第一篇：運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

【摘 要】 小學(xué)階段作文教學(xué)的開展，是語文教學(xué)活動中的重要組成部分。很多學(xué)生剛剛接觸到作文的寫作，他們對于寫作缺乏良好的寫作思路，自身在寫作方面也不具備良好的思路，很容易出現(xiàn)障礙和困難。針對這方面的問題，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生整理思路，讓學(xué)生的寫作過程得到優(yōu)化，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。本文就對于小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的相關(guān)問題進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文；運用

一、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成正確的寫作思路

從寫作思路的整理角度來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以更好地為學(xué)生們提供一個指引，讓他們的寫作過程得到有效的優(yōu)化。思維導(dǎo)圖更加關(guān)注對寫作主題的研究和思考，學(xué)生本身的思考過程可以通過圖文結(jié)合的方式來展現(xiàn)，并且得到自身寫作思維方面的激發(fā)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力。在以往傳統(tǒng)的作文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)方法相對死板，不能很好地對于學(xué)生自身的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難形成良好的創(chuàng)造力，寫作思路也不夠科學(xué)和完整。思維導(dǎo)圖通過對于學(xué)生寫作的輔助，可以讓學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練，減少了他們思維所受到的束縛，學(xué)生在寫作過程中也可以讓自身的思維變得更加富有條理。例如，在寫作一個主題為“月亮”的作文時，學(xué)生們一般都只能通過外形的描寫來進行寫作，之后就不具備一個良好的寫作思路了，這時候，教師可以通過思維導(dǎo)圖引入一些寓意方面的內(nèi)容，讓學(xué)生想一想月亮本身體現(xiàn)相思和很多寓意，這樣可以讓學(xué)生自身在寫作的過程中進行更多地思考和分析，整體文章也就會具備了更多的思路和看法。另外，針對這方面的問題，教師通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也能讓學(xué)生的思維得到啟迪，讓學(xué)生寫作的“門檻”得到降低，并且在此之上，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中活躍地進行思考。只有具備了正確的寫作思路，學(xué)生本身才能更好地進行作文寫作，才能自如地進行創(chuàng)作。

二、利用思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的寫作思路

思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用的過程中，可以讓學(xué)生更好地參與作文寫作的實踐，并且激發(fā)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，給學(xué)生融入更多的實際體驗，這樣也避免了學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)“力不從心”的問題。思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用的過程中，可以?學(xué)生自身的寫作思路得到更好的拓展，避免了被單一的寫作范圍和寫作空間的束縛，也很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中，作為一種有效的輔助手段，可以更好地對學(xué)生的思維進行激發(fā)，并且這也符合小學(xué)階段學(xué)生形象化思維較強的特征。小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖通過圖形等不同的元素來呈現(xiàn)很多內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在進行整理和繪制的過程中，更好地對自身的思路進行拓展，提供給學(xué)生更多的寫作靈感。從寫作布局的角度來說，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的寫作過程具備了更強的大局觀，學(xué)生可以從整體層面上掌握如何進行學(xué)習(xí)。例如，在對《假如我會克隆》的作文進行寫作教學(xué)時，如果學(xué)生不了解克隆技術(shù)，那么就難以下筆。這時候，教師通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生先了解克隆技術(shù)，并引入一些實際生活中的關(guān)于克隆技術(shù)的內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地對于自己的一些寫作元素和素材進行整理和組合，并且突破寫作中的一些限制和問題，提升整體的寫作效果。思路上的拓展，可以讓學(xué)生更加從容地面對其他不同文體的作文寫作，這對于學(xué)生整體寫作能力的提升和日后作文寫作的學(xué)習(xí)來說都是至關(guān)重要的。

