第一篇：小學(xué)生責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀與思考(修改)

關(guān)于小學(xué)生責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀與思考

摘要：責(zé)任意識(shí)是一個(gè)人終身道德素養(yǎng)的核心要素之一，也是一個(gè)人未來職業(yè)與生活支撐性因素。小學(xué)生階段作為一個(gè)人一生責(zé)任意識(shí)形成的起點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的初始責(zé)任意識(shí)，對(duì)該學(xué)生的影響是終生性的。如何有效的把握好小學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)狀，通過合適的內(nèi)外教育途徑，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的責(zé)任品質(zhì)，是小學(xué)教育本源性思考的要點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞：責(zé)任意識(shí)

核心要素

本源性思考 引言：

責(zé)任意識(shí)是一個(gè)人終身道德素養(yǎng)的核心要素之一，也是一個(gè)人未來職業(yè)與生活支撐性因素。它是一個(gè)人“成人”的根本，成才的基礎(chǔ)，更是社會(huì)文明和諧的支撐點(diǎn)之一。客觀探究小學(xué)責(zé)任教育的現(xiàn)狀，思考有效的策略，是教育回歸本源的基礎(chǔ)。小學(xué)教育核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)未來有責(zé)任感社會(huì)合格公民。

一、當(dāng)前小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)狀

（1）自律責(zé)任感不足。

由于獨(dú)生子女及相對(duì)較優(yōu)越的家族教育環(huán)境，無論是初入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，還是在就讀的高年級(jí)學(xué)生，普遍存在著行為基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自律性不強(qiáng)等責(zé)任意識(shí)方面的缺失。

（2）不懂有責(zé)任地去回饋、感恩家庭與他人。

家庭責(zé)任意識(shí)是孩子一生幸福的根基，而現(xiàn)在的小學(xué)生大多在 多重長(zhǎng)輩和外在環(huán)境呵護(hù)中長(zhǎng)大，習(xí)慣了家人為他著想，習(xí)慣了別人為他著想，不懂得、不習(xí)慣有責(zé)任地去回饋與感恩家庭與他人。而這種初始的責(zé)任意識(shí)，會(huì)影響孩子一生的幸福基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)這種責(zé)任意識(shí)是我們必須用心堅(jiān)守的責(zé)任。

（3）個(gè)人意識(shí)強(qiáng)，但集體意識(shí)、公德誠(chéng)信意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)少。

新時(shí)期的小學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，以自我為出發(fā)點(diǎn)，過分關(guān)注自身利益；在集體活動(dòng)中，缺乏參與或合作意識(shí)，且奉獻(xiàn)意識(shí)較弱；對(duì)各類規(guī)則的感知度明顯不夠，缺乏對(duì)“義務(wù)”的理解度和承擔(dān)力。部分同學(xué)公德誠(chéng)信意識(shí)較為淡薄，肆意損壞公物，缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)，且不能尊重、體貼家人、老師、同學(xué)和其他人的辛苦勞動(dòng)。

（4）想法豐富，但持續(xù)行動(dòng)力不足、挫折承載力不強(qiáng)，缺乏承擔(dān)責(zé)任的勇氣。

現(xiàn)在的小學(xué)生接觸的新事物、新知識(shí)多，富有豐富的想象力，有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，再配合家長(zhǎng)們的“望子成龍”愿望，他們會(huì)同時(shí)對(duì)很多事情感興趣，但持續(xù)性較差。他們受不了被忽視、受不了被批評(píng)、受不了“不是中心”等等，并以此為借口，學(xué)會(huì)逃避，學(xué)會(huì)輕易放棄，學(xué)會(huì)逃避責(zé)任。久而久之相當(dāng)多的學(xué)生自我中心的意識(shí)較強(qiáng)，缺乏承擔(dān)對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)責(zé)任與義務(wù)的意識(shí)。

二、當(dāng)代小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)策略的責(zé)任性思考

（1）以生為本，從小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、成長(zhǎng) 環(huán)境和個(gè)體差異出發(fā)，喚起孩子內(nèi)心自發(fā)的責(zé)任意識(shí)。讓這種責(zé)任意識(shí)在學(xué)校、家庭、相關(guān)外在環(huán)境等責(zé)任主體的無數(shù)次內(nèi)化與外在影響的交替中逐步培養(yǎng)形成。小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成需要我們有效尊重與信任中不斷產(chǎn)生的。首先要了解他們，理解、尊重他們，要走入他們的內(nèi)心。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生的責(zé)任現(xiàn)狀，要客觀的思考，不能一味地批評(píng)、否定，要針對(duì)個(gè)體的實(shí)際有針對(duì)性地引導(dǎo)。

（2）充分利用好班級(jí)課堂等主渠道，將責(zé)任意識(shí)有效的融入主渠道進(jìn)程之中。

通過主渠道的作用，促使責(zé)任意識(shí)教育內(nèi)容真正能進(jìn)入他們的頭腦，走進(jìn)他們的心里。除了常規(guī)課堂，責(zé)任教育還應(yīng)融入學(xué)生豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中去。

（3）發(fā)揮教師、家長(zhǎng)及相關(guān)群體的言傳身教及示范引領(lǐng)作用。

做責(zé)任之師，身教重于言教，教育者在平時(shí)工作生活中從小事做起，從自己做起。教師的責(zé)任感與人格品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心中產(chǎn)生向上的敬畏心理。家長(zhǎng)及相關(guān)方面的責(zé)任示范作用，往往會(huì)收到更好的成效。如班級(jí)、校園的責(zé)任小榜樣等。

（4）開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和主題活動(dòng)。

責(zé)任意識(shí)是在后天不斷的強(qiáng)化中習(xí)得的，穩(wěn)定的責(zé)任意識(shí)，需要長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐強(qiáng)化。小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的教育優(yōu)其要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，為他們提供恰當(dāng)有效的平臺(tái)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)對(duì)他人，對(duì)家庭，對(duì)他人及社會(huì)的責(zé)任實(shí)踐。力求讓每一同學(xué)都能在實(shí)踐活動(dòng)中明白自己肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，明白“學(xué)知識(shí)，學(xué)做人”是自己最主體的責(zé)任。

（5）營(yíng)造良好的育人氛圍。

局部的環(huán)境主要呈現(xiàn)為班級(jí)、學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)群體（親戚、朋友、社會(huì)等），這些環(huán)境對(duì)孩子個(gè)人責(zé)任意識(shí)的形成與培養(yǎng)起著重要的影響作用，因此努力構(gòu)建家庭、學(xué)校、班級(jí)、網(wǎng)絡(luò)等這些基本可控四位一體的主體責(zé)任教育主體系。班級(jí)與家庭是學(xué)生生活的基本結(jié)構(gòu)單元，因此這兩個(gè)主體結(jié)構(gòu)單元對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成有潛在的決定性的影響力。學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生生活與活動(dòng)的主場(chǎng)所，是學(xué)生獲得做人知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，利用不同的載體，營(yíng)造人人講責(zé)任的校園氛圍，創(chuàng)建責(zé)任教育文化，明確各自在主場(chǎng)所中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（6）健全責(zé)任教育保障機(jī)制。

