第一篇：轉變教育觀念是走進新課程的當務之急

轉變教育觀念是走進新課程的當務之急

湖北省巴東縣第二高級中學 田宗學 444324 新課程理念中的研究性學習及素質教育、創新教育等概念的提出為現代教育與教學奠定了堅實的理論基礎。如何將理論知識運用到實踐中去，關鍵是重視科學技術與社會的相互聯系，倡導科學探究為主的多樣化學習方式，提高學生的科學素養。因此新課程改革對教師和學生提出了更多的新要求。

1.教育理念

一是以學生發展為根本的理念；二是三個發展目標（知識和技能目標，過程和方法目標，情感態度和價值觀）的理念；三是轉變學生學習方式的理念（主動、合作、探究）；四是學科整合的理念；五是轉變教師角色的理念；六是強調培養學生終身學習能力的理念。其中以“以學生發展為根本”的理念最為重要。

化學新課程改革的理念是強調面向全體學生，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的環境，激發學生學習積極性，培養學生掌握知識和運用知識的態度和能力，重視學生認識化學的價值和實際用途，深刻理解化學與社會的聯系等，因此為了每一位學生的發展，樹立以學生發展為根本，注重整體發展的教育理念，采用各種各樣的教學方法，培養他們獨特的才能志趣、創造精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

新化學課程對教師提出兩方面的要求，一是知識在生活中的應用，教師由于知識面比較窄，就所學談學科內容得心應手，就生活談學科就有較多的困難。講具體的知識點很準確，就具體知識在化學學科中的意義、在學科發展中的意義是什么？在人類生活中的應用價值是什么？教師并不是理解的很深刻。所以教師要閱讀更多的書籍，豐富自己的知識。另一方面在閱讀中應當聯系學科特點，不能就事論事，緊密聯系現代生活中的例子，學會收集、整理利用相關的資料，說明現實生活中的問題，解釋現象。如2008年9月16日新聞聯播報道，中國質檢部門檢測出“三鹿”嬰幼兒奶粉中含有化工原料三聚氰胺，造成許多嬰兒尿路結石。筆者撰寫的《學好有機化學的現實意義-----三鹿奶粉中的三聚氰胺》一文供同學們閱讀，抓住時機使學生掌握了三聚氰胺的結構和性質。

2.角色定位

教師除了“傳道、授業、解惑”外，越來越多地成為一位導演者。新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要在思想上改變教育理念。必須對自己的角色進行重新定位和理解，從單純的知識傳授者轉變為學生的朋友和崇拜者、學生學習的促進者、課程的開發者和建設者、教育教學的研究者。

①教師是學生的朋友和崇拜者 一般來說，學生怕老師似乎是一種對立的關系，但師生之間的感情不能對立。只要教師放下“師道尊嚴”的架子，拉近與學生之間的距離，以學生為主體，經常與學生交談，深入了解他們的內心世界，形成師→生、生→生、生→師的對話模式。真正成為學生的知心朋友。學生與教師之間的語言交談會更加隨和，也就更容易迸發出創新思維的火花。

為了適應教學，教師首先應通過自學，提高自己的理論水平。強調教師要有足夠的知識和能力的儲備就是強調教師要有足夠的知識和能力的儲備。通過報刊、雜志、網絡信息技術等各種渠道收集教育教學資料，充實實踐知識，擴大知識面，以新的教育理論來支撐教學工作，真正成為學生的崇拜者。

②教師是學生學習的引領者和促進者

教師從過去以“教師為中心”的角色，將重心轉移到學生能力培養和和諧健康發展上來，成為學生學習的促進者，是教師最明顯、直接富有時代性的特征。在新課程的實施中，關注學生的主體性是新課程的努力方向，教師應積極創設有利于學生自主學習的環境，必須站在學生中間從學生的經驗出發組織學生學習，不能把傳授知識作為自己的主要目標和任務，而是要把時間和精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，把教學的重心放在如何促進學生學習上，從而真正實現“教是為了不教”。

