第一篇：《乘法的初步認識》思維導圖運用的復習課教學案例

思維導圖運用的復習課 《乘法的初步認識》教學案例 萊陽市文昌小學

于偉東

201806

一、教材分析

本課的復習內容是一年級數學第二冊第七單元《乘法的初步認識》，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。教學重難點是理解乘法的意義表示幾個幾。

二、教學目標

依據《新課程標準》的要求，從知識、能力、情感態度三個方面制訂以下幾個教學目標：

1、了解乘法的意義、名稱、讀法、一個乘法算式會用兩種方法畫。

2、進一步熟練求相同加數的和與乘法算式之間的轉換關系;

3、會用乘法解決生活中的實際問題。一個圖形可以從橫著和豎著兩種角度觀察，并能用2個乘法算式表示。

4、學習用思維導圖總結知識點和方法。體驗探究和創造的樂趣，提升發散思維和知識的系統觀。

教學重點：認識乘號，會讀、會寫乘法算式，理解乘法的意義。

教學難點：會用乘法表示具體問題中的數量關系。能把加法算式改寫成乘法算式。體驗探究的樂趣，培養學生初步的觀察、比較、分析、推理能力。

導學問題：

乘法的好朋友是誰？乘法算式每部分的名稱是？乘法的意義是？

三、教學方法

根據一年級學生的年齡、心理、認知規律特點，采用靈活多樣、新穎有趣的方法進行教學。結合學生年齡及新課改要求，我采用創設情境、引導合作探究的方法。同時注重運用引導法、觀察法等進行教學。

四、教學程序：

在教學過程中我遵循兒童認知規律，體現新課標精神，按照直觀感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規律組織教學。因此我安排了以下四個教學環節：

（一）創設情境，復習乘法的知識點。

（二）運用思維導圖，整理歸納知識。

（三）拓展練習，開智培能，理解乘法意義。

（四）當堂檢測，運用提升。

新課程標準明確指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。所以在第一環節用五分鐘，直接出示數心形、算書本、畫圖形的情境圖，讓學生觀察情境圖，復習讓學生乘法產生的過程。學生理解了乘法含義后，安排形式多樣，靈活有趣的練習，提升學生對乘法的意義表示幾個幾的認識逐步提升。那么第三環節估計要用15分鐘。剩下大約五分鐘時間讓學生小組活動修改、展示、點評自己制作的思維導圖。總結對乘法的認識。

第一個環節創設情境，復習乘法的知識點。低年級學生對故事非常感興趣，因此一上課我將創設這樣情景：出示課本情境圖，讓學生算算一共幾顆心？學生經理然后用多種方式的觀察 和列算式的解決過程，多種思路，精彩紛呈，超過了我的預期。我原計劃只用橫豎兩種數法，每組有2、6兩種，學生又出現了新的分組：3個一組，4個一組，思路很有特點，學生思維的靈活性讓我驚喜。通過數一數活動和列加法算式解決問題，從中積累相同數相加的感性認識，為學習乘法作知識遷移。然后讓學生觀察、比較這些算式有什么特點，整個過程中，學生親身感受到的，并不是老師在傳授知識，而是我們自己的需要。當學生對幾個幾有一個清晰的認識時，下面讓學生用算式把幾個幾相加表示出來，剛開始可以說一些短的相加讓學生輕松完成，知道求幾個相同加數相加的和除了用加法計算，也可以用另一種運算表示。這樣就自然地引出乘法。板書課題：乘法的初步認識。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，才呈現出來的。教學不是在告訴學生，而是讓學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現、獲得新知識，感受成功體驗的過程。

乘法和我們的加法算式一樣，×叫乘 號，觀察乘號像什么，可能學生會說像錯號，像漢語拼音里的x。想力豐富的孩子會說把加號變斜就是乘法。引入知識點乘號的由來。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密的聯系在一起，加深理解。學生知道求幾個幾相加是多少用乘法表示比較方便，如何表示呢？讀出乘法算式，說出：求幾個相同加數的和的算式才能用乘法計算。葉圣陶先生曾說：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放手”。

第二個環節思維導圖，整理歸納知識。及時總結，深化知識。這一單元你學到了哪些知識？簡潔而又提綱領的板書和思維導圖結合，不僅是本節教學內容的精縮，而且也會使學生對本節課學習內容一目了然，因此，本單元的中心內容，有層次的呈現了知識產生的過程。這樣的板書簡潔、清楚、明了。