首先依據(jù)學(xué)校實(shí)際健全各項(xiàng)管理制度，通過制度去明確責(zé)任，如班規(guī)、校規(guī)、課規(guī)的責(zé)任制度，明確所有教育責(zé)任單元在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)空間中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。如作為班級(jí)責(zé)任主體的一員，必須有集體觀念，有責(zé)任去關(guān)心這個(gè)集體，參與這個(gè)集體活動(dòng)，有責(zé)任去做好自己責(zé)任范圍內(nèi)的事。其次，建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，增加責(zé)任感，通過考評(píng)激勵(lì)、督促作用，提高學(xué)生接受責(zé)任感教育的主動(dòng)性與自覺性。客觀上對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向作用，使學(xué)生必須遵守班規(guī)、校規(guī)、課規(guī)，規(guī)范自己的日常行為，對(duì)自己、對(duì)家，對(duì)班、對(duì)校、對(duì)他人負(fù)起責(zé)任。

三、結(jié)束語

少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)。有責(zé)任的民族，是千千萬萬個(gè)有責(zé)任的個(gè)體組成。注重對(duì)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，是學(xué)校必須承擔(dān)的教育責(zé)任，也是社會(huì)文明對(duì)學(xué)校教育的基本要求之一。本文在客觀探索小學(xué)生責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出六點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的思考性策略，以期能為學(xué)校教育工作中本源性教育提供一點(diǎn)指導(dǎo)性意見。這也是作者本人，作為教育工作者必備的一份責(zé)任意識(shí)。

第二篇：小學(xué)生責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究

小學(xué)生責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究

單位：江西省宜豐縣新昌二小

作者：薛亞萍

郵編：336312

聯(lián)系方式：yaya200593@163.com

小學(xué)生責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究

摘要：小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的發(fā)展關(guān)系到未來社會(huì)的質(zhì)量。本研究運(yùn)用問卷和訪談法調(diào)查了小學(xué)生責(zé)任意識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的發(fā)展整體上是健康的，但也存在對(duì)自己的責(zé)任意識(shí)模糊、對(duì)家庭的責(zé)任意識(shí)缺失、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)淡漠、對(duì)自然的責(zé)任意識(shí)不足等問題，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：責(zé)任意識(shí)、小學(xué)生

從一定意義上講，道德教育實(shí)際上就是責(zé)任教育，道德教育的核心就是培養(yǎng)人的責(zé)任意識(shí)，是否具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)是衡量一個(gè)人道德發(fā)展水平的主要標(biāo)志和尺度。小學(xué)生是社會(huì)的未來，他們責(zé)任意識(shí)的發(fā)展關(guān)系到未來社會(huì)的質(zhì)量，更關(guān)系到人類未來的命運(yùn)。本研究從對(duì)自己的責(zé)任意識(shí)、對(duì)他人的責(zé)任意識(shí)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和對(duì)自然的責(zé)任意識(shí)四個(gè)維度入手，了解我校小學(xué)生責(zé)任意識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及培養(yǎng)措施。

一、研究方法

1、問卷調(diào)查法：根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和責(zé)任意識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，選擇江西省宜豐縣新昌二小1、3、5年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，有效問卷94份。

2、訪談法：設(shè)計(jì)訪談提綱，對(duì)16位家長(zhǎng)和老師進(jìn)行訪談。

3、數(shù)據(jù)處理：用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的發(fā)展整體上是健康的。主要表現(xiàn)在：在自我責(zé)任意識(shí)方面，具有強(qiáng)烈的積極向上的意識(shí)，非常關(guān)注自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；在對(duì)他人的責(zé)任意識(shí)方面，對(duì)同學(xué)同伴團(tuán)結(jié)友愛，尊敬老師；在對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)方面，具有強(qiáng)烈的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，希望成為家庭中平等的一員，成為家庭真正的主人，開始學(xué)習(xí)融入社區(qū)；在對(duì)自然的責(zé)任意識(shí)方面，由于受到環(huán)境保護(hù)教育的熏陶，對(duì)環(huán)保有較深刻的認(rèn)識(shí)。上述四方面中，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)發(fā)展較好，對(duì)自己、對(duì)自然的責(zé)任意識(shí)發(fā)展較為滯后。

1． 對(duì)自己的責(zé)任意識(shí)，我調(diào)查了個(gè)人的進(jìn)取意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和關(guān)注自身健康三個(gè)方面。在個(gè)人進(jìn)取意識(shí)上，被調(diào)查的小學(xué)生進(jìn)取意識(shí)比較強(qiáng)烈，積極要求進(jìn)步，一年級(jí)70.4%的學(xué)生認(rèn)為能不斷給自己提出更高的目標(biāo)，并為自己取得的進(jìn)步感到高興，三年級(jí)的比例為42.9%，五年級(jí)為40%；在嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度和課堂紀(jì)律方面，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己做得不太好，反映出小學(xué)生對(duì)紀(jì)律的認(rèn)識(shí)還停留在外在約束階段，并沒有真正體會(huì)到它的意義。

在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上，低年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)自身的了解，一年級(jí)52%的學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)情況，中高年級(jí)相對(duì)較好；在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講方面，一年級(jí)60%的人認(rèn)為自己做得不太好，三年級(jí)和五年級(jí)近四分之三的學(xué)生不能做到課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講。訪談中了解到，雖然老師和家長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)此作出嚴(yán)格要求，但大多數(shù)學(xué)生仍然難以達(dá)到要求，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)心態(tài)；在獨(dú)立完成作業(yè)、有錯(cuò)題及時(shí)改正方面，68.5%的一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己做得很好，三年級(jí)和五年級(jí)均有半數(shù)以上的學(xué)生選擇做得很好；一年級(jí)40.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)時(shí)積極思考、能發(fā)現(xiàn)問題、對(duì)問題能提出獨(dú)到的見解，只有14.8%的一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己做得不好。五分之一的三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己做得很好，有26.98%的三年級(jí)學(xué)生和35%的五年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己做得不太好。

在關(guān)注自身健康方面，51.9%的一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己能認(rèn)真做好兩操一課，只有11.1%的學(xué)生認(rèn)為自己在這方面做得不好。三年級(jí)則有38.1%的學(xué)生認(rèn)為自己做得不太好，五年級(jí)的比例更高，達(dá)到57.50%；在保持正確的坐、站、看書、寫字的姿勢(shì)方面，一年級(jí)46.3%的學(xué)生選擇做得很好，17.5%的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己做得不太好，只有1.9%的五年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己做得很好。

