第一篇：運用思維導圖的課例：《桂花雨》教學

運用思維導圖的課例：《桂花雨》教學

設計理念：依據建構主義理論，以學生的獨特感知為本，尊重學生正常的閱讀思維及其閱讀感受。小學生理解與感悟課文蘊含的思想感情，需要借助鮮明而生動的藝術形象，防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。語文教學應該引領學生將課文描述的文字轉化為個性化的語言，關注言語學習及學生學習言語的客觀規律，促使學生抓住關鍵詞句體悟文章。學習目標：1．初步運用“思維導圖”的讀書筆記形式，對課文有自已的獨特感知。2．結合關鍵詞句表達自己的細膩感受。課前準備： 多媒體課件、桂花花瓣設計課時：一課時課前賞花聊花同學們，課前，我們來賞花。（課件出示花的圖片）美吧？（課件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪個詞？（出淤泥而不染、你讀懂了荷花的語言、荷花在告訴你她的自然脫俗）這是（梅花），你又想到了哪個詞？它告訴你它具有這樣的品性；能讀懂它的這個語言，真了不起；你也懂梅花的品性。接著看，那桂花呢？（這是你心目中的桂花語；你了解桂花的這種語言；你傳遞著溫馨的桂花語）每一種花都有它自已的語言（板書“花語”），每個人也有自已心中的花語。剛才我們在賞花中了解了不少花語，有收獲！好了，我們開始上課吧。（上課）

一、獨特感知剛才，我們聊到了桂花，聊到了你們心中的桂花的語言。（板書“桂”）那么，臺灣著名女作家琦君女士心中的桂花語又是什么？接下來，我們就一起走進《桂花雨》這篇課文，到課文里去讀懂她心中的“桂花語”。一起讀課文（手指課文，讓學生讀）1．請同學們打開課文。放聲自由朗讀，待會兒，我們一起來交流自己的獨特感知。（點擊課件）2．學生讀課文3．交流匯報同學們都讀了課文，如果讓你用一個字來說自已讀出了什么，你會用哪個字？（指名交流）學生說——生1“樂”：搖花樂，樂無窮呀！生2“香”：香氣迷人，讀懂了它的香味！生3“美”：讀出了姿態美！生4“情”：是呀，情在心中！生5“多”：紛紛揚揚，這么多的桂花，難怪作者搖起來那么快樂！生6“甜”：甜甜的桂花糕，讓人唇齒留香啊！4.推薦并運用“思維導圖”的讀書筆記形式同學們讀了課文，就能有這么多自已獨特的感知，真了不起。我們可以歸納成這四個字“香、樂、美、情”。來，和我一起寫下來吧。（先寫字，再畫大邊框和圓圈、連線）同學們記筆記真是又快又好。你從課文中的哪個句子讀出了“香”呢？同學們找到了表現香的句子，老師在你們的基礎上提煉出表現香的關鍵詞，請看，板書“浸”。（補充圈及連線）。我把這個關鍵詞記錄下來了，老師這就是在做讀書筆記，這種讀書筆記的形式，我們稱為“思維導圖”。它可以幫助我們理清閱讀思路，而且非常省時。那其他的這幾個獨特感知，同學們能不能從課文中找到相應的句子，提煉出關鍵詞呢？現在，請你們瀏覽課文，小組同學合作完成你們的“思維導圖”。（學生完成思維導圖，教師巡視了解，發現有學生先完成的，讓他上來補充板書。）5.同學們都有了自已的閱讀收獲，現在我們請剛才上臺板書的三位代表匯報他們的收獲。從哪個句子讀出了“樂”？（這是你讀出來的樂）又是從哪讀出了“美”呢？（同一段文字能讀出不同的感知）還有這“情”你從哪讀出來的呢？（從母親的話中讀出了情）6.小結：從大家完成的思維導圖來看，同學們可以從文中讀出這么多的內容：它香氣迷人，搖花給我們帶來了快樂，桂花紛紛揚揚落下來多美啊，難怪母親總是說還是家鄉的桂花好。【設計意圖：第一個板塊教學，主要是通過“思維導圖”的方式讓學生既了解到一種新的讀書筆記的形式，又能從中靈活運用到讀懂課文的目的之中。“獨特感知”就是讓學生在讀懂的基礎上，能讀出自已與眾不同之處。學生將自已從文中讀到的不同感知能從相應的句子中提煉出關鍵詞，引導同學們知道這種讀書筆記的形式可以幫助我們理清閱讀思路，而且非常省時。并根據教師示范小組合作完成“思維導圖”。這篇文章是琦君女士的一篇較有代表性的散文，其特點是“形散神聚”。通過這樣的表現方式，將散文的“形散”恰當地展示在教學中，板書也有體現，讓學生更直觀體會。】

