握拳，有時(shí)情緒激動(dòng)時(shí)會(huì)扯自己的頭發(fā)或扣手指甲。有時(shí)在老師批評(píng)他后，他會(huì)去打班里比較弱的同學(xué)。有時(shí)還會(huì)有精神分裂的表現(xiàn)，說自己看到兩個(gè)小人，一個(gè)是惡魔，一個(gè)是天使。惡魔叫他去做壞事，天使叫他做對(duì)的事，這兩個(gè)小人就在他的頭腦里打仗。

A(前事分析)：

?（何時(shí)）在老師批評(píng)后。?（何地）學(xué)校

?（何人）自已、同學(xué)

?（怎樣）受到老師批評(píng)，情緒變壞。

B(行為本身的描述)：

? 不斷地重復(fù)老師說的話，雙手緊緊握拳。? 扯自己的頭發(fā)或扣手指甲 ? 打班里比較弱的同學(xué)。? 精神分裂的表現(xiàn)。

C(行為的結(jié)果)：

? 強(qiáng)制性安撫：要求其承認(rèn)自己發(fā)脾氣是不對(duì)的，要對(duì)自己做錯(cuò)的行為承認(rèn)錯(cuò)誤。（導(dǎo)致屈服于老師，但是自身的脾氣可能更加厲害）

? 設(shè)計(jì)性安撫：分散注意力，帶著參與各項(xiàng)活動(dòng)。等其情緒平復(fù)時(shí)，再來談心。

因?yàn)楸緦W(xué)生并不是自閉癥學(xué)生，只是在行為中略帶過分的行徑。所以在對(duì)該生的指導(dǎo)時(shí)還是以講理為主。

1、告訴該生不管是因?yàn)槭裁矗凶晕覀π袨槎际且环N不好的行為，應(yīng)盡量避免和改正。當(dāng)傷害性行為出現(xiàn)時(shí)，即使后果沒有特別嚴(yán)重，也要告訴他這樣做是錯(cuò)誤的。

2、對(duì)于該生的各種情緒，教師要與家長經(jīng)常溝通，以便用心加以體會(huì)。當(dāng)該生能明白教師批評(píng)他是為了他好以后，他的憤怒就會(huì)大大地降低，從而放棄過激的破壞性行為。同時(shí)，這也可以發(fā)展他們的溝通能力，使師生感情更親密。

3、搞清楚該生發(fā)生破壞性行為的原因。在他有所不適當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生時(shí)，不要過分批評(píng)，應(yīng)采取措施安撫他們的異常情緒。

4、對(duì)于該生在情緒激動(dòng)時(shí)的破壞性行為所破壞的東西，凡是能恢復(fù)原狀的，作為教師，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)要求該生和自己一起將它加以恢復(fù)和修補(bǔ)。如果不能恢復(fù)原狀的，要帶領(lǐng)他做好善后工作，讓該生了解破壞的后果是什么。

第四篇：大學(xué)生情緒情感分析

大學(xué)生情緒情感現(xiàn)狀分析

姓名：張?jiān)?/p>

學(xué)院：外國語學(xué)院

班級(jí)：2010級(jí)英語（4）班

學(xué)號(hào)：2010510012

作為一名當(dāng)代大學(xué)生，我們面臨著各方面的問題，學(xué)習(xí)，生活，就業(yè)，未來，無一不是普遍存在的問題，大學(xué)生作為一個(gè)大的社會(huì)群體心理特征很鮮明，年輕氣盛，有活力，積極的生活態(tài)度和人生憧憬，當(dāng)然不可避免的還有負(fù)面的心理狀態(tài)，比如階段性的迷茫，學(xué)業(yè)的壓力，情感的困惑等等。然后這一切都與我們的情緒密不可分，情緒情感是心理狀態(tài)的晴雨表，從一個(gè)人的情緒變化可以感受到他的情感，間接的我們可以把握到一個(gè)人的心理動(dòng)態(tài)。大學(xué)生的情緒狀態(tài)一般有以下這幾種：

1.焦慮

焦慮是個(gè)體對(duì)于可能造成心理沖突或挫折的情境或事物產(chǎn)生的一種不愉悅的情緒體現(xiàn)。大學(xué)生的焦慮主要來自于適應(yīng)焦慮、考試焦慮、社交焦慮、擇業(yè)焦慮等。一般認(rèn)為焦慮情緒在不同年級(jí)之間呈沙漏形分布趨勢，即大