綜合小學(xué)生對(duì)自我責(zé)任意識(shí)的調(diào)查可以看到，當(dāng)前小學(xué)生對(duì)自身所應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識(shí)發(fā)展較好，但認(rèn)識(shí)并未真正內(nèi)化為自身的信念，行為和認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出明顯的不均衡。

2、對(duì)他人的責(zé)任意識(shí)

研究選取了對(duì)同學(xué)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)老師三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。對(duì)同學(xué)的責(zé)任意識(shí)，小學(xué)生普遍表現(xiàn)出良好的團(tuán)結(jié)友愛意識(shí)。如近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己能在同學(xué)碰到困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手，為能幫助他人感到快樂；超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己不損害他人利益，借物品能及時(shí)歸還。

對(duì)老師的責(zé)任意識(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)教育能虛心接受。當(dāng)老師給 自己布置任務(wù)時(shí)感到非常高興、能盡全力完成的學(xué)生比例較高，一年級(jí)為76%，三年級(jí)為73%，五年級(jí)為56.5%，反映出學(xué)生對(duì)老師的信服；不到三分之一的學(xué)生非常喜歡與老師交流，愿意把自己的心里話講給老師聽，17.4%的五年級(jí)學(xué)生表示根本不愿與老師交流；三分之二的一年級(jí)學(xué)生愿意主動(dòng)幫老師拿東西，三年級(jí)、五年級(jí)僅為三分之一。

對(duì)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)較好，認(rèn)為自己知道父母賺錢不容易、從不亂花錢的學(xué)生，中高年級(jí)的表現(xiàn)明顯超過低年級(jí)；當(dāng)問及媽媽生病時(shí)，你是否感到難過擔(dān)心時(shí)，近九成的學(xué)生回答很擔(dān)心，比例相當(dāng)高。在盡可能自己的事情自己做、努力不給父母添麻煩的問題上，中高年級(jí)的學(xué)生回答能夠做到，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過低年級(jí)的學(xué)生；認(rèn)為在家里孝敬爺爺奶奶的學(xué)生不到半數(shù)，一年級(jí)最低，為31.2%。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)抱怨孩子不尊重家長(zhǎng)，缺乏基本的感恩之心。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)同伴、對(duì)教師的責(zé)任意識(shí)表現(xiàn)較好，對(duì)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)較為淡漠。

3、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)

小學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)主要表現(xiàn)在對(duì)班級(jí)、家庭、社區(qū)三個(gè)方面。對(duì)班級(jí)的責(zé)任意識(shí)，低中高年級(jí)的學(xué)生都表現(xiàn)了比較強(qiáng)烈的班級(jí)責(zé)任意識(shí)，如非常注意自己的言行、努力為班級(jí)爭(zhēng)光的學(xué)生占82%；對(duì)家庭的責(zé)任意識(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得不盡如人意，經(jīng)常與家長(zhǎng)交流的學(xué)生只有三分之一。主動(dòng)承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)、不愿給家長(zhǎng)添麻煩的學(xué)生，一年級(jí)最低，為22.2%，五年級(jí)最高，也不到一半；對(duì)社區(qū)的責(zé)任意識(shí)，被調(diào)查者的表現(xiàn)也很不理想，不到半數(shù)的學(xué)生表示愿意主動(dòng)和鄰居一起掃雪，比例最低的是三年級(jí)學(xué)生。能夠愛護(hù)小區(qū)的公共設(shè)施、花草樹木的學(xué)生占54.8%，能自覺遵守居民公約，不在公共場(chǎng)合打鬧喧嘩的占42.3%。

4、對(duì)自然的責(zé)任意識(shí)

被調(diào)查學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)和行為之間的明顯差別。如不亂扔廢舊電池的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的34%，對(duì)有人捕殺青蛙感到非常生氣的占45.2%，能提出環(huán)保好建議學(xué)生為57%，了解環(huán)境保護(hù)和人的生存之間關(guān)系的也占到總?cè)藬?shù)的50.1%。

三、小學(xué)生責(zé)任意識(shí)存在的主要問題

通過研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)發(fā)展存在著明顯的問題。這主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

（一）對(duì)自己的責(zé)任意識(shí)模糊

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生明顯存在不能正確認(rèn)識(shí)自身社會(huì)角色的現(xiàn)象，特別是低年級(jí)學(xué)生，還未從幼兒的角色中轉(zhuǎn)變過來，中高年級(jí)的學(xué)生也存在難以認(rèn) 清自我的現(xiàn)象。例如小學(xué)生雖然也表現(xiàn)出對(duì)自我社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，但僅僅是機(jī)械反映社會(huì)的外部要求，并未真正被其接受。高年級(jí)學(xué)生對(duì)自身社會(huì)角色的定位模糊不清，如在嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度和課堂紀(jì)律方面，只有27.5%的五年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己做得很好。在保持正確的坐、站、看書、寫字的姿勢(shì)方面，只有1.85%的五年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己做得非常好。

由于對(duì)自身的社會(huì)角色“不認(rèn)識(shí)”或“認(rèn)不清”，導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)自己責(zé)任意識(shí)的缺失。這種缺失表現(xiàn)在許多方面，最突出的是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，生活自理能力和意識(shí)欠缺。有21%的學(xué)生表示從不主動(dòng)預(yù)習(xí)或上課不會(huì)聽講，訪談中許多家長(zhǎng)也反映孩子在家中缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很多孩子在家中學(xué)習(xí)必須由家長(zhǎng)監(jiān)督。在與小學(xué)生的交流中，許多小學(xué)生表示學(xué)習(xí)是為了將來找個(gè)好工作，能出人頭地；有的小學(xué)生表示學(xué)習(xí)是因?yàn)楦改敢螅蚴菫椴┑美蠋煹臍g心，其實(shí)自己并不喜歡學(xué)習(xí)。這與社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向和應(yīng)試教育的思想殘余緊密相關(guān)。雖然在問卷調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生選擇了自己能夠整理學(xué)習(xí)用品，但在訪談中，很多教師反映，小學(xué)生生活自理意識(shí)和能力欠缺非常普遍，很多學(xué)生學(xué)習(xí)用品隨處亂丟，在一、二年級(jí)的教室里隨處可見學(xué)生丟在地上的橡皮、鉛筆，三四年級(jí)的很多學(xué)生還不會(huì)系鞋帶。對(duì)這一點(diǎn)，很多家長(zhǎng)也表達(dá)了相同的意見，許多孩子在家中隨意亂丟自己的東西，自己的事情總是要父母做，很多家長(zhǎng)既擔(dān)心、又無奈。