二、細膩感受過渡：到現在為止，可以說同學們大概讀懂了課文。不過，一個真正會讀書的人，還可以讀出深藏在字里行間的桂花語，那就需要到文章里細細品味。胡老師特別喜歡這篇散文，我認真地讀了好多遍，很多片段，我都能背誦下來了！想聽嗎？請看這一段文字——1．教師舉例，出示課件：

（1）同學們猜猜，老師覺得哪個字用得特別好？就是這個“浸”。這個字讓我深深地感受到了桂花的香味濃到深處。（于是，我在“浸”字這里情不自禁地寫下了這幾個字，讀“香得濃，浸得透”。）（2）就這么簡單的六個字的批注，你們滿意嗎？我想聽聽不滿意的理由。生：不滿意，香濃得怎么樣？怎樣的透？還不夠形象。師：那么你對這個字有什么樣的感受？你能具體地說說嗎？——學生的表達已經將“浸”充分形象地表現出來。師：你的建議非常好，你的表達啟發了我，我們的感受，還可以聯系前后的句子，然后透過這個字去想象，把桂花的香轉化為更形象的表達。看來我得改寫這個批注了。你們比我更會讀書。——學生的表達只是觸及到了形象具體性的內容。師：非常好，你的表達啟發了我，我們的感受，還可以聯系前后的句子，然后透過這個字去想象，把桂花的香轉化為更形象的表達。來，聯系前面的內容，帶著想象，和我一起來重新好好地讀這句話，先自已讀。桂花的香味飄到了 ________________，（怎么樣啦）想象豐富，香得還不夠濃呢。桂花的香味鉆進了

_____________，（怎么樣啦）透得還不夠深呢。桂花的香味 ________________，（怎么樣啦）嗯，這下足可以說明桂花香得濃，浸得透啦。和同學們細膩感受之后，看來，我得把批注改一改了，誰愿意讀？（課件上重現具體形象的批注：從“浸”這個字可以感受到桂花“香得濃、浸得透”。小花、小草聞到了桂花香，翩翩起舞；小貓、小狗聞到了桂花香，四處撒歡。十幾家鄰居的房頂上、屋里面全都是香味，桂花的香氣是無處不在的，它已經浸入了村里每一戶人家的角角落落，也浸入了村里每一個人的心中。）難怪作者說，請你讀：整個村子都浸在桂花的香氣里；桂花進入到家家戶戶，為人們釀造美好的生活，我們再一起讀——“整個村子都浸在桂花的香氣里。”真美啊！難怪作者在原文中這樣寫道：桂花，真叫我魂牽夢縈。（學生讀。）師：在同學們的啟發下，讓我的感受插上了想象的翅膀，桂花“香得濃、浸得透”就表達得更具體了。好，接下來，就是同學們大顯身手的時候了。請同學們找到自已最有感受的地方，然后抓住關鍵詞句讀一讀、想一想，把你的感受寫在旁邊。課件出示：【設計意圖：示范的目的：其一，讓學生學習批注的方式；其二，通過教師簡單批注，鼓勵學生具有批判精神，引導學生想象及聯系前后的句子來表達感受，并及時進行補充；其三，層層深入，幫助學生在下面的學習活動中掌握方法。】2．學生自學、批注