一、大四學(xué)生的焦慮情緒分布高于大

二、大三學(xué)生。大學(xué)新生剛剛步入大學(xué)校園，一切的生活學(xué)習(xí)都完全進(jìn)入了一個(gè)新的階段，一個(gè)全新的環(huán)境需要適應(yīng)，要求自身也要有相應(yīng)的改變，如何去適應(yīng)新環(huán)境。社交焦慮也是大學(xué)生一個(gè)比較普遍的問題，進(jìn)入大學(xué)，人與人之間的交集顯的比以前高中來得寬泛的多，同學(xué)之間生長環(huán)境的相互迥異使得同學(xué)朋友之間的社交不像初高中來得那么容易。這個(gè)時(shí)候，部分相對(duì)比較內(nèi)向的同學(xué)就會(huì)有社交方面的困惑，表現(xiàn)為與人交往中被動(dòng)，回避，緊張。考試焦慮是從小就伴隨著我們成長的，成績分?jǐn)?shù)一直是評(píng)價(jià)學(xué)生的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，我們總是在擔(dān)心考不過怎么辦，考不好怎么辦，積點(diǎn)分太低怎么辦，考前更是有相當(dāng)一部分人出現(xiàn)明顯的焦慮癥表現(xiàn)，比如失眠，緊張。煩躁等等。擇業(yè)的焦慮相對(duì)來說在大三大四這樣的高年級(jí)出現(xiàn)的比重較大，面臨著畢業(yè)后從業(yè)的壓力，選擇職業(yè)的籌碼也往往讓人焦頭爛額，想找到一份自己滿意的又滿意自己的工作是一件不太容易的事，故而這方面的擔(dān)憂無疑會(huì)給大學(xué)生們帶來焦慮的情緒。

對(duì)于焦慮，我們首先應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)它，這是一種常見的情緒表現(xiàn)，并非所有的焦慮都是病理性的，相反，不論處于何種處境，毫不焦慮絕不是精神健康的表現(xiàn)。適度的焦慮可以理解，但是不能讓它影響我們的學(xué)習(xí)和生活，我們應(yīng)該及時(shí)地對(duì)焦慮情緒進(jìn)行有效調(diào)控：

1.抑郁

抑郁是大學(xué)生中較為常見的情緒問題，這是一種復(fù)合的負(fù)性情緒體驗(yàn)，包括厭惡、痛苦、羞愧、自卑等多種情緒體驗(yàn)形式。抑郁情緒在大學(xué)生中普遍存在，大都表現(xiàn)為一種抑郁的心境，相對(duì)微弱而持久，常常是幾個(gè)星期連續(xù)或是一兩個(gè)月的感到無精打采，什么也不想做，體會(huì)不到任何快樂而又不是憂傷，總是被一抹淡淡的消極情緒所籠罩，無論什么心情都是灰蒙蒙的，并時(shí)常伴有失眠、食欲減退等現(xiàn)象。這種情緒多發(fā)生在性格內(nèi)向，個(gè)性孤僻，敏感多疑、獨(dú)立能力差、不善交際或者個(gè)人家庭原因方面的學(xué)生。此外，人際緊張，戀愛挫折等社交方面也會(huì)帶來類似負(fù)面情緒的產(chǎn)生。

抑郁并不可怕，只要我們通過正確的自我調(diào)整是可以緩解和消除的。首先要樹立積極向上的人生態(tài)度。有一個(gè)良好的心境，看待問題就不會(huì)想到的全部都是負(fù)面的問題，更多的是能夠看到希望，看到積極的一面，進(jìn)而對(duì)生活充滿信心。其次，要多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不妨將自己的時(shí)間分一點(diǎn)兒給社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展一下自己的活動(dòng)空間。

2.易怒

由于正處于青春成長期，又正逢學(xué)業(yè)事業(yè)感情等方面的多方面問題的困擾，大學(xué)生群體就會(huì)比較躁動(dòng)，易怒是一種較為常見的情緒現(xiàn)象。

大學(xué)生的容易發(fā)怒與一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有關(guān)，比如，有的大學(xué)生會(huì)認(rèn)為發(fā)怒可以威懾他人，可以維護(hù)利益和尊嚴(yán)，可以推卸責(zé)任，可以滿足冤枉等等。于是在同學(xué)之間的交往中，就會(huì)為一些本來不必要爭論的事發(fā)生口角，引發(fā)一些傷人傷己的事故，輕者斗嘴吵架，重者拳腳相交，這些都是客觀存在于大學(xué)校園的不和諧元素，也是大學(xué)生個(gè)人需要自我改善的方面。