(二)對(duì)家庭的責(zé)任意識(shí)缺失

調(diào)查的小學(xué)生中，獨(dú)生子女占據(jù)了絕對(duì)的比重，他們明顯表現(xiàn)出自我意識(shí)發(fā)展滯后的特點(diǎn)，很多學(xué)生還未完全認(rèn)識(shí)到自我與他人、社會(huì)的關(guān)系，他們?cè)诨顒?dòng)中處處以自我為中心，缺乏對(duì)他人的關(guān)心與同情，尤其是對(duì)家長(zhǎng)，更缺乏基本的關(guān)心。例如有23.8%的學(xué)生表示不太了解父母工作的辛苦，平時(shí)有亂花錢的現(xiàn)象。對(duì)家長(zhǎng)的訪談也發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生花錢大手大腳，不管家庭的經(jīng)濟(jì)情況，盲目與他人攀比消費(fèi)，一旦要求得不到滿足，就與家長(zhǎng)吵鬧。一些孩子對(duì)父母的關(guān)愛毫無感恩之心，將之視作天經(jīng)地義。在與同學(xué)同伴交往的過程中，很多學(xué)生也習(xí)慣以自己的好惡來左右同伴之間的交往，很少關(guān)注別人的感受，甚至為了自己的愉悅，傷害他人。在對(duì)他人的責(zé)任意識(shí)方面，小學(xué)生最為缺乏的就是對(duì)家長(zhǎng)最基本的理解、關(guān)心和愛護(hù)。

(二)對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)淡漠

由于身心發(fā)展水平的制約和社會(huì)的原因，小學(xué)生普遍缺乏對(duì)社會(huì)的了解，更無法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)他們的要求，因而，他們對(duì)社會(huì)缺乏基本的感性認(rèn)識(shí)，在對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)上存在明顯的欠缺。雖然在調(diào)查中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，他們與真實(shí)的社會(huì)生活是基本隔絕的。如有44.5%的學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)參加小區(qū)居民的公共勞動(dòng)，可以明顯的說明這 個(gè)問題。

(四)對(duì)自然的責(zé)任意識(shí)不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)人與自然的關(guān)系已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是由于教育方式方法的原因以及學(xué)生自身的原因，這種認(rèn)識(shí)并未得到真正的認(rèn)同轉(zhuǎn)化為主體的信念。例如，能做到不亂扔廢舊電池的學(xué)生只有34%，很多學(xué)生對(duì)自然的責(zé)任意識(shí)還僅僅停留在初步認(rèn)識(shí)階段，真正意義的責(zé)任意識(shí)尚未形成。

四、小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的建議

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生責(zé)任意識(shí)缺失的原因很復(fù)雜，與學(xué)校、家庭、社會(huì)及學(xué)生個(gè)人都有密切的關(guān)系，在尋找問題的癥結(jié)的同時(shí)，我們更有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，要走出傳統(tǒng)的、自由的模式，尋求更科學(xué)、更高效的培養(yǎng)理念和措施。

（一）小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的基本原則

要遵循主體性原則、滲透性原則、實(shí)踐性原則、層級(jí)性原則。

（二）小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的措施

1．培養(yǎng)主體意識(shí)，提供自主選擇的機(jī)會(huì)和條件

培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí)，就是要求在教育過程中體現(xiàn)道德教育主體性理念，具體講，就是要求教育者首先要把小學(xué)生視作責(zé)任意識(shí)的主體，承認(rèn)他們是具有獨(dú)立人格的人，給與充分的尊重。小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中扮演著多種社會(huì)角色，在家庭中他們是子女，在學(xué)校中他們是學(xué)生，小學(xué)生只有形成對(duì)自身社會(huì)角色的認(rèn)同，他們方能深刻的去理解這一社會(huì)角色的價(jià)值和所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，才能更好的認(rèn)識(shí)其他社會(huì)角色的特點(diǎn)以及與自己的關(guān)系，在協(xié)作中深入認(rèn)識(shí)、承擔(dān)并體驗(yàn)自身的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，可以采用的方法很多，如可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)自身的價(jià)值與能力，可以借助必要的行為訓(xùn)練，輔之以激勵(lì)。

2．整合教育資源，促進(jìn)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)向生活回歸

整合教育資源，首先要求責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)走出課堂，回歸生活，讓學(xué)生在具體的生活場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)責(zé)任、生成責(zé)任意識(shí)、承擔(dān)責(zé)任。責(zé)任存在于生活之中，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)來源于豐富多彩的生活，課堂中知識(shí)傳授式的方式不可能培養(yǎng)人的責(zé)任意識(shí)。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸帶給學(xué)生的是精神的壓抑和束縛，而不是主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的精神。因此，只有在具體的生活實(shí)踐中，學(xué)生才能真正體悟責(zé)任。

其次，在責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)中，僅靠學(xué)校的力量是難以勝任的，必須將社會(huì)、家庭等各種教育力量有機(jī)的整合在一起，形成統(tǒng)一的教育影響力量，建構(gòu)完整的網(wǎng)絡(luò)。特別是在當(dāng)前，這一要求具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，家庭、社會(huì)、學(xué)校在責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的觀念和實(shí)踐中存在著明顯的不統(tǒng)一，家庭教育和社會(huì)教育中功利思想占據(jù)了主導(dǎo)，在很大程度上消弱和抵消了學(xué)校教育的效果，使得小學(xué)生在多樣化的觀念之中難以抉擇，因此，只有充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，將各種力量有機(jī)的統(tǒng)一在一起，小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的效果才能得以保障。

3．遵循層級(jí)原則，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的針對(duì)性

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展水平很低，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多的停留在感性的層面，缺乏對(duì)復(fù)雜社會(huì)關(guān)系本質(zhì)的把握。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了小學(xué)高年級(jí)才開始對(duì)社會(huì)關(guān)系有模糊的認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，首先在目標(biāo)的確立上應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)高中低不同的年級(jí)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更多的著眼于結(jié)合他們的生活形成最樸素的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任感，積累責(zé)任意識(shí)發(fā)展所必需的感性材料和情感體驗(yàn)。對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)則可以較多的定位于對(duì)樸素責(zé)任意識(shí)的提升。在責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)方法和途徑的選擇時(shí)，應(yīng)選擇適合他們年齡特點(diǎn)的多樣化的方法和途徑，以期獲得理想的培養(yǎng)效果。總之，注重責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的順序性、漸進(jìn)性、層級(jí)性，是提高教育效果的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀與思考

淺談農(nóng)村小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀與思考

張廷

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量問題也逐漸凸現(xiàn)出來。影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師我從家庭教育的角度對(duì)畢節(jié)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育狀況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容主要集中于家長(zhǎng)的思想素質(zhì)與文化素質(zhì)以及對(duì)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的影響；家庭成員對(duì)孩子學(xué)業(yè)的支持程度；對(duì)孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)狀況等幾個(gè)方面。