三、利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性

讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的寫作興趣，形成強大的驅(qū)動力，這樣他們才能更加樂于參與到寫作過程當(dāng)中。利用思維導(dǎo)圖展開作文教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過自己動手，尋找出自己感興趣的內(nèi)容。例如，在《童年趣事》的寫作中，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生在課上將自己童年發(fā)生的好玩的事兒講出來，還可以通過多媒體技術(shù)，將一些童年大家都玩過的玩具或小時候的照片播放出來，讓學(xué)生對童年有更深的回憶，對于童年那些玩伴、那些玩耍的情景更加懷念，從而通過寫作將自己的真情實感寫出來，在寫作中找到樂趣，寫出好作文。通過多媒體，由語文教師和小學(xué)生一起填充思維導(dǎo)圖的框架，確定寫作思路。在填充完善的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成獨立的寫作意識，并且在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的時間，讓他們對于自身所想的內(nèi)容進行全面的記錄表達，并且通過語言組織來進行相應(yīng)的修正。教師在實際教學(xué)中，要合理地利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，進而從興趣角度幫助學(xué)生對寫作思路進行疏通。每個學(xué)生在生活中都在不斷接觸著不同的人和事，同時也會產(chǎn)生不同的情緒和感悟，我們要鼓勵他們勇敢地進行表達，要敢于寫，敢于說，這樣在不斷練習(xí)的過程中，學(xué)生也一定會“有話可說”。

總的來說，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，為學(xué)生本身寫作能力的成長和提升奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生的寫作興趣得到了很好的激發(fā)，這對于他們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展都是非常有幫助的。在對思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用的過程中，我們應(yīng)該抓住思維導(dǎo)圖的特點，并結(jié)合作文寫作的實際需求和小學(xué)階段學(xué)生的認知規(guī)律，合理地找準(zhǔn)切入點，讓思維導(dǎo)圖本身的利用價值得到最大程度的發(fā)揮。

【參考文獻】

[1]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].中國電化教育，2012（03）.[2]王海艷.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].現(xiàn)代交際，2013（07）.[3]劉繼芬.淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2016（02）.[4]仇山奇.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（01）.[5]王亞楠.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（05）.

第二篇：思維導(dǎo)圖如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)論文

【摘要】目前思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維模式被熟知。通過將其應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程的同時，有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。本文針對思維導(dǎo)圖如何更好的優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)這一問題，提出了一些建議。在以后的小學(xué)作文教學(xué)中，具有積極的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文教學(xué)；優(yōu)化策略

1.前言

伴隨著課程的改革，無論是哪個年級或者哪個學(xué)科都在對自己領(lǐng)域上的教學(xué)策略進行深刻的更新，使之更好地發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結(jié)合的有效教學(xué)工具，應(yīng)該被有效應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)之中[1]。小學(xué)作文著重鍛煉的是學(xué)生的發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖正是一種能夠有效的表達學(xué)生發(fā)散性思維的最佳工具[2]。通過利用帶有層次結(jié)構(gòu)的樹狀結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生進行知識點可視化，思維導(dǎo)圖能夠極大程度上幫助教師對小學(xué)作文的教學(xué)進行優(yōu)化。因此，思維導(dǎo)圖能夠在有效幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，增強學(xué)生自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。

2.思維導(dǎo)圖對小學(xué)作文教學(xué)的具體優(yōu)化策略

目前的小學(xué)作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動性較弱、沒有足夠的想象力等問題，通過利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠在教學(xué)策略上給予教師一定的指導(dǎo)，還能夠更多的幫助小學(xué)生自身的發(fā)展，增強他們學(xué)習(xí)小學(xué)作文的主動性。

2.1巧用思維導(dǎo)圖的思考方式，優(yōu)化小學(xué)的作文教學(xué)