過渡：現在我們來分享一下你的感受。3．交流匯報（1）搖花樂第一層次：初步感受讀一個學生匯報師：看來，作者的快樂感染到了你。同學們看，這位同學分享的是搖桂花這個片段，（課件出示），還有哪些同學在這部分也有自已的感受？舉手。看來你有很多知已啊。你讀到這段文字的時候想說什么？評價1：你從搖花的動作來感受作者的快樂。評價2：人逢喜事精神爽，你是從語言上來感受的。評價3：作者的快樂感染到了你。評價4：又搖又喊，興奮激動，我也有同感。評價5：你也感受到了她的快樂。小結：帶著這種快樂、高興、愉悅的心情讀讀這句話。（課件出示。）第二層次：進入想象讀是啊，搖花對作者來說是件大事，成為她童年最美好的記憶。“孩子們，可以搖桂花啰。”我抱著桂花樹使勁搖，桂花輕輕悄悄地飄落了下來。一朵，兩朵，三朵……呀，桂花落在你的頭發上，你有什么感覺？（像母親在親切地撫摸著我。）咦，桂花從你的臉上滑過了，感覺怎么樣？（像親吻我的臉頰。）喲，桂花落在你的脖子上，癢嗎？你想說什么？（癢癢的、酥酥的感覺。）哈哈，好多桂花落在你的手上，你又想說什么？看哦，桂花從你的鼻子上滑下來了，聞到了什么？哇！桂花落得你們滿身都是，你想說什么？你來讀。（把桂花撒在小組四個學生之中，一個說，四個讀）（我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺。）第三層次：化為現實喊同學們高興嗎，想搖嗎？來，站起來，把手伸出來，抓住桂花樹，一、二、三，搖！使勁、再使勁！（撒桂花）喊起來！（師開始撒桂花，讓學生身臨其境地感覺。）同學們太開心了，小心不要把桂花樹搖斷了。坐下來，看來同學們還不過癮，帶著你的理解、帶著想象、帶著這種身臨其境的感覺，我們把整段讀讀。第四層次：拓展升華師：哈哈，你們這些孩子，真是調皮！知道嗎？作者搖桂花時，她的父親也在場哦，看到此情此景，頓時詩性大發！請聽——細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。看來同學都很喜歡，我們一起讀。（真好聽，你也在享受著這份樂、這份喜。）現在少看一眼，只看兩眼，看你們能不能背下來。有些同學一眼都沒看哦，好多同學快背下來。你們真了不起！師：不僅是兒童解得搖花樂，看來大人也樂在其中了。接著匯報。【設計意圖：通過“初步感受讀”、“ 進入想象讀”、“ 化為現實喊”、“ 拓展升華讀”四個層次的坡度設計，讓學生將感受、想象化為身臨其境的感覺。真正將搖花的快樂化為簡單的動作與語言。】（2）“帶桂花”母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（生匯報。看大屏幕，他找到的是這部分的內容。請他讀感受。）還有哪些同學也是寫了自已的感受。師評價：1．母親這句樸素的話，看出桂花已充盈了她生活的全部空間。2．家鄉院子里的這棵桂花樹是唯一的，是母親生活的一部分。3．桂花是沒有區別的，母親不是在用嗅覺區分，而是用情感在體味它。4．院子里的桂花樹，浸透了她的心血和汗水，可見家鄉在母親心中的分量。5．道出了真正的原因。讓我想起了李白這首詩：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。是啊，母親也在表達：此花唯有家鄉好，何人不起故園情。孩子們你們說得多好啊，本來我還想用作者的一段散文啟發大家的，看來現在只能將這段文字呈現，因為我們的情感已經與母親的情感融為一體了。請一個同學讀讀。課件出示——我們從大陸移植來的，生活上盡管早已能適應，而心情上又何能一日忘懷故鄉的一事一物。水果蔬菜是家鄉的甜，雞鴨魚肉是故鄉的鮮……內心總像缺少一樣什么，總像盼待一樣什么。尤其是情懷落寞之時，那一縷鄉愁，誠然難以排遣。師：讀得真好啊！聽你朗讀，讓我想起了杜甫寫過的一首詩：露從今夜白，月是故鄉明。其實作者也在告訴我們：桂花院中香，月是故鄉明。思鄉情是難以排遣的，濃濃的鄉情就會變成鄉愁。拿起筆來，在母親的這句話中寫上兩個字“鄉愁”。這就是琦君心中的桂花語。她在原文中這樣寫道：故鄉，真叫我魂牽夢縈。（一起讀。）讓我魂牽夢縈的故鄉，盛滿了童年的回憶，還記得你們剛才陶醉在搖花的快樂中，這種童趣童樂，老師還想再感受一次，我們一起喊——啊！真像下雨，好香的雨啊！”如果，現在你就是作者，是一位滿頭銀發的老人，你會怎樣喊呢——“啊！真像下雨，好香的雨啊！”是啊，這香，浸透了整個童年，浸透了琦君的心，浸透了你、我、每個人的心。【設計意圖：通過拓展課外資料，讓學生更深入地讀懂母親的話，并引出“鄉愁”。將散文的“神”聚攏在此。通過兩次對比朗讀，升華思鄉之情。】