③教師是課程的開發者和建設者

老師作為課程開發者意味著不能只成為課程實施中的實施者，還應該成為課程的開發者和建設者，參與課程的研究，改變教材的呈現形式，改進、補充教材資源，開發新的教學資源，對教材進行整合。

課程開發是教師專業發展的重要組成部分，新課程要求課程管理實行國家、地方、校本課程的課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用，增強新課程對地方、學校、學生的適應性

④教師是教育教學的研究者

20世紀70年代，英國學者斯騰豪斯提出的課程開發的過程模式，并從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”的理論在新課程改革中，教師應以研究者的形象出現，把每一間教室作為研究新課程的實驗室。教師作為研究者意味著，教師不僅在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學過程中出現的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。研究者的角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，是教師持續進步的基礎、提高水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

3.教育方式

①備課應是備理念、備學生

備課是備過程的錯誤觀念應該首先被打破，取而代之的備課就是備理念的觀念。教學過程才會突破，有所發展和創新。在信息時代的今天，死扣教材的教學方式已經無法滿足眼界日益開闊的學生的胃口。所以活用教材、充實教材應該是教師在策劃教學過程時首要思考的問題。備課前要先備學生。“想同學所想、供同學所需”，考慮學生課前已經掌握的知識有多少？應采取什么樣的設計思路、指導思想去設計教學？一切教學設計都圍繞著學生，上課才會得心應手。

②在教學上，新課程強調反思

所謂反思是指教師以自己的職業活動為思考對象，對自己的一舉一動以及由此產生的結果進行分析和審視的過程。教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在角色定位中教師是個研究者，作為研究者就需要進行積極反思，成為反思的實踐者。新課程非常強調教師的教學反思，教師只有在教學實踐中不斷反思才能發現自身的不足，通過反思深刻理解新課程，提高實施新課程的效率水平。

③在人際關系上，新課程強調合作

新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間更加緊密地合作。因此在教學過程中，教師不僅要與其他教師有更多的聯系，還要求與學生家長進行配合，新課程倡導，教師在參與新課程開發時，能夠積極展開交流與對話，形成伙伴式團隊文化，實現共同的專業發展，家庭的重要也是不言而喻的，教師也必須處理好與家長的關系，加強教師于學生家庭之間的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。

4.學習方式

學習方式是學習者一貫表現出來的具有個性特色的學習策略。是當代教育理論研究中一個重要的概念，轉變學習方式是新課程改革的顯著特征，改變原有的單一的被動的學習方式，建立和形成調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下自主學習，培養學生的創新精神和實踐能力，倡導“自主、合作、探究”的學習方式是新課程改革的主要任務。

沃德說“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。”學生學習的方式是實踐——不斷實踐，直到學習成為他們的第二本性為止。無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習體現的正是學生親身的體驗和實踐，讓學生獨立思考、發現問題、解決問題。實踐證明，這樣的學習方式才是科學的，行之有效的。例如在講到碘單質的性質的時候，我們就可以指導學樣進行學習。

師:首先我們做一個實驗.試管架上有三只試管,里面分別是:糖水、鹽水、淀粉,同學們用滴管分別往每個試管中滴入兩滴碘酒,看看有什么現象出現.（學生做實驗,回答所看到現象）.師:淀粉遇到碘酒變成藍紫色.使用的“液體”增至黃酒、醬油、碘酒3種.“物品”改為馬鈴薯、鹽、面粉、米飯、糖等多種.教師在學習過程中引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，放手讓學生在各種“液體”與各種“物品”之間一對一“找朋友”——哪種“液體”碰到哪種“物品”會發生新的顏色變化?教師組織學生觀察，學生通過親自分類、親自鑒別，從而發現淀粉特有的性質。

5.教學方式 教師的教學方式應該服務于學生的學習方式，教師將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。因此新課程強調要求教師改變教學方式和備課方式，多研究學生，多傾聽學生，多關注學生即時的反應，而不是一心只盯著教學內容，按照自己的思路進行講解。