第三個環節拓展練習，開智培能。學生對乘法算式有初步的認識后，可以讓學生嘗試把3+4+5、2+1+2+2+1+2、3×5+3= 3×5+5、3×5-

3、3×5-5改寫成乘法算式，加深對乘法的意義求幾個幾的理解。

第四個環節當堂檢測，運用提升，數蘋果的一題多問的練習，目的是把乘法與日常生活的聯系，加深對乘法的應用的認識和審題能力的練習。

五、思維導圖運用分析

本節課，運用思維導圖促進知識點的系統歸納和方法的總結。

一開始，我創設數心形和算多少本書的問題情境，引起學生興趣，使學生主動參與乘法產生的過程中，親身經歷乘法產生的過程。

在拓展練習環節重點練習把不同的加法、減法算式變成幾個幾，反復練習說幾個幾，加深乘法的意義的理解。

通過測試環節，數蘋果的練習把乘法與日常生活的聯系，同時雙基得到落實，能力得到發展。通過思維導圖的展評修改，學生不僅獲得成功的愉悅、探索的快樂，通過分享和交流，看到自己的提升空間，加深對乘法意義的認識，感受到數學知識的運用價值。

第二篇：運用思維導圖學習心得

運用思維導圖學習心得

運用“思維導圖”的經歷使我們對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。

思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發展而發展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對于理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。

第三篇：運用思維導圖輔助英語詞匯教學

運用思維導圖輔助英語詞匯教學

摘要：思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主要的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，教師適當地把思維導圖應用于詞匯教學中，就能突破傳統的英語詞匯教學模式，直觀的把詞匯自身的特點及內部聯系起來，幫助學生靈活的掌握詞匯，提高學習效率，減輕學習負擔。

關鍵詞：運用；思維導圖；輔助；英語；詞匯教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英語教學中，英語單詞的學習和記憶成為制約很多學生英語水平發展的絆腳石，學生由此產生厭學情緒，為了擺脫這種情形，實現減效增負，我們英語教師應精心設計教學，提高學習效率，課堂上最大限度地幫助學生理解并初步應用新詞。

思維導圖是表達發射性思維的有效思維工具，把主題關鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分適用左右腦的機能，利用記憶閱讀，思維的規律，協助人們在科學與藝術，邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無線潛能，降低學習難度，提高學生對英語興趣。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用。

D.K.Wilkins曾指出：“沒有語法，人們能表達意義很少，而沒有詞匯，人們就什么意義也表達不了。”詞匯教學是英語教學中的關鍵部分，學生在學習英語的過程中，詞匯量的大小將是學生進行英語學習活動的關鍵，為了提高學習的興趣，幫助學生進行系統的詞匯學習和記憶，化短時記憶為長時記憶，轉變學生的學習狀態，讓學生能積極主動的學習，我提倡利用思維導圖記憶單詞的科學方法，希望在教學上有所幫助，有所創新，收到事半功倍的效果。

1、利用思維導圖和語義場學習單詞

20世紀30年代，語言學家發現英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍，他們因共同擁有某種共同特征而被組建成一個語義場。如，fork，knife，plate，table等。詞匯之間的這種聚合體關系不僅僅是用來區分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據。舉例來說，根據語義之間相似及包含關系，我們把單詞之間關系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關系可以用腦圖畫出，從而使學習者更加清楚掌握它們。上下關系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內，概括性單詞叫上義詞，具體性單詞叫下義詞。

2、利用思維導圖辨析同義詞和近義詞

一個人詞匯量的大小分幾個層次“能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞”。對詞匯量掌握的多少，在英語學習中有著重要作用，然而英語中有很多詞不僅形近，而且意思也相近，思維導圖不僅可以提高記憶能力，對其組織和創作能力也有很大幫助。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。單詞是最基本的元素，擁有相當數量的詞匯量是提高英語水平的保證，因此單詞的學習是英語學習的根本。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用分析。

1、課前預習。學生課前應用思維導圖不但可以查缺補漏，找出學習的薄弱點，而且也可以勾畫出新知識的學習要點，可謂一舉兩得。

2、新課講授。思維導圖因其圖文并茂，重點突出，便于師生互動交流，利用發散總結思維等特質，無論在導入新知，內容講解，思維擴展，還是在最后課堂小結中，都有助于達到事半功倍的教學效果。