三、好書上架你們很會讀書，在不知不覺中，已經感悟到了作者一個很高明的寫作手法，表面上寫的是這個雨，而實際上表達了這個語，借桂花這個物，抒發著濃濃的鄉愁啊。這就是“借物抒情”的手法。在琦君的眾多作品中，桂花雨只是我們走進她的一扇小窗，看，這些都是她借物抒情的代表作：《煙愁》《細雨燈花落》《粽子里的鄉愁》《水是故鄉甜》《紅紗燈》。如果想了解琦君，就繼續去讀她的更多作品吧。【點評：琦君散文“清水出芙蓉，天然去雕飾”的寫作風格，語言質樸，每一處都在體現思鄉之情。讓學生初步了解“借物抒情”的寫作手法，并推薦琦君其他的作品，幫助學生更好地了解琦君，拓展課外閱讀。】【設計意圖：此板書體現了散文“形散神聚”的特點。左邊通過“思維導圖”的形式充分表達獨特感知，將散文的“形散”表現出來，當學生有了這么多獨特感知后，再通過細膩感受，聚齊到右邊的“神聚”，這個神就是“鄉愁”，就是作者要表達的“桂花語”。】

第二篇：運用思維導圖學習心得

運用思維導圖學習心得

運用“思維導圖”的經歷使我們對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。

思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發展而發展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對于理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。

第三篇：運用思維導圖輔助英語詞匯教學

運用思維導圖輔助英語詞匯教學

摘要：思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主要的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，教師適當地把思維導圖應用于詞匯教學中，就能突破傳統的英語詞匯教學模式，直觀的把詞匯自身的特點及內部聯系起來，幫助學生靈活的掌握詞匯，提高學習效率，減輕學習負擔。

關鍵詞：運用；思維導圖；輔助；英語；詞匯教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英語教學中，英語單詞的學習和記憶成為制約很多學生英語水平發展的絆腳石，學生由此產生厭學情緒，為了擺脫這種情形，實現減效增負，我們英語教師應精心設計教學，提高學習效率，課堂上最大限度地幫助學生理解并初步應用新詞。

思維導圖是表達發射性思維的有效思維工具，把主題關鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分適用左右腦的機能，利用記憶閱讀，思維的規律，協助人們在科學與藝術，邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無線潛能，降低學習難度，提高學生對英語興趣。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用。

D.K.Wilkins曾指出：“沒有語法，人們能表達意義很少，而沒有詞匯，人們就什么意義也表達不了。”詞匯教學是英語教學中的關鍵部分，學生在學習英語的過程中，詞匯量的大小將是學生進行英語學習活動的關鍵，為了提高學習的興趣，幫助學生進行系統的詞匯學習和記憶，化短時記憶為長時記憶，轉變學生的學習狀態，讓學生能積極主動的學習，我提倡利用思維導圖記憶單詞的科學方法，希望在教學上有所幫助，有所創新，收到事半功倍的效果。

1、利用思維導圖和語義場學習單詞

20世紀30年代，語言學家發現英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍，他們因共同擁有某種共同特征而被組建成一個語義場。如，fork，knife，plate，table等。詞匯之間的這種聚合體關系不僅僅是用來區分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據。舉例來說，根據語義之間相似及包含關系，我們把單詞之間關系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關系可以用腦圖畫出，從而使學習者更加清楚掌握它們。上下關系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內，概括性單詞叫上義詞，具體性單詞叫下義詞。

2、利用思維導圖辨析同義詞和近義詞

一個人詞匯量的大小分幾個層次“能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞”。對詞匯量掌握的多少，在英語學習中有著重要作用，然而英語中有很多詞不僅形近，而且意思也相近，思維導圖不僅可以提高記憶能力，對其組織和創作能力也有很大幫助。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。單詞是最基本的元素，擁有相當數量的詞匯量是提高英語水平的保證，因此單詞的學習是英語學習的根本。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用分析。