在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師們普遍遇到的問題都是小學(xué)生們的思維過于收斂，無法充分的開闊自己的思路，不知道能夠?qū)懗鍪裁矗@也正是教師需要幫助小學(xué)生解決的問題。思維導(dǎo)圖的思考方式恰好能夠有效對小學(xué)生的寫作思路進行發(fā)散。思維導(dǎo)圖的最主要特征就是具有極強的層次性。教師可以通過利用思維導(dǎo)圖的思考方式，使小學(xué)生從作文的主題出發(fā)，進行一步步的思考，從而幫助小學(xué)生更好的書寫作文。例如，當(dāng)作文的主題是節(jié)約用水時，可以讓小學(xué)生從水出發(fā)，首先想一下日常生活中會用到水的情況。然后通過水這個字，來思考一下包含水的大海、江河等詞語。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會一種并不會取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過學(xué)生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費珍貴水資源的行為，進一步思考當(dāng)下次再進行這次行為時應(yīng)該怎么做。有效利用思維導(dǎo)圖的層次式思考模式來讓小學(xué)生產(chǎn)生和現(xiàn)實生活強烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據(jù)的深刻文章。

2.2有效利用思維導(dǎo)圖，提取小學(xué)作文的關(guān)鍵詞

思維導(dǎo)圖，并不是只追求簡單的文字來進行思考，而是思維導(dǎo)圖都是利用凝練的關(guān)鍵字來有效的表達整體知識。這些關(guān)鍵字能夠有效的進行拓展，從而不丟失原來的知識。在小學(xué)作文的教學(xué)中，可以適當(dāng)采用這種方法來鍛煉學(xué)生寫作能力和總結(jié)能力。例如在以冬天的梅花進行小學(xué)作文教學(xué)時，老師可以適當(dāng)?shù)倪M行講解和提問，通過小學(xué)生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學(xué)生另外一個關(guān)鍵詞：冬天，再進行適當(dāng)?shù)闹v解補充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個特點就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個場景中，來提問學(xué)生能夠想到什么詞語。例如獨立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場景。通過思維導(dǎo)圖的凝練關(guān)鍵詞幫助，教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生提取出自己的作文關(guān)鍵詞，從而利用關(guān)鍵詞擴展自己的想象空間。

2.3師生積極配合完成思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，雖然教師能夠利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化教學(xué)策略，還是需要小學(xué)生的積極配合。所以，在進行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶πW(xué)生進行提問和啟發(fā)，帶著小學(xué)生一起思考，完成思維導(dǎo)圖的整體繪制。可以參考本文舉出的前兩個例子，學(xué)生的作文需要自己來完成。同理，小學(xué)生的思維需要自己來配合發(fā)展。因此，在利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該加入一些提問過程，增加小學(xué)生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導(dǎo)圖，寫出更好的作文。

3.結(jié)語

在小學(xué)作文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來配合教師的教學(xué)能夠很大程度上優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維。通過這種新型的教學(xué)方式，必會給小學(xué)作文的教學(xué)效果帶來一定程度上的提升，使小學(xué)生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。

參考文獻：

[1]邵勝男.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].黑龍江教育(理論與實踐),2017(03):89-90.[2]王亞楠.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2015(05):62.

第三篇：運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究

運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖、腦圖，是一種人類發(fā)散思維表達的圖形思維。思維導(dǎo)圖主要是通過人類左右腦機能共同發(fā)生作用，利用人類閱讀、記憶及邏輯思維規(guī)律，使人們平衡發(fā)展自身邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)，從而促進人類大腦潛能的開發(fā)。本文就思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)作文思維體系及教學(xué)流程進行分析，旨在對小學(xué)作文教學(xué)進行有效優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運用思維導(dǎo)圖對小學(xué)作文教學(xué)進行優(yōu)化的探索

葉圣陶先生曾在《語文教學(xué)二十二韻》中在指出：“作者思有路，遵路識斯真。”主要強調(diào)的是在進行文章閱讀的過程中，想要真正領(lǐng)會作者的真實寫作情感及目的，必須先掌握作者的寫作思路。在小學(xué)作文教學(xué)中，其核心在于對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖具有完整的邏輯架構(gòu)和左右大腦全面思考的方法，因此，將其應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)，可有效提高小學(xué)生的寫作能力。