通過調(diào)查顯示，目前，畢節(jié)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育狀況不容樂觀。主要問題有以下幾方面是：

（1）、父母常年在外，家庭教育空白或不全

近年來，由于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的增加，許多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)紛紛外出打工，造成家庭教育的空白或不全。在接受調(diào)查的學(xué)生家庭中有53.1%的學(xué)生父親常年在外打工，母親在家料理生活；有21.6% 的學(xué)生父母雙雙常年在外打工，這部分學(xué)生或與祖父母一起生活，或寄養(yǎng)在親戚朋友家中，由他人代為照料。七至十二三歲的小學(xué)生正是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣最佳時(shí)期，正確的學(xué)習(xí)方法的掌握，自控能力的培養(yǎng)加強(qiáng)，都需要家庭和學(xué)校共同參與教育活動(dòng)。家庭教育的空白或不全成為影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高和健康成長(zhǎng)的一個(gè)主要因素。

（2）、部分家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)落后

1、改革開放以后，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，改革的浪潮推出了一些缺少文化的有錢人。一些短視的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到知識(shí)的重要性。見到那些屠戶、倒?fàn)敗傌溂娂姼涣似饋恚谑钦J(rèn)為不讀書也有飯吃，甚至發(fā)財(cái)。只要有“本事”照樣賺大錢。加上近幾年就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，一些大中專畢業(yè)生一時(shí)難以找到合適的工作，這種現(xiàn)象造成一部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為讀書沒有出路。其次，重男輕女的陳舊思想在農(nóng)村相當(dāng)一部分家長(zhǎng)身上依然存在。通過訪談我們了解到有近31.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為女孩子學(xué)習(xí)再好、知識(shí)再多也留不住，有的甚至干脆讓女孩子中途輟學(xué)，省出錢來供男孩讀書。這種現(xiàn)象在較落后的地區(qū)尤為突出。

（3）、家庭教育的主要承擔(dān)者自身素質(zhì)太低

孩子的道德標(biāo)準(zhǔn)、人生目標(biāo)、情感因素、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成更與家庭教育主要承擔(dān)者的言行密不可分。由于歷史原因、經(jīng)濟(jì)條件、農(nóng)村社會(huì)環(huán)境等因素的影響，好多學(xué)生父母讀書不多，文化程度較低。在接受調(diào)查的家庭教育主要承擔(dān)者中，僅有5.3%是高中學(xué)歷；有44.9%是初中學(xué)歷；48.7%是小學(xué)文化，文盲占1.1%。有相當(dāng)一部分家庭教育承擔(dān)者缺少進(jìn)行家庭教育的能力；有些家長(zhǎng)對(duì)子女教育束手無策，只能聽自任之，全部推給學(xué)校。

（4）、缺少科學(xué)的教育方法

家長(zhǎng)只有望子成龍的心情是不夠的，更主要的是要有正確的教育方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分家長(zhǎng)過分溺愛孩子，只管供給好吃的、好穿的、好玩的，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)則很少過問；放任自流、嬌寵至極。他們認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好壞是老師的事，對(duì)孩子的教育是學(xué)校的事，自己只管花錢和照料生活。

另一種現(xiàn)象是額外給孩子增加不必要的負(fù)擔(dān)，見到《ABC卷》、《過關(guān)測(cè)試》等輔導(dǎo)資料，不論優(yōu)劣，統(tǒng)統(tǒng)買回，一股腦兒地逼著孩子去完成。給孩子造成了很大的精神壓力和過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，久而久之，孩子對(duì)學(xué)習(xí)再無興趣，一見到作業(yè)就反感，一見到書籍就倒胃。

以上凡此現(xiàn)象和問題帶有普遍性。學(xué)校、老師和教育主管部門如何通過自身的努力去影響和改變目前這種家庭教育的現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)方面的對(duì)策：

一、不定期、分散召開家長(zhǎng)會(huì)

針對(duì)當(dāng)?shù)鼐唧w情況，在外打工的學(xué)生父母有相當(dāng)一部分農(nóng)忙期間和節(jié)假日（如春節(jié)）回家探親。學(xué)校可以以班級(jí)為單位及時(shí)召集他們開家長(zhǎng)會(huì)，通過他們?nèi)ビ绊懫渌彝コ蓡T。

二、經(jīng)常深入家訪

針對(duì)農(nóng)村忙時(shí)多、閑時(shí)少的特點(diǎn)，教師經(jīng)常性的到學(xué)生家去，到田頭去，到學(xué)生家長(zhǎng)勞動(dòng)的地方去，互通情況，主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生家庭的配合。

三、采用“家校聯(lián)系卡”建立聯(lián)系

用“家校聯(lián)系卡”定期向?qū)W生家庭通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并請(qǐng)家長(zhǎng)通過填寫“聯(lián)系卡”及時(shí)了解孩子在家表現(xiàn)。不用家長(zhǎng)化時(shí)間跑到學(xué)校，也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。

四、“家長(zhǎng)學(xué)校”正常開展活動(dòng)

針對(duì)部分學(xué)生家長(zhǎng)教育方法不正確、思想陳舊等狀況，開辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，定期開展家教方面的講座、學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成制度。幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高家庭教育承擔(dān)者的素質(zhì)。請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)現(xiàn)身說法，讓“家長(zhǎng)學(xué)校”真正發(fā)揮實(shí)效。

五、加強(qiáng)宣傳

借助廣播、電視、報(bào)紙等宣傳媒體的力量，樹立家庭教育取得成功的典型，弘揚(yáng)正氣，破除舊習(xí)，爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持。

第四篇：小學(xué)生責(zé)任意識(shí)與主題教育

小學(xué)生責(zé)任意識(shí)與主題教育

所謂責(zé)任，顧名思義，就是一個(gè)人所承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。所謂責(zé)任意識(shí)，就是我們常說的責(zé)任心、事業(yè)心和使命感，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。責(zé)任意識(shí)是國(guó)民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。未來的杜會(huì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，很難想象一個(gè)沒有獨(dú)立意識(shí)、沒有責(zé)任意識(shí)的人如何在社會(huì)上立足、生存。因此，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)對(duì)學(xué)校來說迫在眉睫。學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)表現(xiàn)在哪些方面?究竟是什么原因造成孩子以自我為中心，忽略了自己應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任呢?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)?這都是我們需要解決的問題。

一、小學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄的主要表現(xiàn)

1．自私自利，合作意識(shí)淡薄

一些學(xué)生平時(shí)以自我為中心，只考慮自己，不樂于助人，只求權(quán)利，不盡義務(wù)，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對(duì)別人要求過高，對(duì)自己要求低；以個(gè)人為主體，注重個(gè)人享受，缺乏集體和協(xié)作觀念、服務(wù)和奉獻(xiàn)精神。