1、課前預習。學生課前應用思維導圖不但可以查缺補漏，找出學習的薄弱點，而且也可以勾畫出新知識的學習要點，可謂一舉兩得。

2、新課講授。思維導圖因其圖文并茂，重點突出，便于師生互動交流，利用發散總結思維等特質，無論在導入新知，內容講解，思維擴展，還是在最后課堂小結中，都有助于達到事半功倍的教學效果。

3、內容講解。教師應用思維導圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識點制作思維導圖，注意先以新知為各級中心詞，然后逐步向外發散聯系學生已學的舊知，這樣不但可分解知識點各個擊破，而且學生可參照新舊詞匯內在聯系，加深對新詞匯的理解和記憶。

4、思維拓展。教師在進行詞匯教學時，思維導圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關于動物名稱詞匯時，按顏色不同將各種動物分類，這時學生就會聯系到已經學過的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯系，既強化了記憶，也提高了效率。

5、課堂小結。課堂小結重要性不言而喻。如何充分利用這關鍵的幾分鐘，并體現小結的價值尤為重要。思維導圖與傳統的純文字文本相比較，中心更突出，內容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學習中應用它效率會大大提高，同時思維導圖也能較為容易地延伸下課堂的學習內容，真正發揮出課堂小結的作用。

四、思維導圖對英語詞匯記憶的啟發

1、利用思維導圖擴展已知詞匯的信息量。在英語學習的過程中，學生會記住單詞的某一個意思，可是同一個詞出現在另一個語境時，對他們來說可能會成為一個新的單詞。對于蘊含豐富信息量的單詞教學，我們可以教學生在思維導圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來有效的記憶。

2、利用思維導圖熟悉英語詞綴和詞根。詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助語法形位，即詞綴構成新詞。因此由詞綴法構成的詞又稱派生詞。如讓學生掌握詞綴“ful”，先讓學生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學生觀察與它搭配的單詞詞性特點。然后讓學生根據?@一特點寫出分支單詞，可以采取小組合作的形式，對詞匯進行整合和梳理，最后指導學生對自己畫的腦圖進行檢查和完善。

3、利用思維導圖記憶整章單詞。學完整單元后可以引導學生對整章單詞進行歸納總結，畫出思維導圖，將詞匯相互聯系構成一個詞匯網絡。通過鮮明生動的聯想記憶，學生能記住相關的詞匯，既節約時間，又提高效率。

在英語教學過程中，每位教師要根據學生的特點，以教學大綱為指導，將傳統的教學法，結構法以及交際教學法等有機結合起來，互相取長補短。采取靈活多樣的講授練習、測試、游戲等方法，化抽象為具體，枯燥為趣味，引導學生繪制越來越多，越來越棒的思維導圖，更高效，更快速地記憶單詞，把學習詞匯變成“小菜一碟”，引導學生從詞入手，學會分析所學詞匯之間的關系，繼而在大量情景交際練習中鞏固提高所學詞匯達到自如交流的目的。

第四篇：思維導圖課1

在我講思維導圖課之前讓我們來感受一張思維導圖。這是我做的一個關于世界古代史的思維導圖，一共有五個分支……

這是一個簡單的思維導圖，看過這個導圖后大家可以回憶一下我剛才所畫的這幅圖，看看你對圖中的內容記住了多少。

如果你認真感受了，你就不難發現，這些是很容易記憶的，即使你沒有完全記住，你也已經了解了世界古代史的知識結構。

您是否經常遇到過這樣的情況：

1、您買了很多書，可惜很多都沒有讀？就是讀過也掌握不了多少？

2、走進書店發現新書、想買的書層出不窮，可是總擔心買回去也沒有時間消化？

3、您是不是感覺學生學習教材都比較吃力，只有刻苦才能通過考試？

4、在工作中您是不是感覺學習能力不如學生時代，在激烈的競爭面前感覺知識更新緩慢？

5、當您面對無限豐富的知識、智慧和技能您是不是感到力不從心？

是我們的能力不夠嗎？是我們的大腦不好使？NO！！

每個人的大腦都是一個沉睡的巨人，生理學家和心理學家早就告訴我們普通人大腦終其一生也只能用5—10%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在沉睡！我們的一生可能花費90%以上的學習時間學習各種各樣的業務知識，也許只花了10%不到的時間學習訓練學習的方法。