（一）運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行寫作思路整理

俗話說：“萬事開頭難。”目前，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，開頭難是所有學(xué)生面臨的主要難題。在教學(xué)活動中如何幫助學(xué)生解決這個難題，是小學(xué)語文老師迫切需要深思和解決的問題。調(diào)動寫作主動性是解決這個難題的首要前提。將思維導(dǎo)圖運用于作文教學(xué)的作用主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，能夠圍繞寫作主題，對寫作素材進行收集和整理，實現(xiàn)下筆前胸有成竹。在進行寫作前，只要明確寫作的內(nèi)容，就不會產(chǎn)生無從下手的恐慌，也便解決了開頭難的問題。例如在進行以“秋天”為題的作文教學(xué)時，可運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自由展開寫作思路，并在課堂上進行創(chuàng)作思路交流。讓學(xué)生圍繞“秋天”這個中心詞進行思維擴展，充分聯(lián)系生活進行聯(lián)想和想象。“秋天”一個詞，可以向外擴張到秋天的特點、顏色、活動、象征意義等等。秋的顏色是金黃色的，代表著豐厚的收獲，進而聯(lián)想到秋季的花朵、秋季的果實、秋季的麥穗……再由秋天的收獲聯(lián)想到春天的耕耘，體驗春季耕耘的意義和價值，領(lǐng)會秋天收獲的來之不易。在作文教學(xué)活動中，運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行此類思路構(gòu)思與整理，讓學(xué)生在進行寫作前便已明確寫作內(nèi)容與寫作思路，然后再密切結(jié)合自身生活實際與情感體驗進行寫作。做好這樣的基礎(chǔ)性工作后，學(xué)生寫作過程中的“開頭難”問題便迎刃而解，學(xué)生寫作的積極性和主動性便可得到有效提高。

（二）運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思維能力進行激發(fā)，拓展學(xué)生想象空間

語文教學(xué)的主要目的之一是激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行有效求知。寫作的素材來源于生活，寫作的思考源泉同樣也是來自生活。在小學(xué)階段。學(xué)生的智力發(fā)展還處于圖像記憶階段。因此，運用導(dǎo)圖的方式，可以有效地對學(xué)生的獨立思維能力進行激發(fā)，促進學(xué)生進行思維想象，拓展思維空間，豐富想象內(nèi)容。例如在四年級《××的自述》的作文教學(xué)中，教師可應(yīng)用導(dǎo)讀的方式對學(xué)生進行寫作引導(dǎo)。首先，可對學(xué)生進行《小溪流的自述》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對所給例文進行研讀，從例文中掌握自述的形式、自述的特點、自述的價值意義等，深刻領(lǐng)會自述式文章的生動性和形象性。然后讓學(xué)生就自己身邊熟悉的或感興趣的事物進行交流和探討，并將自己置身于具體事物，站在事物的角度進行對話。通過角色對換讓學(xué)生置身于一個童話世界里，對事物的形狀、結(jié)構(gòu)、作用、現(xiàn)在的處境等方面進行思考，展開想象。小學(xué)階段的學(xué)生思維是非常活躍的，在他們的世界里，幾乎生活中所有的事物都是有生命的。給事物賦予語言和思維是他們的強項，也是他們的樂趣。因此，運用導(dǎo)圖引導(dǎo)他們進行思考后，他們便可發(fā)揮自身想象力，進行豐富、生動的想象。