我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到易怒會(huì)給我們的學(xué)習(xí)生活帶來怎樣的危害，自己的一時(shí)沖動(dòng)可能會(huì)帶來的嚴(yán)重后果。首先，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)延遲情緒反應(yīng)，當(dāng)出現(xiàn)憤怒、沖動(dòng)的念頭時(shí)對(duì)自己進(jìn)行暗示延緩或是暫停自己的情緒反應(yīng)。學(xué)會(huì)理性的思考問題，要從多方面的考慮問題，給自己一點(diǎn)兒思考的空間也給別人留下余地，將問題分析清楚再下定論。培養(yǎng)自己的內(nèi)在修養(yǎng)，不斷提高自己的精神境界，努力使自己成為一個(gè)胸懷寬廣，眼光遠(yuǎn)大的人。

2.冷漠

冷漠是一種消極心態(tài)，也是一種態(tài)度。現(xiàn)在很多大學(xué)里冷漠的現(xiàn)象屢見不鮮，這已經(jīng)從我們的社會(huì)風(fēng)氣漸漸進(jìn)入到大學(xué)校園。這源于我們大學(xué)生對(duì)于社會(huì)對(duì)于人們的不信任，發(fā)自內(nèi)心的懷疑和回避，盡量采取冷眼旁觀、無動(dòng)于衷的處世態(tài)度，并且還會(huì)給自己一個(gè)好聽的借口，淡定。冷漠是一種消極的情緒，是我們年輕的花樣年華里本不該出現(xiàn)的字眼，我們理所當(dāng)然是熱情的，高昂的。積極的，對(duì)于這個(gè)社會(huì)我們應(yīng)該是熱心的。可是偏偏很多時(shí)候我們對(duì)周圍的人和物持一種懷疑猜忌的心理，當(dāng)然，這無疑不是出于一種本能的自我保護(hù)意識(shí)，但是當(dāng)這種意識(shí)超越了一定程度，就會(huì)演變?yōu)槔淠?/p>

改變冷漠，是我們發(fā)自內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，需要我們用一種充滿信任和溫情的眼睛去看待這個(gè)世界，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該是有一種積極的生活態(tài)度，更應(yīng)該對(duì)這個(gè)社會(huì)抱以積極的希望。

情感的基本內(nèi)涵是感情性反應(yīng)方面的‘覺知’，它集中表達(dá)了感情的體驗(yàn)和感受方面”。對(duì)于大學(xué)生情感特征的研究，許多學(xué)者也作出過探討，認(rèn)為男女大學(xué)生的認(rèn)知方式存在明顯的性別差異，在心理類型的思維一情感、感覺一直覺維度上差異顯著，男生在思維和感覺維度占優(yōu)勢，女生在情感和直覺維度占優(yōu)勢；語言表達(dá)方面女生比男生表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。測驗(yàn)表明，男性的負(fù)向情感多于女性，快樂感低于女性，在正向情感上無顯著性別差異；大一學(xué)生的快樂感和正向情感多于大四學(xué)生，在負(fù)向情感上無顯著年級(jí)差異；除精神病性外，快樂感高的被試與快樂感低的被試在心理癥狀其余各因子上得分有顯著差異。大學(xué)生情感狀況的性別差異、年級(jí)差異、學(xué)科差異均不明顯。總體上大學(xué)生情感體驗(yàn)是積極向上、樂觀自信的，他們更多的具有髙興、樂觀、愉快、自尊、自信、喜愛、合群等積極情感，這說明受過良好的高等教育的大學(xué)生，都具備有基本的成熟型情感特質(zhì)，大學(xué)生往往是憑著自己在高考中的優(yōu)異成績考入自己所在的學(xué)校，其自我效能感與自我認(rèn)同感普遍較高，因此其滿意感水平與快樂感水平自然也就較高。大學(xué)生對(duì)羞愧、悲傷、焦慮、氣憤、緊張、憂郁、嫉妒的消極情感的體驗(yàn)是更敏 感，反映了大學(xué)生情緒情感的不成熟和不穩(wěn)定，大學(xué)生的情感體驗(yàn)更直接富有變化，生活中易受到消極情緒情感影響。