現在有一種方法可以全面解決這些問題，這就是思維導圖！通過剛才的體驗我們都有體會，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”說的就是這種道理。俗話說：“百聞不如一見。”也是這個意思。非常感謝的是大家今天能給我這個機會和大家一起來了解一下思維導圖。

一、思維導圖的由來

英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發現偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于20世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

東尼·博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁世界著名心理學家、教育學家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具正被全世界約3.0億人使用。定義概述：思維導圖，又叫心智圖、腦圖。

是表達放射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具（簡單又有效）。運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。具有人類思維的強大功能。

二、思維導圖的繪制

準備：沒有畫上線條的空白紙張。彩色水筆和鉛筆。你的大腦。你的想象！繪制的七個步驟：

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。3．在繪制過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5．讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。6．在每條線上使用一個關鍵詞。7．自始至終使用圖形。

繪制思維導圖注意事項 清晰明白

（1）讓紙張橫放在桌前，從中央開始；（2）每條線上只寫一個關鍵詞；

（3）不同級別主題的線條粗細合理；（4）間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。突出重點

（1）一定要用中央圖，次主題3-7個；（2）盡可能用色彩豐富的圖形；

（3）中央圖形上要用三種或者更多的顏色；（4）圖形要有層次感，可以用 3D圖；（5）字體、線條和圖形盡量多一些變化。使用聯想

（1）在分枝之間進行連接時，可使用箭頭；（2）使用代碼；

（3）使用各種相關的色彩，圖示、符號； 形成個人風格

（1）布局合理，層次分明（2）條理順序，使用數字（3）圖形簡潔，清楚易懂（4）夸張手法、有趣

（5）顏色搭配和諧，總體效果好 繪制

第一階段

先拿出一張白紙和一些水彩筆。把這張紙橫放過來，這樣寬度比較大一些、。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。使用水彩筆，盡可能地任意發揮。現在，給這幅圖貼上標簽：“水果”。第二階段

從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關于“水果”的主要想法。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數根線，但是，因為我們現在只是在做練習，所以我們把分支數量限制在五根以內。

在每一個分支上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，這樣，當你想到“水果”這個概念時，這些關鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。

就像你看到的一樣，此時此刻，你的思維導圖基本上是由線和詞匯組成的。那我們怎樣才能改進它呢？ 第三階段 現在，讓我們用聯想來擴展這幅思維導圖。回到你繪制的思維導圖上，看看你在每一個主要分支上所寫的關鍵詞。這些詞是不是讓你想到更多的詞？例如，假如你寫下了“橘子”這個詞，你會想到顏色、果汁、佛羅里達、維生素c等。根據你聯想到的事物，從每一個關鍵詞上發散出更多的分支。分支的數量取決于你所想到的事物的數量也可能有無數個。但是，在這個練習當中，請畫出三個分支。然后完成與第一階段相同的工作：在這些等待填充的線上清楚地寫下每個關鍵詞。用上一級關鍵詞來觸發靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。

你現在已完成了你的第一幅基本思維導圖。你會注意到，即便是在開始階段，你的思維導圖里也已經填滿了符號、代碼、線條、詞匯、顏色和圖像，這些都能使大腦更高效、更愉快地工作。

三、關于思維導圖和知識樹的區別：

第一，他們對于知識的記錄內容要求不同。

知識樹記錄的是課程知識或簡化的內容，需要記錄的信息量很大。思維導圖以一個中心的主題或知識點開始，向四周放射性擴展和記錄所有的與中心主題相關的知識點的關鍵詞，記錄的語言文字相對比較少，而里面的關鍵詞，都是與所學課程資料息息相關的信息，往往一幅思維導圖就能夠包含整個課程的主要的關鍵性的信息資料。

第二，知識樹在人的大腦的思維模式上，屬于線性思維。思維導圖是放射性思維模式，它更加的符合大腦神經細胞的生理結構，而且也符合大腦記憶的原理和機制模式。整個思維導圖看起來就是整個所要掌握的知識的學習地圖。通過繪制和閱讀思維導圖可以使人對整個知識結構做出整體性的認識和了解。