二、運用問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同進行導(dǎo)圖繪制，增強寫作樂趣

在作文教學(xué)活動中，導(dǎo)圖的執(zhí)行者不僅是教師，學(xué)生也可以與教師一起共同進行導(dǎo)圖繪制。問題教學(xué)方法的應(yīng)用是師生共同進行導(dǎo)圖繪制得以實現(xiàn)的重要前提。在進行作文教學(xué)活動中，教師對學(xué)生進行有針對性的啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生在進行問題思考與解決過程中實現(xiàn)與教師共同進行并完成思維導(dǎo)圖的繪制。這種作文教學(xué)模式可有效降低學(xué)生寫作難度，提高寫作積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。如進行《一件往事》的作文題教學(xué)活動時，教師可首先讓學(xué)生寫出一件印象深刻的往事，然后以提問的方式向?qū)W生提出針對性的問題。如這件事的起因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)局怎樣？引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，豐富記憶中的事件。然后讓學(xué)生對其“難忘”的原因進行講述。在一系列問題的解決過程中，學(xué)生便可形成寫作思路，同時也加深了對事物的理解和感受。情感豐富后寫作難度就大大降低，可有效提高學(xué)生的寫作興趣。

思維導(dǎo)圖是開啟學(xué)生寫作構(gòu)思的有效鑰匙。思維導(dǎo)圖可使學(xué)生在寫作過程中擁有清晰的思維方式，促進寫作能力的提高。在小學(xué)作文教學(xué)活動中，有效地將思維訓(xùn)練與文章寫作結(jié)合起來，從根本上教會學(xué)生進行寫作的思路和方法，才可真正實現(xiàn)拓寬學(xué)生寫作思路，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力的目標(biāo)。

第四篇：運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理教學(xué)

運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理教學(xué)

四川省理縣通化九年一貫制學(xué)校 陶朝晟

【內(nèi)容提要】“思維導(dǎo)圖”利用文字、符號、圖畫等載體把知識網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾畫出來，既能準(zhǔn)確、清晰地表達我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖，把它應(yīng)用到物理教學(xué)中，有利于教師進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)；也有利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、整理自己的知識體系、完善小組探究過程等，并運用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、流暢性；通過師生、生生之間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性；通過教師的發(fā)掘和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)獨特性；通過優(yōu)化學(xué)生的思維過程，提升學(xué)生思維品質(zhì)，從而達到優(yōu)化物理教學(xué)課堂的目的。【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖

優(yōu)化

思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式，是由英國教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼?巴贊于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的。區(qū)別于傳統(tǒng)的思維方式，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生可以以更加直觀形象的模式來記憶知識結(jié)構(gòu)，更加有效的幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以幫助初中教師更加形象的把相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更快的去理解。初二是初中物理教學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生正式接觸物理的階段，由此使得很多學(xué)生感到陌生，難以快速融入教學(xué)環(huán)境中，而思維導(dǎo)圖的直白式引導(dǎo)則剛好解決了這一難題。在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖對物理問題進行分析和總結(jié)，更容易抓住問題的重點，理清思路；學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能更好的感知和把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的理解思考習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效益。

一、用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計、編寫教案學(xué)案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個教學(xué)過程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識點，如果在寫教案前先做一個思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法，“思維導(dǎo)圖”形象直觀，教師可以在很短時間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，對全體同學(xué)獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學(xué)的效率。下圖是用Inspiration 9軟件做下圖是關(guān)于“物態(tài)變化”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的效果。（也可以手繪）。

二、學(xué)生運用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習(xí)慣能起到事伴功倍的作用。1．學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后反思筆記

一般的筆記是對老師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點；而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復(fù)習(xí)。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo)圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復(fù)習(xí)。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當(dāng)過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當(dāng)時的情景也會歷歷在目。

2．學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識體系進行課堂或章節(jié)進行總結(jié)，有利于提升學(xué)生的總結(jié)能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。發(fā)生認識偏差。所以建立準(zhǔn)確的物理知識網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實現(xiàn)。每個章節(jié)可以鼓勵學(xué)生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過頭來復(fù)習(xí)時，不僅對本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對整個學(xué)期或是初中階段的整個學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。每節(jié)課的最后三分鐘，常被譽為“黃金三分鐘”，是學(xué)生對本堂課所學(xué)知識進行消化、整理的關(guān)鍵時間。此時運用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)、補充，能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的零散知識、缺漏知識進行重新認識和補充，并將其結(jié)構(gòu)化，起到了很好的串聯(lián)和修補作用，此環(huán)節(jié)可譽為“串珍珠”。章節(jié)知識以“整串珍珠”的形式呈現(xiàn)并固定在學(xué)生的腦海里。久而久之，學(xué)生的知識梳理能力和查缺補漏能力就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。下面是物態(tài)變化學(xué)部分的思維導(dǎo)圖。