在當(dāng)前，男性大學(xué)生較女性大學(xué)生在社會(huì)中擔(dān)負(fù)更多期望，男性大學(xué)生比女性大學(xué)生

對(duì)成就、事業(yè)有更高的追求，男性大學(xué)生在工作期望、未來家庭責(zé)任方面有更多的社會(huì)圧力，就業(yè)、考研等各方面的壓力使男性大學(xué)生對(duì)自己具有比女性大學(xué)生更高的成就欲望，如果不能如他們所愿，這些過高的期望和欲望往往會(huì)造成負(fù)面情感的產(chǎn)生,現(xiàn)實(shí)與期待的巨大反差又往往容易讓他們產(chǎn)生“徒有遠(yuǎn)大抱負(fù)卻無施展之地”的感覺，故難免產(chǎn)生較多的負(fù) 向情感，快樂感也相應(yīng)減少。另外，從性格上來看，男性大學(xué)生更傾向于獨(dú)自處理問題，有更高的獨(dú)立性追求，俗語講“男人有淚不輕弾”，使得男性大學(xué)生內(nèi)心積累了更多的負(fù)性情感。而女性大學(xué)生情感細(xì)膩，善于溝通和交流，女性大學(xué)生往往比男性大學(xué)生更容易表達(dá)自己的情感，注重與家人朋友的情感交流。她們較之男生更容易傾吐自己的煩惱，與家人的交流也較頻繁。所以，身處異地讀書 的女大學(xué)生能夠更多地體驗(yàn)到家庭的關(guān)心和溫馨，與同學(xué)間也較容易擁有更親密 無間的人際關(guān)系，能夠適時(shí)的發(fā)泄不良情緒，迅速調(diào)整情緒，所以負(fù)性情感得分比男性大學(xué)生更低，隨著社會(huì)文化發(fā)展對(duì)人格的不斷影響，現(xiàn)代女大學(xué)生在人格點(diǎn)上已漸由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變，她們表現(xiàn)得越來越開朗豁達(dá)，且對(duì)情感的依賴性已不象以前那樣強(qiáng)烈，這些因素都會(huì)減少女性負(fù)性情感的產(chǎn)生，校園內(nèi)種種 現(xiàn)象也說明在部分女生都十分重視學(xué)習(xí)，刻苦努力，積極性較高，成才意識(shí)較強(qiáng)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活狀況的滿意度較高。

大學(xué)生的情感特征受年級(jí)因素影響很大，大學(xué)生的快樂感水平隨年級(jí)的升高而呈下降趨勢。與大一學(xué)生相比，大四學(xué)生負(fù)性情感較多，快樂感較少。大四學(xué)生在就業(yè)、考研及戀人雙方畢業(yè)去向的選擇等方面都面臨著 巨大的壓力，能否找到一份滿意的工作或能繼續(xù)深造，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，這些對(duì)學(xué)生的快樂感有很直接的影響。而當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。巨大的考研壓力，很易使大四學(xué)生產(chǎn)生負(fù)性情感。快樂感減少。另外，大四學(xué)生戀愛關(guān)系，隨畢業(yè)日期的臨近產(chǎn)生許多問題也會(huì)給畢業(yè)生帶來很多困擾，這也是畢業(yè)生面臨的特殊心理問題，應(yīng)引起重視。而大一學(xué)生因剛擺脫髙考的巨大壓力，心中還存留著高考成功的喜悅之情，且大一學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，一切還未定型，他們還有很多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)大學(xué)校園生活充滿了美好的憧憬和向往，自然他們有更多的信心和快樂。大一學(xué)生帶著“金榜題名”的喜悅和對(duì)大學(xué)生活的憧憬來到嶄新的校園,他們學(xué)習(xí)努力進(jìn)取，生活積極向上，他們參加各種社團(tuán)，不斷豐富自己的知識(shí)，導(dǎo)致他們有很強(qiáng)的成功體驗(yàn)，其快樂感程度是最高的。文科大學(xué)生與理科大學(xué)生在情感變量上不存在差異，專業(yè)差異不會(huì)對(duì)大學(xué)生的情感特征產(chǎn)生影響。

親情觀作為大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，對(duì)于大學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感體驗(yàn)有著重要的影響。同時(shí)，親情作為一種極為穩(wěn)固的、根深蒂固的情感紐帶在大學(xué)生的情感生活中具有不可替代的地位。，男生與家里的關(guān)系沒有女生和家里那么親密。大多數(shù)同學(xué)都懂得報(bào)答父母、關(guān)心父母。但相比于高考前的學(xué)習(xí)生活，同學(xué)們每天都能回家，抑或至少與父母住在同一個(gè)城市，能夠時(shí)常聯(lián)系。現(xiàn)在進(jìn)入大學(xué)后，生活更加自由，娛樂活動(dòng)更加豐富而多彩，有部分的學(xué)生因此而在一定程度上迷失，包括不接父母電話等等。同時(shí)，女生生在與父母的聯(lián)系上明顯比男生更為緊密，與父母的關(guān)系也相對(duì)較好，對(duì)于家庭的歸屬感也更強(qiáng)，表現(xiàn)在對(duì)于回家更為渴望。同時(shí)在做家務(wù)、陪父母聊天等細(xì)節(jié)上也比男生更為重視，表現(xiàn)得更為關(guān)系和體貼父母。