教師以前長期習慣了根據自己的思路進行課堂教學，他們總是將學生按自己的要求“格式化”，但實施新課程后，教學方式將是開放的。比如教材中有許多“空白”，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發揮智慧和創造力的空間。因此，現在的教學，已不再像從前一樣，就課本教課本，而應當基于教師和學生的經驗，在教學中不斷豐富、生成新的內容。面對這些變化，教師必須以先進的理論和方法武裝頭腦，認真領會課程改革的理念，教學方法的改革才有新思路、新視角。

教師的課堂教學過程直接影響著教學效果，在課堂上可以將教學軟件、網絡等信息技術運用到教學中，做到信息技術與課程整合，開闊學生的視野，啟迪學生思維。另外教學過程是師生互動的過程，教師的教與學生的學，應轉為師生互教互學，真正做到教學相長。當教師以組織教學為主時，應是分解教材中的知識，將知識有組織地呈現出來，學生通過傾聽、練習，回答課本的問題。而教師以探究為主時，就應引導學生提出各種問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。如高一在探究Cl2性質之后，就可以抽象出Cl2的性質①氧化性②與水發生歧化反應③與堿發生歧化反應，掌握一般規律之后，結合原子結構的特征及同主族元素性質的相似性和遞變性，學生探究得出F2、Br2、I2的性質乃至類鹵素（CN）

2、（SCN）2的性質，既拓展了學生的視野，又豐富了學生的知識。

6.課程評價

課程評價對課程的實施有著重要的導向與質量監控的作用，不僅是評價體系的變革，也是評價理念的創新。新課程強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，摒棄重知識，重結果，重外在的評價體系，做到使記過評價與過程評價，內容評價與外部評價，形成性評價與終結性評價相結合，在綜合評價的基礎上，關注學生的進步和發展。建立和促進不斷提高評價體系成為教學工作的重點，新課程倡導的是成長記錄袋，學習日記、性質測驗等評價方法，強調建立以學校評價為主、教育行政部門、學生、家長和社會共同參與的評價制度。

傳統的學生評價中總是用統一的標準去評價學生，漠視學生的個性特長、生活背景、學習類型和學習策略，結果往往造成部分學生總是被排斥在評價標準之外。真正的評價也應該起著激勵導向和質量監控的作用。因此在課堂教學中對于學生應根據學生的實際情況采取不同的評價，評價的功能也要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。

7.課程資源

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。現實中的許多課程資源往往既包含著課程的要素來源，還包含著課程實施的條件。按照課程資源空間分布的不同，大致可把它分為校內和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內課程資源，如圖書館、實驗室、互聯網絡等，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內外課程資源對于課程實施都是非常重要的，所以，一方面要最大限度地利用校內的課程資源，另一方面也要加強利用校外課程資源，幫助學生與學校以外的環境打交道。

①教材是最基本的課程資源

教材一直是學校教育的主要課程資源，是教學內容的載體，它的編寫遵循學生心理發展特點和認知取向，是最基本的課程資源，因此我們要重視教材建設，充分發揮教材在教學中的作用。

②教師是最重要的課程資源

教師與學生朝夕相處，教師自身其實是最直接、影響時間最長、影響力最大的課堂教學資源，教師在課程資源的開發中起著主導和決定性的作用，而教師也是課程實施的首要基本條件資源，教師在課堂教學中要善于捕捉課程資源，善待“錯誤”，把課堂看成師生逐步認識“錯誤”，共同成長的過程。這時候的錯誤就有可能成為重要的課程資源。另外教師也應該加強自身專業發展，通過培訓與實踐提高開發運用能力，特別是要提高教師識別、捕捉、利用和開發課堂教學資源的能力，通過教師自身這一最重要的課堂教學資源的突破來帶動其他課堂教學資源的優化發展。

教科書已不再成為唯一的課程資源了，因此在課程改革中，課程資源的開發提到日程，學校和教師應成為課程資源開發的重要力量，這就要求教師學會尋找、開發、制作、整合教學資源和資料，學會現代信息技術。教師在實施新課程中，才能開發利用校內外的課程資源，來豐富教學內容。做到真正的“要用教材教，而不是教教材”