第三，知識樹在大腦潛能開發方面，并沒有什么特別的地方。思維導圖是全腦開發，對大腦的潛能的開發起到了積極有效的促進作用。經常使用思維導圖，對于人的思維模式和思考方式，特別是在創造性思維的培養和提高解決問題的能力方面，都會起到潛移默化的影響。

第四，知識樹的表現形式單一，無法表現出不同的人對于知識的掌握和理解情況。而不同的人繪制的思維導圖，因為不同的人的知識背景，對問題的看法的不同，所以制作的思維導圖也不盡相同。它更加的展現了不同的人的思維模式和思考問題的方式。所以說思維導圖是一個比較個性化的學習工具。

接下來讓我們放松一下，一直以來，我們在做著知識的學習與探索，從點到面如何把點的知識連成面，了解整個知識結構是我們力主探索的教學方法。思維的改變就在一瞬間，你感受到了嗎？

四、思維導圖的應用：

思維導圖從20世紀60年代創立后。就被多個國家使用，世界著名的哈佛、劍橋大學，使用思維導圖是每個學生入學必須掌握技能，思維導圖同時應用于各國的各大企業，通過使用思維導圖制定計劃，節省時間、提高效率這里我不做過多講述，它適用于每一個人，從小學階段學會可以應用一輩子。思維導圖在中國的應用僅有20幾年的時間，廣泛應用于職場，近幾年才應用于教育，我國南方應用比較廣泛，但是在應用的過程中良莠不齊，有些地方雖然也使用思維導圖卻并沒有體現出優勢。北方應用思維導圖比較晚，用的比較少，近幾年才被教育部門關注，在沈陽，有些小學開設了思維導圖的課程，比如文藝二小學、育才，但是據我了解，思維導圖的作用并沒有得到真正的發揮。今年暑假，大東區教育局全面開展思維導圖的培訓并大力推廣，先后有二百多名初高中教師參與學習。思維導圖的使用成為教育技術改革的發展趨勢。接下來給大家看一些各學科思維導圖的應用。

思維導圖是一種思維工具，也是一種記憶工具，把它應用于教學中，它是一種教學方法，也是一種學習工具，可以用于課前預習、課上分析、課后總結，也可以用于解題、閱讀和寫作，可以做學習計劃，也可以做反思。但是，任何一種方法都不是萬能的，思維導圖也只是一種工具而已，也就是說并不是運用了思維導圖我們就全部否定其他的教學方式，相反，只有把各種方法融會貫通，才能把教與學發揮到極致。

我在初三課上運用導圖主要是以復習為主，這只是導圖的功能之一，因為我沒有足夠的時間去交給學生如何畫導圖，所以讓學生直接去畫，真的很難做到，我只能通過畫導圖來總結知識點，讓學生對所復習的內容達到一個整體的直觀的認識，形成互相聯系的知識脈絡，讓學生對部分知識有整體的把握。即便如此，對于學習過相關知識的同學來說，看了我總結的導圖，就可以很容易的記憶和復習，就像剛開始我們看過的導圖一樣，大家雖然對我們學科的知識體系并不是太了解，但如果現在讓你回憶的話，你是不是還能記起我剛才展示的導圖的內容？而且不知道大家是否發現，我們看那幅圖的時候用的時間并不長，通常情況下，一幅完整的思維導圖三到五分鐘就可以看完，這對于每一節課內容的復習就會變得非常輕松。所以當我們把學科知識以思維導圖的形式畫出筆記，再配合艾賓浩斯的遺忘曲線，按規律復習，就會節省相當多的時間掌握基礎知識，大大提高我們的學習效率。如果學生能從初一開始訓練思維導圖，相信思維導圖所帶來的作用將遠遠超過在復習方面的應用。運用思維導圖預習、記筆記和讀書，可以增進理解力，提高閱讀速度；運用思維導圖復習，能夠增強記憶能力，成倍提高學習速度和效率；運用思維導圖解題、閱讀和寫作，能夠提高學生的分析歸納能力和整體概括能力；運用思維導圖做計劃、反思，可以讓學生更明確自己的學習狀態和目的，更好的發揮大腦的潛能，這才是思維導圖的魅力所在。