對(duì)于“朋友”的解釋。字典是：“彼此有交情的人。”朋友的解釋是如此的寬泛，所以好多人對(duì)于朋友的界限不是很清楚，有些人把相互認(rèn)識(shí)的人就定義為朋友，有些人把同學(xué)就定義為朋友，而有些人只是把關(guān)系很密切的人定義為朋友，而隨著他們自己的定義不同，有些人就會(huì)有很多朋友，而有些人幾乎沒有朋友。性格內(nèi)向或者空余時(shí)間一直呆在寢室不與人交

流，只要能夠改變性格和習(xí)慣，隨著時(shí)間的磨合，相信同學(xué)們會(huì)有更多的知心好友。大學(xué)是個(gè)大海洋，在大學(xué)中找到知心好友能夠共同行進(jìn)是必不可少的。但從男女方面來看，女生有知心好友的比例明顯的高于男生，這也合乎情理，女生之間一般都很親密，而男生相對(duì)要獨(dú)立一點(diǎn)。無論從年級(jí)還是男女來分析，我們發(fā)現(xiàn)近乎大比例都認(rèn)為自己最重要的朋友在高中，而且和自己關(guān)系密切的是室友。或許和好友共同為了高考而努力有關(guān)吧，又或者同學(xué)們剛成年，心理方面也趨于成熟，對(duì)朋友的觀念也趨于成熟。而和自己關(guān)系最密切的同性是室友，畢竟和室友在寢室朝夕相處，所以知心朋友是需要相互磨合，相互接納的。大學(xué)生們遠(yuǎn)離了親人獨(dú)自面對(duì)被稱作半個(gè)社會(huì)的大學(xué)，在情感上會(huì)有諸多特殊的問題。

對(duì)于愛情，自然可以分成三個(gè)階段的問題，一追求你的愛情，二擁有怎樣的愛情，三是給它一個(gè)怎樣的結(jié)局。對(duì)愛情的追求，女生要含蓄的多，但相同的是男女同學(xué)大都選擇了比較平和的方式，對(duì)愛情不再那么沖動(dòng)了。多數(shù)大學(xué)生對(duì)愛情追求的熱情度并不算高，對(duì)愛情的看法多數(shù)傾近于感情的交流，傾近平淡而不是說去愛的轟轟烈烈死去活來，然而對(duì)愛情的結(jié)果卻有著悲觀的看法，超過半數(shù)認(rèn)為大學(xué)愛情是沒有結(jié)果的。也許很多大學(xué)生從一開始對(duì)愛情就有著不純粹的目的，也許是離家了的孤獨(dú)，也許是一個(gè)人過日子感到了害怕，也許是出于無聊。也許是這個(gè)時(shí)代對(duì)物質(zhì)追求過于瘋狂影響了他們，讓他們?cè)谑聵I(yè)還沒有著落的時(shí)候不敢去堅(jiān)定的維護(hù)愛。一個(gè)人有理性固然是好的，但太過于理性未免會(huì)讓人覺得可怕甚至悲哀。對(duì)于愛情，我們都還是初學(xué)者。

江澤民主席早就指出:“一個(gè)民族的新一代沒有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì),這個(gè)民族就沒有力量,就不可能屹立于世界民族之林.”(《中國教育報(bào)》1990年10月16日)我國心理學(xué)家王板盛教授也認(rèn)為,21世紀(jì)中后期將是社會(huì)發(fā)展主要靠心理素質(zhì)的時(shí)代,經(jīng)濟(jì)競爭,科技競爭,人才競爭主要靠心理素質(zhì).可見重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才的需要.而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

第五篇：兒童自閉癥案例分析與綜合矯正

兒童自閉癥案例分析與綜合矯正

摘要：有人把自閉癥兒童稱為“星星的孩子”，就是說他們像天上的星星一樣跌落人間，但依然沉溺于自己的世界，距離我們?nèi)缧切前氵b遠(yuǎn)。他們多表現(xiàn)為：強(qiáng)烈地回避人，回避社會(huì)；極其刻板的情感反應(yīng)；對(duì)物體和人存在廣泛嚴(yán)重的視覺回避，著迷于使用“余光”；對(duì)疼痛或意外傷害缺乏反應(yīng)，比較集中于觸覺、嗅覺、味覺；對(duì)任何事件很難有反應(yīng)，差不多不斷地需要大人控制等等。孤獨(dú)癥病因至今不明，以前人們認(rèn)為本癥是由不良照顧模式所致。有人進(jìn)行了比較，沒有發(fā)現(xiàn)正常兒童與孤獨(dú)癥兒童的父母在交往上有明顯的差異。從另一方面講，即使嬰幼兒孤獨(dú)癥患兒的父母有冷漠表現(xiàn)，也可能是父母對(duì)冷漠的孩子的一種反應(yīng)，是嬰幼兒孤獨(dú)癥的結(jié)果，而不是它的原因。現(xiàn)代研究提示社會(huì)階層及父母文化水平的高低與本癥的病因無關(guān)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒的父母不存在撫養(yǎng)方式的特殊缺陷，也沒有特殊人格障礙或有較多的精神病患者。因此，作為幼教工作者要重視幼兒的自閉癥，認(rèn)真查找原因，并想辦法加以矯正。關(guān)鍵詞