3、內容講解。教師應用思維導圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識點制作思維導圖，注意先以新知為各級中心詞，然后逐步向外發散聯系學生已學的舊知，這樣不但可分解知識點各個擊破，而且學生可參照新舊詞匯內在聯系，加深對新詞匯的理解和記憶。

4、思維拓展。教師在進行詞匯教學時，思維導圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關于動物名稱詞匯時，按顏色不同將各種動物分類，這時學生就會聯系到已經學過的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯系，既強化了記憶，也提高了效率。

5、課堂小結。課堂小結重要性不言而喻。如何充分利用這關鍵的幾分鐘，并體現小結的價值尤為重要。思維導圖與傳統的純文字文本相比較，中心更突出，內容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學習中應用它效率會大大提高，同時思維導圖也能較為容易地延伸下課堂的學習內容，真正發揮出課堂小結的作用。

四、思維導圖對英語詞匯記憶的啟發

1、利用思維導圖擴展已知詞匯的信息量。在英語學習的過程中，學生會記住單詞的某一個意思，可是同一個詞出現在另一個語境時，對他們來說可能會成為一個新的單詞。對于蘊含豐富信息量的單詞教學，我們可以教學生在思維導圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來有效的記憶。

2、利用思維導圖熟悉英語詞綴和詞根。詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助語法形位，即詞綴構成新詞。因此由詞綴法構成的詞又稱派生詞。如讓學生掌握詞綴“ful”，先讓學生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學生觀察與它搭配的單詞詞性特點。然后讓學生根據?@一特點寫出分支單詞，可以采取小組合作的形式，對詞匯進行整合和梳理，最后指導學生對自己畫的腦圖進行檢查和完善。

3、利用思維導圖記憶整章單詞。學完整單元后可以引導學生對整章單詞進行歸納總結，畫出思維導圖，將詞匯相互聯系構成一個詞匯網絡。通過鮮明生動的聯想記憶，學生能記住相關的詞匯，既節約時間，又提高效率。

在英語教學過程中，每位教師要根據學生的特點，以教學大綱為指導，將傳統的教學法，結構法以及交際教學法等有機結合起來，互相取長補短。采取靈活多樣的講授練習、測試、游戲等方法，化抽象為具體，枯燥為趣味，引導學生繪制越來越多，越來越棒的思維導圖，更高效，更快速地記憶單詞，把學習詞匯變成“小菜一碟”，引導學生從詞入手，學會分析所學詞匯之間的關系，繼而在大量情景交際練習中鞏固提高所學詞匯達到自如交流的目的。

第四篇：思維導圖在高中地理復習課教學中的運用 2

思維導圖在高中地理復習課教學中的運用

【摘要】思維導圖作為一種有效思維工具，在高中地理復習課教學中發揮著不可估量的作用。在復習內容多、時間緊的情況下，思維導圖可作為一種有效的教學模式，能促進建構性學習和知識整合，能夠改變學生的認知方式，提高復習效果，是培養學生創造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑。【關鍵詞】思維導圖 地理復習

一、問題的提出

中學地理教學是一項長期、基礎的工作，為促進學生基礎知識的掌握和基本技能的提高，一般在中學的高三階段安排總復習的教學，以提高學生的思維能力、分析和解決問題的能力，加強和鞏固在中學階段學習的地理知識。

1、對教學實踐的反思

在地理教學中經常發現這些現象：①學生學習中，書看得懂，題不會做；②教師用不同的方法講解地理原理和規律，學生在課堂上聽明白了，課后遺忘率高，或是認識模糊；③很多學生對熟悉的問題能解決，面對新的問題情境不知如何思考。這些現象反映了兩個問題：一是學生學到的地理知識比較零散，沒有建立知識體系；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。

2、復習課的重要性及教學難點

復習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內在規律，提高學生的思維品質和學習能力的一種重要的課型。通過復習課的復習，幫助學生對已經學過的知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。

高中地理復習課的教學具有相當大的難度：一是由于地理課時較少，教師忙于新授課與習題課的教學，很少進行復習課的教學；二是由于復習課所圍繞的教學內容是學生曾經學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規律還沒完全理解。采用傳統的“灌輸式”的復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。