2．不求上進(jìn)，角色意識(shí)弱化

作為新世紀(jì)的小學(xué)生，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人是他們的主要任務(wù)和職責(zé)。然而，現(xiàn)在的孩子，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，被動(dòng)學(xué)習(xí)的大有人在，因此出現(xiàn)逃課、拖欠作業(yè)等現(xiàn)象。有的學(xué)生將破壞公物視為兒戲，用水不關(guān)水龍頭，人走燈不關(guān)。

3．是非不明，責(zé)任錯(cuò)位普遍

責(zé)任感是人們所體驗(yàn)自己對(duì)社會(huì)或他人所負(fù)的道德責(zé)任感情，學(xué)生因長(zhǎng)期受家庭與社會(huì)環(huán)境及不良媒體的影響，而且他們認(rèn)知水平相對(duì)較低，很難形成對(duì)自己以及家庭比較正確的責(zé)任意識(shí)，不能判斷是非、美丑、善惡。

二、影響小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的因素

1．受到環(huán)境氛圍的影響

在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的狀況下，受物欲和金錢背后不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生在“過剩”的物質(zhì)擁有背后，承受著嚴(yán)重的精神營(yíng)養(yǎng)“饑荒”和精神“消化不良”。他們大多數(shù)大膽、活潑、求知欲望強(qiáng)，但自立意識(shí)和生活處理能力差，依賴性強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)也就有所欠缺。離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭比例的增多。受這些不利家庭環(huán)境的影響，給部分學(xué)生帶來多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)，使他們喪失了應(yīng)有的責(zé)任心。

2．受認(rèn)知發(fā)展水平的影響

兒童對(duì)自我的關(guān)注和認(rèn)識(shí)是發(fā)展較早的，而對(duì)于自我與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，則受兒童自我中心和抽象邏輯思維能力發(fā)展的影響，因此在他人責(zé)任心、集體責(zé)任心和過失責(zé)任心方面，兒童的發(fā)展相對(duì)較慢，在年幼的兒童中，這些責(zé)任行為都很少出現(xiàn)。同時(shí)由于受兒童思維發(fā)展具體形象性的影響，對(duì)于年幼的兒童來說，其責(zé)任行為還常常表現(xiàn)出一定的情境性，責(zé)任行為不穩(wěn)定。如雖然在成人的教育下，兒童知道自己玩完玩具應(yīng)該自己收拾，但由于成人未要求其自己收拾，兒童對(duì)于這一自己的事情可能就缺乏責(zé)任認(rèn)知，不能表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為，從而使其行為在同一類的不同情境下有不同的表現(xiàn)。

3．受自身的能力發(fā)展水平的影響

國(guó)內(nèi)外的不少研究發(fā)現(xiàn)，責(zé)任心與道德、自豪感、堅(jiān)持性、意志力、自主性等的發(fā)展都是密不可分的，它們彼此關(guān)聯(lián)，促進(jìn)兒童責(zé)任行為的產(chǎn)生，任何一個(gè)方面的缺乏或不足，都會(huì)不同程度地影響到兒童責(zé)任心的發(fā)展。不難設(shè)想，一個(gè)缺乏自主性和堅(jiān)持性的人，就不能盡責(zé)盡力地去完成一項(xiàng)任務(wù)。就好比讓一個(gè)剛上學(xué)的班長(zhǎng)去管理一個(gè)班級(jí)的紀(jì)律，我們又怎么能夠要求他像一個(gè)五年級(jí)的班干部一樣盡職盡責(zé)呢?因此兒童自身各方面能力的發(fā)展是其責(zé)任心發(fā)展的一個(gè)重要前提。

三、開展主題教育培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)

培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感的途徑和方法很多。思想品德新課程課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中必須開展各種活動(dòng)，這既是對(duì)思想品德課組織形式的要求，也是對(duì)思想品德課教學(xué)方法的指導(dǎo)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)主題活動(dòng)讓學(xué)生在情境體驗(yàn)和實(shí)踐演練中逐步關(guān)注他人、社會(huì)及環(huán)境，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

1．以“我是自理小能手”為主題，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感

目的：通過活動(dòng)知道自己的事情要自己做，學(xué)會(huì)一些自我服務(wù)勞動(dòng)的技能。

過程：歌舞引入活動(dòng)開始——小隊(duì)接力賽“誰做得最好”（全班分成4小隊(duì)：穿衣、穿鞋、系紅領(lǐng)巾、整理書包）——特長(zhǎng)表演賽“誰最能干”——夸夸自理小能手——合唱“別說我年紀(jì)小”。

結(jié)果：通過活動(dòng)，學(xué)生自理能力增強(qiáng)，并且也體會(huì)到了自己的事情要自己做。有的學(xué)生在日記中寫道：“……由于我不會(huì)系鞋帶，我們小組沒有獲獎(jiǎng)，同桌埋怨我，其實(shí)都怪我媽媽平時(shí)什么都不讓我做。今天回家，我讓媽媽教我系鞋帶，并且跟媽媽說，以后我自己的事情要自己懂，下一次比賽，我們組一定獲第一。媽媽開始只是微微笑，我非常嚴(yán)肅地告訴她，老師說過自己的事自己做是我們小學(xué)生的責(zé)任，如果一個(gè)人沒責(zé)任感，長(zhǎng)大后會(huì)變成廢人的……”許多家長(zhǎng)也反映他們的孩子變懂事了、能干了，讓大人放心了許多。任課老師也反映學(xué)生課前預(yù)備工作做得好多了，教室也變整齊了。

2．以“分工又合作，搞好班級(jí)工作”為主題，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感

目的：懂得要搞好班隊(duì)工作，提高工作效率，必須分工又合作；樹立主人翁態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神。

過程：“憶苦思甜”，導(dǎo)入活動(dòng)——開展討論，明白道理（1．討論分工方法：指定法、自薦法、討論法、推選法。2．這幾種方法可單獨(dú)使用，也可相互使用，堅(jiān)持承擔(dān)者愉悅，全班成員高興的原則。3，討論合作方法：獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、熱心相助。4．討論后小結(jié)。）——學(xué)名言，深化認(rèn)識(shí)——活動(dòng)小結(jié)。

結(jié)果：通過活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都明白自己應(yīng)該具有主人翁的精神，班級(jí)的事情就是每個(gè)成員的事情，每位同學(xué)的興趣、特長(zhǎng)、愛好、性格、能力等不同，所承擔(dān)的任務(wù)也不同。在下一階段的工作中，我班班干部各盡其責(zé)，同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作，積極參與，集思廣益，班級(jí)呈現(xiàn)出蒸蒸日上的新氣象，并在年底獲得了“縣十佳雛鷹中隊(duì)”的榮譽(yù)稱號(hào)。