3．思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地做實驗

很多學(xué)生做實驗時不夠嚴(yán)謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗?zāi)芰Φ貌坏教岣摺?/p>

如果讓學(xué)生把實驗前的準(zhǔn)備，實驗中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實驗后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，做成思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實驗，養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣。下面是測量實驗的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)的目的在于讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的物理體系內(nèi)化成自己的認識，不僅要求學(xué)生對各個知識點有深入理解，更要理清知識間的關(guān)系，并能夠進行重新整合和變通。如果能將思維導(dǎo)圖這一工具巧妙地運用到復(fù)習(xí)課中，在理解知識和厘清知識間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識的思維導(dǎo)圖，將物理知識內(nèi)化成自己的理解，能夠達到事半功倍的效果。

復(fù)習(xí)課要切忌教師一手包辦，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，獨立建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。首先，學(xué)生主動回憶相關(guān)內(nèi)容，自主構(gòu)建具有個人特色的思維導(dǎo)圖，要注意把握知識間的邏輯關(guān)系以及存在的疑難之處。其次，教師在組織復(fù)習(xí)時，可以有以下幾種方式：教師主導(dǎo)，在黑板正中心畫核心主題，然后師生共同討論按順時針的次序列出幾個初級分支，再由每位學(xué)生共同完成次級各分支的知識點建構(gòu)，學(xué)生最后對自己的思維導(dǎo)圖進行補充；以同學(xué)的思維導(dǎo)圖為教學(xué)資源，全班同學(xué)進行補缺補漏，以共同完成知識的系統(tǒng)化；也可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)同學(xué)們根據(jù)討論意見以及教師建議繪制出思維導(dǎo)圖并不斷進行完善以形成小組思維導(dǎo)圖。不管采用什么樣的方式，關(guān)鍵要突出學(xué)生的主體性。這就需要師生長期訓(xùn)練達到事半功倍效果。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運用，打破了傳統(tǒng)的死板的教學(xué)方式。使得老師用更加形象靈活的方式將知識點進行歸納總結(jié)，使得課堂的教學(xué)氛圍也更加的靈活。不管是在教學(xué)中還是在學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖都是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但它作為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略，教師應(yīng)避免直接向?qū)W生硬灌思維導(dǎo)圖的全新理論，需要在授課過程中進行潛移默化地指導(dǎo)，再抓住契機適當(dāng)補充思維導(dǎo)圖的科學(xué)理論，以使學(xué)生能夠靈活運用。高效的課堂源于對學(xué)生認知心理及認知規(guī)律的順應(yīng)，教師通過采取科學(xué)合理的方法，運用循循善誘的語言，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的師生關(guān)系，營造多向度思維空間，才能實現(xiàn)教與學(xué)的高效雙向互動。思維導(dǎo)圖不僅適用于教師的教，更適用于學(xué)生的學(xué)。它有著以下的作用：多方面、多層面、全方位思考問題，不局限在某個點面；抓住重點，理清脈絡(luò)，提高效率；思考過程可視化；它還幫助人們處理繁雜事物，變繁為簡，把控事情的發(fā)展方向。

第五篇：運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運用“思維導(dǎo)圖”的經(jīng)歷使我們對“思維導(dǎo)圖”的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。認為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值，這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會運用思維導(dǎo)圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運用哲學(xué)方法論的水平。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導(dǎo)圖來說，由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖具有無限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說，一個思維導(dǎo)圖可以具有無限的層次性，上述性質(zhì)對于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導(dǎo)圖在理論上講對任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產(chǎn)品問題和服務(wù)問題的分析、專題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。