3、問題的提出

在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展呢？如何將以知識為中心的高考地理復習教學轉變為以學生為中心的高考地理復習教學，幫助學生學會復習？在教學實踐中，筆者發現思維導圖是教師開展地理教學的一種較好的教學手段，特別適合地理復習。下面，筆者就思維導圖在高中地理復習課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。

二、思維導圖在高中地理復習課中的運用

1、思維導圖簡介

思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼·博贊所創造的一種全新的思維模式和學習方法。整個思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。它既 可呈現知識網絡，也可以呈現思維過程。基于思維導圖的的學習過程能很好的體現了建構主義理論的理念，在教育教學中會產生積極的影響。

2、思維導圖在地理課基礎知識復習中的運用

在高考復習中，常發現不少的學生在第一輪復習的時候游刃有余，但在第二輪提高復習卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統教學模式，用反復大量習題訓練學生，把學生當成了“知識容器”。其結果：學生所學到的知識多數是未經思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念，枯燥的原理規律；所獲得的能力是回憶和再憶；在知識應用時不能建構概念及相關知識的命題框架，不能應用知識到新情境中解決問題。思維導圖作為教的工具，充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數字、顏色等，能有效的促進學生的記憶力，增強其理解力，自我建構知識網絡。因此，在高考第一輪復習基礎知識時，教師可以用思維導圖軟件動態呈現每一章節的知識網絡圖，并能根據需要及時的進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學生的記憶。如圖。

上圖就是我在“農業”復習整理課中的知識網絡圖，用思維導圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解。同時有了思維導圖的幫助，學生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導圖進行思考，集中注意力于感興趣的結點上。

思維導圖作為認識工具應用到復習課中，還可讓學生根據知識脈絡自己繪制思維導圖。教師先讓學生通過瀏覽整節或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導圖，再根據老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖；課后，學生可以互相交流、評價，得到進一步的完善。為了鼓勵學生自己繪制思維導圖，每次上交的思維導圖列入平時成績評價體系。這樣學生就改變了傳統的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的。所以，思維導圖應用到復習課中，充分發揮了學生學習的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學生感到所學知識在由多變少，所學的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。

3、思維導圖在地理習題課中的運用

根據近年廣東高考考試大綱的說明，高考試題以能力立意為主導，注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。近年的高考試題充分體現了高考考試大綱綱要，尤其是大比例尺區域案例出現的頻率較高，大比例區域案例則要求學生通過綜合運用相關地理原理進行判斷推理，而學生面對高考試題中的區域問題時卻不知所措。問題出在哪里呢？不難發現，復習過程中只是簡單的重復初中區域地理知識，疏忽于培養學生正 確的思維方法和答題方法，而思維導圖的應用則起到事半功倍的作用。運用思維導圖幫助學生將高中系統地理原理應用到區域地理中，建立區域地理特征的分析模式和區域發展條件分析與評價，理清分析思路，做到答題規范。因此，在高考地理習題評講課中應摒棄傳統的老師包辦一切的模式而是借助思維導圖幫助學生建立正確的思維方式和答題方法。

（2009年福建高考題）例題：結合材料，讀圖回答下列問題。

圖中的主要國家是拉丁美洲經濟一體化集團的重要成員國。甲國為拉丁美洲人均GDP較高的國家，與中國有良好的貿易關系，2006年8月雙方簽訂了農田灌溉系統建設、礦產品開采、機電生產等多項協議。

提問：描述H河中下游的水文特征。這個問題考查學生獲取信息和利用信息分析解決問題的能力。面對此類問題，運用思維導圖來輔助審題和組織作答，將會起到非常好的效果。老師不用急于給出答案并進行評講，讓學生邊審題邊繪思維導圖，繪完思維導圖后組織學生交流，完善自己的思維導圖，再通過老師的評講達到進一步的完善。右圖是用軟件制作的思維導圖，從思維導圖中我們理清了解題的思路，通過觀察降水量圖可以描述該河流水量豐富，水位季節變化大；根據所處的緯度判定溫度帶和自然帶來確定無冰期和含沙量小；觀察等高線的疏密和數值可以判定地勢平坦，水流平緩。可見，借助思維導圖解答問題思路清晰，邏輯性強，答而不漏。

4、利用思維導圖的復習課教學模式

在的復習課教學實踐中，運用思維導圖實施“探究－合作學習”模式，其方法和步驟包括一下幾個方面：

（1）分析教學目標，準備備課筆記

復習課開始之前，教師要分析整門課程及各教學單元的教學目標，確定學生必須掌握的主干知識，運用思維導圖制定總目標與子目標的關系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學時間安排上更合理化。