參考文獻：

1.劉樹載、豐順榮等，新課程下教師面臨的挑戰[J] 中學化學2004，（11）：3-4 2.楊扣珍，以學生發展為本 [J]中學化學教學參考2004，（10）1-2

第二篇：教育下部是當務之急

教育下部是當務之急

江澤民總書記在紀念黨的十一屆三中全會二十周年大會上的講話中，在講到堅持、加強和改善黨的領導時，特別強調了提高干部隊伍素質尤其是政治素質的重要性，指出：“面對新時期的艱巨任務和可能遇到的風險，嚴重的問題在于教育干部”。江總書記把教育干部作為重大而緊迫的任務提到全黨面前，寓意深刻，語重心長，令人警惕。

為什么江總書記把教育干部作為一個嚴重的問題提出來呢？我理解主要有三個方面的原因。一個是新形勢、新問題、新問題所迫。我們進行的社會主義事業，特別是市場經濟和改革開放是史無前列的全新事情，必然遇到這樣那樣的新情況、新問題。比如西方資本主義的滲透和演變、共產主義國際運動出現挫折、市場經濟發展的固有規律、社會文化環境的開放，以及人們價值觀念的嬗變等，都從多渠道、多方面對干部的思想觀念和行為產生著深刻影響，致使部分干部心理準備不足，甚至缺乏應有的思想敏銳性，把握不住單位建設的方向。要使干部在復雜形勢下保持清醒地頭腦，站穩政治立場，經受住執政和市場經濟的考驗，就必須抓好干部隊伍的教育。另一個是新世紀干部的責任所在。我們這一代干部擔負著實現黨的十五大提出的目標的重大責任。正確的路線確定之后，干部是決定的因素。干部是黨的路線方針政策的組織者、執行者，他們的素質如何，直接影響貫徹執行的效果。不把干部隊伍教育搞好，素質搞強，我們事業的發展就難有保證，新世紀的宏偉藍圖就不能實現。這是事關二十一世紀我們的社會主義事業能否堅持本色不變的重大問題。再一個是組織的教育管理不力所致。教育管理干部，提高干部的素質，是黨的各級組織的重要職能。然而近年來有的單位過分強調用能人，重經濟效益輕教育管理，重業務能力與輕思想素質，導致部分干部政治信念淡化，不講政治紀律和黨性觀念，執行政策紀律不嚴格，甚至貪樁枉法、腐化墮落，已經到了非下功夫解決不可的地步。教育干部就是解決這些問題的基礎和保證，是第一道防線。

應該說，這幾年，各級黨組織在加強干部隊伍建設、提高干部隊伍素質上下了很大功夫，取得了明顯成效，但冷靜地思考一下也存在一些不容忽視的問題，突出的表現在教育干部的觀念有所淡化，認識上有些偏差。一是“放心”論。認為我們黨的各級干部，一般都經過了多年的教育培養，而且在實際工作崗位上經受了鍛煉，具有基本的思想覺悟和黨性觀念，能夠經得起各種風浪的考驗，一般情況下自己會把持住，不會出什么問題，尤其是不會出政治性問題，因而感到教育不教育無所謂。二是“自然成熟”論。認為現代傳播媒介發展迅速，而且渠道增多、范圍廣泛，干部經常參加會議、傳閱文件、收聽收看廣播電視新聞等，自然會在這些活動中加深對黨的路線方針政策和基本理論的了解，受到教育，思想政治素質也會隨之提高，無須勞神費力去搞教育。三是“物質轉化”論。認為現代社會是物質社會，只要物質豐富發展了，條件、待遇改善了，干部的精神狀態、思想素質也會強起來，與其把時間花在教育上，還不如讓他們多些時間抓抓經濟建設，多創造一些財富更實惠。四是“不可救藥”論。還有的甚至認為，現在有些干部政治信念淡化、政策紀律觀念不強、涉身酒綠燈紅場所、癡迷“FLG”、貪占公款公物等，有的甚至到了非采取法律、紀律解決不可的地步，似乎教育對他們已不起作用，干脆不管不問，任其自食其果，等等。正是由于這些認識上的偏差，導致了部分黨組織和領導干部對教育干部重視不夠、抓得不力，因而在一定程度上影響了干部隊伍素質的提高，影響了單位建設的發展，必須引起各級黨委、支部的高度重視，認真加以克服和糾正。