兒童自閉癥 孤獨(dú)癥 精神發(fā)育障礙 可塑性 持久性 正面教育 因人而異 正文

兒童自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種起病于嬰幼兒期的精神發(fā)育障礙性疾病，具有社會(huì)交往、語言溝通障礙、刻板行為、對(duì)外界環(huán)境反應(yīng)異常等特征。

一、案例

遙遙是2009年9月入園的。剛來的時(shí)候，是由他爸爸媽媽帶著來的。記的他剛來的時(shí)候，到處跑來跑去。不聽指令，由著自己的性子，一不高興就會(huì)躺在地上哭鬧，嘴里嚷著“不要，不要”。人際交往弱，不愿意參加集體活動(dòng)，陌生人和其說話會(huì)不予理睬。但他的認(rèn)知能力較好，能辨別顏色及數(shù)字等，特別對(duì)數(shù)字較敏感。很喜歡數(shù)數(shù)，別人一打攪就會(huì)發(fā)脾氣。對(duì)于語言的理解能力較差，在不理解意思的情況下，會(huì)模仿別人說話。飲食很單調(diào)，只吃毛豆和土豆。根據(jù)他的情況，給他進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的第一療程的訓(xùn)練。

二、訓(xùn)練過程

步驟一：接觸—建立關(guān)系

自閉癥兒童由于身心的特點(diǎn)，情感極不穩(wěn)定，不易接近周圍的人，對(duì)感情的體驗(yàn)也不深刻。要想對(duì)其進(jìn)行教育干預(yù)，雙方的相互接納是前提，要讓他們的內(nèi)心里接納、信任老師，只有這樣才會(huì)在以后的訓(xùn)練中順利聽從指令，接受訓(xùn)練。由于對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)這里很排斥。在剛給他上課時(shí)，他對(duì)我說的最多的一句話就是：“不要”，并同時(shí)用手來推我，不讓我靠近他。在這種情況下，我就要努力的尋找各種機(jī)會(huì)去接近他，和他接觸。首先，要做的是去了解遙遙，了解他喜歡做什么事情，喜歡玩什么，喜歡的玩具有哪些等。然后在上課之前把他所感興趣的玩具準(zhǔn)備好，讓他玩，然后鎖定他正在玩的玩具，用我們自己的肢體、語言或表情展現(xiàn)出對(duì)這玩具的興趣，并且當(dāng)他做對(duì)時(shí)要很高興地給予表揚(yáng)或稱贊。最后，慢慢地加入，和他一起去玩，逐漸的讓他接納我，就這樣，經(jīng)過一周的時(shí)間，遙遙不再象剛開始那樣排斥我了，慢慢地也接納了我。步驟二：收集資料和判斷問題

在遙遙接納了我以后，首先要去收集資料，通過與家長的溝通，還有在平時(shí)和他一起玩的過程中去發(fā)現(xiàn)他的不足之處或是缺陷方面，并在以后的接觸中不斷去發(fā)現(xiàn)。在這期間發(fā)現(xiàn)他對(duì)數(shù)字特別敏感，喜歡數(shù)數(shù)，別人一旦打斷就會(huì)哭鬧不停，以及情感交流的障礙。這是目前了解到的，那么給他的訓(xùn)練也將從這些方面開始。步驟三：制定訓(xùn)練計(jì)劃

1、目的：

（1）促進(jìn)他的社會(huì)交往能力，提高他的社會(huì)適應(yīng)力。

（2）尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)其能聽指令完成任務(wù)。

2、內(nèi)容：

（1）遙遙是個(gè)新來的小朋友，在開始的前兩個(gè)周內(nèi)先讓他熟悉環(huán)境，并且和他建立起良好的關(guān)系。

（2）對(duì)他進(jìn)行一些摸底了解，并且向他的家長了解他的更多情況，發(fā)現(xiàn)他的欠缺所在。如：他指令性特別差，一不高興就會(huì)躺在地上哭鬧，不管做什么事堅(jiān)持性不夠等。