（2）明確任務，學生自主繪制思維導圖

在教師的引導下完成對知識的復習之后，展示未做好的思維導圖，設置問題，讓學 生帶著問題查找資料，熟悉教學內容，繪制自己的思維導圖。在這一環節，教師要給予學生相應的指導，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于“標新立異”提出個人想法，激發學生創造性思維。

（3）小組合作學習，共繪思維導圖

在學生自主探究學習過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學生分成幾個小組，小組合作學習通過討論和協商，交流思想，共同繪制一張思維導圖，小組成員再次對第一張思維導圖的分析和反思，修正認為改變的地方，并重構思維導圖，形成小組的最終討論結果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學生在交流中互幫互助，培養學生的表達能力和合作精神，因勢利導地調控小組合作學習的進程。

（4）及時歸納總結，適時問題拓展

小組討論結束后，教師選取一張思維導圖，組織學生共同分析，找出不足，加強完善，對于不足之處要給予指導，對于創新之處要鼓勵。對于學生普遍遇到的問題要進行系統講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學生對知識的理解，知識得到遷移、發展，同時學生運用所學知識解決問題的能力也得到了加強。

在實際教學過程中，教師可以根據課程內容適當調整，如內容較多時可以在課前給學生布置任務和明確問題，自主探究并繪制個人思維導圖，這樣既可以節省課堂教學時間，又可以使學生對所復習內容有一定的熟悉，讓課堂教學會更加有效。

5、基于思維導圖的復習課教學的實踐效果

思維導圖僅用線條、圖形和符號等，把一節課、一個單元甚至一本書的內容梳理并壓縮成關鍵信息及其聯系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關鍵的內容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負擔，而且將知識點依據彼此間的關聯分層、分類管理，使知識的管理和應用系統化。這樣，學生在思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。

思維導圖教學策略的實施，改變了過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學生積極參與到學習活動中，促進了各種能力的提高。地理學科注重用圖來表達知識結果，促進知識的理解，思維導圖的運用，可以進一步的提高學生識圖、繪圖能力。

通過學生思維導圖的作品，教師能夠知道學生的認知結構，從而對學生存在的具有共性的問題做出指導并形成教學方案。對于不同層次的學生予以關注，最大限度的因材施教。

參考文獻：

【1】 東尼·博贊。思維導圖——大腦使用說明書〔M〕北京：外語教學與研究出版社，2004.【2】 劉識華。思維導圖在高中數學復習課教學中的應用探索〔J〕網絡財富。2009，2：179-180 4

第五篇：乘法的初步認識教學案例

乘法的初步認識教學案例

教材分析

學生在一年級已學過加法、減法，這一節課是在學生已獲得加、減法知識體驗的基礎上學習乘法的開始。由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立。在這種情況下，教材一開始就專列了一節“認識乘法”，使學生知道乘法的含義。為以后學習乘法的知識奠定了十分重要的基礎。

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、填一填。通過學生的實踐、動手體驗，加法算式與乘法算式相對照。這樣有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法的過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中我們可以得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引出乘法。這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

教學內容：北師大版數學二年級上冊教科書第1—3頁內容。教學目標： 知識與能力

1、結合具體情境，會列出幾個加數相同的加法算式。

2、能熟練地讀、寫乘法算式，知道各部分的名稱及表示的意義，知道一個情境對應著兩個乘法算式。

3、能正確地將加數相同的加法算式改寫成兩個乘法算式。

4、結合具體情境，會用乘法算式解決問題，體會乘法的簡單應用。

過程與方法

1、經歷數的過程，體會生活中存在著大量相同加數連加的問題，感受到這種方法的局限性，激起學生學習乘法的愿望。

2、通過合作交流，體會學習乘法的必要性，掌握用乘法解決問題的方法。

情感態度與價值觀

1、使學生體會到數學知識與生活的密切聯系，激發學習興趣，樂于提出問題。

2、通過多種形式的練習，養成學生勤于動腦、認真學習的好習慣。

3、培養學生認真觀察、積極思考的好習慣和主動提出問題、解決問題的能力。

教學重點：初步理解乘法的意義，能將加數相同的加法算式改寫成兩個乘法算式。

教學難點：初步體會乘法與加法的練習與區別。

教學突破：在教學中，讓學生找出生活中可以用乘法解決的問題，列出加數連加的加法算式和乘法算式，把這兩種算式進行比較，讓學生在具體的情境中，說出乘法算式表示的意義，以幫助學生加深理解。