江總書記高瞻遠矚，提出“嚴重的問題在于教育干部”這一歷史性課題，既是對改革開放20年抓干部隊伍建設經驗的高度概括、精辟提煉，也是對下一步如何抓好干部隊伍思想建設的總要求。因此，落實江總書記的重要指示，各級黨組織必須強化教育干部的觀念，拿出具體舉措，切實把教育干部這件大事抓好。從近年來各單位的實踐看，解決好嚴重的問題，抓好教育干部工作，首先是黨委要高度重視，擺上重要位置，分工專人負責，尤其是要堅持黨管干部的制度，把教育作為黨組織的第一責任，納入黨內組織生活之中，從思想政治上關心愛護干部。任何忽視和放松教育干部的行為都是不負責任的表現，也是極其錯誤和危險的。其次是要突出重點，抓好領導機關干部的教育，把黨員干部管嚴、管住、管好；重點抓好鄧小平理論和江總書記關于黨的建設的一系列重要論述，尤其是江總書記關于干部隊伍建設的“三講”、“三嚴”、“四自”等要求的學習教育，增強教育的針對性、系統性和創造性，把干部隊伍的各種現實思想問題回答好、解決好。再次是要改進方法，把教育干部納入黨委和干部隊伍建設的軌道，采取領導帶頭、制度促動、實際考核等方法，提高教育的效果。同時，要處理好教與管的關系，把教與管統一起來，用教育打牢基礎，用嚴格的紀律來鞏固

、強化教育效果。通過這些途徑和方法把“嚴重的問題”解決好，促進干部隊伍素質的全面提高。

第三篇：新課程標準促使教師教育觀念的轉變

新課程標準促使教師教育觀念的轉變

[摘要]影響教師教育觀念形成的因素包括教育傳統、現代教育理念、個人經歷和教育現實四個方面。教師的教育觀念要實現真正轉變，不僅僅需要教師通過學習培訓或對自己的教育經驗進行總結與不斷的反思，從而使自己的教育觀念不斷得到提升，更需要通過自己的親身實踐，使自己學習、體悟到的理論知識下沉到教育實踐中并接受實踐的檢驗。

[關鍵詞] 教育觀念 素質教育課堂教學的改革研究性學習新課程已經走進我們的課堂，新的理念正沖擊著我們頭腦中的舊有的觀念。教育觀念的創新是實施課程改革的前提。教師是新課程的實施者，在學科教學中發揮著重要的作用。教師有沒有創新的觀念和創新的素質，這是推動學科教學創新，培養創新人才的關鍵所在。

新課程標準的實施對我們教師提出了新的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者……。國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育 對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。

首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革，新課程標準的實施等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。如我們經常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？我們在教育觀、教學觀、課程觀，知識觀，學生觀、人才觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。

其次，隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教育的核心，不是教師傳授知識的多少，其目的，是培養和發展人。在以往的教學中，我們的教育可概括為六個字“教師講、學生聽”。形成了教育的主體是教師，學生是被動的、機械的接受者，從而完全阻止了學生的能力發展與思維訓練、個性培養等。這樣的教 1

育難道不是在走退路嗎？為此，我們要在教育中改革、創新，首先應從基本的做起，即必須把教師由傳授者立即轉變為指引者，學生一切知識的獲得，應由其自己去親身實踐，去探索，放大學習空間，外延活動范圍，形成自學自成自知其然。做到這一點，關鍵在于教師如何去引導，如何去激發學生的思維。作為教師，要做到改革先行，實踐探索，以適應現代教育改革的需求，教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和方向。