（3）對(duì)他所欠缺的方面加以訓(xùn)練和完善，并且讓他在訓(xùn)練過程中體驗(yàn)到愉快，與人交往和互動(dòng)是愉快的，這樣才能更好地配合下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（4）在上課過程中他的注意力易受到旁邊事物或聲音的影響，從而分散注意力，所以要加強(qiáng)他的注意力。當(dāng)他的注意力分散時(shí)要強(qiáng)制性的把他拉回來，轉(zhuǎn)回到原來的事情上。

（5）要常和他的家長交流，根據(jù)不同的情況及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容。

3、成果： 通過這段時(shí)間個(gè)訓(xùn)課的訓(xùn)練，提高了他的指令性和社會(huì)交往能力、與人互動(dòng)的能力。步驟四：個(gè)訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施 項(xiàng)目一：注意力的訓(xùn)練

如何集中遙遙的注意力，是以后訓(xùn)練中的關(guān)鍵。指令：“看著我”是集中注意力的關(guān)鍵。首先要求遙遙坐在椅子上，放平雙手，老師要坐得很近，不允許他坐姿不正或跑開。老師的態(tài)度是一貫性、堅(jiān)定的，提要求時(shí)，對(duì)任何服從的表示給予表揚(yáng)，擁抱，撫背等。

1、我和遙遙面對(duì)面的對(duì)視1秒、2秒、5秒，由活動(dòng)轉(zhuǎn)向老師，讓遙遙從事活動(dòng)，然后說：“遙遙，看著我”時(shí)，抬頭看并進(jìn)行目光接觸。

2、訓(xùn)練遙遙在聽到自己的名字時(shí)作出反應(yīng)。當(dāng)我拍手大聲叫他“遙遙”時(shí)，他就會(huì)給予我“哎”回應(yīng)。

在訓(xùn)練中要注意強(qiáng)化的使用，這個(gè)過程中要有足夠的耐心，因?yàn)槿绻豢茨悖闶裁匆矂e想教他。并且時(shí)常要提醒他，看著老師的眼睛或老師的眼睛在哪？等等，并且提示他做什么事時(shí)都要用眼睛看著。

項(xiàng)目二：指令訓(xùn)練

指令就是在操作中訓(xùn)練者發(fā)出的要求孩子完成某一項(xiàng)具體任務(wù)，包括希望孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求改正的內(nèi)容。我在平時(shí)訓(xùn)練中常用的指令有：坐下、站起來、過來、手放好、抱一下、跺腳、揮手等。先給予身體的提示，然后逐漸減少提示。最后當(dāng)我發(fā)出指令并說做給我看時(shí)，他就能自己完成。在訓(xùn)練中，所給遙遙下的指令要定標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)遙遙正確反應(yīng)時(shí)要及時(shí)的給予強(qiáng)化，讓他意識(shí)到這是正確的。項(xiàng)目三：數(shù)字的概念

1、首先，讓其學(xué)習(xí)做《拍手歌》的互動(dòng)游戲。讓其既能數(shù)數(shù)又 能跟 老師學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)其他興趣。

2、模仿有關(guān)數(shù)的量詞：

（1）運(yùn)用兒歌來教量詞，如：一個(gè)寶寶搖搖搖，兩只小手拍拍拍……。

（2）看圖片熟悉量詞的運(yùn)用，如：向兒童展示圖片（這是一只貓，這是一朵花，這是一本書。）

（3）利用日常物品教兒童運(yùn)用量詞，（需家長在家里完成）

3、學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)1—10。

項(xiàng)目四：相配、區(qū)別物體的訓(xùn)練

1、相配（一雙、一對(duì)物品）

（1）讓遙遙和我對(duì)面坐好，使他的注意力集中

（2）把一件物品（如：杯子、扣子等）放在桌子上面。

放在一起”。

2、相配（兩雙、兩對(duì)物品）

（1）把兩個(gè)不同的東西放在桌子上（比如一塊積木、一個(gè)珠子）兩件東西要從形狀上不容易混淆的。把兩件東西擺放在和他一樣的距離。

（2）拿另外的一件東西（和上面的一件東西相同的）給樂樂，要求他“把一樣的東西放在一起”。

（3）如果他擺得不對(duì)，馬上把東西還給他，讓他重新來一次，對(duì)他說：“不對(duì)，”并重復(fù)說：“把一樣的東西擺到一起”，用手把手的提示讓他正確的擺放。