教學準備： 教師準備：例1和例2的教學掛圖、連加算式卡片（相同加數和不同加數）。

學生準備：12根小棒和8個圓片。教學過程：

一、游戲引入，師生互動（感知有一種加法是求幾個相同加數的和）

老師準備一些連加算式的卡片，其中有相同加數的卡片，也有不同加數的卡片（如：3+3+3+3= 5+5+5= 8+2+5=），老師手拿卡片走到不同學生面前讓學生抽卡片，并讓學生把抽到的卡片貼到黑板上，待大約五、六個學生抽了五、六張且各有相同加數和不同加數的卡片各有一些時停抽卡片，此時叫學生把貼到黑板上的卡片分成兩類，并說出分類的理由。

（設計理由及意圖：低年級的孩子活潑好動，對游戲感興趣，用游戲引入，既能激發學生興趣，吸引他們的注意力，又通過分類讓他們感知到有一種加法是求幾個相同加數的和，為下面乘法的意義做鋪墊。）

二、參與活動，感悟新知

活動一：通過數一數、擺一擺，知道求幾個幾，可以列出連加算式，感知到從不同角度觀察可以列出不同的算式。

師：同學們，新學期開始了！在新的學期里，我們又要學習更多更有用的知識，小朋友們一定要認真學哦，這些知識對我們的學習、3 生活有很大的幫助，有信心嗎？（有）那我們從今天開始就一起去暢游數學王國,好嗎？(好)

1、數雞、兔圖

（出示教材主題圖圖）你們看，許多小動物要和我們一起玩，你們高興嗎？（高興）看到這幅圖，你想知道些什么？（一共有多少只兔，多少只雞。）數一數，一共有幾只小白兔？你是怎樣數的？你能列出算式嗎？生說，師板書：

1+1+1+1+1+1=6(只)2+2+2＝6(只)師：還有小雞，也數一數有多少只？ 生：12只。

師：你是怎樣數的？能列出算式嗎？

生：一只一只數的，1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+＝12只（師板書）

師：好長哦。

生：三只三只數的，3+3+3+3＝12只（師板書）

師：你們發現這些算式中的加數有什么特點？得數有什么特點？（這兩個算式里加數分別是幾個幾相加？得多少？）

生：算式中的加數都相同。分別是6個1相加、3個2相加、12個1相加、4個3相加，不管怎么數，雞的只數一樣，兔的只數一樣。

師：現在我們帶著小動物一起來用小棒擺一擺好嗎？

2、擺一擺，感受“幾個幾”

請小朋友們拿出小棒（學具），每行擺4根，擺3行，數一數，一共有多少根小棒？你是怎么數的？算式怎么列？

生1：4個4個數，數了3個4，算式是4+4+4＝12（根）生2：3個3個數，數了4個3，算式是3+3+3+3＝12（根）生3：1個1個數，數了12個1，算式是1+1+1+……+1＝12（根）[設計意圖：通過安排一定量的同數相加的具體生動的數學問題，為學生構建乘法的含義打好基礎。]

3、教學“試一試”（1）出示試一試圖。

（2）提問“試一試”（1）：橫著一排一排地看，每排幾根？有這樣的幾排？求一共有多少根？怎樣算？求一共的根數，就是求幾個幾相加？

（3）提問“試一試”（2）：橫著一排一排地看，每排幾根？有這樣的幾排？求一共有多少根？怎樣算？求一共的根數，就是求幾個幾相加？

（4）學生填寫完整，完成“試一試”，集中交流。

活動二：讓學生感受到求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便，會讀寫乘法算式，能說出乘法算式各部分的名稱。（創設情景，引入乘法）

師：小朋友們真聰明，接下來我們將要學習的知識對以后的學習也很有幫助，相信小朋友們都能學得更好，有沒有興趣繼續學習啊？（有）

1、隨著社會的進步，科學技術的發展，先進的管理技術已被人們廣泛運用于生活中的各個領域，我們一起去工廠看看吧！你瞧，現在工廠的管理，都是用電腦來操作的，好了解不起哦！請大家看（出示例2圖）