教師在新的教學理論指導下，不斷進行教學實踐，有利于課堂教學的改革。例如：我們在新課程標準的實施過程中，決定從研究性學習入手，從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。通過研究性學習，就是要把教育變成學習，把學習真正變成學智慧。把培養學科能力、思維方法作為最高的學習目標。新的教育理念認為，創新意識和創新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創造性思維的環境激發出來的，基于這樣一個觀點，在課堂教學中，既要注重激發學生的思維活性，又要注重引導學生“質疑”，為學生發揮想象力、創造力提供寬松活躍的空間，培養學生的創新意識和創新能力。

在研究性學習實施過程中我們主要做到以下幾方面：

一．創設和諧氣氛，營造爭論條件

１．態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知

滿足的同時獲得情感的滿足。在教學中，我們不難發現，哪怕是最差的學生，由于受到成功的鼓勵，他們也會很樂意做更難的問題，反之，經常受到失敗的打擊，他們會越來越不愿意學習，他們只體會到學習之苦，學習之無獲與無顏面。因此，教學中，教師一方面要最大限度地給予每個學生參與的機會，另一方面在每一具體階段上，又要讓他們不斷獲得克服困難后的成功滿足和喜悅。這樣，學生的“苦學”才能真正的轉化為“樂學”。使得學生與教師的情感形成積極互動，共同營造和諧的、活撥的、融洽的課堂教學氛圍。要堅持以成功激勵學生，不能以失敗刺激學生，教師評價學生要重在表揚和激勵，“教子十過，不如獎子一功”，當學生經常體驗到成功的喜悅，感受到教師的期望和信任，就能不斷產生獲取知識，探究問題的興趣和激情，全身心地投入到學習中去，獲得最佳的學習效果。

２．師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師可以向學生學習,可以向學生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。

３．民主評價學生。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。每個學期我們組都制定研究性學習計劃，同時建立了一系列的評價方法（1）以作業的形式，學生寫成實驗報告，教師評價得分，分成A、B、C等幾個等級（2）表達交流，以小組為單位，選出一位同學匯報他們小組研究性課題的設計思路、實施方案及得出的結論，各小組學生互相打分，也分為幾個等級，學生在展示自己時，教師及時給予評價和鼓勵，對于得分較低的組，教師應幫助他們分析找出其原因。（3）定期展出學生好的作品，我們組已經在學校舉辦了多次展覽，極大地

提高了學生的興趣。（4）學生好的作品學校收錄出論文集，使學生有成就感。學生手工制作的好作品，實驗室給予保存。（5）分階段對研究性學習進行講評，評出優秀的個人和小組。

二、.鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于爭論的精神。

古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的置疑要提倡，鼓勵，使學生逐步提出跟教師不同的想法敢于大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學習活動。

新的課程改革中明確指出：“學生是學習的主體”。教師要不斷的改變學生的學習方式，尊重學生的個性發展。做到這一點，應從最基本的做起，即變“師問”為“生問”。過去的教育，總體上呈現一種固定停滯的狀態：師問--生答--師小結。實際上，這樣的教育已在不同程度上影響和阻礙著教育的改革與發展，尤其影響著學生的自身發展。要切實體現教育的創新與改革，我認為，“師問“應為“生問”。比如：完成一道數學應用題，我們教師應只給出條件，讓學生提問并自己完成解決。這樣，學生的個性得到體現，各自提出了不同的問題，充分發揮了學生的學習自主性與創造性，使他們定額思維活動空間擴大了，創新的能力明確體現了出來，教育的目標得已有效實現。

研究性學習為學生實現學習方式的變革，搭建了展現自我、發展自我、實現自我的舞臺。通過研究性學習，激發了學生的潛能，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養了學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們教師要徹底改變傳統的課堂教學結構，教學過程中要重視學生學習情感與意志的作用，努力構建有利于激發主動積極學習的樂學場景，保證學生高質量、高速度的學習，使學生的意志品質得到培養。

教師在教學改革中面臨很多挑戰，需要教師不斷學習，在學習中提高自身素質，而教師的學習反過來能更好地促進和指導教學改革，全面提高學生的學習意識，思維能力，不斷轉變學生的學習方式。必須首先轉變自身的教育教學觀念，為創新的教育打好第一仗。

參考文獻：

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[6]高瀟怡，龐麗娟．論教師教育觀念的作用[J]．教育科學，2003，（2）．