3．以“媽媽，讓我來……”為主題，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感

目的：為父母分擔(dān)家務(wù)，培養(yǎng)孝敬父母的思想感情，初步培養(yǎng)對(duì)家庭的責(zé)任心。

過程：談話導(dǎo)人——談?wù)勗O(shè)想（怎樣為母親過節(jié)）——聽故事錄音（播放《朱德小時(shí)候》的故事、說說聽故事的想法）——辨析深化（判斷正確與否、討論理由，指導(dǎo)行為）——活動(dòng)小結(jié)。

結(jié)果：通過活動(dòng)，他們明白了自己所享受的一切都是父母無私給予的。他們有自己的事業(yè)、有自己的生活與責(zé)任，他們是那么的偉人與辛苦。作為稿子，為父母分擔(dān)家務(wù)是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。通過活動(dòng)，我們班的同學(xué)在生活上注重享受，互相攀比、擺闊氣、亂花錢的現(xiàn)象漸漸少了，并學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)料理個(gè)人生活；同時(shí)也學(xué)會(huì)了理解、體貼父母長(zhǎng)輩，特別是幾個(gè)父母下崗或暫時(shí)遇到困難的孩子，能主動(dòng)盡自己最大的努力，為父母分憂解難。我們的這個(gè)活動(dòng)贏得了家長(zhǎng)和其他同行的好評(píng)。

4．以“我為家鄉(xiāng)添光彩”為主題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

目的：通過為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

過程：聽歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》——看家鄉(xiāng)照片新貌展——聽采訪報(bào)道（十年后的你談家鄉(xiāng)規(guī)劃）——交流（派代表講述規(guī)劃表中的具體方案）。

結(jié)果：通過活動(dòng)，同學(xué)們深深懂得，身為一個(gè)社會(huì)人，我們的價(jià)值體現(xiàn)在給予，而不是索取。我們從小只有努力學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)技能，才能建設(shè)好自己的家鄉(xiāng)，描繪出祖國(guó)最美的藍(lán)圖。我們班的一個(gè)同學(xué)在“未來的家鄉(xiāng)”想象燴畫比賽中，畫了一幅《21世紀(jì)的果園》，“果園里水果色彩斑斕，形狀奇異；機(jī)器人揮舞著千萬只手忙著采擷。”有同學(xué)在作文中也寫道：“……我長(zhǎng)大后要成為一個(gè)農(nóng)民科學(xué)家，發(fā)明出千手機(jī)器人來采擷果實(shí)……”在她幼小的心靈里，已經(jīng)播下了責(zé)任與奉獻(xiàn)的種子。

第五篇：當(dāng)前小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀分析與思考

當(dāng)前小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考

江西省贛州市南康市贊賢小學(xué) 龔小偉

【內(nèi)容摘要】

作業(yè)的布置和批改一直是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但受應(yīng)試教育的影響，盡管“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號(hào)也由來已久，但結(jié)果值得懷疑。本文就是站在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度，調(diào)查了學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀，并對(duì)其作了冷靜的分析與思考，指出了新課程理念下的作業(yè)改革方向，從而呼吁教學(xué)真正做到以人為本，和諧發(fā)展。【關(guān)鍵詞】 新課程，教學(xué)，作業(yè)現(xiàn)狀 【正文】

一、引言：孩子，有話要說

作為一名教師，你真的了解學(xué)生嗎？你曾走進(jìn)學(xué)生心靈深處嗎？ 了解我們的孩子在想什么，有什么想說嗎？那么讓我們先試著走近孩子，聽聽孩子的心聲吧！

1、假如我是老師（二年級(jí)）

我們的老師每天中午和放學(xué)都會(huì)布置很多作業(yè)，所以我們很少有玩的時(shí)間。

假如我是老師，我會(huì)布置一些比較簡(jiǎn)單有趣的作業(yè)，甚至有的時(shí)候干脆就不布置作業(yè)。這些空的時(shí)間，我會(huì)帶著大家去公園、游樂場(chǎng)，在那兒可以看見碧綠的樹，柳樹有柔柔的枝丫，還有花是五彩繽紛的，一切多么美好啊！

2、如果雙休日沒有作業(yè)??（三年級(jí)）

以前聽大人們說，雙休日是可以休息的，可是上學(xué)以后，我們的老師每個(gè)雙休日都會(huì)布置很多作業(yè)，等我把作業(yè)做完，雙休日也基本上過去了。于是我總在想，要是雙休日沒有作業(yè)那該多好呀！

如果雙休日沒有作業(yè)，那我就可以盡情地看我最喜歡看的動(dòng)畫片，早上的《喜羊羊與灰太狼》，下午的《巴拉拉小魔仙》，晚上的《熊出沒》，一場(chǎng)也不會(huì)落下。

我也是個(gè)特別向往大自然的女孩，如果雙休日沒有作業(yè)，我就可以約上幾個(gè)小伙伴一起去野炊，去郊游??

二、關(guān)于小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

1、調(diào)查內(nèi)容

（1）、在校一般在哪些時(shí)候有作業(yè)？大約需要多少時(shí)間？（2）、一般有哪些類型的作業(yè)？在校做哪些作業(yè)？（3）、你們的周末一般有哪些作業(yè)？大約需要多少時(shí)間？

（4）、你認(rèn)為做作業(yè)有必要嗎？如果你是老師，你會(huì)怎樣安排作業(yè)？

2、調(diào)查結(jié)果

在近兩百份的問卷中，占94%的學(xué)生表示老師每天會(huì)在課間和中午休息的時(shí)候布置作業(yè)，尤其是中午，沒有作業(yè)的日子幾乎是沒有的。談到作業(yè)內(nèi)容，我們也驚奇地發(fā)現(xiàn)，70%以上的問卷上清晰地寫著語文數(shù)學(xué)同步練習(xí)、語文數(shù)學(xué)分層測(cè)試ABC、語文數(shù)學(xué)新課程新練習(xí)等課外資料，更觸目驚心的是，不論年級(jí)的高下，孩子們做作業(yè)的時(shí)間竟然沒有明顯的區(qū)別，即使“一年級(jí)不布置家庭作業(yè)”這樣的明文規(guī)定也被束之高閣。調(diào)查中，我們偶爾也問過幾個(gè)家長(zhǎng)，有些家長(zhǎng)雖語意中庸，但滿含無奈——“這個(gè)老師確實(shí)很負(fù)責(zé)，常規(guī)也抓得不錯(cuò)，我們的孩子進(jìn)步挺大的，但他們畢竟才上一年級(jí)，老師下課的時(shí)候不讓他們出來，中午也在教室里讓他們寫生字、做口算，室外活動(dòng)量太小了??。” 作業(yè)頻繁、量大、偏難、費(fèi)時(shí)、形式單一是本次調(diào)查中非常明顯的結(jié)果。學(xué)生是可愛的，他們都樂意接受有作業(yè)的事實(shí)，而且認(rèn)為做作業(yè)是有必要的，但他們需要的不是這樣讓自己無法喘息的作業(yè)呀！