（4）對(duì)他正確的操作給予強(qiáng)化。和以上的操作一樣逐漸幫助和強(qiáng)化。

在他做了這些練習(xí)之后，逐漸的增強(qiáng)物品數(shù)目的配對(duì)，教他區(qū)別更多的東西，直到他能在許多物品中找出相同的物品。

經(jīng)過這段時(shí)間的訓(xùn)練后，遙遙有了很大的進(jìn)步。從開始到現(xiàn)在，時(shí)間一天天的過去了，遙遙也越來越聽話了，訓(xùn)練中他的配合性很強(qiáng)了。看到我和其他老師都會(huì)問好，并且當(dāng)我對(duì)他說：“遙遙，抱抱”時(shí)，他就會(huì)很高興的跑過讓我抱他，并且還會(huì)親我，這是我最高興也是我最感動(dòng)時(shí)候，因?yàn)槲铱吹搅怂倪M(jìn)步。現(xiàn)在的遙遙，活潑了很多，說話聲音也大了很多，還能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。他進(jìn)步讓我明白，只要我們不吝嗇我們的愛并選擇合適的訓(xùn)練方法，就一定能夠開啟他們心中的門，只要能打開他們的心門，他們必將還你一串串繽紛多彩的驚喜！

三、案例分析

從上述案例的過程來看，自閉癥兒童的訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，不同的兒童之間又存在著個(gè)體差異，這就要求我們不僅要熟悉理論知識(shí)，還要能在實(shí)際中根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用各種方法。而自閉癥兒童都有著交流、言語障礙和行為刻板等癥狀。因?yàn)樽蚤]癥兒童是一種中樞神經(jīng)障礙，由于兒童大腦功能受到影響而嚴(yán)重的妨礙了其個(gè)體交流、與他人建立關(guān)系。所以，對(duì)他們的訓(xùn)練也是有特殊原則的。我們作為一名老師，要主動(dòng)的觀察孩子，關(guān)心孩子，因?yàn)樵S多孩子往往會(huì)沉溺于自己的世界，這就需要我們主動(dòng)地走近他們，關(guān)愛他們。自閉癥孩子的訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，而且期間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這就要求我們必須要耐心長期地關(guān)注孩子，不要有急躁的情緒，并且在這份工作中我們要具備有愛心、耐心、恒心，這是做好這份工作的最基本三心。每個(gè)兒童都有獨(dú)一無二的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，我們必須給予他們實(shí)現(xiàn)和保持可接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、綜合矯正

自閉癥兒童是有極強(qiáng)的可塑性，教與不教，教得是否得當(dāng)，他們的發(fā)展方向是完全不同的。“好的方向”就是我們期望訓(xùn)練能給予他們達(dá)到的效果，“好的方向”就是他們能夠逐步具備社會(huì)適應(yīng)能力、生活能自理力、與人交往能力、甚至在接受培訓(xùn)之后從事某項(xiàng)工作而達(dá)到生活自立。

（1）首先家長要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。對(duì)自閉癥兒童的訓(xùn)練是一個(gè)長期而系統(tǒng)的干預(yù)工程。訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要訓(xùn)練者具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和極大的耐心和恒心。并且在他們成長的全部階段都要開展訓(xùn)練矯治。

（2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)盡早教育。應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的自閉傾向及行為并到專業(yè)機(jī)構(gòu)確診，盡早開展訓(xùn)練是行之有效的。因?yàn)?-6歲是兒童大腦發(fā)育的重要階段，所以該階段也是最佳的訓(xùn)練時(shí)期。

（3）訓(xùn)練應(yīng)在專業(yè)工作者的指導(dǎo)下有系統(tǒng)的進(jìn)行。因?yàn)椴贿m宜的訓(xùn)練內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求，會(huì)給患兒帶來困難并因遭挫折的體驗(yàn)而退縮，在這種情況下，他們會(huì)用退縮回避帶有攻擊性的行為方式保護(hù)自己，逃避與別人進(jìn)行學(xué)習(xí)性的交往活動(dòng)。

（4）為自閉癥兒童提供較好的課堂教學(xué)環(huán)境。自閉癥兒童的訓(xùn)練目標(biāo)是教會(huì)他們一些有用的社會(huì)技能，如生活處理能力，如與人交往的方式和技巧，與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)的能力等。即使他們有一個(gè)良好的家庭環(huán)境，但是如果被排斥在同齡伙伴的集體之外，獲得良性發(fā)展的前景依然是渺茫的。

總之，作為幼教工作者，應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，遵循其發(fā)展規(guī)律，多看幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以正面教育為主。并善于抓住教育的契機(jī)，因人而異地進(jìn)行教育。這樣，就能使患自閉癥的幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的好幼兒。