第四篇：淺談轉變教育觀念心得體會

教師轉變觀念心得體會

廈鋪小學

程勝男

通過閱讀和學習張力載寫的《轉變教師領域綜合改革的基本方向和策略要點》，再結合自己近年來的教學感悟，本人深深體會到新時代的教師一定要轉變以往的教育觀念，新的時代要求我們的教學工作需要用有全新的思想來指導。因為觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，所以教育觀念對任何學段的教學工作起著舉足輕重的指導和統率作用。在那些傳統的教學思想、教育理念中走過來的教師，若不更新的教育觀念、轉變新思想和教學方法是很難適應新課程并達到新課標要求的。所以，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不改變，教學改革無從談起。只有教育觀念和思想的徹底轉變才會真正煥發出教育的生命力和創造力。

自古以來，教師講、學生聽的這種模式幾乎已經成為教育定式。但是社會在不斷發展和進步，就需要教育的不斷更新，所以這種固有的模式也應該要逐步改進。因為傳統的教學課堂注重的是傳授知識，長期以來，學生的學習方法是機械，呆板的，只能靠死記硬背，套題型完成作業。使學生的個性受到壓抑，很難培養培養出個性的張揚，人格的健全，高素養的學生。因此，教育觀念的轉變是提高教學質量和培養高素質人才迫在眉睫的要求。

新課程要求教師樹立新的教學觀念。新課標指出：學生是學習和發展的主體。教學課程必須根據學生身心發展和學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究學習方式的基本特征是：自主性學習，也就是學生積極發揮自己的主體作用，主動學習，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，把學生作為學習的主體，既能充分發揮出學生學習的絕對優勢，也能讓老師在對學生進行因勢利導的過程中自身得到不斷的提高。真正的做到了把課堂還給學生，也真正的做到了以學生為本，老師的角色也得到了充分的轉變，由“匠”轉變成了“師”，真正突破了固有教學模式的禁錮。

轉變教學觀念的根本是領悟師生互動的本質內涵。教學過程不是教師教，學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是“教師－學生－教材”對話的過程。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。所以傳統的嚴格意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

教育觀念的主要通過課堂教學來實施，使學生應成為課堂學習的主人，把握課堂教學互動環節是提高教學質量的關鍵。所以我們應該追求形式和效果統一的課堂,現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

課堂教育觀念的轉變會從根本上發生轉變學生的學習方式，從而使學生的思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性因此得到真正的張揚、發展和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要改變學生的學習方式首先要改變教師的教學方式。教師要變“灌輸”為“對話”，給學生以自主學習的權利。首先，教師應創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，消除心理障礙，使學生能輕松愉快地進入學習的最佳狀態。其次，精心設計教學方法，激發學習興趣。最后，教學過程是一個極具變化、發展的動態過程，教師必須提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新信息，新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，使之產生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學生以充分的探究機會。

終身學習理念是教師職業要求決定的，所以作為教師必須具有終身學習的觀念。當今社會、科技飛速發展，只有不斷學習，不斷更新知識和思想觀念，方能與時俱進，以全新的眼光觀察和指導自己的教學工作，以適應新課本的教學要求。時代對教師提出了非常高的要求，教師要學習的東西越來越多元化，多學科的知識都要涉及，無論是哪方面的知識都要懂一點方能勝任新時期的教學。

第五篇：走進新課程轉變教學觀

走進新課程轉變教學觀

江西省新余市新鋼中學肖勇

【內容摘要】：語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學觀，樹立確立大語文教育觀、師生平等觀、教育創新觀、全面評價觀等理念，以適應新課程改革。

【關鍵詞】：新課程語文教學觀

新課程改革現已在各地如火如荼地展開。新課程改革能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教學觀的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學觀，確立適應新課程改革的教學理念。

一、大語文教育觀

新課程理念下，教材只是課程的一部分。教材是語文教學的一種載體，是學生學習的材料。這只是“一杯水”，還有大量可讀的“江河湖海”。如果不能理解新的大課程觀，也就割斷了“一杯水”和“江河湖海”的密切關聯。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三??”教師在教學中不能把自己束縛在教科書中，要創造性地使用教材，要用教科書去 1