為什么思維導圖功效如此強大？道理其實很簡單。

首先，它基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖（分布著許多“溝”與“回”）；

其次，這種模擬突出了思維內容的重心和層次；

第三，這種模擬強化了聯想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接；

第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。

使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。運用思維導圖就是遵循大腦自然的思維方式，透過思維導圖把大腦的思維過程進行可視化的展示，快速提高我們的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己以一個開放的頭腦接受新鮮的事物，使自己的思維模式呈“網絡化”。

更有效地把信息放進大腦，或是把信息從大腦中取出來，一幅思維導圖是最簡單的方法。養成導圖的思維習慣對學生的學業有積極的影響，勿庸置疑！

下面我用一個小故事來結束今天的內容：

海爾的洗衣機有一次發生堵塞，維修人員去現場的時候，發現農民們用洗衣機洗土豆！但海爾沒有嘲笑農民的愚昧，而是開發了一種既可以洗衣服、又可以洗土豆的洗衣機。老師們，我們可以把自己想成那個農民，而思維導圖就是我們的洗衣機，洗衣機怎么用，并不掌握在東尼·博贊博士手里，也不掌握在其他權威手里，而是掌握在我們自己手里！

謝謝大家！

第五篇：思維導圖的運用心得體會

[思維導圖的運用心得體會]在您所教學科中，思維導圖可以用在哪些地方？

但是在教學的過程中也出現了各種各樣的問題和困惑：

1、在效率和時間上：

2、在協作和研究上：

在主題研究性學習的過程中，經常會發現一個小組只有個別學生在參與，而其他學生都是觀看的份，無法真正的參與進來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學生在研究的過程中，由于沒有規劃好，經常無法達到教學任務，這樣的結果是不僅無法提高教學技能，更加不要說培養其他的能力了。

雖然主題研究性教學模式可以培養學生的信息素養，培養學生分組合作、協作學習的能力，可是在實施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團隊意識；活動沒有組織和策略，得不到實質的提高等等。如何讓主題研究性學習不流于形式，成為真正的研究學習，這時讓我想到了思維導圖，它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它可以培養學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。

1、通過思維導圖，理清思路

面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進行及時的整理，那么即使老師總結的很好，那么學生的印象還是模糊的沒有一個整體的概念，利用思維導圖，可以發散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然后在思維導圖中進行增增減減，不斷的討論，不斷的進行修改，來進行學習，一張思維導圖制作完成了，那么一個學習也算告一個段落了，心得體會《思維導圖的運用心得體會》。

2、應用思維導圖，進行創作

1）增減隨意，快樂的創作

研究性學習中，一個重要的環節是對收集的資料進行篩選和創作，進而制作出一個作品。而大多數學生在計劃安排環節總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品？經常對小組作品進行再創作，可是由于種種原因，總是無法在規定的時間內完成任務。在平時的教學過程中經常會出現下面這樣幾種情況：

（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進行創作的時候，才發現自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費了很多的時間。

（2）由于一節課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節課進行創作時發現自己查找的資料已經完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費了很多的時間。

（4）由于小組成員的意見不統一或者有了更好的創意，于是要重新進行創作，浪費了很多的時間。

思維導圖的特點可以排除這些障礙，可以讓創作變得更加的方便而快捷，小組中的同學可以邊討論邊對作品進行隨意的增增減減，可以讓小組創作的思維導圖跟著小組的討論、小組的思路進行修改，直到滿意為止。

2）有組織、有計劃的協作

思維導圖的引入可以讓學生在思維導圖的引領下，有計劃、有條理的進行學習，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識的構建。

這些思維導圖就像一張張旅游地圖，學生就像是一個個小導游，清晰明了的思維導圖讓學生的思路清晰，具有條理性。

3、利用思維導圖，進行匯報

一張好的思維導圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點。制作思維導圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進行創作，面對這么多可以使用的思維導圖工具，這個制作思維導圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導圖外，還有一個很可喜的功能是可以進行思維導圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個環節，學生可以通過思維導圖的這個特點，進行小組匯報，把收獲和心得體會通過演示的方式與大家進行交流。