2、師：要想知道這個工廠一共有多少臺電腦，該怎樣列式？ 現在我們以小組為單位，小朋友們討論交流，并在作業紙上列出算式。

小組匯報，師板書算式：

組1：一臺一臺數，1+1+1+1+1+1+1+1=8（臺），一共有8臺。組2：2+2+2+2=8（臺）組3：4+4=8（臺）……

師：各小組匯報了結果，小朋友們有什么感受？算式難寫嗎？那么，像這樣加數都相同的算式有沒有一種簡便的表示方法呢？今天，老師就帶你們認識一位新朋友，它能使這些很長的算式變短，想不想認識它？（想）出示課題：認識乘法（生讀課題）

[設計意圖：創設學生用加法計算感到太麻煩的情境，激發學生學習新算法的欲望，幫助學生感受乘法算式比較簡便。]

3、師：2+2+2+2=8，4+4=8分別表示幾個幾相加，得幾？用乘法可以怎么寫？在練習紙上試著寫一寫。教師檢查學生學習情況。

老師說明：4個2相加得8，還可以用乘數計算，寫成2×4=8，像2×4=8這樣的算式，是乘法算式，這個符號（“指×”）叫乘號（板書：乘號），可以這樣寫（示范寫“×”）。4、4個2相加得8，不僅可以寫成2×4=8，還可以寫成4×2=8，誰會讀這個算式？

乘法算式和加法算式一樣，各部分都是有名稱的，誰先來說說加法算式各部分的名稱？

學生答老師板書：

2+

2+

+= 8 4 + 4 = 8（加數）（加數）（加數）（加數）（和）（加數）（加數）（和）

老師說明：在乘法算式中，等號前面的數叫乘數，等號后面的數叫積。

板書：

4×

=

（乘數）（乘號）（乘數）（積）同桌互說乘法算式中各部分的名稱。

哪一個小朋友能說說2×4=8這一道乘法算式各部分的名稱？

5、老師小結：求一共有多少臺電腦，就是4個2相加是多少，不僅可以用加法計算，而且可以用乘法計算，可以寫成“2×4=8”或“4×2=8”，讀作：“2乘4”，4乘2“，等號前面的叫乘數，等號后面的叫積。

活動三：進一步感知乘法的意義，培養學生初步的觀察能力及問題意識。（教學“試一試”）師：剛去了工廠，現在我們又去看看養雞場吧！

1、出示例圖，談話：從圖中你能知道什么？能提出什么數學問題？自己仔細看圖，然后說說圖意。想想：你能解決這些問題？

2、提問：圖中有幾欄小雞？每欄有幾只雞？求一共有多少只，是求幾個幾相加？

3、學生填書，并寫出一道加法和兩道乘法算式，集體交流。

4、討論；求5個4的和是多少，哪種寫法比較簡便？

三、實踐應用，提高能力

大家暢游了一次數學王國，共同領略了一次祖國的語言美，認識了一位新朋友（乘法），經歷了一次數學知識的研討，小朋友們都積累了一些數學知識，有了一定的收獲，相信大家一定能獨立解決問題。努力哦！別讓老師失望！

1、購物游戲

在暢游數學王國回來的路上，有些同學想買些禮物帶回去，你們猜猜他們買了什么？你能算出他們各買了多少嗎？

（1）、出示“想想做做”第1小題圖，提問：1盒有多少枝？有幾盒？求一共有多少枝，就是幾個幾？學生填空獨立完成

（2）、“想想做做”2，學生獨立完成，集體交流時著重提問這道題是求幾個幾朵？

2、你來當老師

出示幾道乘法算式和幾道加法算式，由學生請學生說出乘法算式各部分名稱，并將加法算式改寫成乘法算式。[設計意圖：通過多樣化、開放性的練習加深了學生對乘法意義的理解。同時也培養了學生多角度提出問題，解決問題的能力。]

活動四：通過找生活中的乘法體會數學就在我們身邊（做游戲）

1、用圓片擺一擺，每堆擺2個，擺4堆，指名回答，擺了幾個幾？

學生獨立寫出一道加法算式和兩道乘法算式，集體交流。

2、用圓片擺一擺，每堆擺4個，擺2堆，指名回答：擺了幾個幾？

學生獨立寫出加法和乘法算式，集體交流。

3、比較一下這兩種擺法有什么不同和相同的地方？

讀出乘法算式，再說出乘數和積各是什么。同桌同學先互說，再指名口答。

四、找生活中的乘法

在我們的日常生活中，還有那些問題可以用乘法算式表示？ [設計意圖：力求把傳統題型與創新有機結合，讓學生體驗數學的價值與神奇，體驗數學就在我們生活中，并體現“人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。]