教，要體現大課程觀，而不是去教教科書，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。

所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。從語文學習的本質來說，語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必然引導學生關注社會與人生。語文新課程體系打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創新，充滿活力。因此語文教師既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。

二、師生平等觀

新《課程標準》將“全面提高學生的語文素養”確立為高中語文課程目標的基本理念。新修訂的中學語文新課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎 ??在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”在傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對教師而言，交往意味

著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威者變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，個性的張揚。

語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是“學習和發展的主體”，那么，教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。

三、教育創新觀

在傳統的課堂教學中，教師的職責主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫，這樣一來，教師就變成了知識的“搬運工”，他們的職業活動變成了一種單調乏味、簡單重復的機械“操作”，淪為了只是按照固有程序機械運行、缺乏創新意識的“教書匠”。在這種單調乏味的傳統課堂教學中，教師體驗不到自己職業生活的快樂，幸福，更感受不到自己的生命價值和生命意義。

馬克思曾經說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進

行創造。”[1]對于教師而言，課堂教學從根本上來講是教師不斷進行創新和超越、體驗生命律動以及實現自我生命價值和意義的過程。因此，教師必須實現從“教書匠”向發展型、反思型和創新型教師的轉變，把研究和反思作為自己的專業成長與發展的基本方式，通過自由而富有創新性地對課堂教學進行積極探索和深刻反省，不斷地確認自我、提升自我、完善自我，教師的生命價值和生命意義在這種創造性的課堂教學實踐中得以體現，從而使自己的職業生活煥發出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質和實現育人的功能。”[2]

創新是素質教育的靈魂，教育創新的關鍵就在于教師。只有具備創新意識和創新精神的教師，才能改革傳統的教學模式，優化教學方法，運用現代教育技術，在創造性的教學過程中，培養學生的創新思維，增強學生的創新能力。

四、全面評價觀

綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，”新的語文課程體系呼喚新的評價標準。

（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現

和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態度、價值觀很難進行量化的終結評價。

傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

（2）對教師教學的評價，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學評價的重心放在關注學生的發展上，促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生創新精神和實踐能力，促使學生主動學習。

我們新課程中的評價不是為評價而評價，而是需要評價時再做評價。評價不是要讓學生與教師之間產生隔閡，它并不是冷冰冰的，無情的，也不是以傷害他人為目的，而是各方真心實意的關心學生的成長。在評價的過程中是充滿了人與人之間的情感，它是一個充滿人文關懷的過程。這些體現在學生與學生之間的相互幫助、相互促進，教

師和家長對學生成長的關心，社會對學生成長的關心等方面。教師在面對評價時，應始終心懷學生，始終對學生滿懷期望，真心實意的為學生著想，而不是為了學校對老師的考核而評價，更不是為了多得獎金而評價，我們是為了促進學生的發展而進行評價。在這個評價過程中，教師與學生是多重的關系，教師的角色也根據學生的發展和需要隨時發生變化。在學生之間的評價方面，評價也應是誠心的，而不是為了競爭，淘汰別人而進行的評價，是一種友情，是一種關心，是一種支持，是一種基于共同進步基礎之上的評價。家長對學生的評價更是充滿關切之情的，這是不用多說的。從上面我們可以看出，各個評價者對學生的評價是以愛為基礎的，這樣換來的也就是學生對每個評價者的感激。總之，對學生的評價過程，是一個對學生充滿愛的過程，是一個充滿人文關懷的過程。

總之，在新課程背景下，教師要理論與實踐相結合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學生的智慧碰撞出耀眼的火花，只有這樣，才能共建語文學習的廣闊舞臺，讓全新的語文教學植根于課堂教學，讓語文的教與學綻放出新的亮點！

【參考文獻】：

[1]馬克思恩格斯全集(第40卷)[M]．北京：人民出版社，1982．6．

[2]葉瀾．“新基礎教育”探索性研究報告集[M]．上海：上海三聯書店，1999．231．