作為教師，我們總在感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，其實(shí)難教的原因在哪兒，這才是我們真正應(yīng)該思考的。

三、對(duì)小學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

1、作業(yè)，想說愛你不容易

在中小學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的布置和批改一直是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作業(yè)，是值得極為珍視的。而如今，作業(yè)何以步入如此尷尬的境地：學(xué)生厭作業(yè)、恨作業(yè)；教師絞盡腦汁編作業(yè)同時(shí)又為泱泱大班的批改而焦頭爛額。作業(yè)啊，想說愛你不容易！

2、關(guān)于作業(yè)的幾點(diǎn)冷思考 思考一：可以不布置作業(yè)嗎？

如今迫在眉睫的是如何找到一條通向“合理、適量”的捷徑。思考二：作業(yè)越多越好嗎？

“作業(yè)越多越好”，答案自然是否定的。一句話，過多的作業(yè)有害無益！思考三：作業(yè)一定要獨(dú)立完成嗎？

作業(yè)獨(dú)立完成，這在以前似乎是件無可厚非的事情，因此，大凡老師、家長(zhǎng)都教育孩子，不能偷看，不能抄襲，甚至也不允許幾個(gè)人圍聚一起相互討論，否則就有剽竊之嫌。

那么，作業(yè)完成的形式就只有孤軍奮戰(zhàn)一種形式了嗎？ 思考四：作業(yè)一定要老師設(shè)計(jì)嗎？

我想，教師的批改更重要的是要示范學(xué)生一種方法，使學(xué)生早日扔掉拐棍自己走路。

思考五：一定要停留于文本的書面作業(yè)嗎？

譬如讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生通過多種渠道搜集信息、整理資料、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)??也許這些作業(yè)不來自課本，也許這些作業(yè)也不需要?jiǎng)庸P，但正是這些向社會(huì)、向?qū)W生心靈開放的作業(yè)，恰恰培養(yǎng)了學(xué)生除認(rèn)知以外的許多能力，也使他們?cè)谧鳂I(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。

四、新課程理念下的作業(yè)改革方向

1、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率是作業(yè)改革的根本出路

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們教師上課的目標(biāo)意識(shí)很強(qiáng)，平時(shí)下到課堂就經(jīng)常聽到教師在上完一堂課后感嘆：哎，教學(xué)任務(wù)又沒有完成。似有萬般無奈千種愁腸，于是課內(nèi)不足課外補(bǔ)，校內(nèi)不足校外補(bǔ)，講解不足作業(yè)補(bǔ)，這樣一來形成一種惡性循環(huán)，孩子和老師都不期然地墜入了作業(yè)的深淵。

究其根本還在于教師上課的隨意性較大，沒有很好地琢磨教材了解學(xué)生，更沒有有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的舉措，以致課堂沉悶，效果不佳。如果我們都懂得“課堂精彩，功在課外”的話，我們的教師想必就會(huì)將大量的時(shí)間和經(jīng)歷花在如何提高課堂效率上了。

2、開放性，小學(xué)作業(yè)改革的必然趨勢(shì)

未來世界是個(gè)多元、多極且富有變化的世界，它注定我們的教育必須要以嶄新的姿態(tài)適應(yīng)它。為了適應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力的時(shí)代要求，新課程明確指出我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)趨于開放、多元、綜合化，而且這也不僅是我們中國(guó)教育面臨的形勢(shì)，據(jù)報(bào)道，廣東藝術(shù)師范學(xué)校教育考察團(tuán)曾對(duì)哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、加州理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)等著名學(xué)院進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶@些方面已有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這無疑是對(duì)我們中國(guó)教育的促進(jìn)和挑戰(zhàn)。

可見，開放的作業(yè)設(shè)計(jì)，將緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，不僅內(nèi)容豐富、形式多樣，而且視域廣闊，結(jié)合學(xué)校、家庭、社區(qū)（社會(huì)），在廣闊的時(shí)空背景下，進(jìn)行各種作業(yè)練習(xí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能得到全面提高。

3、作業(yè)，應(yīng)有它恰當(dāng)?shù)奈恢?/p>

前文我們已經(jīng)討論過，教學(xué)中適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是必不可少的，自然作業(yè)也有了它必然的位置，問題是我們有沒有擺正它的位置。

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。基礎(chǔ)教育階段，孩子來到學(xué)校，是為了得到老師的引導(dǎo)，從而學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)做人。作業(yè)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的目的，更不是教學(xué)的目的。和預(yù)習(xí)、聽課一樣，讓學(xué)生做一定量的作業(yè)，是為了讓他們更好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，發(fā)展他們的潛能。那么作業(yè)正確的位置是：沒有作業(yè)不可，但過分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的功能也不可。過多的作業(yè)會(huì)影響其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)不充分，上課沒精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業(yè)也沒有辦法完成，學(xué)習(xí)成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業(yè)！于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在這樣日復(fù)一日的煎熬中流失。

4、新作業(yè)新要求

當(dāng)前“應(yīng)試教育”仍霸居教壇，獨(dú)生子女的父母望子成龍、成鳳心切，所以解決這一問題，根本出路在于徹底改變現(xiàn)行教育體制，加速由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程，但我們不能坐待這一切問題全部解決再來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而眼見學(xué)生書包越背越重，休息時(shí)間越來越少，甚至星期

六、節(jié)假日還要去上補(bǔ)習(xí)班，而不管不顧。那么如何科學(xué)合理地布置作業(yè)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性呢，我們不妨從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）在作業(yè)內(nèi)容上，要求過于簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易掌握的，不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)，并要加強(qiáng)布置學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。

（2）在作業(yè)量上，要求少而精，避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。

（3）在作業(yè)難度上，不留過難的題目，不出偏題怪題，尤其各科教師之間常保持密切聯(lián)系或通過班主任協(xié)調(diào)，避免總作業(yè)量過重。

（4）在作業(yè)形式上，筆答作業(yè)要少而精，應(yīng)選擇適量有代表性的題目為筆答作業(yè)，使學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的，這是完全必要的。但這部分作業(yè)應(yīng)突出基本概念和原理，盡量避免重復(fù)和煩瑣的運(yùn)算，其占用時(shí)間總量對(duì)中等水平的學(xué)生來說不要超過授課時(shí)間，而且教師應(yīng)該認(rèn)真批改。【參考文獻(xiàn)】

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4、《人民教育》2003、11；

5、王坦，合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M]，北京：學(xué)苑出版社，2001。