五、課堂小結

通過本節課的學習你有什么收獲？ 附：教學反思

本節課重點是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。在這節課中，我設計了這樣一個情境：帶著學生暢游數學知識王國，使他們在游玩過程中理解知識、掌握方法、學會思考、獲得積極的情感體驗。

1、設計充滿童趣的情境，讓學生在玩中學。

“故事一根線，知識滿線串”,將眾多的知識揉合在一個生動有趣的童話之中，不斷激發學生的內驅力，主動探究的意識。在數一數活動中，創設帶小動物一起玩、擺小棒這個情境，充滿了童趣，符合二年級學生的認知特點，極大的調動了學生的積極性。在數數的活動中，由于個體差異，有的學生是1只1只地去數，有的是2只2只地去數，有的是3只3只地去數，展示了不同學生的不同策略。在教學過程中一定要根據學生的具體情況，適當予以引導，鼓勵學生大膽說出自己的想法，不要拘泥于教材，盡可能拓展學生思維的空間。在接下來的擺小棒活動中，將學生置身于這一認知沖突情境中，學生充分體會到連加的繁瑣，自覺激發要尋找一種好方法的心理愿望，自然過渡到“認識乘法”的教學中，為后續學習做好積極的心理準備。

2、游戲練習，讓學生在學中玩。

練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。二年級學生對于大量的枯燥的口算筆算不感興趣。如果把練習內容寓于游戲之中，喚起他們主動參與練習的激情，將收到事半功倍 的效果。這是因為游戲符合兒童愛玩好動的天性，能有效的促使學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境。如在完成“想想做做”的練習時采用“購物游戲”的方式，用“你來當老師”的形式進一步鞏固學生對乘法的認識。練習時，用圓片擺一擺，每堆擺2個，擺4堆，指名回答，擺了幾個幾？或用圓片擺一擺，每堆擺4個，擺2堆，指名回答：擺了幾個幾？讓學生找乘法，使枯燥乏味的練習變成豐富多彩的游戲，把學習內容寓于游戲中，使教學收到意想不到的良好效果。

3、在學與玩中，實現學生學習方式和師生角色的轉變。《數學課程標準》指出，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。小學數學課堂教學務必拋棄以講解為主的教學方式，要為學生創設更多的探索機會，積極引導學生開展自主合作交流，展示個性思維的方法和過程。本課中一系列的生活情境，旨在激發學生的探究興趣和欲望，培養學生運用數學知識去解決實際問題的能力，把學生推到了真正的主體位置，成功的實現了學生學習方式的轉變。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。這要求教師要深刻領會《課程標準》的實質，樹立創新的教育理念，創造性的理解和使用教材，用活教材，為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容，以激勵他們主動觀察、實踐的欲望，使他們在自主探索與合作交流的教學情境中發現數學、體驗數學、感悟數學。同時我們要積極地改變傳統的“傳道者”高高在上的“照本宣科”的模式，在教學中與 學生之間建立新型的“伙伴”關系，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，教師只是課堂教學的組織者、引領者和參與者，讓學習成為學生的真正的需要，實現思維的“再創造”，讓學生感受到創造的快樂，課堂生活的快樂，使學生形成良好的情感、態度、價值觀，促使學生全面、持續、和諧的發展，真正落實學生的主體地位，體現教師的主導作用，實現師生角色的轉變。

總之，在數學課堂教學要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基于學生生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”這節課接近尾聲時，讓孩子們說一說生活中哪些問題可以用乘法算式來計算？孩子們從生活經驗和已有的知識七嘴八舌地說開了。這樣孩子們的思維又得到了發展。整個過程，學生親身感受到的并不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、探討出來的。

從上述教學過程中，我深切體會到：我們的數學教學不僅僅應關注學生獲得怎樣的結果，而更應關注他們學習的過程。在情境中學數學是學生最感興趣的，在生活中學數學是最有價值的，在游戲中運用數學是學生最樂意的。也只有讓學生在“玩中學、學中玩”才是最好的素質教育，才是數學教學的真諦。